Guia Ah Que La Cancion

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Ah que la cancion-INTERIORES-21nov-2
viernes, 21 de noviembre de 2014 03:27:39 p. m.
Canto, aprendizaje y convivencia. Ah, qu la cancin! Msica mexicana en la escuela,
es una publicacin del Consorcio Internacional Arte y Escuela A.C.
Produccin 2014: Consorcio Internacional Arte y Escuela A.C.
Las caractersticas grcas y tipogrcas de esta edicin son propiedad del

Consorcio Internacional Arte y Escuela, A.C.
"Este Programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por

partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan
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y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
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parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografa y el tratamiento informtico, la fotocopia o la grabacin, sin la
previa autorizacin por escrito del Consorcio Internacional Arte y Escuela
A.C.
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DR Lucina Jimnez Lpez
DR Consorcio Internacional Arte y Escuela, AC 95
2 Callejn de San Juan de Dios, nm. 25, esq. Pensador Mexicano

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Col. Guerrero, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06300
Mxico, D.F.
ISBN Conarte: 978-607-95009-9-3 25
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Impreso en Mxico
Distribucin gratuita para escuelas pblicas. 0
NDICE
Presentacin 5
Introduccin 6
Acerca de esta Gua 8
La msica y las matemticas 11
Un acercamiento a las partituras del mtodo 15
Gua y secuencias didcticas por cancin 27
A la cancin mexicana 27
A la orilla de un palmar 35
Adis mi chaparrita 41
Amorcito corazn 47
Ay! Sandunga 53
Bsame mucho 59
Caballo Prieto Azabache 65
Cancin Mixteca 69
Deja que salga la luna 75
Dos Arbolitos 80
El andariego 85
La Adelita 91
La bamba 97
La bruja 104
La Calandria 111
La Crcel de Cananea 117
La Cumbancha 124
La Feria de las ores 133
La Interesada 139
La Llorona 145
La Martiniana 151
La Nortea 156
Mxico lindo y querido 161
Negra consentida 166
Nuestro gran amor 173
Peregrina 179
Por los caminos del sur 185
Puro cachanilla 191
Quin ser? 198 100
Romance de Romn Castillo 204 95

Rondalla 211
Solamente una vez 217 75
Un rayito de sol 221

Veracruz 227
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Vereda Tropical 233
Ejercicios de Vocalizacin 240 5
Directorio 242
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PRESENTACIN
La mejora de la calidad educativa se basa en el reconocimiento del papel
fundamental de maestros, directores, supervisores y padres de familia, en el
cambio educativo y el fortalecimiento de la gestin escolar, a partir de
nuevos esquemas, basados en la convivencia, la educacin en artes, el
respeto a la diversidad cultural y el fomento a la integridad familiar,
poniendo nfasis en el cuidado del inters general.
Resulta esencial que el Estado Mexicano garantice la calidad y la equidad

educativa, como dos valores fundamentales a los que se conducen todos los
esfuerzos institucionales y las entidades civiles, privadas y comunitarias que
se suman a esta encomienda. En ese sentido, el canto y la educacin de las
emociones constituyen un elemento fundamental para el desarrollo de
nuevas formas de relacin, de aprendizaje integral y de convivencia en una
cultura de paz.
En ese contexto, la Secretara de Educacin Pblica con el apoyo del

Consorcio Internacional Arte y Escuela A.C. realiz desde 2008 la
implantacin del mtodo Ah, qu la cancin!, Msica mexicana en la escuela,
impulsando el desarrollo de las capacidades musicales y corales de ms de 4
mil docentes de aula y de msica del sistema educativo en todo el pas. Este
mtodo, creado por ConArte, permiti el desarrollo de ms de 24 mil
grupos de canto en todo el territorio nacional, pero sobre todo, el
fortalecimiento de la educacin en artes para la convivencia y la cultura de
paz en los programas de preescolar, primaria y secundaria.
Msica mexicana en la escuela

Hoy el mtodo se extiende a las escuelas de Tiempo Completo que
imparten entre 6 y 8 horas diarias de clases, considerando una mejor
articulacin y equilibrio entre el desarrollo acadmico, fsico y cultural de
nios, nias y adolescentes, en este caso a travs del canto.
En estas escuelas, el esfuerzo incluye la posibilidad de favorecer el sentido
Ah, que la cancin!

integral de la educacin, a travs del impulso de la cultura democrtica en la
escuela y de fomentar la presencia de las artes en la formacin de nuevas
capacidades ciudadanas, empezando por el respeto y la valoracin de la
diversidad cultural, la alegra de aprender, a partir de la creacin de
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ambientes afectivos y protectores para el aprendizaje. Esta accin se
GUA METODOLGICA
fortalece con el concurso de la sociedad civil comprometida con la calidad 95
educativa, la educacin en artes y la convivencia escolar. 75
La presente gua forma parte del conjunto de actividades que favorecen el

desarrollo de rutas de mejora de la convivencia, como parte del 25
compromiso del sistema educativo mexicano y de quienes le dan vida:
maestros, directores, supervisores y padres de familia, con una escuela que 5
forma mejores personas, mejores ciudadanos.

5 0
INTRODUCCIN
Esta gua est pensada para ti, facilitador de la experiencia del canto en las
escuelas de educacin bsica, a travs del mtodo Ah, qu la Cancin!, Msica
mexicana en la escuela, creado por el Consorcio Internacional Arte y Escuela
A. C. (ConArte).
Se trata de una herramienta que te permite acercarte al mtodo Ah, qu la

Cancin! y aprovecharlo al mximo para promover el canto, la emocin, los
sentimientos y el trabajo de equipo, desde una perspectiva de inclusin
social y por supuesto, para propiciar el fortalecimiento de las identidades
culturales de las y los nios de las escuelas pblicas, en particular de las
Escuelas de Tiempo Completo, a travs de la interpretacin de la cancin
mexicana.
Cantar en grupo puede hacer la diferencia entre muchos nios y nias que
pueden canalizar sus sentimientos, construir su emocionalidad interna,
encontrar felicidad y hacer amigos en la escuela. Pero adems, con este
mtodo y su gua, ahora en tus manos, tambin podr aprender otras
muchas cosas.
Esta gua no sustituye el mtodo, sino que te apoya para enriquecer las
estrategias de planeacin de tu prctica educativa y, sobre todo, poner
nfasis en su aprovechamiento, en el abordaje de temas que apoyan
transversalmente el programa de estudios de primaria.
La elaboramos a partir de la prctica docente en la creacin de grupos de

canto dentro de las escuelas pblicas del sistema educativo mexicano, luego
GUA METODOLGICA
de haberse establecido desde el 2008 como parte del Programa de Escuela

Segura de la SEP, y como uno de los ejes de la educacin en artes que
impulsa la Secretara de Educacin Pblica, a travs de los Programas de
Convivencia Escolar y de Escuela de Tiempo Completo.
Sistematizar la planeacin de las clases a travs de secuencias con

Ah, que la cancin!
propsitos didcticos especcos, tanto en lo temtico como en lo musical,

garantizar a las y los nios y jvenes un verdadero aprendizaje integral.
Esta gua conforma metodolgicamente, a travs de secuencias didcticas,
los diversos instrumentos que brinda el mtodo Ah, qu la Cancin!, Msica
mexicana en la escuela: el repertorio o cancionero, los discos con las pistas
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grabadas y las partituras.
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Es posible que al trabajar cada cancin te surjan algunas inquietudes

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relativas a las versiones de las canciones que hemos incluido en el mtodo.
Tienes razn. No olvides que al trabajar con la cancin popular mexicana,
estamos frente a un fenmeno musicolgico que implica la inuencia de la
tradicin oral y del nfasis de algunas generaciones o intrpretes en la 25
creacin de diversas versiones. El mtodo ha escogido alguna en particular, 5

y esta seleccin est ligada con las autorizaciones de las casas editoras, pero
6 sabemos que hay otras versiones. 0
Los arreglos que se incluyen han sido hechos especialmente pensando en el
registro de voz de las y los nios, y en las posibilidades de infraestructura
tcnica y musical de la escuela pblica mexicana.
Esta gua, entonces, es una herramienta pensada a partir de considerar que

el maestro de aula y msica de las Escuelas de Tiempo Completo puedan
tambin colaborar o apoyar en la conduccin de un grupo coral, aunque no
necesariamente ha recibido una formacin especializada. Por el otro lado,
queremos ayudar a quienes han estudiado msica.
Por tanto, podr servir a ambos agentes de la educacin. Quienes tienen una
formacin musical amplia y mucha experiencia en la direccin coral,
podrn encontrar en esta herramienta un espacio de oportunidad para
contribuir a generar un trabajo de mucha calidad, pero apoyado tambin en
temas educativos transversales, incluidas la materia de espaol, las
matemticas, las ciencias sociales y las naturales.
En el terreno musical, hemos agregado propuestas de abordaje de las

piezas, as como algunos ejercicios que han demostrado en la prctica
educativa que funcionan. Para llevar a cabo esta tarea fueron fundamentales
la entrega, el compromiso, los desvelos y la conviccin de Dzaya Castillo,
Enrique Jimnez, Marco Ugalde y Luis Carbajal, quien desde Ciudad Jurez
nos comparti su alegra y pasin por el canto y la msica de nuestro pas.
Los valores para una convivencia escolar sana y pacca, los relativos al
respeto, la alegra, la colaboracin, la solidaridad, el amor y los sentimientos,
as como otros temas propuestos por el Programa de Escuelas de Tiempo
Completo, tambin han sido incorporados como parte de la experiencia
educativa.

En el terreno musical, sabemos que habr quien preera contar con un
piano o con una guitarra para apoyar las vocalizaciones, e incluso el
acompaamiento de las piezas, sin utilizar las pistas. Quienes cuenten con el
instrumento o puedan usarlo, por supuesto. Sin embargo, no pierdas de
vista que en este momento del programa, es necesario poner una
Ah, que la cancin!

plataforma comn bsica, donde todas las escuelas puedan participar.
Agrega todas las dosis de pasin, amor, creatividad, respeto, imaginacin,

generosidad y conocimiento musical y de canto que puedas compartir con
las y los nios de estas escuelas, para que su experiencia sea realmente
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inolvidable.
GUA METODOLGICA
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LUCINA JIMNEZ
Directora General de ConArte 7 0
ACERCA DE ESTA GUA
En esta gua encontrars pautas para abordar desafos de aprendizaje a
travs de las canciones que integran el mtodo Ah, qu la Cancin!, Msica
mexicana en la escuela, creado por el Consorcio Internacional Arte y Escuela
A.C. (ConArte).
Este mtodo, que recupera la msica mexicana para las nuevas

generaciones en las escuelas pblicas, est pensado desde su origen, para ser
asumido de manera transversal, es decir, para conectar la msica y el canto
con otros contenidos de la educacin bsica. A lo largo de su
implementacin, desde 2008, las y los maestros que se han formado en esta
metodologa, han aprendido a conducir grupos de canto en el aula y a
desarrollar el aprendizaje musical y coral, de movimiento y expresin, al
tiempo que abordan valores, geografa, ciencias, historia, matemticas y
otros campos, sin perder de vista lo fundamental del trabajo coral
propiamente dicho.
Esta gua metodolgica hace nfasis en este sentido integral y transversal

del mtodo Ah, qu la Cancin!, Msica mexicana en la escuela. Sin embargo,
esta vez decidimos ir paso a paso, para ofrecerte no slo las herramientas
para el aprendizaje y montaje musical y vocal, sino tambin elementos para
trabajar ejes temticos con contenidos escolares, donde t y los
participantes trabajarn el texto y su signicado, as como el contexto de las
piezas, adems de otros materiales que puedas introducir a partir de tu
propia experiencia y de tus propias prcticas docentes. Incluimos adems,
diversos aspectos artsticos como el estilo, el compositor y la interpretacin.
GUA METODOLGICA
Los ejes temticos y sus actividades

En esta gua proponemos desarrollar cada cancin en cuatro sesiones, te
sugerimos cuatro posibles ejes temticos con su actividad correspondiente,
as, en cada sesin se realizar una actividad temtica, junto con el trabajo
Ah, que la cancin!
musical y vocal.
Sabemos que cada cancin ofrece un sinfn de posibilidades de exploracin,

t puedes escoger uno o todos los ejes temticos propuestos en la gua para
trabajar la cancin durante las cuatro sesiones, e inclusive puedes elegir un 100
nuevo eje temtico de acuerdo con las necesidades de trabajo de tu grupo.

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Las actividades son un ejemplo del posible desarrollo por cada eje temtico 75
propuesto, t puedes crear tus propias actividades temticas o adecuar y

enriquecer las actividades propuestas en la gua. Como apoyo para
desarrollar las actividades, encontrars las secciones: Antes de y Recordar 25
que. Tambin puedes recurrir a los glosarios, el ndice onomstico y la
seccin acerca del autor y la cancin que ofrecen esta Gua o el mtodo, 5
8 pero sobre todo a tu creatividad e imaginacin. 0
1.-El texto y la lectura
El texto est acomodado sin las repeticiones musicales con el propsito de
facilitar el trabajo de los recursos literarios. En el mtodo Ah, qu la Cancin!,
el texto est escrito tal y como se canta, respetando todas las repeticiones,
tambin est a tu disposicin en la partitura.
Un acercamiento vital al contenido potico de la cancin es la lectura de su

letra, te recomendamos realizarla en la primera sesin de la cancin, antes
de la actividad temtica. sta puede realizarse de muchas maneras, por
ejemplo:
Un estudiante lee el texto completo.
Conforme estn sentados, cada participante lee una palabra, o un
verso.
Por las, cada una lee una estrofa.
El grupo dividido a la mitad, cada parte lee una seccin completa.
Dividir entre narrador y personajes en canciones como Caballo Prieto
azabache:
(Narrador): Y cuando estaba en capilla
le dijo Villa a su asistente:
(Villa): me apartas ese caballo
por educado y por obediente.
O puedes hacerlo con juegos cmo telfono descompuesto, pasando
verso por verso hasta completar una estrofa por cada la.
Recuerda que tienes a tu disposicin en el mtodo Ah, qu la cancin!, el

glosario y en esta gua un recuadro para ayudarte a resolver las dudas de
vocabulario.

2.- En casa
Esta seccin son actividades para tus estudiantes, o t mismo, que deben
realizarse en casa, o en la comunidad, y es una herramienta de vinculacin
familiar, un puente de dilogo entre generaciones.
3.-Qu ms puedo hacer con esto?
Ah, que la cancin!

Son otras ideas complementarias o nuevas para el trabajo de la
cancin.
4.- Secuencia de clase

Esta estructura de clase es una gua de cmo conjuntar en clase las 100
actividades temticas con las actividades musicales.
GUA METODOLGICA
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Clase 1.
Esta clase es el primer contacto con la cancin, la separamos del resto para
enfatizar la lectura de la letra. 25
Leer la letra de la cancin, resolver las dudas de vocabulario y/o de
comprensin del signicado de la letra. 5
Realizar la actividad temtica programada para este da.

9 0
Realizar los ejercicios de vocalizacin.
Escuchar la cancin con la pista con voz.
Escuchar una vez ms la cancin, siguiendo el texto,
preferentemente de la partitura.
Comenzar a montar una seccin de la cancin.
Clase 2 y 3.
Estas clases continan el proceso de desarrollo de los ejes temticos y del
montaje musical de la cancin.
Realizar los ejercicios de relajacin.
Realizar los ejercicios de respiracin.
Continuar con el montaje por secciones de la cancin.
Juntar con lo montado anteriormente.
Clase 4.
Esta clase cierra un ciclo del proceso de la cancin, es la celebracin por
alcanzar una meta en comn.
Realizar los ejercicios de relajacin y respiracin.
Colocar a los nios en formacin coral para la presentacin. Guate
con los esquemas propuestos en la Gua de cmo preparar una
clase del mtodo Ah, qu la cancin!
GUA METODOLGICA
Cantar de corrido y de memoria toda la cancin.
Tambin pueden cantar de corrido las canciones que hayan montado

previamente. Cuando lo creas conveniente, pueden invitar a los miembros
de la comunidad escolar a que presencien su trabajo.
Ah, que la cancin!
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DZAYA CASTILLO 95
75
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10 0
LA MSICA Y LAS MATEMTICAS
Es comn escuchar que las matemticas estn en todas partes y la msica
no es la excepcin, ya que stas juegan un papel importantsimo, pues
siempre estn presentes. En esta seccin brindaremos algunas actividades
de acercamiento a esta interesante relacin, para ponerlas en prctica con
los estudiantes.
Actividad 1. Pasos contra palmas.

Caminen por el espacio y establezcan con pasos, entre todo el grupo, un
pulso, es decir, un caminar regular y constante entre todos. Se pueden guiar
con el segundero de un reloj. Una vez que el caminar de todos est
sincronizado, hagan las siguientes combinaciones relacionando aplausos y
pasos:
Un aplauso por cada paso.
Un aplauso cada dos pasos.
Un aplauso cada cuatro pasos.
Dos aplausos por cada paso.
Jugar con esas combinaciones, alternndolas e invirtindolas; ahora
las palmas llevarn el pulso, y los pies harn lo que hicieron las
palmas.
Actividad 2. Cunto vale?

Coloca en el pizarrn la tabla de valores; despus, retrala y ve colocando

por separado una por una de las guras de la tabla. Pregunta a los
participantes Cunto vale?
Ah, que la cancin!

Tabla de valores
Nombre de Figura Nombre de El silencio

la nota su valor vale lo mismo
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GUA METODOLGICA
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11 0
Actividad 3. Cuntos? De a cunto?
Con base en el ejemplo anterior, coloca la gura de nota que corresponde al
denominador; despus coloca entre barras el comps, el nmero de guras
que te pide el numerador.
Ejemplo:
La Adelita Respuesta
Amorcito Corazn Cancin Mixteca La Bruja
Recuerda que el comps se divide en espacios o trozos de igual duracin,

divididos por las barras de comps. El inicio de la partitura de cada cancin
est representado por una fraccin. El numerador indica en cuntos
tiempos se dividir el comps, y el denominador indica cunto vale la gura
GUA METODOLGICA
de cada tiempo.
Actividad 4. Sumas.
1) Coloca la suma con las guras, sin el resultado, pide a los
Ah, que la cancin!
participantes que pongan la gura resultante, junto con la operacin

equivalente en fracciones.
Suma Respuesta Operacin en fracciones

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95
75
25
12 0
2) Coloca una gura que ser el resultado de la suma, pide a los
estudiantes que completen la operacin buscando distintas
posibilidades para hacerlo.
Actividad 5. Ms otra mitad.

En msica tenemos un smbolo que agrega la mitad del valor de la nota, se
trata del puntillo (.), ste se coloca despus de la nota a la que se le quiere
agregar la mitad de su valor.
Actividad 6. Suma con ligaduras.

Cuenten cuntos cuartos hay en las notas que se encuentran ligadas. La
curva se llama ligadura de duracin, y lo que hace es sumar los valores de las
guras ligadas.
A la orilla de un palmar, comps 38.
Ah, que la cancin!

Cancin Mixteca, comps 46.
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La Calandria, comps 26.

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13 0
Actividad 7. Mido mi frase.
Coloca a los participantes en una la horizontal en una lnea de salida,
con la pista con la voz de La Bruja, pdeles que caminen llevando el pulso
con los pies (como si bailaran). Deben iniciar a caminar cuando inicia el
canto, y detenerse cuando completen una frase:
Ay!, que bonito es volar
a las dos de la maana.
De ah, marcando tambin el pulso, caminen de regreso con la frase:

A las dos de la maana
Ay! Qu bonito es volar.
Pregntales a tus estudiantes: regresaste al mismo punto?

Vulvanlo a hacer, ahora cuenten los pasos.
DZAYA CASTILLO
GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
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25
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UN ACERCAMIENTO A
LAS PARTITURAS DEL MTODO
En este captulo encontrars todos los elementos que necesitas para
conocer, entender y poder trabajar con las partituras del mtodo y, de esta
manera, poder ensear y cantar de la mejor manera posible las canciones. El
captulo contiene los siguientes temas:
Glosario
Breve explicacin de los principales trminos musicales.
Qu contiene una partitura?
Introduccin e interludio
Signos de repeticin
Cambios de tiempo
Cmo trabajar una cancin?
Gua de los principales pasos a seguir para la preparacin de una
clase y para el trabajo con el grupo.
Ejercicios de vocalizacin
Antes de
Para empezar
Cuidar

Lectura y diccin
Anacin
Ritmo
Glosario
Para conocer la denicin de algn trmino musical, podrs consultar el Ah, que la cancin!
captulo Glosario.
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GUA METODOLGICA
Anacrusa. Comienzo de una pieza o frase musical que no est en el primer 95

tiempo del comps en el que est escrito. El inicio de Cancin Mixteca est en
anacrusa. 75
Armadura. Smbolos de alteraciones que se colocan principalmente entre 25

la clave y la indicacin de comps, nos indica en qu tonalidad est escrita la
pieza. En la cancin Por los Caminos del Sur, hay un cambio de armadura en 5
los compases 41 y 64.

15 0
Canto a voces. Se dice as, cuando la pieza no se canta al unsono, sino que
hay dos o ms lneas meldicas. En las piezas a dos voces, se le dice
primera voz a la meloda principal y segunda voz a la que la acompaa, ya
sea ms grave como en A la cancin Mexicana o ms aguda como en La
Crcel de Cananea.
Coda. Remate o nal de la pieza.
Comps. La msica se escribe en la partitura y se divide en espacios o

trozos de igual duracin llamados compases. Las lneas verticales que
dividen los compases se llaman barras de comps. Para ubicar fcilmente
cualquier comps en la partitura, stos se numeran; generalmente se
escribe el nmero solamente en el primer comps de cada rengln. Para
ubicar cualquier otro comps dentro de la partitura, simplemente
contamos de uno en uno. Cuando te sea til hacerlo, escribe con tus
estudiantes el nmero de todos los compases con lpiz en un fragmento o
el nmero de algn comps especco que sea importante ubicar.
Dinmica. Elemento de la msica relativo al volumen, los signos

indicadores de la intensidad del sonido son los llamados matices. Los
principales matices son:
Pianissimo pp muy quedo

Piano p quedo
GUA METODOLGICA
Mezzo piano mp medio quedo

Mezzo forte mf medio fuerte
Forte f fuerte
Fortissimo ff muy fuerte
Ah, que la cancin!
Crescendo cresc. aumentando poco a poco la intensidad

Diminuendo dim. disminuyendo poco a poco la intensidad
Figura. Determina la duracin de un sonido. Las guras son: redonda, 100

blanca, negra, corchea, semicorchea. A cada gura tiene su silencio 95
correspondiente.
75
Frase. Es el fragmento de una meloda, que en las canciones generalmente

coinciden con una frase o enunciado del texto. 25
16 Fraseo. Observacin de las reglas de la ejecucin. 0
Intervalo. Diferencia de altura entre dos sonidos o notas.
Entre Do y Re, hay un intervalo de 2da, lo mismo que entre Re y Mi, o entre
Mi y Fa etc. Entre Do y Mi, hay un intervalo de 3ra. Entre Do y Fa hay un
intervalo de 4ta. Entre Do y Sol, hay un intervalo de 5ta. Entre Do y La, hay
un intervalo de 6ta. Entre Do y S, hay un intervalo de sptima. Entre Do y
el siguiente Do hay un intervalo de 8va. Cuando la meloda va de un Do a
un Fa, se dice que hace un salto de 4ta.
Pulso. Constante del tiempo.
Meloda. Frase o tema de una obra. Es una combinacin de sonidos

colocados sucesivamente con una intencin musical.
Nota. Representacin grca de un sonido.
Plica
Corchete
Cabeza
Ritmo. Orden y proporcin en los que se organizan los sonidos en el

tiempo.
Silencio. Pausa del sonido. Smbolo o signo de notacin musical empleado

para indicar silencio.
Sncopa. Enlace de un tiempo dbil con otro fuerte que le sigue
Ah, que la cancin!

inmediatamente.
Tresillo. Figura de tres notas que ocupan el lugar de dos del mismo.
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GUA METODOLGICA
Valor. Se indica con el 3 sobre el grupo de notas o debajo de las mismas. 95
75
25
17 0
Qu contiene una partitura?
Una partitura contiene todos los signos que indican cmo debe
interpretarse una composicin musical. En nuestro mtodo no ser
necesario que conozcas y sepas leer perfectamente dichos signos, pero con la
ayuda de este captulo y la ayuda que aparecer al principio de cada cancin,
podrs comprender lo esencial para entender la partitura e interpretar las
canciones y, lo ms importante, transmitirlo a los estudiantes.
Introduccin e interludio
La introduccin es un fragmento musical instrumental (no cantado), que
se escucha antes de que empiece la cancin. En nuestro mtodo, todas las
canciones inician con una introduccin que, en ocasiones contiene alguna
parte de la meloda de la cancin, o bien, es alguna meloda nueva.
En nuestras partituras, cuando hay una introduccin, sta se indica con el

nmero de compases que dura.
Ejemplo: A la orilla de un palmar.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
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75
25
18 En este ejemplo, se indica que la introduccin dura 9 compases. 0
Practica contar mentalmente los compases de introduccin y marcar con la
mano cundo inicia la meloda cantada. Esto es muy importante en el
momento de dirigir a nuestro grupo.
Como ayuda, muchas de las canciones tienen una seal auditiva que indica
cundo va a iniciar la meloda cantada.
El interludio es un fragmento musical instrumental (no cantado), que se

escucha en algn momento dentro de la cancin. Generalmente, el
interludio repite una parte de la meloda de la cancin.
En nuestras partituras, cuando hay un interludio, ste se indica con el

nmero de compases que dura. Intenta contar mentalmente los compases
de interludio y marcar con la mano cuando inicia de nuevo la meloda
cantada. Esto es muy importante en el momento de dirigir al grupo que va a
cantar.
Ejemplo: Adis mi chaparrita.

Ah, que la cancin!
100
GUA METODOLGICA
95
75
25
En este ejemplo, se indica que el interludio dura 8 compases.

19 0
Signos de repeticin
Como su nombre lo indica, una repeticin es el hecho de interpretar un
mismo fragmento dos o ms veces. Una repeticin puede ser idntica o
puede tener una ligera variacin. En este caso, se debe escribir el fragmento
que vara.
Repeticin idntica:
Ejemplo: Por los caminos del sur.
GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
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En este ejemplo, al llegar al comps 22, la barra de repeticin nos indica que
debemos regresar al comps 15 (en donde est la barra en el otro sentido) y 25
cantar todo nuevamente. Al llegar al comps 22 por segunda vez, ya no 5
20 hacemos caso de la barra de repeticin y seguimos adelante.

0
Repeticin con variacin:
Ejemplo: La Martiniana.

Ah, que la cancin!
En este ejemplo, al llegar al comps 43, la barra de repeticin nos indica que 100
GUA METODOLGICA
debemos regresar al comps 27 (en donde est la barra en el otro sentido) y 95

cantar todo nuevamente. Sin embargo, observa que arriba del comps 43
hay una casilla con un nmero 1. Y arriba del comps 44 hay una casilla 75
con un nmero 2. Estas casillas indican que, la primera vez entramos a la

casilla 1, llegamos a la barra de repeticin y regresamos al comps 27 (en
25
donde est la barra en el otro sentido) y cantamos todo nuevamente; pero al
llegar al comps 42 ya NO entramos a la casilla 1, sino que saltamos a la 5
casilla 2 y seguimos adelante.

21 0
Cambios de Tiempo
La msica transcurre en el tiempo, generalmente a una velocidad
constante.
En algunas ocasiones, para dar algn nfasis o con nes expresivos, hay un
cambio de velocidad, el cul se indica con la palabra lento, la cual indica que
en ese lugar la velocidad disminuye; y las palabras a tiempo, lo cual signica
que volvemos a la velocidad inicial.
Ejemplo: Adis mi chaparrita.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
En este ejemplo, al llegar al comps 43 cambia la velocidad y se vuelve lento. 5
22 Al llegar al comps 44 retomamos la velocidad inicial. 0
Otro signo que detiene momentneamente el tiempo es el caldern. Este
signo nos indica que all se detiene el tiempo completamente durante un
instante para luego continuar a la velocidad inicial.
Ejemplo: Amorcito corazn.

Ah, que la cancin!
100
GUA METODOLGICA
95
75
En este ejemplo, al llegar al comps 67 y ver el signo, detenemos el
tiempo totalmente durante un instante en la slaba ras, sobre la vocal a.
Despus, retomamos el tiempo inicial. 25
23 0
Cmo trabajar una cancin
A continuacin, te mostramos de manera general los pasos que te
sugerimos seguir para trabajar cualquier cancin del mtodo con los
estudiantes. Estos pasos aparecern en el captulo de cada cancin
abordando cada caso de manera particular.
Dependiendo de la facilidad o dicultad de una cancin, puedes seguir cada

paso, o bien omitir algunos.
Ejercicios de vocalizacin
Las vocalizaciones son ejercicios que se hacen para preparar la voz antes
de cantar. Generalmente estn hechos a base de vocales, o de ciertas
consonantes como la m que ayudan a la resonancia del sonido.
Las vocalizaciones pueden cumplir diferentes objetivos:

Preparar o calentar la voz antes de cantar
Buscar la correcta colocacin de la voz
Dar exibilidad y agilidad a la voz
Desarrollar los registros agudos o graves
Ayudar a desarrollar el odo y anar la voz
Siempre ser muy importante vocalizar antes de cantar. Un cantante o un

maestro de canto pueden crear los ejercicios y vocalizaciones que necesiten
para cumplir sus objetivos especcos. En nuestro mtodo tenemos los
Mdulos 1, 2 y 3 contenidos en el CD "Ejercicios de Vocalizacin". En
realidad, puedes usar cualquier ejercicio en cualquier momento,
principalmente los ms sencillos; sin embargo, en cada captulo te
GUA METODOLGICA
sugeriremos con cules trabajar cada cancin.
Antes de:
Los siguientes son diferentes pasos que te ayudarn a familiarizarte con
la partitura cuando prepares la clase en tu casa. No es necesario que sigas
exactamente cada uno de ellos; de acuerdo con tus necesidades, t sabrs
Ah, que la cancin!
cules de ellos hacer.

Escucha varias veces la grabacin de la cancin para familiarizarte
con ella.
Escuchando la grabacin, sigue la partitura con la vista.
Escuchando la grabacin, sigue la partitura con la vista y trata de 100
cantar mentalmente. Este es un magnco ejercicio que te ayudar a

desarrollar el odo interno. 95
Escuchando la grabacin, sigue la partitura con la vista hablando 75

rtmicamente el texto en voz baja.
Escuchando la grabacin, sigue la partitura con la vista y canta muy
suavemente, pero con una diccin muy clara y tratando de ser muy 25
preciso con el ritmo.
5
Escuchando la grabacin, sigue la partitura con la vista y marca con
24 las palmas el pulso. 0
Mira la partitura y trata de reconocer los signos ms importantes:
Barra de repeticin, casillas de repeticin, signo, etc.
Escuchando la grabacin, sigue la partitura con la vista y haz
indicaciones con la mano cuando inicia la meloda, cuando termina
una seccin, cuando hay algn cambio, etc.
Si es necesario, con un lpiz puedes hacer algunas marcas que te
ayuden a reconocer o recordar alguna indicacin importante.
Para empezar
Haz escuchar a tus estudiantes la cancin que vas a trabajar y sigue
algunos de los mismos pasos descritos arriba para que se familiaricen con la
misma.
Aplica alguno de los ejercicios de vocalizacin del Mdulo 1 y el ejercicio

sugerido en cada caso.
Cuidar
En cada caso, habr algunos puntos especcos que observar y cuidar.
En cada cancin mencionaremos los ms importantes aplicados
especcamente para cada caso. Aqu los mencionamos de manera general.
Lectura y diccin
Que al leer y cantar, la diccin sea muy clara. Es buen ejercicio hacer una
lectura, ya sea hablada o cantada, articulando y moviendo los labios de
manera un tanto exagerada. Esto ayudar no solamente a que el texto se
escuche y se entienda claramente, sino tambin a una mejor emisin,
colocacin y anacin de la voz.

Anacin
La anacin es la emisin correcta de la altura de los sonidos. Todos
podemos cantar, algunos lo hacen muy bien de manera natural, y a algunos
les cuesta un poco de trabajo. Debemos dar conanza a nuestros
Ah, que la cancin!

estudiantes para que lo hagan y lo disfruten; pero, a la vez, ayudarlos para
que lo hagan lo mejor posible.
Si t eres anado y puedes transmitirlo, eso ayudar enormemente al

trabajo. Si no lo eres, no te preocupes, habr que buscar las formas de
100
trabajar al momento de dar ejemplos a los alumnos. El mejor recurso, por
GUA METODOLGICA
supuesto, es el uso de las grabaciones. Para ello, te recomendamos tener un 95
buen reproductor con el que puedas fcilmente reproducir, poner pausa, 75

localizar un fragmento, repetir, etc.
Otro recurso es apoyarse con algn alumno que cante bien y que no le 25
cueste trabajo hacerlo frente al grupo para dar un ejemplo y que todos lo
5
imiten. Tambin esto requerir una preparacin cuidadosa de qu es lo que
quieres lograr en una clase. 25 0
Algunos problemas especcos en la anacin
Hablar en vez de cantar. Una meloda est hecha con sonidos que se
mueven en diferentes alturas. Cantar anado signica emitir cada uno de
esos sonidos en la altura correcta. Algunas personas no distinguen
claramente estos movimientos de la meloda y cantan todo ms o menos
plano, es decir, sin dar la altura correcta de los sonidos, especialmente de
los sonidos agudos.
Un ejercicio para ayudar a resolver esta dicultad es cantar sirenas. Esto es,
hacer cantar al grupo, desde sonidos muy graves, hasta sonidos muy agudos,
resbalando lentamente como suena la sirena de una ambulancia. Esto ayuda
mucho, pues descubre a quien tiene dicultades de anacin todo el rango
de sonidos que puede cantar, especialmente en el registro agudo.
No alcanzar los sonidos agudos. Los sonidos agudos suelen ser una
dicultad cuando no se tiene tcnica. En nuestro mtodo no pretendemos
hacer gran tcnica, pero s la necesaria para cantar nuestras canciones. Las
vocalizaciones contenidas en los Mdulos 1, 2 y 3 del CD "Ejercicios de
Vocalizacin", ayudarn a desarrollar esta tcnica.
Para aprender las dos voces de una cancin

Consulta en todos los casos necesarios la cancin La Cumbancha contenida,
tanto en el Mtodo como en esta Gua.
Ritmo
Junto con la meloda (anacin), el ritmo es uno de los elementos
GUA METODOLGICA
principales de la msica. Este es, relativamente, ms sencillo de lograrse,

pero tambin debemos de tener siempre cuidado de que se haga
correctamente. Dentro de este campo, incluiremos y mencionaremos
especialmente los inicios de las frases musicales. Para ello, sern siempre
muy importantes las indicaciones del maestro como director frente al grupo
que preparamos en el captulo Antes de.
Ah, que la cancin!
Otros
Lectura de la cancin. En realidad, los estudiantes podran leer y cantar la
cancin leyendo nicamente el texto escrito en forma de prrafo. Sin
embargo, tambin ser muy bueno que aprendan a leer en la partitura y, 100
poco a poco comprender ms todo el lenguaje de los signos musicales.

95
75
25
26 MARCO ANTONIO UGALDE 0
GUA Y SECUENCIAS
DIDCTICAS POR CANCIN
A LA CANCIN MEXICANA
EJES TEMTICOS Grado de dicultad a
La migracin en mi comunidad. una voz: 1
Rima. Grado de dicultad a
Sentimientos y emociones. dos voces: 3
La cancin ranchera y el cine.
Letra y msica: Lalo
Guerrero
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Cancin Ranchera
Reexionar acerca de las causas que provocan que personas o
familias tengan que vivir en lugares distintos al de origen.
Conocer los tipos de rima.
Expresar los sentimientos que genera ser mexicano.
Conocer la relacin que tuvo el cine con el surgimiento de la
cancin ranchera.
A LA CANCIN No hay otra cosa ms linda

MEXICANA que las maanitas fras
cantarle a mi rancherita

Hoy que llena de emociones maanitas tapatas
me encuentro con mi jarana que me da mucha alegra
voy a rendir homenaje y emociona al cuerpo mo
a la cancin mexicana estos sones abajeos
voy a rendir homenaje y un mariachi tapato.
a la cancin ms galana
Ah, que la cancin!

la cancin ms primorosa Es la cancin mexicana
que es la cancin mexicana. la que se merece honor
por ser la ms primorosa
Pa' echar pesos de a montones la que alimenta el amor
no hay como el americano hay canciones extranjeras 100
GUA METODOLGICA
pa' conquistar corazones que alborotan la pasin

95
no hay mejor que un mexicano pero ni una se compara
y cmo es que lo consiguen con esta dulce cancin. 75
sino cantando canciones?

como es el Cielito lindo Que si Adelita quisiera ser mi novia
que alegra los corazones. y si Adelita fuera mi mujer 25
le comprara un vestido de seda

5
para llevarla a bailar al cuartel.
27 0
ACTIVIDADES
Motiva la discusin al interior del grupo para que opinen acerca de las
causas que provocan la migracin. Pregunta si en su familia, vecinos o
amigos hay personas que vengan de lugares muy lejanos o
simplemente que no viven en el lugar donde nacieron. Qu
aprendemos de ellos. Promueve el respeto a la diversidad.
Identica en el texto de la cancin los tipos de rima que aparecen.
Haz un ejercicio de reexin con los estudiantes, acerca de los

momentos en que se han sentido orgullosos de ser mexicanos.
Con la ayuda de sus paps, pide a los nios que platiquen acerca de las
pelculas donde aparecen los charros cantores y las chinas
poblanas. De ser posible, sugiere que vean en casa o en la escuela,
fragmentos de pelculas con esa temtica.
ANTES DE:
Selecciona el o los ejes temticos a trabajar y planica las actividades
correspondientes. Empata la actividad temtica con las actividades
musicales de ese da, basndote en la secuencia de clase.
Planica el ejercicio de lectura de la letra, aydate del glosario para aclarar las
dudas de vocabulario. Para ello, puedes basarte en la letra que se encuentra
GUA METODOLGICA
en esta gua, o tomarlo del mtodo Ah, qu la cancin! para realizarlo.
Si decidiste trabajar La migracin en mi comunidad, puedes pedirles a los

participantes, a manera de introduccin, que vean algunos videos o
documentales en la red, acerca de la migracin de algunas especies de
Ah, que la cancin!
animales como las aves o las mariposas para comentarlos en clase y

platiquen sobre su relacin con la migracin humana.
Si decidiste trabajar Rima prepara en una cartulina varios ejemplos de los

tipos de rimas ms importantes. Procura utilizar palabras que sean 100
signicativas para el tema, por ejemplo: migracin-cancin, etc.

95
Si decidiste trabajar Sentimientos y emociones, busca en el mtodo Ah, 75
qu la cancin!, frases que enaltezcan el ser mexicano o bien, que nos muestre
ejemplos de qu es lo mexicano. Utiliza las canciones Dios nunca muere,
Cancin mixteca, Mxico lindo y querido, etc. Mustralas en una cartulina y 25
prepara las pistas de las canciones que hayas seleccionado para que al nal 5
28 de la clase las escuchen (completas o un fragmento).

0
Si decidiste trabajar La msica ranchera y el cine lleva algunas imgenes
de las vestimentas que utilizaban los charros cantores y las chinas
poblanas en el espacio campirano de los aos cuarenta.
Relativo a lo musical
Escucha en casa varias veces la grabacin, tanto la pista a dos
voces, como la pista de la primera voz y la pista de la segunda
voz. Cuando ya te hayas familiarizado con ellas, trata de
cantarlas en voz baja, siguiendo lo mejor posible la grabacin.
Cantando cualquiera de ellas, marca suavemente con las manos el
pulso. Si te resulta difcil, hazlo sin cantar.
Mira la partitura, reconoce los signos ms importantes y recuerda
lo que dichas indicaciones signican.
Identica auditivamente las entradas del canto en la introduccin y
los interludios, practica cmo indicrselas al grupo.
Consulta en el mtodo Ah, qu la cancin! la Gua prctica: cmo
preparar una clase, y ten presentes los ejercicios de relajacin,
respiracin, as como los pasos del montaje de la cancin.
Es recomendable que trabajes utilizando la partitura y, de ser
posible, tus estudiantes tambin.
Esta es una cancin a dos voces, por lo que el trabajo ser un poco ms
detallado y se har en seis sesiones.
Se trata de una cancin con una estructura muy sencilla en las partes
cantadas, aunque un tanto compleja por todos los interludios que aparecen

con diferentes ritmos y melodas.
La meloda cantada se presenta por primera vez en los compases 14 al 40 y

despus se repite varias veces con diferentes textos.
RECORDAR QUE:
Ah, que la cancin!

La migracin puede ser de dos tipos: cambio estacional regular de
residencia de un lugar a otro dentro de un territorio jo y la accin de ir de
un pas o una localidad para establecerse en otro, denominado tambin
emigracin. La migracin ha tenido inuencia en la economa, la poltica,
100
la cultura y la demografa, entre otras.
GUA METODOLGICA
95
La rima es la total o parcial identidad sonora o acstica entre dos o ms 75

versos.
Existen dos tipos: 25

A) RIMA CONSONANTE.- si los sonidos voclicos y las consonantes son
5
iguales en los versos que riman. Ejemplo: corriendo, huyendo; cruda, duda.
B) RIMA ASONANTE.- Si solamente los sonidos voclicos son iguales. 29 0
Ejemplo: segundo, procuro; roma, bomba. Si los versos no riman entre s,
se llaman VERSOS LIBRES, SUELTOS O BLANCOS.
Los sentimientos de amor hacia un pas se engrandecen en determinadas

situaciones, por ejemplo: en los juegos olmpicos, en la defensa de la
soberana, cuando uno est fuera del terruo por mucho tiempo, etc. El
estilo ranchero fue difundido gracias al surgimiento de la radio y al
desarrollo de la industria del cine mexicano. El descubrimiento del charro
cantor se dio en All en el rancho grande (1936) teniendo a Tito Guzar como
su intrprete, o bien Guadalajara (1937) de Pepe Guzar, ambas pueden
considerarse como un modelo que recrea el gnero ranchero bravo. Sin
embargo, su auge fue en los aos cuarenta con el binomio formado por
Manuel Espern y Ernesto Cortzar quienes iniciaron la produccin de
varias canciones en ese estilo para el cine, dando como resultado pelculas
como: Ay, Jalisco, no te rajes!, en la que se consagr al actor y cantante Jorge
Negrete.
GUA METODOLGICA
Interiores del programa

de mano de la pelcula
All en el rancho grande
(1936), dirigida por
Fernando de Fuentes.
Ah, que la cancin!
100
EN CASA: 95
Observen el video en la red de A la cancin mexicana en la
75
interpretacin de Lucha Reyes.
QU MS PUEDO HACER CON ESTO?

25
Pregunta a tus padres si conocen a Lalo Guerrero creador de Las
Ardillitas, si puedes, escchalas e identica los momentos en que 5
30 engrandecen lo mexicano. 0
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Aqu se mencionan nicamente las actividades musicales. En la clase se
deben llevar a cabo estas actividades en combinacin con las Actividades
Temticas.
Para aprender las dos voces de una cancin.
Primera sesin.
Hacer escuchar a los estudiantes una vez la grabacin cantada a
dos voces.
Comentar las primeras impresiones y escuchar la pista de la
primera voz.
Leer el texto de la cancin en esta gua.
Leer el texto de la cancin en la partitura. Explicar y cuidar que los
participantes entiendan las repeticiones y las casillas de repeticin.
Escuchando la grabacin, ir leyendo el texto en la partitura.
Vocalizacin:
Hacer algn ejercicio del Mdulo 2.
Meloda:
En esta ocasin, para concentrarnos completamente en las melodas, ser
recomendable aprender de memoria el texto de la cancin antes de empezar
a cantar.
Escuchar la grabacin de la primera voz varias veces, leer el texto y empezar

a cantar mentalmente. Hacerlo varias veces hasta memorizar el texto, lo cual
no ser complicado pues se trata de versos muy breves.

