Ciencia y Sociedad

ISSN: 0378-7680
dpc@mail.intec.edu.do
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Repblica Dominicana

Snchez Marez, Julio

Una propuesta conceptual para diferenciar los programas de postgrado profesionalizantes
y orientados a la investigacin. Implicaciones para la regulacin, el diseo y la
implementacin de los programas de postgrado
Ciencia y Sociedad, vol. XXXIII, nm. 3, julio-septiembre, 2008, pp. 327-341
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo
Santo Domingo, Repblica Dominicana

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CIENCIA Y SOCIEDAD
Volumen XXXIII, Nmero 3
Julio-Septiembre 2008

UNA PROPUESTA CONCEPTUAL PARA DIFERENCIAR LOS

PROGRAMAS DE POSTGRADO PROFESIONALIZANTES Y
ORIENTADOS A LA INVESTIGACIN. IMPLICACIONES PARA LA
REGULACIN, EL DISEO Y LA IMPLEMENTACIN DE LOS
PROGRAMAS DE POSTGRADO
(A conceptual proposal to discriminate between professional-oriented And
research-oriented postgraduate programs. Implications for postgraduate
programs design, implementation and regulation)

Julio Snchez Marez*

RESUMEN
No obstante la ocurrencia de la denominada revolucin de los nmeros en la educacin superior
latinoamericana, el nivel postgraduado persiste significativamente subdesarrollado no slo en lo
que concierne a la matriculacin sino tambin en lo que respecta a la amplitud o cobertura de las
reas de saber, conocimiento y competencias que cubren los programas existentes. La subrayada
orientacin profesionalizante de gran parte de la educacin superior en Amrica Latina se refleja,
igualmente, en el predominio de una oferta conformada por programas de postgrado de corte
profesionalizante en desmedro de programas propiamente acadmicos y orientados a la
investigacin. En el caso de la Repblica Dominicana, de manera particular, esta tendencia es
abrumadora. Complicando el escenario anterior se constata la vigencia de aproximaciones confusas
que, al no diferenciar sobre los posibles tipos de programas de postgrado, propician una mezcla de
propsitos, enfoques regulatorios y de diseo y estrategias de implementacin difcilmente
compatibles entre s. En respuesta a estas situaciones se presenta un marco de referencia que
promete contribuir a la diferenciacin de los distintos tipos de programa segn su naturaleza
acadmica y orientada a la investigacin o ms propiamente profesionalizantes, y se aprecia que
dicho marco de referencia tiene efectos pertinentes en trminos de la conceptualizacin de los
programas, sus marcos regulatorios, sus principios y estrategias de diseo y sus alternativas de
implementacin.

* Centro de Innovacin en Educacin Superior (CINNES-INTEC), Instituto Tecnolgico de Santo Domingo,

(INTEC), Repblica Dominicana
Email: jsanchez@intec.edu.do

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Julio Snchez Marez: Una propuesta conceptual para diferenciar los programas de postgrado...

PALABRAS CLAVES
Programas de postgrado, investigacin, profesionalizacion.

ABSTRACT
Despite the so-called number revolution in recent developments of Latin American higher
education, the postgraduate level is still significantly underdeveloped, not only in enrollment, but
also in regard to its scope or coverage in terms of subject matter, knowledge and competency areas
by extant programs. The emphasized professional orientation of a great deal of higher education
programs in Latin America shows up also in the prevailing offer, composed mainly of professionally
oriented postgraduate programs, instead of more properly academic, research oriented programs.
In the Dominican Republic, this trend is overwhelming. Turning this scenario more complex,
there are blurred approaches which, by no differentiating between the possible types of postgraduate
programs, foster a mix of purposes, design, implementation and regulatory approaches hardly
compatible among each other. To cope with these situations, a framework is introduced which
pretends to contribute to differentiate the distinct types of programs, according to their research
oriented, academic nature, or their more properly professional orientation. It is also estimated
that such a framework has relevant consequences in terms of conceptualization of these programs,
as well as in terms of its design premises and strategies, regulatory frames, and implementation
alternatives.

KEY WORDS
Postgraduate programs, research, professionalization.

