E Book 5 Seminario Pibid

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SANDRA MONTEIRO LEMOS
ALINE REIS CALVO HERNANDEZ

GILMAR DE AZEVEDO
SITA MARA LOPES SANTANNA
(ORGANIZADORES)
COMPARTILHAR EXPERINCIAS, DOCNCIA, PESQUISA,

ARTE E AMBIENTE
- Anais do 5 Seminrio Institucional de Iniciao Docncia PIBID/UERGS/ 2016/So Francisco de
Paula
PORTO ALEGRE
2016
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Gesto da UERGS 2014-2018:

Reitora: Prof Dr Arisa Araujo da Luz;
Vice-Reitora: Prof Dr Eliane Maria Kolchinski;
Pr-Reitora de Ensino: Prof Dr Armgard Lutz;
Pr-Reitor de Extenso: Prof. Me. Ernane Pfller;
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-graduao: Prof. Dr. Cldis de Oliveira Andrades Filho;
Pr-Reitor de Administrao: Prof. Me. Ismael Mauri Gewehr Ramadam;
Diretor Regional da Regio I: Prof. Me. Vinicius Lenidas Curcio;
Diretor Regional da Regio II: Prof. Me. Rodrigo Koch;
Diretor Regional da Regio III: Prof. Me. Fabrcio Soares;
Diretor Regional da Regio IV: Prof. Dr. Mastrngello Enivar Lanzanova;
Diretor Regional da Regio V: Prof. Dr. Benjamin Dias Osrio Filho;
Diretor Regional da Regio VI: Prof. Me. Anor Aluzio Menine Guedes;
Diretora Regional da Regio VII: Prof Dr Tas Pegoraro Scaglioni;
Coordenadora da rea das Cincias Humanas: Prof Dr Mirna Suzana Viera de Martnez;
Coordenadora da rea das Cincias da Vida e do Meio Ambiente: Prof Dr Gabriela Silva Dias;
Coordenadora da rea das Cincias Exatas e Engenharias: Prof Dr Leticia Vieira Guimares.
Coordenadoras do evento: Comisso de Secretaria:

Aline Reis Calvo Hernandez
(Coordenadora de rea do PIBID/UERGS - subprojeto de Pedagogia
Juliana Orsi Vargas
em So Francisco de Paula)
Isadora Schuch de Castro
Sita Mara Lopes SantAnna
Ismael de Jesus Klein
(Coordenadora de rea do PIBID/UERGS - subprojeto de
Nathan Camilo
Pedagogia em So Francisco de Paula)
Elosa Lovison Sasso
Viviane Soares dos Santos
Comisso Organizadora:
Cssio Adlio Hoffmann Oliveira
Sandra Monteiro Lemos
(Coordenadora Institucional PIBID/UERGS)
Armgard Lutz Comisso de Apoio:
(Pr-reitora de Ensino da UERGS)
Aline Reis Calvo Hernandez Andressa Tonello
(Coordenadora de rea do Subprojeto de Pedagogia em So Bruna Reis dos Reis
Francisco de Paula) Cassiele Pereira Marques
Sita Mara Lopes SantAnna Cibele Jaqueline dos Santos
(Coordenadora de rea do Subprojeto de Pedagogia em So Danili Brocker
Francisco de Paula) Dbora Cristina Silva Brocker Raupp
Gilmar de Azevedo Elaine Corra Teixeira
(Coordenador de Gesto de Processos Educacionais) Fabiane Rodrigues
Juliana Orsi Vargas Fernanda Schinaider
(Chefe de Unidade da UERGS em So Francisco de Paula) Gabriela Angra
Rosa Maria Hessel Silveira Gisele Gabriele Chereida Pinto
(UFRGS, coordenadora do NECCSO - Ncleo de estudos sobre Juciele Vargas
currculo, cultura e sociedade) Luana da Silva Souza
Mrcia Cristina Moreira da Rosa
Comisso Cientfica: Maria Anglica da Silva
Erli Schneider Costa (UERGS- Coordenadora) Priscila da Silva Damasceno
Aline Da Silva Pinto (UERGS); Priscila Mirle de Souza Lima
Sita Mara Lopes SantAnna (UERGS) Rgia Maria Boff Carniel
Bruna Rocha Silveira (UFRGS;) Rosimeri Zucatti
Carlos Roberto Mdinger (UERGS); Rozi Terezinha Moreira da Rosa Reis
Carmen Capra (UERGS); Rubia Aiesa Pinto Pioner Jandrey
Cristina Rolim Wolffenbttel (UERGS); Suiane Vieira Faistauer
Darlize Mello (ULBRA); Tayn Silva Velho
Denise Madeira De Castro E Silva (UERGS); Vanessa Ramos dos Reis
Dolores Schussler (UERGS); Zaira Heitelvan Alves
Edilma Machado De Lima (UERGS);
Gilmar De Azevedo (UERGS); Comisso de Comunicao:
Gisele Massola (ULBRA);
Igor Moraes Simoes (UERGS); Fernanda Schinaider
Jaqueline Lidorio De Mattia (UERGS); Rgia Maria Boff Carniel
Katia Salib Deffaci (UERGS); Rozi Terezinha Moreira da Rosa Reis
Letcia Fonseca Richthofen De Freitas (UFPEL); Rubia Aiesa Pinto Pioner Jandrey
Luciano Debon Steiw (UFRGS); Zaira Heitelvan Alves
Marli Susana Carrard Sitta (UERGS);
Maria Clara Ramos Nery (UERGS);
Maria Da Graca Prediger Da Pieve (UERGS);
Mariane Rotter (UERGS);
Mariana Silva (UERGS);
Percila Silveira De Almeida (UERGS);
Rita Cristine Basso Soares Severo (UERGS);
Rochele Da Silva Santaiana (UERGS);
Silvia Da Silva Lopes (UERGS);
Tatiana Luiza Rech (UERGS);
Thaise Da Silva (UFGD); e
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Viviane Castro Camozzato (UERGS).
COMPARTILHAR EXPERINCIAS, DOCNCIA, PESQUISA,

ARTE E AMBIENTE
- Anais do 5 Seminrio Institucional de Iniciao Docncia PIBID/UERGS/ 2016/So
Francisco de Paula -
E-book
AOrganizadores 2016
V
Sandra Monteiro Lemos - sandralemos.m@terra.com.br;
Aline Reis Calvo Hernandes - alinehernandez@hotmail.com;
Gilmar de Azevedo gilmarazevedopf@gmail.com;
Sita Mara Lopes SantAnna - sitamarals@yahoo.com.br.
EEditorao: Editora da UERGS;

CCapa: Carmen Lcia Capra;
RReviso final: Gilmar de Azevedo.
A
EEditora da UERGS:
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
Reitoria: Rua 7 de Setembro, 1156 - Centro - Porto Alegre, RS
CEP: 90.010-191 - Fone: (51) 3288-9000
Os textos deste Anais so de responsabilidade de seus autores.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
S471 Seminrio Institucional de Iniciao Docncia PIBID/UERGS (5: 2016: Porto

Alegre).
Anais [recurso eletrnico] sob o ttulo Compartilhar experincias, docncia,
pesquisa, arte e ambiente/Seminrio Institucional de Iniciao Docncia
PIBID/UERGS; organizado por Sandra Monteiro Lemos, Aline Reis Calvo
Hernandez, Gilmar de Azevedo, Sita Mara Lopes SantAnna Porto Alegre: Editora
da UERGS: 2016.
89 p.
ISBN 978-85-60231-32-4
I. Educao desenvolvimento. II. Educao infantil. III. Incluso digital. IV.
Educao ambiental. V. Letramento literrio. VII. Libras ensino. VIII. Ttulo.
CDU 37.013
Elaborada pelo Bibliotecrio Daniel Magnus - CRB 10/2233

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SUMRIO
APRESENTAO............................................................................................................................................................................................09
O EXERCCIO DA DIFERENA A PARTIR DO PIBID...................................................................................................................................11