Empezar a cantar como lo hemos hecho en cualquier otra cancin. Puesto
que podemos cantar de memoria, no es necesario leer el texto y podemos
ver las notas. En el pentagrama hay siempre dos notas encimadas, la de
arriba corresponde a la primera voz y la de abajo a la segunda. Entonces,
debemos tratar de seguir la lnea meldica que se hace nicamente con las
notas de arriba. Es muy posible que al principio sea complicado y no se
Ah, que la cancin!

entienda nada; no importa, debemos empezar a familiarizarnos.
Sobre la marcha, tratar de detectar si hay algunos participantes que lo canten

con facilidad; en este caso, haz que el grupo se apoye en ellos escuchndolos
e imitndolos. Para escuchar y detectar a los estudiantes, puedes hacer cantar 100
GUA METODOLGICA
en pequeos grupos o hacer cantar individualmente a quienes 95

voluntariamente lo quieran hacer.
75
Cuidar:
Para practicar la anacin y la emisin del sonido, haz cantar a los
estudiantes, adems del texto de la cancin, algunas slabas que ayudan a 25
nuestro objetivo como nu, ni, lu, lo. La cancin tiene un ritmo muy
marcado y muy ligero. Ser bueno articular muy bien, hasta un poco 5
exagerado para que se entienda el texto sin dicultad.

31 0
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes ejercicios de relajamiento, o hazlo con
ejercicios propuestos por ti.
Realiza con tus alumnos ejercicios de respiracin.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2.
En esta sesin se trabajar la segunda voz, como si fuera totalmente otra

cancin.
Repasa con cuidado lo aprendido en la primera sesin. Haz nfasis en

cantar de memoria el texto y tratar de seguir el movimiento de las notas.
Escuchar la grabacin de la segunda voz varias veces, leer el texto y empezar

a cantar mentalmente. Hacerlo varias veces ya con el texto de memoria.
Empezar a cantar como si fuera totalmente otra cancin. En el pentagrama

hay siempre dos notas encimadas, la de abajo corresponde a la segunda voz.
Repetir varias veces hasta estar ms seguros.
Tercera sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajacin y
respiracin, puedes hacer los ejercicios de relajacin con msica
que consideres adecuada.
Vocalicen con ejercicios del Mdulo 2.
GUA METODOLGICA
Meloda:
Repasar con cuidado lo aprendido en la primer y la segunda sesin;
recuerda, como si fueran dos canciones diferentes.
Ah, que la cancin!
Ahora empezaremos a unir las dos voces. Cantar una voz, despus la otra y
comenzar a juntar escuchando la pista a dos voces. Despus, para practicar,
se puede cantar una voz escuchando la otra en la grabacin y viceversa.
Finalmente, cantar toda la cancin en primera voz o en segunda. 100

Cuidar: 95
Que canten con la mayor seguridad posible. Si alguien no est seguro, es 75

mejor que deje de cantar y solamente escuche, hasta que lo comprenda
mejor y lo pueda hacer.
25
Cuarta sesin. 5
Para empezar:
32 0
Meloda:
Repasar con cuidado lo aprendido en las tres sesiones anteriores.
Recuerda con los estudiantes qu partes han presentado algn problema y

practiquen para tratar de resolverlas.
Ahora empezaremos a unir las dos voces en el resto de la cancin. Recuerda

que toda la cancin es la repeticin de la misma meloda con diferentes
textos.
Canten primera voz escuchando la segunda y viceversa. Si alguien no est

seguro, es mejor que deje de cantar y solamente escuche, hasta que lo
comprenda mejor y lo pueda hacer.
Finalmente, cantar toda la cancin a dos voces.
Quinta sesin.
Para empezar:
respiracin.
Meloda:

Repasar con cuidado lo aprendido en las sesiones anteriores. Como si
fueran dos canciones diferentes, volver a cantar una y otra y, una vez ms,
canta una escuchando la pista de la otra y viceversa. No dejes de observar a
los estudiantes y tratar de detectar quines lo hacen bien sin dicultades y
quienes se pierden.
Ah, que la cancin!

Permite que, de manera voluntaria, algunos canten en pequeos grupos o
en duetos. Esto es sumamente til pues les permite desenvolverse y al
maestro le permite observar las capacidades individuales.
100
GUA METODOLGICA
Haz el ensayo de una posible presentacin, colocando a los nios en una

95
formacin compacta y en la que ninguno cubra a sus compaeros. Guate
con los esquemas del mtodo. 75
Sexta sesin.
25
Esta es la ltima sesin para trabajar esta cancin. Hagan un repaso de las
diferentes formas en las que trabajamos las voces. Canten la cancin como 5
en una presentacin colocando a los nios en una formacin de coro.

33 0
Pueden cantar en pequeos grupos, unos actuando frente a los otros y
viceversa. Pueden representar o bailar todos los interludios que hay entre los
diferentes versos. Utilicen, de preferencia la pista instrumental.
No olvides: En caso de duda, visitar los glosarios.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
34 0
A LA ORILLA DE UN PALMAR
EJES TEMTICOS Grado de

Expresiones Regionales. dicultad: 1
Diversidad de paisajes en Mxico.
Recursos literarios de la poesa.
Letra y msica: Manuel
El Nacionalismo.
M. Ponce
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Cancin Romntica
Conocer expresiones regionales y reconocer las expresiones
utilizadas en la propia regin.
Ubicar al paisaje costero como un ejemplo de belleza y diversidad de
los paisajes en Mxico.
Reconocer en la cancin el uso del recurso literario de metfora.
Conocer uno de los estilos estticos de gran importancia en nuestro
pas por su aportacin en la construccin de la identidad nacional.
A LA ORILLA DE
UN PALMAR

A la orilla de un palmar Solita paso la vida
yo vide a una joven bella, a la orilla del palmar
su boquita de coral, y solita voy y vengo
sus ojitos dos estrellas. como las olas del mar
Ah, que la cancin!

Al pasar le pregunt Soy huerfanita, ay!,
que quin estaba con ella no tengo padre ni madre
y me respondi llorando: ni un amigo, ay!,
sola vivo en el palmar. que me venga a consolar.
100
Solita paso la vida
GUA METODOLGICA
Soy huerfanita, ay!, a la orilla del palmar 95

no tengo padre ni madre y solita voy y vengo
ni un amigo, ay!, 75
que me venga a consolar. como las olas del mar
25
35 0
Comenta con tu grupo la utilizacin de la palabra vide como
expresin regional. Pregntales si alguien es o tiene familiares de otro
lugar, pdeles que mencionen si nombran algo con palabras
diferentes, o tienen expresiones distintas. Mencionen si reconocen
palabras o expresiones propias de su edad, familia, comunidad, y
regin.
Recreen el paisaje en el que se desarrolla la cancin en un dibujo o
collage hecho individualmente o por equipos. Para realizarlo,
comenten entre todos si conocen la costa y qu paisajes vieron o les
gustaron ms.
Pdeles que lean el primer verso de la cancin, y comenten qu quiso
decir el compositor con su boquita de coral y sus ojitos dos
estrellas. Alintalos a que inventen frases que ocupen este recurso
potico.
Recurre a la seccin Sobre el autor y la cancin correspondiente.
Ampla sobre el Nacionalismo como perodo artstico. Pdeles que
realicen una obra artstica inspirada en lo que signica para cada uno el
espritu nacional, sta puede ser una obra escrita, bailada, cantada,
tocada, dibujada, como cada quien elija.
ANTES DE:
correspondientes.
No olvides planicar el ejercicio de lectura de la letra que se encuentra en

esta gua, aydate del glosario para aclarar las dudas de vocabulario.
GUA METODOLGICA
Si vas a trabajar la diversidad de paisajes, puedes llevar imgenes con

diversos paisajes costeros como palmares, playas, puertos, lagunas,
manglares etc. O bien puedes pedirle a los estudiantes que las lleven.
Si escogiste trabajar nacionalismo, prepara el compartir con t clase la

seccin de Sobre el Autor y la cancin del cancionero. Tambin puedes
Ah, que la cancin!
llevar msica grabada con ejemplos como el Huapango de Moncayo o Sones

de Mariachi de Blas Galindo. O bien, puedes invitar a los participantes a que
los busquen en la red.
Escucha en casa varias veces la grabacin cantada. Cuando ya te hayas 100

familiarizado con la cancin, trata de cantarla en voz baja, siguiendo lo 95
mejor posible la grabacin.

75
Cantando, marca suavemente con las manos el pulso. Si te resulta difcil,

hazlo sin cantar.
25
Mira la partitura, reconoce los signos ms importantes y recuerda lo que 5
36 dichas indicaciones signican. 0
Identica auditivamente las entradas del canto en la introduccin y los
interludios, practica cmo indicrselas al grupo.
Consulta en el mtodo Ah, qu la cancin! la Gua prctica: cmo preparar

una clase, y ten presentes los ejercicios de relajacin, respiracin, as como
los pasos del montaje de la cancin.
Es recomendable que trabajes utilizando la partitura y, de ser posible los

estudiantes tambin.
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que hay tres secciones
claramente diferenciables:
Seccin A: Compases 11 al 42.
Seccin B: Compases 43 al 78 y su repeticin que llega al nal de la
cancin.
RECORDAR QUE:
La expresin vide es una forma de decir vi, o mir, lo cual no
constituye un error, sino un rasgo cultural de algunas regiones. En el pas
existen diversas expresiones regionales.
Mxico tiene un enorme territorio costero, 17 estados tienen litoral

marino, unos colindan con el Ocano Pacco, otros con el Golfo de
Mxico o el Mar Caribe, mucha de su riqueza natural proviene del mar y de
las actividades derivadas de l.

Alrededor de la costa se forman un sinfn de paisajes como manglares,
palmares, esteros, desembocaduras de ros, playas y lagunas.
La metfora es el recurso potico donde se hace alusin a algo utilizando

otra palabra. Un ejemplo de metfora es: Su boquita de coral, donde coral
Ah, que la cancin!

hace alusin al color rojo.
El Nacionalismo es un perodo artstico que en Mxico se dio en la poca

posrevolucionaria, cuando era sumamente necesario darle unidad e
identidad propia a la nacin. Como en otros pases, los artistas de esta 100
GUA METODOLGICA
corriente toman ideas del propio folclor, y aqu tambin se mira al pasado 95
prehispnico. Manuel Mara Ponce es considerado el iniciador del
nacionalismo musical en nuestro pas, compositores como Jos Pablo 75
Moncayo, Silvestre Revueltas, Carlos Chvez, Blas Galindo pertenecen a

este perodo. Las artes plsticas tuvieron grandes representantes de esta
25
corriente como lo son Diego Rivera, Jos Clemente Orozco, David Alfaro
Siqueiros y Frida Kahlo, entre otros. 5
37 0
EN CASA:
Pregunten a sus padres o abuelos si conocen esta cancin; si es as,
investiguen acerca de las ocasiones en que la escucharon.
Escuchen el Huapango de Moncayo, o cualquier obra de este
perodo.
Escuchen otras canciones u obras del compositor.
Observar imgenes de pintores cmo Rivera, Siqueiros y Orozco.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Temticas.
Primera sesin.
Para empezar:
Hacer escuchar a los estudiantes una vez la grabacin cantada.
Comentar las primeras impresiones y escuchar una vez ms.
Vocalizacin:
Como se menciona en la introduccin de esta gua, es muy
GUA METODOLGICA
importante vocalizar siempre antes de empezar a cantar.

Hacer los ejercicios A y B del Mdulo 1.
Meloda:
Junto con la grabacin, empezar a cantar la seccin A de la cancin
Ah, que la cancin!
(compases 11 al 42).
Repetir una o dos veces hasta estar ms seguros.
Escuchando la grabacin instrumental, cantar muy suavemente,

100
sustituyendo el texto de la cancin por las slabas nu nu nu
95
Cuidar:
75
La meloda de esta cancin inicia en un registro muy grave. Es
conveniente cantar muy suave para anar correctamente estas notas.
25
Para cuidar la anacin de las primeras notas de la cancin, puedes hacer
algunos ejercicios cantando un fragmento con algunas slabas que ayudan 5
38 a nuestro objetivo como nu, ni, lu, lo. 0
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con los estudiantes ejercicios de relajamiento, o hazlo con
Realiza con tus estudiantes ejercicios de respiracin.
Con la pista sin voz, canten suavemente sustituyendo el texto de la
primera estrofa por una slaba, esta puede ser "nu", "ni", "lu", "lo",
segn lo que te funcione en pos del sonido que quieras lograr con
tu coro.
Meloda:
Retoma los ejercicios de la sesin anterior para cantar la primera y
seccin de la cancin. Recuerda cantar suavemente.
Monta la segunda seccin de la cancin, a partir del comps 44. Una vez que
est lista, nela con lo visto la ltima sesin, cntenlo una vez con la pista
con voz y otra con la pista sin voz.
Tercera sesin.
Para empezar:
Realiza con los estudiantes los ejercicios de relajacin y
Meloda:

Traten de memorizar todo el texto para poder cantar con ms soltura y
poder concentrarse en el sonido, la expresividad, etc. Finalmente, canten de
corrido toda la cancin una vez con la pista con voz y, otra con la pista sin
voz. Empiecen a imaginar y proponer diferentes formas en las que se podr
cantar la cancin: Todos, juntos todo el tiempo, en dos grupos cantando
una seccin cada uno, etc.
Cuarta sesin. Ah, que la cancin!

Para empezar:
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajacin y 100
GUA METODOLGICA
respiracin, puedes hacer los ejercicios de relajacin con msica 95

75
Meloda:
25
Recuerda con tus estudiantes qu partes han presentado algn problema
y subryenlas. Con la pista con voz canten la cancin completa, pdeles que 5
pongan especial cuidado en las partes subrayadas.

39 0
con los esquemas del mtodo.

Canten de corrido y de memoria utilizando la pista sin voz.

Tambin pueden cantarla de diferentes maneras.
Canten todos juntos toda la cancin.
Dividir al grupo en dos y unos cantan una seccin y otros, otra.
Dividir al grupo en dos, de acuerdo con su facilidad para cantar, y
encargar a los ms hbiles las secciones ms difciles.
Si tienes algn estudiante que pueda cantar slo muy bien, se le
puede encargar hacer una estrofa.
No olvides: En caso de duda visitar los glosario.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
40 0
ADIS MI CHAPARRITA

El campo y la ciudad. dicultad: 1
Sentimientos y emociones.
Letra y msica: Tata
Patrimonio cultural.
Nacho
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Cancin
Ubicar las caractersticas de los ambientes rural y urbano para
Campirana
conocer mejor el lugar donde vivo.
Identicar y utilizar la rima y la mtrica como recurso de expresin.
Reconocer los sentimientos que provocan las despedidas.
Revalorar al Rebozo, su uso y como prenda tradicional, que forma
parte del patrimonio cultural de Mxico.
ADIS MI CHAPARRITA
Adis, mi chaparrita,
no llores por tu Pancho
que si se va del rancho,
muy pronto volver.
Vers que del Bajo

te traigo cosas buenas,
y un beso, que tus penas
muy pronto olvidars.
Los moitos pa' tus trenzas

y pa' tu mamacita,
Ah, que la cancin!

rebozo de bolita
y sus naguas de percal.
Ay, qu caray!
100
GUA METODOLGICA
95
75
ACTIVIDADES
Recrea con tu grupo cmo es el rancho donde viven Pancho y la
Chaparrita, Qu actividades se realizan? Se siembra? Se cran 25
animales? Cmo son las casas? Qu comen? Cmo se transportan?
Gualos para que se hagan las mismas preguntas con una ciudad del 5
Bajo. Pregntales a qu lugar se parece ms donde viven?

41 0
Pdeles a tus estudiantes que observen el texto, y descubran en qu
versos est presente la rima, Es lo mismo en todas las estrofas?
Identiquen si hay rima en las canciones que les gustan y/o conocen;
el maestro puede sugerir ejemplos como Las maanitas, Cielito Lindo o
el mismo Himno Nacional Mexicano.
Platica con tu grupo la situacin que se describe en la cancin, puedes
realizar preguntas como: Por qu llora la chaparrita? Por qu se
tienen que ir Pancho? Alguno del grupo ha tenido que despedirse de
un ser querido? Cmo se sintieron?
Pregntale a los estudiantes qu prenda se utiliza para: cubrir el
fro,taparse del sol, protegerse del viento, como pieza de adorno,
mantener fresca la cabeza, cargar y arrullar a un beb, transportar y
cargar cosas. Conocen alguna prenda que haga todo eso? Platica con
ellos acerca de los usos, la historia, y los materiales con los que se
elaboran los rebozos.
ANTES DE:
Selecciona el o los ejes temticos a trabajar y planica la actividad
correspondiente a cada sesin. Empata la actividad temtica con las
actividades musicales de ese da, basndote en la secuencia de clase.
Planica el ejercicio de lectura de la letra que se encuentra en esta gua,
aydate del glosario para aclarar las dudas de vocabulario.
Identica canciones conocidas con rima, haz un listado de ellas para poder
brindarlas como ejemplo para el trabajo en clase.
GUA METODOLGICA
Si tienes a mano, puedes llevar un rebozo o imgenes de rebozos.

Familiarzate con la cancin, escucha algunas veces la versin cantada
siguiendo la partitura, y ve cantando con voz baja por secciones, cuidando
realizar elmente la meloda. Marca las partes que ms trabajo te costaron y
repsalas.
Ah, que la cancin!
Observa los cambios de tiempo de la parte B (a partir de los moitos).

hazlo sin cantar.
100
Identica las seales auditivas que avisan la entrada de la voz al inicio de

cada seccin y practica cmo indicrselas al grupo. Canta con la versin sin 95
voz. 75
Marca en tu partitura donde sientes que se deba cantar con mayor o, menor
volumen. 25
una clase, y ten presentes los ejercicios de relajacin, respiracin, as como 5
42 los pasos del montaje de la cancin. 0
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que hay dos secciones
Seccin A: Adis mi chaparrita (Comps 9) - Vers que del Bajo
(Comps 11).
Seccin B: Los moitos pa' (Comps 25) - los moitos pa'
(Comps 17).
Notars que el dibujo meldico entre las dos partes de cada seccin es igual,
hasta el comps 47, tenlo en cuenta para la correcta interpretacin.
RECORDAR QUE:
La rima es un recurso potico sonoro que se produce con la repeticin de
los fonemas a partir de la slaba tnica al nal de dos o ms versos. Un tipo
de rima es la rima consonante: (o rima perfecta o total) cuando los
fonemas de la ltima slaba coinciden a partir de la ltima vocal acentuada;
otro tipo, es la rima asonante (o rima parcial, imperfecta o voclica):
cuando slo riman las vocales de la ltima slaba.
El Patrimonio Cultural de un pueblo comprende las obras de sus artistas,
arquitectos, msicos, escritores y sabios, as como las creaciones annimas,
surgidas del alma popular, y el conjunto de valores que dan sentido a la vida,
es decir, las obras materiales y no materiales que expresan la creatividad de
ese pueblo; la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos
histricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas.
(Denicin de la UNESCO, Mxico, 1982.)
El rebozo es una prenda rectangular de una sola pieza que forma parte del
patrimonio cultural material e inmaterial de Mxico, su origen se remonta a

la poca prehispnica, su forma actual es producto del mestizaje. El rebozo
puede ser de seda, lana, algodn o artcela, de todos los colores y texturas.
Cartel de la muestra Ah, que la cancin!

"Hecho en Mxico: el
Rebozo en el Arte, la
100
Cultura y la Moda", que
GUA METODOLGICA
se exhibi en el Museo 95
de Londres. Publicado
75
por el diario El Universal
en junio de 2014.
25
43 0
EN CASA:
Preguntar si hay o hubo un rebozo en casa, si es as para qu se utiliza o era
utilizado? No olviden investigar si ustedes, sus padres o sus abuelos fueron
cargados o arrullados en un rebozo.
Se pueden utilizar las enaguas para trabajar; en cada regin reciben un
nombre distinto (fustn en la Pennsula de Yucatn, refajo en el Istmo
de Tehuantepec, punta en la zona jarocha).
Explorar an ms la regin del Bajo.
Ampliar el conocimiento respecto a la cancin con la seccin del
cancionero Acerca del autor y la cancin y su complementacin en el
ndice onomstico.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Aqu se mencionan las actividades musicales a desarrollar por sesin. En
la clase se deben llevar a cabo estas actividades en combinacin con la
Actividad Temtica preparada para cada sesin.
Primera sesin.
Para empezar
Escuchen una vez la grabacin cantada.
Comentar las primeras impresiones y escuchar una vez ms
leyendo el texto, preferentemente de la partitura.
GUA METODOLGICA
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 a, e, g.
Meloda:
Utilizando la pista con voz, comienza a montar la seccin A Adis mi
chaparrita.
Recuerda hacerlo por frases (en esta cancin estn perfectamente separadas
Ah, que la cancin!
por los silencios) tal y cmo lo indica la Gua prctica: Cmo prepara una
clase del Mtodo Ah, qu la cancin! .
Ya que juntes la estrofa, pide que la canten de corrido y suavemente. Haz lo
mismo con la segunda parte. 100
Detecta los posibles errores, corrjanlos escuchando nuevamente esa parte 95
con la pista con voz, y repitanla poniendo mucha atencin. 75
Con la pista sin voz, canten de corrido la seccin A con la pista.

25
Cuidar:
Muchas frases de esta cancin inician con una nota grave, cuidar cantarla 5
44 suavemente. 0
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajamiento, o hazlo
con ejercicios propuestos por ti.
Realiza con los estudiantes los ejercicios de respiracin.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, e, g y del Mdulo 2 c, g.
seccin A, por la slaba nu-nu-nu.
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la seccin B Los moitos.
Una vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, canten una vez
con la pista con voz y otra con la pista sin voz.
Cuidar:
Al cantar con la pista, cuidar los cambios de tiempo. Se recomienda
escuchar varias veces con mucha atencin.
Tercera sesin.
Para empezar:
respiracin, puedes hacer los ejercicios de relajacin con la
msica que consideres adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, e, g; del Mdulo 2 c, g,
y del Mdulo 3 b.
Canten de corrido toda la cancin, sustituye el texto, por las slabas
lu-lu-lu.

Meloda:
En esta sesin se trabajar para pulir la seccin B. Cuidaremos la parte
aguda de trenzas y mamacita, canta slo uno de esos fragmentos con la
slaba lu de manera muy relajada y con amplitud en la cavidad bucal,
pgalo a su frase y canten otra vez esa frase con el texto, recordando la
Ah, que la cancin!

sensacin de la slaba.
Canten la seccin B tomando en cuenta el trabajo previo.
Canten de corrido toda la cancin, tratando que sea de memoria.

100
GUA METODOLGICA
Cuidar: 95
El Final, comps 49, cuida que coincida con la pista.
75
Cuarta sesin.
Para empezar:
25

45 0
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, e, g; del Mdulo 2 c, g,
y del Mdulo 3 b.
Meloda:
Haz el ensayo de una posible presentacin colocando a los nios en una
Si tienes algunos estudiantes que puedan cantar solos muy bien, se les puede
encargar hacer una frase.
Estos son diferentes ejercicios que puedes utilizar para cantar y escucharse
entre ellos.
No olvides: En caso de duda visitar los glosarios.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
46 0
AMORCITO CORAZN

Sentimientos y emociones. dicultad: 1
La radio.
poca de Oro del Cine Mexicano.
Letra: Pedro de Urdimalas
El Bolero Ranchero.
Msica: Manuel Espern
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Bolero Ranchero
Reconocer los sentimientos y emociones que nos generan los seres
queridos.
Conocer el papel que jug la radio en la difusin y apropiacin de
canciones como Amorcito Corazn.
Conocer la llamada poca de Oro del Cine Mexicano.
Identicar las principales caractersticas de uno de los estilos utilizado
en muchas canciones mexicanas.
AMORCITO CORAZN
Amorcito corazn Amorcito corazn,

yo tengo tentacin de un beso yo tengo tentacin de un beso
que se prenda en el calor que se prenda en el calor
de nuestro gran amor, mi amor; de nuestro gran amor, mi amor.

yo quiero ser Compaeros en el bien y el mal,
un solo ser y estar contigo. ni los aos nos podrn pesar,
Te quiero ver amorcito corazn, sers mi amor.
En el querer para soar.
En la dulce sensacin
Ah, que la cancin!

De un beso mordeln quisiera,
Amorcito corazn, decirte mi pasin por ti.
Compaeros en el bien y el mal,
Ni los aos nos podrn pesar,
Amorcito corazn, sers mi amor. 100
GUA METODOLGICA
95
75
ACTIVIDADES 25
Pdeles a los estudiantes que piensen en un ser que quieran mucho,
cmo maniestan lo que sienten por esa persona y si tienen una 5
manera de decirle de cario. Fomenta que compartan al grupo. 47 0
Platica con los participantes respecto a dnde escuchan la msica que
les gusta, enfatizando qu medios de comunicacin emplean para
hacerlo. Aydalos a ubicar en la poca de la cancin, qu medios de
comunicacin eran empleados para escuchar y difundir la msica.
Puedes ampliar la informacin con una breve narracin de la radio y
su importancia en Mxico.
Pregunta a los estudiantes si haban escuchado hablar de la poca de
Oro del Cine Mexicano, fomenta que participen comentando si
conocen actores y/o pelculas de esa poca, y si han visto la famosa
escena de Nosotros los pobres donde Pedro Infante canta esta cancin.
Para ampliar la informacin lean del ndice onomstico del
cancionero respecto a esta poca y sus principales actores, tambin
echa mano de la seccin Sobre los autores y la cancin.
Pon la pista sin voz e indcales a los estudiantes que la
escuchenponiendo atencin en el ritmo y en los instrumentos, pon
una seccin de la cancin y pdeles que imitan las percusiones,
pueden hacerlo con su cuerpo o con un objeto cercano. Haz lo mismo
con una cancin de otro gnero como La Nortea y luego hazlo con
otro bolero cmo Bsame mucho. Menciona algunos aspectos del
Bolero.
ANTES DE:
Selecciona el o los ejes temticos a trabajar, planica la actividad
correspondiente a cada clase.
Si elegiste trabajar poca de Oro del Cine Mexicano, busca en el ndice
onomstico Cine Mexicano (poca de Oro), tambin se encuentra en esa
seccin Jorge Negrete y Pedro Infante. Recuerda pelculas y actores de esa
poca, sobre todo la escena donde se canta esta cancin.
GUA METODOLGICA
Si tu eje temtico es el Bolero realiza antes la actividad en casa, tambin

puedes llevar otro bolero que te guste mucho.
Escucha en casa varias veces la grabacin cantada. Cuando ya te hayas
familiarizado con la cancin, trata de cantar en voz baja, siguiendo lo mejor
Ah, que la cancin!
posible la grabacin.
hazlo sin cantar.
Identica auditivamente las entradas del canto en la introduccin y los 100
interludios, practica cmo indicrselas al grupo. 95
dichas indicaciones signican. Prepara que los estudiantes puedan trabajar

con la partitura (es recomendable).
25
ESTRUCTURA:
Esta cancin la trabajaremos por estrofa, cada estrofa la dividiremos en
dos partes:
Estrofa 1: Seccin A Amorcito corazn (Comps 5) - Seccin B Yo
quiero ser (Comps 13).
Estrofa 2: Seccin A1 En la dulce sensacin (Comps 21) - Seccin C
Compaeros en el bien (Comps 29).
Estrofa 3: Seccin A2 Amorcito corazn (Comps 53) - Seccin C1
Compaeros (Comps 61).
Hay que cuidar todas las secciones A, ya que se parecen mucho. La seccin
A1, comienza meldicamente igual que la A, pero su nal es distinto. La
seccin A2, es meldicamente igual a la A1, pero con la letra de A. Es
importante tener esto en cuenta en el trabajo y advertirlo a los nios en su
momento.
RECORDAR QUE:
La radio en Mxico comienza a funcionar en los aos veinte, en medio de
un pas en crisis, dividido, y con un alto ndice de analfabetismo, por lo que
era un medio ideal para comunicarse con la poblacin que prontamente la
adopt. En 1930, ya haba varias estaciones de radio, la ms destacada era la
XEW, cuyo xito consisti en su programacin, que eran variedades en
vivo, que intercalaban msica, noticias y dramatizaciones. Muchos de sus
artistas trascendieron a la pantalla grande en ms de una ocasin.
El Bolero es un gnero cubano del siglo XIX, que se difunde ampliamente

en Latinoamrica. En Mxico cont con grandes compositores y
exponentes como Agustn Lara, Armando Manzanero, Gonzalo Curiel,

Consuelo Velzquez y Mara Greever entre otros. Los tros eran la
agrupacin por excelencia de este gnero. Una de las variaciones del bolero
que se dieron en Mxico fue conocida como Bolero ranchero, al utilizarse
instrumentos del mariachi.
EN CASA:
Los estudiantes preguntarn a sus padres y/o abuelos si escuchaban la
Ah, que la cancin!

radio cuando eran chiquitos, si es as, que averigen qu estaciones,
programas y canciones eran sus favoritos.
Varias pelculas mencionadas pueden mirarse por televisin o adquirirse en

formato de video o disco compacto. Sera til solicitar a los nios que 100
GUA METODOLGICA
pregunten a sus padres por alguna de ellas y las vean en familia, poniendo 95
atencin en las canciones.
75
Los participantes debern preguntar a cualquier familiar si les gusta el

Bolero, debern pedir que les ponga o les cante su favorito. O que les digan
si recuerdan alguno. 25
QU MS PUEDO HACER CON ESTO? 5
Llevar cada clase otros boleros.

49 0
Representar en clase la escena donde se canta esta cancin.
Hacer un programa de radio.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Primera sesin.
Para empezar
Comentar las primeras impresiones y escuchar una vez ms
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 e, g y del Mdulo 3 h, f.
Meloda:
Utilizando la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa.
Recuerda hacerlo por frases que puedan ser cantadas de una sola
respiracin. Reproduce una frase, e imtenla cantando suavemente, pasen a
la siguiente frase, cuando est lista jntenla con la anterior.
Ya que juntes la estrofa, pide que la canten de corrido y suavemente.
Detecta los posibles errores y corrjanlos escuchando nuevamente esa parte

con la pista con voz, y repitindola poniendo mucha atencin.
GUA METODOLGICA
Canten nuevamente con la pista sin voz.
Cuidar:
La nota aguda con la que comienza la cancin, abran bien la cavidad
bucal para emitirla, cntela relajadamente y sin gritar.
Ah, que la cancin!
La nota grave al nal la palabra beso, cntenla suavemente y muy ligada,

es decir sin separarla de la nota anterior, la primera slaba de la palabra.
La seccin B debe comenzar con un volumen quedo, sobre todo en las

notas ms graves. Tambin se debe cuidar cantar muy ligado.
100
Segunda sesin. 95
Para empezar: 75
Realiza con los estudiantes ejercicios los de relajamiento, o hazlo
con ejercicios propuestos por ti. Si notas la energa baja en tu
grupo, realiza ejercicios de activacin a manera de juego. 25
Realiza con los estudiantes los ejercicios de respiracin.
5
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 e, g, del Mdulo 2 b, e y
50 del Mdulo 3 f, h. 0
primera estrofa por la slabas nu-nu-nu.
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la segunda estrofa. Una
vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, canten una vez con la
pista con voz y otra con la versin instrumental.
Cuidar:
La parte Compaeros en el bien y el mal,, termina con un salto hacia
una nota aguda. Comiencen cantando esa frase suavemente, abriendo la
cavidad bucal como si ya estuvieran dando la nota aguda. Con la pista sin
voz, trabajen ese fragmento unas dos veces cantando cada vez con alguna
de estas slabas lu y nu.
Tercera sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 e, g; del Mdulo 2 b, e y
del Mdulo 3 f, h.
Meloda:
Monta la tercer estrofa, tal y como montaste las anteriores. Canten de
corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y, otra con la pista sin
voz, tratando de ver lo menos posible la letra.

Cuidar:
El nal de la cancin tiene un caldern en la ltima slaba de sers,
y un silencio para preparar la salida. Escuchen ese fragmento con la pista
con voz dos veces ms, escchenlo nuevamente y cntenlo con voz muy
baja, hasta tenerlo seguro. Aprovechen el ltimo silencio para tomar aire y
colocar una posicin amplia en el interior de la boca, como bostezo, para
Ah, que la cancin!

cantarlo suavemente conservando esa posicin.
Cuarta sesin.
Para empezar: 100
GUA METODOLGICA
que consideres adecuada. 75

Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 e, g; del Mdulo 2 b, e y
del Mdulo 3 f, h.
25
Recapitula con los participantes qu partes han presentado algn problema
y subryenlas. Con la pista sin voz canten la cancin completa, pdeles que 5

51 0

Todos juntos toda la cancin.
Dividir al grupo en dos, de acuerdo a su facilidad para cantar y
Si tienes algn estudiante que pueda cantar solo muy bien, se le
puede encargar hacer una estrofa.
entre ellos.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
52 0
AY! SANDUNGA

Tradiciones, costumbres y celebraciones de mi comunidad. dicultad: 1
Mxico: Un mosaico cultural.
Sentido real y gurado.
Letra y msica: Dominio
Dilogo entre culturas.
Pblico
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Son Istmeo
Conocer las velas istmeas como un ejemplo de celebracin
comunitaria con profunda tradicin.
Explorar el colorido y variedad de la riqueza multicultural del pas
presente en la vestimenta tradicional.
Comprender el signicado del texto ya sea que ste tenga sentido real o
gurado.
Comprender a travs del origen de la Sandunga el enriquecimiento
mediante el dilogo entre culturas e identicar en hechos cotidianos
como la comida la presencia de este fenmeno.
AY! SANDUNGA
Ay! Sandunga, Sandunga, A orillas del Papaloapan

mam por Dios. me estaba baando ayer,
sandunga no seas ingrata, pasaste por las orillas

mam de mi corazn. y no me quisiste ver.
Antenoche fui a tu casa, Estaban dos tortolitas

tres golpes le di al candado, arrullndose en su nido,
t no sirves para amores, y por ms luchas que te hice
tienes el sueo pesado. te hiciste desentendida.
Ah, que la cancin!

Me ofreciste acompaarme Ay! Sandunga s, ay! Sandunga no,
desde la iglesia a mi choza, ay! Sandunga, del otro lado,
pero como no llegaste donde quiera que pego un brinco yo,
tuve que venirme solo. yo siempre caigo parado. 100
GUA METODOLGICA
95
Ay! Sandunga, sandunga, Ay! Sandunga, Sandunga,
mam por Dios.
mam por Dios. Sandunga, no seas ingrata,
75
sandunga no seas ingrata, mam de mi corazn.

mam de mi corazn.
25
Ay! Sandunga.
Ay! Sandunga. 5
53 0
ACTIVIDADES
Lean en clase la seccin Acerca de la cancin del cancionero, puedes
ampliar la informacin. Realiza con los estudiantes una lluvia de ideas,
sobre qu es necesario para realizar una esta para toda la
comunidad, hecha entre todos. Pdeles que compartan si hay en su
comunidad estas y como son, pueden platicar tambin cmo son
las celebraciones en su familia o en su casa.
Invita a tu grupo a que comenten si hay un traje tradicional en su
comunidad o en su estado, ya sea que ellos, sus padres, o sus abuelos
provengan de otro lugar, o bien, ya sea que hayan viajado a otro lugar
o visto fotografas; haz que lo describan, hagan lo mismo con el traje
del istmo de Tehuantepec. Organiza que se haga un dibujo de cada
traje mencionado y colquenlo dentro de un mapa de Mxico.
Busquen en el texto qu estrofas estn en sentido real y cules en
sentido gurado, motvalos a que descubran el chiste de cada
imagen, como la de que donde quiera que pego un brinco yo / yo
siempre caigo parado, ser como los gatos?
Lean la seccin del cancionero Acerca de la cancin y fomenta que
comenten respecto al origen de la cancin; trasldenlo a la comida,
gualos para que ubiquen qu ingredientes o platillos hemos aportado
a otros pases o regiones, y cules ingredientes o platillos vienen de
otros pases o regiones, cmo los preparamos aqu y cmo en sus
lugares de origen. Detona que se imaginen cmo sera la comida en el
mundo sin estos intercambios, por ejemplo. Cmo sera la pizza sin
tomate? O nuestro mole sin su arroz?
ANTES DE:
GUA METODOLGICA

temtica correspondiente a cada sesin.
Si vas a trabajar Celebraciones comunitarias, lee la seccin Acerca de la
Ah, que la cancin!
cancin y Recuerda que, puedes ver imgenes en la red para poder

describir mejor esta celebracin o para llevarlas al grupo. Te ser muy til
preguntar cul es la celebracin ms importante de la comunidad donde se
encuentra la escuela.
100
Si elegiste trabajar Mosaico cultural puedes llevar imgenes del traje del
istmo de Tehuantepec y de trajes tradicionales del pas, si no te es posible 95
llevarles, recuerda cuntos y cmo son los trajes tradicionales que conoces. 75
Tambin puedes llevar un mapa de la repblica grande, o bien, dibujarlo en
el pizarrn.
25
54 mejor posible la grabacin. 0
hazlo sin cantar.
Mira la partitura, reconoce los signos ms importantes y recuerda lo que

dichas indicaciones signican.


ESTRUCTURA:
Seccin A: Compases 1 al 7. Esta seccin se repite en diferentes momentos
a lo largo de la cancin.
Seccin B: Compases 10 al 18 y su repeticin con un segundo texto que,
incluyendo la casilla de repeticin (2), llega al comps 18. Esta seccin se
repite en diferentes momentos a lo largo de la cancin.
Seccin C: Compases 52 al 75.
RECORDAR QUE:
Las velas istmeas son consideradas una de las tradiciones ms
arraigadas en Oaxaca, y son de las estas ms importantes de la regin.
Generalmente se celebran en el mes de mayo en honor de los santos

patronos, o tambin por motivos profanos, se ha destacado su origen
prehispnico y el trasfondo agrcola, ya que mayo, mes de las velas, coincide
con las primeras lluvias. En estas festividades las velas la msica y el baile
tradicional y popular no pueden faltar, hombres y mujeres lucen el traje de
gala. Para que puedan llevarse a cabo, existe un sistema de cargos y una gran
organizacin colectiva.
Ah, que la cancin!

El traje tradicional de gala de las mujeres del istmo es rico en bordados de
ores o de cadenilla. Consta de un huipil corto (blusa), falda de holn, refajo
(enagua) y en ocasiones especiales portan el resplandor; se adornan con
joyas de oro que suelen ser el ahorro de la familia y en el cabeza portan
100
ores y listones.
GUA METODOLGICA
95
Sentido literal: se aplica al sentido que sigue elmente el signicado exacto

75
de las palabras. Sentido gurado: cuando se pretende que una palabra tenga
un signicado distinto al original.
25
Cada cultura se nutre de sus propias races, pero se desarrolla en contacto
con las dems culturas. La riqueza cultural del mundo es su diversidad 5
dialogante.
55 0
EN CASA:
Preguntar cul es la esta ms importante de la comunidad, y si saben cmo
se organiza.
Relaciona las tres canciones istmeas que vienen en el cancionero.
Bailar esta pieza.
Llevar ms ejemplos de msica oaxaquea.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Temticas.
Primera sesin.
Para empezar
Hacer escuchar a los participantes una vez la grabacin cantada.
estudiantes entiendan las repeticiones y las casillas de repeticin.
Vocalizacin:
GUA METODOLGICA

Hacer el ejercicio E, Mdulo 3.
Meloda:
Despus de escuchar varias veces la grabacin, empezar a cantar las
secciones A y B que, con sus respectivas repeticiones, abarcan del comps 1
Ah, que la cancin!
al comps 51.
La primera nota de la cancin es una nota que puede ser difcil pues es aguda.
Dedica un momento a cuidar que todos anen correctamente y con buen
sonido; es mejor cantar suave a cantar fuerte y que parezca gritado. La slaba 100
Ay cntenla con otras vocales como o y u.
95
La seccin B inicia con un salto que debemos cuidar (compas 10) An-te-no- 75
che . Si es necesario, lo debemos repetir hasta lograrlo bien anado.
Para rearmar lo aprendido, puedes dividir al grupo en dos y hacer cantar 25

una parte a unos y la otra parte a otros. Despus pueden invertirse y cantarlo
una vez ms. Todo esto es divertido y puede repetirse varias veces hasta que 5
56 todos dominen todo. 0
Cuidar:
estudiantes, adems del texto de la cancin, algunas slabas que ayudan a
nuestro objetivo como nu, ni, lu, lo.
Recuerda, es mejor cantar siempre muy suave y relajadamente.
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con los participantes ejercicios de relajamiento, o hazlo
Realiza con ellos ejercicios de respiracin.
primera estrofa por una slaba, esta puede ser nu, ni, lu,
lo, segn lo que te funcione en pos del sonido que quieras lograr
con tu coro.
Meloda:
segunda seccin de la cancin. Recuerda cantar suavemente. Monta la
tercera seccin de la cancin, a partir del comps 52. Una vez que est lista,
nela con lo visto la ltima sesin, cntenlo una vez con la pista con voz y
otra con la pista sin voz.
Tercera sesin.
Para empezar:

Meloda:
Ah, que la cancin!

voz. Empiecen a imaginar y proponer diferentes formas en las que se podr
cantar la cancin:
100
Todos, juntos todo el tiempo, en dos grupos cantando una seccin cada
GUA METODOLGICA
uno, etc. 95
75
Cuarta sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajacin y 25


57 0
Meloda:
y subryenlas. Con la pista con voz canten la cancin completa, pdeles que

Si tienes algn participante que pueda cantar muy bien, se le puede encargar
hacer una estrofa

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
58 0
BSAME MUCHO

Nuestras costumbres. dicultad: 3
Figuras literarias.
Letra y msica: Consuelo
La interpretacin.
Velzquez
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Bolero
Conocer un rasgo de nuestras costumbres a travs del signicado del
beso en distintas culturas y en nuestra vida cotidiana.
Identicar la repeticin de palabras como recurso expresivo de la
poesa.
Apoyar al autoconocimiento de sentimientos y emociones.
Brindar elementos interpretativos que contribuyan a la apropiacin de
la cancin.
BSAME MUCHO
Bsame, bsame mucho,

Como si fuera esta noche
La ltima vez;
Bsame, bsame mucho, Quiero tenerte muy cerca,

Que tengo miedo perderte, mirarme en tus ojos,
verme junto a ti,
Perderte despus. piensa que tal vez maana
yo ya estar lejos,
Muy lejos de aqu.
Ah, que la cancin!

ACTIVIDADES
100
Platica con tus estudiantes respecto a cmo se saludan en su
GUA METODOLGICA
comunidad, en su familia y con sus amigos, pregunta si se saludan de 95
beso y, que signica para ellos el beso en su vida cotidiana. Comenten

75
si saben en qu lugar del pas y del mundo se saludan de beso y como
lo hacen.
Pide a tus estudiantes que en el texto del cancionero observen 25
cuantas veces se repite la palabra Bsame, comenten en el grupo qu
sentido tiene poner la palabra dos veces seguidas y repetirla tantas 5
veces.
59 0
Identica con los participantes qu sentimientos estn presentes en el
texto de la cancin y cmo son manifestados. Propicia que los
estudiantes reexionen y compartan cules son los sentimientos ms
fuertes que han tenido o tienen y cmo los han expresado.
Con tu grupo coloca a los versos de la cancin distintos volmenes
(quedo, medio y fuerte) y dganlo respetando lo acordado. Cambia las
indicaciones de volumen por las indicaciones musicales que expresan
lo mismo y pdeles que canten siguindolas, aydales a seguirlas con
gestos en tu cuerpo que les permitan recordar el volumen pedido.
Acuerda con ellos si creen que deben modicar las indicaciones de
Dinmica para lograr una mejor interpretacin. Por ltimo, sera
muy enriquecedor que escucharan un ejemplo con interpretacin
distinta, puedes tomar como ejemplo las mencionadas en la seccin
Acerca de la compositora, o menciona quienes han interpretado esta
cancin.
ANTES DE:
temtica correspondiente a cada sesin.
Lee del cancionero las secciones Acerca de la autora y la cancin y la
Nota para el profesor correspondientes a esta cancin, busca en el ndice
onomstico los personajes mencionados.
GUA METODOLGICA
Si vas a trabajar Nuestras costumbres, ten presente las distintas formas de

saludarse en el mundo.
Para trabajar el Recurso potico de Repeticin, busca la manera de que los
participantes tengan acceso a la letra tal y como viene en el cancionero.
Si elegiste trabajar La interpretacin, realiza en casa la actividad para que
Ah, que la cancin!
sientas cul sera una lgica colocacin de las indicaciones de dinmica en la

cancin.
Prepara la letra de la cancin donde se colocarn las indicaciones de
volumen para que todos puedan seguirlas. Lee la seccin Acerca de la 100
autora y la cancin, y si te es posible lleva a tus estudiantes una grabacin

95
de esta cancin.
75

familiarizado con la cancin, trata de cantarla en voz baja, siguiendo lo
mejor posible la grabacin. 25
5
60 hazlo sin cantar. 0

Consulta en el mtodo Ah, qu la cancin! la Gua prctica: Cmo preparar


estudiantes tambin.
ESTRUCTURA:
Seccin B: Compases 24 al 31.
Ambas secciones se repiten varias veces a lo largo de la cancin, en algunos

casos con ligeras variantes. Una de las variantes es que en el comps 47
(minuto 1:48) hay un pequeo interludio instrumental que hace una parte
de la seccin A y despus se contina cantando la misma seccin.
RECORDAR QUE:
El beso signica distintas cosas de acuerdo con cada cultura, en nuestro
pas hay zonas donde no suelen saludarse de beso, y otras en las que s, el
beso quiere decir muchas cosas y suele ser una demostracin de cario entre

padres e hijos.
En pases de Europa, generalmente se utiliza el beso como saludo, en

Francia y Rusia, suelen ser tres besos, en otras culturas el beso signica una
gran intimidad, e inclusive hay culturas como la esquimal, donde el beso no
es como lo conocemos, si no pegando nariz con nariz.
Ah, que la cancin!

