INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR

BRUNING COLLEGE
CHICLAYO

PLAN DE SANA CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y DISCIPLINA ESCOLAR

I. FINALIDAD:
La convivencia democrtica tiene como finalidad proporcionar procesos de democratizacin
en las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa de la INSTITUCIN
EDUCATIVA PARTICULAR BRUNING COLLEGE de Chiclayo, como fundamento de una
cultura de paz y equidad entre las personas, contribuyendo de este modo a la prevencin del
acoso y otras formas de violencia entre los estudiantes.

II. JUSTIFICACIN:
Dar cumplimiento a lo establecido en la Ley N 29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas y su Reglamento aprobado
por el Decreto Supremo N 010-2012-ED, en la elaboracin de un Plan de Sana Convivencia y
Disciplina Escolar nuestra Institucin Educativa est comprometida en la proteccin y
prevencin de los derechos de los nios y adolescentes y la solucin de conflictos desde la
escucha y el dilogo.

III. ALCANCE:
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Comunidad Educativa de la INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR BRUNING
COLLEGE de la ciudad de Chiclayo en sus 03 niveles educativos: INICIAL PRIMARIA Y
SECUNDARIA.

IV.

OBJETIVO
S:

Objetivo
General.
Promover en la INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR BRUNING COLLEGE de la
ciudad de Chiclayo, la convivencia sin violencia para garantizar condiciones
adecuadas de Convivencia Democrtica y cultura de paz que permitan el desarrollo de las
condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo
acciones de responsabilidad formativa, de identificacin, prevencin, intervencin y de
atencin integral ante casos de violencia o acoso entre estudiantes.

Objetivo Especfico.
Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre
los estudiantes, ideas y creencias de toda persona.
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Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
Crear un clima acogedor y seguro, para el aprovechamiento de enseanza aprendizaje.
Capacitar a los docentes en tcnicas y estrategias en resolucin de conflictos.
Fomentar una convivencia pacfica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al
reglamento interno.
Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexin y accin que ayuden a
prevenir conflictos de convivencia en la Institucin Educativa.

V. BASE NORMATIVA
Convencin de los Derechos del Nio.
Ley N 27337, Cdigo del Nio y del Adolescente.
Ley N 28044, Ley General de Educacin.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
Decreto Supremo N 010-2012 ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 29719.
Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones
de tutora y Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades
de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas.
Directiva N 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaa de
sensibilizacin y promocin a la Convivencia Escolar Democrtica.
R.M. 627-2017-MINEDU. Norma Tcnica que aprueba las "Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2017 en la Educacin Bsica
Regular".
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VI. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E
INTERVENCIN PREVENCIN:
Conforme a la Cartilla de Prevencin e Intervencin educativa frente al acoso entre
estudiantes del Ministerio de Educacin y de la Direccin de Bienestar, se
transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las estrategias de prevencin que
contribuyan al logro de la convivencia democrtica a nivel de la Institucin Educativa y de Aula.

En la Institucin
Educativa:
Explicitar en los instrumentos de gestin, objetivos y acciones que fortalezcan
la convivencia escolar democrtica, el buen trato y el respeto mutuo.
Realizar crculos de estudio con los docentes en aspectos relacionados a la
cultura de paz, convivencia democrtica mediacin escolar y solucin de conflictos.
Elaborar las normas de convivencia en el Liceo, en forma consensuada y difundirlas
entre los integrantes de la comunidad educativa estableciendo mecanismos para su
cumplimiento.
Promover en la comunidad educativa la reflexin acerca de las falsas creencias sobre el
tema.
Involucrar a los alumnos y alumnas en el dilogo, reflexin y prevencin de situaciones de
maltrato, promoviendo entre ellos una actitud vigilante.
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Reconocer como espacios comunes de convivencia democrtica: las aulas,
pasillos, patios, servicios higinicos, quioscos, entre otros. As como poner en prctica
estrategias de acompaamiento a los estudiantes a la hora de entrada y salida.
Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar
situaciones de acoso y maltrato.
Promover sistemas de denuncias directas o annimas de posibles casos, a travs de
buzones informativos.

En el aula:
El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre
estudiantes que favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperacin, orientada a
propiciar la responsabilidad y la reflexin sobre las consecuencias de las acciones propias o
ajenas reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien comn y teniendo en
cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.

Nivel de Educacin Inicial:

En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, adems, de una observacin
permanente del comportamiento del nio o nia, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto
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con la familia. Es importante que el docente conozca el entorno del nio, cmo son
las relaciones familiares, cmo los padres establecen lmites a la conducta del nio o nia, si
existen situaciones de agresin al interior de la familia, tomando en cuenta que el nio imita y
aprende a partir de lo que ve en su entorno.
La familia debe proporcionar tres condiciones bsicas: atencin continua, apoyo emocional
incondicional y oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que
depende la capacidad para respetar los lmites.
En el nivel de educacin inicial ya se pueden observar algunas conductas de hostigamiento
entre los nios y nias, quienes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para
negociar y buscan imponerse de cualquier manera; a medida que van desarrollndose
evolutivamente, stas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el docente debe estar en
continua observacin de la dinmica de las relaciones entre los nios, para actuar en
caso sea necesario.