Desarrollo acelerado y heterogneo de los estudios de postgrado en

Amrica Latina

Entre las tendencias dominantes en el desarrollo de la educacin superior

en Amrica Latina hay que destacar, en primersimo lugar, el proceso de
expansin experimentado por la mayora de los pases de Amrica Latina y el
Caribe, el cual ha merecido el calificativo de revolucin de los nmeros1 por
cuanto la matrcula a nivel subcontinental pas de unos 523,200 estudiantes,
en 1960, a ms de 13 millones en el ao 2003 y de unas 75 universidades
casi todas oficiales o pblicas en 1950 a ms de 690 universidades en 1990.2

A pesar de este explosivo crecimiento de la matrcula y del nmero de

instituciones de educacin superior, existe consenso en que el nivel de estudios
de postgrado en nuestra regin es no slo relativamente reciente sino que
persiste subdesarrollado cuantitativa y cualitativamente. Como observa Cruz

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Cardona el postgrado ha tenido un desarrollo acelerado pero desigual en trminos de

fines y propsitos, alcance y consolidacin.3 Claudio Rama da cuenta del crecimiento
casi exponencial de la oferta de programas de postgrado en Amrica Latina y
el Caribe, los cuales, de acuerdo a sus datos, han pasado de 185,393 estudiantes
representando un 2.5% de la matrcula total en educacin superior en la regin,
en 1994, a unos 535,198 estudiantes, en 2000, para un 3.6% del total de
estudiantes universitarios.4 La tasa de crecimiento interanual para ese perodo
fue de 31%. Para el ao 2003 IESALC-UNESCO reporta una matrcula de
educacin superior en Amrica Latina y el Caribe ascendente a 13, 991, 517
estudiantes para una tasa bruta de matriculacin de 28.5%5 ; si asumimos
mecnicamente que se mantiene la misma tasa de crecimiento interanual de
la matrcula de postgrado, estaramos hablando de cerca de un milln de
estudiantes en ese nivel para el 2003. Esta expansin de la matrcula fue
consecuentemente acompaada por un aumento en la oferta de diversos
programas de postgrado muy superior a la expansin de ofertas de pregrados.6

Es de esperar que esta tendencia al aumento de la matrcula en los estudios

de postgrado y a la diversificacin en la oferta de los mismos se mantenga e
incluso se acente en el futuro previsible en funcin de diversas razones. Por
un lado, como han apuntado varios autores, la intensa dinmica del
conocimiento y de la tecnologa en nuestros tiempos lleva a la especialidad y
a la subespecialidad, no slo al interior de las disciplinas tradicionales, sino en
nuevas reas muti-, trans- e inter-disciplinarias.7 Por otra parte, requerimientos
y demandas ms exigentes y sofisticados del desarrollo econmico, social y
cultural compelen cada vez ms a los egresados de programas de primer nivel
en educacin superior a procurar la ampliacin y/o profundizacin de sus
conocimientos y capacidades por va de programas de superacin profesional,
a travs de la educacin continua avanzada o por va de programas formales
de postgrado. Adicionalmente el credencialismo8 debido a la accin combinada
de la devaluacin de los ttulos profesionales y grados acadmicos otorgados
por muchas instituciones de educacin superior y al aumento de los requisitos
de entrada o permanencia en puestos de trabajo en el sector formal tradicional,
tanto pblico como privado, en una poca de precarizacin del empleo, hace
apetecible la acumulacin de grados y certificaciones acadmicas9 (incluso
como lavado de ttulos10 ) para potenciar la empleabilidad.

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La estructuracin y denominacin de los programas de postgrado en la

regin obedece principalmente a su desarrollo al influjo de los centros
hegemnicos internacionales, los cuales, como bien apuntan Morles y Len11,
han determinado el tipo de estructuras acadmicas que se han diseado en las universidades
de esta regin generndose as la heterogeneidad de lenguajes y de estructuras
acadmicas creadas y existentes, unas montadas sobre otras, a veces arbitrariamente,
dentro de un mismo pas y, a veces, inclusive dentro de una misma institucin.