La Repeticin es un recurso potico que enfatiza la intencin por medio de
la repeticin de una palabra o imagen.
Una manera de propiciar el dilogo abierto entre personas es siendo 100

empticos compartiendo nuestras propias experiencias y estableciendo un
GUA METODOLGICA
ambiente de conanza, donde cada opinin ser respetada por el grupo y 95
por el maestro. Cada persona tiene una vastedad de sentimientos (incluidos 75

aquellos que nos son ms difciles de reconocer como el enojo) y reacciona
de distintas maneras a ellos.
25
La interpretacin es un proceso en el cual el ejecutante transforma la
partitura en sonido artstico, para ello debe tomar importantes decisiones 5
respecto a la dinmica, tiempo, fraseo entre otras, de estas determinaciones,

61 0
ms la personalidad y el conocimiento musical, resulta la interpretacin,
cada interpretacin es nica e irrepetible a menos que se trate de una
grabacin. Las indicaciones de dinmica estn directamente relacionadas
con el volumen (vase el glosario), piano igual a quedo, mezzoforte igual a
medio, forte igual a fuerte.
EN CASA:
Sugiere a tus estudiantes que cuando lleguen a casa platiquen con sus padres
y/o abuelos y les pregunten si se saben la cancin, si ese es el caso, que les
digan cual es el intrprete que ms les gusta o con quin la han escuchado.
Pdeles a los participantes que de ser posible busquen ms interpretaciones,

pueden hacerlo en la internet.
Y que no olviden manifestarles cario a sus seres queridos.

Sera muy enriquecedor que escucharan un ejemplo con
interpretacin distinta, puedes tomar como ejemplo las
mencionadas en la seccin Acerca de la compositora.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Temticas.
Primera sesin.
GUA METODOLGICA
Para empezar

Ah, que la cancin!
Vocalizacin: 100

importante vocalizar siempre antes de empezar a cantar. 95
Hacer algn ejercicio del Mdulo 1. 75

Meloda: 25
secciones A de la cancin, compases 8 al 22. Repetir una o dos veces hasta 5
62 estar ms seguros. 0
Cuidar:
La meloda de esta cancin inicia en un registro un poco grave. Es
conveniente cantar muy suave para anar correctamente estas notas.
Para cuidar la anacin de las primeras notas de la cancin, puedes hacer

algunos ejercicios cantando un fragmento con algunas slabas que ayudan a
nuestro objetivo como nu, nu, lu, lo.
Segunda sesin.
Para empezar:
Haz con los participantes ejercicios de relajamiento, sugeridos en
la gua o propuestos por ti.
Realiza con los estudiantes ejercicios de respiracin.
con tu coro.
Meloda:
Retoma los ejercicios de la sesin anterior y canten la primera seccin de
la cancin. Recuerda cantar suavemente. Monta la segunda seccin a partir
del comps 24. Una vez que est lista, nela con la otra seccin y cntenlo
una vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz. El resto de la cancin
es lo mismo. Escucharlo para detectar las pequeas variantes que hay y
cantarlo.

Tercera sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!

Meloda:
100
GUA METODOLGICA
voz. Empiecen a imaginar y proponer diferentes formas en las que se podr 95
cantar la cancin:
75
Todos, juntos todo el tiempo, en dos grupos cantando una seccin cada
uno, con un solista que cante la primera seccin, etc.
25
Cuarta sesin. 5
Para empezar:
63 0
Realiza con los participantes los ejercicios de relajacin y
Meloda:
Recuerda con los participantes qu partes han presentado algn
problema y subryenlas. Con la pista con voz canten la cancin completa,
pdeles que pongan especial cuidado en las partes subrayadas.


Tambin pueden cantarla de diferentes maneras
Si tienes algn estudiante que pueda cantar solo muy bien, se le puede
encargar hacer una estrofa.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
64 0
CABALLO PRIETO AZABACHE

Mi sentir y tu sentir. dicultad: 2
Sentimientos.
Caudillo.
Letra y msica: Pepe
La Revolucin Mexicana.
Albarrn
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Corrido
Valorar los sentimientos positivos como la lealtad, amistad, la
solidaridad, el valor, etc.
Identicar los sentimientos que se maniestan en una situacin como la
que narra la cancin.
Comprender el signicado de la idea de Caudillo.
Tomar conciencia del funcionamiento de los rganos del cuerpo que
pueden utilizar para reproducir sonidos onomatopyicos tomando Paredn:
como tema la Revolucin Mexicana. Muro contra el que se
lleva a cabo un
fusilamiento
Caudillo:
Jefe de un ejrcito o de
CABALLO PRIETO una comunidad con poder
AZABACHE concentrado y absoluto
Caballo prieto azabache, Y cuando estaba en capilla, Onomatopeya:

Cmo olvidar que te debo la vida Le dijo Villa a su asistente: Imitacin de un sonido
Cuando iban a fusilarme Me apartas ese caballo por medio del lenguaje.
Las fuerzas reales de Pancho Villa. Por educado y por obediente.
Aquella noche nublada Saba que no me escapaba

Una avanzada me sorprendi Pero pensaba en la salvacin,
Ah, que la cancin!

Y, tras de ser desarmado, Y t, mi prieto azabache
Fui sentenciado al paredn. Tambin pensabas igual que yo.
Recuerdo que me dijeron: Con tres balazos de muser

pide un deseo pa' ajusticiarte Corriste azabache salvando mi vida, 100
-Yo quiero ser fusilado
GUA METODOLGICA
Lo que t has hecho conmigo,

En mi caballo prieto azabache. Caballo amigo, no se me olvida. 95
75
Y, cuando en ti me montaron No pude salvar la tuya
Y preparaban la ejecucin, Y la amargura me hace llorar
Mi voz de mando esperaste Por eso, mi prieto azabache 25
Y te abalanzaste contra el pelotn. No he de olvidarte nunca jams. 5
65 0
ACTIVIDADES
Pide a los participantes que compartan con la clase qu es lo que ellos
entienden por lealtad y que relaten alguna situacin en que hayan
participado donde haya quedado de maniesto ese sentimiento,
alintalos a que lo hagan al frente del saln para ir acostumbrndolos a
un escenario. Pdeles que hablen sobre lo que signica el hecho de que
el caballo Prieto Azabache haya dado la vida por su dueo.
Organiza la recreacin de la escena del fusilamiento y pregntale a los
participantes actores qu es lo que van sintiendo con respecto a lo que
va sucediendo; el que va a ser fusilado qu siente cuando est frente a
los soldados?, en qu piensa? Si le dieran oportunidad de hablar con
alguien, a quin elegira para hablar y por qu? Y los soldados qu
piensan sabiendo que estn a punto de fusilar a una persona? Qu
sienten al respecto de que el caballo d la vida por el que iba a ser
fusilado?, etc.
Pide a los participantes que identiquen al caudillo que se menciona
en la cancin y digan los nombres de los caudillos que recuerden de
nuestra historia nacional comentando a la clase las acciones de ellos
que ms les haya llamado la atencin.
Escribir pequeas obras de teatro con temas revolucionarios donde se
recreen los sonidos de la revolucin a manera de novelas de radio.
ANTES DE:
correspondiente a cada clase. Empata la actividad temtica con las
GUA METODOLGICA
Planica el ejercicio de lectura de la letra, aydate del glosario para aclarar

las dudas de vocabulario. Para ello, puedes basarte en la letra que se
encuentra en esta gua, o tomarlo del mtodo Ah, qu la cancin!.
Llevar pre paradas algunas g rabaciones de cor ridos

Ah, que la cancin!
revolucionarios
Escucha en casa varias veces la grabacin cantada. Cuando ya te
hayas familiarizado con la cancin, trata de cantarla en voz baja,
siguiendo lo mejor posible la grabacin.
Cantando, marca suavemente con las manos el pulso. Si te resulta
100
difcil, hazlo sin cantar.
Mira la partitura, reconoce los signos ms importantes y recuerda 95

75
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura muy sencilla; en realidad es una 25
nica seccin que se repite varias veces con diferentes textos. Una variante
que debemos cuidar es el cambio de tiempo que siempre hay al nal de la 5
66 seccin (compases 40 a 45). 0
RECORDAR QUE:
El corrido es una forma musical y literaria popular mexicana derivada del
Romance espaol y desarrollada en el siglo XVIII.
EN CASA:
Preguntar a sus padres y/o abuelos o personas mayores de su familia qu
otras canciones de caballos conocen y pedirles que se las canten o se las
cuenten.
Pedirles que escriban un relato donde narren lo mismo de la cancin
pero con sus propias palabras y le inventen nales alternativos por
ejemplo: donde no se muera el caballo, donde de ltimo momento
llegue una orden para que se detenga el fusilamiento, etc.
Reexionar sobre el amor a las mascotas y pedirles a los participantes
que comenten ancdotas que hayan tenido con sus mascotas
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Vocalizacin:

Aprender y cantar la meloda:

Escuchando la grabacin, seguir el texto y cantar mentalmente.
Ah, que la cancin!

Escuchando la grabacin, cantar muy suavemente.
Escuchando la grabacin, cantar con buen sonido.
En todos los casos debe cuidarse mucho el cambio de tiempo. Es

100
recomendable escucharlo varias veces con mucha atencin y tratar de
GUA METODOLGICA
hacerlo lo ms exacto posible con la grabacin. 95
75
Cuidar:
La meloda de esta cancin inicia siempre con un arpegio, lo cual es una
sucesin de notas con un pequeo grado de dicultad para cantar. Se
25
recomienda hacer algunos ejercicios para anar y adquirir seguridad en ese
pasaje. Adems del texto de la cancin, lo cantaremos con algunas slabas 5
que ayudan a nuestro objetivo.

67 0
GUA METODOLGICA
Ca ba llo prie to_a za ba che

Nu nu nu nu nu nu nu nu
Ni ni ni ni ni ni ni ni
Mi mi mi mi mi mi mi mi
La la la la la la la la
Ah, que la cancin!
Las slabas aqu escritas pueden intercambiarse por otras. Se sugiere hacerlo
y dejar a los participantes que propongan nuevas. Recuerda, es mejor cantar
siempre muy suave y relajadamente. 100
Cuando ya conozcan toda la cancin, la pueden cantar de diferentes 95
maneras: 75

Dividir al grupo en dos y unos cantan un verso y otros el otro. 25
68 No olvides: En caso de duda visitar los glosarios. 0
CANCIN MIXTECA

Sentimientos. dicultad: 1
Diversidad cultural.
Migracin.
Letra y msica: Jos
Gueza, Guelaguetza y Reciprocidad.
Lpez Alavz
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Vals
Contribuir al autoconocimiento de sentimientos como la nostalgia y la
tristeza provocada por la lejana de alguien o algo querido.
Apreciar la riqueza de la diversidad cultural de nuestro pas en el
reconocimiento de los pueblos indgenas.
Descubrir su pasado, o su presente migrante.
Valorar la fortaleza de los pueblos que conservan la tradicin de la ayuda
mutua.
CANCIN MIXTECA
Qu lejos estoy de suelo donde he nacido,

Intensa nostalgia invade mi pensamiento,
Y al verme tan solo y triste cual hoja al viento,
Quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento.

Oh, tierra del Sol!, suspiro por verte,
Ahora que lejos, yo vivo sin luz, sin amor.
Y al verme tan solo y triste cual hoja al viento,

Quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento.
Ah, que la cancin!

ACTIVIDADES
Lee y comenta con tu grupo la letra de la cancin, y la seccin Sobre 100
el autor y la cancin. Realiza con los participantes una carta donde
GUA METODOLGICA
expresen como se sienten si es que su lugar de origen es distinto de 95
donde actualmente viven, o si un ser querido que por alguna razn se

75
haya tenido que ir de su comunidad, o bien, si han estado fuera.
Asocia con los participantes la regin mixteca con los mixtecos en la
actualidad y en el pasado. Hagan lo mismo con la regin donde viven. 25
Hablen respecto a la lengua, a las tradiciones, a la vestimenta etc.
Pregunta si alguno de ellos o sus familiares pertenecen a una 5
comunidad indgena.
69 0
Conversa con los estudiantes respecto al origen de sus padres,
abuelos y bisabuelos.
Platica con tu grupo acerca de las tradiciones de ayuda mutua en
Oaxaca y la regin mixteca, averigua si conocen tradiciones similares
en su comunidad. Pdeles que piensen y compartan un regalo
inmaterial, una ofrenda, algo que quieran aportar para mejorar el
desarrollo de la clase.
ANTES DE:
Selecciona el o los ejes temticos a trabajar, planica la actividad

Lee la seccin Sobre el autor y la cancin.
Si te es posible, lleva imgenes de la regin mixteca, y de los mixtecos.
Si elegiste trabajar Gueza, Guelaguetza y Reciprocidad, puedes llevar

imgenes de la Guelaguetza. Prepara un recipiente donde depositen sus
regalos u ofrendas.


GUA METODOLGICA
hazlo sin cantar.


Ah, que la cancin!
dichas indicaciones signican. Prepara que los participantes puedan

trabajar con la partitura (es recomendable).

95
ESTRUCTURA: 75
Para trabajar esta cancin la dividiremos en dos secciones.
Seccin A: Que lejos (Comps 12) - Y al verme (Comps 28), 25

tomaremos esta seccin como una variacin de la seccin A
5
Seccin B: Oh, tierra del sol! (Comps 46) - Y al verme (Comps 64).
70 Esta seccin se repite una vez ms. 0
RECORDAR QUE:
La Mixteca es una regin que se encuentra en parte de los estados de
Oaxaca, Puebla y Guerreo. Los mixtecos se autonombran uu Savi que
signica pueblo de la lluvia. Los uu Savi es un pueblo cuyos orgenes se
remontan a la poca prehispnica. En la regin mixteca los ndices de
migracin son altsimos, los mixtecos tienen una fuerte presencia en el
noroeste de Mxico y en Estados Unidos, principalmente en California.
La Gueza es una costumbre de participacin que todava se conserva, en las
estas patronales y profanas en la regin Mixteca. Llegan los familiares,
vecinos y conocidos para entregar su aportacin que consiste en msica de
viento, juegos pirotcnicos, ores, bebidas, tortillas, maz, frijol, mano de
obra, entre otras cosas que estn dentro de sus posibilidades.
La esta de la Guelaguetza se deriva del vocablo zapoteco "Guendalezaa"
signica "ofrenda, presente, cumplimiento". La Guelaguetza se celebra los
dos ltimos lunes del mes de julio, en la ciudad de Oaxaca, donde los
grupos representativos de las ocho regiones: Los Valles Centrales, La Sierra
Norte, La Sierra Sur, La Caada, Papaloapan, La Mixteca, La Costa y el
Istmo de Tehuantepec, ofrendan a visitantes y lugareos bailes, msica,
danzas y cantos, todos llenos de tradicin, algaraba, colorido y orgullo.

Guelaguetza. Pareja
interpretando
el Jarabe Mixteco.
Ah, que la cancin!

EN CASA:
100
Invita a los participantes que investiguen en su familia sobre su origen,
GUA METODOLGICA
hasta donde puedan rastrearlo. 95
75
Trabajar el estado de Oaxaca y sus ocho regiones.
Profundizar respecto a las consecuencias de la migracin. 25
Trabajar la leyenda mixteca del Flechador del sol.
Pueden aprovechar los interludios para moverse o bailar con la 5
msica. 71 0
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Temticas.
Primera sesin.
Para empezar
Comentar las primeras impresiones y, escuchar una vez ms
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 e, g y del Mdulo 2 e, g.
Meloda:
Al utilizar la pista con voz, comienza a montar la seccin A. Recuerda
hacerlo por frases. Las frases de esta cancin son muy largas, es conveniente
ponerse de acuerdo para respirar en lugar lgico para evitar cortar palabras,
por ejemplo:
Que lejos estoy del suelo donde nacido = Respiracin
Cuidar:
La parte ms lenta, quisiera llorar en el comps 36, y el regreso a tempo.
Escuchen con la pista con voz ese fragmento una vez, reptanlo y canten
siguiendo la pista.
GUA METODOLGICA
Los nales de frase (compases 17 y 25) tienen un salto a una nota grave, hay
que cantar esta nota muy suavemente.
Ya que juntes la estrofa, pide que la canten de corrido suavemente.
Detecta los posibles errores y corrjanlos, escuchando nuevamente esa parte

Ah, que la cancin!
con la pista con voz, reptanla poniendo mucha atencin.
Canten nuevamente con la pista sin voz.
100
Segunda sesin.
Para empezar: 95
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajamiento, o hazlo 75

Lleva a cabo con los estudiantes los ejercicios de respiracin.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1e, g; del Mdulo 2 e, g y 25
del Mdulo 3 b, f.
5
72 seccin A con las slabas nu-nu-nu. 0
Meloda:
Para continuar con los pasos de la sesin pasada, trabaja con los
estudiantes la seccin B. Una vez que est lista, nela con lo anteriormente
visto, una vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz.
Cuidar:
La parte aguda que se encuentra en la segunda parte de la seccin B Oh,
tierra del Sol! comps 46 y en el comps 54 ahora que lejos. Para cuidar la
anacin canten suavemente ese pequeo fragmento con las slabas nu y
lu, reptanlo con el texto recordando la sensacin de la slaba.
Tercera sesin.
Para empezar:
respiracin.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1e, g del Mdulo 2 e, g y
del Mdulo 3 b, f.
Canten las secciones con diversas slabas las secciones A y B nu,
lu, lo, los nales de cada frase o verso realcenlas con la slaba
ni.
Meloda:
Unan la seccin B con su repeticin. Con la pista con voz, identiquen
auditivamente la entrada del canto despus del interludio.
Canten de corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y, otra,
con la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra.
Cuidar:

Tambin hay que cuidar lo siguiente: con un grave concluyen las frases
suspiro por verte y ahora que lejos terminan en una nota aguda, canten
suavemente una vez ese fragmento con la slaba ni, reptanlo con el texto
recordando la sensacin de la vocal i.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!

respiracin, puedes hacer los ejercicios con msica que consideres
adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, h, j y del Mdulo 3 e
y g. 100
GUA METODOLGICA
95
Meloda:
Recuerda con los participantes qu partes han presentado algn 75

25

5
con los esquemas del mtodo. 73 0
encargar hacer un fragmento.
Estas son diferentes sugerencias para cantar y escucharse entre ellos. Sin
embargo, tambin hay que dejar cantar a todos para que vivan la experiencia,
aunque el resultado no sea siempre el mejor.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
74 0
DEJA QUE SALGA LA LUNA
Lenguaje oral. dicultad: 1
Fases lunares y movimientos de rotacin y traslacin.
Reciprocidad.
Letra y msica: Jos
Las serenatas.
Alfredo Jimnez
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Huapango
Reexionar sobre las particularidades de ciertas formas de hablar,
especcamente como se presenta en la cancin el uso del apstrofo en
el verso pa' que empiece nuestro amor.
Comprender por qu vemos la luna de diferente manera durante el
transcurso del mes y qu signican los movimientos de rotacin y
traslacin.
Tomar conciencia de los benecios de la prctica del agradecimiento,
una de cuyas manifestaciones es la reciprocidad.
Conocer esta manifestacin musical que cada vez se hace menos
presente en nuestra vida diaria.
DEJA QUE SALGA LA

LUNA
Deja que salga la luna, Cuando estoy entre tus brazos

deja que se meta el sol, siempre me pregunto yo,
deja que caiga la noche cunto me deba el destino
pa que empiece nuestro amor. que contigo me pag.
Deja que las estrellitas Por eso es que ya mi vida

me llenen de inspiracin, toda te la entrego a ti,
Ah, que la cancin!

para decirte cositas t que me diste en un beso
muy bonitas, corazn. lo que nunca te ped.
Yo s que no hay en el mundo Yo s que no hay en el mundo

100
amor como el que me das, amor como el que me das,
GUA METODOLGICA
y s que noche con noche y s que noche con noche 95
va creciendo ms y ms... va creciendo ms y ms... 75

y s que noche con noche y s que noche con noche
va creciendo ms y ms... va creciendo ms y ms...
25
Deja que salga la luna.
5
75 0
ACTIVIDADES
Pide a los estudiantes que recuerden y compartan con la clase algunos
ejemplos de su hablar cotidiano donde supriman una o ms letras y
comentar sobre las regiones del pas donde esta prctica es comn,
como el famoso ah pue' del sureste del pas, ejemplos: a l'hora del
l'hora , vamos pa' la calle, etc.
Haz un dinmica colocando a un estudiante ( #1) en el centro de un
crculo imaginario de 2 metros de dimetro y a otro participante ( #2)
a un metro del # 1 y pedirle al # 2 que camine alrededor del # 1 para
explicar el movimiento de traslacin, enseguida pedir al # 2 que gire
lentamente sobre su propio eje para explicar el movimiento de
rotacin.
Pide a los estudiantes que identiquen en qu parte de la letra de la
cancin se presenta esto de la reciprocidad, y que digan un ejemplo
cada uno de una situacin en que hayan sido recprocos en su vida
familiar o con sus amigos.
Solicita a algunos participantes que dibujen y recorten en cartn la
gura de una guitarra y canten esta cancin al frente del saln para la
parte de los estudiantes que estn sentados y que se vayan turnando
los papeles de cantantes y de pblico. Pregntales cules pueden ser
los motivos para que se de una serenata.
ANTES DE:
En el tema de los apstrofos, llevar preparada una lista de frases en las
que comnmente al hablar se suprima una o ms letras, ejemplos: na' de
na en lugar de nada de nada, aprox' en lugar de aproximadamente
etc. para enriquecer los que los estudiantes provean de ellos mismos.
GUA METODOLGICA

hayas familiarizado con la cancin, trata de cantarla en voz baja,
Ah, que la cancin!

100
Consulta en el mtodo Ah, qu la cancin! la Gua prctica: como
preparar una clase, y ten presentes los ejercicios de relajacin, 95

75
posible, los estudiantes tambin.
25
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que hay tres secciones 5
76 claramente diferenciables: 0
Coda: Compases 45 al n.
RECORDAR QUE:
Apstrofo en espaol se utiliza para indicar uno o ms fonemas
suprimidos por razones mtricas (en poesa, especialmente) o en el habla
coloquial
La Luna en su giro alrededor de la Tierra presenta diferentes aspectos
visuales segn sea su posicin con respecto al Sol. Cuando la Luna est entre
la Tierra y el Sol, tiene su cara no iluminada orientada hacia la Tierra
(Novilunio o Luna Nueva). Una semana ms tarde, la Luna ha dado 1/4 de
vuelta y presenta media cara iluminada (Cuarto Creciente). Otra semana
ms y la Luna ocupa una posicin alineada con el Sol y la Tierra, por lo cual
desde la Tierra se aprecia toda la cara iluminada (Plenilunio o Luna Llena).
Una semana ms tarde se produce el cuarto menguante. Transcurridas unas
cuatro semanas estamos otra vez en novilunio
La Luna tarda aproximadamente el mismo tiempo en girar sobre s misma
que en dar una vuelta alrededor de la Tierra, es decir que su periodo de
rotacin y traslacin son iguales y tienen una duracin aproximada de 27.3
das. Una consecuencia de la similitud de los perodos de los dos
movimientos y de su misma direccin es que, desde la Tierra, vemos
siempre la misma mitad de la Luna.
Reciprocidad es la correspondencia mutua de una persona o cosa con otra.
Algo recproco es aquello que se hace como devolucin, compensacin o

restitucin. Por ejemplo: En reciprocidad a su colaboracin, vamos a
entregarle un regalo sorpresa, la reciprocidad puede asociarse a la frase que
indica hoy por ti, maana por m ya que implica hacer por el otro lo que el
otro hizo por uno. Por eso mismo suele vincularse a la solidaridad.
EN CASA:
Ah, que la cancin!

Encarga a los estudiantes, como tarea, que agradezcan en su casa por las
actividades que hacen sus familiares a favor de ellos, por ejemplo: la comida,
ayuda con las tareas escolares, etc. Pdeles que pregunten a su mam, tas y
abuelas si les dieron serenata.
100
GUA METODOLGICA
Observar cada noche durante un mes las diferentes formas en que 95
se nos presenta la Luna. 75
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase: 25

5
Temticas. 77 0
Primera sesin.
Para empezar
Vocalizacin:
Melodia:
seccin A con su repeticin.
La primera nota de la cancin es una nota que puede ser difcil pues es una
nota muy grave; es mejor cantarla muy suave.
Cuidar:
participantes, adems del texto de la cancin, algunas slabas que ayudan a
GUA METODOLGICA
Segunda sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!
Lleva a cabo con los participantes ejercicios de respiracin.

primera estrofa por una slaba, esta puede ser nu, ni, lu, lo,
segn lo que te funcione en pos del sonido que quieras lograr con 100
tu coro.
95
Meloda: 75
Retoma los ejercicios de la sesin anterior para cantar la primera seccin
de la cancin.
25
Recuerda cantar suavemente. Monta la segunda seccin, a partir del comps

5
22. Una vez que est lista, nela con lo visto la ltima sesin, cntenlo una
78 vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz. 0
Tercera sesin.
Para empezar:
Melodia:
poder concentrarse en el sonido, la expresividad, etc. Aprendan la pequea
frase de la Coda, al nal de la cancin. Finalmente, canten de corrido toda la
cancin una vez con la pista con voz y, otra con la pista sin voz. Empiecen a
imaginar y proponer diferentes formas en las que se podr cantar la
cancin: Todos, juntos todo el tiempo, en dos grupos cantando una seccin
cada uno, etc.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Meloda:


Ah, que la cancin!

100
Si tienes algn participante que pueda cantar solo muy bien, se le puede
GUA METODOLGICA
encargar hacer una estrofa. 95
75

25
79 0
DOS ARBOLITOS
Grado de EJES TEMTICOS
dicultad: 1 Sentimientos y emociones.
Cuidado de la naturaleza.
Letra y msica: Chucho
Msica popular.
Martnez Gil
Gnero: Cancin INTENCIN DIDCTICA
campirana Valorar la amistad.
Tomar conciencia respecto a la importancia de los rboles en nuestro
medio ambiente.
Reconocer el uso de la personicacin o prosopopeya en la cancin.
Identicar y reconocer los principales elementos de la msica popular
mexicana.
DOS ARBOLITOS
Han nacido en mi rancho dos arbolitos,

Dos arbolitos que parecen gemelos,
Y desde mi casita los veo solitos,
Bajo el amparo santo y la luz del cielo.
Nunca estn separados uno del otro,

GUA METODOLGICA
Porque as quiso Dios que los dos nacieran,

Y con sus mismas ramas se hacen caricias
Como si fueran novios que se quisieran.
Arbolito, arbolito, bajo tu sombra

Voy a esperar que el da, cansado muera,
Ah, que la cancin!
Y cuando estoy solito, mirando al cielo,

Pido pa' que me mande una compaera.
Arbolito, arbolito, me siento solo,

Quiero que me acompaes hasta que muera. 100
95
75
ACTIVIDADES
Despus de leer el texto o escuchar la cancin, compara con tus
estudiantes las imgenes de los dos arbolitos con la amistad. Pregunta
25
a los participantes cmo denen la amistad, y cules son las razones
por las que sus mejores amigos son, precisamente sus mejores amigos. 5
Solictales que describan a su mejor amigo, mencionando sus
80 cualidades. 0
Reexiona y comenta con los estudiantes la importancia de los
rboles y los benecios que nos aportan, digan cuntos tipos de rbol
conocen. Pdeles que dibujen su rbol favorito.
Ayuda a los participantes a identicar en la cancin el uso del recurso

potico de la personicacin o prosopopeya.
Gua a tu grupo para que deduzca si la cancin es msica popular o

tradicional, facilita otros ejemplos de la antologa y hagan lo mismo.
ANTES DE:
correspondientes.
Si elegiste trabajar Recursos poticos, planica que tus estudiantes
tengan acceso a la letra de esta cancin.
Si vas a trabajar msica popular, escoge de la antologa y alista en CD dos
ejemplos de msica popular (La interesada, Quin Ser?, etc.) y dos ejemplos
de msica tradicional (La Bamba, La llorona, etc.).
familiarizado con ella, trata de cantarla en voz baja, siguiendo lo mejor

hazlo sin cantar.
Ah, que la cancin!

Es recomendable que trabajes utilizando la partitura y, de ser posible, tus 100
GUA METODOLGICA
estudiantes tambin. 95
75
ESTRUCTURA:
claramente diferenciables: 25
Seccin B: Compases 37 al 55. 5
Final: Compases 57 al 68.

81 0
RECORDAR QUE:
Un rbol puede absorber la contaminacin los gases txicos que emiten
los autos, los rboles son vitales para mantener el equilibrio en la naturaleza,
al combatir el efecto invernadero, limpiar el aire, previenen la erosin del
suelo, disminuyen la contaminacin acstica, contribuyen a enfriar calles y
ciudades; proporcionan habitad y alimento a distintos animales, adems de
su importancia econmica al dar madera y frutos.
La prosopopeya o personicacin es el recurso potico que consiste en

atribuir caractersticas humanas a animales o seres inanimados, como ocurre
en las fbulas, cuentos maravillosos y alegoras. Tambin se aplica el trmino
al hecho de representar una cualidad, virtud o vicio a partir de determinados
rasgos de una personalidad que se convierte en prototipo: as Don Juan es la
personicacin del seductor.
Generalmente se conoce como msica popular mexicana, a aquella que se

desarrolla en las grandes ciudades y se difunde por los medios de
comunicacin como la radio, el cine o la televisin. La msica tradicional, es
aquella que se genera a travs de procesos histricos y culturales, como el
encuentro de culturas en el virreinato, que dio como resultado gneros
como el Son, ya sea jarocho, huasteco, istmeo, de mariachi, etc.
EN CASA:
Sugireles a tus estudiantes que observen si hay rboles en su comunidad,
y de qu tipo son.
Pueden trabajar los sentimientos y emociones, poniendo atencin a
GUA METODOLGICA
la letra con los ojos cerrados.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Ah, que la cancin!
Temticas.
Primera sesin.
Para empezar
100
Comentar las primeras impresiones y escuchar una vez ms. 95

75
Leer el texto de la cancin en la partitura.
25
Vocalizacin:
Es muy importante vocalizar siempre antes de empezar a cantar. Hacer 5
82 algn ejercicio del mdulo 2. 0
Meloda:
Al utilizar la pista con voz, comienza a montar las dos primeras estrofas.
La segunda estrofa tiene exactamente la misma meloda que la primera. El
ritmo de esta cancin es lento; debes cuidar de cantar frases de una sola
respiracin. Reproduce una frase para que los estudiantes la imiten
cantando suavemente, una vez que la sientan segura, pasen a la siguiente
frase, cuando est lista, jntenla con la anterior.
Ya que juntes la estrofa, pide que la canten de corrido y suavemente. Detecta

los posibles errores, corrjanlos escuchando nuevamente esa parte con la
pista con voz, vulvanla a cantar, recurdales la nalidad de la repeticin, es
decir, fomenta el ensayo consciente.
Cuidar:
La cancin est en un registro cmodo para la voz, y con un ritmo lento y
muy expresivo. La meloda de la primera seccin es muy sencilla, pero
debemos cuidar de cantar correctamente todos los giros meldicos.
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con los participantes ejercicios de respiracin.

tu coro.
Meloda:
Retoma los ejercicios de la sesin anterior para cantar la primera seccin
de la cancin.
Monten la segunda seccin que inicia en el comps 37.
Observa la nota larga de los compases 39 y 40. Es una nota aguda que Ah, que la cancin!
debemos cuidar mucho para que se escuche bien. La vocal con la que se
canta es una o, lo cual ayuda a una buena emisin haciendo una boca
100
redonda. Si algunos estudiantes no logran anar la nota, solamente
GUA METODOLGICA
debemos pedirles que la canten mucho ms suave para dejar que resalten los 95
que la logren bien.

75
Una vez que est lista la segunda seccin, nanla con la primera y canten
todo junto. 25
Tercera sesin. 5
Para empezar: 83 0
Meloda:
poder concentrarse en el sonido y la expresividad.
Canten de corrido toda la cancin una vez con la pista con voz y, otra con la
pista sin voz.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Meloda:

GUA METODOLGICA

Ah, que la cancin!
Si tienes algn estudiante que pueda cantar slo muy bien, se le puede
100
95
75
25
84 0
EL ANDARIEGO
Caractersticas de las canciones. dicultad: 2
Sentido literal y gurado.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Letra y msica: lvaro
El vals.
Carrillo
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Vals
Reexionar sobre las particularidades de ciertas formas de hablar,
Identicar las partes principales que conforman los textos de las
canciones.
Reconocer los elementos que estn implcitos en un enunciado literal y
otro gurado.
Hacer conciencia de algn error que, a consecuencia de ste, hayamos
tenido problemas con otro compaero.
Conocer las caractersticas ms importantes del vals.
EL ANDARIEGO
Yo que fui del amor ave de paso,

yo que fui mariposa de mil ores
hoy siento la nostalgia de tus brazos
de aquellos tus ojazos, de aquellos tus amores.

Ni cadenas ni lgrimas me ataron,
ms hoy quiero la calma y el sosiego,
perdona mi tardanza, te lo ruego,
perdona al andariego que hoy te ofrece el corazn.
Hay ausencias que triunfan
Ah, que la cancin!

y la nuestra triunf,
ammonos ahora con la paz
que en otro tiempo nos falt.
Y cuando yo me muera 100

ni luz ni llanto ni luto ni nada ms,
GUA METODOLGICA
95
ah junto a mi cruz
tan slo quiero paz. 75
Slo t, corazn, si recuerdas mi amor,

Una lgrima llvame por ltima vez, 25
Y en silencio dirs una plegaria,
5
Y por Dios, olvdame despus.
85 0
ACTIVIDADES
Describir brevemente cmo est estructurada la cancin El andariego
en cuanto a su texto (versos, estrofa, estribillo, etc.). Si est escrito en
prosa o en verso, Analiza la primera estrofa de la misma cancin en
cuanto a su estructura silbica de sus versos.
Encuentra en la cancin El andariego oraciones que tu consideres
que estn o en sentido literal o gurado.
Con la nalidad de poner ms atencin en aspectos que hay que
corregir de uno mismo, escribe en una hoja las cosas que no te gustan
de ti, pero que s dependen de ti cambiarlas (por ejemplo: no puedes
cambiar el color de tu piel, pero s puedes cambiar un probable
problema de impuntualidad).
Identica y escucha las piezas de tu mtodo Ah, qu la cancin!, que
consideras que son del gnero vals.
ANTES DE:
en esta gua, o tomarlo del mtodo Ah, qu la cancin! que tambin est
disponible.
Si decidiste trabajar Caractersticas de las canciones, previamente escoge

GUA METODOLGICA
y analiza algunas canciones del mtodo Ah, qu la cancin!, para que de stas,
los estudiantes puedan analizar una entre todos.
Si decidiste trabajar Sentido literal y gurado, identica en varias

canciones de preferencia del mtodo Ah, qu la cancin!, oraciones que estn
Ah, que la cancin!
en sentido literal y otras en sentido gurado.
Si decidiste trabajar Conocimiento y cuidado de s mismo, identica si en

tu mtodo existen otras piezas que hablen del cuidado que debe tener el ser
humano en cuanto a su persona (fsica y emocionalmente). 100
95
Si decidiste trabajar El vals, recuerda brevemente su origen y los
compositores mexicanos que han realizado obras de ese gnero. 75
Relativo a lo Musical:
Escucha en casa varias veces la grabacin cantada. Cuando ya te hayas 25
86 mejor posible la grabacin.

0
hazlo sin cantar.
participantes tambin.
ESTRUCTURA:
Seccin A: Compases 18 al 33 y su repeticin que termina en el comps 36.
Seccin B: Compases 37 al 52
Seccin C: Compases 53 al 68; (en la repeticin llega al nal de la cancin).
RECORDAR QUE:
El verso es la unidad ms pequea, es una idea en una sola lnea. ste se
divide en: bislabos (2 slabas, ejemplo: yo-soy), trislabos (3 slabas, ejemplo:
lu-cho-por), tetraslabos (4), pentaslabos (5), hexaslabos (6), heptaslabos
(7), octoslabos (8), eneaslabos (9), decaslabos (10), endecaslabos (11),
dodecaslabos (12), Tridecaslabos (13), Tetradecaslabos (14). Estrofa: Es la
unin de varios versos con una distribucin ja de slabas, entre los ms

importantes: Pareados (2 versos), terceto (3), cuarteto (4), quinteto (5),
sexteto (6), seguidilla (7), octava real (8), dcima (10) y soneto (14 versos).
Estribillo: Una estrofa que se repite varias veces en una cancin. No olvides
utilizar los recursos acsticos que ayudan en la medicin de los versos:
sinalefa, hiato, sinresis y diresis.
Ah, que la cancin!

Sentido literal: se aplica al sentido que sigue elmente el signicado exacto
de las palabras. Sentido gurado: cuando se pretende que una palabra tenga
un signicado distinto al original.
Reconocer los errores es parte del cuidado que debemos tener en la
conformacin de nuestra identidad como personas. 100
GUA METODOLGICA
95
El vals es la danza de saln ms popular del siglo XIX de origen europeo. Fue
introducido a Mxico en los aos posteriores a la independencia, pero tuvo 75
su mayor auge a partir del imperio de Maximiliano. En el siglo XIX y XX fue

cultivado por diversos compositores mexicanos, teniendo su orecimiento
en el perodo del porriato. Entre los compositores acadmicos tenemos a 25
Ricardo Castro: Capricho; Felipe Villanueva: Vals potico; y Juventino Rosas:
Sobre las Olas; en el mbito popular: Macedonio Alcal: Dios nunca muere, 5
Enrique Mora: Vals Alejandra.

87 0
Sobre las olas es un vals compuesto por Juventino Rosas a
nales del siglo XIX. La imagen es la portada de la partitura
ilustrada, que form parte de la muestra exhibida en el Museo
del Estanquillo en febrero de 2014.
EN CASA:
Platiquen con sus paps sobre las andanzas que tuvieron de jvenes.
Reexiona sobre el signicado de la siguiente estrofa de la cancin: Y
cuando yo me muera, ni luz ni llanto ni luto ni nada ms, ah junto a mi
cruz, tan slo quiero paz.
EL TRABAJO MUSICAL
GUA METODOLGICA
En la clase:
Temticas.
Primera sesin.
Ah, que la cancin!
Para empezar
100
estudiantes entiendan las repeticiones y las casillas de repeticin. 95

Al escuchar la grabacin, ir leyendo el texto en la partitura.
75
Vocalizacin:
25
Hacer algn ejercicio del Mdulo 1. 5
88 Hacer el ejercicio E, Mdulo 3.

0
Meloda:
Escuchar varias veces la grabacin e identicar las diferentes secciones.
Junto con la grabacin, empezar a cantar la seccin A (compases 18 al 36).
Repetir s veces hasta estar ms seguros.
Al escuchar la grabacin instrumental, cantar muy suavemente,

sustituyendo el texto de la cancin por las slabas nu nu nu.
Cuidar:
La primera nota de la cancin es una nota que puede ser difcil pues es
una nota aguda.
Dedica un momento a cuidar que todos anen correctamente y con buen
sonido; es mejor cantar suave a cantar fuerte y que parezca gritado.
Segunda sesin.
Para empezar
Realiza con los participantes ejercicios de relajamiento, o hazlo con
Realiza con los estudiantes ejercicios de respiracin.
tu coro.

Al escuchar la grabacin, haz cantar al grupo la primera seccin aprendida
en la sesin anterior y trata de detectar si hay dicultades y/o si hay algunos
estudiantes que lo canten con facilidad; en este ltimo caso, haz que el
grupo se apoye en ellos escuchndolos e imitndolos.
Para escuchar y detectar a estos estudiantes, puedes hacer cantar en
Ah, que la cancin!

pequeos grupos o hacer cantar individualmente a quienes voluntariamente
lo quieran hacer.
Escuchar la grabacin cantada desde el comps 37 en adelante y empezar a

cantar esta seccin. 100
GUA METODOLGICA
Repetir varias veces hasta estar ms seguros. 95
75
Tercera sesin.
Para empezar
Realiza con los participantes los ejercicios de relajacin y 25

89 0
Meloda:
Escuchar la grabacin desde el comps 53 (tercera seccin) y empezar a
cantar esta seccin.
Canten la cancin completa, una vez con la pista con voz y, otra con la pista
sin voz.

poder concentrarse en el sonido, la expresividad, etc. Empiecen a imaginar y
proponer diferentes formas en las que se podr cantar la cancin: Todos,
juntos todo el tiempo, en dos grupos cantando una seccin cada uno, etc.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Meloda:
Recuerda con los participantes qu partes han presentado algn problema y
subryenlas.
Con la pista con voz canten la cancin completa, pdeles que pongan
especial cuidado en las partes subrayadas.
GUA METODOLGICA


Ah, que la cancin!

100
75

25
90 0
LA ADELITA
Conocimiento y cuidado de s mismo. dicultad: 2
Equidad de gnero.
Revolucin Mexicana.
El Corrido.
Pblico
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Corrido
Reexionar sobre la prctica de valores como la lealtad y la valenta en
la vida personal.
Valorar la presencia de la mujer en la Revolucin Mexicana.
Conocer rasgos importantes de la Revolucin Mexicana.
Acercarse a un importante gnero de la Msica Mexicana y conocer sus
principales caractersticas. Campaa.
En el contexto militar:
Perodo que los ejrcitos
pasan fuera de sus
cuarteles para combatir
LA ADELITA al enemigo.
En lo alto de una abrupta serrana
Acampando se encontraba un regimiento
Y una moza que, valiente, lo segua,
Locamente enamorada del sargento.
Popular entre la tropa era Adelita,

La mujer que el sargento idolatraba,
Que, adems de ser valiente, era bonita Al orla el sargento temeroso
Que hasta el mismo coronel la respetaba. De perder para siempre a su adorada
Ocultando su emocin bajo el embozo,
Y se oa que deca A su amada le cant de esta manera.
Aqul que tanto la quera:
Ah, que la cancin!

Y se oa que deca
Y si Adelita se fuera con otro, Aqul que tanto la quera:
La seguira por tierra y por mar, Y si acaso yo muero en campaa,
Si por mar, en un buque de guerra Y mi cadver lo van a sepultar,
Si por tierra, en un tren melitar. Adelita, por Dios te lo ruego, 100
Que, con tus ojos me vayas a llorar.
GUA METODOLGICA
95
Una noche que la tropa regresaba Y si Adelita quisiera ser mi novia 75

Conduciendo entre sus las al sargento Y si Adelita fuera mi mujer,
Por la voz de una mujer que sollozaba Le comprara un vestido de seda
La plegaria se escuch en el campamento, Para llevarla a bailar al cuartel. 25
91 0
ACTIVIDADES
Despus de leer o escuchar la cancin, fomenta con los participantes
un dilogo sobre qu valores estn implcitos en la cancin,
pregntales qu entienden ellos por valores, y si ser importante
llevarlos a la prctica en su vida cotidiana. Pdeles que hagan una lista
de los cinco valores ms importantes para s mismos.
Lee con t grupo la seccin de Nota para el profesor y pregntense qu

hubiera pasado en la Revolucin sin la presencia de mujeres como las
soldaderas?
Recrea con tus estudiantes, personajes, temas y escenas famosas de la

Revolucin Mexicana con breves representaciones. Divdelos por
equipos, y gualos alentndolos a que utilicen su creatividad,
utilizando elementos a su alcance para la creacin de su vestuario y
escenografa.
Despus de leer a seccin de Sobre el corrido y la cancin de la Revolucin

Mexicana, gua a tus estudiantes para que escriban la letra de un
corrido, sobre un suceso o personaje de su comunidad, escuela o saln
de clase.
ANTES DE:

GUA METODOLGICA
Si elegiste trabajar la Revolucin Mexicana, escoge los personajes,

situaciones, temas, etc., que consideres signicativos para las
representaciones. Puedes preparar elementos que les pueda servir como
vestuario como rebozos o telas, estambres, sombreros etc., cualquier cosa
que ellos puedan transformar.
Ah, que la cancin!
Si vas a trabajar sobre El corrido, no olvides leer la seccin Sobre el

corrido y la cancin de la Revolucin Mexicana. Tambin puedes buscar
algo ms en el Romance de Romn Castillo.
100

75

hazlo sin cantar.
25
92 dichas indicaciones signican.

