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Secretara de Educacin
Edicin Especial de la Gua para el Maestro Matemticas Quinto Grado.
Pertenece a la Secretara de Educacin de Honduras.
/D UHYLVLyQ ILQDO VH OOHYy D FDER FRQ ORV Secretara de Estado en el Despacho de
$VLVWHQWHV 7pFQLFRV GH OD 6HFUHWDUtD GH Educacin
(GXFDFLyQ 'RQDOGR &iUFDPR )HUQDQGR
$PLOFDU=HOD\D$OYDUHQJD*XVWDYR$OIUHGR
3RQFH &iUFDPR \ -RVp 2UODQGR /ySH] Sub Secretara de Estado en el
/ySH] \ HO GRFHQWH GH OD 831)0 /XLV Despacho de Asuntos Tcnico
$QWRQLR 6RWR +HUQiQGH] DVLJQDGRV D OD Pedaggicos
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D. R. Secretara de Educacin,
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
Agencia de Cooperacin Internacional del Japn.
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0DWHPiWLFDV4XLQWR*UDGR*XtDSDUDHO0DHVWUR
(GLFLyQ5HYLVDGD
',675,%8&,21*5$78,7$352+,%,'$689(17$
Repblica de Honduras
Secretara de Educacin
La Gua para el Maestro fue diseada para que el docente pueda aplicarla de una
forma fcil y ecaz al momento de ensear los diferentes contenidos de matemticas en
cada uno de los grados, logrando as alcanzar un impacto positivo en el aprendizaje de
los alumnos y al mismo tiempo fortalecer la relacin que debe haber entre docente y es-
tudiante.
Dentro de las polticas educativas de Honduras se enmarca que a los nios, nias y
jvenes se les debe garantizar una educacin de calidad, como un derecho que les asiste
y se merecen, por eso es importante mencionar que los mismos son el presente y el futuro,
como el activo ms importante de la nacin.
La Secretara de Educacin asumiendo el compromiso que tiene con los nios y ni-
as de Honduras est constantemente incorporando criterios de enseanza actualizados,
por ende la elaboracin y revisin de textos se realiza de forma permanente, tomando en
cuenta las necesidades educativas que el pas presenta.
II
II
III
VIII
XIV
2
6
10
32
52
76
88
108
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7
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109
161
maestros -- Matemticas
Gua para maestros Matemticas 5500 grado
grado II
1. Objetivo de la Gua para Maestros
Este libro es una gua que explica sobre la programacin anual y el desarrollo de las clases basados
en el contenido del DCNB. Si el maestro o la maestra aprovecha esta Gua, le ayudar a desarrollar
sus clases efectiva y eficientemente para que el rendimiento de los nios y las nias mejore.
Nmero Ttulo
de la leccin Desarrollo de de la leccin
clases Leccin 1: Distingo tamaos
(1/6~2/6) Hora actual
Actividades 1. Captar el tema. [A]
principales Objetivo: Conocer la utilidad de la grfica lineal y leerla. de la clase /
2. Recordar las carac-
de los nios tersticas de la gr- Materiales: (M) cuadrcula grande laminada para la pizarra, barras total de horas
fica de barras. [A1] de papel de la grfica de A1, regla
y las nias * Presentar en la pizarra la (N) regla
grfica de barras del CT Objetivo de
Actividades usando la lmina y las ba- cada clase
del maestro o rras preparadas.
la maestra y
puntos y suge- M: Qu pueden saber con esta Materiales que
rencias de la
grfica? se utilizan en
* Escuchar las opiniones y
enseanza. confirmar que con la grfica
cada clase
de barras se puede identificar
fcilmente la diferencia de la
Preguntas, dimensin de los datos.
comentarios e
indicaciones 3. Pensar en la forma para Pauta de
del maestro o saber los datos que falta-
respuestas y
ron. [A2]
la maestra sugerencias
M: Cmo hacemos para saber
la temperatura de las horas
Reacciones que faltaron?
RP: Podemos estimar con las
previsibles de temperaturas de antes y
los nios y las despus.
nias Que propongan la idea de
cambiar el orden de los
datos representados en la
Pensamiento o grfica para observar su Pgina del CT
actitud espera- cambio segn el transcurso
del tiempo.
da de los nios Contina en la siguiente p-
y las nias gina...
Actividades Observaciones
M: Bueno hoy vamos a recordar las fracciones Recuer- No se visualiza la forma en que
dan que el ao pasado vimos unos nmeros que se los nios y las nias pueden
escriben diferente a los cuales llamamos nmeros pensar o sentir la necesidad de
fraccionarios? la fraccin o de la cantidad me-
N: Si recordamos. nor que uno.
M: Abran su libro en la pgina 40 de su CT. Qu miran
en su cuaderno?
N: Las fracciones.
M: Excelente. Saben ustedes qu son las fracciones?
N: Son nmeros incompletos.
M: Si tienen razn, los nmeros fraccionarios sirven para M da explicaciones verbales y
representar la parte incompleta o la cantidad menor no permite que construyan el
que uno. Repitan todos. aprendizaje haciendo las activi-
N: Los nmeros fraccionarios sirven para representar la dades, por ejemplo: manipular
parte incompleta o la cantidad menor que uno. los materiales, discutir con los
M: Excelente. Vean el dibujo que esta en el libro de texto compaeros etc.
y dganme Cunto jugo hay en el dibujo de la dere-
cha?
N 1: La mitad y un poquito. M no pide muchas opiniones a los
N 2: Un poco menos de un litro. nios y las nias.
M: Muy bien Qu se podr hacer para representar la M hacen preguntas que no gene-
cantidad correctamente? ran ninguna expectativa
N: No responden
M: Bueno les voy a explicar, observen, en su CT que el M llega a la conclusin por si mis-
recipiente de un litro esta dividido en 4 partes en los mo y no da oportunidad a los
dos primeros recipientes podemos ver con claridad nios y las nias.
M: Hoy vamos a hacer un repaso general sobre las frac- M manda un nio o una nia a la
ciones. Abran sus CT en la pgina 55. Pase N1 y hag pizarra. Los dems solamen-
1er ejercicio en la pizarra. Los dems observen lo que te observan y no trabajan.
hace.
Como no han trabajado indi-
N 1: La respuesta es 1 1/5 m. vidualmente, todos contestan
M: Muy bin. Todos pensaron igual? que s aunque no entiendan.
N: S. Como M ya mand un nio o
M: Ahora pase N2 y haga el 2do ejercicio. Los dems una nia a la pizarra, todos
trabajen en su cuaderno. esperan y solo copian.
N2: La respuesta es 3 3/2 l. M inmediatamente dice s esta
M: No es correcto, ya que es 3 3/2 l, tienen que fijarse bien o mal la respuesta y no
bien. Eso ya lo vimos y su obligacin es estudiar y da el tiempo de pensar.
practicar, hagan desde el ejercicio 2 hasta el 10 los
ejercicios que hay en el CT en la Pg. 55. Tienen 30
minutos. El ambiente es hostil y de
N. Es examen maestro(a)? amenaza
M: No pero tienen que trabajar solos eso es lo que han M no confirman el entendimien-
estado aprendiendo en estos das, y va a venir en el to de los nios y las nias
examen adems tiene puntos. Trabajen. deteniendo de vez en cuan-
N: Trabajan. do el trabajo, por lo tanto los
que tienen dificultad siguen
M: Bueno ya terminaron los treinta minutos, los ejercicios
cometiendo mismo error.
de la Pg. 56 triganlos maana como tarea.
4. rea (1) Construyen las frmulas para cal- Comparacin del rea (forma directa, indirecta y con unidades
(19 horas) cular el permetro y rea de trin- arbitrarias)
gulos, cuadrilteros y circunferen- Concepto de rea
cias (cuadrado, rectngulo, rombo, Forma de encontrar el rea de cuadrados y rectngulos
romboide y trapecio). Frmula del rea de cuadrados y rectngulos
Aplican la formula del permetro Adicionabilidad del rea
del circulo. Relacin entre el rea y el permetro
4 Resuelven problemas de la vida Unidad oficial del rea (cm2, m2, km2, dm2 y mm2)
real, utilizando los conceptos de Equivalencia entre las unidades oficiales
permetro y rea de cuadrilteros Unidades no oficiales del rea(vara cuadrada, manzana)
y circunferencia.