Acciones a seguir:
Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empata y la solidaridad a travs de
juegos, canciones, cuentos, etc. Los cuentos son un buen recurso a travs del cual se puede,
por ejemplo, valorar las diferencias, identificar las conductas o actitudes intimidantes, los
sentimientos, los adultos confiables y proponer alternativas.
Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.
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Transmitir mensajes positivos que el nio pueda interiorizar, para aprender a
autorregular o controlar su propia conducta.
Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresin y no
considerarlas como cosas de chicos, siendo necesario que estas conductas sean reguladas
por los adultos para evitar que el nio las adopte como una forma de resolver sus conflictos.
Establecer con las nias, nios y la familia las normas de convivencia, de modo que
comprendan que sus actos tienen consecuencias consigo y con los dems.
Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y
valores de convivencia sean compartidas entre la escuela y el hogar.
Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la
Institucin Educativa en caso de presentarse situaciones de agresin y la violencia.
Desarrollar en Escuela de Padres temas de prevencin de la violencia como: lmites y
normas claras, respeto hacia el otro, solidaridad y cmo sus acciones estn modelando
constantemente la conducta de su hijo o hija.
Nivel de Educacin
Primaria.
En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensin socioemocional en el desarrollo del
nio o nia. En esta etapa, es importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es
necesario que el o la docente generen condiciones que permitan que los nios y nias aprendan a
relacionarse sin excluir a sus compaeros por sus diferencias.
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El periodo evolutivo de los 6 a los 8 aos es de mxima sensibilidad para adquirir
las estrategias sociales de negociacin e intercambio entre iguales, as como colaborar en tareas
con otros nios.

Acciones a seguir:

Prestar atencin a los nios que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades
sociales.
Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
Estar atento a los juegos infantiles, ya que a travs de ellos los nios aprenden a modificar
situaciones sociales, practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
Conversar con los padres y madres para que estn atentos a los cambios repentinos de la
conducta de sus hijos e hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institucin educativa e
inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas actividades, o si repentinamente est triste
y callado.
Promover que los padres y madres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes
durante horas de entrada y salida de los alumnos.

Nivel de Educacin Secundaria:

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que
influyen en su comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles,
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imitan, se identifican y buscan aceptacin. Por ello, es determinante la intervencin con
acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una persona que merece respeto.
Para prevenir conductas como el acoso, no basta con ensear a rechazarlo, sino que es preciso
desarrollar otras alternativas que lo hagan innecesario, proporcionando, por ejemplo,
habilidades para sentir que se forma parte de un grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente,
sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores educativos. En ese sentido, es
importante favorecer la integracin en grupos de compaeros constructivos y ensearles a resistir
cualquier tipo de presin social cuando sta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensin que
puede suponer sentirse diferente al mantener el propio criterio.

Acciones a seguir:

Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los dems, habilidades sociales como la
autoestima, empata, comunicacin asertiva y la solucin pacfica de conflictos.
Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compaeros, la cooperacin,
identificacin con su grupo-clase y el respeto por las normas.
Establecer normas de aula especficamente para casos de maltrato.
Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con
compaeros que se identifiquen con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias
y puedan sentirse nicos y especiales, sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el
bienestar de otras personas.
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Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solucin
pacfica.
Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que
afecten a los estudiantes e involucrarlos en la propuesta de soluciones.
Promover que los padres colaboren en el acompaamiento a los estudiantes durante las horas
de entrada y salida.

Padres de Familia:
Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato
entre estudiantes, la excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como mtodo de
disciplina.
Definir claramente las normas, comportndose los adultos de manera coherente con stas.
Mantener con sus hijos e hijas una comunicacin continua, reflexionando con ellos sobre su
vida cotidiana en la escuela: qu es lo que ms le gusta, lo que no les gust, con quienes de sus
amigos comparti, como se siente, etc.
Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a travs de los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas para la orientacin sobre los valores que se quieren
transmitir.
Conocer y conversar con sus amigos, compaeros de aula de hijo e hija.
Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o
maltrato.
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Practicar (nios y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensin
y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa de la INSTITUCIN