El hecho es que tanto a nivel mundial como, particularmente, en Amrica

Latina, hemos presenciado la proliferacin y superposicin de nomenclaturas
y sistemas de titulacin y de grados acadmicos y diplomas tan variados y
heterogneos como sus denominaciones12, requirindose de considerable esfuerzo
internacional para establecer bases comunes de entendimiento y comparabilidad
entre los mismos. Las tendencias a la internacionalizacin de la educacin
superior, con el aumento de la migracin de estudiantes y profesores a terceros
pases con propsitos de realizar total o parcialmente sus estudios en los
mismos, bajo modalidades de intercambio o fuera de acuerdos inter-
institucionales, y las crecientes exigencias de acreditacin local e internacional
de estudios terciarios hacen cada vez ms importantes esas bases de
entendimiento y comparabilidad a los fines de las convalidaciones de estudios
y validaciones de ttulos y diplomas.

Convergencia en la estructuracin en 3 niveles de los estudios de

postgrado: especializacin, maestra y doctorado

Los estudiosos de la educacin superior en la regin, por ejemplo Cruz

Cardona13 y Morles y Len14 , encuentran tres categoras acadmicas principales
del postgrado en Amrica Latina: la especializacin, la maestra y el doctorado.
Los niveles de maestra y doctorado han sido heredados por las instituciones
de educacin superior de las tradiciones ancestrales que se constituyeron con
el surgimiento mismo de la universidad en la baja Edad Media. A estos se han
sumado ms recientemente distintas modalidades de programas de postgrado
de menor vuelo acadmico, conocidas en su conjunto como
especializaciones.15

Esta convergencia a la estructuracin de los estudios de postgrado en los

niveles mencionados es similar a la nueva estructuracin que los pases de la

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Unin Europea estn implantando en sus sistemas de educacin superior

siguiendo los Acuerdos de Bolonia. As, se espera que para 2010 todos los
pases signatarios de dicho acuerdo hayan estructurado la educacin terciaria
en tres ciclos conducentes a los grados de bachiller, maestro o doctor. En lo
que concierne a los dos primeros grados, la tendencia dominante es la de que
los mismos sumen 5 aos de estudios, optando la mayora de los pases, 26 de
ellos, por un arreglo de 3 + 2 aos, mientras otros, doce pases, tienden a un
arreglo de 4 + 1 aos.16

Tipos de programas de postgrado: programas profesionalizantes y

orientados a la investigacin

Una de las principales tensiones, si no la ms prominente, en la

conceptualizacin y diseo de los programas de postgrado en la regin, consiste
en la polaridad entre el nfasis en el propsito acadmico, strictu sensu, y el
profesional, en lo que concierne a la finalidad de dichos programas. De hecho,
como se ha observado, consecuente con la tradicin profesionalizante de la
educacin superior en la regin, al influjo de los paradigmas francs y (derivado
de ste) espaol, los primeros programas de postgrado en Amrica Latina y el
Caribe surgieron en los mbitos de la medicina y otras disciplinas y profesiones
tradicionales. Esta tensin es reconocida por la mayora de los estudiosos de
la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe, muchos de los cuales
expresan con distintos nfasis su preocupacin por la calidad y la suficiencia
con la que la oferta efectiva de programas de postgrado responde a las demandas
acadmicas y cientfico-tecnolgicas, por un lado, y de formacin profesional
avanzada, por el otro.17

Encontramos que, en general, los programas de postgrado en sus distintos

niveles tienen dos orientaciones: la primera de ellas fundamentalmente
acadmica, la segunda, fundamentalmente profesionalizante. Estas orienta-
ciones establecen, de hecho, dos tipos de programas de postgrado.

Los dos niveles fundamentales de la educacin de postgrado en sus

formatos orientados principalmente a la investigacin/creacin o a al desarrollo
de competencias profesionales quedan resumidos en el siguiente cuadro:

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Julio Snchez Marez: Una propuesta conceptual para diferenciar los programas de postgrado...

Investigacin/Creacin Competencias Profesionales

Maestra Maestras en Artes (M. A.);
Maestras en Ciencias (M. C.)
Doctorado Ph.D. o Doctorado en Ciencias
Maestra profesionales
(Ej. M. en Negocios; M. en
Educacin; M. en Ingeniera;
M. en Salud Pblica)
Doctorados Profesionales

Si acogemos esta tipologa, los programas de maestra de orientacin

acadmica tienen como propsito la profundizacin de conocimientos y
competencias en un rea o disciplina del saber, pudiendo resultar en
determinados niveles de especializacin en dichas reas o disciplinas, o en un
campo inter- o trans-disciplinar y resultando en la preparacin acadmica de
personal investigador y/o de docentes de nivel superior en las mismas. Estos
programas requieren de una iniciacin en las metodologas y tradiciones de
investigacin o en los modelos y tcnicas de las artes de la creacin vigentes
en las disciplinas o reas respectivas, demostrndose el desarrollo de estas
capacidades principalmente a travs de la realizacin, por los participantes en
las mismas, de un trabajo final en la forma de tesis de investigacin o creacin
original.