Rodrigo Amarante, Juclia Rodrigues Ferreira e Tatiana Luiza Rech
A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAS......................................................................................................12

Claudia Souza de Oliveira, Juliana Rodrigues Martins, Edilma Machado de Lima e Rochele da Silva Santaiana
MATERIAIS ALTERNATIVOS NA EDUCAO INFANTIL: BRINCANDO E APRENDENDO ATRAVS DO LDICO

NO BERRIO II.............................................................................................................................................................................................13
Jayne Pumpemacher Savedra, Sandy Mary Azevedo Bonatti, Catiana Cafforelli Espindula e Dolores Schussler
LETRAMENTO E ANIMAO CULTURAL COM OBRAS DE LITERATURA DE RICO VERSSIMO.......................................................14

Fabiana Rosa Dal Forno, Tatiele Portela De Oliveira e Armgard Hepp Lutz
CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS: EXPERINCIAS NAS PRTICAS

DE INICIAO DOCNCIA.........................................................................................................................................................................15
Hosana Teresinha Fagundes Fontana, Jaqueline Rodrigues Fabres, Edilma Machado de Lima e Rochele da Silva Santaiana
PIBID EM PRTICA: VIVENCIANDO UMA EXPERINCIA...........................................................................................................................16

Cris Barcelos Gonalves, Edilma Machado de Lima e Rochele Da Silva Santaiana
PIBID: UM ENFOQUE NA TRANSVERSALIDADE........................................................................................................................................17

Cibele Rodrigues Rodrigues e Jaqueline Lidorio de Mattia
HISTRIA, MEMRIAS E IDENTIDADES: ALFABETIZAO, LETRAMENTO E EDUCAO

MATEMTICA COMO POSSIBILITADORES DO DILOGO NO PIBID........................................................................................................18
Marcia Cristina Moreira da Rosa, Andressa Tonello, Danili Brocker, Gisele Gabriele Chereida Pinto, Maria Anglica da Silva,
Suiane Faistauer e Rozi Terezinha Moreira da Rosa Reis
LITERATURA E ARTES: OPORTUNIZANDO CONTEXTOS PARA APRECIAO DESTAS PRTICAS..................................................19

Victria Negreiros de Queirz e Dolores Schussler
PIBID INTEGRADO NA ALFABETIZAO E LETRAMENTO DAS ESCOLAS PBLICAS ALEGRETENSES..........................................20

Iria Elizete Oliveira, Edilma Machado de Lima e Rochele da Silva Santaiana
EU SOU SUPER: INVESTIGANDO A CRIAO DE FIGURAS TEATRAIS..................................................................................................21

Carla Viviane Cardoso Pozo, Carla Saticq, Carlos Roberto Mdinger e Marli Susana Carrard Sitta
ENTRANDO NO MUNDO MGICO DA RECREAO E DAS ARTES.........................................................................................................22

Anglica Silva de Souza, Cssia Caroline Bordone, Lidiane Pereira Bertolo, Denise Nunes de Campos do Nascimento,
Rita Cristine Basso Soares Severo e Percila Silveira De Almeida
CINEMA NA ESCOLA: CAMINHOS PARA A APRENDIZAGEM...................................................................................................................23

Ivete Kunzler Silveira, Fernanda Lopes Melo, Rosemeri Silva da Veiga Rita Cristine Basso Soares Severo e
Percila Silveira de Almeida
O BULLYING COMO FATOR DE INTERFERNCIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA (PARTE 02)............24

Elidiane Fogliatto Moreira, Silvane Ins Pieczkowswsk, Juliana de Oliveira Pereira, Valdereza de Ftima Dornelles Malzon
e Maria da Graa Prediger da Pieve
VIVNCIAS EFMERAS E GENUNAS..........................................................................................................................................................25

Luana Camila Marasca, William Fossati Rodrigue, Marli Susana Carrard Sitta e Carlos Roberto Mdinger
O MOVIMENTO CORPORAL E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO DA EDUCAO...................................................................................26