5. Fracciones Desarrollan el concepto de frac- Representar con fracciones las medidas mayores que 1 (fraccin
(21 horas) ciones como ampliacin necesaria mixta)
del conjunto de los nmeros natu- Representacin grfica de las fracciones propias y mixtas
rales. Fraccin impropia
Estiman el concepto de nmero Conversin entre fraccin mixta y fraccin impropia
fraccional para resolver problemas Fraccines en la recta numrica
de la vida real. Comparacin de fracciones con el mismo denominador o con el
Reconocen fracciones equivalen- mismo numerador
tes. Fracciones equivalentes
5 Reducen fracciones a su mnima Mnima expresin de una fraccin
expresin. Sentido de la adicin con fracciones
Resuelven problemas que impli- Forma del clculo de la adicin de fracciones con el mismo
can la adicin y sustraccin de denominador
fracciones que tienen el mismo Sentido de la sustraccin con fracciones
denominador. Forma del clculo de la sustraccin de fracciones con el mismo
denominador
9. rea (2) Construyen las frmulas para Forma de encontrar el rea de tringulos
(21 horas) calcular el permetro y rea de Frmula para calcular el rea de tringulos
tringulos, cuadrilteros y circun- Forma de encontrar el rea de cuadrilteros (romboides, trape-
8 ferencias (cuadrado, rectngulo, cios y otros cuadrilteros)
rombo, romboide y trapecio). Frmula para calcular el rea de cuadrilteros
Aplican la frmula del permetro Frmula para encontrar la longitud de una circunferencia
del crculo.
Resuelven problemas de la vida
real, utilizando los conceptos de
permetro y rea de cuadrilteros
y circunferencia.
10. Crculo y Construyen crculos y circunferen- Concepto y elementos de crculo y circunferencia
circunfe- cias con material del ambiente y Construccin de crculos usando el comps
rencia material estructurado. Relaciones entre el dimetro y el radio
9 (11` horas) Construyen diseos y mosaicos Sentido de
con crculos y circunferencias. Frmula para encontrar la longitud de la circunferencia
Identifican los elementos del cr-
culo y la circunferencia.
Diferencian los conceptos de cl-
culo y circunferencia.
Dibujan crculos con el comps.
Aplican la formula del permetro
del circulo (2 r, con 3.14).
11. Polgonos Reconocen las caractersticas y Concepto de polgono y su construccin
(10 horas) propiedades de los elementos de Clasificacin de polgonos por el nmero de lados (hasta 10
los polgonos. lados)
Construyen polgonos abiertos y Identificacin de polgonos cncavos y convexos
cerrados con material del ambien- Forma de encontrar el permetro de los polgonos
te y material estructurado. Concepto de polgono regular y su construccin
10
12. Sistema de Reconocen los fundamentos del Los smbolos romanos
numera- sistema de numeracin de los ro- Concepto de los principios de la composicin de los smbolos
cin de los manos como sistema no posicio- Concepto del sistema de numeracin romana
romanos nal. Construccin de los nmeros romanos de 1 a 3999
(2 horas)
Expectativas de logro
Reconocen la potencia de un nmero como abreviacin de un producto de factores iguales.
Reconocen la raz cuadrada de nmeros pequeos.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Divisibilidad de nmeros
Mltiplos de un nmero
Mnimo Comn Mltiplo de
dos nmeros
Divisores de un nmero
Nmeros primos y com-
puestos
Descomposicin de un n-
mero en factores que son
nmeros primos
Mximo Comn Divisor de
dos nmeros.
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
a la cuarta potencia, a la
4 cuatro
Para encontrar la raz cuadrada de un nmero
se aplica el procedimiento inverso al clculo de
la potenciacin.
5 a la quinta potencia, a la cinco
4. Resolver y .
3. Encontrar la cantidad de
filas desde la cantidad de
personas. [A3]
Que se den cuenta que se
busca la respuesta en la ta-
bla de multiplicacin: 2 x 2
= 4, 3 x 3 = 9, 4 x 4 = 16,...
5. Resolver y .
* En simplemente se eleva
al cuadrado el nmero dado.
Expectativas de logro
Reconocen ngulos complementarios y suplementarios.
Construyen ngulos complementarios y suplementarios.
Utilizan ngulos complementarios y suplementarios en situaciones prcticas.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
6 Unidad 2 - ngulos
Plan de estudio (2 horas)
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos ngulos En este grado, se definen los ngulos com-
plementarios y los ngulos suplementarios
complementarios y suplementarios
mediante actividades concretas. Es recomen-
En los grados anteriores se aprendi el con- dable apreciar la diferencia entre los ngulos
cepto y los tipos de ngulo por su magnitud; as adyacentes y suplementarios, porque puede
como tambin, la medicin y la construccin de haber confusin en los nios y las nias ya
los ngulos usando el transportador. que la suma de los ngulos en ambos tipos es
180 (vase Columnas).
Columnas
ngulos adyacentes
Son los que tienen un lado en comn y los otros dos son semirrectas opuestas.
Los ngulos adyacentes son un caso particular de los ngulos consecutivos.
ay b son adyacentes
ngulos consecutivos
Son los pares de ngulos que tienen un lado y el vrtice comn y ningn otro punto ms.
ay b son consecutivos
by c son consecutivos
ngulos suplementarios
Son dos ngulos cuya suma es igual a 180.
Los ngulos adyacentes son suplementarios.
a es suplementario b
b es suplementario a
6. Resolver 1 a 3 .
8 Unidad 2 - ngulos
1. Construir dos ngulos de
Leccin 1: Conozcamos ngulos la misma manera que en el
(2/2) complementarios y suplementarios CT. [B1]
Objetivo: Conocer el trmino ngulo suplementario * Fijar bien que despus de pe-
y su sentido a travs de su construccin. gar dos ngulos, se tiene un
solo ngulo.
Materiales: (M) transportador, papeles, masking-tape 2. Medir cada ngulo a y
(N) regla, transportador, tijeras, masking-tape b. [B2]
* Como cada nio y nia cons-
truy un tringulo diferente,
la medida de cada ngulo
ser distinta. Sin embargo,
es deseable que cada nio y
nia se d cuenta, mediante la
medicin, que la suma de los
dos ngulos es 180.
3. Conocer ngulos suple-
mentarios. [B3]
M: Cuntos grados medir la
suma de los dos ngulos?
* Indicar que junten los ngulos
a y b y los midan. Si hay
nios y nias que dicen que
la suma de los dos ngulos se
puede encontrar por el clculo,
aceptrselos felicitndoles.
* Explicar el sentido de los ngu-
los suplementarios aclarando
la diferencia con los ngulos
adyacentes.
4. Construir ngulos suple-
mentarios. [B4]
* Se puede hacer que trabajen
en pareja. Una persona cons-
truye un ngulo y la otra su
suplemento.
5. Resolver a .
[Nos divertimos]
Usando dos escuadras (30-60-90 y 45-45-90) se pueden
formar varios ngulos: desde 15 hasta 180, de 15 en 15 (si se
incluyen todos los ngulos posibles, cncavos y convexos, es hasta 360).
Cuando los nios y las nias registran en el cuaderno, de menor a mayor, los
ngulos encontrados, ellos mismos podrn descubrir el secreto de la serie
de nmeros, o sea, se ordenan de 15 en 15.
La forma de encontrar 15 y 165 es un poco difcil y es as:
Expectativas de logro
Determinan mltiplos y divisores de nmeros.
Determinan el Mnimo Comn Mltiplo y el Mximo Comn Divisor de dos nmeros.
Conocen el concepto de nmeros primos y compuestos.
Desarrollan las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 10.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Adicin y sustraccin de
Divisibilidad de Nmeros fracciones
Mltiplos de un nmero Adicin de fracciones
Mnimo Comn Mltiplo de cuyos denominadores son
dos nmeros diferentes
Divisores de un nmero Sustraccin de fracciones
Nmeros primos y com- cuyos denominadores son
puestos diferentes
Descomposicin de un n-
mero en factores que son
nmeros primos Multiplicacin y divisin
Mximo Comn Divisor de de fracciones
dos nmeros
Multiplicacin de una frac-
cin por un nmero natural
Multiplicacin de dos frac-
Fracciones ciones
Concepto y construccin Multiplicacin de una frac-
numeral de una fraccin cin mixta por un nmero
Fracciones equivalentes natural
Reduccin de fracciones a Multiplicacin de tres frac-
su mnima expresin ciones
Comparacin de dos frac- Divisin de una fraccin
ciones entre un nmero natural
Adicin de dos fracciones Divisin de dos fracciones
que tienen el mismo deno- Divisin de una fraccin
minador mixta entre un nmero
Sustraccin de dos fraccio- natural
nes que tienen el mismo
denominador
Fracciones propias, impro-
pias y mixtas
Transformacin de fraccio-
nes impropias en fraccio-
nes mixtas y viceversa
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Encontremos mltiplos y (2) 1, 2 5, 10
divisores Se prueba 2 y se escriben el 2 y el cociente
5: 2 y 5
Si hay una relacin: a x b = c, entre los nmeros
(3) Se prueba 3 pero no es un divisor
naturales a, b y c, se dice que c es un mltiplo
de a y b, y que a y b son divisores de c.