EDUCATIVA PARTICULAR BRUNING COLLEGE de la ciudad de Chiclayo, para manejar
confictos.
No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los
estudiantes o entre los adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si
fueran algo normal o algo sin importancia, pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se
agrave.
Desarrollar y fomentar el dilogo reflexivo, El dilogo reflexivo posibilita la comprensin del
conflicto como un elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestin pacfica y formativa
de aquellos en la Comunidad Educativa.
Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el dilogo, hace que permanezcan en estado
latente lo que podra implicar una expresin posterior de violencia o el desarrollo e incremento de
sentimientos de frustracin, lo que tambin puede favorecer la emergencia de conductas
agresivas.
Fomentar relaciones democrticas. Es importante generar instancias para que los y las
estudiantes y los dems integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las
diversas instancias que ofrece la vida escolar y para que colaboren en la toma de decisiones, de
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tal manera que la relacin con los otros se constituya en una experiencia de
aprendizaje de la convivencia.
Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los nios, nias
y jvenes. La funcin socializadora se ejerce, en gran medida a travs de la imitacin de patrones
que resultan atractivos y /o frecuentes en la vida cotidiana de los nios/as y jvenes, lo que
implica que la responsabilidad de parte de los adultos es fundamental. Esto quiere decir que
no es suficiente con hablar de resolucin pacfica de conflictos, sino asumirlos como patrn de
conducta en las prcticas cotidianas. Un joven, una nia o un nio que observa relaciones
conflictivas o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimar su discurso sobre resolucin
pacfica de conflictos.
Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen
resolver conflictos y situaciones problemticas en forma pacfica se favorecen con el aprendizaje
en grupo porque promueven relaciones de colaboracin. Es importante, por lo tanto, disear
actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes entre s, de tal modo
que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superacin de los modelos de los
modelos competitivos e individualistas.
Favorecer la expresin de emociones. La formacin integral de los y las estudiantes supone
promover el desarrollo, reconocimiento y autocontrol de las emociones. Esto requiere que
crezcan en la comprensin de sus propias emociones y sentimientos, as tambin interesarse
genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente vlidos y legtimos
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que los suyos. Implica, adems superar concepciones discriminadoras y prejuicios,
promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos e impulsos para poder aprender a
regularlos.

VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD.

Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.

Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en
la Comunidad Educativa.
Problemas de ndole familiar, estrs laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades
bsicas entre otros, inciden en el comportamiento individual y pueden generar respuestas
agresivas. Deben ser considerados por la comunidad para ofrecer alternativas que ayuden
al sujeto (sea estudiante o algn adulto) a sentirse acogido y apoyado.
Problemas de comunicacin en la Comunidad Educativa. Sea por razones
organizacionales o por dificultades individuales, la falta de dilogo entre los miembros de
la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos de aislamiento y frustracin que
son propicios para la aparicin de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en la
generacin de espacios de dilogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan
cabida.
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Contextos sociales excesivamente rgidos. Los modelos organizacionales y
de interaccin rgidos, tanto como la incapacidad o dificultad para ver matices en las
situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una cuota de humor se
constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la
comprensin de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas.

Situaciones que pueden desencadenar

comportamientos agresivos.

Sensacin de que se est invadiendo su espacio personal.

Consecuencia de un estado de nimo deprimido.
Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas; esto sucede con mayor frecuencia en
personas excesivamente estructuradas o rgidas.
Efecto secundario de algn tratamiento farmacolgico.
Percepcin de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la
comunidad escolar.
Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.
Percepcin de injusticia por la aplicacin o falta de aplicacin de sanciones o estmulos.

Algunas estrategias para prevenir

episodios de agresividad.
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No estimular la agresividad. No se debe agredir psicolgica, fsica, ni verbalmente
a nios, nias o jvenes bajo ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se
deben centrar en los actos o acciones (las conductas) teniendo especial cuidado de no
descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.
Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas
semejantes, por lo tanto, un trato digno, respetuoso y la creacin de ambientes acogedores
ayudan a desestimularlas.
Reducir y controlar la exposicin a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben
asumir la responsabilidad de mantener el control sobre los entornos de nios y jvenes,
respetando su autonoma progresiva, pero asegurando su proteccin y desarrollo en
entornos saludables. Esto incluye los ambientes fsicos (las relaciones familiares, con la
comunidad educativa, con los padres etc.) y tambin su exposicin a medios virtuales
(internet, tv), los que deben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se
tendr presente que dado que se trata del desarrollo de una progresiva autonoma, un joven
podr contar con mayores espacios de autonoma que un nio/a, pero esto slo ser til si el
nio/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar crticamente lo
que se vive en su entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que
corresponda su capacidad para no imitar automticamente determinados patrones
conductuales.
Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposicin a
modelos positivos que tengan validez para l y la estudiante (por ejemplo a travs de la
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resolucin pacfica de conflictos entre los adultos de la Comunidad Educativa,
donde exista dilogo y respeto) destacando que aquello constituye una forma alternativa a la
conducta agresiva y que estas conductas positivas sern recompensadas con el
desarrollo de relaciones interpersonales armnicas.
Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suele ser impredecible,
algunos factores ambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo,
si en la Institucin Escolar se ha observado que estas conductas suelen aparecer cuando el
profesor o profesora se ausenta de la sala de clases, o en su casa, cuando dos hermanos
quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales
circunstancias sean evitadas o disminuidas al mximo.