Thainara Lobo dos Santo, Jos Ailton Ourique, Rita Cristine Basso Soares Severo e Percila Silveira de Almeida
ESPAO ESCOLAR: UM ESPAO DE DIVERSAS LINGUAGENS..............................................................................................................27

Elaine Corra Teixeira, Fernanda Schinaide, Rozi Terezinha Moreira da Rosa Reis, Aline Reis Calvo Hernandez
e Sita Mara Lopes Santanna
A MATEMTICA E OS JOGOS: UMA COMBINAO QUE D CERTO......................................................................................................28

Dbora Cristina Silva Brocker Raupp, Bruna Reis dos Reis, Cassiele Pereira Marques, Priscila Mirle de Souza Lima,
Vanessa Ramos dos Reis; Rgia Maria Boff Carniel, Aline Reis Calvo Hernandez e Sita Mara Lopes SantAnna
PROJETO MEU MUNDO SUSTENTVEL: UM DILOGO SOBRE MEIO AMBIENTE, RESPEITO MTUO
E MODOS DE VIDA.........................................................................................................................................................................................29
Neiva Elisa Moreira Guterres, Leticia da Silva Antunes, Jaqueline Lidorio de Mattia e Viviane Castro Camozzato
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O PIBID ENQUANTO ESPAO PROVOCATIVO E REFLEXIVO DE CONSTRUO DOS SABERES DOCENTES:

ARTE E MEIO AMBIENTE...............................................................................................................................................................................30
Jociele Terezinha Corazza, Rosinei Brito e Tatiana Luiza Rech
A ROTINA NA EDUCAO INFANTIL - TURNO INTEGRAL........................................................................................................................31
Daiana Velaski Moraes, Deise Borks, Valdirene Barcelos dos Santos, Rosemari Silva da Veiga,
PIBID: UM PERCURSO DE INICIAO DOCENCIA..................................................................................................................................32

Wilher Welter, Jucimara Raupp da Rosa Chaves e Dolores Schussler
A CRIANA: DESCOBRINDO, INTERPRETANDO E AGINDO SOBRE O MUNDO.....................................................................................33

Claudia Aparecida Matos Bastos, Charlize Rodrigues Fagundes, Emily Vasconcelos de Lima,
Rosane Terezinha Pires de Almeida, Elisabete de Fatima Silveira da Rosa, Rita Cristine Basso Soares Severo
e Percila Silveira De Almeida
MEIO AMBIENTE: PRESERVAR TAMBM COISA DE CRIANA............................................................................................................34

Deise Monteiro Rodrigues, Sara Regina Soares, Edilma Machado de Lima e Rochele da SIlva Santaiana
O PROCESSO DE INSERO PARA INICIAO DOCNCIA NO PROGRAMA PIBID..........................................................................35

Celair Amigoni Gonalves, Mariana Souza Lupat, Rita Fabiana de Oliveira Costa e Dolores Schussler
RDIO ESCOLAR............................................................................................................................................................................................36
Nutielle Reis Almeida e Cristina Rolim Wolffenbttel
AGORA, SOMOS PIBIDIANAS! AS PRIMEIRAS CONTRIBUIES DO PIBID NOSSA FORMAO ACADMICA............................37

Juliana de Oliveira Pereira, Silvane Ins Pieczkwoski e Tatiana Luiza Rech
RECONHECIMENTO E CONSCIENTIZAO DA FAUNA E DA FLORA NA EDUCAO INFANTIL........................................................38

Caroline Pereira Milan, Keity Ariane Pacheco Vieira, Catiana Gafforelli Espndula e Dolores Schussler
PROJETO CIRCULANDO: LETRAMENTO, ARTE E EDUCAO MATEMTICA NO PIBID.....................................................................39