(4) Se prueba 4 pero no es un divisor
En este material no se incluye el 0 entre los
mltiplos de un nmero.
Una manera simple para encontrar los divisores (5) El siguiente nmero 5 ya est en la lista.
de un nmero natural es probar si los nmeros Cuando un nmero es un divisor (mltiplo)
entre 1 y l mismo lo dividen sin residuo. de varios nmeros, se dice que es un divisor
En este caso es recomendable encontrar los comn (mltiplo comn) de estos nmeros. El
divisores haciendo parejas. mayor (menor) divisor comn (mltiplo comn)
se llama mximo comn divisor (mnimo comn
Ejemplo: los divisores de 10 mltiplo) y se escribe en la forma abreviada
(1) 1 10 M.C.D. (m.c.m.).
Se prueba 1 y se escriben el 1 y el cociente
10: 1 y 10 En 5to grado se tratan divisores comunes (ml-
Columnas
12
B. El M.C.D. de 30 y 42 es la medida del lado del cuadrado de
30 mayor tamao que se obtiene dividiendo equitativamente la
B 12
base y la altura. El cuadrado A es cubierto por estos cuadra-
30 A dos, por consiguiente el cuadrado B y luego el cuadrado C
12 son cubiertos tambin. Por otra parte cuadrados del tamao
C cubren el rectngulo. Por lo tanto 6 es el M.C.D.
6 6 6 El algoritmo de Euclides es tambin la base del concepto de
C
42 las fracciones (vase Unidad 5, Puntos de Leccin).
La unicidad
Como preparativo, primero se demuestra lo siguiente:
(*) Sean a, b nmeros naturales, sea p un nmero primo y que divide a a x b sin residuo pero no divide
a a. Entonces p divide a b sin residuo.
Demostracin: Como p es un nmero primo y no divide a a sin residuo, el M.C.D. de p y a es 1, entonces
hay nmeros m y n tales que p x m a x n = 1 p x m + a x n = 1 (Vase El M.C.D. y el algoritmo
de Euclides).
Multiplicando por b, se obtiene p x m x b a x b x n = b p x m x b + a x b x n = b, de lo cual se sabe
que p divide a b sin residuo, porque p divide a a x b sin residuo (fin de la demostracin de (*)).
Ahora se supone que un nmero natural est descompuesto en factores primos como
p1 x p2 x ... x pm y q1 x q2 x ... x qn.
Si p1 no es igual a q1, aplicando (*), se sabe que p divide q2 x...x qn sin residuo. Aplicando (*) de la misma
manera algunas veces, se sabe que hay un qi que coincide con p1.
Dividiendo ambos lados de p1 x ... x pm = q1 x... x qn entre p1 se elimina un nmero primo de ambos
lados.
Siguiendo de la misma manera se sabe que m = n y hay una correspondencia uno a uno entre los p1,
... ,pm y los q1, ..., qn.
3. Resolver .
* No necesariamente hay que
escribir los 10 primeros mlti-
plos.
5. Resolver .
Contina en la siguiente pgina...
8. Resolver .
* La situacin es la misma que
en el caso de la adicin.
10. Resolver .
6. Resolver .
Objetivo: Conocer la relacin mutua entre mltiplos y divisores. 2. Presentar las observacio-
Conocer que el divisor del divisor de un nmero es nes.
divisor de ese nmero. Que se den cuenta de la re-
lacin mutua entre mltiplo y
Materiales:
divisor.
5. Resolver .
8. Resolver .
7. Resolver .
2. Confirmar la respuesta.
Contina en la siguiente pgina
4. Resolver .
* En este momento se supone
que juzgan dividiendo los n-
meros, pero si surge la idea
de juzgar por la cifra en las
unidades, elogiar la idea y
hacer pensar en la razn.
7. Aplicar la observacin al
nmero 534. [N2]
11. Resolver .
5. Resolver .
8. Aplicar la observacin al
nmero 485. [P2]
9. Pensar en la razn.
Que se den cuenta que se
utiliza lo aprendido en [C]. (La
suma de dos mltiplos de un
mismo nmero es tambin un
mltiplo de ese nmero:
x2+ x2=( + ) x 2.)
11. Resolver .
4. Resolver .
1. Tratar de representar 24
como un producto de nme-
ros primos. [B]
Que empiecen por 2. Que si-
gan dividiendo entre el mismo
nmero primo hasta que no
se pueda, en el momento de
lo cual, que pasen al siguiente
nmero primo.
4. Resolver .
3. Resolver a .
* Tipos de ejercicios: Los dos
nmeros de cada pareja; tie-
nen factores comunes , uno
de los cuales es un mltiplo
del otro , no tienen factores
comunes .
[Hasta aqu 4/5]
[Desde aqu 5/5]
1. Pensar en la condicin de
los factores primos en que
un nmero sea un mltiplo
de 10 y 12. [E1]
Que piensen la relacin
10 x = , descompo-
nindola en factores primos:
2x5x x ... x =
x . x .
2. Pensar en la condicin de
los factores primos en que
un nmero sea un mltiplo
comn de 10 y 12. [E2]
La descomposicin en fac-
tores primos y su aplicacin
al m.c.m. y al M.C.D
Contina en la siguiente pgina...
(2) M.C.D.
(3) m.c.m.
(4) M.C.D.
(5) M.C.D.
(6) Mltiplos
Expectativas de logro
Construyen las frmulas para calcular el permetro y el rea de cuadrilteros (cuadrado, rectngulo,
rombo, romboide y trapecio).
Resuelven problemas de la vida real utilizando los conceptos de permetro y rea de cuadrilteros.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Concepto de rea
rea (1) rea (2) reas
Concepto de rea Frmulas para Frmulas para calcular
Unidades oficia- calcular el rea el rea de crculos y de
les de rea y sus del rombo, polgonos regulares
relaciones romboide y
Frmulas para trapecio.
calcular el rea Frmulas para
del cuadrado y del calcular el rea
rectngulo. del tringulo.* * (Se agrega este contenido en
esta gua.)
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Columnas
[Transformacin de la figura]
Los nios y las nias notarn con facilidad que cada cua-
driltero del juego se puede dividir en pequeos cuadrados
del mismo tamao, y slo necesitan comparar mediante el conteo
de los cuadrados. En ese caso, dedicar un poco ms de tiempo para
la siguiente actividad de experimentar la comparacin con otras formas.
Es muy probable que se necesite cambiar la forma del terreno para
comparar. Se puede dejar que los nios y las nias lo hagan. Con esta
actividad tambin se puede introducir la adicionabilidad del rea.
34 Unidad 4 - rea (1)
viene de la pgina anterior
Leccin 1: Comparemos superficies
(1/4~2/4) 4. Comparar el terreno. [A3]
* Indicar que estimen quin gan
[Continuacin] antes de hacer la comparacin.
7. Resolver .
[Ejemplo de la explicacin]
Se puede explicar este contenido con los dibujos siguien-
tes (o con una cuerda) para lograr una mejor comprensin.
[Percepcin de rea]
Para que los nios y las nias tengan la percepcin de
un centmetro cuadrado, es ecaz que ellos busquen al-
gunos objetos cuya rea sea parecida a un centmetro cuadrado,
como por ejemplo: la ua del dedo pulgar, un botn del uniforme, etc.
7. Resolver y .
* Hay cuDdernos con las pgi-
nas cuadriculadas. Se pue-
de aprovecharlo indicando
que utilicen imaginando que
cada cuadrado es de 1 cm2
(aunque la medida no es as).
En este caso, hay que tener
cuidado para que no pierdan la
percepcin de rea de 1cm2.
[Transformacin de figuras]
La figura que no es cuadrada se puede transformar en
un cuadrado a travs de cortar y mover las partes nece-
sarias. En B4 slo se tratan las figuras poligonales que tienen
menos dificultad para la transformacin. En
aparece una figura con lneas curvas. Si hay nios
y nias que tienen dificultad para la transformacin,
apoyarles presentando la parte con la lnea curva
y pensando juntos cmo se corta y se mueve para
formar un cuadrado.