Algunas medidas para controlar episodios de agresividad.

Identificacin de la conducta agresiva. es importante caracterizar la conducta agresiva,
distinguiendo si l o la estudiante la dirige hacia s mismo, hacia otros o hacia objetos.
Igualmente es importante conocer en qu momento resultan ms frecuentes las respuestas
agresivas y con que frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el episodio y adoptar
medidas para prevenirlo, as como tambin, para diferenciarlo de otras acciones que son ms
sistemticas y que requieren de otro tipo de intervencin.
Descripcin de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta
agresiva. Es importante conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si l
o la estudiante est reaccionando a factores del entorno escolar que puedan ser controlados.
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Es recomendable escuchar atentamente al nio/a o joven de manera de entender
bien la situacin. Sin embargo, dado que en ocasiones una respuesta agresiva surge como
reaccin a una experiencia de hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar
ambas situaciones de manera diferenciada.
Desarrollar procedimientos de accin. Estos deben apuntar a dos objetivos
fundamentales: disminuir la conducta agresiva y reforzar respuestas alternativas no
agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es til suscribir acuerdos con
el/la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello que
lo lleva a actuar de ese modo.
Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa de la INSTITUCIN EDUCATIVA
PARTICULAR BRUNING COLLEGE de la ciudad de Chiclayo. Dado que el factor
ambiental tiene una alta incidencia en la produccin y reproduccin de respuestas agresivas,
es importante que ninguna accin agresiva pase desapercibida y que se tomen decisiones
respecto de quienes presentan mayor dificultad para controlar esos impulsos, actuando de
manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus
respectivos roles y funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos
de violencia.

INTERVENCIN:
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RECOMENDACIONES FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES.
a) Intervenir inmediatamente.
El Director, Docentes, Docentes Tutores, Auxiliares de Educacin, personal Administrativo y
de Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:
- Observar ciertas seales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes.
- Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y denuncia de los
agresores a las autoridades de las Instituciones Educativas Navales.
- Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institucin Educativa
para poner alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe
informar bajo responsabilidad a las Autoridades de la Institucin Educativa.
- El Director adoptar bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la
violencia entre estudiantes.
- El Director y el equipo responsable efectuar la investigacin respectiva y la toma de
decisiones para realizar las medidas correctivas que deben estar en funcin a la gravedad
de la falta, considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho
a la educacin.
- El Director pondr de conocimiento al Jefe del Departamento de Educacin sobre los hechos
ocurridos.
- No hacer excepciones en razn de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier
otro criterio que anteponga la conveniencia del docente a la justicia de la accin y el inters
superior al nio.
b) Identifcar con claridad a los implicados/as.
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- Identificar a quien cometi la agresin, quin fue vctima de ella y quines la
presenciaron en calidad de espectadores.

- En la INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR BRUNING COLLEGE de la ciudad de

Chiclayo, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organizacin del
tiempo y el espacio, estableciendo los lmites en los modos de interactuar con los otros y
estableciendo un sistema de advertencias y sanciones. Permite conocer y respetar los
lmites, lo que promueve el desarrollo de una cultura democrtica.
c) Ayudar y acompaar a quien fue agredido/a.
- Garantizarle proteccin y hacerle ver que no est solo/a, darle a conocer que se tomaran
medidas una vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con
sanciones sin conocer todas las versiones de los hechos)
- Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algn tipo de lesin.
Estas deben ser revisadas solamente por personal mdico en presencia de los padres,
no olvidar q algunas lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta
externamente.
- Implementar medidas de proteccin inmediata, vigilar y garantizar que no se repitan las
situaciones de maltrato.
- Brindar consideraciones para que comunique lo que pas.
- Fortalecer sus habilidades para la autoproteccin.
- Desarrollar sus habilidades sociales: expresin de sentimiento, asertividad,
autoestima, solucin de conflictos.
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- Fortalecer su crculo de amigos.
- Brindar la tutora y orientacin individual.

d) Ayudar y acompaar a quien cometi la agresin.

- Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas
agresiones pueden ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado;
conocer las razones.
- Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar; se le debe hablar de
manera corts pero con seriedad, sin someterlo a presin ni amenazarlo o gritarle, recordar
que solo el personal policial est autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres
de las y los estudiantes.
- Fomentar la reparacin del dao causado o promoviendo la responsabilidad del agresor.
Ejemplo: pedir disculpas.
- Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su accin.
- Fomentar su participacin y compromiso en la bsqueda de soluciones.
- Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la
violencia.
- Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarn estas conductas e informar de las
medidas a tomar, si ello contina.
- Realizar un seguimiento que implique orientacin individual constante.
- Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo
a establecer lmites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas
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familiares de relaciones interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el
contacto con la Institucin Educativa.

e) Apoyar y recopilar en forma prudente, informacin de quienes presenciaron el

hecho.

