ASIGNATURA

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2

TEMA

TAREA 3

PRESENTADO POR:

Juan Alberto Adames Liriano

MATRICULA -13-4770

FACILITADOR

Yasmin de la cruz Garca M.A

FECHA:

22-5-2017
1-Anlisis crtico sobre el pensamiento operacional formal de Piaget, en
cuanto a esta etapa.

Debido a las pruebas de Piaget sobre el pensamiento operacional formal se

basan en ejemplos. No sorprende que muchos adolescentes y adultos fracasen
en esos test, aun cuando utilicen el razonamiento hipottico-deductivo en otros
mbitos.

La crtica sociocultural a la teora evolutiva de Piaget puede ser demasiado

dura, seala que los adolescentes no siempre son lgicos, aun cuando hayan
alcanzado niveles superiores en el estudio de matemticas y ciencias.

Redaccin de un esquema acerca los diferentes enfoques de la

personalidad, los estilos de vida no matrimonia en el aula, tomando en
cuenta:

a-Caractersticas del desarrollo cognoscitivo.

Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende

el conocimiento fsico en trminos del conocimiento de las propiedades fsicas
de los objetos y del modo del cmo actuar sobre ellos (explorando activamente
con todos los sentidos; manipulando, transformando y
combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales,
actividades y propsitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas;
descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los
objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.;
descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas). El
conocimiento lgico matemtico definido en trminos de las relaciones
establecidas entre los objetos, tales como clasificacin (investigando y
descubriendo los atributos de las cosas; observando y describiendo las
semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y apareando las cosas por
sus semejanzas y diferencias; usando y describiendo objetos de diferentes
maneras; conversando acerca de las caractersticas que algo no posee o la
clase a la cual no pertenece; manteniendo ms de un atributo en mente;
distinguiendo entre algunos y todos; agrupando y reagrupando por otro criterio
conjunto de objeto), seriacin (haciendo comparaciones, por ejemplo: ms alto,
menos alto, ms gordo, ms flaco, menos lleno, etc.; arreglando varias cosas
en orden y describiendo sus relaciones; probando y encajando un conjunto
ordenado de objetos en otros conjunto a travs de ensayo y error) y nmero
(comparando cantidades; arreglando dos conjuntos de objetos en
correspondencia 1 a 1 deshacindola y reestablecindola; recitando los
nmeros de memoria; contando objetos; midiendo y comparando material
continuo; reconociendo y escribiendo numerales; llenando y vaciando espacios
tridimensionales con material continuo y discontinuo).

Tambin comprende el conocimiento espacio-temporal definido en trminos de

nociones que alcanza el nio de su espacio y de su tiempo. En cuanto al
espacio se pueden mencionar las siguientes actividades: encajando,
ensamblando y desamblando cosas; arreglando y reformando objetos; teniendo
experiencias, describiendo la posicin relativa, direcciones y distancias de las
cosas, de su propio cuerpo; teniendo experiencias representando su propio
cuerpo; aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula, centro y comunidad;
interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibujos, cuadros
y fotos; diferenciando y describiendo formas; reproduciendo la posicin espacial
de los objetos en forma lineal, con objetos del modelo pero colocados de la
manera ms unida o ms separada y en forma inversa. Las actividades con
respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando una accin al recibir una
seal; teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades; teniendo
experiencias y comparando intervalos de tiempo; observando cambios de
estacin (lluvia, sequa, fro, calor); observando relojes y calendarios que son
usados para sealar el tiempo; anticipando eventos futuros; planeando
acciones futuras y contemplando lo que uno ha planificado; describiendo y
representando eventos del pasado: usando unidades convencionales de
tiempo, cuando habla de eventos del pasado y futuros; observando,
describiendo y representando el orden secuencial de los objetos.

De la misma manera comprende la representacin definidita en trminos de la

capacidad del nio para representar objetos, personas o situaciones por otras,
ya sea a nivel de ndice, smbolos o signo. El conocimiento social, definido
como la comprensin de las claves de la comunidad y la capacidad de entender
y expresas sentimientos y deseos de s y de los dems.

b- Caractersticas del desarrollo de la personalidad.

Al nacer el nio es un individuo en trminos sociolgicos. Est desprovisto de

todos los atributos sociales como el lenguaje, las ideas, los hbitos, entre
otros). No es un ser social y no se ha desarrollado an su personalidad. La
persona es un individuo socializado, que ha adquirido la cultura de la sociedad
(lenguaje, normas, valores, ideales, manera de actuar y de pensar).

La persona es el ser humano que ocupa un determinado lugar en la sociedad.

La personalidad se desarrolla como producto de la interaccin con los factores

de su ambiente:

-Fsico

-Social

-Cultural

La personalidad es la suma y organizacin de los rasgos que determinan el

papel de la persona en el grupo.

La personalidad no es innata ni instintiva, se aprende a travs de la interaccin

social.

Factores que influyen en el desarrollo de la personalidad

Herencia biolgica

Ambiente fsico

La cultura

Herencia biolgica

La personalidad no puede existir independientemente del aspecto biolgico.