Los programas de maestra de orientacin profesionalizante, por su parte,

tienen como propsito la profundizacin de conocimientos y competencias
en un rea o campo profesional, generalmente en trminos de especializacin
en un dominio o conjunto de dominios dentro de dicha rea o disciplina. El
desarrollo y profundizacin en los conocimientos y competencias en el rea o
campo profesional por medio de estos programas deberan manifestarse
principalmente por medio de la realizacin por los participantes en dichas
maestras de un trabajo final original de carcter profesional, con arreglo a
distintas modalidades. Entre dichas modalidades tendramos la de un reporte
de proyecto de intervenciones y/o trabajos aplicados, la de generacin de un
modelo o prototipo, la de un trabajo de revisin sistemtica y crtica del estado
del arte del ejercicio profesional en los dominios relevantes del rea o campo
profesional de acuerdo a cada programa, y la de realizacin de un estudio de
orden prctico de acuerdo a las tradiciones y estndares imperantes en las
respectivas disciplinas o reas del saber, entre otras modalidades alternativas.

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El propsito central de estos trabajos de grado debe implicar principalmente

la aplicacin de tcnicas o conocimientos demostrando lo que conocemos
como saber-hacer (know-how). Concomitantemente o alternativamente a dichos
trabajos finales, en este tipo de programas se puede optar por un requisito
final en la forma de examen comprehensivo administrado sistemticamente
por un jurado formal competente segn las reglamentaciones establecidas a
tales fines, por medio de los cuales los participantes demuestren su dominio
de los conocimientos y competencias requeridos por el programa segn su
diseo.

Los estudios de doctorado conducen al grado ms elevado de los estudios

formales avanzados. El doctorado en su formato de Doctorado en Filosofa
(Ph. D.) o Doctorado en Ciencias constituye el subnivel superior de los estudios
de postgrado, siendo su fin principal el de una profundizacin tal que se lleve
a explorar y entrar en conocimiento de las fronteras de desarrollo del saber,
con dominio de la metodologa de investigacin cientfica o de las capacidades
de produccin intelectual o creacin artstica demostradas por medio de una
contribucin original en un campo dado de la ciencia, la tecnologa, las artes
o las humanidades.

En su formato de doctorado en un rea o campo profesional, los programas

de doctorado conducen al mximo dominio de los conocimientos y
competencias en un rea o campo profesional, con capacidad de desarrollar
los mismos, incluyendo especialmente sus formas y modalidades de aplicacin
a demandas de orden prctico sobre la base de modelos o sistemas de
intervencin profesional o aplicada.

En cualquiera de sus formatos, teniendo en cuenta sus diferentes nfasis,

los programas doctorales resultan en la preparacin acadmica de los
participantes para la investigacin, la docencia, la consultora, la prestacin
de servicios y la extensin de nivel superior en sus respectivas disciplinas,
reas o campos. Los programas conducentes al Ph. D. o Doctorado en Ciencias
enfatizarn la investigacin y la docencia, mientras los programas conducentes
a doctorados profesionales enfatizarn el desarrollo de modelos o pautas
apropiadas a la consultora y la prestacin de servicios.

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Julio Snchez Marez: Una propuesta conceptual para diferenciar los programas de postgrado...

En todos los casos, las capacidades de los participantes quedarn

demostradas principalmente por medio de una disertacin por medio de la
cual se haga una contribucin al desarrollo de los conocimientos o las
competencias segn el estado del arte en la disciplina, rea o campo respectivo
y que rena las condiciones requeridas a una publicacin de acuerdo a los
estndares de la comunidad acadmica o profesional de tal disciplina, rea o
campo. Tambin puede requerirse de un examen comprehensivo, como
condicin para la candidatura doctoral y paso previo al inicio formal de los
trabajos en la disertacin doctoral.