- Promover su colaboracin en la identificacin de situaciones de maltrato y de denuncia a los

agresores.
- Gestionar un espacio de discusin abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de
los roles que cada uno de ellos adopt.
- Fomentar la discusin grupal; indagar sobre los antecedentes que conocen y su visin de los
hechos.
- Tratar la situacin con claridad sin ocultarla o minimizarla.
- Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner alto a estas situaciones.
- Enfatizar que la comunicacin no es delatar sino contribuir a la prevencin de la violencia.
- Evitar que se refuercen comportamientos violentos.
- Fomentar su participacin con actividades de promocin del buen trato.
- Promover capacidad para la solucin de conflictos.

f) Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.

- Resguardar la privacidad no significa crear secretos en torno a la situacin, por el
contrario, hay que discutirlo con el resto de los y las estudiantes, con un enfoque formativo
y sin centrarse en los aspectos puntuales.
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- No olvidar que cada episodio es comentado rpidamente entre ellos y muchas
veces la versin de los hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar
al alumno a partir de la situacin y tambin la versin real de los hechos.

g) Las sanciones.

- Las normas establecen lo permitido, lo obligatorio y lo prohibido en un contexto

determinado, as como las sanciones establecidas frente a la trasgresin de alguna de ellas.
- Las normas deben destacar el valor de la dignidad, de la justicia y ayudar a la
autocorreccin de conductas que las transgreden, evitando la violencia, la discriminacin y
el abuso de poder.
- Las sanciones deben utilizarse de manera racional y sistemtica, sin depender del estado
de nimo de los adultos que la implementan, sino de la conducta que est siendo
sancionada.
- Deben resguardar la dignidad y derecho a la privacidad de los y las estudiantes.
- Deben ser proporcionales a la infraccin o trasgresin cometida, independientemente
de cuantas sanciones previas acumule el/al estudiante.

h) Informar a la familia.
- Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores)
a la Institucin Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversacin.
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- Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que
los nios, nias y jvenes puedan estar presentes.
- Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos
a fin de que asimilen la informacin y slo despus incorporar al nio, nia o joven de
manera de minimizar una revictimizacin por parte del adulto (que puede comenzar a
castigarlo o reprenderlo en medio de la crisis)
- No ocultar la informacin ni minimizar los hechos; fomentar un espacio de conversacin
en los que los padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.
- Garantizar estrategias de proteccin a los implicados y proponer las soluciones conforme a
lo establecido en el Reglamento.
- El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar
la informacin a fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor.

i) Realizar el seguimiento y acompaamiento de los compromisos asumidos.

- Orientarlos y establecer compromisos para su colaboracin en las medidas adoptadas.

- Establecer una comunicacin y seguimiento constante de los compromisos.
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ANEXO N 1

Cartilla de Prevencin e Intervencin Educativa frente al Acoso entre

Estudiantes
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Prevencin
Actores

Directivos

Todos los
Estudiantes

Docentes

Estudiantes

Intervencin
agresores
Comit T.O.E

Estudiantes
Vctimas

estudiantes
Padres y Madres de observadores
Familia
 ANEXO N 2
FICHA DE COMPROMISO

Yo______________________________________________________ Alumno de _________ Grado/Ao.

Por medio de la presente, me comprometo a cumplir los siguientes lineamientos para la convivencia democrtica en mi
Institucin Educativa:
1. Tratar de manera respetuosa y con tolerancia a todos los integrantes de la comunidad Educativa del Liceo.
2. Participar activamente de las actividades que estn orientadas a favorecer la integracin y el sentido de pertenencia de los miembros de la
Institucin.
3. Solicitar el apoyo de la autoridad inmediata en caso una situacin de conflicto se torne muy complicada.
4. Escuchar y acatar las medidas correctivas dadas por la autoridad educativa.
5. Estar atento y denunciar cualquier situacin de violencia o acoso escolar que se pudiera observar.
6. Evitar agredir fsica o verbalmente a mis compaeros de manera directa.
7. Evitar agredir o burlarme de mis compaeros a travs de las redes sociales.
8. Respetar la dignidad y las emociones de las personas que tenga alrededor.
9. Ser emptico con las necesidades de los dems.
Chiclayo,________ de ___ del 20__________