Fabiane Rodrigues, Gabriela Angra, Priscila da Silva Damasceno, Zaira Heitelvan Alves,Rubia Aiesa Pinto Pioner Jandrey,
Aline Reis Calvo Hernandez e Sita Mara Lopes SantAnna
A IMPORTNCIA DO PIBID NA ESCOLA BOA ESPERANA (SO LUIZ GONZAGA)..............................................................................40

Tanise Silva da Silva, Eni Maria Silva da Silva, Roseli Teixeira Sandri, Marisa Scherf, Silvia Regina Oliveira dos Santos,
LETRAMENTO E NUMERAMENTO NO CONTEXTO DA LUDICIDADE COMO FATOR DE PROMOO

DA APRENDIZAGEM.......................................................................................................................................................................................41
Chaiane Prado Santos, Marielen Priscila da Cunha Fioravante, Edilma Machado de Lima Machado e Rochele da Silva Santaiana
A SALA DE AULA ENQUANTO CONSTRUO DA DOCNCIA ARTISTA E DOS SABERES TEATRAIS...............................................42

Fernanda Da Silva Sobierajski, Raquel Lemos Peres, Marli Susana Carrard Sitta e Carlos Roberto Mdinger
IMAGENS E PALAVRAS NA ESCOLA: PROBLEMATIZANDO AS POTNCIAS DO APRENDER............................................................43

Francine dos Santos Rodrigues, Leila da Silva Aquino e Viviane Castro Camozzato
DITADURAS CIVIS-MILITARES DO CONE SUL DA AMRICA LATINA: A MEMRIA HISTRICA

NAS AULAS DE ELE - PIBID ESPANHOL UFRGS........................................................................................................................................44
Irene Plentz, Leonardo Rava, Dbora Santos e Monica Nario
A IMPORTNCIA DA VISIBILIDADE DAS AES NA AFIRMAO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL

DE INICIAO DOCNCIA (PIBID)............................................................................................................................................................45
Susana Tebaldi Toledo e Igor Moraes Simes
CIRCUITO E ASSOCIAES DA ARTE: JOGOS APLICADOS NA ESCOLA.............................................................................................46

Jozieli Camargo Noquete Weber, Iury De Mello Araujo e Igor Simes
AS MLTIPLAS POSSIBILIDADES PARA A CONSTRUO DA IDENTIDADE MSICO-DOCENTE ATRAVS

DO PIBID - MSICA DA UERGS.....................................................................................................................................................................47
Bruno Feliz da Costa Almeida e Cristina Rolim Wolffenbttel
RELAES ENTRE A FORMAO DOCENTE E O PIBID...........................................................................................................................48

Jssica da Rosa Pinheiro e Igor Moraes Simes
PIBID COMO ENCONTRO DO FAZER DOCENTE........................................................................................................................................49

Wesley Alves dos Santos, Bruna Johann Nery, Marli Carrard Sitta e Carlos Mdinger
A LUDICIDADE COMO METODOLOGIA NO ENSINO DA DANA PARA EDUCAO INFANTIL............................................................50

Maiara Fernandes de Lima, Grace Boeira Viegas e Slvia da Silvia Lopes
A LUDICIDADE AUXILIANDO NO RESGATE DE VALORES NO COTIDIANO ESCOLAR.........................................................................51

Elisa Jaques dos Santos, Giselma Bastos de Moura, Iane Matos de Oliveira,
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PROJETO A ARTE NAS CORES E FORMAS: RELATOS DE EXPERINCIAS...........................................................................................52

Elisabete De Ftima Silveira da Rosa, Tanise Almeida Leal de Mel, Rita Cristine Basso Soares Severo e
O JOGO DE ME VER TE VER JOGANDO: DA PRESENA PARALELA AO OLHAR DE INTERVENO............................................53

Bruno Flores Prandini, Thais Pegoraro, Marli Susana Carrad Sitta e Carlos Roberto Mdinger
A CIDADE DE BAG SOB O OLHAR DA CRIANA.....................................................................................................................................54

