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ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MEJORAR LA LABOR

DOCENTE EN CIENCIAS NATURALES (GRADOS CUARTO Y QUINTO DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA LAS LLANADAS DE SAHAGUN)

JADER ANTONIO HOYOS BEDOLLA

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

2017
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Captulo 1 Planteamiento Del Problema

La realidad de la educacin colombiana , hoy da deja un sin sabor se

evidencian grandes falencias tanto en la educacin privada como la pblica, pero es

en esta ltima donde se hace ms visibles los problemas que la educacin colombiana

posee, como prueba de ello est el puesto que ocupo Colombia entre los pases

suramericanos quedando rezagado al ltimo puesto, El pas se raja por completo en el

informe PISA, que compara el nivel educativo de casi medio milln de adolescentes

de 15 aos en 65 pases. En esta prueba los estudiantes no fueron capaces de aplicar

los conocimientos adquiridos para la resolucin de problemas planteados en la vida

real, una de las reas con ms deficiencias fue las ciencias naturales.

La educacin en colombiana posee varios problemas entre ellos est la inequidad en los recursos

en los diferentes contextos nacionales y regionales, donde las instituciones pblicas especial

mente las pequeas quedan rezagadas y en Sahagn crdoba esto no es excepcin.

1.1 Descripcin y formulacin del problema

La institucin educativa las llanadas, es una pequea institucin rural ubicada al este de

Sahagn a escasos 10 minutos del casco urbano, esta institucin cuenta con una infraestructura

pequea, pero completa posee 5 aulas una para cada grado de formacin ya que esta institucin

imparte la educacin desde primer hasta quinto grado de primeria. Dando una descripcin un

poco ms elaborada del contexto paisajstico y poblacional podramos decir que este plantel
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educativo est enmarcado en una vereda muy humilde, pero llena de gente trabajadora y de gran

amabilidad, la mayora de sus habitantes son campesinos, albailes y amas de casa.

A travs de las diferentes visitas de inspeccin por parte del grupo investigador se pudo

obtener un anlisis reflexivo en torno a diversas situaciones encontradas durante dichas visitas,

relacionadas con el bajo desempeo y rendimiento acadmico de los estudiantes de esta zona

especialmente en ciencias naturales y educacin ambiental.

Esto obedece a la pasividad con que los aprendientes ven sus clases y a la monotona del cuerpo

docente, los nios se muestran tediosos en clases, son pocos participativos, no cumple con las

tareas predispuestas y mucho menos incorporan el conocimiento significativo.

El grupo investigador al evidenciar esta problemtica procedi a realizar un sondeo a

travs de unas pequeas encuesta donde se le pregunto a los alumnos de 4 y 5 grado los cuales ya

poseen un mayor grado de comprensin , plantendole el interrogante

Les gustan las ciencias naturales?

Cmo le parecen las clases de ciencias naturales?

Qu tanto saben de ciencias naturales?

Las respuestas a cada uno de estos interrogantes por la mayora de los alumnos fueron negativas,

muchos argumentaron que no le parecen atractivas las ciencias naturales y muy poco han logrado

aprender de biologa botnica fsica.

Por lo que el grupo investigador determino que la verdadera problemtica de esta

institucin no es el bajo rendimiento de los alumnos, de lo anterior se hace evidente que la

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problemtica es la falta de estrategias metodolgicas que mejoren la labor docente en

ciencias naturales (grados cuarto y quinto de la institucin educativa las llanadas de

Sahagn)

Daz Barriga, Frida (2002) dice que la estrategia " es la ciencia que investiga y expone los

hechos relativos a la evolucin en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y sus

actividades colectivas y las relaciones psicofsica de casualidades, que entre ellos, existen

segn, los valores de cada poca"

Freire argumenta que la educacin tiene que desempear un papel importante para elevar el

nivel de conciencia de los educandos respecto a sus condiciones de vida. Tiene como meta darles

instrumentos para que tengan ms comprensin de estas condiciones de modo que puedan actuar

con la perspectiva de transformarlas. (FREIRE, 1975).

Atendiendo a esto se puede afirmar que desde las instituciones educativas se puede

transformar la forma de cmo la humanidad se relaciona con el ambiente, y percibe las ciencias

naturales en la cotidianidad , a travs de sus planes, programas y proyectos transversales es

posible que los estudiantes lleguen en poco tiempo a desarrollar procesos cognitivos profundos y

de esta forma interesarse por aprender ciencias naturales; as mismo por medio de las nuevas

tecnologas y herramientas comunicativas pueden influir en el cambio de pensamiento.