FIRMA
 ANEXO 3
ACTIVIDADES A REALIZARSE POR EQUIPO DOCENTE
Elaboracin del Programa Tutorial, el cual contiene los temas que se trabajaran durante los cuatro bimestres.
PLAN DE ACCION TUTORIAL 2017
INICIAL
AREAS OBJETIVO ACTIVIDADES FECHA DE
EJECUCI
N
Identificar emociones bsicas a travs de diferentes - Dinmica de entrada.
PERSONAL SOCIAL situaciones. - Realizacin del taller MARZO-
- Dinmica de salida

Reforzar habilidades bsicas de - Dinmica de entrada ABRIL ABRIL-

CONVIVENCIA Y convivencia, dentro del contexto escolar. - Realizacin de taller: Buenos das por la
DISCIPLINA ESCOLAR maana
- Dinmica de salida: sonre por favor MAYO

CONVIVENCIA Y Prevenir en los alumnos conductas de - Paseo de pancartas

DISCIPLINA ESCOLAR manipulacin y agresin con sus pares.
PREVENCION CONTRA EL BULLIYING MAYO-JUNIO

SALUD CORPORAL Y Reforzar hbitos alimenticios que - Dinmica de entrada: introduccin al tema.
MENTAL contribuyan a una vida sana. - Realizacin del taller: aplicacin de ficha de trabajo.
- Dinmica de salida: dibujo alusivo al tema JUNIO-JULIO
trabajado.

CONVIVENCIA Y Ensear al alumno a interactuar con sus pares e - CAMPAA DEL BUEN TRATO: Pancartas
DISCIPLINA ESCOLAR identificar conductas como el Buen trato JULIO-
AGOST
SALUD CORPORAL Y Reconocerse como ser nico y especial: - Dinmica de entrada O
MENTAL Conociendo y Cuidando mi cuerpo. - Realizacin de taller: Ficha Diferencias entre
nios y nias.
AGOSTO-
 Dinmica de salida: libro Mi cuerpo es especial

CONVIVENCIA Y Desarrollar habilidades sociales en los nios para Dinmica de entrada: Sigue al lder. SEPTIEMBR
DISCIPLINA ESCOLAR relacionarse adecuadamente con su entorno. Realizacin del taller: Armando mi cuento E-
Dinmica de salida: Hoja de trabajo OCTUBRE
SALUD CORPORAL Y Prevenir un mundo sin drogas Campaa del no fumador: Desfile de pancartas
MENTAL OCTUBRE-
NOVIEMBR
E

PRIMARIA - PLAN DE CCION TUTORIAL - 2017

VALOR FECHA
AREAS EVALUACIN ACTIVIDA DE
Que los alumnos logren DES
Dinmica de integracin. EJECUCI
REA integrarse y familiarizarse Realizacin de actividad segn el grado
PERSON con su nuevo grupo de (ficha, video, cuento, conversatorio). MARZO
AL- compaeros y con sus Encuesta sobre clima Escolar.
SOCIAL profesoras.

Que el alumno desarrolle Cuento.

ORDEN

REA su capacidad de Ficha de trabajo.

ACADMI organizacin, la cual le
MARZO
CA servir para su
desempeo escolar. En
cuanto al orden, se
busca reforzar este Dar concepto de hbito.
hbito que se viene Dar concepto de hbito de
formando desde inicial. estudio. Elaboracin de
Que el alumno horario personal.
recuerde y retome los
hbitos de estudio
aprendidos en los
grados anteriores.
 REA Que el alumno desarrolle y Ficha de trabajo.
ACADMICA consolide hbitos de estudio que le ABRI
OBEDIENCIA
permita manejar estrategias que lo L
ayuden a alcanzar un ptimo
desempeo escolar.

REA DE Que el alumno comience a

CONVIVENCIA Y sensibilizarse y pueda aprender a Cuento MAYO
DISCIPLINA tolerar y aceptar las diferencias y Ficha de trabajo
ESCOLAR la diversidad que existe entre ellos
mismos.

PLAN DE ACCION TUTORIAL - 2017

VALOR AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIN
SALUD Brindarles informacin a los alumnos sobre el dao -Realizacin de la actividad segn el grado
ORDEN

CORPORAL Y del cigarrillo y prevenir de esta manera enfermedades (ficha, video, cuento, conversatorio, MAYO
MENTAL mayores que perjudiquen la salud. escenificacin).

REA Ayudar al alumno a que desarrolle sus habilidades -Cuento.

ESFUERZO

PERSONAL sociales mediante los juegos, el dialogo, la

- SOCIAL solidaridad, generosidad para con sus -Ficha de trabajo. MAYO
compaeros y profesores, en un ambiente clido y
tranquilo.
 SALUD Que el alumno aprenda a discriminar lo que es -Ficha de trabajo. JUNIO
URBANIDAD

CORPORAL Y bueno para la salud: alimento, deporte, estudio, -Cuento.

MENTAL sueo, beber agua, etc. -Video.