0


estudiantes tambin
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que hay varias secciones
Seccin B: Compases 45 al 54 (Puente lento).
Seccin C: Compases 55 al 70.
Seccin D: Compases 141 al 158 (Final).
Excepto la seccin D, todas las otras se repiten.
RECORDAR QUE:
La Revolucin Mexicana es el movimiento armado que comienza en 1910
para derrocar la dictadura de Porrio Daz y que concluye ocialmente con
la promulgacin de la Constitucin de 1917, aunque la lucha continuara
hasta nales de la dcada de los aos veinte. Entre sus principales personajes
se encuentran Emiliano Zapata, Francisco Villa, Francisco I. Madero,
Venustiano Carranza y Porrio Daz.

Las Soldaderas eran mujeres que acompaaban a los soldados en la
revolucin mexicana, como, cocineras enfermeras, ayudantes o soldados.
Hubo mujeres cuyo papel fue el de las agentes entregaban mensajes
secretos de los altos jefes militares, tambin las hubo que fueron enfermeras
militares y las voluntarias que perdieron la vida en combates. Son mujeres
combatientes en los frentes de batalla, no slo fueron importante por el
Ah, que la cancin!

hecho de haber sido ellas quienes empuaron las armas, sino porque
estuvieron al frente de batallones de soldados y guerrilleros,
El corrido es una historia cantada, generalmente de autor annimo, que en

poca de la Revolucin transmita noticias del movimiento armado, es una 100
forma de memoria popular.
GUA METODOLGICA
95
EN CASA: 75
Sugiere a tus estudiantes que pregunten en su familia si conocen algn
corrido, y que los inviten a cantar juntos La Adelita.
QU MS PUEDO HACER CON ESTO? 25
Invitar a los estudiantes a que indaguen y pregunten que eventos
sucedieron en su lugar de origen en la poca de la Revolucin. 5
Buscar un corrido de la regin.

93 0
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Temticas.
Primera sesin.
Para empezar
Vocalizacin:
Es muy importante vocalizar siempre antes de empezar a cantar.
Meloda:
Utilizando la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa,
seccin A.
respiracin.
Reproduce una frase para que los estudiantes la imiten cantando

suavemente, una vez que la sientan segura, pasen a la siguiente frase, cuando
GUA METODOLGICA
est lista, jntenla con la anterior.
Ya que tengan toda la estrofa, pide que la canten completa y suavemente.

Detecta los posibles errores, corrjanlos escuchando nuevamente esa parte
con la pista con voz, vulvanla a cantar, recurdales la nalidad de la
repeticin, es decir, fomenta el ensayo consciente. Hagan lo mismo con la
Ah, que la cancin!
seccin B y la seccin C.
Cuidar:
La meloda de esta cancin inicia en una nota muy grave. Es conveniente
cantar muy suave para anar correctamente esta nota. La cancin est en un
100
registro cmodo para la voz, pero el ritmo es muy ligero y rpido, por lo que
puede presentar algunas dicultades. 95
75
En la seccin B (compases 55 al 70) hay un cambio de tiempo Lento.
Escuchar varias veces la grabacin cantando mentalmente hasta poder
hacerlo correctamente al tiempo de la grabacin.
25
Segunda sesin. 5
94 Para empezar: 0
Lleva a cabo con tus estudiantes ejercicios de respiracin.
tu coro.
Meloda:
Retoma los ejercicios de la sesin anterior para cantar todo lo aprendido.
Recuerda cantar suavemente y con una muy buena diccin. Como ejercicio,
es muy bueno cantar exagerando la articulacin del texto; esto hace que se
entienda mucho ms claramente y que se logre ms precisin en el ritmo.
respiracin.
Monta la segunda parte de la cancin, a partir del comps 83. A partir de

aqu, se repiten las mismas secciones A, B y C aprendidas la sesin anterior,
pero con otro texto.
Una vez que est lista la segunda parte, nela con la primera, canten todo
una vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz.
Tercera sesin.
Para empezar

Meloda:
Ah, que la cancin!

poder concentrarse en el sonido, la expresividad, etc.
Con la pista, escuchen y aprendan el ltimo verso, compases 144 al n.
Finalmente, canten de corrido toda la cancin una vez con la pista con 100
GUA METODOLGICA
voz y, otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra. 95
75
Cuarta sesin.
Para empezar
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajacin y respiracin, 25
puedes hacer los ejercicios de relajacin con msica que consideres
adecuada. 5

95 0
Meloda:



GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
96 0
LA BAMBA
Caractersticas de las canciones. dicultad: 2
Diversidad de paisajes.
Mestizaje e intercambio cultural.
El Son.
Pblico
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Son jarocho
Identicar las secciones de una cancin y comprender su estructura.
Conocer los paisajes de Sotavento y observar los paisajes del lugar
donde viven.
Descubrir el mestizaje e intercambio cultural a travs de los
instrumentos y la msica jarocha, y apreciar el constante movimiento
de la cultura.
Conocer las caractersticas ms importantes de uno de los gneros
tradicionales ms importantes de la msica mexicana.
Enramada:
Cobertizo hecho de
ramas, para dar sombra o
proteccin.
LA BAMBA
Para bailar la bamba,

para bailar la bamba
se necesita

una poca de gracia,
una poca de gracia
y otra cosita
ay, arriba y arriba,
ay, arriba y arriba, Para subir al cielo,
y arriba ir, para subir al cielo
Ah, que la cancin!

yo no soy marinero, se necesita
yo no soy marinero, una escalera grande,
por ti ser, una escalera grande
por ti ser, y otra chiquita
por ti ser. ay, arriba y arriba, 100
GUA METODOLGICA
ay, arriba y arriba 95

y arriba ir,
yo no soy marinero, 75
yo no soy marinero,
por ti ser,
25
por ti ser,
por ti ser. 5
Contina 97 0
Una vez que te dije,
una vez que te dije Cuando canto la bamba,
que eras bonita, cuando canto la bamba
se te puso la cara, yo estoy contento
se te puso la cara porque yo me acompao,
coloradita porque yo me acompao
ay, arriba y arriba, con mi instrumento,
ay, arriba y arriba, ay, arriba y arriba,
y arriba ir, ay, arriba y arriba
yo no soy marinero, y arriba ir,
yo no soy marinero, yo no soy marinero,
por ti ser, yo no soy marinero,
por ti ser, por ti ser,
por ti ser. por ti ser,
por ti ser.
Qu bonita es la bamba!
Yo a las morenas quiero,
yo a las morenas quiero qu bonita es la bamba
desde que supe en la madrugada
que morena es la Virgen, cuando todos la bailan,
que morena es la Virgen cuando todos la bailan
de Guadalupe en la enramada
ay, arriba y arriba, ay, arriba y arriba,
ay, arriba y arriba ay, arriba y arriba
y arriba ir, y arriba ir,
GUA METODOLGICA

por ti ser. por ti ser.
Ay, te pido, te pido,

ay, te pido, te pido
por compasin,
Ah, que la cancin!
que se acabe la bamba,

que se acabe la bamba
y venga otro son.
Ay, arriba y arriba, 100

ay, arriba y arriba

y arriba ir, 95
yo no soy marinero, 75
yo no soy marinero,
por ti ser,
por ti ser, 25
por ti ser.
5
98 0
ACTIVIDADES
Pdeles a tus estudiantes que escuchen con atencin la pista con voz,
centra su atencin en identicar las secciones de la cancin. Asigna
con ellos un movimiento corporal a cada seccin, y vuelvan a escuchar
la pista con voz, realizando los movimientos asignados mientras
duren las secciones.
Pregunta a los participantes si conocen o han odo de lugares del

Sotavento, si es as, pdeles que describan los paisajes de esos lugares
a sus compaeros, o menciona alguno de los paisajes de ah.
Mencionen cuales son los paisajes de su regin.
Con la pista sin voz, escucha con los estudiantes los instrumentos y
aydalos a identicarlos. Comntales algo de la historia y la manera en
cmo estn construidos estos instrumentos. Lean la seccin Sobre
esta cancin. Entabla entre todo tu grupo un dilogo, sobre si la
msica tradicional se transforma, o se conserva sin cambios.
Escuchen fragmentos de los sones contenidos en la antologa,

ubiquen la regin a la pertenecen. Pregunta si conocen otros sones u
otras variedades de son, enriquece la informacin mencionando otras
variantes del son de distintas regiones, de preferencia, hazlo con un
ejemplo auditivo (se vale bailar). Menciona brevemente algo sobre el
origen y principales caractersticas de este gnero.
ANTES DE:

Si vas a trabajar Estructura de las canciones, realiza en casa el ejercicio de

hacer un movimiento asignado para cada seccin, de preferencia que sea
Ah, que la cancin!

sonoro. Procura que en la parte de la estrofa y el estribillo sea quedo,
contrastando con el puente instrumental.
Si elegiste trabajar con Diversidad de paisajes, elige imgenes (ya sean de

recuerdos, impresas o de fotografas), de lugares de Sotavento para tenerlas 100
presentes y poder mostrrselas o describirlas a tus estudiantes.
GUA METODOLGICA
95
Si trabajars el Mestizaje e intercambio musical, identica los 75

instrumentos jarochos de la pista; el requinto jarocho, es el primero en
escucharse, y la jarana jarocha es el segundo.
25
Si elegiste trabajar el Son, prepara los discos, que contengan sones, como La
Llorona, La Sandunga, La Martiniana del istmo de Tehuantepec, y La bamba y 5
La Bruja de Sotavento. Si puedes, lleva otros ejemplos de sones.

99 0
hazlo sin cantar.
Identica auditivamente las entradas del canto en la introduccin y el
interludio, practica cmo indicrselas al grupo.

estudiantes tambin.
Esta es una cancin con una estructura muy sencilla. El texto contiene 7
versos y todos se cantan con la misma meloda, aunque cada vez puede
haber algunas ligeras variantes, de acuerdo al texto.
RECORDAR QUE:
Aunque La Bamba es un son, comparte caractersticas de estructura con
la cancin. El verso es la unidad ms pequea, es una idea en una sola lnea.
Estrofa: Es la unin de varios versos con una distribucin ja de slabas, en

GUA METODOLGICA
algunas ocasiones encontrars que coloquialmente a la estrofa se le dice

verso.
Estribillo: Una estrofa que se repite varias veces en una cancin, se puede
decir, que el estribillo es la parte distintiva, en La Bamba, el estribillo
comienza con ay, arriba y arriba, otra seccin de la cancin es el interludio,
que es la seccin instrumental entre una estrofa con su estribillo y otra. Los
Ah, que la cancin!
bailadores de son jarocho, distinguen con su zapateado estas secciones, en la

estrofa, marcan muy suavemente el pulso, en el estribillo hacen una base,
que en La Bamba suena como si dijeras la palabra ca-f, ca- f y en el
interludio es cuando zapatean a un mayor volumen haciendo
combinaciones de ritmos. 100
Sotavento signica debajo del viento. En el contexto martimo se emplea 95
para designar al sector opuesto a donde sopla el viento en relacin a un

75
cierto punto.
Territorialmente en Mxico, abarca la parte media del estado de Veracruz, el
noreste de Oaxaca y el oeste de Tabasco. En l se encuentran paisajes 25
naturales y de poblaciones como: Tlacotalpan, Veracruz, la Sierra de los

5
Tuxtlas y su Laguna de Catemaco, El ro Papaloapan, Tuxtepec, Usila,
100 Nacajuca, Humanguillo, entre otros. 0
La dotacin instrumental y los ritmos del son jarocho dan cuenta de su
origen afromestizo. El requinto jarocho, y la jarana jarocha, son
descendientes directos de la guitarra barroca, trada de Espaa en la poca
colonial, pero a diferencia de esta, que est construida con partes
ensambladas, los instrumentos de cuerda jarochos, estn hechos de una
sola pieza de madera, que se escarba, esta tcnica de construccin de
instrumentos es prehispnica. El ritmo tiene una fuerte inuencia africana.
Muchsimos de los sones jarochos vienen desde la poca colonial como es el

caso de La Bamba, otros vienen de los siguientes siglos. Actualmente se
siguen componiendo sones nuevos, por supuesto con las huellas de la
cultura contempornea; pues la cultura es una expresin viva, dinmica en
constante transformacin.
El son es una manifestacin representativa de la msica mexicana, hay

diversos estilos regionales como: el jarocho, el istmeo, el abajeo, el
calentano, el tixtleco, el de costa chica, el planeco, el huasteco, sones de
mariachi. Dentro de esta gran diversidad, permanecen ciertos rasgos
comunes en sus caractersticas musicales, lricas y dancsticas que justican
su denominacin como gnero y lo distinguen de otras expresiones de
msica popular de Mxico. Se transmite oralmente, la improvisacin
siempre est presente, se toca generalmente en grupo donde todos cantan,
aunque puede destacarse una voz solista, los instrumentos son
generalmente de cuerda y de percusiones, el baile es social, una o varias
parejas zapatean sobre una tarima de madera, no hay una lrica ja. El son,
est presente, en otras regiones de Amrica.
EN CASA:

Sugireles a los estudiantes que averigen si se tocan o tocaban
sones en su comunidad, o cual es la msica tradicional de su
regin, y si todava hay alguien que ensee a tocar y/o bailarla.
Bailar La Bamba.
Llevar ejemplos de otros estilos regionales de son, y/o de otros sones
Ah, que la cancin!

jarochos.
Capturar imgenes de los paisajes de la regin.
Vincularla con La Bruja y sus actividades.
Elaborar con materiales de reciclaje una jarana o un requinto.
100
GUA METODOLGICA
EL TRABAJO MUSICAL 95
En la clase:
75
Temticas.
25
Primera sesin. 5
Para empezar
101 0
Vocalizacin:
Es muy importante vocalizar siempre antes de empezar a cantar.
Meloda:
Utilizando la pista con voz, comienza a montar el primer verso,
nicamente el primer verso. Recuerda cantar suavemente y con una muy
buena diccin. Como ejercicio, es muy bueno cantar exagerando la
articulacin del texto; esto hace que se entienda mucho ms claramente y
que se logre ms precisin en el ritmo.
Memoricen y canten todo el verso.
Hacer lo mismo y aprender los versos 2 y 3. Detecta los posibles errores,

corrjanlos escuchando nuevamente esa parte con la pista con voz,
vulvanla a cantar, recurdales la nalidad de la repeticin, es decir, fomenta
el ensayo consciente.
Cuidar:
La cancin est en un registro cmodo para la voz, pero el ritmo es muy
ligero y con ligeras variantes en cada repeticin, por lo que puede presentar
GUA METODOLGICA
algunas dicultades. Escuchen con atencin y traten de seguir lo ms

elmente la interpretacin.
Segunda sesin.
Para empezar
Ah, que la cancin!

Lleva a cabo con tus estudiantes ejercicios de respiracin.
primera estrofa por una slaba, esta puede ser nu, ni, lu, lo, 100
segn lo que te funcione en pos del sonido que quieras lograr con 95
tu coro.
75
Meloda:
Retoma los ejercicios de la sesin anterior para cantar todo lo aprendido.
25
Recuerda cantar suavemente y con una muy buena diccin.
Monta dos versos ms, a partir del comps 43 y traten de memorizarlos. 5
102 Canten todo una vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz. 0
Tercera sesin.
Para empezar:
Meloda:
poder concentrarse en el sonido, la expresividad, etc.
Con la pista, escuchen y aprendan los dos ltimos versos, compases 61 al
n.
Finalmente, canten de corrido toda la cancin una vez con la pista con voz y
otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Meloda:
subryenlas. Con la pista con voz canten la cancin completa, pdeles que

Esta cancin tiene muchos versos con una misma meloda que, como ya
observamos, presenta ligeras variantes que pueden ser difciles de seguir
exactamente como en la grabacin. No es grave si no lo hacen exactamente
igual; puedes dejar que el grupo cree su propia versin. En este caso, deben
estar muy seguros y entonces cantarla solamente con la pista instrumental.
Ah, que la cancin!

100
GUA METODOLGICA
Dividir al grupo en dos, de acuerdo a su facilidad para cantar y 95

75
Si tienes algn participante que pueda cantar muy bien, se le puede encargar
hacer algn verso solo; esta cancin se presta muy bien para ello.
25

103 0
LA BRUJA
dicultad: 2 Nuestras costumbres y tradiciones.
Encuentro de Amrica y Europa.
Mtrica y acento de los versos.
Zapateado y Fandango.
Pblico
Gnero: Son Jarocho INTENCIN DIDCTICA
Acercarse a las costumbres y tradiciones de la propia comunidad, tomando
como referencia la cultura jarocha.
Reconocer huellas en nuestra cultura del encuentro entre Amrica y Europa.
Comprender y manejar la mtrica y acento de los versos como medio de
expresin.
Acercarse al corazn de una tradicin viva, llena de alegra, msica, danza y
poesa.
LA BRUJA
I
Ay!, qu bonito es volar
a las dos de la maana,
a las dos de la maana,
ay! qu bonito es volar,
/ay mam!
GUA METODOLGICA
Para venir a quedar

en los brazos de una dama,
en los brazos de una dama,
y hasta quisiera llorar,
/ay mam! Me agarra la bruja
y me lleva al cerrito,
Ah, que la cancin!
Me agarra la bruja me vuelve maceta

y me lleva a su casa, y un calabacito.
me vuelve maceta
y una calabaza. Que diga y que diga,
y que dgame usted
100
cuntas criaturitas
se ha chupado ayer. 95
75
Ninguna, ninguna,
ninguna, no s,
yo ando en pretensiones
25
de chuparme a usted.
5
104 Contina 0
II
Ay!, me espant una mujer
en medio del mar salado,
en medio del mar salado,
ay! me espant una mujer,
/ay mam!
Levntate, Argelia,
Porque no quera creer levntate, Adela,
lo que otros me haban que ah anda la bruja
contado: detrs de tu abuela.
lo de arriba era mujer
y lo de abajo pescado, Que diga y que diga,
/ay mam! que dgame usted
cuntas criaturitas
Levntate, Petra, se ha chupado ayer.
levntate, Juana,
que ah anda la bruja Ninguna, ninguna,
debajo e la cama. ninguna, no s,
yo ando en pretensiones
de chuparme a usted.
ACTIVIDADES
Haz preguntas a los estudiantes sobre los principales rasgos de la
cultura regional, y menciona un equivalente en la cultura jarocha.
Puedes preguntar por ejemplo: Cul es su celebracin favorita de su
comunidad? Cul es su platillo regional favorito? Cmo es el traje

tpico? Cul es la msica tradicional de la regin?
Lee con tu grupo la seccin sobre esta cancin, y ubiquen las

principales races culturales de la poca colonial. Vayan en busca de
ms huellas dejadas por el intercambio de las rutas comerciales de
entonces; para ello, puedes mencionar instrumentos y palabras de uso
Ah, que la cancin!

actual que provengan de esas culturas, pdeles que digan a qu
cultura pertenecen.
Con los estudiantes, cuenten en cada verso de las dos estrofas el

nmero de slabas, e identiquen qu tipo de verso es. Pdeles que 100
GUA METODOLGICA
observen cmo est acomodada la rima en la estrofa y en el estribillo.

95
Alienta a tu grupo a que inventen otra estrofa de La Bruja, siguiendo
la misma estructura. 75
Recrea en clase un fandango con los msicos, los zapateadores y la

tarima, puedes utilizar la pista de La Bamba y la de La Bruja. Antes 25
explica brevemente que es un Fandango y cules son sus principales
5
reglas, si los conoces, ensales antes algunos pasos, o simplemente
bailen como sienten la msica.
105 0
ANTES DE:

Si van a trabajar Encuentro de Amrica y Europa, revisa la seccin

Sobre esta cancin de La Bruja y La Bamba, tambin puedes consultar en
esta gua, la seccin Recordar que, de La Bamba.
Si vas a trabajar mtrica y acento de los versos, realiza la actividad planteada

para sacar el modelo de la primera estrofa, puedes usar los dedos de una
mano volteada hacia ti, para imitar la rima de los versos, quedando juntos
pulgar (verso uno) con medio (verso dos) y meique (verso tres), y como
cuernitos (versos dos y cuatro), el ndice y el anular.
Si van a realizar un fandango en clase, utiliza tambin la pista de La Bamba

para que la bailen, si puedes checa en esta gua esa cancin, seguro te surgen
ideas.
Recuerda si sabes algunos pasos de zapateado. Prepara con los estudiantes

el espacio donde se realizar el fandango, delimiten el rea de la tarima, y
asignen quien ser msico y quien zapateador.


GUA METODOLGICA
hazlo sin cantar.


Ah, que la cancin!
dichas indicaciones signican. Prepara que tus estudiantes puedan trabajar

con la partitura, es recomendable.

los pasos del montaje de la cancin. 100
95
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que hay dos secciones 75
claramente diferenciables, a su vez, cada seccin se divide en dos partes

parecidas:
Seccin A: Primer Estrofa Ay!, qu bonito es volar Comps 10 - 25
Para venir a quedar comps 12
Seccin B: Estribillo: Me agarra la Bruja Comps 26 - Que diga y que 5
106 diga comps41. 0
Esta misma estructura se repite en la estrofa y estribillo siguiente.
Seccin A Ay! me espant, Seccin B levntate Petra
RECORDAR QUE:
La cultura jarocha se desarrolla en el Sotavento. Una de las celebraciones
ms importantes de esta regin, es la Fiesta de la Candelaria, que se lleva a
cabo en Tlacotalpan, el 2 de febrero. Dentro de sus rasgos culturales ms
importantes se encuentra la msica, el son jarocho, cuyo corazn vive en el
fandango; donde se dan cita los msicos y sus instrumentos, zapateadores y
versadores. Las mujeres acostumbran llevar faldas de colores, blusa y punta
(enagua de algodn que va debajo de la falda) con tejidos; los hombres,
suelen llevar sombrero, guayabera y paliacate. La comida, tiene una extensa
variedad de platillos, como los tamales de acuyo (hierba santa).
En la poca colonial hubo un encuentro cultural entre espaoles, africanos,

y pueblos originarios, que an cuenta con gran presencia en nuestra
cultura. En el son jarocho, la msica espaola, cuya cultura tena una gran
inuencia rabe- est presente en los instrumentos, el repertorio y con
formas poticas. En el idioma espaol que actualmente utilizamos, hay
innumerables palabras con esas races; del nhuatl, por ejemplo: teponaztle,
huhuetl, ayoyotles, tianguis, chocolate, petate, atole, papalote; de frica:
marimba, mandril, bongo, mondongo, cumbia; e inclusive, podemos
encontrar palabras de origen rabe como: albail, almohada, valija y elixir.
El verso, es una idea en una sola lnea. ste se divide en: bislabos, trislabos,
tetraslabos pentaslabos, hexaslabos, heptaslabos, octoslabos. En el caso
de La Bruja y muchos de los sones, los versos son octoslabos, la referencia

es la ltima vocal acentuada, que debe caer en la slaba siete; as sern ocho
slabas si la palabra es grave, siete si es aguda, y nueve si es esdrjula. Hay
que tomar en cuenta, que cuando coinciden vocales al nal de una palabra y
al inicio de la siguiente, estas se unen contndose como una sola slaba, esto
es claro si observas el texto en la partitura.
Ah, que la cancin!

La Estrofa es la unin de varios versos, en esta pieza, se utiliza en la primer
estrofa una quinteta, en la que rima el primero, con el tercero y quinto verso,
y el segundo con el cuarto, la segunda estrofa es una sexteta.
El Fandango es una esta a la que llegan los msicos con sus instrumentos 100
GUA METODOLGICA
como el requinto, las jaranas y el arpa, y se colocan en uno de los costados 95

de la tarima de madera, donde zapatean de cuatro a ocho mujeres en los
75
sones de a montn como La Bruja, o una pareja de hombre y mujer, en los
sones de pareja como La Bamba. La tarima es un instrumento ms los
zapateadores tambin hacen msica, y cuando se canta, los instrumentos y
25
el zapateado, bajan su volumen para escuchar la poesa; al nalizar el canto
de una estrofa con su estribillo, las parejas se pueden cambiar, para dar 5
oportunidad a que otros participen.

107 0
EN CASA:
Averigua con tu familia cules son los bailables de tu regin y si te pueden
ensear algunos pasos.
Juega con los nios con las similitudes que hay entre la bruja y el coco.
Realicen dibujos con las imgenes narradas en la cancin.
Fandango, litografa
acuarelada de Casimiro
Castro, 1864.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
GUA METODOLGICA

Primera sesin.
Para empezar
Comenten las primeras impresiones y escuchar una vez ms
Ah, que la cancin!

Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, j y del Mdulo 3 c, e, g.
Meloda:
Utiliza la pista con voz y comienza a montar la primera estrofa. Recuerda
hacerlo por frases que puedan ser cantadas de una sola respiracin. 100
Reproduce una frase para que los estudiantes la imiten cantando 95

est lista, jntenla con la anterior. Ya que juntes la estrofa, pide que la 75
canten de corrido y suavemente.
25
con la pista con voz, vulvanla a cantar, fomenta que tengan presente la
nalidad de la repeticin, es decir, fomenta el ensayo consciente. 5
108 Canten nuevamente con la pista sin voz. 0
Cuidar:
El dibujo meldico de a las dos de la maana en el comps12,
comienza con una nota grave, que debe ser cantada suavemente. Cuiden
tambin la anacin de las cuatro primeras notas de ese fragmento,
escchenlo con atencin una vez con la pista con voz, cntenlo suavemente
con la slaba ni, siguiendo la pista.
Observen en la partitura que este dibujo meldico se repite en los compases

16, 20, y 24.
Segunda sesin.
Para empezar
Si notas la energa baja en tu grupo, actvalos con un juego de
coordinacin corporal, como cruzar los brazos al frente de la cara,
una mano toca la nariz y la otra una oreja, se vuelven a cruzar hacia
el otro lado, el brazo que estaba abajo, ahora estar arriba.
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de respiracin.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, j y del Mdulo 3 c, e, g.
primera estrofa por la slabas nu-nu-nu
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monten el estribillo, o sea, la
seccin B. Una vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, canten
una vez con la pista con voz y otra con la versin instrumental.
Cuidar:

Las dos partes de la seccin B Me agarra la bruja y Que diga y que
diga, se parecen mucho y es muy comn cantarlas igual, pero son
distintas. En la primera parte, lleva a su casa comps 27 y lleva al cerrito
comps 31, la meloda sube, en cambio, la meloda permanece abajo en
dgame usted comps 35 y ninguna no s comps 39.
Tercera sesin.
Ah, que la cancin!

Para empezar
Realiza con los participantes los ejercicios de relajacin,
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, j y del Mdulo 3 c, e, g. 100
GUA METODOLGICA
95
Meloda:
Monta la segunda estrofa y el segundo estribillo, tal y como montaste lo 75
anterior. Canten de corrido la seccin B, una vez con la pista con voz y, otra
con la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra.
25
Cuidar:
5
Apliquen los mismos recursos que utilizaron para resolver las partes
equivalentes, de la primera estrofa y el estribillo.
109 0
Cuarta sesin.
Para empezar
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, j y del Mdulo 3 c, e, g.
Canten la primera estrofa y el estribillo sustituyendo la letra por la
slaba nu-nu-nu.
Recapitula con los participantes qu partes han presentado algn problema

y subryenlas. Con la pista sin voz canten la cancin completa, pdeles que


Cantan todos juntos toda la cancin.
Esta cancin se presta para dividirlos en nios y nias, por
ejemplo: los nios pueden decir que diga y que diga y las nias
ninguna, ninguna,
Otros:
Esta cancin tiene mucha letra, para facilitar la memorizacin, puedes
sintetizarla con imgenes; por ejemplo: Me agarra la bruja / me lleva a su
GUA METODOLGICA
casa.

Ah, que la cancin!
100
95
75
25
110 0
LA CALANDRIA
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. dicultad: 2
Figuras literarias.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Letra y msica: Manuel
La Fbula.
Hernndez Ramos
INTENCIN DIDCTICA
Fomentar en el participante la autoconciencia, para fortalecer el
(en estilo norteo)
ejercicio responsable de sus acciones.
Identicar la aplicacin de la personicacin o prosopopeya en la
cancin.
Reconocer en cada persona los valores contenidos en la cancin.
Acercar a los participantes a un gnero literario que brinda pautas de
conducta.
LA CALANDRIA
En una jaula de oro,

pendiente de un balcn,
se hallaba una calandria
cantando su dolor.

Hasta que un gorrioncillo El pobre gorrioncillo
a su jaula lleg todava la sigui
si usted puede sacarme pa' ver si se cumpla
con usted yo me voy. lo que le prometi.
Y el pobre gorrioncillo
de ella se enamor La malvada calandria
Ah, que la cancin!

y el pobre como pudo, esto le contest:
los alambres rompi.
a uste ni lo conozco,
Y la ingrata calandria ni presa he sido yo.
despus que la sac
tan luego se vio libre Y triste el gorrioncillo 100
luego se regres,
GUA METODOLGICA
vol y vol y vol.

se par en un manzano, 95
llor, y llor y llor

75
Y ahora en esa jaula
pendiente del balcn
se encuentra el gorrioncillo
cantando su pasin. 25
111 0
ACTIVIDADES
Pdeles a los participantes que opinen acerca de las acciones de la
calandria. Mencionen acciones y situaciones de su cotidianidad que
consideran injustas, y por qu, e invtalos a que reexionen sobre
alguna accin propia que haya sido injusta.
Identica con los estudiantes los personajes de la cancin y la gura

literaria empleada, enlisten las caractersticas de cada personaje, y
piensen en una palabra que encierre esas caractersticas. Busquen en
otra cancin del mtodo Ah, qu la cancin! el uso de la gura literaria
de personicacin.
Encuentren los valores presentes en la cancin, pdeles a los

participantes que expresen cul o cules de esos valores poseen,
mencionando una accin que haya requerido de ese valor.
Representen la historia de La Calandria a manera de fabula, en una

improvisacin con tteres de dedo. Divide a tu grupo en equipos; cada
equipo debe inventar su propia moraleja, asignar a l o los
narradores y a los personajes.
ANTES DE:

GUA METODOLGICA
Si vas a trabajar Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y/o

Conocimiento y cuidado de s mismo, lleva contigo tus propias
reexiones sobre los ejercicios planteados.
Si elegiste trabajar la fbula, con el formato de tteres de dedo, planica

dnde ser la representacin, (puede ser una mesita cubierta con una tela),
Ah, que la cancin!
y lleva una idea sencilla para los tteres.

mejor posible la grabacin. 100
95
hazlo sin cantar. 75

dichas indicaciones signican. 25
5
112 interludios, practica cmo indicrselas al grupo. 0
Es recomendable que trabajes utilizando la partitura y, de ser posible, tus

estudiantes tambin.
ESTRUCTURA:
Lo mismo se repite, musicalmente casi idntico, a partir del comps 37.
RECORDAR QUE:
La personicacin o prosopopeya, consiste en atribuir caractersticas
humanas a animales o seres inanimados como ocurre en las fbulas, cuentos
maravillosos y alegoras. Tambin se aplica el trmino al hecho de
representar una cualidad, virtud o vicio a partir de determinados rasgos de
una personalidad, que se convierte en prototipo: as Don Juan es la
personicacin del seductor. En la cancin de Dos Arbolitos, se utiliza este
recurso, lo mismo sucede en La Feria de las ores, pero en sentido opuesto, a
una persona se le atribuyen caractersticas de un objeto: la or.
Los valores universales estn formados por las normas de comportamiento

implcitas que resultan necesarias para vivir en una sociedad armnica y
pacca como: honestidad, lealtad, identidad cultural, respeto,
responsabilidad, solidaridad, tolerancia.
Las fbulas son composiciones literarias breves en las que los personajes
casi siempre son animales que presentan caractersticas humanas como el
Ah, que la cancin!

hablar.
Estas historias concluyen con una enseanza o moraleja de carcter

instructivo, es decir, un consejo o pauta de conducta. La moraleja puede ser
una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado, una estrofa de dos 100
GUA METODOLGICA
versos que riman entre s. que suele gurar al nal del texto.
95
Los tteres de dedo pueden ser desde el dedo desnudo hasta muy 75
elaborados.
En la improvisacin que harn los participantes, no tendrn mucho tiempo 25
para confeccionarlos, as que aorar la creatividad fortaleciendo su 5

capacidad de resolver problemas.
113 0
EN CASA:
Invita a los participantes, que les pidan a sus padres y/o abuelos que les
cuenten una fbula, o que ellos les cuenten la fbula de La Calandria creada
en clase.
Trabajar las aves de Mxico.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Temticas.
Primera sesin.
Vocalizacin:
Es muy importante vocalizar siempre antes de empezar a cantar. Hacer
algn ejercicio del Mdulo 2.
Meloda:
Al utilizar la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa.
GUA METODOLGICA
respiracin. Reproduce una frase para que los participantes la imiten
Ah, que la cancin!

100
Cuidar:
95
La cancin est en un registro cmodo para la voz, pero el ritmo es muy
ligero y rpido, por lo que puede presentar algunas dicultades. Debemos 75
cuidar mucho todos los movimientos de la meloda; un buen ejercicio es

concentrarse en un fragmento (compases 7 a 11), escucharlo y repetirlo
25
hasta lograrlo con seguridad y naturalidad. Despus el fragmento de 13 a 17
es idntico, pero con otro texto. Lo mismo podemos hacer con los 5
114 fragmentos 18 a 22 y 23 a 30. 0
Esta manera de estudiar puede ser muy efectiva, pero se requiere tener un
reproductor de CD con el que podamos hacer pausas y repeticiones. Si no
es posible, entonces simplemente escuchen toda la seccin varias veces,
cntenla mentalmente, empiecen a cantar muy suavemente hasta que la
logren con seguridad.
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con los participantes ejercicios de relajamiento, o hazlo
con tu coro.
Meloda:
segunda secciones de la cancin. Recuerda cantar con una muy buena
diccin. Como ejercicio, es muy bueno cantar exagerando la articulacin
del texto; esto hace que se entienda mucho ms claramente y que se logre
ms precisin en el ritmo.
Observa la nota larga de los compases 26, 27 y 28. Es una nota aguda que
debemos cuidar mucho para que se escuche bien. Es mejor cantarla suave, y,
aunque la vocal con la que se canta esa nota es una e, debemos hacer una
boca redonda, como si estuviramos cantando una o. Si algunos

estudiantes no logran anar la nota, solamente debemos pedirles que la
canten mucho ms suave para dejar que resalten los que la logren bien.
Monta la segunda parte de la cancin, a partir del comps 37. Una vez que
Ah, que la cancin!

Tercera sesin.
Para empezar:
Realiza con tus alumnos los ejercicios de relajacin y respiracin,
puedes hacer los ejercicios de relajacin con msica que
100
consideres adecuada.
GUA METODOLGICA
Vocalicen con ejercicios del Mdulo 2. 95
75
Meloda:
Practica la entrada despus del interludio (comps 37). Es importante
que t puedas marcar con las manos para dar seguridad al grupo. 25
Traten de memorizar todo el texto para poder cantar con ms soltura y 5
poder concentrarse en el sonido, la precisin, las entradas, etc.

115 0
Finalmente, canten de corrido toda la cancin una vez con la pista con voz y,
Cuarta sesin.
Para empezar:
Meloda:


Dividir al grupo en dos, de acuerdo a su facilidad para cantar y encargar a los
ms hbiles las secciones ms difciles.
GUA METODOLGICA

Ah, que la cancin!
100
95
75
25
116 0
LA CRCEL DE CANANEA
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. dicultad: 2
Derechos bsicos.
Revolucin Mexicana. Grado de dicultad
Msica popular del estado de Sonora. a dos voces: 3
INTENCIN DIDCTICA Letra y msica: Dominio
Reconocer la importancia de ser justos en cualquier actividad diaria de Pblico
nuestra vida y tomar conciencia sobre lo que implica ser libres en Gnero: Corrido
cualquier sentido.
Conocer cules son los derechos fundamentales de los seres humanos.
Reexionar acerca de lo que signic para el Mxico de hoy, el
Movimiento Revolucionario de 1910.
Conocer algunos gneros musicales que se desarrollan en el estado de
Sonora.
LA CRCEL DE
CANANEA
Voy a dar un pormenor

De lo que a m me ha pasado.
Que me han agarrado preso
Siendo un gallo tan jugado.

Me aprehendieron los gendarmes
Al estilo americano
Como era hombre de delito
Todos con pistola en mano.
Me fui para el Agua Prieta
Ah, que la cancin!

A ver quin me conoca
Y a las once de la noche
Me aprehendi la polica.
La crcel de Cananea
100
Ta' situada en una mesa
GUA METODOLGICA
Donde yo fui procesado 95
Por culpa de mi torpeza.

75
Despedida no les doy

Porque no la traigo aqu 25
Se la dej al santo nio
y al seor de Mapim. 5
117 0
ACTIVIDADES
Con tu ayuda, invita a los estudiantes a realizar representaciones
teatrales cortas sobre aspectos cotidianos de la vida en el que decidan
si es justo o no es justo. Ejemplo: una persona se enferma gravemente
en domingo, llega al hospital y le dicen que no hay doctores que lo
atiendan porque es domingo. Es justa o no es justa esa situacin?
Elaboren un peridico mural con recortes de peridicos y revistas

(utilicen informacin, fotos o dibujos) en los que se den a conocer las
situaciones donde las personas consideran que sus derechos humanos
fundamentales no fueron respetados.
Platiquen acerca de las causas que generaron el estallido de la

Revolucin Mexicana.
Escuchen en audio y/o video, algunos ejemplos de la msica popular

actual del estado de Sonora.
ANTES DE:
en esta gua, o tomarlo del mtodo Ah, qu la cancin!.
Si decidiste trabajar Es justo o no es justo. Autorregulacin y ejercicio

GUA METODOLGICA
responsable de la libertad, lleva por escrito una lluvia de ideas de las

posibles representaciones teatrales que impliquen calicar de justo o
injusto. No olvides llevar objetos, artculos, msica, etc., que te puedan
servir como escenografa y ambientacin de las representaciones.
Si decidiste trabajar sobre Derechos bsicos, enumera e ilustra en

cartulinas grandes los derechos humanos fundamentales. Platiquen sobre
Ah, que la cancin!
ellos y resuelvan dudas.
Si decidiste trabajar Revolucin Mexicana, lleva un listado de las

principales condiciones socio-econmicas que tenan los trabajadores de la
minera de Cananea y busca noticias de las huelgas que se han llevado a cabo 100
en nuestros das, para que puedan reexionar acerca de sus diferencias y

similitudes. 95
75
Si decidiste trabajar Msica popular del estado de Sonora, lleva algunos
ejemplos en audio para que los compartas con los participantes.
25
Relativo a lo musical.
Escucha en casa varias veces la grabacin, tanto la pista a dos 5
118 voces, como la pista de la primera voz y la pista de la segunda voz. 0
Cuando ya te hayas familiarizado con ellas, trata de cantarlas en
voz baja, siguiendo lo mejor posible la grabacin.
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura muy sencilla en la que hay dos
secciones claramente diferenciables:
Seccin A: Compases 21 al 29 y sus repeticiones.
Seccin B: Compases 32 al 48 y sus repeticiones.
RECORDAR QUE:
La justicia es la concepcin que cada grupo, poca o sociedad tiene del
bien comn. Asimismo, la justicia permite reconocer, respetar y hacer valer
los derechos de las personas, mediante un conjunto de reglas y normas
determinadas cultural y socialmente

Estos son algunos de los derechos humanos fundamentales: A la vida. A la
integridad personal -fsica, psquica y moral. A la libertad personal. A hacer
peticiones a las autoridades. A la libertad de expresin. A la proteccin de la
libertad de conciencia y de religin. A reunirse libremente y a asociarse. A la
identidad y la nacionalidad. A la propiedad privada. A circular y a residir en
el territorio de un Estado. A la presuncin de inocencia. A la defensa. A no
Ah, que la cancin!

ser discriminado. A trabajar. A la salud. A la cultura. A la proteccin y
asistencia familiar. A la asistencia de nios y adolescentes. A una
alimentacin, vestido y vivienda adecuadas. A la educacin pblica y
gratuita en todos los niveles de enseanza. A vivir en paz. Al desarrollo
humano, econmico y social sostenible.
100
GUA METODOLGICA
Las causas ms importantes del estallido de la Revolucin Mexicana surgen 95
durante la dictadura de Porrio Daz quien se mantuvo en el poder de 1884

75
hasta 1911. La sociedad mexicana estaba dividida en varias clases: la
aristocracia, la burguesa, la clase media y el proletariado y los campesinos,
entre otros. El porriato enriqueci a un pequeo grupo de familias,
concentrando la riqueza en unas cuantas manos, quienes eran dueos de las 25
haciendas y fbricas, y controlaban el poder poltico. Exista una mano de 5

obra barata o regalada, por lo que se explotaba a los peones en las haciendas,
las minas, las fbricas. 119 0
Entre los gneros y estilos ms importantes que se recrean en el estado de
Sonora tenemos: el vals, la polca, mazurcas, el corrido. Con el surgimiento
de la radio aparecen agrupaciones de msica nortea como Los Alegres de
Tern y Los Broncos de Reynosa, que a pesar de no ser de Sonora, difunden
canciones de compositores sonorenses. Sin embargo, en 1955 surge el
primer grupo norteo del estado: Los Cuatreros de Sonora. Los
instrumentos que utilizan generalmente son: bajo sexto, acorden, la
redova, saxofn y el tololoche.
Bajo sexto, redova y

tololoche.
EN CASA:
Si tienen algn familiar, amigo o conocido que sea del estado de Sonora,
pregntenle por sus costumbres, tradiciones, estas, de su msica y sobre
GUA METODOLGICA
todo, si conoce o ha visto el edicio que alberg a la Crcel de Cananea.

Puedes visitar el Museo de Historia y el Museo del Caracol en el
Bosque de Chapultepec de la Ciudad de Mxico y observar los
documentos, objetos, maquetas, vestido, armamento, etc., que fueron
Ah, que la cancin!
utilizados en el movimiento revolucionario de 1910.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Aqu se mencionan nicamente las actividades musicales. En la clase se 100
Temticas. 95
75
Primera sesin.
Hacer escuchar a los estudiantes una vez la grabacin cantada a dos
voces. 25
Comentar las primeras impresiones y ahora escuchar la pista de la
primera voz. 5
120 Leer el texto de la cancin en esta gua. 0
alumnos entiendan las repeticiones y las casillas de repeticin.
Vocalizacin:
Meloda:
En esta ocasin, para concentrarnos completamente en las melodas,
ser recomendable aprender de memoria el texto de la cancin antes de
empezar a cantar.

a cantar mentalmente. Hacerlo varias veces hasta memorizar el texto.

debemos tratar de seguir la lnea meldica que se hace con nicamente las
notas de arriba.
Es muy posible que al principio sea complicado y no se entienda nada; no

importa, debemos empezar a familiarizarnos.
Sobre la marcha, tratar de detectar si hay algunos estudiantes que lo canten

e imitndolos. Para escuchar y detectar a estos participantes, puedes hacer

cantar en pequeos grupos o hacer cantar individualmente a quienes
Cuidar:
estudiantes, adems del texto de la cancin, algunas slabas que ayudan a
Ah, que la cancin!

Segunda sesin.
Para empezar:
100
GUA METODOLGICA
ejercicios propuestos por ti. 95

75
En esta sesin se trabajar la segunda voz, como si fuera
totalmente otra cancin. 25
Repasa con cuidado lo aprendido en la primer sesin. Haz nfasis en cantar 5
de memoria el texto y tratar de seguir el movimiento de las notas.

121 0
Repasa con cuidado lo aprendido en la primer sesin. Haz nfasis en
cantar de memoria el texto y tratar de seguir el movimiento de las notas.