Gua para maestros - Matemticas 50 grado 37
1. Captar el tema de la clase.
[A]
Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrados
(1/7~2/7) y rectngulos
M: Me cost mucho trazar las
lneas en el cuadrado para
dividirlo en cuadritos de 1 cm2 Objetivo: Calcular el rea de cuadrados y rectngulos utilizando
y tambin contarlos. frmulas construidas.
Podramos encontrar el rea
con el clculo, o sea con me- Materiales: (M) regla
nos trabajo? (N) regla
4. Construir la frmula.
* Conducir a la frmula pregun-
tando el significado de cada
nmero que aparece en el PO.
5. Resolver .
Contina en la siguiente pgina
8. Construir la frmula.
* Confirmar que tanto largo x
ancho como ancho x largo
dan el mismo resultado.
9. Resolver .
5. Concluir la adicionabilidad
del rea.
6. Resolver a .
6. Resolver y .
5. Encontrar el permetro de
un cuadrado mediante el
clculo cuando se conoce
el rea. [F4]
* Generalizar la forma todos
juntos.
6. Resolver y .
3. Conocer la unidad de el
metro cuadrado. [A2]
M: Qu unidad podran imaginar
para usar en este problema?
RP: Metro cuadrado.
* Explicar sobre el metro cua-
drado.
5. Resolver .
8. Resolver .
4. Resolver .
5. Investigar la equivalencia
entre km2 y m2. [F1~3]
* Confirmar que,
1 km2 = 1000000 m2.
* Realizar algunos ejercicios
para confirmar la forma de
convertir las unidades.
* Se puede aplicar la utilizacin
de las comas para facilitar la
lectura del nmero.
6. Resolver .
[Actividad suplementaria]
Se puede agregar 1 2 horas de clase para la percep-
cin de 1 km2.
Por ejemplo, usando el mapa, investigan el rea de la comunidad,
una isla, una montaa, un lago, etc.
Tambin puede hacer que investiguen cmo es el rea de 1 km2 con el
mapa o caminando realmente en la comunidad.
3. Investigar la equivalencia
entre mm2 y cm2. [G2]
* Confirmar que,
1 cm2 = 100 mm2.
* Realizar algunos ejercicios
para confirmar la forma de
convertir las unidades.
4. Resolver .
5. Conocer la unidad de el
decmetro cuadrado. [G3]
M: (Dibujando en la pizarra un
cuadrado con la medida de
los lados de 1 dm) Cmo
llamaran a la medida del rea
de este cuadrado?
RP: Decmetro cuadrado.
* Explicar sobre el decmetro
cuadrado.
6. Investigar la equivalencia
entre dm2 y cm2, dm2
y m2. [G4]
* Confirmar que
1 dm2 = 100 cm2,
1 m2 = 100 dm2.
* Realizar algunos ejercicios
para confirmar la forma de
convertir las unidades.
7. Resolver .
8. Tener la percepcin de
1 mm2 y 1 dm2. [G5]
3. Resolver y .
[Actividad suplementaria]
Se pueden hacer ejercicios usando el resultado de la
medicin (la medida exacta representada con dos unidades)
de los lugares y objetos del entorno realizado en la hora de clase
1/6~2/6 de esta leccin.
3. Resolver .
4. Conocer la unidad de la
manzana. [I2]
* Despus de la resolucin
independiente usando varas
cuadradas, explicar sobre la
manzana y la relacin en-
tre ellas: 1 manzana = 10000
varas cuadradas.
5. Resolver y .
6. Realizar Intentmoslo.
* Si hay suficiente tiempo rea-
lizar la actividad. Se puede
agregar una hora ms para
esta actividad.
[Intentmoslo]
Expectativas de logro
Desarrollan el concepto de fracciones como ampliacin necesaria del conjunto de nmeros naturales.
Estiman el concepto de nmero fraccional para resolver problemas de la vida real.
Reducen fracciones a su mnima expresin.
Resuelven problemas que implican la adicin y sustraccin de fracciones que tienen el mismo denominador.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
52 Unidad 5 - Fracciones
Plan de estudio (21 horas)
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Conozcamos varias frac- 1/5 Representar con fracciones las medidas mayo-
ciones res que 1 (fraccin mixta)
(5 horas) 2/5 Representacin grfica de las fracciones pro-
pias y mixtas
Fraccin impropia
3/5 Conversin entre fraccin mixta y fraccin im-
propia
4/5 Fracciones en la recta numrica
5/5 Comparacin de fracciones con el mismo deno-
minador o con el mismo numerador
2. Conozcamos las fraccio- 1/4 Fracciones equivalentes
nes equivalentes 2/4 Mnima expresin de una fraccin
(4 horas) Comparacin de fracciones con diferente deno-
3/4~4/4
minador
3. Sumemos y restemos 1/10~2/10 Sentido de la adicin con fracciones
fracciones Fraccin propia + fraccin propia, suma < 1
(10 horas) 3/10 Fraccin propia + fraccin propia, suma > 1
4/10~5/10 Fraccin mixta + fraccin mixta, sin llevar y
llevando
6/10~7/10 Sentido de la sustraccin con fracciones
Fraccin propia fraccin propia
8/10 Fraccin mixta fraccin mixta, sin prestar
9/10 Fraccin mixta fraccin propia, prestando
10/10 Fraccin mixta fraccin mixta, prestando
Ejercicios 1/2~2/2 Ejercicios
(2 horas)
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos varias frac- males, se divide la unidad en 10 partes iguales
ciones conforme al sistema de numeracin decimal
En 4to grado se introdujeron fracciones pro- y si no se puede medir exactamente se sigue
pias (fracciones menores que una unidad) dividiendo cada parte en 10 partes iguales.
para representar una medida que no alcanza En esta leccin se extiende el uso de las frac-
a la unidad. Comparando con los nmeros ciones hasta la cantidad que es mayor o igual
decimales, la caracterstica de las fracciones que la unidad.
consiste en que se divide la unidad conforme Igual que en 4to grado, esta leccin empieza
a la cantidad que se representa. con un problema de representar una cantidad
Al contrario, en el caso de los nmeros deci- de medida y despus se quita la unidad de
Ejemplo:
por lo tanto
(1)
o sea .
El mnimo comn mltiplo de 12 y 16 es 48.
El clculo se vuelve un poco complicado cuan-
por lo tanto do hay necesidad de simplificar y/o convertir en
, una fraccin mixta (caso de llevando), aunque
ambas son una aplicacin de lo aprendido en
las lecciones anteriores.
:
(1) proceso 1
proceso 1
proceso 3
proceso 2
proceso 3 proceso 1
proceso 1
proceso 1
proceso 3
proceso 1
proceso 3 proceso 2
(2)
Sustraccin de las fracciones
(No se puede restar .
Como en el caso de la adicin, la sustraccin
de las fracciones con el mismo denominador Usar 1 de para formar
se reduce a la sustraccin de los nmeros
naturales. 4 ya que )
en (4 = 6 2) veces , o sea .
proceso 3
56 Unidad 5 - Fracciones
Columnas
Adicin Sustraccin
2. Pensar en la manera de
expresar la cantidad mayor
que 1. [A2]
RP: (a) 2 y l.
(b) 2 + l.
(c) 2 l.
(d) 2 ms l.
4. Confirmar la escritura y la
lectura.
Contina en la pgina siguiente
58 Unidad 5 - Fracciones
viene de la pgina anterior
Leccin 1: Conozcamos varias fracciones
(1/5) 5. Resolver 1 y .
[Continuacin]
[Hasta aqu 1/5]
Objetivo: Representar con grficas las fracciones.
(2/5) Conocer los trminos: Fraccin mixta, fraccin propia [Desde aqu 2/5]
y fraccin impropia
1. Pensar en la manera de re-
Materiales:
presentar con una grfica la
fraccin . [B]
* En este momento se empieza
a trazar las fracciones sin uni-
dad de medida.
* Se espera que los nios y las
nias puedan aplicar lo apren-
dido en 4to grado.
* Para aclarar en cuntas par-
tes est dividida la unidad, se
dibuja todo el cuadrado y se
sombrean las partes toma-
das.
2. Resolver y .
4. Resolver .
Contina en la pgina siguiente
6. Resolver .
Objetivo: Hacer la conversin entre fraccin mixta y fraccin
[Hasta aqu 2/5]
(3/5) impropia.