PERSONA Que el alumno aprenda a convivir, cooperar y -Video. JULIO

URBANIDAD

L SOCIAL aceptar las diferencias y la diversidad que existe

entre ellos mismos. -Cuento.

PLAN DE ACCION TUTORIAL SECUNDARIA 2017

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDA FECHA

DES DE
Que los alumnos identifiquen las LAS NORMAS DE EJECUCI
CONVIVENCIA normas que les permitan interactuar CONVIVENCIA
ORDEN Y RESPETO

Y DISCIPLINA de una manera adecuada en el Dinmica de presentacin en

ESCOLAR entorno escolar. el aula.
Ficha Personal del alumno
Encuesta sobre clima Escolar MAR
Anlisis de los resultados ZO
de la encuesta
Establecimiento de Normas
Que el alumno desarrolle su de convivencia.
ADAPTACIN A LA VIDA
capacidad adaptativa, e incorpore ESCOLAR Y SUS
PERSON estrategias psicolgicas para solucin CARACTERSTICAS
AL- de conflictos, crisis y promueva el Conocimiento de la edad
SOCIAL cambio. evolutiva
en que se encuentran
pubertad, adolescencia AB
Flexibilidad y predisposicin RIL
Prevenir en los alumnos Respeto y convivencia en
CONVIVENCI conductas de manipulacin y armona
 DISCIPLIN PREVENCION CONTRA EL BULLIYING ayudarse as mismos, a llevarse bien con
A los dems y lograr sus metas escolares y
ESCOLAR familiares.
Que el alumno aprenda y/o refuerce el organizar COMO ORGANIZO MI TIEMPO?
su tiempo para lograr un mejor desempeo Encuesta.
ACADMICA escolar, manejando adecuadamente la Reglas bsicas para organizarme.
planificacin de sus actividades escolares y Manejo de la agenda escolar. MAYO
recreativas. Elaboracin de Horario escolar Manejo
del planificador mensual para
programar y entregar tareas a tiempo.

PLAN DE ACCION TUTORIAL SECUNDARIA 2017

VALORE AREAS EVALUACIN TEMA FECHA
S
Que los alumnos identifiquen las Aplicacin de la Encuesta Campaa al
CONVIVENCIA estrategias para prevenir el acoso Buen trato.
TOLERANCIA Y PERSEVERANCIA

Y DISCIPLINA entre estudiantes, promoviendo el -Ejercicio y respeto de los derechos

ESCOLAR buen trato. individuales y colectivos de los estudiantes
-Ser capaces de reconocerse como
personas que actan, participan y emiten MAYO
opinin sin
PERSON Habilidades Sociales discriminacin.
-Fortaleciendo la tolerancia y el respeto
AL Que el alumno identifique como entre las personas: mis compaeros,
SOCIAL fomentar relaciones docentes, padres de familia.
interpersonales adecuadas
CONVIVENCI Prevencin contra el Bullying: Reconociendo y rechazando la violencia.
AY Que el alumno asuma una JUNIO
DISCIPLINA posicin adecuada frente a Valorar en sus semejantes las
ESCOLAR la inclusin educativa, diferencias individuales de la
evitando conductas de diversidad e inclusin, que los lleven a
violencia escolar. vivir una vida sin discriminacin y en
armona.-Actividad: identificar
situaciones de violencia escolar o
Bullying
 Prevencin en Drogas : Sustancias Estilos de Vida Saludables: Consecuencias del uso y
Psicoactivas: tabaco, alcohol y drogas, Da del abuso de cigarro y alcohol.-Actividad.-Da del No JULIO
SALUD No fumador Fumador
CORPORAL Y
MENTAL Que los alumnos aprendan a reconocer Alternativas de vida saludable, frente al uso de
estilos de vida saludables, que los lleven a sustancias psicoactivas.
vivir una vida lejos de vicios, del alcohol y
las drogas. Higiene y cuidado personal: Horario de
actividades

Alimentacin saludable, Deporte y vida al aire libre

Recreacin sana

PLAN DE ACCION TUTORIAL 2017

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA DE

EJECUCIN
Que el alumno aprenda a interactuar con los dems, Manejo de emociones y
CONVIVENCIA Y logrando expresar sus sentimientos y emociones en comunicacin asertiva
RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA

DISCIPLINA forma asertiva.

ESCOLAR

Que el alumno identifique el valor de la Fortalecer la igualdad en sus relaciones

responsabilidad y la justicia en el trato con los dems. interpersonales, para conservar la armona, AGOSTO
PERSONAL SOCIAL actuando de manera responsable frente a
mis actos en distintos mbitos, acadmico,
familiar y social.