Adems de los niveles fundamentales de maestra y doctorado, conducentes

a grados acadmicos, la educacin de postgrado comprende tambin los
programas de especializacin consistentes en estudios de postgrado por medio
de los cuales se pretende desarrollar un aspecto puntual dentro de una disciplina
o rea del saber o profesional.

El aspecto de investigacin no est necesariamente presente en estos

programas sino que basta el cultivo de la capacidad de entender y emplear los
resultados de investigaciones y creaciones cientficas, tecnolgicas, artsticas
o humansticas y el desarrollo del espritu de investigacin y creacin mediante
proyectos aplicados o estudios y revisiones monogrficas, no exigindose tesis
o trabajo final para la opcin a grado, si es que este se otorga. Los programas
de especializacin son de duracin relativamente corta, dependiendo de la
modalidad de realizacin, en comparacin con los programas de maestra.

Implicaciones de la tipologa para los marcos regulatorios, los

principios y estrategias de diseo y las alternativas de
implementacin de los programas de postgrado

Adoptando esta tipologa conjuntamente con la estructuracin de los

estudios de postgrado en tres peldaos o grados, deberamos no slo sincerar
los propsitos alternativos de dichos estudios, acadmicos o profesionalizantes,
sino procurar coherencia o congruencia en los marcos regulatorios, sus
principios y estrategias de diseo y de implementacin y sus criterios de
evaluacin.

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Dados sus distintos propsitos, distintas facetas en la estructuracin de

los programas de postgrado tendran diferentes respuestas segn se trate de
programas acadmicos u orientados a la investigacin o de programas
profesionales. As, entre otros aspectos, el perfil del ingresante, la base del
diseo curricular, el grado o nivel de estructuracin de los aprendizajes, las
experiencias formativas privilegiadas, el perfil profesoral privilegiado, el tipo
de trabajo de grado, el perfil de egresado y los evaluadores del programa y sus
productos diferiran segn el propsito central del programa.

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Julio Snchez Marez: Una propuesta conceptual para diferenciar los programas de postgrado...

En la tabla, debajo, presentamos esquemticamente y de manera

contrapuesta las opciones que en cada una de esas facetas o aspectos tendran
los programas de postgrado de uno y otro tipo.

Al colapsar la diferenciacin segn grado o nivel a favor de una

contraposicin de los dos tipos de programas de postgrado, quedan ausentes
los distintos niveles de exigencia que implicaran tales grados (especializacin,
maestra y doctorado) en cada caso, lo que requerira de mayor elaboracin.
No obstante, siendo nuestro propsito por el momento el argumentar las

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distintas configuraciones de caractersticas de estos dos tipos de programas,

este tratamiento resulta suficiente para argumentar por enfoques congruentes
en cada caso. Todo lo anterior contrasta con las soluciones incongruentes
que observamos a menudo en el diseo, implementacin y evaluacin de
programas de postgrado en nuestra regin al obviar las diferencias entre los
dos tipos de programas de postgrado. As, por ejemplo, encontramos
regulaciones o diseos que imponen como requisito el completar un trabajo
de grado consistente en una investigacin original para un programa
profesionalizante, o implementaciones en las que en un programa de tipo
acadmico predominan profesores con un perfil profesional, que pueden ser
muy competentes en su ejercicio aplicado, pero muy divorciados de la
investigacin cientfica o la produccin intelectual o creacin artstica
propiamente dichas. O el empleo de criterios y estndares relevantes a un
tipo de programa para la acreditacin de un programa del otro tipo.
Encontramos tambin en muchos casos la recomendacin generalizada de la
adopcin de principios o bases de diseo curricular basado en competencias
independientemente de que el programa a disear se trate de uno de tipo
profesional o de tipo acadmico.

Al sostener que debemos adecuarnos a la legitimidad de estos dos tipos

de programas de programas de postgrado y asumir con procura de congruencia
las implicaciones que de tal diferenciacin se derivan, debemos insistir en dos
aclaraciones sobre la manera como entendemos dicha diferenciacin.

