FICHA DE VERIFICACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL

N ASPECTOS A EVALUAR Coherent Regularment No es

e e coherente coherente
01 La descripcin general presenta grandes metas o
propsitos que se alcanzarn durante el ao
acadmico atendiendo a un diagnstico del contexto y
a las caractersticas de los estudiantes.
02 Las metas se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
03 La situacin significativa de la que parte cada unidad
didctica est enunciada en forma clara y precisa.
04 Presenta la calendarizacin aprobada para el ao
acadmico 2016.
05 El ttulo de cada unidad sintetiza el resultado o
producto que se alcanzar.
06 Existe relacin entre la situacin significativa y la
unidad didctica.
07 Existe pertinencia en la secuencia y la organizacin de
las unidades didcticas.
08 Se ha considerado unidades didcticas que integran
varias reas curriculares.
09 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada
unidad didctica.
10 Las capacidades seleccionadas representan todos los
procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
11 Se han explicitado los productos que se alcanzarn en
cada unidad didctica.
12 Se ha destinado un nmero de semanas para
desarrollar cada unidad didctica.
13 Se han explicitado los materiales y recursos que se
usarn a lo largo del ao.
14 La programacin anual ha considerado un producto
anual.
15 Los campos temticos tienen relacin con los
indicadores previstos y las demandas del estudiante.
16 Las fuentes de consulta estn descritas segn APA.
 FICHA DE VERIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

Nro. ASPECTOS COHEREN REGULARME NO ES

TE NTE COHEREN
COHERENTES TE
01 La unidad tiene un ttulo que sintetiza el producto o resultado
que se alcanzar.
02 Se explica la situacin significativa de la que parte de la
unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la
situacin significativa destacando el desafo o reto.
04 Se explica con precisin el propsito (resultados o
productos) que se alcanzar.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se
consider en la programacin anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma
articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los
procesos o aspectos que comprende cada competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las
capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las reas que
participarn.
10 La secuencia didctica contiene un conjunto de sesiones
que apuntan al resultado o producto central de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lgica entre una sesin de
aprendizaje y otra.
12 La primera sesin est destinada a la presentacin de la
unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La ltima sesin est destinada a la evaluacin de los
resultados en funcin de los aprendizajes esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los
aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y
capacidades previstas en los aprendizajes esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los
aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumentos de evaluacin previstos son adecuados
para evaluar cada una de las competencias.
 FICHA DE VERIFICACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Nro ASPECTOS Coherente Regularmente No es

coherente coheremte
01 La sesin de aprendizaje tiene un ttulo que sintetiza la
situacin de aprendizaje que la origina.
02 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los
previstos en la unidad didctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los
aprendizajes esperados.
04 Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y
actividades con los indicadores previstos.
05 Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad y otra.
06 Existe una actividad destinada a la presentacin del
propsito y los aprendizajes esperados.
07 Se ha previsto actividades para la problematizacin (desafo
o conflicto cognitivo).
08 Se ha previsto actividades para la recuperacin de saberes
previos (experiencias anteriores, conocimientos ya
incorporados, etc.)
09 Se ha considerado actividades para otorgar sentido al
aprendizaje o encontrar un motivo para aprender.
10 Se ha considerado actividades que permiten movilizar los
saberes y recursos para la adquisicin de la competencia.
11 Las actividades previstas permiten abordar los procesos
pedaggicos implicados en el desarrollo de la capacidad o
competencia.
12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la
diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje
diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., segn el caso)
13 Se ha considerado actividades para formular conclusiones,
puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas
planteados.
14 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo
aprendido.
15 Si la evaluacin es formativa, se describe cmo se realizar:
hacer seguimiento, revisar tareas, observar el trabajo, etc.).
16 Si la evaluacin es sumativa (al cerrar un proceso), se
especifica el instrumento que se utilizar.