Segn las indagaciones y observaciones realizadas a la labor del docente de ciencias

naturales se puede notar la aplicacin de mtodos tradicionales que implican la mecanizacin y

memorizacin de saberes propios de esta rea lo cual no va a acorde a las expectativas que tiene

la educacin, y la cual hara ms difcil el proceso de aprendizaje, usualmente magistral, los

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profesores trasmite una visin muy dogmtica de la ciencia, caracterizada por contener una

fuerte carga de contenidos memorsticos basados en saberes ya acabados y completos,

desmotivando a los estudiantes, alejndolos de su curiosidad e inters inicial por las ciencias

(Gmez, 2006).

Por consiguiente los estudiantes se les dificultan comprender los temas de ciencias

naturales, como el del medio ambiente y el desarrollo de competencias, habilidades cientficas y

actitudes requeridas para explorar hechos y fenmenos de las ciencias naturales; De hecho se

hace necesario llevar estos contenidos a la prctica a travs de estrategias metodolgicas en las

que se incluya el juego como actividad ldica y de aprendizaje, de manera que los estudiantes

sean capaces de razonar, desarrollando su mximo potencial creativo, as mismo puedan obtener

un aprendizaje significativo referido al rea de ciencias naturales y educacin ambiental.

Todo esto conlleva a plantearnos las siguientes preguntas:

Cmo desarrollar las competencias cientficas en los estudiantes?

Qu estrategia metodolgica implementar para mejorar la enseanza - aprendizaje, la

comprensin, asimilacin e interpretacin de las temticas del rea de ciencias naturales en los

grados 4 y 5 de Bsica Primaria la institucin educativa las llanadas de Sahagn Crdoba?

Los anteriores planteamientos conducen a la siguiente pregunta de investigacin:

Qu tipo estrategias metodolgicas, novedosas propician espacios de reflexin sobre la

motivacin y transformacin de la actividad docente en contexto hacia un aprendizaje

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significativo de las ciencias naturales en grados cuarto y quinto de la institucin educativa

las llanadas de Sahagn?

1.2 Justificacin

En la actualidad la educacin colombiana posee grandes falencias, en general toda

comunidad procesos que all se llevan, construyndose barreras que evitan el pleno desarrollo de

una adecuada formacin, este es el caso de los estudiantes de grado cuarto y quinto del centro

educativo las llanadas de Sahagn.

La pertinencia de este proyecto, tiene sus bases en que los estudiantes fortalezcan su aprendizaje

y lo apliquen en su comunidad, ya que el saber de las ciencias proporciona una explicacin real y

objetiva del universo y da los cimientos para contrarrestar parte de los problemas ambientales.

Por tanto, se propone el desarrollo de estrategias metodolgicas en la que el estudiante participe

a travs de actividades ldicos recreativas que llevan implcito un aprendizajes significativos,

dichas estrategias estarn apoyadas en las herramientas TIC y en situaciones problematizadoras

tpicas del contexto donde se desenvuelve el estudiante.

Existen debilidades en los estudiantes frente al desarrollo de capacidades como: re-construir

teoras, formular hiptesis, disear experimentos, argumentar, imaginar, ser creativos y construir

alternativas de solucin a problemas del entorno, objetivos reiterados en los lineamientos

curriculares (1998) y estndares de competencias (2004) planteados por el Ministerio de

Educacin Nacional (MEN)

En este orden de idea es necesario disear una serie de estrategias, encaminadas a la

construccin del conocimiento; son muchos los tericos y teoras que estipulan el accionar
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didctico, el cual pretende crear seres capaces de interactuar en cada uno de los entornos que la

sociedad brinda, de ah que los lineamientos curriculares establecen las formas como se deben

impartir dichos momentos y los consagran en reas fundamentales que sin duda alguna brindan

las bases necesarias para alcanzar los procesos de enseanza y de aprendizaje, es por eso que las

Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, se plantea esta estrategia para concientizar y

sensibilizar al educando por medio de la ldica participativa y prctica, en donde los estudiantes

puedan aprender haciendo , investigando hacindolos participes de su formacin y no estudiantes

pasivos los cuales no logran asimilar los contenidos del rea de ciencias naturales y adquirir un

aprendizaje significativo, de manera que trabajando con nuevas en estrategias de enseanza

aprendizaje que fortalezcan los conocimientos de las ciencias naturales, que sean aplicables y

proporcione una forma fcil de ensear ciencias naturales.