Materiales:
[Desde aqu 3/5]
1. Pensar en la manera de
representar como una
fraccin impropia. [D]
Que piensen utilizando la gr-
fica.
* Si no surge la idea, se puede
dar una ayuda mostrando en
la pizarra la grfica del CT.
3. Resolver .
Contina en la siguiente pgina
60 Unidad 5 - Fracciones
viene de la pgina anterior.
Leccin 1: Conozcamos varias fracciones
(3/5) 4. Representar los nmeros
naturales como fraccin
[Continuacin] impropia. [E]
Que pongan atencin a lo qu
significa el denominador.
5. Resolver .
Que se den cuenta que el
numerador se encuentra mul-
tiplicando al denominador por
el nmero del lado derecho.
6. Pensar en la manera de
convertir en una fraccin
mixta. [F]
Que piensen con la grfica.
* Si no surge la idea, se puede
dar una ayuda mostrando en
la pizarra la grfica del CT.
8. Resolver .
2. Resolver y .
Que primero confirmen en
cuntas partes iguales est
dividida la unidad.
4. Resolver y .
62 Unidad 5 - Fracciones
Leccin 1: 1. Pensar en la manera de com-
Conozcamos varias fracciones parar dos fracciones con el
(5/5)
mismo denominador. [ I ]
RP:
Objetivo: Comparar fracciones con el mismo denominador o con
el mismo numerador. (a) Pensar cuntas veces hay
.
Materiales:
Colocarlos en la recta num-
rica.
Comparar las grcas.
(b) Comparar la parte entera.
Convertir en fracciones im-
propias.
2. Resolver y .
* En se compara en la forma
de fraccin impropia o fraccin
mixta.
5. Resolver .
* Cuando los numeradores son
iguales, se puede comparar de
la manera [J].
5. Confirmar la manera de
encontrar las fracciones
equivalentes.
Que relacionen la manera con
la grfica.
Contina en la siguiente pgina
64 Unidad 5 - Fracciones
... viene de la pgina anterior.
Leccin 2: Conozcamos las fracciones
(1/4) equivalentes 6. Resolver y .
1. Pensar en la manera de
encontrar la fraccin ms
simple que es equivalente a
. [C]
4. Resolver y .
* En los denominadores no
tienen factores comunes as
que el mnimo comn mltiplo
es el producto de los denomi-
nadores.
* En uno de los denominado-
res es un mltiplo del otro, as
que el mnimo comn mltiplo
es el denominador mayor.
66 Unidad 5 - Fracciones
Leccin 2: Conozcamos las fracciones 1. Comparar utilizan-
(4/4) equivalentes do las fracciones equivalen-
tes. [E]
5. Resolver y .
* En (3) y (4) hay que com-
parar en la forma de fraccin
impropia o de fraccin mixta.
4. Resolver .
5. Calcular . [B]
Que se acuerden que en la
respuesta se utiliza la mnima
expresin.
6. Resolver .
* Todos necesitan la simplifica-
cin.
68 Unidad 5 - Fracciones
Leccin 3: Sumemos y restemos fracciones 1. Calcular . [C]
* Se puede representar el resul-
Objetivo: Sumar las fracciones: fraccin propia + fraccin propia tado en la forma de fraccin
(3/10) con resultado mayor que 1. mixta o de fraccin impropia.
2. Resolver .
Objetivo: Sumar las fracciones: fraccin mixta + fraccin mixta
(4/10~5/10) (sin llevar, llevando).
3. Calcular . [D]
* Hay que simplificar.
* Se puede simplificar antes (o
despus) de la conversin.
4. Resolver .
* En (4) y (5) la respuesta es 1.
1. Calcular 2 + 1 . [E]
Que usen grfica para encon-
trar el resultado.
4. Calcular 2 + 1 . [F]
en 1 , si se
quiere expresar el resultado en
la forma de fraccin mixta.
* Para evitar la equivocacin
de dejar el resultado como
7
3 , se puede aplicar el cl-
5
culo convirtiendo las fraccio-
nes mixtas en las impropias:
3 13 9 22 (4 2 )
2 +1 4 = + =
5 5 5 5 5 5
(Vas Notas de la pgina an-
terior.)
5. Resolver , , , ,
y .
* En cuanto al tipo de ejercicios
vase Columnas.
70 Unidad 5 - Fracciones
1. Leer el problema, captar su
Leccin 3: Sumemos y restemos fracciones sentido y escribir el PO.
Objetivo: Conocer el sentido de la sustraccin de las fraccio- [G1]
(6/10~7/10) nes. * Este caso tiene el sentido de
Restar las fracciones: fraccin propia fraccin pro- quitar.
pia.
2. Pensar en la manera de en-
Objetivo: Restar las fracciones: fraccin mixta fraccin mixta, contrar el resultado. [G2]
(8/10) sin prestar. Que consulten el dibujo en el
CT.
4. Resolver , y .
* En se necesita simplifica-
cin.
* En el resultado es 0.
Ejemplo: =0
1. Calcular . [H]
Que piensen consultando la
grfica.
* Igual que la adicin, se puede
orientar la forma del clculo
convirtiendo las fracciones
mixtas en las impropias:
4 19 6 13 (2 3 )
3 -1 1 = - =
5 5 5 5 5 5
3. Resolver , , y .
* En cuanto al tipo de ejercicios
vase Columnas.
2. Confirmar la forma del cl- Objetivo: Restar las fracciones: Fraccin mixta fraccin mixta,
culo.
(10/10) prestando.
Materiales:
3. Resolver y .
* En hay que simplificar el
resultado.
1. Calcular . [J]
* Combinando la experiencia
obtenida en la adicin con la
de [I], se espera que los nios
y las nias puedan resolverlo
por s mismos.
* Otra forma es, despus de
convertir en fracciones im-
propias, seguir utilizando la
misma forma:
1 16 9 7 (1 1 )
3 +1 4 = - =
5 5 5 5 5 5
2. Resolver a .
* En cuanto al tipo de ejercicios,
vase Columnas.
72 Unidad 5 - Fracciones
Unidad 5: Ejercicios Los ejercicios tratan sobre:
(1/2 ~ 2/2)
Representacin de medi-
das con fracciones
Objetivo: Revisar lo aprendido y fortalecer la habilidad.
Representacin grfica
Materiales:
Clasificacin de fracciones
(propias, mixtas o impro-
pias)
Comparacin de fracciones
con el mismo denominador
o con el mismo numerador
Fracciones equivalentes
Simplificacin
Comparacin de fracciones
(diferente denominador)
Continua en la siguiente pgina
Sustraccin
* Correspondencia con los pro-
blemas de la Leccin 3.
Problemas de aplicacin
(1) Sustraccin del tipo .
74 Unidad 5 - Fracciones
Unidad 5: Aqu se trata de medir la longi-
Nos divertimos tud del segmento (b) por me-
(No hay distribucin de horas)
dio de la longitud del segmento
(a).
Para medir la longitud (a) en
(b), se utiliza el comps.
Esta manera de seguir midien-
do usando la parte que sobra
corresponde al algoritmo de
Euclides:
Expectativas de logro
Recolectan y clasifican datos estadsticos mediante encuestas y cuestionarios sencillos.
Construyen grficas lineales con informacin de acontecimientos sencillos de su entorno utilizando
la computadora u otro tipo de material.
Organizan y presentan informacin estadstica en grficas lineales.
Describen y analizan la informacin estadstica organizada en grficas lineales.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Construyamos grficas organizarlos y razonarlos estadsticamente. La
lineales computadora facilita el trabajo de organizar los
datos y elaborar las grficas; pero, vale ms si
Los nios y las nias aprendieron en 4to grado
se utiliza despus de haber tenido la experien-
la lectura y elaboracin de las grficas de ba-
cia de trabajar manualmente, aprendiendo bien
rras. En este grado, se introducen las grficas
el procedimiento de organizar los datos.
lineales que no aparecan en el texto nacional
anterior. Por lo tanto, se da importancia a la En las escuelas que se han instalado computa-
diferencia del uso y las ventajas de las mismas, doras, se pueden agregar 2 3 horas ms de
comparndolas con las grficas de barras. clase para su utilizacin, despus de terminar
toda la base del contenido.