Aline Batista, Thais de Oliveira Camejo, Sonia Gelos e Viviane Castro Camozzato
OFICINA DE VIOLO NA EMEF CINCO DE MAIO: UMA ATIVIDADE DE INICIAO DOCNCIA DO PIBID.......................................55
Leonardo Ferreira de Mattos, Thales Herrmann Sant'Anna e Cristina Rolim Wolffenbttel
TEATRAR E BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL......................................................................................................................................56

Rodrigo Santos Rei, Larissa de Souza Deon, Ewertom Rodrigues Mendes Netto, Carlos Roberto Mdinger e
Marli Susana Carrard Sitta
HISTRIAS DANANTES...............................................................................................................................................................................57
Carolline Rocha Alves e Slvia da Silva Lopes
MODOS DE SER DOCENTE ARTISTA: UMA INVENO CONTNUA DE SI MESMO EM MLTIPLAS RELAES..............................58
Rafaela Deise Giacomell, Carlos Mndiger e Marli Susana Carrad Sitta
CONSTRUINDO VALORES: BRINCANDO, INVENTANDO E RECRIANDO.................................................................................................59

Tanise Silva da Silva, Eni Maria Silva da Silva, Roseli Teixeira Sandri, Silvia Regina dos Santos,
Marisa Scherf, Rita Cristine Basso Soares Severo e Percila Silveira de Almeida
SENTIMENTO DE PERTENA: O QUE CARACTERIZA O SENTIMENTO DE PERTENA DE UMA COMUNIDADE?............................60

William Pollnow
NOSSAS EXPERINCIAS COMO PIBIDIANAS.............................................................................................................................................61

Laura Benevides Roland, Helena Silva, Rochele da SIlva Santaiana e Edilma Machado de Lima
EU, A ESCOLA E O MUNDO: PROCESSOS DE IDENTIDADES..................................................................................................................62

Lucas Severo Abad, Graziela da Rosa Braga, Ftima Regina Mosquera e Viviane Castro Camozzato
OFICINA TEATRO E CAPOEIRA.......................................................................................................................................................63

Luciana Baptista Carabajal, Sara Pereira de Campos, Marli Susana Carrard Sitta e Carlos Roberto Mdinger
P-ARTE: A ARTE DAS PALAVRAS................................................................................................................................................................64

Jocteel Jonatas de Salles, Pmela de Oliveira Magalhes, Windy Lopes Branco, Marli Susana Carrard Sitta
e Carlos Roberto Mdinger
EDUCAO MUSICAL: RELAES ENTRE O APRENDIZADO DE PIANO E A HISTRIA DE UM TRANSATLNTICO.......................65

Gicomo de Carli da Silva e Cristina Rolim Wolffenbttel
CANTINHOS PEDAGGICOS........................................................................................................................................................................66
Josiane da Silva Lima e Adriana da Costa Castilhos
IMAGENS DA INFNCIA: A CONSTRUO DO SABER ATRAVS DAS BRINCADEIRAS......................................................................67

Fernanda Viegas, Raquel Vieira, Viviane Castro Camozzato e Jaqueline Lidrio de Mattia
A PROFISSO DOCENTE - PROBLEMATIZAO SOBRE CARACTERSTICAS DO PROFESSOR........................................................68

Gabriella Machado Guimares Firmino, Sita Mara Lopes Sant Anna e Ana Maria Bueno Accorsi
OS SENTIDOS DA DOCNCIA NOS DIZERES DOS PROFESSORES DA EJA..........................................................................................69

Tayna Silva Velho e Sita Mara Lopes Sant'Anna
DOCNCIA MEDIADA POR TECNOLOGIAS: INVESTIGAO DOS RECURSOS NAS ESCOLAS ESTADUAIS
DE SO FRANCISCO DE PAULA/RS............................................................................................................................................................70
Luiz Antonio Borges da Silva, Susana Ribeiro Luca e Adriana Helena Lau
PROJETO PIBID DE SUSTENTABILIDADE SOCIAL: DESENVOLVENDO AES SUSTENTVEIS