Como miembro de la raza humana tiene los atributos y caractersticas propias
de esa especie aunque existen atributos que lo distinguen como lo son el
aspecto fsico y la inteligencia.Al nacer el individuo posee un organismo fsico y
un sistema nervioso y glandular que le ayudan a alcanzar un desarrollo
superior a los otros animales.Puede pensar, trasmitir ideas a travs del
lenguaje, ver las relaciones entre las cosas. Qu se hereda?

La apariencia fsica

Las capacidades para hablar y razonar

La inteligencia

El gnero
La raza

El temperamento

El ambiente fsicoI

Influyen en el desarrollo de la conducta humana:

Temperatura

Clima

Cuerpos de agua

Montaas

Desiertos

Recursos naturales

En el trabajo, la recreacin y forma de vida.

El ambiente fsico puede ayudar o limitar el desarrollo del ser humano. La

capacidad para conquistar y modificar el ambiente es exclusivo del ser humano,
los animales no pueden hacerlo.

La cultura

La cultura influye en la adquisicin de valores sociales comunes y ayuda a

producir cierto tipo de personalidad: Matrimonio mongamo Creencias

Ideas

Lealtades

Prejuicios

Hbitos de alimentacin

Experiencias personales particulares

Hay dos tipos de experiencias particulares: aquellas que surgen como

consecuencia de la asociacin o contacto contino con una persona y aquellas
que surgen al azar o de repente.
 Las experiencias traumticas tienen un efecto significativo en el desarrollo de
la personalidad.

2-Anlisis r los factores que intervienen en la sexualidad, la fertilidad

Tomando en cuenta el libro de texto de Desarrollo Psicolgico de Grace
J .Craig Don Baucum.

La identidad genrica y sexual es el resultado de la interaccin entre

condicionamientos biolgicos, psicolgicos y ambientales, en especial la
educacin familiar y la influencia cultural de la sociedad.

El condicionamiento biolgico. Viene definido por la dotacin hormonal que

determina una configuracin fsica y ciertos patrones de conducta (masculina o
femenina).

Esto es patente en los animales, pero a medida que ascendemos en la escala

zoolgica, y sobre todo cuando llegamos al ser humano, observamos una
mayor influencia ambiental y psicolgica que biolgica.

Los rasgos anatmicos y genitales del recin nacido actan como seales que
disponen a sus padres en la asignacin de un sexo y una educacin
determinados, segn la masculinidad o femineidad de su hijo o hija. Las
restantes actitudes sociales condicionan y refuerzan psquicamente la identidad
genrica hasta una total reafirmacin.

Cualquier variacin substancial en estos factores condicionantes influir en la

conducta sexual. As por ejemplo, las disfunciones hormonales o genticas
importantes provocan sndromes patolgicos severos, como los
hermafroditismos y estados de intersexualidad que se reflejan en una
constitucin fsica determinada.

Pero al margen de estas alteraciones biolgicas claramente comprensibles y

por otro lado poco frecuentes, tienen mayor significacin los factores
psicolgicos y culturales que tambin afectan sensiblemente a la conducta
sexual.

Factores educacionales. Estudios realizados sobre nios que presentaban

ciertos rasgos femeninos, como la preferencia por los juguetes, ropas y
compaa de nias, revelaron que con frecuencia se daban hechos como:
incomprensin, rechazo y desprecio por parte del padre, excesivo apego a la
madre con superproteccin por parte de la misma en cuanto a excesivos
cuidados e inhibiciones en los juegos rudos que suponan cierto riesgo fsico y
en la interaccin con otros nios varones, difcil acceso al desempeo del papel
masculino por la convivencia exclusiva entre nias o mujeres que lo privaba de
un hombre adulto que le sirviera de modelo y la posible belleza o delicadeza
fsica que condicionaba a los adultos a ejercer sobre l un trato similar al
dispensado a las nias. Y algo similar ocurre con las nias cuya educacin es
encauzada hacia la conducta masculina.

Factores culturales. Principalmente los relacionados con la moral y la religin,

encaminados hacia un puritanismo excesivo; generadores de serios conflictos
intrapsquicos por el constante miedo a la condenacin y el castigo que lleva a
profundos sentimientos de culpa inhibitorios de una respuesta sexual normal.
En este campo adquiere especial significacin el estrago causado sobre la
sexualidad femenina, ignorada hasta hace muy poco y que finalmente va
emergiendo a la luz con todo su potencial y relevancia para asombro, y en
cierto modo pavor, del hombre que siente tambalear sus puntales de machismo
dominante.

Factores psicolgicos. Aqu se incluyen todos los miedos, preocupaciones y

tabes relacionados con la sexualidad. Desde las fobias provocadas por
experiencias sexuales traumticas previas a los conflictos emocionales que
determinan miedos al rechazo afectivo; pasando por las inseguridades en la
personalidad, complejos de inferioridad, temor al embarazo, timidez, etctera.
En definitiva, cualquier alteracin psicolgica puede verse reflejada en el rea
sexual.

Factores circunstanciales. Como pueden ser enfermedades fsicas, situaciones

de fatiga psicofsica, estrs, depresiones o determinados tratamientos
farmacolgicos que inciden sobre el rea sexual por repercusin en el sistema
nervioso.

Tratar de resumir en pocas lneas todos los factores que influyen sobre la
conducta sexual sera prcticamente imposible, cuando existe toda una ciencia
encargada de su estudio: la sexologa.