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1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo General

Establecer nuevas estrategias, que generen un espacio de reflexin, sobre la innovacin y

transformacin de la actividad docente, en contexto, orientado hacia un aprendizaje

significativo de las ciencias naturales

1.3.2 Objetivos especficos

Diagnosticar cuales son las metodologas utilizadas actualmente, por los docentes en la

enseanza de las Ciencias Naturales, en la institucin educativa las llanadas

Analizar la percepcin de los alumnos, en lo referente a las metodologas utilizadas

tradicionalmente, por los docentes para la enseanza las Ciencias Naturales.

Establecer diversas recomendaciones o estrategias , que se puedan aplicar y/o ajustar y

mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje de las ciencias naturales en las institucin

educativa las llanadas

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1.4 HIPTESIS O SUPUESTO

Los jvenes estudiantes, se muestran pasivo y poco saben de ciencias debido a la

mitologas usadas por los docentes

2 ESTADO DEL ARTE

Tras una exhaustiva revisin de la bibliografa, se encontraron diversos trabajos o

estudios que se relacionan con el presente trabajo entre estos estudios encontramos:

2.1 INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO FELIX VARELA

Departamento de Formacin Pedaggica General

Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas: Elena V. Hernndez Navarro.

Santa Clara Villa Clara. Cuba, 2007

SINTESIS.

Hernndez (2017) La investigacin se realiz en la asignatura Embriologa de la

Facultad de Ciencias Mdicas de Sancti-Spritus en el curso 2004-2005. La misma parti de la

deficiencia detectada en el aprendizaje desarrollador de los estudiantes derivado de un proceso

de enseanza-aprendizaje basado en el mtodo tradicional. El problema cientfico asumido fue

cmo contribuir al aprendizaje desarrollador de la Embriologa en funcin de la disciplina Morfo

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fisiologa, de los estudiantes de 1er ao de medicina. Para su solucin se plantearon como tareas

cientficas; la sistematizacin de los fundamentos tericos sobre el mtodo de solucin de

problemas y el aprendizaje desarrollador, la determinacin de las necesidades de aprendizaje, la

elaboracin de una estrategia metodolgica, la fundamentacin terica de la misma y su

valoracin a travs de criterio de expertos. Se desarroll un cuasi experimento. Los mtodos

utilizados se derivaron del nivel terico y del nivel emprico del materialismo dialctico. La

estrategia metodolgica propuesta consisti en la adaptacin de los componentes del proceso de

enseanza-aprendizaje de la asignatura al mtodo de solucin de problemas. Los resultados

obtenidos con la aplicacin de la estrategia se valoraron a travs del criterio de expertos, a partir

de lo cual se defini que la misma es aplicable, factible, pertinente, original, con validez y nivel

de generalidad. Se comprob la influencia de la propuesta en el desarrollo de un aprendizaje

desarrollador. Se concluy que la estrategia metodolgica cambia la concepcin tradicional del

proceso de enseanza-aprendizaje, condiciona la formacin de una personalidad intelectualmente

activa y propicia un aprendizaje desarrollador que tiene como base la independencia

cognoscitiva, la motivacin y la creatividad de los estudiantes en el proceso de asimilacin.

En segundo lugar exponemos el siguiente trabajo:

2.2LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR DE

MATEMTICA EN LA ENSEANZA MEDIA Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO

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DE HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR EN SUS ALUMNOS Y

ALUMNAS.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN

CURRICULO Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

TESISTA: RAFAEL MATAMALA ANATIVIA

Esta investigacin pretendi, hacer un diagnstico acerca de cules eran las metodologas

ms utilizadas en la asignatura de Matemtica en la Enseanza Media en un colegio particular

pagado del sector alto de la capital, adems verificar la relacin existente entre, las metodologas

empleadas por los profesores y la manera cmo el alumno procesa la informacin. Adems de

establecer s el tipo de evaluacin realizada por los profesores de Matemtica participantes en

esta investigacin conducen a los alumnos al desarrollo de habilidades intelectuales de orden

superior. Esta tesis aportar antecedentes que si bien corresponden a una realidad particular ,

puede aplicarse a colegios similares. Tambin aportar de seguro elementos a una discusin, tan

actualizada a nivel nacional; como el rendimiento y aprendizaje de nuestros alumnos de

enseanza media en Matemtica. La investigacin llevada a cabo se realiz a travs de un diseo

no experimental transaccional de tipo descriptivo. Con el propsito de establecer el nivel de

procesamiento de la informacin en los alumnos se aplic a una muestra de estos el Inventario

de Estrategias de Aprendizaje, posteriormente se aplic el Inventario de los profesores para

medir estrategias metodolgicas y la forma de evaluar. Paralelamente se observaron clases a los

profesores con el objeto de determinar cul cules estrategias metodolgicas privilegiaban en

sus clases, metodolgicas usadas por los profesores, hacan alguna diferencia en el

procesamiento de la informacin en sus alumnos.