Tercera sesin.
Para empezar:
Meloda:
Ahora empezaremos a unir las dos voces en los compases 21 al 48.
Cantar una voz, despus la otra y empezar a juntar escuchando la pista a dos
voces. Despus, para practicar, se puede cantar una voz escuchando la otra
en la grabacin y viceversa.
GUA METODOLGICA
Finalmente, cantar toda la cancin; la primera parte a dos voces y la segunda

solamente en primera.
Cuidar:
Que canten con la mayor seguridad posible. Si alguien no est seguro, es
Ah, que la cancin!
Cuarta sesin.
Para empezar:
100

75
Meloda:
Repasar con cuidado lo aprendido en las tres sesiones anteriores. 25
Recuerda con tus estudiantes qu partes han presentado algn problema y 5
122 practiquen para tratar de resolverlas. 0
Ahora empezaremos a unir las dos voces en el resto de la cancin.

Quinta sesin.
Para empezar:
Realiza con tus alumnos los ejercicios de relajacin y respiracin.
Meloda:
fueran dos canciones diferentes, volver a cantar una y otra y una vez ms;
los participantes y tratar de detectar quienes lo hacen bien sin dicultades y
quienes se pierden.



Sexta sesin
Hagan un repaso de las diferentes formas en las que trabajamos las voces.
Canten la cancin como en una presentacin colocando a los nios en una

formacin de coro. Pueden cantar en pequeos grupos, unos actuando
frente a los otros y viceversa. Utilicen, de preferencia la pista instrumental.
Ah, que la cancin!

100
GUA METODOLGICA
95
75
25
123 0
LA CUMBANCHA
dicultad: 2 Instrumentos de percusin.
Sentimientos.
Grado de dicultad Mtrica y acento de los versos.
a dos voces: 3 El son cubano en Mxico.
Letra y msica: Agustn INTENCIN DIDCTICA

Lara Conocer las caractersticas principales de los instrumentos de
Gnero: Son cubano percusin.
Reconocer y magnicar los momentos de esta y alegra que hemos
tenido a lo largo de nuestras vidas.
Conocer los efectos acsticos que hay que tomar en cuenta a la hora de
Idifonos: medir los versos.
Instrumentos cuyo Identicar la inuencia del son cubano en nuestro pas.
propio cuerpo es el que
produce el sonido debido
a una vibracin, es decir,
el material del
instrumento en estado
slido no requiere ser
puesto en tensin par
vibrar.
Membranfonos:
Instrumentos que
necesitan de un parche o
membrana en tensin LA CUMBANCHA
GUA METODOLGICA
para producir su sonido.

Oiga ust, cmo suena la clave
mire ust, cmo suena el bong
dgame, si las maracas tienen,
el ritmo que nos mueve el corazn.
Ah, que la cancin!
ltima carcajada de la Cumbancha

llvale mis tristezas y mis cantares
t que sabes rer,
t que sabes soar,
100
t que puedes decir cmo tengo el alma de tanto amar.
95
75
25
124 0
ACTIVIDADES
Identiquen cules son los instrumentos de percusin que conocen,
construyan algunos y si es posible, utilcenlos en la pieza musical La
cumbancha.
Compartan experiencias, recuerdos e historias donde el sentimiento
de felicidad y esta han estado presentes a lo largo de sus vidas.
Asimismo, platiquen de las estas patronales que se practiquen en los
lugares donde viven.
Identiquen cules son las medidas y el tipo de acentuacin de los
versos y estrofas que integran la cancin La Cumbancha.
Escuchen algunos de los ritmos cubanos que han tenido inuencia en
la construccin de la msica popular mexicana. Platiquen qu
canciones han escuchado o bailado en las estas de tu casa, barrio o
colonia.
ANTES DE:

Si decidiste trabajar Instrumentos de percusin, no olvides llevar

materiales (o pedirlos a los estudiantes) con los que podrs hacer
instrumentos de percusin (latas de refrescos, tapas de frascos, piedritas o
semillas, papel, diurex, etc., dependiendo del tipo de instrumentos que
quieran construir, por ejemplo: maracas, sonajas, castauelas, claves, giros,
etc.). De igual manera lleva algunos dibujos o fotografas de los
instrumentos que menciona la cancin: clave, bong y maracas.
Ah, que la cancin!

Si decidiste trabajar sobre Sentimientos, lleva algunos ejemplos con fotos
o dibujos, de algunas festividades que se lleven a cabo en tu ciudad, donde la
gente acude a divertirse.
100
GUA METODOLGICA
Si decidiste trabajar Mtrica y acento de los versos, lleva en una cartulina o 95

papel rota-folio, las deniciones con ejemplos de sinalefa, hiato, diresis,
sinresis, etc., y de los tipos de acentos que pueden tener los versos. 75
Si decidiste trabajar El son cubano en Mxico, consigue algunas 25

grabaciones de los msicos y grupos que dieron a conocer el son cubano en
Mxico. Si es posible, lleva las portadas de los discos para que los 5
participantes los observen.

125 0
voces, como la pista de la primera voz y la pista de la segunda voz.
Cuando ya te hayas familiarizado con ellas, trata de cantarlas en voz
baja, siguiendo lo mejor posible la grabacin.
ESTRUCTURA:
Seccin A: Compases 8 al 23 y su repeticin.
Seccin B: Compases 24 al 38 y su repeticin que llega al comps 41.
RECORDAR QUE:
GUA METODOLGICA
Los instrumentos de percusin son aquellos que para producir su sonido

requieren ser golpeados con la mano o algn implemento apropiado
(baqueta, mazo, etc.); agitarse para percutirse en s mismo (sonaja), o bien,
ser raspados (giro). Las percusiones tambin se clasican en instrumentos
con sonido denido (piano) y otros de sonido indenido (maraca). Otra
clasicacin que encontramos en este tipo de instrumentos es: idifonos
Ah, que la cancin!
(suenan por la consistencia y rigidez de su propio material) y

membranfonos (instrumentos que utilizan una membrana o parche
tensado para producir su sonido).
Los sentimientos son estados afectivos, de nimo, que podemos sentir en 100
determinadas situaciones o actividades. Es importante que los participantes

95
reconozcan que a veces slo magnicamos las cosas negativas que nos
pasan, y las positivas las dejamos pasar, sin darnos cuenta de su signicado. 75
Para medir los versos es necesario contar las slabas, pero hay que tomar
en cuenta cuatro efectos acsticos: 25
SINALEFA.- cuando una palabra termina en vocal (es) y la siguiente 5
126 comienza por vocal, ambas se juntan con las consonantes que forman 0
slabas con ellas. Ejemplo: Tendido yo - a la sombra estoy cantando.
HIATO.- La vocal nal de una palabra y la primera de la siguiente se
mantienen como slabas diferentes. Ejemplo: Sin ninguna noticia de mi /
hada.
SINRESIS.- Unin de dos vocales en la misma palabra que normalmente
se pronuncian en slabas diferentes. Ejemplo: poe-sa tea-tro
DIRESIS.- Cuando las dos vocales que forman un diptongo se
pronuncian separadas dando lugar a cada una de ellas a dos slabas
diferentes. Ejemplo: con sed insac/able
OTROS: ELISIN.- Supresin de una vocal nal o grupo de vocales de
una palabra situada ante otra que empieza por vocal. Ejemplo: A la vida y
salud d'un amigo
AFRESIS.- Supresin de slaba o comienzo de palabra. Ejemplo: ora por
ahora
SNCOPA.- Supresin de slaba en centro de palabra. Ejemplo: espirtu
por espritu
APCOPE.- Supresin de slaba al nal de la palabra. Ejemplo: cole por
colegio.
Los acentos.- Dependiendo de la posicin de la ltima slaba acentuada,

pueden ser:
A) VERSO AGUDO.- cuando la ltima slaba acentuada es la ltima del

verso (no escrito, sino acstico): amor, dolor, corazn. Cuando el verso
termina agudo, en el momento de la medicin se cuenta una slaba ms.

Ejemplo: A-qu-vi-ve-la ra-zn (7+1)=8.
B) VERSO GRAVE.- Cuando la acentuacin se encuentra en la penltima

slaba: amante, recuerdo, manzana. En este tipo de versos, no se altera el
nmero de slabas. Ejemplo: El- pa-pel-vi-se-me-jan-te (8).
C) VERSO ESDRJULO.- Cuando la acentuacin est en la
Ah, que la cancin!

antepenltima slaba: rgido, rpido, msica. Cuando su terminacin del
verso es esdrjula, en el momento de la medicin se le resta una slaba.
Ejemplo: Es-muy-f-cil-la-m-tri-ca (8-1)=7
100
En los aos veinte del siglo XX, en La Habana tiene su auge el gnero
GUA METODOLGICA
conocido como el son, (aunque ya desde nales del siglo XIX era difundido 95
en nuestro pas por las compaas teatrales cubanas). En sus inicios el son
75
era conocido entre los cubanos como una cancin bailable, sobre todo en la
provincia de Santiago. En los aos veinte ya lo encontramos acompaado
de tumbadoras, clave, maracas, tres cubano y bongs. Aparecen dos
25
agrupaciones que se encargarn de difundirlo por varios pases, incluido
Mxico: el Tro Matamoros y el Septeto Nacional dirigido por Ignacio 5
Pieiro.
127 0
Claves, maracas y bong.
EN CASA:
Busquen entre los discos que tengan sus hermanos, paps u otros
familiares, cules contienen grabaciones de msica cubana y escuchen
algunos ejemplos.

Pdele a algn amigo, o familiar que te ensee un paso bsico para
bailar son cubano, por ejemplo: Son de la loma, Caballo viejo, El cuarto de
tula, Chan chan, etc.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
GUA METODOLGICA
Temticas.
Para aprender las dos voces de una cancin.

Para aprender las dos voces de una cancin, hay diferentes estrategias:
Una de ellas puede ser dividir desde un principio al grupo y decidir quines
cantarn la primera voz y quines la segunda. Para evitar que se confundan,
Ah, que la cancin!
cada grupo aprende por separado su voz sin escuchar a la otra. Cuando ya
ambos grupos han aprendido su voz, entonces se juntan y cantan
simultneamente. El resultado esperado es que ambos grupos puedan
cantar correctamente lo que les corresponde como cuando lo cantaron por
separado.
100
Otra estrategia es que todo el grupo aprenda las dos voces perfectamente 95
como si se tratara de dos canciones diferentes. Una vez que esto se ha
logrado, entonces se divide al grupo y se decide quines podran cantar una 75
voz y quines la otra.
Con mucho cuidado se empiezan a ensamblar haciendo que se escuchen y 25

distingan qu es lo que cada quien canta y qu es lo que canta el otro grupo.
Esto puede ser difcil, pero desarrollndolo de manera cuidadosa, puede ser 5
128 lo mejor, pues los estudiantes cultivan mejor el odo y la independencia. 0
En cualquiera de los casos, es muy til cuando el participante puede leer las
notas, aunque sea de manera muy elemental; esto es, cuando se puede seguir
en el pentagrama y se entiende cmo se mueve la meloda representada por
las notas
Primera sesin.
Hacer escuchar a los participantes una vez la grabacin cantada a dos voces.
Comentar las primeras impresiones y escuchar la pista de la
primera voz.
Vocalizacin:
Meloda:
empezar a cantar.


notas de arriba.
Ah, que la cancin!

Sobre la marcha, tratar de detectar si hay algunos participantes que lo canten 100
GUA METODOLGICA
e imitndolos. Para escuchar y detectar a estos estudiantes, puedes hacer 95
cantar en pequeos grupos o hacer cantar individualmente a quienes 75

Cuidar: 25
5
nuestro objetivo como nu, ni, lu, lo. 129 0
La cancin tiene un ritmo sincopado muy particular; es importante que se
haga correctamente.
Segunda sesin.
Para empezar:

cancin.
Repasa con cuidado lo aprendido en la primer sesin. Haz nfasis en cantar



Tercera sesin.
Para empezar:
GUA METODOLGICA

Meloda:
Ah, que la cancin!
Repasar con cuidado lo aprendido en la primera y la segunda sesin;

Ahora empezaremos a unir las dos voces en los compases 31 a 41. Observa
que en esta seccin de la cancin, las dos voces cantan en diferentes 100
momentos y solo al nal lo hacen juntas.

95
Cantar una voz, despus la otra y empezar a juntar escuchando la pista a dos 75
25
Finalmente, cantar toda la cancin en primera voz o en segunda y al llegar al

5
comps 31 dividirse en dos voces.
130 0
Cuidar:
Cuarta sesin.
Para empezar:
Meloda:
Recuerda con tus alumnos qu partes han presentado algn problema y

practiquen para tratar de resolverlas
Ahora empezaremos a unir las dos voces en el resto de la cancin. En la

primera parte, compases 8 a 23, las dos voces van siempre juntas; esto es un
poco ms difcil que cuando cantan con ritmos separados, pues puede ser
fcil confundirse.


Quinta sesin.
Para empezar:
respiracin.
Ah, que la cancin!

Meloda:
fueran dos canciones diferentes, volver a cantar una y otra, y, una vez ms,
los estudiantes y trata de detectar quines lo hacen bien sin dicultades y 100
quines se pierden.
GUA METODOLGICA
95
Permite que, de manera voluntaria, algunos canten en pequeos grupos o 75

25

5
Sexta sesin
diferentes formas en las que trabajamos las voces. Canten la cancin como
viceversa. Utilicen, de preferencia la pista instrumental.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
132 0
LA FERIA DE LAS FLORES
Educacin para la paz. dicultad: 1
Equidad de gnero.
Letra y msica: Chucho
La cancin ranchera.
Monge
INTENCIN DIDCTICA
Fomentar en los estudiantes la prctica de valores como el respeto, y
contribuir al ambiente de paz en el aula.
Facilitar la comprensin de la igualdad entre hombres y mujeres.
Reconocer los recursos literarios poticos utilizados en la cancin.
Acercar a los estudiantes a un estilo de cancin muy importante en
Mxico.
LA FERIA DE LAS
FLORES
Me gusta cantarle al viento

porque vuelan mis cantares
y digo lo que yo siento
por toditos los lugares.
Aqu vine porque vine
a la feria de las ores,
no hay cerro que se me empine

ni cuaco que se me atore.
En mi caballo retinto
he venido de muy lejos
y traigo pistola al cinto
y con ella doy consejos.
Ah, que la cancin!

Atraves la montaa
pa' venir a ver las ores,
aqu hay una rosa huraa,
que es la or de mis amores.
100
GUA METODOLGICA
Y aunque otro quiera cortarla

yo la devis primero 95
y juro que he de robarla 75

aunque tenga jardinero.
Yo la he de ver trasplantada
en el huerto de mi casa 25
y si sale el jardinero
5
pues a ver, a ver qu pasa.
133 0
ACTIVIDADES
Organiza a los participantes para cada uno de ellos ponga un objeto,
que se concentrar con los de los dems, despus, de ah tomarn un
objeto que les guste, pero que no sea suyo, lo sostendrn un momento
con la recomendacin de cuidarlo, entre tanto, pon la pista con voz y
pdeles que se concentren en la letra de la cancin; al nalizar,
devolvern el objeto a su dueo. Hagan una reexin del ejercicio
vinculando el respeto al otro y sus pertenencias, con la situacin
descrita en la cancin.
Pide dos voluntarios, un nio y una nia que pasarn al frente. Entre
todos, comenzarn a decidir por ellos, les dirn que profesin
tendrn, con quin se casarn, etc. Los voluntarios expresarn cmo
se sintieron. Relacionen el ejercicio con lo que suceda con las mujeres
a principios del siglo XX, y valoren si la mujer en la actualidad goza de
equidad.
Forma equipos, cada equipo identicar los recursos literarios
utilizados en la cancin, y anotar en qu frase se encuentra tal
recurso. Al nalizar, compartirn con el resto del grupo lo hallado.
Recurre a la seccin Sobre el autor y la cancin. Lleva grabaciones o
ttulos de canciones rancheras, escchenlas o cntelas en clase.
ANTES DE:
GUA METODOLGICA
Si elegiste trabajar los recursos literarios de la poesa, prepara una lista para
cada uno de los equipos que formars, con tales recursos literarios.
Si vas a trabajar la cancin ranchera, lleva grabaciones con ejemplos de ese
estilo, las puedes encontrar en la internet, busca intrpretes como Lucha
Ah, que la cancin!
Reyes.
Tambin las puedes cantar t o tus estudiantes si se las saben.

95
Cantando, marca suavemente con las manos el pulso. Si te resulta difcil, 75

hazlo sin cantar.
5
134 interludios, practica cmo indicrselas al grupo. 0
una clase, y ten presentes los ejercicios de Relajacin, Respiracin, as
como los pasos del montaje de la cancin.
Es recomendable que trabajes utilizando la partitura y, de ser posible tus

estudiantes tambin.
ESTRUCTURA:
Lo mismo se repite, musicalmente idntico, a partir del comps 60.
RECORDAR QUE:
La educacin para la paz se conoce como un esfuerzo generalizado para
modicar mentalidades y actitudes con nimo de promover la paz. Signica
transformar los conictos, prevenirlos que puedan engendrar violencia, y
restaurar la paz y la conanza en la poblacin.
Se conoce equidad de gnero a la defensa de la igualdad del hombre y la

mujer en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad.
En el lenguaje literario, el poeta emplea recursos buscando dar ms belleza

y una mejor expresin a sus palabras; es decir, el poeta usa estos recursos
para dar mayor expresividad a sus sentimientos y emociones ntimas, a su
mundo interior.

Estas guras del lenguaje tambin pueden encontrarse en el lenguaje
coloquial.
Algunas de ellas son:

Alegora. Se denomina alegora a la correspondencia prolongada de
Ah, que la cancin!

smbolos o metforas. Consiste en traducir un plano real, a un plano
imaginario, a travs de una serie ininterrumpida de metforas.
Smil o comparacin. Consiste en relacionar dos trminos entre s para
expresar de una manera explcita la semejanza o analoga que presentan las
100
realidades designadas por ellos. Esa relacin se establece, generalmente, por
GUA METODOLGICA
medio de partculas o nexos comparativos: como, as, as como, 95
tal, igual que, tan, semejante a, lo mismo que, etc.

75
Personicacin o prosopopeya. Consiste en atribuir caractersticas
humanas a animales o seres inanimados, como ocurre en las fbulas o en los
cuentos. Los tipos de prosopopeyas son la animacin: atribuir a seres 25
inanimados cualidades de los animados; la animalizacin; atribuir a seres
humanos caractersticas de los seres irracionales; y la cosicacin: atribuir a 5
los seres vivos cualidades del mundo inanimado.

135 0
Hiprbole. Figura retrica consistente en ofrecer una visin
desproporcionada de una realidad, amplicndola o disminuyndola. Es
exageracin.
Metfora. Es una identicacin de un objeto con otro en virtud de una
relacin de semejanza que hay entre ellos, es decir, una comparacin. En
toda comparacin hay un trmino real, que sirve de punto de partida, y un
trmino evocado al que se designa generalmente como imagen.
Paradoja. Unin de dos ideas contrapuestas. Es una anttesis superada
porque une ideas contradictorias por naturaleza, en un mismo pensamiento.
Tras la aparente contraposicin, hay un sentido profundo.
La cancin ranchera es un estilo de cancin mexicana que surgi despus de

la Independencia, a partir del repertorio de canciones campiranas y jarabes,
la cancin ranchera es ms autnticamente mexicana, puesto que procede
del pueblo del campo. Despus de la Revolucin Mexicana, la cancin
ranchera se mezcl con el bolero y se lig al repertorio del mariachi.
Originalmente de carcter buclico, poco a poco cedi espacio al canto de
cortejo y de despecho.
Algunos ejemplos de canciones rancheras son: Adis mi chaparrita, El

Mariachi, Un madrigal, All en mi pueblo, Flor Silvestre, El pastor, Dos arbolitos,
Al pie de la montaa, Serenata sin luna, La Panchita, Caminito de la sierra, El
coconito. Entre sus intrpretes podemos encontrar a: Lorenzo Barcelata,
Jorge Negrete, Pedro Infante, Francisco El Charro Avitia, Luis Prez
GUA METODOLGICA
Meza, Demetrio Gonzlez, Luis Aguilar, Tito Guzar, Miguel Aceves

Meja, Jos Alfredo Jimnez, Juan Mendoza El Taricuri, Javier Sols,
Antonio Aguilar, Lucha Reyes, Matilde Snchez La Torcacita, Mara de los
ngeles, Las Hermanas Huerta, Las Hermanas Padilla, Tro Los
Calaveras, Los Hermanos Zaizar, Los Dos Oros, entre otros.
Ah, que la cancin!
EN CASA:
Invita a tus estudiantes que pregunten en casa si tienen una cancin
ranchera favorita, pdeles que te la compartan.
100
Trabajar el tema del mariachi tradicional y contemporneo. 95
75
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Aqu se mencionan nicamente las actividades musicales. En la clase se 25
deben llevar a cabo estas actividades en combinacin con las Actividades 5
136 Temticas.
0
Primera sesin.
Comentar las primeras impresiones y escuchar una vez ms. Leer
el texto de la cancin en esta gua.
Al escuchar la grabacin, ir leyendo el texto en la partitura.
Vocalizacin:
Meloda:
hacerlo por frases que puedan ser cantadas de una sola respiracin.
Reproduce una frase para que tus estudiantes la imiten cantando

Cuidar:
La primera seccin de la cancin est en un registro muy cmodo para la

voz. La segunda seccin inicia con un salto que debemos cuidar (compases
31-32) Aqu vine . Si es necesario, lo debemos repetir hasta lograrlo
bien anado.
Segunda sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!

Con la pista sin voz, canten suavemente sustituyendo el texto de 100
la primera estrofa por una slaba, esta puede ser nu, ni, lu,
GUA METODOLGICA
lo, segn lo que te funcione en pos del sonido que quieras 95
lograr con tu coro. 75
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la segunda parte de la 25
cancin, a partir del comps 60. Una vez que est lista, nela con lo visto la
5
ltima sesin, cntenlo una vez con la pista con voz y otra con la pista sin
voz. Repita cuantas veces sea necesario.
137 0
Tercera sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajacin y respiracin,
adecuada.
Meloda:
Practica la entrada despus del interludio (comps 60). Es importante
que t puedas marcar con las manos para dar seguridad al grupo.
Observa que al nal hay un cambio de tiempo (comps 140). Lento
signica que, a partir de ah cambia el tiempo que traamos y que haba sido
el mismo durante toda la cancin. Escuchen este fragmento varias veces y
despus empiecen a cantarlo tratando de coincidir lo mejor posible con la
pista.
Finalmente, canten de corrido toda la cancin una vez con la pista con voz y,
Cuarta sesin.
Para empezar:
Meloda:
GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!

100
encargar a los ms hbiles las secciones ms difciles. 95
Si tienes algn participante que pueda cantar solo muy bien, se le puede 75
25

5
138 0
LA INTERESADA
Resolucin de Conictos. dicultad: 1
Lectura en voz alta.
Patrimonio Cultural.
Autor: Salvador Chava
Mmica.
Flores
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Cancin
Comprender el signicado de Conicto y reexionar sobre la
humorstica
posibilidad de obtener algo positivo de cualquier situacin en que se
presente el mismo.
Aprender a leer de manera comprensiva y con sentido rtmico.
Comprender el concepto de Patrimonio Cultural.
Desarrollar el movimiento corporal consciente.
LA INTERESADA
Si yo te bajara el sol,
quemadota que te dabas,
Si te bajara la luna,
Cmo diablos la cargabas?
Si te bajara una estrella,
vida ma, te dislumbrabas...
Mejor no te bajo el sol Mejor no te ofrezco el mar,

ni la luna ni la estrella, ni te llevo a Nueva York,
pa que no te pase nada. no seas tan interesada.
Mejor no te bajo el sol, Mejor no te ofrezco el mar,
ni la luna ni la estrella, ni te llevo a Nueva York,
no seas tan interesada. no seas tan interesada.
Si a ti te ofreciera el mar, Si yo te diera mi amor,
Ah, que la cancin!

yo te apuesto que te ahogabas, la armadota que te dabas,
Si te ofreciera un milln, Si te hablara con pasin,
la manota que estirabas, que soba me acomodabas,
Si te llevo a Nueva York, Si te hiciera una cancin,
de seguro ah me dejabas con el otro la cantabas. 100
GUA METODOLGICA
Mejor no te doy mi amor, 95

ni te ofrezco mi cancin,
pa que no te pase nada. 75
Mejor no te doy mi amor

y le sigo al vaciln, 25
t eres muy interesada!
5
139 0
ACTIVIDADES
Desarrolla con los estudiantes ejemplos de conictos que puedan
tener un resultado positivo, ejemplo: pasa dos participantes al frente
del saln y que njan que van a comer algo a un restaurante, pero slo
tienen dinero para un platillo que van a compartir, pero uno quiere de
un guisado y otro quiere de otro; despus de un momento de discutir,
uno de ellos accede a comer lo que el otro quiere y se da cuenta que lo
que pidi su amigo est riqusimo. Si no hubiera sido porque primero
no tenan dinero para comprar su comida lo que ya es en s mismo
un conicto y el nmero dos estuvo de acuerdo en comer de la
comida que no haba escogido inicialmente lo que cre un segundo
conicto no hubiera descubierto esa comida tan rica.
Explicar la lectura en trozos rtmicos, es decir, leer respetando una
idea completa y no limitarse a leer de rengln por rengln , ejemplo: al
principio de la cancin leer con una sola respiracin Si yo te bajara el
sol quemadota que te dabas y no en frases separadas si yo te bajara
el sol quemadota que te dabas, para ir desarrollando en el
estudiante la capacidad de leer, comprender lo que est leyendo y a la
vez transmitir a quien lo escuche el sentido de la lectura a travs de la
expresin correcta de la intencin del texto.
Explica a los estudiantes que muchas de las canciones escritas por el
seor Salvador Chava Flores ya forman parte del patrimonio
cultural musical de Mxico, entre otras cosas porque describen la
manera de vivir de una amplio sector de la poblacin.
Cantar la cancin e ir incorporando los movimientos que puedan
acompaar a la letra, que los alumnos sugieran el movimiento o la
sea para la letra de la cancin y como seguramente habr opiniones
GUA METODOLGICA
diferentes lo que crear un conicto, ser tambin una ocasin

propicia para ejercitar la resolucin de conictos para elegir slo una
manera de hacer la mmica para todo el grupo, pueden votar para
elegir la sea que harn, lo que nos lleva a otro ejemplo de resolucin
de conictos.
Ah, que la cancin!
ANTES DE:
100

95
75
Llevar otras canciones de Salvador Chava Flores para que las escuche la
clase, sugerencia: El Metro, La Taquiza, etc.
25
Preparar una lista de posibles situaciones de conicto para que los 5
140 alumnos las acten y descubran la mejor manera de resolverlos.

0
hayas familiarizado con la cancin, trata de cantar en voz baja,




Es recomendable que trabajes lo musical con la partitura y, de ser posible,

tus alumnos tambin.
ESTRUCTURA:
Seccin A: Si yo te bajara el sol Estrofa, comps13
Seccin B: Mejor no te bajo el sol Estribillo comps 25.
La misma estructura se repite en la segunda y tercera estrofa con sus

estribillos, estas se encuentran separadas por los interludios.
RECORDAR QUE:
El patrimonio cultural est formado por aquellos elementos de valor
histrico y artstico que reejan la herencia de las generaciones pasadas y
Ah, que la cancin!

que permiten comprender la historia y la forma de ser de un pueblo o ms
ampliamente, de una civilizacin.
Conicto quiere decir desacuerdo, oposicin o lucha entre dos o ms

personas o grupos. 100
GUA METODOLGICA
95
Mmica es un tipo de expresin o comunicacin no verbal en la que se
recurre a gesticulaciones y movimientos corporales para transmitir una 75
idea.
EN CASA: 25
Preguntar a sus familiares qu canciones conocen de Salvador Chava 5

Flores.
141 0
Visitar un museo en grupo y en clase pedir a los participantes que
hablen sobre lo que vieron y sus impresiones de la visita, preguntarles
sobre lo que aprendieron en esa visita.
Practicar con todas las canciones del mtodo esta idea de la lectura en
trozos rtmicos.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Aqu se mencionan nicamente las actividades musicales. En la clase, se
deben llevar a cabo estas actividades en combinacin con la Actividad
Temtica preparada para cada sesin.
Primera sesin.
Para empezar:
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, g; del Mdulo 2 g, j.
Meloda:
GUA METODOLGICA

mismo con el estribillo

nalidad de la repeticin, es decir, fomenta el ensayo consciente.
Ah, que la cancin!
Cuidar:
La primer nota de la cancin es grave, debe ser cantada suave para lograr
el salto a la siguiente nota.
100
Esta pieza es de carcter alegre, hay que cuidar no gritar. 95
75
La diccin de la letra: jueguen con distintas velocidades, dganlo muy, muy
lento y exagerando la articulacin, e incrementen la velocidad hasta lo ms
rpido que puedan, recurdales que el reto es decirlo el texto con claridad.
25
Segunda sesin. 5
142 Para empezar: 0
Vocalicen con los ejercicios del 1 a, b, c, g; del Mdulo 2 g, j.
primera estrofa y el estribillo por las slabas nu-nu-nu.
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la segunda estrofa con su
estribillo. Una vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, una vez
Cuidar:
Tengan los mismos cuidados que en la primera estrofa.
Tercera sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del 1 a, b, c, g; del Mdulo 2 g, j y del
Mdulo 3 b.
Meloda:
Monta la tercer estrofa y el estribillo, tal y como montaste las anteriores.
Canten de corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y otra con la

pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!

Vocalicen con los ejercicios del 1 a, b, c, g; del Mdulo 2 g, j y del
Mdulo 3 b.
100
GUA METODOLGICA
Meloda: 95
Recuerda con tus estudiantes qu partes han presentado algn problema y

75
25

5
Canten de corrido y de memoria utilizando la pista sin voz. Para un mejor
resultado, antes pueden hacer un recordatorio con palabras claves de cada
estrofa: (inclusive puedes dejar anotadas estas claves)
Estrofa uno:
Sol - quemadota
Luna - cargabas
Estrella - dislumbrabas

Estas son diferentes sugerencias para cantar y escucharse entre ellos.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
144 0
LA LLORONA
Diversidad Cultural. dicultad: 2
Recursos Poticos.
Diversidad Lingstica.
Comps ternario.
Pblico
INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Son istmeo
Que el participante conozca la msica del Istmo de Tehuantepec, como
un ejemplo de la diversidad cultural del pas.
Reconocer los ingeniosos giros poticos contenidos en la cancin.
Apreciar la riqueza lingstica de nuestro pas en el reconocimiento de
las lenguas indgenas. Celeste:
Sentir y reproducir corporal y vocalmente la organizacin ternaria del Perteneciente o relativo al
tiempo. cielo. Azul celeste: azul
claro.
Doblar (doblando):
LA LLORONA Sonido de las campanas,
por la muerte de una
Todos me dicen el Negro, llorona, Ay, de m!, llorona, llorona, persona.
negro, pero carioso. llorona llvame al ro.
Todos me dicen el Negro, llorona, Tpame con tu rebozo, llorona,
negro, pero carioso. porque me muero de fro.
Yo soy como el chile verde, llorona, Tpame con tu rebozo, llorona,
picante, pero sabroso, porque me muero de fro.
yo soy como el chile verde, llorona, No s qu tienen las ores, llorona,
picante, pero sabroso. las ores del camposanto.

Ay, de m!, llorona, llorona, No s qu tienen las ores, llorona,
llorona de azul celeste. las ores del camposanto.
Ay, de m!, llorona, llorona, Que, cuando las mueve el viento,
llorona de azul celeste. llorona,
parece que estn llorando.
Y aunque la vida me cueste, llorona, Que, cuando las mueve el viento,
no dejar de quererte. llorona,
Y aunque la vida me cueste, llorona,
Ah, que la cancin!

no dejar de quererte. parece que estn llorando.
Si al cielo subir pudiera, llorona, Las campanas claro dicen, llorona,

las estrellas te bajara. sus esquilas van doblando.
Si al cielo subir pudiera, llorona, Las campanas claro dicen, llorona,
sus esquilas van doblando.
las estrellas te bajara. 100
GUA METODOLGICA
Si mueres, muero contigo, llorona,

La luna a tus pies pusiera, llorona, si vives te sigo amando. 95
y con el sol te coronara.
La luna a tus pies pusiera, llorona, Si mueres, muero contigo, llorona, 75
y con el sol te coronara. si vives te sigo amando.
Ay, de m!, llorona, llorona,
llorona llvame al ro.
25
145 0
ACTIVIDADES
Escucha con tu grupo la pista en su versin instrumental, concentra
su atencin en los instrumentos, vuelvan a escuchar la pista, para que
los imiten con la voz y partes del cuerpo. Pregntales cosas como:
Sabes qu instrumentos son? Los conocas? Puedes hacer lo mismo
con versiones en banda de alientos y marimba orquesta.
Reexiona con tu grupo sobre las imgenes, como Si al cielo subir
pudiera, llorona / las estrellas te bajara. Son posibles? Pdeles que
las representen grcamente, organzalos por equipos.
Pdeles a tus estudiantes que observen un verso de La Llorona en
zapoteco. Pregunta en clase Quines hablan alguna lengua indgena?
O algn familiar habla o hablaba alguna lengua indgena?.
Caminen por el saln al mismo pulso que la cancin, marcando el
acento al caminar y despus imiten con percusin corporal sin dejar
de caminar (palmas, palmas en el cuerpo, etc.), busca combinaciones
posibles.
ANTES DE:

Si escogiste trabajar Diversidad cultural, puedes escribir el verso en

GUA METODOLGICA
zapoteco en el pizarrn o en una hoja de rota folio.

Ah, que la cancin!
Canta y marca suavemente con las manos el pulso. Si te resulta difcil, hazlo
sin cantar.

100
95

75
dichas indicaciones signican. Es recomendable que trabajes lo musical con
la partitura y, de ser posible los participantes tambin.
25
Consulta en el mtodo Ah, qu la cancin! la Gua prctica: como preparar
ESTRUCTURA:
claramente diferenciables, que se repiten dos veces ms:
Seccin A: Todos me primera estrofa compases 26 al 33 y su

repeticin que termina en el comps 34.
Seccin B: Yo soy como el primera estrofa compases 35 al 50.
Esta misma estructura se repite en el estribillo. Seccin A Ay, de m!...,
Seccin B Y aunque la vida.
La estructura anterior se repite dos veces ms, en las siguientes estrofas con
sus estribillos, las cuales se encuentran separadas por los interludios
RECORDAR QUE:
El son istmeo puede ser tocado con diversas agrupaciones musicales,
como banda de alientos una o ms guitarras, marimba o en la dotacin ms
antigua de auta y tambor, cuya dotacin incluye al big o caparazn de
tortuga, que se escucha en la grabacin de la pista de La Llorona.
En el pas hay diversidad de lenguas indgenas, en el Istmo de Tehuantepec

se habla el didxa zaa o zapoteco, en este idioma se han hecho versos para
La llorona.
Guiraa' hra'bica na' ya'se, Todos me dicen el negro,

gunaa' nibiina, llorona,
ya'se, ni nanna hranash. Negro, pero carioso.
Na' naca' ti gui'a nayaa', Yo soy como el chile verde,
gunaa' nibiina, llorona,

nayaana', ne nanixhe. Picante pero sabroso.
El Son no tiene letra denida, hay un sin n de versos para cada son, estos se
transmiten de manera oral y son cantados por eleccin personal. Tambin
se pueden componer nuevos versos, si as uno lo desea.
El comps ternario es una sucesin regular de un pulso fuerte o acentuado,
Ah, que la cancin!

seguido de dos dbiles, este comps es muy utilizado en ritmos como el vals.
(Vase la denicin de comps, en el glosario de trminos musicales de esta
gua.)
EN CASA: 100
GUA METODOLGICA
Pregunta a tus padres si conocen esta cancin y si se saben algn otro 95

verso.
75
Busca otras estrofas de La Llorona.
La luna est presente en varias canciones de esta seleccin, podremos 25
revisar el calendario lunar o tambin como ejercicio: mirar. Slo mirar.

5
Pueden aprovechar los interludios para balancearse o bailar con la
msica. 147 0
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Primera sesin.
Para empezar:
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 2 a y d.
Meloda:
Reproduce una frase para que los participantes la imiten cantando


GUA METODOLGICA
Segunda sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 a, d, f, h, j.
Ah, que la cancin!

Meloda:
Sigue los pasos de la sesin pasada, monta la segunda estrofa con su 100
estribillo. Una vez que est lista, nela con lo visto la ltima sesin, cntenlo
una vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz. 95
75
Cuidar:
La parte aguda que se encuentra en la segunda parte de la seccin B (a
partir de que se repite Yo soyen el comps 43 en la primera estrofa y su 25
equivalente en las dems). Para cuidar la anacin canten suavemente ese
5
pequeo fragmento y con las slaba nu, reptanlo con el texto pero
148 recordando la sensacin de la slaba. 0
Tercera sesin.
Para empezar:
adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, h, j y del Mdulo 3
e y g.
Meloda:
Monta la tercer estrofa, tal y como montaste las anteriores. Canten de
corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y, otra con la pista sin
voz, tratando de ver lo menos posible la letra.
Cuidar:
El nal de la cancin, pongan atencin en el silencio del comps 220.
Escuchen ese fragmento con la pista con voz dos veces ms, escchenlo
nuevamente y cntenlo con voz muy baja, hasta tenerlo seguro.
La entrada de la primera estrofa, que es distinta a la de las otras dos.
Cuarta sesin.
Para empezar:
adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, h, j y del Mdulo 3 e y g.

Meloda:
Ah, que la cancin!


100
resultado, antes pueden hacer un recordatorio de los inicios de cada estrofa:
GUA METODOLGICA
(inclusive puedes dejar anotado estos inicios). 95
75
1. Todos
Estribillo: Ay! Azul celeste
2. Si al cielo subir 25
Estribillo: Ay!.. llvame al ro.
3. No s 5
Estribillo: Las campanas 149 0
entre ellos.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
150 0
LA MARTINIANA
Compartiendo sentimientos y emociones. dicultad: 2
Los sentimientos.
Autor: Andrs Henestrosa
Da de muertos.
Gnero: Son istmeo
INTENCIN DIDCTICA
Identicar los diferentes sentimientos que se pueden experimentar.
Reconocer nuestro carcter, reexionar sobre nosotros mismos.
Comprender la diferencia entre verso y rima.
Tradiciones, ofrendas y altares.
LA MARTINIANA
Nia, cuando yo muera,

no llores sobre mi tumba,
cntame un lindo son ay mam!,
cntame la sandunga.

Nia, cuando yo muera, Lucero de la maana,
no llores sobre mi tumba, el rey de todos los sones,
cntame un lindo son ay mam!, canta la Martiniana ay mam!,
cntame la sandunga. que rompe los corazones.
No me llores no, no me llores, no, Lucero de la maana,
Ah, que la cancin!

porque si lloras me muero, el rey de todos los sones,
en cambio, si t me cantas canta la Martiniana ay mam!,
yo siempre vivo, y nunca muero. que rompe los corazones.
100
En cambio, si t me cantas No me llores no, no me llores, no,
GUA METODOLGICA
yo siempre vivo, y nunca muero. porque si lloras me muero, 95
en cambio, si t me cantas
75
yo siempre vivo, y nunca muero.
En cambio, si t me cantas 25
yo siempre vivo, y nunca muero.
5
151 0
ACTIVIDADES
Desarrolla una dinmica formando dos equipos de 5 estudiantes cada
uno y que cada equipo escriba una frase y elija 5 sentimientos
diferentes con los que cada uno de los integrantes del equipo
contrario deber decir la frase elegida. Ejemplo: tengo hambre y
que se diga con coraje, desesperacin, angustia, etc .
Pide que cada participante que escriba cmo autodene su carcter y
que comparta con la clase sus conclusiones. Buscando con esto que su
autoidenticacin pueda lograr una mejor compenetracin grupal
Pdeles que lean la cancin y determinen de cuantos versos consta e
identicar el tipo de rima usado
Organiza con tus estudiantes el montaje de un altar de da de muertos
tomando como motivo la mencin de la muerte en la cancin.
ANTES DE:
Prepara una lista previa de sentimientos para que sirva de ayuda o gua
(tristeza, coraje, alegra etc.), tanto para el ejercicio de los equipos como el
de la autodenicin del carcter
GUA METODOLGICA


Ah, que la cancin!
hazlo sin cantar.

100
75
los pasos del montaje de la cancin. 25
Es recomendable que trabajes lo musical con la partitura y, de ser posible tus 5
152 estudiantes tambin. 0
ESTRUCTURA:
Seccin A: Nia cuando yo muera primera estrofa en el comps 28 y
su repeticin.
Seccin B: No me llores no estribillo en el comps 44.
Lo anterior se repite dos veces ms, en las siguientes estrofas con sus
estribillos, que se encuentran separadas por los interludios.
RECORDAR QUE:
La palabra "verso" deriva del latn versus y signica "hilera", "lnea",
haciendo referencia a los renglones sucesivos que forman un poema, es
decir cada rengln es un verso.
Rima es la igualdad de sonidos que tienen dos o ms versos a partir de la

ltima slaba acentuada. Se llama rima consonante si los sonidos voclicos y
las consonantes son iguales en los versos que riman y se denomina rima
asonante si solamente los sonidos voclicos son iguales.
EN CASA:
Practica en casa con familiares y/o amigos el juego de decir una palabra o
frase con diferentes sentimientos ( enojo, apuro, decepcin, etc.)
Leer otros textos del autor de la cancin, el poeta Andrs Henestrosa.
EL TRABAJO MUSICAL

En la clase:
Primera sesin.
Ah, que la cancin!

Para empezar:
leyendo el texto, preferentemente de la partitura. 100
Vocalizar con los ejercicios: Mdulo 1 h; del Mdulo 2 f, h, i; del
GUA METODOLGICA
Mdulo 3 c, g. 95
75
Meloda:
suavemente, una vez que la sientan segura, pasen a la siguiente frase, cuando 5

153 0
Cuidar:
El fragmento No llores sobre en el comps 28, comienza con una
nota grave, cntenlo suavemente hasta llegar a la nota aguda de esa parte.
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajamiento, o hazlo
Realiza con tus alumnos los ejercicios de respiracin.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 h; del Mdulo 2 f, h, i y del
Mdulo 3 c, g.
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la segunda estrofa con su
estribillo. Una vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, una vez
Tercera sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes los ejercicios de relajacin y respiracin,
GUA METODOLGICA

adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 h; del Mdulo 2 f, h, i y
del Mdulo 3 c, g.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 h; del Mdulo 2 f, h, i y del

Ah, que la cancin!
Mdulo 3 c, g.
Meloda:
Monta la tercera estrofa y estribillo, tal y como montaste las anteriores.
Canten de corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y, otra con la 100
pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra. 95
Cuidar: 75
El lento en la palabra "vivo" al nal de la cancin, en el comps 181, donde

el tiempo se hace ms lento y se retoma el tiempo original en "yo nunca
25
muero". Escuchen este segmento unas dos veces con la pista con voz, luego
cntenlo siguiendo la voz en un volumen muy quedo, cuando lo tengan 5
154 seguro suban el volumen, hganlo una vez ms con la pista sin voz. 0
Cuarta sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 h; del Mdulo 2 f, h, i
y del Mdulo 3 c, g.
Meloda:
Recuerda con tus estudiantes qu partes han presentado algn


Otros:
Pueden aprovechar los interludios para balancearse o bailar con la msica
No olvides: En caso de duda visitar los glosarios..

Ah, que la cancin!
100
GUA METODOLGICA
95
75
25
155 0
LA NORTEA
dicultad: 3 Adjetivos.
Trabalenguas.
Sentido real y gurado.
Autores: Tipos de msica en las diferentes regiones del pas.
Letra J. F. Elizondo,
Msica Eduardo Vigil y INTENCIN DIDCTICA
Torres Comprender la funcin de los adjetivos en el lenguaje.
Gnero: Corrido norteo Lograr que el participante desarrolle la capacidad de una pronunciacin
gil y clara.
Comprender la diferencia entre el lenguaje en sentido real y el gurado.
Tomar conciencia de la diversidad musical que presenta nuestro pas.
Zarcos:
De color azul claro
LA NORTEA
Tiene los ojos tan zarcos

la nortea de mis amores
que, si miro dentro de ellos,
GUA METODOLGICA
Como si fueran destellos

de la tierra de colores.
Cuando me miran contento Verdes son
me parecen jardn de ores, cual del monte la falda.
y si lloran me parece Verdes son
Ah, que la cancin!
que se van a deshacer, del color de esmeralda.

linda no llores. Sus ojitos me miraron
y esa noche me mat
con su mirada.
Yo no s 100
lo que tienen sus ojos, 95

si me ven
con las luces del querer, 75
y si lloran me parece
que se van a deshacer,
linda no llores. 25
156 0
ACTIVIDADES
Pdele a tus estudiantes que identiquen todos los adjetivos que se
usan en esta cancin, sugireles que se lea de rengln por rengln
(verso por verso) y que se vayan identicando los adjetivos usados .
Pdele a los participantes que recuerden y digan ante la clase los
trabalenguas que sepan y que practiquen la diccin con los versos de la
cancin que si miro y y si lloran
Haz que identiquen en la cancin las expresiones en sentido real y
las de sentido gurado, y hacer el ejercicio de cambiarlas para que las
de sentido real adquieran un sentido gurado y las de sentido gurado
se conviertan en sentido real ejemplo: y si lloran me parece que se
van a deshacer (sentido gurado) la cambiamos a sentido real de esta
manera y si lloran es seguro que se van a enrojecer, tratando en lo
posible que se mantenga la mtrica de la cancin para que pueda ser
cantada con las nuevas frases.
Pdeles que comenten qu tipos de agrupaciones conocen, mariachi,
tambora, tros, etc. y que traten de determinar qu grupos se
identican con cules regiones del pas principalmente; asimismo que
traten de asociar algn instrumento caracterstico de algn tipo
particular de msica, por ejemplo el acorden, la marimba, etc.
ANTES DE:

Deber tenerse la letra escrita de la cancin ya sea en el pizarrn o en

cartulina con letras bien claras y grandes
Ah, que la cancin!