Prevencin contra el Bullying.- El buen uso Ciberbullying, Grooming, happy

 CONVIVENCIA Y de las redes sociales.- medios de Slapping.- Conceptos.
DISCIPLINA comunicacin.
ESCOLAR Asumir una posicin adecuada con
pensamiento crtico valorativo frente a los SETIEMBRE
medios de comunicacin y el internet.

Incentivar el cuidado de la
privacidad y reputacin.

Que los alumnos aprendan a desarrollar una Adolescencia.- Mitos y Realidades

psicoafectividad equilibrada y saludable, en
SALUD CORPORAL Y sus relaciones interpersonales. Psicoafectividad.- Amistad y
MENTAL enamoramiento.
SOLIDARIDAD Y

PLAN DE ACCION TUTORIAL SECUNDARIA 2016

VALORES AREAS EVALUACIN ACTIVIDADES FECHA
DE
EJECUCI
CONVIVENCIA Que los alumnos identifique criterios Autoevaluacin de mi
Y DISCIPLINA para auto evaluar su conducta y desempeo, en el aspecto de
HONESTIDAD

ESCOLAR desempeo en general. mejora personal. Encuesta

autodisciplina positiva.

PERSONAL SOCIAL Que el alumno identifique el valor Elaboracin del Proyecto de OCTUBR
de la Solidaridad y honestidad ante Vida, logro de metas. E
la necesidad de cambios positivos y
saludables en su vida.
 CONVIVENCIA Y Prevencin contra el Bullying Liderazgo y relaciones
DISCIPLINA interpersonales
ESCOLAR Las relaciones interpersonales y el NOVIEMBRE
liderazgo efectivo en la toma de Liderazgo y negativo aplicado a las
decisiones relaciones interpersonales.

Que el alumno identifique los indicadores de Anorexia, Bulimia y vigorexia

riesgo de los trastornos de alimentacin: conceptos.-
SALUD CORPORAL anorexia, bulimia y vigorexia, como medida
Y MENTAL preventiva. Lectura y comentario del cuadro de
indicadores.

ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES:

Charlas de Orientacin Vocacional para los alumnos de 4to y 5to de secundaria. Marzo

Realizacin de los Talleres Aplicacin de la encuesta sobre Clima escolar, anlisis de resultados elaboracin de programas de
intervencin en base a los resultados obtenidos. Alumnos de 3ero de primaria al 5to de secundaria. Marzo-Abril.

Charla para los choferes de los buses sobre identificacin y denuncia en caso de acoso y violencia escolar. Marzo

Inicio del programa de Sensibilizacin en Inclusin, a cargo de la psicloga de 5. Y 6. grado de primaria y psicloga del 4to de
secundaria. Abril

Taller para los docentes sobre adaptaciones curriculares y manejo de alumnos con necesidades especiales por asesoras.

Charla Criterios para elegir una buena carrera . Alumnos de 5to de secundaria. Abril

Aplicacin de la encuesta sobre intimidacin y acoso escolar. Abril-Mayo

Realizacin de charla sobre cuidado femenino para las alumnas de 5to y 6to grado de primaria. Mayo

Elaboracin del Programa de Prevencin del Bullyng en inicial, primaria y secundaria. Mayo-Junio.

Programa de intervencin en modificacin de conducta y habilidades sociales para los alumnos de 2do de secundaria.

Programa de intervencin sobre el desarrollo de la Inteligencia Emocional en 1ero, 3ero, 4to y 5to grado de secundaria.
 Elaboracin y aplicacin del Programa Tengo derecho al buen trato para todos los niveles educativos y comunidad educativa en
general. Junio-Julio

Charla para Padres de Familia sobre Mi vida en las redes sociales, Viviendo en familia Mayo-Julio- Octubre

Realizacin del Taller para los alumnos sobre sexualidad en la adolescencia. Alumnos de 3ero, 4to y 5to de secundaria.

Realizacin del taller para los alumnos sobre Prevencin de riesgos en la adolescencia para los alumnos de 1ero y 2do de secundaria.
Agosto-Setiembre.

Realizacin del Programa Familias Fuertes: Amor y Lmites. Agosto-Setiembre- Octubre.

 FLUJOGRAMA DE INTERVENCIN ANTE CASOS DE ACOSO ENTRE ESTUDIANTES





DIRECTO Establecer medidas ESTUD
de prevencin e IANTES
R (A) COMIT

intervencin desde cada uno

DE TOE de los espacios y momentos
de la institucin educativa.
EQUIPO DOC
ENTES
RESPONSABLE


PADRES DE FAMILIA

Se detecta un
caso de
acoso entre
estudiantes.




TUTOR Establecer medidas ESTUDIANTE
de prevencin e VCTIMA
(A)
intervencin en el aula.

DOCENTE DE AULA
Orientar a los ESTUDIANT
Padres de
Fa E(S) AGRESOR
milia.
(ES)

OBSERVADORES