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2.3 Por otro lado, cabe destacar el trabajo de Mosquera (2016) SOBRE LA ENSEANZA POR

PROYECTOS (p8/12)

Ms adelante, se recomienda estimular el aprendizaje activo y se plantea que darle tanta

importancia a los objetivos como a los contenidos "(...) contribuir notablemente a abandonar la

memorizacin mecnica, y buscar propsitos vlidos para cada situacin de aprendizaje"

(Direccin de Primaria, 1976, p. iii). Encontramos en estas declaraciones diversos elementos del

discurso de la Escuela Nueva.

La segunda etapa de la enseanza por proyectos en Venezuela, la marca la introduccin

de la metodologa del proyecto en el nuevo currculo para la Educacin Bsica de nueve grados.

Esta Educacin Bsica estara formada por tres etapas de tres aos cada una. De esta manera, el

Ciclo Bsico Comn, los tres primeros aos de la educacin secundaria, pasaba a integrar la

nueva educacin bsica. En el proyecto original bosquejado y ensayado durante el gobierno

socialcristiano de Luis Herrera Campins, se introdujo la Unidad Generadora de Aprendizaje

(UGA) cuyo punto de partida es un eje de inters. En esta reforma curricular se retoman varias

de las tcnicas introducidas en los programas de los aos cuarenta bajo la influencia de la

Escuela Nueva. La UGA era concebida como un sistema de enseanza. Segn Orta de Gonzlez

(1983), la UGA fue introducida con la finalidad de responder a "la necesidad de diferenciar el

currculo a fin de favorecer el desarrollo regional del pas" (p. 26). Esta propuesta de

planificacin curricular estuvo acompaada de una crtica a la enseanza organizada por

disciplinas. Con esta nueva propuesta se planteaba la interdisciplinaridad y la pluridisciplinarias.

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El eje de inters, el tema generador y los objetivos constituyen los elementos ms importantes de

la UGA. La elaboracin de los objetivos se sustenta explcitamente en el conductismo.

La UGA fue concebida por el Ministerio de Educacin como una estrategia curricular en

la cual sintetizaba la planificacin completa del proceso de enseanza-aprendizaje y planteaba

los objetivos a diferentes niveles de concrecin, local y nacional (Centro de Reflexin y

Planificacin Educativa, CERPE, 1982). La planificacin propuesta se desarrolla desde una

perspectiva globalizadora. En la UGA se incluyen las estrategias metodolgicas, los contenidos,

las actividades, los recursos y la evaluacin adecuados para el logro de los objetivos propuestos.

Esta planificacin promueve la interrelacin de las distintas rea que componen el currculo de

manera tal que se conjuguen en un mismo proceso y respondan al Eje de Inters propuesto por

los estudiantes (CERPE, 1982).

Una vez terminada esa evaluacin se redactaron los programas oficiales para la

Educacin decisin. Por ejemplo, Manterola y Gonzlez (2000) opinan que la UGA "tena buena

fundamentacin Bsica, los cuales substituyeron a los programas de ensayo. Varias razones

justificaron esta terica, pero administrativamente era muy compleja, y por tanto- hacia ms

difcil la enseanza" (p. 12).

Aunque la UGA no lleg a incluirse en los programas de estudio oficiales aprobados en 1987, el

mtodo de proyecto se mantuvo como estrategia de enseanza. Segn la Divisin de Currculo

(1987), se trata de

"(...) una estrategia que da soluciones prcticas a problemas que existen y/o surgen en una

realidad concreta.
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Este mtodo garantiza la participacin activa de los educandos, al ser ellos los que seleccionan,

planifican, ejecutan y presentan los resultados del Proyecto. Todo esto permite a su vez estimular

en el alumno la iniciativa, la creatividad, la confianza en si mismo y la responsabilidad." (p. 36)

Morls Snchez (1973) publica un artculo, que no tiene que ver directamente con el

mtodo de proyecto, donde explica las leyes del aprendizaje de Thorndike a maestros de

Educacin Primaria. Recordemos que en estas leyes se fundamenta el mtodo de proyecto

propuesto por Kilpatrick (1918). Everduim y otros (1976) hacen referencia al uso de proyectos

en la enseanza de las ciencias en la escuela y advierten sobre algunos de sus peligros y razones

por las que se deberan evitar al trabajar con actividades de accin-reflexin. En el campo de la

investigacin tenemos un artculo de Carrillo Rincones (1988) sobre el uso del proyecto

integral en la resolucin de problemas institucionales en educacin.