El maestro deber llevar preparados entre 5 y 10 trabalenguas para que los
proponga a la clase una vez que los participantes hayan agotado los suyos.
siguiendo lo mejor posible la grabacin. 100
GUA METODOLGICA
difcil, hazlo sin cantar. 95

75
lo que dichas indicaciones signican. 25

157 0
Es recomendable que trabajes lo musical con la partitura y, de
ser posible tus estudiantes tambin.
ESTRUCTURA:
Seccin A: Tienen los ojos primera estrofa, compases 8 al 15. Seccin
A1: Cuando me miran segunda estrofa, compases 27 al 39.
Seccin B: Verdes son tercer estrofa, compases 16 al 26. La seccin
B, en el comps 40 retoma partes de la seccin A, y se repite una vez.
RECORDAR QUE:
El adjetivo es la palabra que acompaa al sustantivo para calicarlo o
determinarlo.
Los trabalenguas, tambin llamados destrabalenguas, son oraciones o
textos breves, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil
articulacin.
Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una diccin gil
y clara.
El lenguaje gurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en
trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria.
El lenguaje gurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras
tienen el sentido que dene su signicado exacto. Podra decirse que es una
manera de hablar en que se exagera magnicando o disminuyendo el
signicado preciso de las palabras.
GUA METODOLGICA
EN CASA:
Sugerir al participante que practique en casa y le ensee a su familia los
trabalenguas aprendidos en la clase
Que el estudiante se je en la forma de hablar de la familia en casa e
identique cuando se habla en sentido gurado y cuando se habla en
sentido real
Ah, que la cancin!

Escoger lecturas de los libros de texto para leerlas aumentando la
velocidad de la lectura pero cuidando que la pronunciacin sea clara.
Hacer el ejercicio en clase de pensar en todas aquellas frases que
usamos de manera cotidiana en sentido gurado pero que a fuerza de 100
tanto usarse no reparamos en que estamos hablando exagerando el 95

signicado de las palabras , ejemplos: estoy muerto de fro, llevo
siglos esperndote , etc. 75
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase: 25
deben llevar a cabo estas actividades en combinacin con la Actividad 5
158 Temtica preparada para cada sesin. 0
Primera sesin.
Para empezar:
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 3 d, f, h.
Meloda:

Cuidar:
La diccin debe ser especialmente cuidada en esta cancin por la cantidad
de letra y la velocidad de la misma. Aydate con los ejercicios de diccin de
esta gua.
Segunda sesin.
Para empezar:

Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 3 d, f, h.
primera estrofa por las slabas nu, lu, la.
Meloda:
Ah, que la cancin!

Sigue los pasos de la sesin pasada, monta la segunda estrofa. Una vez que
est lista, nela con lo visto la ltima sesin, cntenlo una vez con la pista con
voz y otra con la pista sin voz.
Cuidar: 100
Los cambios de tiempo y los calderones. En el comps 13 la nota se
GUA METODOLGICA
prolonga, escuchen dos veces ese comps para tener la sensacin de la 95
duracin, cntenlo suavemente con la pista con voz.

75
En la parte Y si lloran me parece que se van a deshacer, linda no llores del

comps 14, el comps cambia a , por lo que la sensacin en el tiempo es
distinta. Escchenla dos veces, reptanla siguiendo a la cantante slo con el 25
texto hablado. Cuando est resuelto el ritmo, entonen la frase. En el comps 5

16, regresamos al comps original, por lo que nuevamente se debe cuidar el
ritmo. 159 0
Tercera sesin.
Para empezar:
Meloda:
Monta la tercera estrofa, cuando est segura monta la siguiente. En las
partes que se divide a dos voces, t puedes optar porque se aprendan las dos
voces y despus dividirlas, lo cual ayuda mucho al entrenamiento auditivo o
bien, dividir primero al grupo y montar cada parte por separado.
Una vez que hayas dividido el grupo, checa que cada parte este segura con la
pista sin voz. Con la pista con voz, ve uniendo las dos voces por fragmentos,
por ejemplo verdes son - cul del monte la falda, cuando est seguro, sin
que las voces se pierdan, avanza al siguiente.
Canten la seccin B (tercer y cuarta estrofa) con su repeticin, una vez con
la pista con voz y otra con la pista instrumental.
Cuidar:
El balance de las voces, es decir, que las dos partes se puedan escuchar y
distinguir claramente.
Cuando retoma la frase Y si lloran, cuiden nuevamente el cambio en

el tiempo.
Que las voces no se escuchen muy abiertas, si es as, canten una vez con la
GUA METODOLGICA
slaba nu, retomen el texto conservando la sensacin.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!

Meloda:
Une la seccin A con la B, trabaja la seccin del comps 8 a 26. 100
95
subryenlas. Con la pista con voz canten la cancin completa, pdeles que 75
Haz el ensayo de una posible presentacin colocando a los nios en una 25

con los esquemas del mtodo. Canten de corrido y de memoria utilizando 5
160 la pista sin voz. 0
MXICO LINDO Y QUERIDO
La migracin en mi comunidad. dicultad: 2
Costumbres y tradiciones del lugar donde vivo.
Componentes naturales, climas.
Autor: Chucho Monge
El charro mexicano.
Gnero: Cancin ranchera
INTENCIN DIDCTICA
Comprender el signicado de migracin y hablar sobre las
consecuencias de ste fenmeno.
Visualizar la riqueza en cuanto a variedad de costumbres de las
diferentes regiones de Mxico.
Conocer los diferentes tipos de clima que se puede encontrar en el pas. Talismn:
Reexionar sobre los smbolos con que somos identicados Objeto al que se le
internacionalmente. atribuye poderes
sobrenaturales
Cabal:
Se aplica a la persona
MXICO LINDO Y que se comporta de
QUERIDO manera recta y
conveniente
Voz de la guitarra ma Que me entierren en la sierra,
al despertar la maana al pie de los magueyales
quiere cantar su alegra y que me cubra esta tierra,
a mi tierra mexicana. que es cuna de hombres cabales.

Yo le canto a sus volcanes, Voz de la guitarra ma
a sus praderas y ores al despertar la maana
que son como talismanes quiere cantar su alegra
del amor de mis amores.
a mi tierra mexicana.
Mxico lindo y querido,
si muero lejos de ti, Mxico lindo y querido,
Ah, que la cancin!

que digan que estoy dormido si muero lejos de ti,
y que me traigan aqu. que digan que estoy dormido
y que me traigan aqu.
Que digan que estoy dormido
y que me traigan aqu, Que digan que estoy dormido 100
GUA METODOLGICA
Mxico lindo y querido, y que me traigan aqu,

95
si muero lejos de ti. Mxico lindo y querido,
si muero lejos de ti. 75
25
161 0
ACTIVIDADES
Pregunta qu estudiantes no son originarios de la localidad,
pregntales su origen y las diferencias que encuentran entre el lugar
donde viven actualmente y el lugar de donde provienen. A los que son
originarios de la localidad, pregntales en qu lugar les gustara vivir y
el por qu.
Pregunta a los participantes qu tradiciones conocen en su localidad y
si vienen de otros lugares que determinen que diferencias encuentran
entre esas tradiciones y las del lugar de donde vienen.
Pide a tus estudiantes que hagan un dibujo a lpiz de un paisaje que
conozcan o que hayan visto en revistas, televisin, pelculas y que les
haya gustado, al terminar los dibujos que cada uno pase al frente a
explicar su dibujo y la razn por lo que escogi ese paisaje.
Proyecta cortos de pelculas donde aparezcan el tpico charro
mexicano y pdeles que en una hoja peguen un recorte o dibujo de un
charro y que describan en sus palabras qu elementos de vestimenta
deben traer los charros para considerarse como tales.
ANTES DE:
correspondiente a cada clase. Empata la actividad temtica con las actividades
GUA METODOLGICA
Llevar un mapa grande de la Repblica Mexicana para ir sealando los

lugares que vayan mencionando los estudiantes, con respecto a las ciudades
de donde provienen o en las que les gustara vivir.

Ah, que la cancin!
hayas familiarizado con ella, trata de cantarla en voz baja, siguiendo

lo mejor posible la grabacin.
Identica auditivamente las entradas del canto en la introduccin e
100
interludios (toma en cuenta las entradas en anacrusa), y practica
cmo indicrselas al grupo. 95
*Mira la partitura, reconoce los signos ms importantes y recuerda

75
Es recomendable que trabajes lo musical con la partitura y, de ser 5
162 posible, tus estudiantes tambin. 0
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura que posee una introduccin tres
secciones claramente diferenciables: A, B y C.
Seccin A: "Voz de la guitarra ma ..." Compases 17 al 82.
Seccin B: "Que me entierren en la sierra..." Compases 83 al 132.
Seccin C: "Mexico lindo y querido" Compases 133 al 167.
RECORDAR QUE:
La migracin es el cambio de residencia de una o varias personas de
manera temporal o denitiva, generalmente con la intencin de mejorar su
situacin econmica as como su desarrollo personal y familiar
Cuando una persona deja el municipio, el estado o el pas donde reside para
irse a vivir a otro lugar se convierte en un emigrante, pero al llegar a
establecerse a un nuevo municipio, estado o pas, esa misma persona pasa a
ser un inmigrante.
EN CASA:
Que el participante pregunte en casa a sus familiares de qu parte del pas
son originarios y las razones por las que se trasladaron a su actual localidad.

Pregunta a tus estudiantes qu pases del mundo les gustara conocer y
sus razones.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:

Primera sesin.
Para empezar:
Escuchen una o dos veces la grabacin cantada.
Ah, que la cancin!

Comenten las primeras impresiones y vuelvan a escucharla leyendo
el texto, preferentemente de la partitura.
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, e, g; del Mdulo 2 c, e.
Meloda:
100
Utiliza la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa. Recuerda
GUA METODOLGICA
Reproduce el primer verso por partes para que tus estudiantes los imiten
75
cantando suavemente:
Una vez que lo sientan seguro, pasen al segundo verso, teniendo el mismo
25
cuidado de montaje. Cuando estn listos, jntenlos. Ya que tengan la estrofa
completa, pide que la canten de corrido y suavemente. Realiza los mismos 5
pasos para la seccin B.

163 0
Cuidar:
La anacin del salto de sexta descendente que aparece en el primer verso
(comps 12). Esta pieza es de carcter melanclico, hay que cuidar no gritar.
Jueguen con distintas velocidades, dganlo muy, muy lento y exagerando la
articulacin, e incrementen la velocidad hasta lo ms rpido que puedan,
recurdales que el reto es decir el texto con claridad.
Segunda sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, e, g; Mdulo 2 c, e.
Con la pista sin voz, canten suavemente sustituyendo el texto de
la primera y segunda estrofa (seccin A y B) por las slabas nu-
nu-nu.
Meloda:
Sigue los pasos de la sesin pasada, monta las secciones A, B y C que se
repiten. Una vez que estn listos, nanlas con lo visto la sesin pasada,
primero canten acompaados de la pista con voz y despus con la pista
sin voz.
GUA METODOLGICA
Cuidar:
La rtmica de los tresillos de cuarto.
Tercera sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!

Vocalicen con los ejercicios del Mdulo1 a, b, c, e, g; del Mdulo 2
c, e y del Mdulo 3 b.
100
Meloda: 95
Canten de corrido la primera y segunda estrofas. Escucha si hay algn

75
problema de diccin o anacin. Canten de corrido toda la cancin, una
vez con la pista con voz y, otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos
posible la letra.
25
Cuidar: 5
164 La respiracin antes de cantar cada verso. 0
Cuarta sesin.
Para empezar:
c, e, y del Mdulo 3 b.
Meloda:

Canten de corrido y de memoria utilizando la pista sin voz. Para un

mejor resultado, antes pueden hacer un recordatorio con palabras
claves de cada estrofa.
Estas son diferentes sugerencias para cantar y escucharse entre
ellos.

Ah, que la cancin!
100
GUA METODOLGICA
95
75
25
165 0
NEGRA CONSENTIDA
dicultad: 1 Adjetivos.
Lectura en voz alta.
Letra y msica: Joaqun La poca del cine de oro en Mxico.
Pardav
Gnero: Bolero son INTENCIN DIDCTICA
Conocer las caractersticas de los adjetivos.
Practicar la lectura en voz alta para trabajar la diccin y modulacin de la
voz.
Identicar y reconocer las diferentes emociones por las que
Rebosante: atravesamos en cualquier da.
sobreabundante, Conocer los principales actores y pelculas que nutrieron la llamada
generalmente de algo poca de Oro del Cine Mexicano.
bueno o provechoso.
Trovador:
Poeta provenzal de los
siglos XII y XIII, en
lenguaje literario y
potico, poeta. NEGRA CONSENTIDA
Actualmente se le dice
trovador a la persona Noche, noche,
que canta canciones y /o
compone versos. te llama el amor,
Noche, noche,
eres una or.
GUA METODOLGICA
En la noche su amor
te canta el trovador
Negra, negra consentida,

Negra de mi vida,
Ah, que la cancin!
quin te quiere a ti?

Mira, mi alma adolorida
Negra de mi vida
y slo por ti.
100
Negra, negra consentida, 95

Negra de mi vida,
75
deja de llorar.
Mira que mi pecho amante
est rebosante
25
de felicidad.
5
166 0
ACTIVIDADES
Identicar en el texto de la cancin cuntos adjetivos aparecen.
Jugar con la lectura en voz alta: primero pueden leer el texto completo
de manera individual, cuidando la diccin y la modulacin. Despus
pueden inventar formas diferentes de lectura, un verso (o lnea) por
estudiantes; una estrofa fuerte y otra bajito; actuando cada verso o
estrofa; diciendo la misma estrofa pero con diferentes entonaciones o
modulaciones, etc.
Componer una cancin.
A partir de observar algn fragmento de una pelcula de Joaqun
Pardav, reconstruyan alguna escena mediante una representacin
teatral.
ANTES DE:
Si decidiste trabajar Adjetivos pdeles a los participantes que obtengan

una fotocopia de la letra de la cancin para que puedan subrayar y explicar
los adjetivos encontrados.
Si decidiste trabajar Lectura en voz alta no olvides llevar algunos

trabalenguas en cartulinas grandes para que los practiquen los estudiantes.
Si decidiste trabajar Sentimientos y emociones lleva el ejemplo de la

estructura de una cancin (de preferencia del mtodo Ah, qu la cancin! para
que sirva de modelo y puedan componer la suya.
Ah, que la cancin!

Si decidiste trabajar La poca de Oro del Cine Mexicano lleva una lista de
las principales pelculas que nutrieron dicha poca, sobre todo las que tienen
msica como argumento principal, por ejemplo: Los tres huastecos. Ubica los
fragmentos que podran servir para las representaciones teatrales.
100
GUA METODOLGICA
Relativo a lo musical: 95

75
25
Identica auditivamente las entradas del canto en la introduccin y 5

167 0
Es recomendable que trabajes lo musical con la partitura y, de ser
posible tus estudiantes tambin.
ESTRUCTURA:
Seccin A: Noche, noche Comps 9 al 27. En la noche su amor.
Seccin B: Negra, negra consentida Comps 29 al 43. Negra, negra
consentida .
Es muy importante notar las diferencias meldicas entre las dos partes que
conforman la seccin B.
RECORDAR QUE:
El adjetivo es una palabra que formando parte de una oracin, siempre
acompaa al sustantivo, es decir, ampliando o precisando el signicado del
sustantivo. Los adjetivos pueden ser, entre otros, a) calicativos: cuando
indican una cualidad del sustantivo, es decir, cmo es el sustantivo,
ejemplos: bueno, largo, azul, peligroso, agradable, anado, etc. Tambin
pueden ser b) demostrativos: cuando determinan al sustantivo indicando
lejana o proximidad en relacin a las personas que hablan, ejemplos: este,
ese, aquel, aquella, etc., o bien, pueden ser c) posesivos: cuando determinan
posesin o pertenencia, ejemplos: mi, tu, tuya, suya.
GUA METODOLGICA
La lectura en voz alta ayuda a corregir problemas propios de la lectura como

son la diccin, y la modulacin. La diccin es la manera en que se
pronuncian las palabras, cuidando que cada fonema no pierda su valor
sonoro y que conserve su lugar dentro de la palabra. La modulacin
consiste en las continuas variaciones en la altura tonal de la voz, dndole
Ah, que la cancin!
expresividad y signicado a nuestras palabras o textos.
De manera general, una cancin est formada por una introduccin

musical, el inicio de los versos, (generalmente de uno a cuatro dependiendo
de la duracin, mismos que forman estrofas y en donde se empieza a 100
desarrollar la idea musical y nos cuenta de qu trata la cancin) y estribillo

(conjunto de versos que se repiten) y se repite la estructura, o sea: versos, 95
estrofas y estribillo. Aparece un puente musical que sirve para unir dos 75
partes de una cancin, para llegar al nal o a la conclusin de la misma.
La poca de Oro del Cine Mexicano abarc aproximadamente de 1930, 25

hasta 1960, debido a que la produccin cinematogrca en dichos aos era
5
la ms poderosa de los pases de habla hispana. Entre los actores principales
168 destacan: Andrea Palma, Dolores del Ro, Blanca Estela Pavn, Arturo de 0
Crdova, David Silva, Joaqun Pardav, Pedro Armendriz, Jorge Negrete,
Mara Flix, Pedro Infante, Luis Aguilar, Fernando Soler, Sara Garca,
Germn Valds Tin Tan y Mario Moreno Cantinas, entre otros.
Algunas de las pelculas son: Santa, La Mujer del Puerto, All en el Rancho
Grande, La Noche de los Mayas, Ah est el Detalle, El Baisano Jalil, Mara
Candelaria, Los tres Garca, El rey del barrio, Nosotros los pobres, Macario, entre
muchas otras.
Joaqun Pardav Arce

(Pnjamo, Guanajuato, 30
de septiembre de 1900-
ciudad de Mxico, 20 de
julio de 1955)

EN CASA:
Vean alguna de las pelculas del cine de oro donde hay mucha msica, por
ejemplo: Los tres huastecos.
Practica algn paso de baile que acompae la interpretacin de la
cancin.
Ah, que la cancin!

EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
GUA METODOLGICA
Temtica preparada para cada sesin. 95
75
Primera sesin.
Para empezar:
25
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 2 e, g, h, i; del Mdulo 3 d, h.

169 0
Meloda:
Utiliza la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa.
respiracin. Reproduce una frase para que tus estudiantes la imiten


Cuidar:
La parte que selecciones, donde identiques el mayor grado de
dicultad, debe ser cantada suavemente y cuidando abrir bien la cavidad
bucal, como si fuera un bostezo.
Canten este segmento con la slaba nu, agreguen el texto recordando la
sensacin de esa slaba.
Observa que en la primera parte de la seccin A, compases 9 al 19, la

meloda es la misma, vigila que se cante de ese modo.
Segunda sesin.
Para empezar:
GUA METODOLGICA

Vocalicen con los ejercicios: Mdulo 2 b, g, h, i; Mdulo 3 d, h.
Ah, que la cancin!
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la primera parte de la
seccin B. Una vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, una vez
con la pista con voz y otra con la pista sin voz. 100
95
Cuidar:
75
El ritmo de esta parte, trabjenlo por secciones muy pequeas,
escchenlas por lo menos dos veces y en la tercera muy quedo digan el texto
con el ritmo, y despus con la meloda.
25
Respetar la duracin en los nales de cada frase, hay algunos cortos como 5
170 ti en el comps 35 y otros ms largos como el ti del comps 42. 0
Tercera sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 b, g, h, i; del Mdulo 3
d, h.
Meloda:
Monta la segunda parte de la seccin B, tal y como montaste las
anteriores.
Canten de corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y, otra con la
Cuidar:
Las diferencias meldicas entre las dos secciones de B.
Respetar la duracin en los nales de cada frase, hay algunos cortos como
ti en el comps 35 y otros ms largos como el ti del comps 42.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 b, g, h, i; del Mdulo 3

d, h.
Meloda:
Ah, que la cancin!

100
GUA METODOLGICA
Tambin pueden cantarla de diferentes maneras 95
Todos juntos toda la cancin. 75

encargar a los ms hbiles las secciones ms difciles. 25
Si tienes algn participante que pueda cantar solo muy bien, se le puede 5
encargar hacer una estrofa. 171 0
embargo, tambin hay que dejar cantar a todos para que vivan la
experiencia, aunque el resultado no sea siempre el mejor.
Otros:
Pueden aprovechar el interludio para balancearse o bailar con la msica.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
172 0
NUESTRO GRAN AMOR
Compartiendo sentimientos y emociones. dicultad: 1
Recursos literarios de la poesa (rima, metfora, comparacin).
Mtrica y acentos de los versos.
Letra y msica: Cuco
La cancin ranchera y la radio.
Snchez
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Cancin ranchera
Que el estudiante pueda ser capaz de expresar sus sentimientos de
alguna manera.
Reconocer las diferencias entre metfora y comparacin.
Identicar los efectos acsticos necesarios para poder medir los versos.
Conocer la relacin estrecha que tuvieron la cancin ranchera y la radio
en Mxico.
NUESTRO GRAN AMOR
Como el sol le hace falta a la luna

pues sin l no podra darnos luz,
como el aire hace falta en el mundo,
as me haces falta t.

Si algn da quisieras dejarme,
por mi madre que no iba a saber,
ni pensar, ni morir ni vivir,
mucho menos llorar o rer.
Ah, que la cancin!

Cundo has visto llorar a las piedras?
cundo has visto resecarse el mar?,
dime t, qu hay eterno en el mundo?
noms nuestro amor, y ya.
100
GUA METODOLGICA
Golondrinas, cenzontles, jilgueros, 95
vengan todos que hoy van a escuchar 75

la cancin ms hermosa del mundo
que es la risa de quien quiero ms.
25
173 0
ACTIVIDADES
Escriban en el pizarrn palabras que conlleven sentimientos
agradables, lanlas en voz alta y despus compartan experiencias,
historias y recuerdos que les hayan trado dichas palabras. Generen un
espacio de emociones agradables al interior del saln.
En el texto de la cancin Nuestro gran amor subrayen las oraciones
donde consideren que hay metforas, comparaciones o rimas.
Intercambien ideas.
Sobre el texto de la cancin Nuestro gran amor, midan los versos e
indiquen el tipo de acentos en que fueron escritos.
Compartan algunos ejemplos de canciones rancheras que sus paps,
tos u otros familiares han escuchado en la radio..
ANTES DE:
Si decidiste trabajar Compartiendo sentimientos y emociones, realiza un

listado previo de palabras que puedan desencadenar recuerdos agradables,
para que motives a los estudiantes a participar en la actividad.
Si decidiste trabajar Recursos literarios de la poesa (rima, metfora,

comparacin) lleva varios ejemplos de dichos recursos en una cartulina
grande, para mostrarlos a los participantes (de preferencia de otras
GUA METODOLGICA
canciones de nuestro mtodo Ah, qu la cancin!).
Si decidiste trabajar Conocimiento y cuidado de s mismo, identica si en

tu mtodo existen otras piezas que hablen del cuidado que debe tener el ser
humano en cuanto a su persona (fsica y emocionalmente).
Ah, que la cancin!
Si decidiste trabajar La cancin ranchera y la radio invita a los

participantes a que pregunten a sus familiares ms cercanos si han
escuchado la estacin de radio XEW y qu tipo de artistas que canten
cancin ranchera han escuchado. Platiquen sobre los temas que abordan
esas canciones. 100
Escucha en casa varias veces la grabacin cantada. Cuando ya te 75

Cantando, marca suavemente con las manos el pulso. Si te resulta 25
174 los interludios, practica cmo indicrselas al grupo. 0
ESTRUCTURA:
Seccin A: Como el sol le hace falta a la luna Estrofa, compases:
anacrusa del 10-24.
Seccin B: Si algn da quisieras dejarme Estrofa, compases: anacrusa
del 26-40. Interludio: 8 compases. La misma estructura se repite despus del
interludio o puente de ocho compases.
RECORDAR QUE:
Una manera sana de expresarnos y de crecer emocionalmente es hacer
conciencia de nuestras emociones y sentimientos. A veces es difcil hacer
contacto con ellas porque no nos damos cuenta del signicado que tiene
para nosotros, por lo que hacemos todo lo posible para evadirlas.
Existen dos tipos de rimas. A) Consonante: cuando los sonidos voclicos y

las consonantes son iguales en los versos o palabras que riman: emocin -
cancin - solucin. B) Asonante: cuando solamente los sonidos voclicos
son iguales: busca - dura - agudas.
La metfora es una forma de expresin en la cual una palabra o frase que

designa a un objeto o idea en particular es aplicada a otra palabra o frase para
dar a entender alguna similitud entre ellas, ejemplo: Mi casa era un
refrigerador.
La comparacin o smil es una gura retrica de signicacin que consiste

en establecer una relacin explcita entre un trmino real y uno imaginario
de cualidades similares. Generalmente utilizan las palabras como, cual,
Ah, que la cancin!

que o se asemeja a, ejemplo: El amigo verdadero ha de ser como la
sangreque siempre acude a la herida sin esperar que la llamen.
Para medir los versos es necesario contar las slabas, pero hay que tomar en
cuenta cuatro efectos acsticos: SINALEFA.- cuando una palabra termina 100
GUA METODOLGICA
en vocal (es) y la siguiente comienza por vocal, se juntan con las

95
consonantes que forman slabas con ellas, Ejemplo: Tendido yo a la
sombra estoy cantando. HIATO.- La vocal nal de una palabra y la 75
primera de la siguiente se mantienen como slabas diferentes, Ejemplo: Sin

ninguna noticia de mi / hada. SINRESIS.- Unin de dos vocales en la
misma palabra que normalmente se pronuncian en slabas diferentes. 25
Ejemplo: poe-sa tea-tro. DIRESIS.- Cuando las dos vocales que
5
forman un diptongo se pronuncian separadas dando lugar a cada una de
ellas a dos slabas diferentes. Ejemplo: con sed insac/able OTROS: 175 0
ELISIN.- Supresin de una vocal nal o grupo de vocales de una palabra
situada ante otra que empieza por vocal. Ejemplo: A la vida y salud d'un
amigo. AFRESIS.- Supresin de slaba o comienzo de palabra. Ejemplo:
ora por ahora. SNCOPA.- Supresin de slaba en centro de palabra.
Ejemplo: espirtu por espritu. APCOPE.- Supresin de slaba al nal
de la palabra. Ejemplo: cole por colegio

pueden ser: A) VERSO AGUDO.- cuando la ltima slaba acentuada es la
ltima del verso (no escrito, sino acstico): amor, dolor, corazn. Cuando el
verso termina agudo, en el momento de la medicin se cuenta una slaba
ms. Ejemplo: A-qu-vi-ve-la ra-zn (7+1)=8. B) VERSO GRAVE.-
Cuando la acentuacin se encuentra en la penltima slaba: amante,
recuerdo, manzana. En este tipo de versos, no se altera el nmero de slabas.
Ejemplo: El-pa-pel-vi-se-me-jan-te (8). C) VERSO ESDRJULO.-
Cuando la acentuacin est en la antepenltima slaba: rgido, rpido,
msica. Cuando su terminacin del verso es esdrjulo, en el momento de la
medicin se le resta una slaba. Ejemplo: Es-muy-f-cil-la-m-tri-ca (8-
1)=7
El 18 de septiembre de 1930 inaugur sus emisiones radiales la XEW, en los

altos del cine Olimpia en la ciudad de Mxico, llegando a ser una de las ms
poderosas estaciones de radio de Latinoamrica. La XEW dio cabida, entre
otros gneros, al bolero y posteriormente a la msica ranchera, siendo la
cuna de estrellas como Agustn Lara, Pedro Vargas, Ana Mara Gonzlez,
Juan S. Garrido, Tata Nacho, Jos Sabre Marroqun, Alfonso Esparza Oteo,
Jorge Negrete, Manuel Espern, Emilio Tuero, Elvira Ros, Las Hermanas
GUA METODOLGICA
guila, Alejandro Algara, Javier Sols, Miguel Aceves Meja, Cuco Snchez,
Lola Beltrn, David Zaizar, y Lupita Palomera.
Ah, que la cancin!
La Cucaracha (1958), 100

dirigida por Ismael 95

Rodrguez.
75
25
176 0
EN CASA:
Platiquen con sus paps sobre cmo se conocieron.
Escucha un momento el tipo de programacin que realiza
actualmente la XEW y platquenlo al interior del grupo.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Primera sesin.
Para empezar:
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, e, g; del Mdulo 2 e, g.
Meloda:
hacerlo por frases que puedan ser cantadas de una sola respiracin, en este
caso por versos (recuerda que las estrofas de esta cancin estn formadas
por cuatro versos). Reproduce un verso para que tus estudiantes la imiten
cantando suavemente, una vez que la sientan segura, pasen al siguiente
verso, cuando est listo, jntenla con el anterior. Lo mismo para los dos
ltimos versos. Ya que tengan la estrofa completa, pide que la canten de
corrido y suavemente. Realiza los mismos pasos para la parte B.

Cuidar:
La anacin de las primeras tres notas de la cancin (semitono-tono),
debe ser cantada suave para lograr el salto a la siguiente nota (salto de
intervalo de cuarta justa). Asimismo, cuidar la anacin del semitono que
Ah, que la cancin!

aparece al nal de la estrofa (entre el do sostenido y el re). Esta pieza es de
carcter melanclica, hay que cuidar no gritar.
La diccin de la letra, jueguen con distintas velocidades, dganlo muy, muy
lento y exagerando la articulacin, e incrementen la velocidad hasta lo ms 100
rpido que puedan, recurdales que el reto es decir el texto con claridad.
GUA METODOLGICA
95
Segunda sesin.
75
Para empezar:
Realiza con tus alumnos ejercicios de respiracin. 25
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, e, g; del Mdulo 2 e, g.

5
primera y segunda estrofa por las slabas nu-nu-nu. 177 0
Meloda:
Sigue los pasos de la sesin pasada, monta la tercera y cuarta estrofa. Una
vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, una vez con la pista con
voz y otra con la pista sin voz.
Cuidar:
Tengan los mismos cuidados que en la primera estrofa..
Tercera sesin.
Para empezar:
e, g, y del Mdulo 3 b.
Meloda:
posible la letra.
Cuidar:
La respiracin antes de cantar cada verso.
Cuarta sesin.
Para empezar:
e, g, j y del Mdulo 3 b.
GUA METODOLGICA
Meloda:
Ah, que la cancin!

resultado, antes pueden hacer un recordatorio con palabras claves de cada 100
estrofa: Como el sol, pues sin l, como el aire y as.
95
Tambin pueden cantarla de diferentes maneras:
Canten todos juntos toda la cancin. 75

ellos. 25
178 No olvides: En caso de duda visitar los glosarios.

0
PEREGRINA
Rima. dicultad: 1
Los sabores de la comida tradicional mexicana.
Conciencia histrica.
Letra: Luis Rosado Vega.
La trova yucateca.
Msica: Ricardo Palmern
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Cancin yucateca
Identicar los diferentes tipos de rima que existen en un poema o en una
cancin.
Conocer la variedad de sabores y olores que existen en la tradicin
culinaria de nuestro pas.
Reconocer la importancia de algunos personajes histricos que
contribuyeron en la conformacin de nuestro pas como nacin.
Conocer datos, autores y canciones que nutren la trova yucateca. Radiante:
Muy brillante o
luminoso. Tambin se
aplica a la persona que
muestra con exaltacin
algo como belleza,
PEREGRINA alegra o felicidad.
Peregrina de ojos claros y divinos

y mejillas encendidas de arrebol
mujercita de los labios purpurinos

y radiante cabellera, como el sol.
Peregrina que dejaste tus lugares,

los abetos y la nieve, y la nieve virginal,
y viniste a refugiarte en mis palmares
bajo el cielo de mi tierra, de mi tierra tropical.
Ah, que la cancin!

Las canoras avecillas de mis prados,
por cantarte dan sus trinos si te ven,
y las ores de nectarios perfumados
te acarician y te besan 100
en los labios y en la sien.
GUA METODOLGICA
95
Cuando dejes mis palmares y mi tierra, 75

peregrina del semblante encantador,
no te olvides, no te olvides de mi tierra,
no te olvides, no te olvides de mi amor. 25
179 0
ACTIVIDADES
Sobre el texto de la cancin Peregrina, encierren en un crculo las rimas
que aparezcan y sealen el tipo al que pertenecen.
Compartan experiencias en clase de algn tipo de alimento que hayan
probado y que les haya resultado extrao o diferente en cuanto a su
sabor, consistencia o presentacin. Si saben de qu parte de Mxico
es, platquenlo.
Realicen breves exposiciones sobre personajes histricos
relacionados con el estado de Yucatn, por ejemplo: Felipe Carrillo
Puerto, Jacinto Canek, Lorenzo de Zavala, etc.
Escuchen algunos fragmentos de diferentes canciones que provengan
de la trova yucateca.
ANTES DE:
Si decidiste trabajar Rima, lleva en una cartulina grande la denicin y
los principales tipos con algunos ejemplos. Empata la actividad temtica
con las actividades musicales de ese da, basndote en la secuencia de clase.
en esta gua, o tomarlo del mtodo Ah, qu la cancin! que est disponible.
Si decidiste trabajar Los sabores de la comida tradicional mexicana,
consigue algunas ilustraciones de la comida tpica yucateca para que los
participantes la conozcan. De ser posible, lleva alguna fruta del lugar como
la lima.
Si decidiste trabajar Conciencia histrica, lleva algunas ilustraciones,
fotos o dibujos de sitios arqueolgicos, edicios histricos o reservas
ecolgicas para motivar las exposiciones de los participantes.
Si decidiste trabajar La trova yucateca lleva algunas grabaciones y/o
GUA METODOLGICA
videos de piezas que provengan de la trova yucateca.

Relativo a lo musical:
hayas familiarizado con ella, trata de cantar en voz baja, siguiendo
Ah, que la cancin!
Canta y marca suavemente con las manos el pulso. Si te resulta

cmo indicrselas al grupo.

Consulta en el mtodo Ah, qu la cancin! la Gua prctica: como 95
preparar una clase, y ten presentes los ejercicios de elajacin,

75
espiracin, as como los pasos del montaje de la cancin.
posible tus estudiantes tambin.
25
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que cada estrofa tiene su 5
180 propio desarrollo y diferencias meldicas, sobre todo en la estrofa tres. 0
(donde pasa al relativo mayor):
Seccin A: Peregrina de ojos claros y divinos Estrofa, compases:
anacrusa del 7-21.
Seccin B: Peregrina que dejaste tus lugares Estrofa, compases:
anacrusa del 23-37.
2 compases de preparacin para cambiar al relativo mayor (Re mayor)
compases 38 y 39.
Seccin C: Las canoras avecillas de mis prados Estrofa, compases:
anacrusa del 41-55.
Seccin D: Cuando dejes mis palmares y mi tierra Estrofa, compases:
anacrusa del 57-74.
RECORDAR QUE:
La rima es la total o parcial identidad sonora o acstica entre dos o ms
versos. Existen dos tipos: A) RIMA CONSONANTE.- si los sonidos
voclicos y las consonantes son iguales en los versos que riman. Ejemplo:
corriendo, huyendo; cruda, duda. B) RIMA ASONANTE.- Si solamente
los sonidos voclicos son iguales. Ejemplo: segundo, procuro; roma,
bomba. Si los versos no riman entre s, se llaman VERSOS LIBRES,
SUELTOS O BLANCOS.
La gastronoma mexicana se cre a partir de la fusin de sabores de los
pueblos originarios de Amrica con la comida europea y africana. Algunos
de los principales ingredientes que contiene actualmente la comida
tradicional mexicana son: el maz, el chile, frijoles, jitomate, carnes rojas de
diferentes tipos, la cebolla, el aguacate, el nopal y los frijoles, entre otros. La
comida yucateca es el resultado de la combinacin de sabores de la cultura
maya y la hispana. Entre los principales platillos yucatecos tenemos:
cochinita pibil, sopa de lima, poc chuc (carne de cerdo asado con diferentes
especies), salbutes y panuchos, relleno negro (carne de pavo cocinada con
una pasta negra de la regin), papadzul (tacos de huevo duro), joroches
(especie de tamales rellenos de carne molida), frijol con puerco, etc.

Felipe Carrillo Puerto fue un poltico, lder campesino y obrero, protector de
los indios, naci el 8 de noviembre de 1872 en Motl, Yucatn. Por su
inuencia sobre los indgenas fue llamado: el apstol de la raza. Opositor
al gobierno de Porrio Daz y aunque simpatiz con el maderismo, en 1913
se incorpora a las las de Zapata. Fund el Partido Socialista del Sureste,
celebrando su primer congreso en 1917. Luch por la jornada laboral
mxima de ocho horas, mejoras en las condiciones de trabajo de los obreros
Ah, que la cancin!

y campesinos, igualdad de derechos de la mujer, y luch contra el
analfabetismo. En 1922 lleg a ser gobernador de Yucatn implantando
grandes reformas polticas y sociales. Muri fusilado por miembros del
Partido Cooperativista el 3 de enero de 1924.
100
La trova yucateca es un estilo musical lrico tradicional. Generalmente se
GUA METODOLGICA
interpreta por tros, cuartetos o hasta quintetos de cancioneros, quienes 95
utilizan para su interpretacin dos guitarras de acompaamiento, un

75
requinto, percusiones como las claves y el bong y un bajo. Est relacionada
directamente con la cancin de amor espaola que se desarroll en Cuba y
Puerto Rico en el siglo XIX. La trova yucateca se caracteriza por alternar el
canto en coro con el canto solista en estribillo. Est nutrida en su mayora 25
por msicos y poetas nacidos en la pennsula de Yucatn. Entre sus

precursores se encuentran: Cirilo Baqueiro, Fermn Pastrana, Elpidio 5
Ramrez y Vicente Uvalle Castillo. Sin embargo, los compositores ms

181 0
conocidos de esta corriente son: Pepe Domnguez, Ricardo Palmern, Guty
Crdenas, Benigno Lara Foster, Pastor Cervera, Enrique Coki Navarro y
Juan Acereto. Entre los principales gneros que interpretan se encuentran:
guarachas, habaneras, boleros, claves, bambucos y rumba.
Imgenes de Chichen
Itz y Uxmal.
EN CASA:
Pregntale a tus padres si te pueden preparar algn tipo de comida
yucateca para que disfrutes su sabor, o bien, simplemente disfruta de una
sabrosa lima.
Ubiquen y sealen en algn mapa, los lugares que integran la ruta
maya.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Primera sesin.
GUA METODOLGICA
Para empezar:
Comenten las primeras impresiones y escuchar una o dos veces ms.
Vuelvan a escucharla leyendo el texto, preferentemente de la
partitura.
Vocaliza con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, d, f, h; del Mdulo 2 d, f.
Ah, que la cancin!
Meloda:
hacerlo por frases que puedan ser cantadas de una sola respiracin. Como en
este caso es una cancin lenta, te sugerimos trabajar cada verso por partes:
"Peregrina (Pausa) de ojos claros y divinos", etc. Reproduce un verso 100
ahora completo para que tus estudiantes la imiten cantando suavemente. 95

Una vez que la sientan segura, pasen al siguiente verso. Cuando est listo,
jntenlo con el anterior. Se debe seguir la misma dinmica para los dos 75
ltimos versos. Ya que tengan la estrofa completa, pide que la canten de

corrido y suavemente. Realiza los mismos pasos para la seccin B.
25
5
182 nalidad de la repeticin, es decir, fomenta el ensayo consciente. 0
Cuidar:
La anacin de las dos primeras notas de la cancin (intervalo de cuarta
justa), debe ser cantada de manera suave para lograr la anacin correcta ya
que esa nota permanece detenida cuando contina el canto. Cuidar el salto
grande que existe al principio del tercer verso de un fa a un re:
mujercita. Esta pieza es de carcter melanclico, hay que cuidar no
gritar. La diccin de la letra: jueguen con distintas velocidades, dganlo muy,
muy lento y exagerando la articulacin, e incrementen la velocidad hasta lo
ms rpido que puedan, recurdales que el reto es decir el texto con claridad.
Segunda sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, d, f, h; del Mdulo 2
d, f.
primera y segunda estrofa por las slabas nu-nu-nu.
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la tercera y cuarta estrofa.
Una vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, una vez con la
pista con voz y otra con la pista sin voz.
Cuidar:
La anacin de los saltos mayores al intervalo de quinta.

Tercera sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo1 a, b, d, f, h; del Mdulo 2
Ah, que la cancin!

d, f y del Mdulo 3 c.
Meloda:
problema de diccin o anacin. Canten de corrido toda la cancin, una 100
GUA METODOLGICA
vez con la pista con voz, y otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos 95
posible la letra.
75
Cuidar:
25
Cuarta sesin. 5
Para empezar:
183 0
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo1 a, b, d, f, h; del Mdulo 2
d, f, j y del Mdulo 3 c.
Meloda:


claves de cada estrofa.
ellos.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
184 0
POR LOS CAMINOS DEL SUR
Nuestras costumbres y tradiciones. dicultad: 1
Tipos de clima.
Migracin.
Letra y msica: Agustn
Danzas del estado de Guerrero.
Ramrez
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Chilena
Conocer las costumbres y tradiciones de las personas que viven cerca
del mar y los puertos.
Identicar los tipos de clima que tiene el estado de Guerrero.
Reconocer la importancia de la inmigracin en la conformacin de las
tradiciones de Guerrero.
Conocer las principales danzas que se desarrollan en el estado de
Guerrero.
POR LOS CAMINOS

DEL SUR
Por los caminos del sur,

Hay rosas, voces y estrellas,

Son canciones y doncellas
Bajo un alto cielo azul.
Jaguares en las maraas

Y pjaros sobre el ro
Es un bello desafo,
Ah, que la cancin!