En el DCNB se menciona sobre la elaboracin
de encuestas y cuestionarios sencillos. No A travs de la lectura y elaboracin de las
obstante, al pensar en las caractersticas de la grficas en esta leccin, se forma el funda-
grfica lineal, los tipos de datos para ella deben mento para la comprensin matemtica de
ser aquellos que llevan el sentido del orden, una funcin.
como por ejemplo: el transcurso del tiempo, Leccin 2: Analicemos datos de gr-
etc. Por lo tanto, la elaboracin de encuestas ficas lineales
y cuestionarios no se trata en esta gua sino
Se aprende la lectura de la grfica con dos
en la investigacin propia.
lneas y las grficas lineales que tienen carac-
Como ya se mencion en 4to grado, aqu tam- terstica especial. Esta lectura de observar dos
poco se trata la utilizacin de la computadora cantidades, que cuando una cambia la acom-
sino que se utilizan los materiales del ambiente, paa el cambio de otra con cierta proporcin
tomando en cuenta la situacin actual de las uniforme, sirve para el estudio de la razn y
escuelas rurales y que la computadora no es la proporcionalidad en 3er ciclo. Tambin se
el objetivo de los contenidos sino que es una profundiza el fundamento para la comprensin
herramienta. matemtica de una funcin.
Lo ms importante es que los nios y las
nias tengan la capacidad de conseguir los
datos necesarios y que sepan las formas de
2. Recordar las caractersticas Materiales: (M) cuadrcula grande laminada para la pizarra, barras
de la grfica de barras. [A1] de papel de la grfica de A1, regla
* Presentar en la pizarra la gr- (N) regla
fica de barras del CT usando
la lmina y las barras prepara-
das.
M: Qu pueden saber con esta
grfica?
* Escuchar las opiniones y
confirmar que con la grfica
de barras se puede identificar
fcilmente la diferencia de la
dimensin de los datos.
7. Resolver y .
3: Pensar el sentido de la
diferencia del grado de la
inclinacin. [B2]
M: A partir de qu hora y hasta
qu hora fue que ms subi
la temperatura? Cmo es la
inclinacin de esa lnea?
4. Concluir el sentido de la
inclinacin de la lnea.
6. Resolver .
5. Resolver .
3. Expresar la impresin de
elaborar la grfica lineal.
Que sientan la satisfaccin del
logro y las ganas de elaborar
ms.
* Se puede hacer que observen
las grficas de otros compae-
ros y compaeras recorriendo
el aula y que busquen los pun-
tos buenos de sus trabajos.
[Continuacin]
[Intentmoslo]
Vase Notas.
[Intentmoslo]
Se pueden agregar dos horas ms de clase para realizar
esta actividad. En ese caso, hay que revisar los temas es-
cogidos para saber si son adecuados para la grfica lineal y si hay
manera de investigar los datos. Se puede trabajar en equipo.
3. Concretar la lectura de la
grfica de dos lneas.
* Utilizar las palabras de Kike
del CT para concretar.
5. Resolver .
6. Resolver .
6. Resolver .
Elaboracin de la grfica
lineal
Expectativas de logro
Resuelven ejercicios de la vida real que involucran las operaciones bsicas de nmeros decimales.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Hagamos conversin entre 1/2~2/2 Convertir nmeros decimales, hasta las dci-
fracciones y nmeros mas, en fracciones con denominador 2, 5 10 y
decimales viceversa
(2 horas)
2. Multipliquemos los nmeros 1/5~2/5 Multiplicar nmeros decimales, hasta las dci-
decimales mas, por nmeros naturales de una cifra
(5 horas) 3/5 Tachar o poner ceros en el producto segn la
necesidad
Multiplicar nmeros decimales, hasta las d-ci-
mas, por nmeros naturales de ms de una cifra
Puntos de leccin
Leccin 1: Hagamos conversin en- Ejemplo:
tre fracciones y nmeros decimales
Aqu se trata la conversin entre nmeros de-
cimales, hasta las dcimas, en fracciones con
denominador 2, 5 10. Al contrario, se pueden expresar las fracciones
con denominador 2, 5 10 en nmeros deci-
La cifra en las dcimas del nmero decimal males hasta dcimas (cuando el denominador
representa cuntas partes se han tomado es 2 5, se utiliza la fraccin equivalente cuyo
de la unidad dividida en 10 partes iguales, lo denominador es 10).
cual significa que se puede expresar la misma
cantidad en una fraccin con denominador 10.
Ejemplo:
Este es el principio de la conversin que se
hace en esta leccin.
Cuando la fraccin as obtenida no est sim-
plificada, se le simplifica y el denominador
ser 2 5. De la misma manera, se puede convertir cual-
3. Resolver .
Contina en la siguiente pgina...
6. Resolver .
9. Resolver .
2. Resolver y .
5. Resolver .
4. Resolver .
* Tipo de ejercicios:
Lo mismo que D.
5. Calcular la multiplicacin
de los nmeros decimales,
hasta las milsimas, por
nmeros naturales. [E]
* Como se espera que los nios
y las nias puedan encontrar
la manera del clculo, aqu
slo hay ejercicios que nece-
sitan el tratamiento de ceros.
9. Resolver .
11. Resolver y .
* Tipo de ejercicios:
El cociente es mayor que 1,
El cociente es menor que 1.
Hay tres maneras para colocar el punto decimal en el cociente (vase Puntos de
leccin). Como se explica que la divisin de los nmeros decimales puede realizarse
convirtiendo a los naturales (pensado 7.2l es 72 veces 0.1l), el punto decimal del cociente
se debera colocar al finalizar el clculo, igual que suma, resta y multiplicacin. Sin embar-
go, en este material se aplica esta manera por las siguientes razones:
(1) Evitar que los nios y las nias olviden colocar el punto decimal en el cociente.
(2) Diferenciar el momento de colocar el punto decimal en el cociente y en el residuo para evitar la
confucin que el punto decimal del cociente y del residuo van en la misma posicin.
4. Resolver y .
* Tipo de ejercicios:
El cociente es mayor que 1,
El cociente es menor que 1.
6. Resolver a .
* Tipo de ejercicios:
El cociente es menor que
0.1 (hasta las centsimas) y
el divisor es menor que 10,
El cociente es menor que
0.1 (hasta las centsimas) y
el divisor es menor que 1000,
El cociente es menor que
0.1 (hasta las milsimas),
El cociente es menor que
0.01 (hasta las milsimas).
7. Resolver .
5. Resolver .
6. Calcular 7 5 (dividir un
nmero natural entre otro
nmero natural). [I]
* Al pasar a la parte decimal, se
coloca el punto decimal.
7. Resolver .
4. Resolver y .
* Para aclarar dgitos significa-
tivos (o sea qu cifra se ha
redondeado) hay que poner los
ltimos ceros en la parte deci-
mal en los siguientes ejercicios:
(3), (4); (3), (4).
Redondear el cociente
Contina en la siguiente pgina...
Redaccin de problemas
* En (2) no se puede dividir
exactamente, por lo tanto hay
que dar una de las siguientes
indicaciones en el problema:
(a) Redondear hasta una cifra
indicada
(b) Encontrar el cociente y el
residuo
Expectativas de logro
Construyen modelos de cubos, prismas rectangulares y pirmides.
Trazan prismas en el plano.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Construyamos modelos dibujndolos con su propio esfuerzo.
de prismas y pirmides Al descubrir varios tipos de patrones del cubo,
En 3er y 4to grado, los nios y las nias cons- juzgando bien si son correctos, que ellos no
truyeron modelos de prismas y pirmides de slo tengan la habilidad de dibujar el patrn
una forma sencilla, o sea, que slo calcaron sino que tambin desarrollen la imaginacin
el patrn dado; en este grado los hacen por espacial y el razonamiento lgico, como por
s mismos pensando en la figura del patrn y ejemplo: al juzgar que un patrn dado es inco-
Columnas
2. Dibujar el desarrollo de la
la-picera. [B2]
* Mencionar sobre las pestaas
e indicar que las pongan en los
lados que se unen despus
de que terminen el dibujo del
desarrollo.
3. Construir la lapicera arman-
do el patrn. [B3]
* Si es difcil hacer el cuadricu-
lado sobre el cartn, se puede
pegar el papel cuadriculado
sobre un cartoncillo para que
sea ms grueso.
* Es ms fcil agregar dibujitos
y pintar la lapicera antes de
armarla (cuando es plana).
4. Exponer las obras y expre-
sar las impresiones.
Expectativas de logro
Construyen las frmulas para calcular el permetro y rea de cuadrilteros (cuadrado, rectngulo,
rombo, romboide y trapecio).