"La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y

globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se

instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se

concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin

progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y

actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la

intervencin pedaggica." (Direccin de Educacin Bsica, 1997, p. 6)

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3 MARCO METODOLGICO

El presente proyecto de investigacin se encuentra en el paradigma constructivista, El cual ser

desarrollado en las siguientes fases:

Fase diagnostica , la cual se basa en la observacin e interpretacin de la problemtica ya

mencionada , la segunda fase es la anlisis de las percepciones , en esta fase se analizara

exhaustivamente la problemtica, para establecer sus causa y efectos y as llegar a la tercera fase

la cual es la fase de propuesta o posibles solucionas a dicha problemtica

Ver figura

DIAGNOSTICAR

ANALISIS
FASE DE
DE
PROPUESTAS Y
PERCEPCIONES
SOLUCIONES
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3.1Tipo de estudio

De acuerdo al fin o propsito: Aplicada

Ya que se pretende realizar .En la investigacin aplicada o emprica, lo que le interesa al

investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas de la puesta en marcha de este

proyecto

De acuerdo a la tcnica de contrastacin: Explicativa:

Se orientan a dar respuesta a las causas de eventos y situaciones de tipo social o fsico

explicando por qu ocurre y las condiciones en que se da.

En este trabajo se pretende recrear detalladamente una problemtica educativa

3.2DISEO DEL ESTUDIO

El tipo de enfoque de esta investigacin de carcter es cualitativo.

Por Lo cual el anlisis se realizar en su contexto natural, a travs de la observacin de la

investigacin.

Fraenkel y Wallen (1996) presentan cinco caractersticas bsicas que describen las

particularidades de este tipo de estudio.

1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y

primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la

investigacin.
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2. La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa.

3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados.

4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.

5. Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que significado

poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga.

El proceso investigativo aunque no difiere mucho de los otros tipos de investigacin hay

algunas particularidades que debemos de considerar: (Fraenkel y Wallen, 1996)

Identificacin del problema a investigar no estricto a unas variables especficas, el mismo

problema o asunto s reformula a medida que se lleva la investigacin en sus inicios.

Identificacin de los participantes generalmente es una muestra seleccionada, no aleatoria, ya

que el investigador procura por una muestra que concierne ms a los propsitos especficos de la

investigacin.

3.3POBLACION Y MUESTRA

Para Hernndez sampieri, "una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan

con una serie de especificaciones (p. 65). Es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las

entidades de la poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los

datos de la investigacin.

La poblacin y muestra est sujeta al criterio de los investigadores, siendo ellos autnomos por

esta razn el grupo investigador decidi que la poblacin sern igual a la muestra en este caso

hablamos de los grados cuarto y quinto de la institucin educativa las llanadas de Sahagn
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3.4TCNICAS DE DATOS

Las encuestas: Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseos de una investigacin

descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario

previamente diseado, sin modificar el entorno ni el fenmeno donde se recoge la informacin

ya sea para entregarlo en forma de trptico, grfica o tabla.

Las entrevistas: Una entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms personas: el

entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La

palabra entrevista deriva del latn y significa "Los que van entre s".

4 RESULTADOS ESPERADOS

Con la implementacin de este proyecto se pretende mejorar la lqabor docente en la institucin

educativa las llanadas de Sahagn.

Para esto primero se espera

La integracin de los docentes y la poblacin en este proyecto

El acompaamiento y compromiso por parte de la poblacin en las campaas y diseos de las

estrategias

Que los alumnos se le aga mas factible y amenas las clases para apquiris un aprendizaje

significativo.