De ninguna manera pretendemos regatear la condicin de postgrado en el

sentido de nivel superior de formacin y de exigencias acadmicas a ninguno
de los dos tipos de programas. Para ambos tipos de programas aplicara la
preocupacin respecto de su diferenciacin con los estudios de grado pues,
como ha expresado Nez Jover: Si se revisan los programas de postgrado que se
imparten en Amrica Latina, se ver que muchos de ellos se parecen bastante a la enseanza
de pregrado por su excesiva escolaridad y poca importancia asignada al trabajo de produccin
intelectual. 18

Tampoco se obvia el reclamo generalizado 19 por mayor atencin al

desarrollo de postgrados acadmicos en los que la vinculacin de enseanza e
investigacin y la formacin de investigadores contribuya a generar la masa
crtica de acadmicos, en los mbitos de la ciencia y la tecnologa, de las

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Julio Snchez Marez: Una propuesta conceptual para diferenciar los programas de postgrado...

humanidades y las artes, que permitan a nuestras sociedades encarar los desafos
crecientemente complejos de lo que se ha denominado sociedad de la
informacin y el conocimiento.

Lo que estamos sosteniendo aqu es que, as como se observa una

convergencia en la experiencia latinoamericana y caribea con los estudios de
postgrado hacia una estructuracin en tres peldaos o grados, los de
especializacin, maestra y doctorado, similarmente observamos la vigencia
de estos dos tipos de programas, sobre los cuales nos conviene llevar
estadsticas separadas, y que debemos procurar mayor congruencia en el diseo
y en las alternativas de implementacin de los mismos, en sus regulaciones y
procesos de evaluacin y acreditacin y en la procura, en general, de mayor
congruencia superando las mezclas de caractersticas entre unos y otros.

REFERENCIAS

1
Brunner, J. J. et al. (1995). Educacin superior en Amrica Latina: Una
agendadeproblemas, polticas y debates en el umbral del ao 2000. Proyecto
de Polticas Comparadas de Educacin Superior. Bogot: Universidad de
Colombia. Pg. 10.
2
Ibd., Pg. 2.
3
Cruz Cardona, V. (2006). Desafos del postgrado y el doctorado en Amrica
Latina. VIII Junta Consultiva sobre el Postgrado en Iberoamrica. La Habana,
Cuba. Pg. 1.
4
Rama, C. (2007). Los postgrados en Amrica Latina y el Caribe en la sociedad
del conocimiento. Mxico: Unin de Universidades de Amrica Latina y el
Caribe.
5
IESALC-UNESCO (2006). Anexo 2 (Estadsticas) del Informe sobre la
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005: La metamorfosis
de la Educacin Superior. Caracas: IESALC.

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6
Rama, C. (2006). Los postgrados en Amrica Latina en la sociedad del saber.
En: Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe
2000-2005: La metamorfosis de la Educacin Superior. Caracas: Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina
y el Caribe (IESALC). Pg. 46.
7
Rama opina que los estudios de postgrado constituyen una de las
caractersticas centrales de la educacin en la sociedad del conocimiento por
cuanto son el motor dinmico que promueve el capital intelectual al sentar
las bases de la expansin disciplinaria, de la innovacin tecnolgica y de la
investigacin bsica y aplicada. (Rama, Op. Cit., p. 15).
8
As lo han reconocido varios autores como, por ejemplo, Nez Jover, quien
entiende que los estudios de postgrado pueden multiplicarse, entre otras
razones, por el credencialismo que lleva a toda costa a generar ttulos sin
respaldo acadmico riguroso pero sirven a un mercado que valora su capital
simblico y que alimenta la conversin del postgrado en un negocio
lucrativo. Ver al respecto a Nez Jover, J. (2002). Evaluacin acadmica,
postgrado y sociedad. En: Gestin de la Calidad del Postgrado en
Iberoamrica. Experiencias Nacionales. Salamanca: Ediciones AUIP. Pg. 37.
9
Dado que la rentabilidad de los certificados de educacin superior en Amrica
Latina sigue siendo alta en tiempos en que la competencia por mejores puestos
de trabajo se intensifica, Brunner y colaboradores encuentran que se estara
produciendo una devaluacin de los diplomas universitarios en el mercado
laboral, desvalorizacin que sera el resultado de la verdadera inflacin de
graduados que han experimentado ciertas carreras profesionales. Ver Brunner,
J.J. (Coordinador) y colegas (1995). Educacin Superior en Amrica Latina:
Una Agenda de Problemas, Polticas y Debates en el Umbral del Ao 2000.
Bogot: Universidad de Colombia. Pg. 10.
10
Expresin empleada para referirse al alegado proceso de mejoramiento de
estatus de egresados de programas de pregrado de instituciones de educacin
superior de bajo prestigio que optan por completar un programa de postgrado,
mayoritariamente al nivel de especializacin, en una institucin de mayor
prestigio y reconocimiento. Se argumenta que, de esa manera, tras completar
los estudios pregraduados de mayor duracin en una institucin con aranceles
ms bajos, se pretende compensar el menor o cuestionable reconocimiento
del diploma as obtenido alcanzando un diploma en un programa de corta
duracin en una institucin de mayor prestigio al costo de aranceles ms elevados.