Resuelven problemas de la vida real utilizando los conceptos de permetro y rea de cuadrilteros.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Calculemos el rea de experiencias de resolucin independiente, los
tringulos nios y las nias podrn encontrar el rea de
cualquier cuadriltero aunque olviden las fr-
En el DCNB no aparece contenido especfico
mulas. Tambin, las experiencias de observar
sobre el rea de tringulos. Sin embargo, al
una figura desde diversos puntos de vista y
considerar la importancia de este contenido,
conocer varios procedimientos diferentes para
ya que el rea de cualquier polgono se pue-
llegar a un resultado, sirven mucho para desa-
de encontrar al dividirlo en tringulos, en esta
rrollar la capacidad de observar un fenmeno
gua se introduce antes del estudio del rea
cotidiano con una visin ms amplia.
de cuadrilteros.
Durante esta unidad, las clases se planean de Leccin 3: Encontremos reas
modo que los nios y las nias piensen en la
aproximadas
forma de encontrar el rea aplicando la forma
aprendida y que deduzcan las frmulas por s En nuestro entorno hay varios objetos y figuras
mismos. rodeadas por lneas curvas. Para conocer el
rea de esas figuras, se necesita una medida
Leccin 2: Calculemos el rea de aproximada. En esta leccin, se trata la forma
de encontrar reas aproximadas mediante el
cuadrilteros
conteo de cuadritos y/o considerando las figu-
En esta leccin se trata el rea de cuadril- ras con lneas curvas como si fueran tringulos
teros: romboides, trapecios, rombos y otros o cuadrilteros aprendidos. A travs de este
ms. Lo importante del estudio sobre el rea estudio, que los nios y las nias encuentren
no es memorizar las frmulas sino el proceso reas aproximadas segn la necesidad y que
para llegar a las mismas. A travs de muchas lo apliquen en la vida cotidiana.
6. Resolver .
5. Resolver .
2. Pensar en la forma de en- Objetivo: Construir la frmula para calcular el rea de tringu-
contrar el rea del tringulo los.
mediante el clculo. [C1~2]
M: Qu longitudes necesitamos Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
saber para encontrar el rea (N) regla
del tringulo?
M: Cmo podemos encontrar el
rea mediante el clculo?
* Dar suficiente tiempo a la re-
solucin independiente.
6. Resolver .
(Vase Notas.)
Objetivo: Reconocer en un tringulo la base y la altura corres- 2. Pensar si estn los datos
pondientes . necesarios para encontrar
el rea del tringulo. [D1]
Materiales: (M) regla, escuadras
Que se percaten que falta la
(N) regla, escuadras, lpices de colores
longitud de la altura.
5. Resolver y .
5. Resolver y .
3. Resolver .
6. Expresar lo encontrado.
* Confirmar la forma de en-
contrar la altura (la base) del
tringulo conociendo el rea.
5. Resolver .
5. Resolver .
7. Resolver .
[Utilizacin de la casilla ]
Hay nios y nias que les cuesta mucho pensar el PO a la
inversa, o sea, s pueden calcular 3 x 6 = pero no pueden
encontrar 3 x = 18. La utilizacin del smbolo facilita el pen-
samiento inverso. No es necesario que los nios y las nias memoricen el
PO de altura = rea base sino que utilicen la frmula rea = base x al-
tura para calcular con el smbolo en lugar del factor que se necesita saber.
5. Comprobar si la frmula es
aplicable en este tipo de
romboide. [D3]
* Confirmar que aunque la altura
est en el exterior de la figura,
es aplicable la frmula para
encontrar su rea.
6. Resolver y .
6. Resolver .
2. Dividir el cuadriltero en
tringulos. [I1]
5. Resolver .
4. Resolver .
Contina en la siguiente pgina
6. Resolver .
Problema de aplicacin
Contina en la siguiente pgina
[Nos divertimos]
Expectativas de logro
Construyen crculos y circunferencias con material del ambiente y material estructurado.
Construyen diseos y mosaicos con crculos y circunferencias.
Identifican los elementos del crculo y la circunferencia.
Diferencian los conceptos de crculo y circunferencia.
Dibujan crculos con el comps.
Aplican la frmula del permetro del crculo (2r, con 3.14).
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Identifiquemos crculos y que tienen computadoras, se pueden agregar
circunferencias unas horas de clase para dibujar crculos y
circunferencias con ellas.
En el DCNB se mencionan los polgonos
antes que el contenido de esta unidad. Pero es Leccin 2: Encontremos la longitud
mejor, aprender primero el concepto del crculo de una circunferencia
para un mejor entendimiento de los contenidos Se planea este estudio de manera que los
de los polgonos. nios y las nias descubran el nmero me-
En 1er grado, los nios y las nias aprendieron diante actividades, sin que los maestros y las
sobre el crculo al compararlo con otras figuras maestras se lo enseen mecnicamente. Esta
planas. En esta leccin, se trata la diferencia manera es muy importante para el desarrollo
entre crculo y circunferencia e incluso sus del pensamiento matemtico.
elementos. El nmero ( 3.14) tiene el sentido que la
En 3er grado se ha aprendido el uso del com- longitud de la circunferencia contiene el dime-
ps para construir un tringulo, pero brevemen- tro aproximadamente 3.14 veces. Al considerar
te. Aqu se concretan sus funciones a travs el concepto de la multiplicacin (el sentido de
de las actividades. Se planea suficiente tiempo veces), la frmula tiene que ser as: cir-
para la construccin de diseos con crculos cunferencia = dimetro x 3.14. Sin embargo,
no slo para que se familiaricen con el uso del en el DCNB, la multiplicacin de este caso,
comps sino que tambin sientan la belleza de nmeros naturales o decimales x nmeros
las figuras geomtricas con lneas curvas. decimales, se orienta en 6to grado.
En esta gua, no se trata la utilizacin de com- Por lo tanto, se permite usar la calculadora
putadoras sino que los estudios fundamentales para hacer los clculos con los nmeros de-
son aplicables en cualquier escuela para cum- cimales.
plir las expectativas de logro. En las escuelas
Gua para maestros - Matemticas 50 grado 137
Leccin 1: Identifiquemos crculos
Desarrollo de (1/7)
clases y circunferencias
Objetivo: Conocer los conceptos de crculo y circunferencia, y
1. Reconocer el trmino crcu- diferenciarlos.
lo. [A1] Construir crculos con materiales del ambiente.
* Mostrando los objetos circula- Materiales: (M) objetos circulares, cuerda, papel cartulina
res, repasar el trmino crcu- (N) objetos circulares, cuerda, papel cartulina, lpices
lo. de color
M: Cmo es el crculo?
* En este nivel no se determina
matemticamente el crculo.
Sin embargo, que los nios
y las nias digan las carac-
tersticas del crculo con sus
propias palabras. Aclarar que
el valo o la lnea que no est
bien cerrada no son crculos.
4. Resolver y .
6. Resolver y .
[Forma de encontrar el centro de un crculo]
Contina en la siguiente pgina...
Matemticamente, se puede encontrar el centro doblando
el crculo dos veces. Sin embargo, es til doblar varias veces
para comprender que todos los dimetros pasan por el centro. En
esta actividad, hay que abrir una vez el crculo despus de doblar-
lo, de modo que ellos puedan sentir que estn trazando dimetros.
10. Resolver y .
2. Resolver .
4. Colorear el diseo.
6. Construir el trompo.
* Indicar que piensen en la
longitud del eje del trompo y
la altura en que va el crculo
para que gire bien.
* Para el trompo, es mejor pintar
el diseo con un marcador ya
que se ve ms claro el color
cuando gira.
3. Comprobar la estimacin. [A 3]
* Indicar que comprueben la es-
timacin siguiendo los pasos.
M: Aproximadamente cuntas
veces ms larga es la circun-
ferencia que el dimetro?
RP:Tres veces. Un poco ms de
tres veces, etc.
8. Conocer y su sentido.
* Explicar sobre .
* Concretar que siempre es
igual sin importar el tamao
de la circunferencia.
2. Resolver .
3. Resolver el problema de
encontrar la longitud del
dimetro. [C2]
* Desarrollar la actividad de la
misma manera que en la acti-
vidad 1.
4. Resolver .
5. Resolver el problema de
aplicacin (la longitud de la
semicircunferencia). [C3]
* Desarrollar la actividad de la
misma manera que la activi-
dad 1.
* Hay varias formas de resolver
este problema. Dar suficiente
tiempo para la expresin de
los nios y las nias, y el in-
tercambio de ideas.