La selva con la montaa.
Amanece en los jornales

Una ilusin campesina,
100
De cro en la colina
GUA METODOLGICA
Y alegra en los manantiales 95
75
Por los caminos del sur
Vmonos para Guerrero
Porque le falta un lucero 25
Y ese lucero eres t.
5
185 0
ACTIVIDADES
Formulen una lluvia de ideas acerca de los trabajos, servicios,
costumbres y tradiciones de las personas que viven cerca de los mares
y los puertos. Hagan un listado entre todos de los principales artculos,
objetos, ropas, utensilios, que utilizaras en tu actividad diaria si fueras
de paseo al mar o a la playa. Reexionen acerca de por qu los deben
usar.
Hagan breves exposiciones por equipo de los tipos de clima que tiene
el estado de Guerrero. Pueden formar cuatro equipos y cada uno
expondr sobre una de las cuatro estaciones temporales en dicho
estado.
Construyan entre varios una pequea embarcacin con los materiales
que se les ocurran y hagan una breve representacin teatral sobre
cmo imaginan el desembarque de marineros de varios pases al
puerto de Acapulco.
Intenten recrear el baile de La iguana (son de tarima).
ANTES DE:
musicales de ese da basndote en la secuencia de clase.
Si decidiste trabajar Nuestras costumbres y tradiciones, lleva algunos
objetos indispensables que utilizaras para visitar la playa y/o los puertos:
sandalias, playeras, bermudas, lentes de sol, caa de pescar, bloqueador
solar, etc. para que motives la reexin.
GUA METODOLGICA
Si decidiste trabajar Tipos de clima no olvides llevar una pequea sntesis

del tipo de clima que tiene el estado de Guerrero.
Si decidiste trabajar Migracin, pide a los nios que lleven objetos y
utensilios como papel, tela, lazos, palos de escoba, cinta adhesiva, dibujos,
crayolas, etc., para crear una embarcacin que sirva de escenografa para las
representaciones teatrales.
Ah, que la cancin!
Consigue una grabacin que hable sobre los mares, los piratas y las
embarcaciones, por ejemplo alguna pieza del Grupo Cntaro.
Si decidiste trabajar Danzas del estado de Guerrero, forma el grupo por
parejas (nio y nia) pdele a los estudiantes que lleven un paliacate y un 100
sombrero y a las alumnas, una falda larga y un paliacate para su
representacin de La iguana. No olvides llevar un video de dicho baile para 95

que los nios la recreen
75
hayas familiarizado con ella, trata de cantar en voz baja, siguiendo 25

5
Canta y marca suavemente con las manos el pulso. Si te resulta
186 difcil, hazlo sin cantar. 0
Identica auditivamente las entradas del canto en la
introduccin e interludios, practica cmo indicrselas al grupo.
ESTRUCTURA:
Seccin A: Por los caminos primera estrofa, compases 15 al 22. Con
su repeticin.
Seccin B: Jaguares en las maraas, segunda y tercera estrofa, compases
24 al 41. Esta misma estructura se repite despus del interludio musical, slo
cambia la letra de la seccin A.
RECORDAR QUE:
Las personas que habitan en los mares, puertos y playas generalmente se
dedican a la pesca, el turismo, diferentes trabajos en los cruceros, gua de
turistas, hotelera, restaurantera, etc. Sus habitantes estn acostumbrados a
altas temperaturas, a caminar descalzos sobre la arena, son buenos
nadadores, acostumbran hacer la mayor cantidad de labores en la
madrugada para evitar los rayos solares, etc.
Los tipos de clima que tiene el estado de Guerrero son: el 82% del estado
presenta clima clido subhmedo, el 9% es seco y semiseco, el 5% es
templado subhmedo, el 3% clido hmedo y el 1% es templado hmedo.
La temperatura media anual es de 25C. La temperatura mnima promedio
es de 18C y la mxima de 32C. Las lluvias se presentan normalmente en

verano (de junio a septiembre). El clima clido favorece el cultivo de frutas
como mamey, mango, zapote y varios ctricos.
Durante la segunda mitad del siglo XVI, el afn de los europeos por
continuar el rico intercambio de productos, impuls a algunos marineros a
encontrar una ruta comercial. Una vez en Acapulco, los productos se
Ah, que la cancin!

transportaban por tierra hasta Veracruz donde se volvan a embarcar junto
con los productos americanos hacia la Habana y nalmente hacia Cdiz en
Espaa. Este camino de la seda martimo dej un legado cultural para
nuestro pas: las peleas de gallos, la talavera, los rebozos de seda y la famosa
China poblana son evidencias vivas de la presencia Oriental en Mxico.
100
GUA METODOLGICA
El Galen de Acapulco o la Nao de China fueron algunos de los nombres 95

que recibieron las embarcaciones espaolas que cruzaban una o dos veces
por ao, para cruzar el Ocano Pacco, entre Manila y los puertos de la 75
Nueva Espaa (sobre todo Acapulco y Las Peas). De igual manera, debido
a la ebre del oro que consisti en una apresurada migracin de
sudamericanos (entre ellos chilenos) a California en 1849, en busca de ese 25
metal precioso, al ser el puerto de Acapulco un punto para descansar y

5
reabastecerse, los chilenos dejaron su inuencia en la actual msica
tradicional guerrerense como la chilena y la zamacueca.
187 0
Entre las danzas ms importantes que se desarrollan en el estado de
Guerrero se encuentran: Danza de los Tlacololeros (danza de la regin
centro del estado y su tema principal es la agricultura. Los tlacololes son
terrenos cultivados por maz y a sus dueos se les llama Tlacololeros. Esta
danza se realiza para ahuyentar a los nahuales o tigres malos. Danza de los
Tecuanes (Tecuani viene del nhuatl que signica algo que come. En la
danza se representa las fechoras del tigre quien mata a un venado y su
posterior cacera). Danza de los Diablos (de origen colonial, esta danza
representa el proceso de evangelizacin que hicieron los misioneros con los
pueblos originarios). Danza de los Pescados (su objetivo es representar la
actividad de los hombres que se dedican a la pesca, sobre todo de los que
habitan en Costa chica y Grande), entre otras.
La Nao de China
GUA METODOLGICA
EN CASA:
Si ya fuiste alguna vez al mar, trata de recordar alguna experiencia con la
ayuda de fotografas. Si an no has tenido esa experiencia, busca imgenes
del puerto de Acapulco o de otras playas, obsrvalas y comenta lo que te
haya llamado la atencin.
Ah, que la cancin!

Escucha msica de cualquier gnero que hable del mar y busca
similitudes entre sus letras.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase: 100

75
Primera sesin.
Para empezar:
Escuchen una vez la grabacin cantada. 25
188 Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 2 g, i; del Mdulo 3 b, f. 0
Meloda:
Ya que juntes la estrofa, pide que la canten de corrido, suavemente y con su
repeticin.
con la pista con voz, vulvanla a cantar. Fomenta que tengan presente la
Cuidar:
La meloda de esta cancin se mueve por saltos que comienzan con una
nota grave, para facilitar la emisin, recurdales a tus estudiantes cantar con
amplitud en la cavidad vocal. La nota grave con la que comienza debe ser
cantada suavemente, lo mismo, cuando la frase termina hacia abajo, cmo en
el comps 18, la palabra estrellas.
Segunda sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 g, i; del Mdulo 3 b, f.
Meloda:

Sigue los pasos de la sesin pasada, monta la seccin B, es decir la segunda
y tercer estrofa. Una vez que estn listas, nelas con lo visto la ltima sesin,
cntenlo una vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz.
Cuidar:
Notars que en el comps 23, hay un cambio en la armadura, que en la
msica se escucha como un cambio en el carcter de la cancin, hay que
Ah, que la cancin!

poner atencin en que la meloda se respete en las dos secciones.
Tercera sesin.
Para empezar:
Realiza con los participantes los ejercicios de relajacin y 100
GUA METODOLGICA
respiracin, puedes hacer los ejercicios de relajacin con msica que

95
consideres adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, h, j; del Mdulo 3 e y g. 75
Meloda:
Monta la cuarta estrofa, tal y como montaste las anteriores, nela con lo 25
que resta de la cancin. Canten de corrido toda la cancin, una vez con la
pista con voz y, otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la 5
letra.
189 0
Meloda:
Monta la cuarta estrofa, tal y como montaste las anteriores, nela con lo
que resta de la cancin. Canten de corrido toda la cancin, una vez con la
pista con voz y, otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la
letra.
Cuarta sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 d, f, h, j; del Mdulo 3 e y g.
Meloda:

con los esquemas de formacin coral del mtodo.
GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
Otros:
En el interludio, pueden hacer percusiones corporales o bailar al ritmo de
chilena.
100
Sintiendo el pulso de la cancin digan la palabra Mxico, Mxico, Mxico.
95
Transporten ese ritmo a su cuerpo.
75

25
190 0
PURO CACHANILLA
EJES TEMTICOS Grado de dicultad
Familias diversas. a una voz: 3
Mxico: un mosaico cultural.
Biodiversidad. Grado de dicultad
Msica del noroeste de Mxico. a dos voces: 4
INTENCIN DIDCTICA Letra y msica: Antonio
Tomar conciencia de que a pesar que los mexicanos vivimos en un Valdez Herrera
mismo pas, el ncleo familiar y las costumbres no son iguales en todos Gnero: Corrido norteo
los casos.
Conocer la riqueza y diversidad cultural que conforma nuestro pas.
Identicar la diversidad de animales y vegetales que coexisten en
nuestro pas.
Conocer algunos gneros musicales que se desarrollan en el noroeste de
Mxico.
PURO CACHANILLA
Nac en los algodonales, El cerro del Centinela,

bajo un sol abrasador, altivo y viejo guardin
mis manos se encallecieron tiene un lugar en la historia,
y me ba de sudor, de sta mi tierra natal,

yo soy puro cachanilla yo soy puro cachanilla
orgulloso y cumplidor. lo digo sin pretensin
soy de Baja California,
Mexicali fue mi cuna, porteo de corazn.
Tecate mi adoracin,
de mi coqueta Tijuana Por su playa tan querida,
Ah, que la cancin!

traigo prendido un amor mil veces me fui a pasear,
y por all en Ensenada Palaco, Estacin Victoria,
se qued mi corazn. Cuervos y Mi Mezquital,
su gran Colonia Carranza,
San Felipe y Cucapah. 100
GUA METODOLGICA
95
Mi tierra es una esmeralda,
75
siempre baada de sol,
desde el Altar Rumorosa,
le brindo yo mi cancin,
25
a su Laguna Salada
y a todita mi regin. 5
191 0
ACTIVIDADES
Comenten al interior del grupo cules son las costumbres de la gente
que vive en el norte de nuestro pas.
Identiquen cules son los pueblos originarios que habitaron el norte
de Mxico.
Motiva a los participantes a que hagan exposiciones en clase sobre las
caractersticas de la biodiversidad en los desiertos, particularizando en
el de Baja California.
Colorea en un mapa de la repblica mexicana, la regin musical del
noroeste y escuchen algunos de los gneros que se han desarrollado
en esta zona geogrca-cultural.
ANTES DE:
Si decidiste trabajar Familias diversas, recuerda las actividades (trabajo,
diversin, deporte, cultura, etc.) qu hace una familia en el norte de nuestro
pas, sobre todo, cuando enfrentan los climas extremos (fro o calor).
Si decidiste trabajar sobre Mxico: un mosaico cultural, puedes llevar un
mapa de oasis y rido Amrica y mostrar sus caractersticas ms
importantes, as como los grupos originarios que habitaron dichas regiones.
Si decidiste trabajar Biodiversidad, puedes valerte de algunos libros y
GUA METODOLGICA
revistas para que los estudiantes observen el tipo de ora y fauna que
aparecen en el desierto del norte de Mxico.
Si decidiste trabajar Msica del noroeste de Mxico, prepara una
seleccin de piezas, ya sea en audio o en video, que puedas mostrar a los
estudiantes. Seala al estado al que pertenecen dichas piezas.
Ah, que la cancin!
baja, siguiendo lo mejor posible la grabacin. 100
Canta cualquiera de ellas, marca suavemente con las manos el

95
los interludios, practica cmo indicrselas al grupo. 25
192 respiracin, as como los pasos del montaje de la cancin. 0
ESTRUCTURA:
Seccin A: Compases 17 al 40 y su repeticin.
Seccin B: Compases 42 al nal.
RECORDAR QUE:
Recuerda que el ncleo familiar no siempre se desarrolla con las mismas
costumbres, caractersticas, necesidades, etc. De tal manera, una familia del
norte de nuestro pas, no es igual a otra del sur, o a las de otras regiones de
Mxico. Por ejemplo, en las ciudades fronterizas, generalmente los padres se
ven obligados o deciden trabajar en el pas vecino, trayendo costumbres y
hbitos de dicho pas. O bien, por cuestiones climticas, no todas las
familias realizan sus actividades en los mismos horarios que en otros
estados.
Oasis Amrica, regin rida y semirida, se reere a un espacio geogrco

precolombino que abarcaba desde Utah, Arizona y Nuevo Mxico (EU),
hasta el sur de Chihuahua (destacando la edicacin de Paquim en Casas
Grandes) y la costa sonorense. Eran cazadores y recolectores que se
volvieron sedentarios al desarrollar una agricultura bsica, vivan en

pequeos grupos. Esta regin fue poblada por Tepehuanes, Tarahumaras o
Rarmuris, entre otros. rido Amrica estaba integrada por Coahuila,
Durango, Nuevo Len, Tamaulipas y Zacatecas. Eran nmadas cazadores y
recolectores de plantas y frutos silvestres. Exista poca divisin del trabajo y
por lo tanto, poca especializacin. Los chichimecas fueron de los primeros
pobladores de estas tierras.
Ah, que la cancin!

El desierto de Baja California est formado por plantas como el cardn, la
pitaya, y cirio. Abundan los matorrales, manglares, dunas, as como una gran
cantidad de plantas endmicas (plantas que estn restringidas a una
ubicacin geogrca muy concreta, es decir, que slo se encuentra en esa 100
GUA METODOLGICA
parte). Sobresale una planta silvestre de fresco aroma usado por los pueblos 95
originarios para construir sus chozas, llamada cachanilla. Entre las especies
75
animales se encuentran: lagartijas, vboras de cascabel, iguanas, se encuentra
el santuario de la ballena azul y ballena jorobada, entre otros.
25
Los estados que conforman la regin del noroeste de Mxico (tambin
llamada La gran Chichimeca) son: Durango, Sinaloa, Chihuahua, Sonora y 5
Baja California. Entre los gneros y estilos musicales se encuentra msica

193 0
indgena: Danza del venado (Grupos yaqui, mayo y seri de Sonora y
Sinaloa); Danzas de Pascolas o de Matachines (Sonora). La danza ymari
tutuguri tarahumara o rarmuri, cantos del peyote. Msica mestiza: el
corrido. Actualmente es habitada por una docena de grupos indgenas en su
mayora de origen lingstico uto-nahua: mayos, yaquis, tarahumaras,
guarijos, pimas y ppagos. Los grupos que no provienen de dicho origen
lingstico son los seris, cucap, kiliwa, paipai y cochim.
Mapa con los estados

que conforman la regin
noroeste de Mxico.
GUA METODOLGICA
EN CASA:
Pregunten a sus padres cmo son las costumbres en el lugar donde
nacieron.
Ah, que la cancin!
Puedes hacer un viaje geogrco, descubriendo aspectos histricos,

culturales y sociales de los lugares que se mencionan en la pieza Puro
Cachanilla.
EL TRABAJO MUSICAL 100

En la clase: 95

75
Temticas.
25
Primera sesin.
5
Hacer escuchar a los estudiantes una vez la grabacin cantada a dos
194 voces. 0
primera voz.
Vocalizacin:
Meloda:
empezar a cantar.


notas de arriba.

Sobre la marcha, tratar de detectar si hay algunos estudiantes que lo canten

e imitndolos. Para escuchar y detectar a estos alumnos, puedes hacer cantar
en pequeos grupos o hacer cantar individualmente a quienes
Ah, que la cancin!

Cuidar:
100
GUA METODOLGICA
nuestro objetivo como nu, ni, lu, lo. 95
75
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con tus estudiantes ejercicios de relajamiento, o hazlo con 25
5
195 0
cancin.



Tercera sesin.
Para empezar:
adecuada.
Meloda:
Ahora empezaremos a unir las dos voces en los compases 17 al 40.
GUA METODOLGICA
Finalmente, cantar toda la cancin; la primera parte a dos voces y la segunda

solamente en primera.
Cuidar:
Ah, que la cancin!

Cuarta sesin.
Para empezar: 100

95
adecuada. 75
Meloda:
Repasar con cuidado lo aprendido en las tres sesiones anteriores. 25
Recuerda con tus alumnos qu partes han presentado algn problema y 5
196 practiquen para tratar de resolverlas. 0
Ahora empezaremos a unir las dos voces en el resto de la cancin.

Quinta sesin.
Para empezar:
Realiza con tus alumnos los ejercicios de relajacin y respiracin.
Meloda:
los participantes y trata de detectar quienes lo hacen bien sin dicultades y
quienes se pierden.


Sexta sesin:


viceversa. Utilicen, de preferencia la pista instrumental.
No olvides: En caso de duda visitar los glosarios. Ah, que la cancin!
100
GUA METODOLGICA
95
75
25
197 0
QUIN SER?
dicultad: 1 Compartiendo sentimientos y emociones.
Diferencias entre el medio urbano y medio rural en Mxico.
lbum de recuerdos.
Letra y msica: Pablo Ritmos del Caribe.
Beltrn Ruiz y Luis
Demetrio INTENCIN DIDCTICA
Gnero: Bolero Son Que el estudiante haga una pausa en su actividad diaria, para reexionar
y tomar conciencia de las diversas emociones y sentimientos agradables
que ha tenido en algn momento especial de su vida.
Identicar las caractersticas ms importantes del medio urbano y del
medio rural en Mxico.
Bolero Son: Que el estudiante elabore por escrito, cuidando la redaccin y
Estilo que se desarroll ortografa, un texto en el que plasme un momento agradable que haya
en Cuba a nales de los tenido a lo largo de su vida.
aos 20, al fundirse las Conocer algunos gneros musicales que se desarrollan en el Caribe.
caractersticas propias
del bolero con la rtmica
del son. Entre sus
intrpretes se QUIN SER?
encuentran el tro
Matamoros, Benny Quin ser la que me quiera a m?,
Mor y Tito Gmez Quin ser?,
Quin ser la que me d su amor?,
Quin ser?
GUA METODOLGICA
Yo no s si la podr encontrar,
Yo no s,
Yo no s si volver a querer,
Yo no s.
He querido volver a vivir,

Ah, que la cancin!
La pasin y el calor de otro amor,

De otro amor que me hiciera sentir,
Que me hiciera feliz, como ayer lo fui.
100
ACTIVIDADES 95
Reexionen en grupo acerca de cuntos tipos de amor existen o 75
conocen entre los seres humanos. Preguntar qu entienden por

felicidad y dar algunos ejemplos de cundo se han sentido felices.
Reexionar de manera sencilla sobre las diferencias de un medio 25
urbano y uno rural (paisaje, servicios, economa, msica, etc.) y dar
5
ejemplos de lugares que hayan visitado. Platicar de la msica que se
198 genera en las urbes y en el medio rural. 0
Jugar a crear una historia colectiva a partir del recuerdo individual. En
una misma hoja (tamao ocio de preferencia), cada alumno (uno por
uno) escribir un prrafo pequeo donde describa el recuerdo de una
actividad divertida (en la playa, el campo, en la ciudad, con la familia,
los amigos, etc.). El estudiante que haya empezado mostrar al
siguiente compaero solamente su ltima lnea escrita (debern ir
doblando la hoja) dicho compaero deber continuar con la historia a
partir de la lnea escrita que le mostraron. Despus de que varios
compaeros hayan participado (o todos, segn el tiempo disponible),
se podr desdoblar la hoja y alguno podr leer la historia creada entre
todos a partir de sus recuerdos individuales.
Colorear en un mapa los pases que integran la regin cultural
conocida como el Caribe
ANTES DE:
Planica el ejercicio de la lectura de la letra, aydate del glosario para aclarar

las dudas de vocabulario. Para ello puedes basarte en la letra que se
encuentra en esta gua, o tomarla del mtodo Ah, qu la cancin!.
Si decidiste trabajar Compartiendo sentimientos y emociones, no olvides

organizar las participaciones de los estudiantes, partiendo de una
experiencia que tu mismo puedas platicarles (agradable y signicativa). Es
importante que esta actividad se desarrolle con mucho respeto entre los
participantes.

Si decidiste trabajar sobre Diferencias entre el medio urbano y medio rural
en Mxico, puedes escuchar las piezas del mtodo Ah, qu la cancin!, La
bruja y La interesada y sealar los elementos que encontraste del medio
urbano y rural.
Si decidiste trabajar el lbum de recuerdos, lleva una o varias hojas
Ah, que la cancin!

tamao ocio (de preferencia de cuadros) para que en ella creen su propia
historia. No olvides darles un ejemplo de cmo es la actividad antes de que
la inicien.
Si decidiste trabajar Ritmos del Caribe, escoge algunas piezas 100

representativas de esta regin cultural como El son de la loma (son cubano),
GUA METODOLGICA
Nereidas (danzn), Si t te vas (merengue), para que las escuchen y comenten 95
entre los estudiantes. Las puedes encontrar en diversas versiones en 75

Youtube.
hayas familiarizado con la cancin, trata de cantar en voz baja, 5

199 0
posible, tus alumnos tambin.
ESTRUCTURA:
Seccin A: Quin ser, comps 6- Yo no s, comps 21.
Seccin B: He querido, comps 22- Quin ser comps 30, este es
en realidad un fragmento de la seccin A.
La seccin B, la trabajaremos en dos partes, la segunda comienza en el
comps 46.
RECORDAR QUE:
Como parte de un crecimiento adecuado a nivel emocional del ser
humano, un primer paso es reconocer y hacer conciencia de los diferentes
estados de nimo por los que atravesamos en determinadas ocasiones. Por
ejemplo, la mejor manera de sanar acontecimientos tristes es platicarlos con
las personas de ms conanza (maestros, amigos, etc.).
GUA METODOLGICA
Se considera un medio rural donde hay poblaciones menores a las 2500

personas. En este medio hay falta de servicios (agua potable, alcantarillado,
pavimentacin, alambrado pblico), pocos medios de transporte y las
personas en su mayora se dedican a la agricultura y a la ganadera. El medio
urbano se caracteriza por un crecimiento econmico continuo y la
Ah, que la cancin!
edicacin de viviendas, fbricas, edicios, bodegas, etc. Las personas se

dedican al comercio, a la prestacin de servicios y a la industria. Hay
desarrollo de medios de transporte.
El uso del diario, libreta de anotaciones, bitcora, o diario de campo son 100
formas de organizar cierta informacin, acontecimientos, actividades y 95
sentimientos como una forma de organizarlos y hacer contacto con ellos.

75
Los pases que integran la regin del Caribe son: Mxico (pennsula de
Yucatn), Antillas mayores (Cuba, Jamaica, Hait, Repblica Dominicana,
25
Puerto Rico) Antillas menores (Antigua y Barbuda, Dominica, Martinica,
Santa Luca, Barbados, San Vicente y Las Granadas, Trinidad y Tobago), la 5
200 zona costera de Colombia y Venezuela, as como la mayor parte de 0
Centroamrica (Belice, Guatemala, Nicaragua, Costa Rica y Panam). En
Cuba se desarroll: el son, guaguanc, danzn, rumba, guajira, montuno,
conga, guaracha y el bolero. En Repblica Dominicana: el merengue y la
bachata. De Puerto Rico, tenemos la bomba y la plena. De Jamaica, Trinidad
y Tobago: el calypso, la soca, el reggae y el ska. De Colombia: la cumbia, el
currulao y el bambuco, entre otros estilos.
Mapa con los pases que

integran el Caribe.
EN CASA:
Pregunten a sus padres cmo se conocieron; a su vez, si ellos saben cmo
se conocieron sus padres (es decir, tus abuelos); cmo fue su proceso de
enamoramiento y si saben bailar ritmos caribeos.

Puedes pedirle a algn familiar o amigo de conanza, que te ensee
algunos pasos con los cuales puedas bailar esta pieza.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Ah, que la cancin!

Primera sesin. 100

Para empezar:
GUA METODOLGICA

75
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 f, h; del Modulo 2 d, f, h.
25
Meloda:
Utiliza la pista con voz y comienza a montar la primera estrofa. Recuerda 5
201 0
Reproduce una frase para que tus alumnos la imiten cantando suavemente,
una vez que la sientan segura, pasen a la siguiente frase, cuando est lista,
jntenla con la anterior.

Cuidar:
La diccin de la letra, practiquen decirla a diferentes velocidades.
Segunda sesin.
Para empezar:
Realiza con tus alumnos ejercicios de relajamiento, o hazlo con
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 f, h; del Modulo 2 d, f, h.
Meloda:
Sigue los pasos de la sesin pasada, monta la primer parte de la seccin B.
Una vez que est lista, nela con lo visto la sesin pasada, una vez con la
pista con voz y otra con la pista sin voz.
GUA METODOLGICA
Cuidar:
Comenzar esta seccin muy suavemente, para facilitar llegar a las zonas
ms agudas de la misma.
El ritmo de la primera parte de esta seccin, escchenlo atentamente de la

pista con voz y despus en volumen muy quedo digan el texto hablado y
Ah, que la cancin!
siguiendo a la cantante, despus incorporen la anacin.
Tercera sesin.
Para empezar:
100
puedes hacer los ejercicios de relajacin con msica que consideres 95
adecuada. 75
Meloda: 25
Monta la segunda parte de la seccin B, tal y como montaste las anteriores.
Canten de corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz, y otra con 5
202 la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra. 0
Cuidar:
El nal de la cancin, es una nota que se prolonga, tomen suciente aire y
emtanla sin gritar.
Cuarta sesin.
Para empezar:
adecuada.
Meloda:



Ah, que la cancin!

Otros:
Aprovechen el interludio para bailar algn paso que propongan entre
todos.
100
GUA METODOLGICA
95

75
25
203 0
ROMANCE DE ROMN CASTILLO
Grado de dicultad EJES TEMTICOS
a una voz: 3 Rima.
El encuentro entre Amrica y Europa.
Grado de dicultad Mtrica y acento de los versos.
a dos voces: 4 Instrumentos prehispnicos y europeos.
Letra y msica: Dominio INTENCIN DIDCTICA

Pblico Conocer e identicar los tipos de rima que existen en un texto literario.
Gnero: Romance Reconocer el signicado que tuvo el encuentro entre los espaoles y los
pueblos mesoamericanos durante el siglo XVI.
Identicar la manera en que podemos medir los versos y estrofas y
conocer los tipos de acento.
Conocer algunos instr umentos usados por los pueblos
mesoamericanos y los trados por los europeos.
El Romance:
Composicin potica ROMANCE DE ROMN
espaola de origen CASTILLO
popular annimo,
puesta en msica. De Dnde vas Romn Castillo? Que mis criados espantados
esta msica profana por nada queran abrir
cantada, surgen las dnde vas? Pobre de ti.
coplas y juegos Ya no busques ms querellas Y que entonces t gritaste
infantiles del Mxico por nuestras damas de aqu. abran o van a morir.
colonial del siglo XVI.
GUA METODOLGICA
Ya est herido tu caballo Ten piedad Romn Castillo

ya est roto tu espadn. ten piedad, pobre de m.
Tus hazaas son extraas Si persistes en tu vida
y tu amor no tiene n. de dolor voy a morir.
Antenoche me dijeron T eres bueno, t eres noble

Ah, que la cancin!
que pasaste por aqu. hombre de gran corazn

Que llamaste siete veces Pero que tu amor no manche
que el cancel queras abrir. nunca mi reputacin.
100
95
ACTIVIDADES
75
Identiquen el tipo de rimas que presenta el poema Romance de Romn
Castillo.
Observen algunos fragmentos de pelculas o documentales que
25
abordan el encuentro entre espaoles y los pueblos mesoamericanos.
Midan los versos del poema Romance de Romn Castillo (slabas) y el tipo 5
204 de acentuacin que presentan. 0
Lleven fotos o imgenes de algunos instrumentos de origen
prehispnico (o el instrumento mismo, si fuera el caso) y de los
instrumentos trados por los europeos. Platiquen sobre su posible uso
en ceremonias y festividades.
ANTES DE:

Si decidiste trabajar Rimas no olvides llevar, en una cartulina grande, la

denicin, tipos y ejemplos de las rimas. Recurdales a los participantes que
obtengan una fotocopia de la letra del Romance para que marquen el tipo de
rimas encontradas.
Si decidiste trabajar El encuentro entre Amrica y Europa, busca en

internet algunos fragmentos de pelculas que abordan la problemtica del
encuentro entre dichas culturas: La misin, 1492, Apocalypto, Cabeza de Vaca,
La otra conquista, Erndira: la indomable, etc., y comntenlas entre el grupo.
Si decidiste trabajar Mtrica y acento de los versos pdeles a los

estudiantes que obtengan una fotocopia de la letra del poema Romance de
Romn Castillo para que puedan hacer el anlisis de la mtrica y del tipo de
acentuacin de los versos.

Si decidiste trabajar Instrumentos prehispnicos y europeos, lleva algn
libro que contenga fotografas de los instrumentos como el Atlas cultural de
Mxico: Msica, editado por SEP, INAH, Editorial Planeta en el ao 1988, o
bien busca imgenes en internet.
Ah, que la cancin!

baja, siguiendo lo mejor posible la grabacin.
Canta cualquiera de ellas y marca suavemente con las manos el
pulso. Si te resulta difcil, hazlo sin cantar. 100
GUA METODOLGICA

95
Es recomendable que trabajes utilizando la partitura y, de ser 5

205 0
ESTRUCTURA:
Seccin A: Compases 16 al 23 y sus repeticiones.
Seccin B: Compases 6 al 24 y sus repeticiones.
Seccin C: Compases 25 al 33 y sus repeticiones.
RECORDAR QUE:
La rima es la total o parcial identidad sonora o acstica entre dos o ms
versos. Existen dos tipos: A) RIMA CONSONANTE.- Si los sonidos
voclicos y las consonantes son iguales en los versos que riman. Ejemplo:
corriendo, huyendo; cruda, duda. B) RIMA ASONANTE.- Si solamente
los sonidos voclicos son iguales. Ejemplo: segundo, procuro; roma,
bomba. Si los versos no riman entre s, se llaman VERSOS LIBRES,
SUELTOS O BLANCOS.
Al llegar los espaoles a Amrica a nales del siglo XV, se encontraron con
grupos que tenan costumbres, lenguas y creencias diferentes a ellos.
Signic el choque ante lo desconocido, pero tambin el deslumbramiento
ante lo nunca antes visto.
El proceso de colonizacin fue difcil y gradual. Sin embargo, en dicho

proceso hubo prstamos, intercambios e inuencias mutuas. El Nuevo
Mundo inici de forma abrupta en el siglo XVI con un proceso de
occidentalizacin que involucr diversas culturas. Despus de tres siglos de
GUA METODOLGICA
sntesis, el legado que recibieron los pueblos de Amrica fueron sociedades

mestizas o interculturales, como la mexicana, debido a la mezcla de races
indgenas, europeas, pero tambin africanas y asiticas.
cuenta cuatro efectos acsticos: SINALEFA.- cuando una palabra termina
Ah, que la cancin!
en vocal (es) y la siguiente comienza por vocal, se juntan con las

consonantes que forman slabas con ellas. Ejemplo: Tendido yo a la
sombra estoy cantando. HIATO.- La vocal nal de una palabra y la
primera de la siguiente se mantienen como slabas diferentes. Ejemplo: Sin
ninguna noticia de mi / hada. SINRESIS.- Unin de dos vocales en la 100
misma palabra que normalmente se pronuncian en slabas diferentes. 95

Ejemplo: poe-sa tea-tro. DIRESIS.- Cuando las dos vocales que
75
forman un diptongo se pronuncian separadas dando lugar a cada una de
ellas a dos slabas diferentes. Ejemplo: con sed insac/able OTROS:
ELISIN.- Supresin de una vocal nal o grupo de vocales de una palabra
25
situada ante otra que empieza por vocal. Ejemplo: A la vida y salud d'un
amigo. AFRESIS.- Supresin de slaba o comienzo de palabra. Ejemplo: 5
206 ora por ahora. SNCOPA.- Supresin de slaba en centro de palabra. 0
Ejemplo: espirtu por espritu. APCOPE.- Supresin de slaba al nal
de la palabra. Ejemplo: cole por colegio

pueden ser: A) VERSO AGUDO.- cuando la ltima slaba acentuada es la
ltima del verso (no escrito, sino acstico): amor, dolor, corazn. Cuando el
verso termina agudo, en el momento de la medicin se cuenta una slaba
ms. Ejemplo: A-qu-vi-ve-la ra-zn (7+1)=8. B) VERSO GRAVE.-
Cuando la acentuacin se encuentra en la penltima slaba: amante,
recuerdo, manzana. En este tipo de versos, no se altera el nmero de slabas,
Ejemplo: El- pa-pel-vi-se-me-jan-te (8). C) VERSO ESDRJULO.-
Cuando la acentuacin est en la antepenltima slaba: rgido, rpido,
msica. Cuando su terminacin del verso es esdrjulo, en el momento de la
medicin se le resta una slaba. Ejemplo: Es-muy-f-cil-la-m-tri-ca (8-
1)=7
Entre los instrumentos ms importantes de origen prehispnico tenemos:

el huhuetl, el teponaztli, el atecocolli o caracol, tzicahuaztli o giro,
tlapitzalli equivalente a la ocarina, y el ayacachtli o sonaja, vasos silbadores,
autas de diferentes tamaos y tipos, tambores de diferentes tamaos y
formas, etc. Los europeos trajeron los instrumentos de cuerda como la
guitarra de arco, el arpa, la vihuela, el violn. De aliento como la dulzaina,
orlos (especie de cuerno doblado) sacabuches (antecedente del trombn),
bajoncillo (antecedente del fagot), chirimas, y de percusin como los
tambores redoblantes.

Ah, que la cancin!
Imgenes de
instrumentos de origen
europeo y prehispnico.
Msicos. Cdice
Prehispnico / Edgar 100
GUA METODOLGICA
Degas (1834-1917): La
95
orquesta de la pera (hacia
1870), leo sobre tela, 75
Museo de Orsay, Pars.
25
207 0
EN CASA:
Con la ayuda de internet, observa y de ser posible, escucha los sonidos de
algunos instrumentos de origen prehispnico y europeos.
Puedes acudir, si vives en la Ciudad de Mxico, al Museo Nacional de
Antropologa e Historia o, en caso de contar con l, a un Museo del
Instituto Nacional de Antropologa e Historia de tu localidad y observa
los instrumentos prehispnicos y europeos que se conservan ah.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Temticas.
Para aprender las dos voces de esta cancin, consulta el captulo donde se
analiza la cancin La cumbancha.
Primera sesin.
Hacer escuchar a los alumnos una vez la grabacin cantada a dos
voces.
primera voz.
alumnos entiendan las repeticiones y las casillas de repeticin.
Vocalizacin:
GUA METODOLGICA

Meloda:
En esta ocasin, para concentrarnos completamente en las melodas, ser
recomendable aprender de memoria el texto de la cancin antes de empezar
Ah, que la cancin!
a cantar.

100
Empezar a cantar como lo hemos hecho en cualquier otra cancin. Puesto 95

ver las notas. En el pentagrama hay siempre dos notas encimadas, la de 75

notas de arriba. 25
Es muy posible que al principio sea complicado y no se entienda nada; no 5
208 importa, debemos empezar a familiarizarnos. 0
Sobre la marcha, tratar de detectar si hay algunos alumnos que lo canten con
facilidad; en este caso, haz que el grupo se apoye en ellos escuchndolos e
imitndolos. Para escuchar y detectar a estos alumnos, puedes hacer cantar
en pequeos grupos o hacer cantar individualmente a quienes
Cuidar:
alumnos, adems del texto de la cancin, algunas slabas que ayudan a
Segunda sesin.
Para empezar:

cancin.

Tercera sesin.
Para empezar:
adecuada.
Ah, que la cancin!

Meloda:
Repasar con cuidado lo aprendido en la primera y la segunda sesin;
100
Ahora empezaremos a unir las dos voces en los compases 34 a 57. Observa
GUA METODOLGICA
que en esta seccin de la cancin, las dos voces cantan en diferentes 95
momentos y solo al nal lo hacen juntas.

75
en la grabacin y viceversa. 25
5
Finalmente, cantar toda la cancin en primera voz o en segunda y al llegar al
comps 34 dividirse en dos voces.
209 0
Cuidar:
Cuarta sesin.
Para empezar:
adecuada.
Meloda:
practiquen para tratar de resolverlas.
Ahora empezaremos a unir las dos voces en el resto de la cancin. En la
primera parte, compases 16 a 33 las dos voces van siempre juntas; esto es un
poco ms difcil que cuando cantan con ritmos separados, pues puede ser
fcil confundirse.
Quinta sesin.
Para empezar:
respiracin.
Meloda:
GUA METODOLGICA

los alumnos y tratar de detectar quines lo hacen bien sin dicultades y
quines se pierden.
Ah, que la cancin!

con los esquemas del mtodo. 100
Sexta sesin 95
75
viceversa. Utilicen de preferencia la pista instrumental. 25
RONDALLA
Signicado de las letras de las canciones. a una voz: 1
Costumbres y tradiciones del lugar donde vivo.
Escribir cartas.
Autor: Alfonso Esparza
Percusin corporal.
Oteo
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Vals
Comprender el signicado de algunas palabras y expresiones
empleadas en esta cancin.
Reexionar sobre las costumbres de nuestra localidad.
Ejercitar la habilidad mental de traslado de ideas a la escritura.
Experimentar conscientemente diferentes formas en que podemos
utilizar nuestro cuerpo para producir sonidos.
RONDALLA
En esta noche clara Abre el balcn y el corazn

de inquietos luceros mientras que pasa la ronda
lo que yo te quiero piensa mi bien que yo tambin
te vengo a decir. siento una pena muy honda.

Mirando que la luna Para que ests cerca de m
extiende en el cielo te bajar las estrellas
su plido velo en esta noche callada
de plata y marl. que en toda mi vida
ser la mejor.
Y en mi corazn siempre ests,
Ah, que la cancin!

y no he de olvidarte jams. Para que ests cerca de m
Porque yo nac para ti, te bajar las estrellas
y de mi alma la reina sers. en esta noche callada
que en toda mi vida
En esta noche clara ser la mejor. 100
GUA METODOLGICA
de inquietos luceros 95
lo que yo te quiero
75
te vengo a decir.
25
ACTIVIDADES
5
Pregntales a tus estudiantes qu entienden por 1.-rondalla, 2.-
noche clara de inquietos luceros, 3.- la luna extiende en el cielo su 211 0
plido velo de plata y marl y 4.-ronda, una vez terminado el
ejercicio, explcales lo que signican, puedes tomar como gua lo que
aparece en la seccin Recordar que.
Pregunta a los participantes qu acostumbran hacer en familia los
nes de semana o das festivos, qu hacen en los cumpleaos
familiares? Acostumbran ir de da de campo? Qu hacen para
divertirse en esos das de campo? Llevan comida o la hacen en el
lugar? Quin la hace, pap, mam o quien de la familia? Qu festejos
son los de ms importancia en su familia y por qu? Qu
celebraciones de las que hoy en da hacen sus familias les gustara
conservar y por qu?
Explica a tus alumnos que una cancin se asemeja a una carta en el
sentido de que expresa por escrito los pensamientos del autor con
respecto a un tema cualquiera, entonces pide a tus alumnos que
escriban una carta a :
a) Un familiar que viva en otra ciudad
b) A un amigo para invitarlo a que vaya a su casa a jugar
c) A una tienda de juguetes para preguntar si tienen un juego
electrnico cualquiera y lo compren pidiendo que lo enven a su
domicilio una vez hechas las tres cartas pdeles que enumeren las
diferencias que encuentren en la forma de escribir para los tres
destinatarios.
Es una cancin de tres tiempos por comps, piensa en un vals para
guiarte en este concepto, entonces elige tres movimientos para
acompaar cada uno de estos tiempos, por ejemplo:
Tiempo 1 > golpear (suavemente desde luego) la parte externa de
los muslos con la palma de las manos
GUA METODOLGICA
Tiempo 2 > aplaudir con las manos frente al pecho

Tiempo 3 > aplaudir con las manos por encima de la cabeza
Acompaa con estos movimientos toda la cancin y luego pdele a los

alumnos que sugieran otros movimientos, puede ser con los pies,
Ah, que la cancin!
golpeando (suavemente siempre) el pecho, tocarse los hombros de manera

cruzada, es decir tocar el hombro derecho con la palma de la mano izquierda
y viceversa etc., los movimientos percutivos tienen el lmite de la
imaginacin, alintalos a experimentar, este puede ser un momento
inmejorable para integrar al colectivo al alumno ms tmido de la clase. 100
95
RECORDAR QUE:
Rondalla. Conjunto de personas que cantan acompandose con 75
instrumentos musicales, usualmente guitarras, contrabajo, panderos etc.

Inquieto. Se aplica a algo o alguien que no puede estar quieto. Ejemplo: "es
25
un nio muy inquieto". En el caso de la letra que estamos estudiando, las
estrellas parece que titilan ("parpadean"), entonces se mueven y no estn 5
212 quietas. Por lo tanto, la frase: "noche clara de inquietos luceros" alude a una
0
noche sin nubes y llena de estrellas "parpadeantes". (Nota: slo las estrellas
parecen que "titilan", los planetas no tienen esta caracterstica, y esto se debe
a la gran distancia a la que se encuentran las estrellas de la tierra; en cambio, la
distancia a que se encuentran los planetas de la tierra es considerablemente
menor.)
Velo. Tela na y transparente a travs de la cual se puede mirar aunque no
con claridad, puedes utilizar el ejemplo del velo de la novia que cubre su cara
pero que puede ver a travs de l.
Marl. Material duro y blanquecino del que estn formados los colmillos de
los elefantes; por lo tanto, dicha expresin signica que la luna alumbra el
cielo con su luz blanquecina y parecida al color de la plata tambin.
Rondalla. En gramtica, un apcope es una gura de diccin que consiste en
alterar la escritura o pronunciacin de las palabras sin alterar su signicado,
aqu la alteracin consiste en la prdida o desaparicin de uno o varios
fonemas o la ltima slaba de la palabra rondalla y queda solo en ronda.
La percusin corporal es una disciplina que crea sonidos y ritmos usando
nicamente partes del cuerpo y uno de los benecios inmediatos de esta
prctica es el reconocimiento del ritmo, pudiendo entender ste como un
movimiento marcado por la sucesin regular de elementos dbiles y fuertes.
ANTES DE:
Repasa muy bien lo conceptos de rondalla, titilar, velo, marl y
apcope para tener un manejo muy uido de ellos cuando lo ests
explicando.
Lleva una lista de las principales fechas que celebren en tu localidad para que
apoyes cuando tus estudiantes las estn enunciando

Cantando, marca suavemente con las manos el pulso (de
preferencia acentuando solamente el primer tiempo). Si te resulta
Ah, que la cancin!

Mira la partitura, reconoce los signos ms importantes y recuerda lo
que dichas indicaciones signican. 100
GUA METODOLGICA


ESTRUCTURA: 25
Esta es una cancin con una estructura claramente diferenciable:

5
Seccin A: En esta noche clara Estrofa compases 17-24. Se repite
seccin (A') en compases 25-32.
213 0
Seccin B: Y en mi corazn Estrofa compases 33-48.
Regresa otra seccin A como preparacin para pasar al Estribillo que pasa al
homnimo mayor (compases 49-56)
Estribillo: compases 58-88.
Interludio de 19 compases y repite una parte del estribillo.
EN CASA:
Preguntar a sus familiares si cantaron en alguna agrupacin musical en su
escuela y que tipo de agrupacin era.
Llevar grabaciones y/o videos de rondallas y presentrselos a la clase
para qu tengan la referencia auditiva y visual adems del concepto de
Rondalla. con este formato la Rondalla de Saltillo es uno de los
grupos ms conocidos y del cual es ms fcil conseguir material tanto
de audio como de video.
Una vez aprendida la cancin con todo y movimientos percutivos, lleva a tu
grupo a cantarla a otro saln de la escuela, elige un saln diferente por
semana, y as posteriormente con cada cancin, esto le dar a tus alumnos
adems de orgullo de mostrar sus habilidades musicales, un sentido de
pertenencia a un grupo que es tan importante en cualquier fase de la vida y
ms cuando se est en este perodo inicial de formacin del carcter.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
GUA METODOLGICA
Primera sesin.
Para empezar:
Comenten las primeras impresiones y vuelvan a escucharla
Ah, que la cancin!
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, d, e, f; del

Mdulo 2 c, d.
Meloda:
Reproduce los dos primeros versos para que tus alumnos los imiten
95
cantando suavemente, una vez que la sientan segura, pasen a los siguientes
dos versos de la primera estrofa. Cuando estn listos, jntenlos. Ya que 75
tengan la estrofa completa, pide que la canten de corrido y suavemente.

Realiza los mismos pasos para la seccin A'.
25
con la pista con voz, vulvanla a cantar, fomenta que tengan presente la 5
Cuidar:
La anacin del fragmento de escala que aparece al inicio de la estrofa.
Tambin la rtmica del comps 19, pues se tiende a cantarla seguido. Esta
pieza es de carcter melanclico, hay que cuidar no gritar. Con la diccin de
la letra, jueguen con distintas velocidades, dganlo muy, muy lento y
exagerando la articulacin, e incrementen la velocidad hasta lo ms rpido
que puedan, recurdales que el reto es decir el texto con claridad.
Segunda sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, d, e, f; del
Mdulo 2 c, d.
primera y segunda estrofa por las slabas nu-nu-nu.
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la seccin B y la seccin A
que se repite. Una vez que estn listos, nanlo con lo visto la sesin pasada,
primero canten acompaados de la pista con voz y despus con la pista sin
voz.
Cuidar:
Al nal de la seccin A (repetida) el nal se canta en modo mayor. Cuidar
la anacin de las tres notas (fa sostenido) que llegan a la nota sol, ya que
cambia a modo mayor (sol mayor).
Tercera sesin.