Mejorar la calidad de la educacin en la institucin educativa las llanadas de sahagun

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5 TABLA DE PRESUPUESTO PARA ELABORACIN EN FSICO DEL

PROYECTO

PRESUPUESTO
Gastos generales
de realizacin Cantidad Costo unitario Costo total

Transporte 6 8000 $96000

fotocopias 40 100 $4000

Folletos educativos 20 700 $14000
TOTAL $114000
COSTOS DE PRESENTACIN DEL TRABAJO
Impresin del proyecto

$40 $500 $20000

Anillado de proyecto
$1 $47000 $47000
Presentacin USB
$12000 $12000
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TOTAL COSTO DE PRESENTACIN

$79000
TOTAL $193000
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6 CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES PARA LA IMPLEMENTACIN DE EL

PROYECTO
ACTIVIDADES INTENCIDAD SEMANAS FECHA RESPONDSABLES OBJETIVO
DETERMINAR EL
AESRCAQMIENTO CON LA 1 HORA 1-2 POR GRUPO INVESTIGADOR PROBLEMA
COMUNIDAD DEFINIR
DAR A CONOCER
JORNADA DE VIDEO 1/2-HORA 3-5-7-8-10 POR GRUPO INVESTIGADOR LA NECESIDAD
SENCIVILIZACIO DEFINIR DEL PROYECTO
N A CERCA DE
LA EXPOSICION Y 1-HORA 4- POR GRUPO INVESTIGADOR
PROBBLEMETICA CONFERENCIA DEFINIR
CHARLA CON IMPORTANCIA DE
LOS ALUMNOS 40-MIN 5 POR GRUPO UN BUEN
DISEOS DE Y DOCENTES DEFINIR INVESTIGADOR, AMBIENTE DE
ESTRATEGIAS DOCENTES APRENDIZAGE
FOCALIZADOAS CHARLAS CON
A LOS DIRECTIVOS 1-20MIN 6 POR GRUPO INVESTIGADOR
ESTUDIANTES DEFINIR
DE 4 Y 5 GRADO
EXPOSICIN Y
ESCOGENCIA DE PROPUESTAS 2-HORAS 7 POR GRUPO INVESTIGADOR DESPERTAR LA
LAS DE DEFINIR CREATIVIDAD EN
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS LOS ALUMNOS Y
MEJORAR LA LA MOTIVACIN
LABOR DOCENTE ASIGNACIN 2-HORAS 8 POR GRUPO INVESTIGADOR POR LAS
EN CIENCIAS DE DEFINIR CIENCIAS Y EL
NATURALES ESTRATEGIAS APRENDIZAGE
(GRADOS CUARTO
Y QUINTO DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA LAS
LLANADAS DE
SAHAGUN
ESTRATEGIAS

PEDAGOGICS 2-HORAS 9 POR GRUPO INVESTIGADOR,

DEFINIR DOCENTES

ESTRATEGIAS LUDICAS
HACER QUE LAS
PUESTA EN
CLASES SEAN
MARCHA DE LA
POR MAS DINMICAS
O LAS
2-HORAS 10-11 DEFINIR GRUPO INVESTIGADOR Y EL
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE
ESCOGIDAS
SEA
SIGNIFICATIVO
EVALUAR
JORNADA DE EVALUACION 12 POR EFECTIVIDAD
DEFINIR DEL PROYECTO
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7 WEB GRAFA

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-329722_archivo_pdf_ciencias_primaria.pdf

http://limavirtual.unicordoba.edu.co/cnaturales/pluginfile.php/59630/mod_resource/content/1/TG

%20A%20CABALLERO.pdf

http://limavirtual.unicordoba.edu.co/cnaturales/pluginfile.php/59629/mod_resource/content/1/TG

%20A%20CAMPO-A%20AGUADO.pdf

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis59.pdf

http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/estategias_docentes.pdf

http://digital.bl.fcen.uba.ar/Download/Libros/Libro_0004_Meinardi.pdf

http://educrea.cl/modelos-didacticos-para-la-ensenanza-de-las-ciencias-naturales/

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21572/21406

www.eduinnova.es/monografias2010/sep2010/educacion.pdf
 1

tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/04/poblacion-y-muestra-ejemplo.html

https://es.slideshare.net/sistematizacion/u2-capitulo8sampieri

catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/cilia_l_va/capitulo3.pdf

espaciodeinvestigacin.blogspot.com/2009/09/seleccion-de-la-muestra-de-sampieri.html

www.binasss.sa.cr/revistas/enfermeria/v27n1/7.pdf

www.uca.edu.ar/.../Importancia_de_la_Educaci-n_Temprana_en_la_Primera_Infanci.
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