6. Resolver .
* Se puede hacer que los nios
y las nias inventen problemas
y ejercicios que implican el
crculo y la circunferencia. [Soluciones de ]
Problema de aplicacin
(Encontrar la longitud de la
circunferencia)
Problema de aplicacin
(Encontrar la longitud del
dimetro)
[Actividad suplementaria]
Hay muchos objetos circulares en el entorno de los nios
y las nias. Para profundizar el entendimiento se puede
agregar una hora ms de clase para buscarlos, preferiblemente
clasificando stos entre los que siempre tienen que ser de forma
circular y los que son circulares pero que tambin pueden ser de otra
forma. Al pensar en la razn del por qu tienen que ser de forma circular,
ellos se percatan nuevamente de las caractersticas, o utilidad, de la
forma circular. Adems, tendrn inters por observar su entorno desde
un punto de vista matemtico.
Gua para maestros - Matemticas 50 grado 147
Unidad Polgonos (10 horas)
Expectativas de logro
Reconocen las caractersticas y propiedades de los elementos de los polgonos.
Construyen polgonos abiertos y cerrados con material del ambiente y material estructurado.
Relacin y desarrollo
CuartoGrado
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos los polgo- y un hexgono, que fueron construidos utilizan-
nos do crculos de papel, se introduce el concepto
de polgono regular.
A travs de clasificar las lneas poligonales
trazadas por los nios y las nias, se introduce La construccin de polgonos regulares, se
el concepto de polgono. trata brevemente utilizando los materiales del
ambiente, ya que en 9no grado se orientar
En las expectativas de logro del DCNB se
relacionando con el crculo. Se puede agre-
menciona sobre polgonos abiertos. Sin
gar una hora ms de clase para dibujar los
embargo, es probable que los nios y las nias
polgonos regulares e irregulares usando la
se confundan con la lnea poligonal abierta
computadora si se dispone del equipo y los
y vacilen en la definicin del polgono, la cual
nios y las nias saben manejarlo.
es: un polgono es la figura formada por la lnea
poligonal cerrada (es decir que es una figura
cerrada). Por consiguiente, en esta gua, no
Leccin 3: Calculemos el permetro
se trata el concepto de polgonos abiertos es- de un polgono
perando la orientacin correspondiente hasta Al igual que con el permetro de tringulos y
en 3er ciclo. cuadrilteros, el permetro de los polgonos se
calcula mediante la suma de las medidas de
Leccin 2: Investiguemos ms sobre sus lados. Luego, para los polgonos regulares,
los polgonos se aplica la multiplicacin sabiendo que todos
los lados miden igual.
A travs de la investigacin sobre un octgono
4. Ordenar en el cuaderno lo
aprendido sobre los elemen-
tos de un polgono. [B3]
5. Resolver y .
4. Ordenar en el cuaderno lo
aprendido sobre la clasifica-
cin de los polgonos y sus
nombres. [C2]
* Se puede confirmar la com-
prensin a travs de que los
nios y las nias clasifiquen
de nuevo las figuras pegadas
en la pizarra.
5. Resolver .
3. Ordenar en el cuaderno lo
aprendido sobre polgonos
cncavos y convexos. [C4]
* Se puede confirmar la com-
prensin a travs de que los
nios y las nias clasifiquen
de nuevo las figuras pegadas
en la pizarra.
4. Resolver .
5. Realizar el juego.
Haga
3. Investigar las caractersticas
de los polgonos construi-
dos. [A3]
M: Cmo son las medidas de
los lados de estos polgonos?
Cmo son las medidas de los
ngulos de estos polgonos?
* Aprovechando las opiniones,
concluir que cada polgono tie-
ne lados de la misma medida y
ngulos de la misma medida.
* Ensear el nombre del polgo-
no A.
5. Concretar el concepto de
polgono regular.
* Fijar la denicin con los ejem-
plos concretos (vase Notas).
Contina en la siguiente pgina...
[Polgonos regulares]
Es probable que hayan nios y nias que observan solamente la longitud de los lados. Utilizando
el ejemplo de los cuadrilteros, se puede aclarar que para determinar si un polgono es regular
hay que ver no slo la medida de sus lados sino tambin la de sus ngulos.
3. Calcular el permetro.
* Concluir que se puede encon-
trar sumando la medida de
cada lado.
4. Resolver y .
6. Calcular el permetro.
* Concluir que se puede encon-
trar usando la multiplicacin.
7. Resolver y .
[Actividad suplementaria]
Cuando haya suficiente tiempo, se puede hacer que
los nios y las nias inventen una forma poligonal que se
puede juntar sin dejar espacio.
Identificacin de polgonos
cncavos y convexos
Expectativas de logro
Reconocen los fundamentos del sistema de numeracin de los romanos como sistema no posicional.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Sistema de numeracin de
los romanos
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos los nmeros Bsicamente, la numeracin romana consiste
romanos en el principio de la adicin, es decir, se re-
En esta unidad se usa la frase no posicio- presentan los nmeros sumando el valor de
nal en las expectativas de logro, esto viene cada smbolo. Pero, los romanos desarrollaron
de comparar la numeracin decimal como la su sistema para abreviar la escritura de los
numeracin posicional. Para los nios y las smbolos introduciendo otro principio: el de la
nias de 5to grado, es complejo entender los sustraccin. Por consiguiente, en esta unidad
conceptos: posicional y no posicional. Incluso primero se trata el principio de la adicin y
manejar los nmeros a partir de un nuevo sis- sobre esta base se ensea el principio de la
tema es un estudio de alto nivel. Por tanto, la sustraccin. Acerca de los principios de la nu-
primera meta es conocer el nuevo sistema de meracin romana, vase Columnas Principios
numeracin romana. del sistema de numeracin romana.
Los nmeros romanos se representan combi- est colocado a la izquierda del smbolo mayor
nando los siguientes smbolos: I, V, X, L, C, D, debe restarse de este, esto es IV = V - I = 5 - 1
M, y tienen el valor de 1, 5, 10, 50, 100, 500, =4y
1000 respectivamente. XC = C - X = 100 - 10 = 90.
Principalmente para escribir los nmeros ro- Para aplicar el principio de la sustraccin, el va-
manos se utiliza el principio de la adicin. Este lor del smbolo mayor tiene que ser cinco o diez
consiste en escribir un smbolo (por ejemplo: X) veces el valor del smbolo menor, por lo tanto
y si se quiere aumentar el valor del nmero no se puede representar noventa y nueve como
se colocan a su derecha smbolos menores o IC = C I = 100 1 = 99. En fin, con los siete
iguales a l, lo que indica que deben sumarse smbolos explicados anteriormente se pueden
(por ejemplo: XI = X + I = 10 + 1 = 11; X X = X + representar, solamente los nmeros, hasta tres
X = 10 + 10 = 20). Para indicar un valor segn mil novecientos noventa y nueve. As;
el principio de la adicin, un smbolo no debe MMMCMXCIX =
colocarse ms de tres veces seguidas (Ejem-
(M + M + M) + (M - C) + (C - X) + (X - I) =
plo: X X X = X + X + X = 10 + 10 + 10 = 30,
X X X X no se puede, es decir, no significa 40). (1000 + 1000 + 1000) + (1000 - 100) +
Tambin se utiliza el principio de la sustraccin (100 - 10) + (10 - 1).
para representar nmeros cercanos al smbolo
Sin embargo, los romanos podan expresar
mayor. Su fundamento consiste en colocar a nmeros mayores a 3999, escribiendo enci-
la izquierda del smbolo mayor un smbolo ma de los smbolos una barra horizontal que
menor que significa que debe restarse. As, multiplica el valor por 1000.
en el caso del 4 y el 90, el smbolo menor que Ejemplo: XX = 20000
4. Confirmar la manera de
construir los nmeros roma-
nos.
5. Resolver .
5HS~EOLFDGH+RQGXUDV DV
PROGRAMA
PROG G RAMA
A EDUCACIN
EDU
EDUCACI
ED U CACI
A N PRIMARIA
P RIMA
RIM
RIMARI
IMA RIA
IA
A
Secretara de Educacin
nn E INTEGR
INTEGRACIN
IN TEGR
G R ACIN
ACI
C N TE
CI
Programa
Prog
r og rama
ram
m 252
2
TECNOLGICA
CNOL
CNOLGIC
N OLG
NOL
2524/BL-HO
52
5 4/BL
GIC
BLL-HO
HO
GIC
CA