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11
Morles, V. y Len, J. R. (2002). Los estudios de postgrado en Iberoamrica y
el Caribe: Evolucin y Tendencias. En: Gestin de la Calidad del Postgrado
en Iberoamrica. Experiencias Nacionales. Salamanca: Ediciones AUIP. Pg.
19.
12
OEI-UNESCO (1973). Estudios Superiores. Exposicin comparativa de los
sistemas de enseanza y de los ttulos y diplomas. Barcelona: Edicin OEI-
UNESCO y Ediciones de Promocin Cultural.
13
Cruz Cardona, V. (2005). Tendencias de la formacin superior avanzada en
Amrica Latina. I Congreso Boliviano de Educacin Postgraduada. Sucre,
Bolivia: 1-3 de septiembre.
14
Morles, V. (1996). La relacin entre estructura de la ciencia, estructura acadmica
y los trabajos de grado. En: V. Morles, J. Nez Jover y N. Alvarez Bedoya
(eds.), Universidad, Postgrado y Educacin Avanzada. Caraca: Centro de
Estudios e Investigaciones sobre Educacin Avanzada (CEISEA), Universidad
Central de Venezuela.
15
Excluimos de esta discusin a los cursos denominados en varios pases como
diplomados que muestran una heterogeneidad mucho mayor que la de los
programas de postgrado por cuanto su abordaje desborda los propsitos
del presente trabajo y porque en general corresponden a lo que se ha
denominado vertiente de educacin continua avanzada o de superacin
profesional, no conducente a grados acadmicos ni a ttulos profesionales.
16
Rebecca Loades (2005). The European Responses to Bologna. Business
Leadership Review II:IV (October).
17
Ver por ejemplo por ejemplo, Cruz Cardona, V. (2006) Desafos del postgrado
y el doctorado en Amrica Latina. VIII Junta Consultiva sobre el Postgrado
en Iberoamrica. La Habana, Cuba.; a Manzo Rodrguez, L., Rivera Michelena,
N. & Rodrguez Orozco, Alain (2006). La educacin de posgrado y su
repercusin en la formacin del profesional iberoamericano. Educacin
Mdica Superior 2006; 20(3) y a Martin Sanabia, E. (1996). Postgrado y
desarrollo: el nuevo papel de las universidades en Amrica Latina. III Junta
Consultiva sobre Postgrado en Iberoamrica. La Habana: 26-29 de noviembre.

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18
Nez Jover, J. (1996) Visin del postgrado desde una perspectiva
epistemolgica. En V. Morles, J. Nez Jover y N. Alvarez Bedoya (eds.),
Universidad, Postgrado y educacin Avanzada. Caracas: Centro de Estudios
e Investigaciones sobre Educacin Avanzada (CEDISEA), Universidad Central
de Venezuela. Pg.19.
19
Ver, por ejemplo, a Brunner, J.J. (2000). Educacin superior: Desafos y tareas.
Discurso de incorporacin a la Academia Chilena de Ciencias Sociales, Polticas
y Morales. Santiago de Chile: 13 de junio de 2000. Consultado el 10 de
diciembre de 2007, en http://mt.educarchile.cl/archives/2005/08/
educacion_super_1.html, y a Nez Jover, J. (1996). Visin del postgrado
desde una perspectiva epistemolgica. En: V. Morles, J. Nez Jover y N.
Alvarez Bedoya (eds.), Universidad, Postgrado y Educacin Avanzada.
Caracas: Centro de Estudios e Investigaciones sobre Educacin Avanzada
(CEISEA).

Recibido: 19/05/08
Aprobado: 6/06/08

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