Para Empezar:
adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo1 a, b, c, d, e, f; del Mdulo
2 c, d y del Mdulo 3 b, c.
Ah, que la cancin!

Meloda:
Sigue los pasos ya conocidos, monten el estribillo. Canten de corrido la
primera y segunda estrofas. Canten la parte B. Escucha si hay algn
vez con la pista con voz y otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos 100
posible la letra.
GUA METODOLGICA
95
Cuidar:
La respiracin antes de cantar cada verso. 75
Cuarta sesin.
Para empezar: 25
Realiza con tus alumnos los ejercicios de relajacin y respiracin, 5

adecuada. 215 0
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo1 a, b, c, d, e, f; del Mdulo 2 c, d,
y del Mdulo 3 b, c.
Meloda:


resultado, antes pueden hacer un recordatorio con palabras claves de cada
estrofa.

ellos.

GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!
100
95
75
25
216 0
SOLAMENTE UNA VEZ
Ocupaciones de las personas. a una voz: 2
Sentimientos.
Escribir poema, escribir cartas.
Autor: Agustn Lara
Poesa coral.
Gnero: Bolero
INTENCIN DIDCTICA
Reexionar sobre las caractersticas de las diversas ocupaciones de las
personas.
Reexionar sobre la variedad de sentimientos que se pueden
experimentar y la diferencia entre ellos.
Reexionar sobre las dicultades de expresar en escritura los
pensamientos.
Introducir al estudiante en el ejercicio de la poesa coral.
SOLAMENTE UNA VEZ
Solamente una vez am en la vida,

solamente una vez y nada ms.
Una vez nada ms en mi huerto
brill la esperanza, la esperanza
que alumbra el camino de mi soledad.

Una vez nada ms se entrega el alma
con la dulce y total renunciacin.
y cuando ese milagro
realiza el prodigio de amarse
hay campanas de esta
Ah, que la cancin!

que cantan en el corazn.
ACTIVIDADES
Pregunta a tus estudiantes la ocupacin principal de los miembros de 100
GUA METODOLGICA
su familia.
95
Pregunta a los participantes en qu desearan trabajar cuando crezcan
y por qu? 75
Pide a tus estudiantes que mencionen todos los tipos de trabajos que
conozcan, cartero, carpintero, etc. y que describan en qu consisten
esas ocupaciones 25
Pide a los participantes que enumeren todos los sentimientos que se
pueden tener hacia una persona y que expliquen en sus palabras el 5
signicado de ellos.
217 0
Pide a tus alumnos que piensen en la persona a la que le tengan ms
conanza, que escriban lo que su presencia signica en sus vidas y que
lo hagan pensando que ese escrito se lo van a entregar a esa persona.
Divide a tu grupo en dos y ensyalos para lograr que cuando el primer
grupo cante cada verso (rengln) de la cancin, el segundo grupo
recite la misma letra en el espacio musical que hay antes de que el
primer grupo cante el verso siguiente y practica hasta lograr que la
parte cantada del primer grupo y la parte recitada del segundo grupo
se escuchen sincronizadas en sus respectivos tiempos de inicio y
trmino de su participacin y una vez logrado esto cambia los roles de
los grupos.
ANTES DE:
No olvides planicar el ejercicio de lectura de la letra que se
encuentra en esta gua, aydate del glosario para aclarar las dudas
de vocabulario.
Lleva preparada una lista de sentimientos para abundar sobre la
enumeracin que hagan los alumnos, ejemplo: cario, ternura,
envidia, etc.
GUA METODOLGICA

Ah, que la cancin!
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura de dos secciones claramente
diferenciables: Seccin A y B.
Seccin A: Solamente una vez Estrofa compases 9-16.
Seccin B: Una vez nada ms Estrofa compases anacrusa del 18-24
100
Se repite la misma estructura y aparece un interludio de 8 compases para
retomar la parte B nuevamente. 95
RECORDAR QUE: 75
El nombre completo del autor es ngel Agustn Mara Carlos Fausto

Mariano Alfonso Rojas Canela del Sagrado Corazn de Jess Lara y Aguirre
del Pino y que fue considerado uno de los compositores e intrpretes de 25
canciones ms populares de su tiempo. Tambin conocido como El

5
Msico Poeta y El Flaco de Oro, su obra fue ampliamente apreciada no
218 solo en Mxico, sino tambin en el extranjero. 0
EN CASA:
Preguntar a sus familiares qu canciones de Agustn Lara conocen y
pedirles que les cuenten las ancdotas que sepan de l.
Lleva otras grabaciones de Agustn Lara (compuestas e interpretadas
por l) para que la clase conozca los diferentes tipos de canciones que
compuso. Sugerencias: Granada, La Cumbancha, La Clave Azul, etc.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Primera sesin.
Para empezar:
Comenten las primeras impresiones y vuelvan a escucharla leyendo
el texto, preferentemente de la partitura.
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, e, g; del Mdulo
2 c, e.
Meloda:
Utilizando la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa.
Recuerda hacerlo por frases que puedan ser cantadas de una sola respiracin.
Reproduce el primer verso por partes para que tus estudiantes los imiten
cantando suavemente: Solamente una vez (pausa) am en la vida, una
vez que lo sientan seguro, pasen al segundo versos teniendo el mismo
cuidado de montaje. Cuando estn listos, jntenlos. Ya que tengan la estrofa
completa, pide que la canten de corrido y suavemente. Realiza los mismos

pasos para la seccin B.
Cuidar:
La anacin del salto de sexta descendente que aparece en el primer verso
Ah, que la cancin!

(comps 12). Esta pieza es de carcter melanclico, hay que cuidar no gritar.
Para la diccin de la letra, jueguen con distintas velocidades, dganlo muy,
muy lento y exagerando la articulacin, e incrementen la velocidad hasta lo
ms rpido que puedan, recurdales que el reto es decir el texto con claridad.
100
Segunda sesin.
GUA METODOLGICA
Para empezar: 95
Realiza con tus estudiantes ejercicios de relajamiento, o hazlo

75
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 1 a, b, c, e, g; del Mdulo
2 c, e. 25
Con la pista sin voz, canten suavemente sustituyendo el texto de

5
la primera y segunda estrofa (seccin A y B) por las slabas nu-
nu-nu. 219 0
Meloda:
Sigue los pasos de la sesin pasada, monta la seccin A y la seccin B que se
repiten. Una vez que estn listos, nanlas con lo visto la sesin pasada,
primero canten acompaados de la pista con voz y despus con la pista sin voz.
Cuidar:
La rtmica de los tresillos de cuarto.
Tercera sesin.
Para empezar:
c, e y del Mdulo 3 b.
Meloda:
posible la letra.
Cuidar:
Cuarta sesin.
Para empezar:
GUA METODOLGICA

c, e, y del Mdulo 3 b.
Meloda:
Ah, que la cancin!

100
claves de cada estrofa. 95

Canten todos juntos toda la cancin. 75
Estas son diferentes sugerencias para cantar y escucharse entre ellos. 25
UN RAYITO DE SOL
Adjetivos. a una voz: 2
Recursos literarios de la poesa (rima, metfora, comparacin).
Mesoamrica.
Letra: Ermilo A. Padrn
Yucatn y el Caribe mexicano.
Msica: Guty Crdenas
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Cancin yucateca
Conocer la denicin y los tipos de adjetivos.
Identicar el signicado de rima, metfora y comparacin en un poema
o cancin.
Conocer algunas caractersticas del pueblo maya.
Conocer las caractersticas del Caribe mexicano.
UN RAYITO DE SOL
Un rayito de sol por la maana

Filtra sus oros por la enredadera,
Se quiebra en el cristal de tu ventana
Y matiza tu hermosa cabellera,
Un rayito de sol por la maana.

Mi alma que vive errante y soadora,
Viviendo en pos de una visin lejana,
Quiere llegar a ti, como la aurora,
Como un rayo de sol por la maana.
Ah, que la cancin!

ACTIVIDADES
En el texto de la cancin Un rayito de sol encierra en un crculo los 100
GUA METODOLGICA
adjetivos que encuentres y seala el tipo al que corresponden.

95
Seala las rimas y sus tipos, as como las metforas y comparaciones 75

que encuentres en el texto de la cancin Un rayito de sol.
Observen en video alguna escena del juego de pelota entre los mayas y 25
platiquen acerca de su signicado. Si se animan, en el patio de la
escuela intenten jugar un partido improvisando el aro por donde tiene 5
que pasar la pelota.

221 0
Dibujen un mapa donde se encuentren los pases que integran la
regin cultural del Caribe, en el que est presente la pennsula de
Yucatn.
ANTES DE:

encuentra en esta gua, o tomarlo del mtodo Ah, qu la cancin! que tienes
disponible.
Si decidiste trabajar Adjetivos, pdeles a los participantes que saquen una

fotocopia de la cancin para que puedan trabajar sobre ella.
Si decidiste trabajar Recursos literarios de la poesa (rima, metfora,

comparacin), pdeles a los estudiantes que saquen una fotocopia de la letra
de la cancin para que trabajen sobre ella. No olvides llevar en una cartulina
grande algunos ejemplos de rima, metfora y comparacin.
Si decidiste trabajar Mesoamrica no olvides llevar algn video o imagen

del juego de pelota entre los mayas y comprteles informacin acerca de su
signicado.
Si decidiste trabajar Yucatn y el Caribe mexicano, no olvides llevar un

GUA METODOLGICA
mapa gua para que los participantes copien la regin del caribe y la puedan
dibujar entre varios. Puedes llevar un gran trozo de papel de estraza o
alguno similar, as como crayolas y gomas, etc.
Ah, que la cancin!

los interludios, practica cmo indicrselas al grupo. 95

lo que dichas indicaciones signican. 75

25
222 posible, tus estudiantes tambin.

0
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que hay dos secciones.
Seccin A: Un rayito de sol, primera estrofa, compases 8 al 27.
Seccin B: Mi alma que vive, segunda estrofa, compases 28 al 51. La
seccin B, se divide en dos partes, la primera va del comps 28 al comps 37,
la segunda va del comps 38 al 51.
RECORDAR QUE:
El adjetivo es una palabra que formando parte de una oracin, siempre
acompaa al sustantivo, es decir, ampliando o precisando el signicado del
sustantivo. Los adjetivos pueden ser, entre otros, A) calicativos: cuando
indican una cualidad del sustantivo, es decir, cmo es el sustantivo,
ejemplos: bueno, largo, azul, peligroso, agradable, anado, etc. Tambin
pueden ser B) demostrativos: cuando determinan al sustantivo indicando
lejana o proximidad en relacin a las personas que hablan, ejemplos: este,
ese, aquel, aquella, etc., o bien, pueden ser c) posesivos: cuando determinan
posesin o pertenencia, ejemplos: mi, tu, tuya, suya.
Existen dos tipos de rimas. A) Consonante: cuando los sonidos voclicos y

las consonantes son iguales en los versos o palabras que riman: emocin
cancin - solucin. B) Asonante: cuando solamente los sonidos voclicos
son iguales: busca - dura - agudas.
La metfora es una forma de expresin en la cual una palabra o frase que

designa a un objeto o idea en particular es aplicada a otra palabra o frase para
dar a entender alguna similitud entre ellas, ejemplo: Mi casa era un
refrigerador. La comparacin o smil es una gura retrica de signicacin

que consiste en establecer una relacin explcita entre un trmino real y uno
imaginario de cualidades similares. Generalmente utilizan las palabras
como, cual, que o se asemeja a, ejemplo: El amigo verdadero ha
de ser como la sangre que siempre acude a la herida sin esperar que la
llamen.
Mesoamrica tiene las siguientes caractersticas: cultivo del maz, y del
Ah, que la cancin!

cacao, produccin de papel, aguamiel y pulque a partir del maguey,
construccin de pirmides escalonadas y prctica del juego de pelota. Uno
de los objetivos del juego de pelota de carcter ritual, era calmar tensiones o
resolver conictos sin llegar a la guerra. Actualmente hay un juego que se
100
llama Ulama (parecido al juego de pelota) que consiste en mantener siempre
GUA METODOLGICA
la pelota en juego mediante un golpe de cadera para meterla al aro de piedra 95
del equipo contrario.

75
El Caribe es una regin conformada por el mar Caribe, sus islas y las costas
que rodean a este mar. En el Caribe se hablan una gran cantidad de idiomas: 25
espaol (Mxico, Cuba, Puerto Rico), ingls, (Jamaica, Bahamas) y francs
(Hait, Martinica), entre otros. Los pases que integran la regin del Caribe 5
son: Mxico (pennsula de Yucatn), Antillas mayores (Cuba, Jamaica, Hait,

223 0
Repblica Dominicana, Puerto Rico), Antillas menores (Antigua y
Barbuda, Dominica, Martinica, Santa Luca, Barbados, San Vicente y Las
Granadas, Trinidad y Tobago), la zona costera de Colombia y Venezuela, as
como la mayor parte de Centroamrica (Belice, Guatemala, Nicaragua,
Costa Rica y Panam). En Cuba se desarroll: el son, guaguanc, danzn,
rumba, guajira, montuno, conga, guaracha y el bolero. En Repblica
Dominicana: el merengue y la bachata. De Puerto Rico, tenemos la bomba y
la plena. De Jamaica, Trinidad y Tobago: el calypso, la soca, el reggae y el ska.
De Colombia: la cumbia, el vallenato, el currulao y el bambuco, entre otros
estilos.
Cdice Magliabechiano,
Annimo, 2007 Harvard
University, Derechos
Reservados.
EN CASA:
GUA METODOLGICA
Traten de dibujar una imagen que corresponda a lo que les diga la letra de
la cancin Un rayito de sol, recuerden el signicado de metfora y
comparacin.
Simplemente observa algn da, cmo van entrando los rayos del sol
sobre tu casa o ventana por la maana, qu observas?
Ah, que la cancin!
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
100
Temtica preparada para cada sesin. 95
75
Primera sesin.
Para empezar:
Comenten las primeras impresiones y escchenla una vez ms
224 Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 2 d; del Mdulo 3 c. 0
Meloda:
Reproduce una frase para que tus alumnos la imiten cantando suavemente,
una vez que la sientan segura, pasen a la siguiente frase, cuando est lista,
jntenla con la anterior.

Cuidar:
La meloda de esta seccin, se mantiene en una zona grave, cntela
suavemente para que no les cueste trabajo cantar la siguiente seccin.
El ritmo, si detectas algn error, escuchen el fragmento en cuestin, y

repitan hablando el texto con el ritmo, hasta que est resuelto agreguen la
meloda.
Segunda sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 c, d, i, j.

tu coro.
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la seccin B. Una vez que
Ah, que la cancin!

Cuidar:
La parte aguda que se encuentra en la segunda parte de la seccin B. Para
100
cuidar la anacin canten suavemente ese fragmento y con la slaba nu,
GUA METODOLGICA
reptanlo con el texto pero recordando la sensacin de la slaba. 95
75
Tercera sesin.
Para empezar:
Realiza con tus alumnos los ejercicios de relajacin y respiracin, 25
adecuada. 5
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 c, d i, j y del Mdulo 3 h.

225 0
Meloda:
Monta despus del interludio, comps 63, la repeticin de la segunda
parte de la seccin B, poniendo atencin en la variacin del nal. Canten la
seccin B hasta el nal. nanlo cantando de corrido toda la cancin una vez
con la pista con voz y, otra con la pista sin voz, tratando de ver lo menos
posible la letra.
Cuarta sesin.
Para empezar:
adecuada.
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 c, d i, j y del Mdulo 3 h.
Meloda:

GUA METODOLGICA
Si tienes algn participantes que pueda cantar solo muy bien, se le puede
Ah, que la cancin!
embargo, tambin hay que dejar cantar a todos para que vivan la experiencia,
aunque el resultado no sea siempre el mejor.
No olvides: En caso de duda visitar los glosarios. 100

95
75
25
226 0
VERACRUZ
Caractersticas de las canciones. a una voz: 2
Mestizaje e intercambio cultural.
Patrimonio cultural.
Letra y msica: Agustn
La msica en Veracruz.
Lara
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Son cubano
Conocer los elementos bsicos literarios que conforman una cancin.
Identicar la herencia barroca en la msica tradicional de Veracruz.
Conocer la importancia que tiene Veracruz como Patrimonio de la
Humanidad.
Conocer las principales caractersticas de la msica tradicional y popular
de Veracruz.
VERACRUZ
Yo nac con la luna de plata

y nac con alma de pirata,
yo he nacido rumbero y jarocho
trovador de veras,
y me fui lejos de Veracruz.

Veracruz,
rinconcito donde hacen su nido
las olas del mar,
Veracruz, pedacito de patria
que sabe sufrir y cantar;
Veracruz, son tus noches
Ah, que la cancin!

diluvio de estrellas,
palmera y mujer.
Veracruz, vibra en mi ser,

algn da hasta tus playas lejanas 100
GUA METODOLGICA
tendr que volver.

95
75
ACTIVIDADES
Describan brevemente cmo est estructurada la cancin Veracruz en 25
cuanto a su texto (versos, estrofa, estribillo, etc.). Si est escrito en 5

prosa o en verso. Analiza la primera estrofa de la misma cancin en
cuanto a la estructura silbica de sus versos. 227 0
Con la ayuda de libros o de internet, busquen la imagen de una
guitarra barroca y la de una jarana veracruzana (sobre todo la de una
segunda, pues hay primeras y terceras). Obsrvalas y platiquen acerca
de las similitudes que encuentran.
Pdele a los participantes que investiguen acerca de los dos tipos de
patrimonio cultural que existen: tangible e intangible. Aborden el
ejemplo del municipio de Tlacotalpan en Veracruz, como patrimonio
cultural tangible, nombrado por la UNESCO, en 1998 Patrimonio
Cultural de la Humanidad. Lleven algunas imgenes, fotos o dibujos y
lo que representa para los mexicanos y en especial para los
veracruzanos, ser considerada de esa manera.
Identiquen y escuchen algunos gneros y estilos musicales que se
escuchan actualmente en Veracruz.
ANTES DE:
Si decidiste trabajar Caractersticas de las canciones, previamente escoge
y analiza algunas canciones del mtodo Ah, qu la cancin!, para que de stas,
los alumnos puedan analizar una entre todos.
Si decidiste trabajar Mestizaje e intercambio cultural, no olvides llevar en
una cartulina las dos imgenes de los dos instrumentos, de preferencia a
color. O bien, lleva algn libro en el que estn las dos imgenes como es el
GUA METODOLGICA
caso del Atlas Cultural de Mxico (Msica) publicado por la SEP y el INAH.
Si decidiste trabajar Patrimonio Cultural, comparte con los alumnos los
dos tipos de patrimonio cultural que existen: tangible e intangible. Lleva
algunos ejemplos de cada uno.
Ah, que la cancin!
Si decidiste trabajar La msica en Veracruz, lleva algunos ejemplos de

gneros y estilos que se tocan en Veracruz: son jarocho, danzn, son
cubano, danzas indgenas, etc.

95
siguiendo lo mejor posible la grabacin. Pon especial atencin en el
ritmo. 75

228 lo que dichas indicaciones signican. 0
ESTRUCTURA:
Esta es una cancin con una estructura en la que hay dos secciones:
Seccin A: Yo nac, primera estrofa, compases 8 al 23.
Seccin B: Veracruz, rinconcito a partir de la segunda estrofa,
compases 24 al 49. La seccin B se divide a su vez en dos partes, la primera
va de comps 24 al 35, y la segunda del 36 al 49. Despus del interludio de 10
compases, se retoma la segunda parte de la seccin B.
RECORDAR QUE:
El verso es la unidad ms pequea, es una idea en una sola lnea. ste se
divide en: bislabos (2 slabas, ejemplo: yo-soy), trislabos (3 slabas, ejemplo:
lu-cho-por), tetraslabos (4), pentaslabos (5), hexaslabos (6), heptaslabos
(7), octoslabos (8), eneaslabos (9), decaslabos (10), endecaslabos (11),
dodecaslabos (12), tridecaslabos (13), tetradecaslabos (14). Estrofa: Es la
unin de varios versos con una distribucin ja de slabas, entre los ms
importantes: Pareados (2 versos), terceto (3), cuarteto (4), quinteto (5),
sexteto (6), seguidilla (7), octava real (8), dcima (10) y soneto (14 versos).
Estribillo: Una estrofa que se repite varias veces en una cancin. No olvides
utilizar los recursos acsticos que ayudan en la medicin de los versos:
sinalefa, hiato, sinresis y diresis.
Existe una estrecha relacin entre el son jarocho y la msica barroca.

Ciertos sones barrocos como La Fola (en el que no haba diferencias entre

lo culto y lo popular), tuvieron una gran difusin fuera del mbito
hispano. Este tipo de sones barrocos se fueron fusionando con los
sonecitos de la tierra de los siglos XVII y XVIII en la Nueva Espaa. Basta
escuchar Los Ymposibles del compositor barroco Santiago de Murcia y el son
jarocho La Lloroncita, para identicar la inuencia mutua.
El Patrimonio cultural son los bienes culturales que la historia le ha dado a
Ah, que la cancin!

un pas y que los individuos en el presente le asignan una relevancia
histrica, cientca o simblica, etc. El Patrimonio cultural tangible est
constituido por todos los sitios, lugares, edicaciones, monumentos, etc.,
as como por los objetos que constituyen colecciones importantes y que son
usados por los individuos en la actualidad: religiosos, arqueolgicos, 100
GUA METODOLGICA
tecnolgicos, etnogrcos, etc. El Patrimonio cultural intangible est

95
constituido por esa parte invisible que est alojado en el espritu de las
culturas, en la memoria de los antepasados, y en la tradicin oral: lenguas, 75
msica, religiosidad popular, etc.
La msica tradicional y popular en Veracruz en la actualidad tiene diversos 25

gneros y estilos: desde el son jarocho con todas sus variantes, pasando por
la inuencia del danzn, la rumba, la salsa, el bolero, hasta el conjunto de 5
danzas indgenas como: Voladores, Negritos, Huehues o Tejoneros, etc.

229 0
Imagen de una guitarra
barroca y una jarana
veracruzana o jarocha.
EN CASA:
Vean imgenes o videos del carnaval de Veracruz. Qu tipo de msica
escuchan?
Cuando vean o escuchen que va a haber un fandango en la ciudad de
Mxico, acudan con sus familiares o amigos.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
GUA METODOLGICA
Primera sesin.
Para empezar:
Ah, que la cancin!

Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 2 f, h, j y del Mdulo 3 c.
Meloda:
Utiliza la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa que est
compuesta de 5 versos. Recuerda hacerlo por frases que puedan ser 100
cantadas de una sola respiracin. Reproduce una frase para que tus alumnos 95
la imiten diciendo el texto con el ritmo, sin cantar. Reproduce la misma
frase, para que tus alumnos la canten suavemente, una vez que la sientan 75
segura, pasen a la siguiente frase; cuando est lista, jntenla con la anterior.
Ya que juntes la estrofa, pide que la canten de corrido y suavemente. 25

5
Cuidar:
El ritmo en esta cancin tiene sutilezas que le dan el carcter lo
comnmente conocemos como sabor en la msica con inuencia de
ritmos del caribe, utiliza el recurso del texto hablado y ritmado siguiendo la
pista con voz.
La meloda entre los compases 8 y 9 tiene un salto a una nota que se sostiene
todo el comps, si notas que se les diculta, prueba que la canten una vez
con la slaba nu, tambin puedes sustituir las consonantes por la n,
despus coloquen el texto recordando la sensacin anterior.
Cuiden la anacin del comps 22 y 23, antes de cantar ese fragmento

escchenlo dos veces.
Segunda sesin.
Para empezar:
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 e, h, j y del Mdulo 3 f, h.
seccin A, por las slabas nu-nu-nu.
Meloda:
Sigue los pasos de la sesin pasada, monta la seccin B, hasta donde
lleguen dndole prioridad al cuidado de la anacin. Une lo trabajado este
da con lo visto la ltima sesin, cntenlo una vez con la pista con voz y otra

con la pista sin voz.
Cuidar:
Las frases de esta seccin pasan por zonas graves y agudas, para lograr
mover la voz sin dicultad, canten los graves suavemente y recuerden cantar
con amplitud en la cavidad bucal en las zonas agudas.
Ah, que la cancin!

Otra caracterstica de algunas frases de esta seccin es su extensin, para
cantarlas hay que planicar la respiracin y evitar respirar cortando
palabras; por ejemplo en rinconcito donde hacen su nido las olas del mar
respiren antes de las olas del mar. En los compases 36 y 37, la palabra 100
GUA METODOLGICA
Veracruz, tiene un salto hacia abajo, lo que puede ocasionar que la voz se
95
descoloque, al cantar este fragmento, emitan la nota grave en el mismo
lugar que emiten lo anterior, como si el salto no existiera. Prueba tambin el 75
sustituir Veracruz por Veracriz, cuando retomen el texto real,

conserven la sensacin que les dio la i.
25
Tercera sesin. 5
Para empezar:
231 0
adecuada.
e y g.
Meloda:
Monta lo que te haya faltado de la seccin B. Une la seccin B, con el
interludio y parte que sigue, donde retoma la segunda parte de la seccin B.
Observa, que la ltima frase se repite en el nal.
Canten de corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y, otra con
la pista sin voz, tratando de ver lo menos posible la letra.
Cuidar:
En el nal, compases 77 y 78, la duracin de la ltima nota se prolonga,
para poder sostener esta nota, respiren antes de la palabra tendr en el
comps 76.
Cuarta sesin.
Para empezar:
adecuada.
e y g.
Meloda:
GUA METODOLGICA
Ah, que la cancin!

100
75
entre ellos.
Otros: 25
Pueden aprovechar los interludios para balancearse o bailar con la msica.

5
VEREDA TROPICAL
La naturaleza del lugar donde vivo. a una voz: 2
Diversidad de paisajes en Mxico.
Mtrica y acento de los versos.
Letra y msica: Gonzalo
Lugares del trpico de cncer.
Curiel
INTENCIN DIDCTICA Gnero: Bolero son
Identicar los elementos naturales que conforman el lugar donde vivo
(bosques, parques, ros, etc.).
Conocer la variedad de paisajes que existen a lo largo de nuestro pas.
Aprender a medir un verso o estrofa y conocer el tipo de acentuacin
que pueden presentar.
Identicar los lugares que se encuentran en el trpico de cncer.
VEREDA TROPICAL
Voy por la vereda tropical,

la noche plena de inquietud
con su perfume de humedad.
En la brisa que viene del mar,

se oye el rumor de una cancin,
cancin de amor y de piedad.
Con ella fui, noche con noche hasta el mar,

para besar su boca fresca de amor.
y me jur quererme ms y ms
Ah, que la cancin!

y no olvidar jams aquella noche junto al mar.
Hoy slo me queda recordar

mis ojos mueren de llorar
y mi alma muere de esperar. 100
GUA METODOLGICA
95
Por qu se fue?,
t la dejaste ir, vereda tropical. 75
Hazla volver a m,
quiero besar su boca otra vez junto al mar,
vereda tropical. 25
233 0
ACTIVIDADES
Platiquen acerca del tipo de elementos naturales que existen en su
comunidad o que conozcan, por ejemplo: un bosque, un ro, arroyo,
cerro, cuevas, manantiales, parques naturales, etc.
Hagan exposiciones breves de los diferentes paisajes naturales que
existen a lo largo de nuestro pas: mares, desiertos, montaas, selvas,
volcanes, cerros, etc.
Realicen ejercicios de medir versos y descubrir el tipo de acentos que
stos pueden tener. Trabajen sobre la cancin Vereda Tropical.
Identiquen sobre un globo terrqueo el trpico de cncer, platiquen
cules son las caractersticas y los lugares o pases que se encuentran
en dicho trpico.
ANTES DE:

Si decidiste trabajar La naturaleza del lugar donde vivo lleva imgenes de

algunos elementos naturales que estn por tu casa o por los lugares que
conozcas, por ejemplo: Bosque de Tlalpan, Los Dinamos, etc.
Si decidiste trabajar Diversidad de paisajes en Mxico, no olvides llevar

GUA METODOLGICA
un listado de lugares que representen la gran diversidad de paisajes en

nuestro pas, por ejemplo: Sonora y el desierto, Veracruz y el mar, Chiapas y
la selva, etc.
Si decidiste trabajar Mtrica y acento de los versos, no olvides pedirles a

los participantes que saquen una fotocopia de la letra de la cancin para que
Ah, que la cancin!
puedan trabajar sobre ella.
Si decidiste trabajar Lugares del trpico, no olvides conseguir un globo

terrqueo ms o menos grande, para que puedan observarlo alrededor de l
y observen ver los pases y lugares que cruzan dicho trpico.
100
Relativo a lo musical. 95

siguiendo lo mejor posible la grabacin. Pon especial atencin en el
ritmo. 25
Cantando, marca suavemente con las manos el pulso, siente donde
5
est el tiempo fuerte, es decir, el primer tiempo del comps. Si te
234 resulta difcil, hazlo sin cantar. 0
Identica auditivamente las entradas del canto en la
introduccin y los interludios, practica cmo indicrselas al
grupo.
ESTRUCTURA:
La estructura de esta cancin tienen las siguientes secciones:
Seccin A: Voy por la vereda, primera y segunda estrofas, compases 6
al 21.
Seccin B: Con ella fui tercera estrofa, compases 16 al 29.
Seccin A1: Hoy slo me queda, cuarta estrofa, compases 22 al 35. En
esta seccin se repite la meloda de la seccin A, slo varia el texto.
Seccin C: Por qu se fue?..., quinta estrofa, compases 44 al 69.
RECORDAR QUE:
El conocimiento y el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente resulta
primordial si pensamos en un futuro, para que todos los seres vivos que
habitan este planeta, y sobre todo los nios, puedan desarrollarse en un
ambiente sano, digno y puedan disfrutar de todo lo que la naturaleza les
brinda.
La supercie del planeta no presenta las mismas caractersticas a lo largo de
toda su extensin. El clima, los accidentes geogrcos, la luz, los colores, el
agua, el suelo, etc., son factores que se condicionan entre s para dar lugar a

una gran variedad de paisajes existentes, todos y cada uno de ellos
adaptados a las condiciones de cada zona. Por ejemplo, el clima polar y las
nieves dan como resultado un tipo de paisaje distinto al que se forma con el
calor tropical y las lluvias frecuentes. En nuestro pas tenemos una gran
diversidad de paisajes debido a sus diferentes tipos de clima: montaas,
mares, desiertos, etc.
Ah, que la cancin!

cuenta cuatro efectos acsticos: SINALEFA.- cuando una palabra termina
en vocal (es) y la siguiente comienza por vocal, ambas se juntan con las
consonantes que forman slabas con ellas. Ejemplo: Tendido yo a la
sombra estoy cantando HIATO.- La vocal nal de una palabra y la primera 100
GUA METODOLGICA
de la siguiente se mantienen como slabas diferentes. Ejemplo: Sin ninguna 95

noticia de mi / hada. SINRESIS.- Unin de dos vocales en la misma
palabra que normalmente se pronuncian en slabas diferentes. Ejemplo: 75
poe-sa tea-tro DIRESIS.- Cuando las dos vocales que forman un

diptongo se pronuncian separadas dando lugar a cada una de ellas a dos
slabas diferentes. Ejemplo: con sed insac/able OTROS: ELISIN.- 25
Supresin de una vocal nal o grupo de vocales de una palabra situada ante
5
otra que empieza por vocal. Ejemplo: A la vida y salud d'un amigo
AFRESIS.- Supresin de slaba o comienzo de palabra. Ejemplo: ora por 235 0
ahora SNCOPA.- Supresin de slaba en centro de palabra. Ejemplo:
espirtu por espritu APCOPE.- Supresin de slaba al nal de la
palabra. Ejemplo: cole por colegio.
pueden ser:
A) VERSO AGUDO.- cuando la ltima slaba acentuada es la ltima del
verso (no escrito, sino acstico): amor, dolor, corazn. Cuando el verso
termina agudo, en el momento de la medicin se cuenta una slaba ms.
Ejemplo: A-qu-vi-ve-la ra-zn (7+1)=8. B) VERSO GRAVE.- Cuando
la acentuacin se encuentra en la penltima slaba: amante, recuerdo,
manzana. En este tipo de versos, no se altera el nmero de slabas. Ejemplo:
El- pa-pel-vi-se-me-jan-te (8). C) VERSO ESDRJULO.- Cuando la
acentuacin est en la antepenltima slaba: rgido, rpido, msica. Cuando
su terminacin del verso es esdrjula, en el momento de la medicin se le
resta una slaba. Ejemplo: Es-muy-f-cil-la-m-tri-ca (8-1)=7.
Los trpicos son dos paralelas de latitud terrestre equidistantes del Ecuador
situados a 23 27' al Norte y 23 27' al Sur. Son dos puntos situados ms al
norte y al sur respectivamente de la supercie terrestre donde los rayos del
sol inciden perpendicularmente sobre la Tierra al medioda, al menos un da
al ao.
El trpico situado al norte del Ecuador se llama Trpico de Cncer, porque
el sol en el solsticio de verano (momento, para el hemisferio Norte, en el
cual los rayos solares caen verticalmente sobre el trpico), entra en la
constelacin de Cncer de ah su nombre. El Trpico de Cncer pasa por los
siguientes pases: Mauritania, Mal, Argelia, Nger, Libia, El Chad, (frontera
del Chad y Libia), Egipto, Arabia Saudita, Emiratos rabes Unidos, Omn,
La India, Bangladesh, Birmana, China, Taiwn y Mxico. Los estados de
GUA METODOLGICA
Mxico que atraviesan dicho trpico son: Baja California Sur, Sinaloa,
Durango, Zacatecas, San Luis Potos, Nuevo Len, y Tamaulipas.
Ah, que la cancin!
Volcanes en los paisajes 100

de Jos Mara Velasco.

95
75
25
236 0
EN CASA:
Tracen un mapa o croquis donde sealen la manera en que llegan desde
su casa hasta la escuela. Qu lugares naturales hay alrededor o cerca de tu
hogar?
Simplemente observar desde algn punto alto el volcn Popocatpetl.
EL TRABAJO MUSICAL
En la clase:
Primera sesin.
Para empezar:
Vocalizar con los ejercicios del Mdulo 2 g, i, y del Mdulo 3 h.
Meloda:
Al utilizar la pista con voz, comienza a montar la primera estrofa de la
seccin A. Recuerda hacerlo por frases que puedan ser cantadas de una sola
respiracin. Reproduce una frase para que tus estudiantes la canten

Ya que juntes la estrofa, pide que la canten de corrido y suavemente. Coloca
el segundo texto de esta seccin y jntalo con el primer texto. Detecta los
posibles errores, corrjanlos escuchando nuevamente esa parte con la pista
con voz, vulvanla a cantar, fomenta que tengan presente la nalidad de la
repeticin, es decir, fomenta el ensayo consciente.
Ah, que la cancin!

Cuidar:
Muchas frases de esta cancin comienzan con una nota aguda y larga,
antes de emitirla tomen el suciente aire y abran bien la cavidad bucal, como
si bostezaran. Prueba tambin emitiendo esa primer nota con la slaba su.
100
GUA METODOLGICA
Segunda sesin. 95
Para empezar:
75
Realiza con tus alumnos ejercicios de respiracin. 25
Vocalicen con los ejercicios del Mdulo 2 g, i, y del Mdulo 3b, f, h.
Con la pista sin voz, canten suavemente sustituyendo el texto de la 5
seccin A, por las slabas nu-nu-nu.

237 0
Meloda:
Siguiendo los pasos de la sesin pasada, monta la seccin B, y la seccin
A1. Une lo trabajado este da con lo visto la ltima sesin, cntenlo una vez
Cuidar:
La seccin B comienza con notas graves que van hacia una aguda, canten
suavemente los graves y los agudos con amplitud en la cavidad bucal, como
si bostezaran.
Tercera sesin.
Para empezar:
adecuada.
Meloda:
Monta la seccin C, pongan especial atencin en el nal.
Canten de corrido toda la cancin, una vez con la pista con voz y otra con la
Cuidar:
La meloda de la seccin C se mueve mucho en lo agudo, para cantar con
mayor comodidad hganlo con amplitud en la cavidad bucal, y cuando la
frase vaya de un grave a un agudo como en Hazla volver compases 52 y 53,
canten lo grave suavemente y con una sensacin de ligereza.
GUA METODOLGICA
La duracin de la nota nal se prolonga por tres compases, tomen aire

suciente durante los dos silencios previos. Como ejercicio, hagan la ltima
palabra tropical con las slabas su-su-su imaginando que soplan la vela
de un pastel, retomen el texto conservando la sensacin que da slaba para
dosicar el aire. Deja la emisin de esa ltima nota, hasta donde la suene
anado antes de que se les acabe por completo el aire, aunque la nota no
Ah, que la cancin!
dure los tres compases que estn indicados, poco a poco notars que
sostendrn ms la nota, es cuestin de entrenamiento.
Cuarta sesin.
Para empezar: 100

puedes hacer los ejercicios de relajacin con msica que consideres 95
adecuada. 75
Meloda: 25
subryenlas. Con la pista con voz canten la cancin completa, pdeles que 5
238 pongan especial cuidado en las partes subrayadas. 0

entre ellos.

Ah, que la cancin!
100
GUA METODOLGICA
95
75
25
239 0
EJERCICIOS DE
VOCALIZACIN (*)
Consta de tres mdulos. Cada uno presenta una serie de ejercicios que
van de sencillo a un poco ms elaborado, siempre con la idea de generar en el
nio o nia una colocacin de su voz y que le permita abordar las canciones
del programa de una manera ms fcil y disfrutable. Se plantea llevarlos a
cabo despus de breves ejercicios de estiramiento y de respiracin y siempre
antes de empezar a conocer y cantar las canciones del programa.
El Maestro-Director podr decidir el tiempo y mdulo dependiendo del
GUA METODOLGICA
nivel de su grupo y el nivel adquirido con la prctica frecuente de estos

ejercicios.
Ah, que la cancin!
MDULO I (10-11 MINS.)

Ejercicios
A) Boca cerrada
B) Mira, mrame
100
C) Dame, dame, dame, dmelo (M)
D) Dame, dame, dame, dmelo (m) 95
E) Mrame, mrame, mrame, mrame ya.(M) 75
F) Dmelo, dmelo, dmelo, dmelo ya (m)

G) Mira, mira, mira, mira, mira, mira, mira, mrame (M)
H) Dame, dame, dame, dame, dame, dame, dmelo. (m) 25
240 0
MDULO II (10-11 MINS.)
Ejercicios
A) Boca cerrada (M, N, M)
B) Ka, Ke, Ki, Ko, Ku
C) Bam, bam, bam, bam, bam, bam, bam (m) (M)
D) Bam, bam, bam, bam, bam, bam, bam (m) (m)
E) Po, po, po, po, po, po, po (M)
F) Po, po, po, po, po, po, po (m)
G) Qu linda maana (M)
H) Qu fea maana (m)
I) El jazmn es una or (M)
J) El murcilago vol (m)
MDULO III (10-11 MINS.)

Ejercicios
A) Boca cerrada
B) Lara, lere, liri, loro, luru (M)
C) Lara, lere, liri, loro, luru (m)
D) MI NI MA NI MO NI MA NI MO NI MA NI MO NI MA NI MO (M)

E) MI NI MA NI MO NI MA NI MO NI MA NI MO NI MA NI MO (m)
F) Bjame la jaula Jaime ya (M)
G) Bjame la jaula Jaime ya (m)
H) Bjame la jaula Jaime ya (desc) (M)
Ah, que la cancin!
100
GUA METODOLGICA
95
75
(*) Ejercicios elaborados por: Mtro. Jorge Crdoba/ConArte.

25
241 0
DIRECTORIO
Secretara de Educacin Pblica
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario
Alba Martnez Oliv
Subsecretaria de Educacin Bsica
Germn Cervantes
Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Sociedad de Autores y Compositores de Mxico

Armando Manzanero
Presidente del Consejo Directivo
Roberto Cantoral
Director General
Consorcio Internacional Arte y Escuela A.C.

Rosario Prez
Presidenta
Lucina Jimnez
Directora General
Roco Garca Ruiz
Coordinadora Tcnica y de Programas
Marcela Correa
Coordinadora Acadmica
GUA METODOLGICA
Coordinacin General Revisin de dibujos musicales

Ah, que la cancin!
Lucina Jimnez Lpez Enrique Jimnez Lpez

Con la participacin de: Dzaya Castillo, David Pea Cruz
Enrique Jimnez Lpez, Luis Carbajal y Marco
Ugalde. Responsables de Fotografa
Luz Montero
100
Redaccin de Textos y Secuencias Mariana Reyna Lorenzano
Didcticas de las Piezas Arturo Lpez 95

Dzaya Castillo, Enrique Jimnez Lpez, Luis
Carbajal y Marco Ugalde Diseo 75
Karini Apodaca Chvez

Revisin de textos
25
Maricruz Jimnez Flores
Roco Garca Ruiz 5
242 Grisel Aguirre Snchez 0
Ah, qu la cancin! Msica mexicana en la escuela se termin de
imprimir por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos, en los talleres de Criba Taller Editorial, S.A. de C.V. con
domicilio en Cordobanes no. 241, Col. Evolucin, C.P. 57700,
Nezahualcoyotl, Edo. de Mxico. El tiraje fue de 30 mil ejemplares.
100
95
75
25
100
95
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25

Guia Ah Que La Cancion

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Produccin 2014: Consorcio Internacional Arte y Escuela A.C.

Las caractersticas grcas y tipogrcas de esta edicin son propiedad del

"Este Programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por

Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin total o

2 Callejn de San Juan de Dios, nm. 25, esq. Pensador Mexicano

ISBN Conarte: 978-607-95009-9-3 25

Romance de Romn Castillo 204 95

Un rayito de sol 221

Resulta esencial que el Estado Mexicano garantice la calidad y la equidad

En ese contexto, la Secretara de Educacin Pblica con el apoyo del

Msica mexicana en la escuela

En estas escuelas, el esfuerzo incluye la posibilidad de favorecer el sentido

Ah, que la cancin!

fortalece con el concurso de la sociedad civil comprometida con la calidad 95

educativa, la educacin en artes y la convivencia escolar. 75

La presente gua forma parte del conjunto de actividades que favorecen el

forma mejores personas, mejores ciudadanos.

Se trata de una herramienta que te permite acercarte al mtodo Ah, qu la

La elaboramos a partir de la prctica docente en la creacin de grupos de

de haberse establecido desde el 2008 como parte del Programa de Escuela

Sistematizar la planeacin de las clases a travs de secuencias con

propsitos didcticos especcos, tanto en lo temtico como en lo musical,

Es posible que al trabajar cada cancin te surjan algunas inquietudes

creacin de diversas versiones. El mtodo ha escogido alguna en particular, 5

Esta gua, entonces, es una herramienta pensada a partir de considerar que

En el terreno musical, hemos agregado propuestas de abordaje de las

Msica mexicana en la escuela

Ah, que la cancin!

Agrega todas las dosis de pasin, amor, creatividad, respeto, imaginacin,

Este mtodo, que recupera la msica mexicana para las nuevas

Esta gua metodolgica hace nfasis en este sentido integral y transversal

Los ejes temticos y sus actividades

Sabemos que cada cancin ofrece un sinfn de posibilidades de exploracin,

nuevo eje temtico de acuerdo con las necesidades de trabajo de tu grupo.

propuesto, t puedes crear tus propias actividades temticas o adecuar y

8 pero sobre todo a tu creatividad e imaginacin. 0

Un acercamiento vital al contenido potico de la cancin es la lectura de su

Recuerda que tienes a tu disposicin en el mtodo Ah, qu la cancin!, el

Msica mexicana en la escuela

3.-Qu ms puedo hacer con esto?

Ah, que la cancin!

4.- Secuencia de clase

Realizar la actividad temtica programada para este da.

Cantar de corrido y de memoria toda la cancin.

Tambin pueden cantar de corrido las canciones que hayan montado

Actividad 1. Pasos contra palmas.

Actividad 2. Cunto vale?

Msica mexicana en la escuela

Ah, que la cancin!

Nombre de Figura Nombre de El silencio

Amorcito Corazn Cancin Mixteca La Bruja

Recuerda que el comps se divide en espacios o trozos de igual duracin,

participantes que pongan la gura resultante, junto con la operacin

Suma Respuesta Operacin en fracciones

Actividad 5. Ms otra mitad.

Actividad 6. Suma con ligaduras.

Msica mexicana en la escuela

Ah, que la cancin!

La Calandria, comps 26.

De ah, marcando tambin el pulso, caminen de regreso con la frase:

Pregntales a tus estudiantes: regresaste al mismo punto?

Msica mexicana en la escuela

Anacrusa. Comienzo de una pieza o frase musical que no est en el primer 95