COM ALUNOS DAS SRIES INICIAIS, ALEGRETE/RS................................................................................................................................71
Vnia Ramos e Alexandra Carvalho Montanha
PEDAGOGIA RELACIONAL NO COTIDIANO ESCOLAR: UM MODELO A SER SEGUIDO.......................................................................72

Wagner dos Anjos Mendona, Edilma Machado de Lima e Rochele da Siva Santaiana
PIBID: INTERVENO EM ARTE NA EMEF DE OSRIO............................................................................................................................73

Mario Augusto Dutra, Milena Flores Machado, Jucimara Raupp da Rosa Chaves e Dolores Schussler
A MSICA E AS RELAES..........................................................................................................................................................................74
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Tas Alderette e Cristina Rolim Wolffenbttel
ARTISTAS QUE PESQUISAM ARTISTAS......................................................................................................................................................75

Lidiane Dias de Quadros e Adriana da Costa Castilhos
CRIA(NA) DANA.........................................................................................................................................................................................76
Israel Sulivan Rodrigues Amaral, Larissa Canelhas e Silvia da Silva Lopes
INICIAO DOCNCIA: INTERDISCIPLINARIDADE, ESCOLA E SUAS POSSIBILIDADES.................................................................77

Fernanda Fernandes Freitas Almeida Maia e Igor Moraes Simes
(RE)DESENHANDO AS FORMAS DE APRECIAR, CONTEXTUALIZAR E CRIAR ARTE...........................................................................78

Marina da Rocha Sobrosa, Erasmo Carlos Breitembach e Slvia da Silva Lopes
PIBID E PEDAGOGIA: AFETIVIDADE E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NAS INTERVENES PEDAGGICAS.............................79

Ivana Ceolin, Rochele da SIlva Santaiana e Edilma Machado de Lima
PROMOVENDO O DILOGO INTERCULTURAL NO CONTEXTO ESCOLAR.............................................................................................80

Mrcia Solange Volkmer
SOMBRA NO MBITO ESCOLAR: FORMAS DE CRIAO PEDAGGICA POR MEIO DO TEATRO DE

SOMBRAS..........................................................................................................................................................................................81
Mani dos Santos, Diogo Rigo, Carlos Roberto Mdinger e Marli Susana Carrard Sitta
PERFIL DO LEITOR-PROFESSOR E DO LEITOR-ALUNO DA EDUCAO BSICA DAS REDES ESTADUAL

E MUNICIPAL DA REGIO METROPOLITANA DE PORTO ALEGRE.........................................................................................................82
Maeus Rodrigues dos Santos e Ana Maria Bueno Accorsi
CIRANDA E ALFABETIZAO: A CULTURA POPULAR E A DANA NA ESCOLA.................................................................................83

Letcia Schneider, Juliana Silveira e Ktia Salib
ALFABETIZAO: UMA VIAGEM MGICA NA LITERATURA INFANTIL...................................................................................................84

Tamires Dorneles da Silva, Pamela Franciele Machado Ferreira Verber, Fatima Regina Fernandez Mosquera e
Jaqueline Lidorio de Mattia
EXPERIMENTAO, AO E PARTILHA DO DESENHO EM SALA DE AULA.........................................................................................85

Mayra Corra Marques, Susana Tebaldi Toledo, Jssica da Rosa Pinheiro e Igor Moraes Simes
METODOLOGIA SEM PRTICA.....................................................................................................................................................................86

Ariberto Farias Bauermann-Filho e Igor Moraes Simes
OFICINA DE MUSICALIZAO NA EMEF CINCO DE MAIO: EXPERINCIAS DE INICIAO

DOCNCIA NO SUBPROJETO MSICA/PIBID.........................................................................................................................................87
Bruna Von Mhlen, Ana Luiza Vier e Cristina Rolim Wolffenbttel
BRINCANDO SE CONQUISTA VALORES.....................................................................................................................................................88

Elienara Domingues Alves, Janaine Strieder Paraboni, Mrcia Elena Ortiz Moreira, Antonia Elizete da Veiga,
Iane Matos de Oliveira, Rita Cristine Basso Soares Severo e Percila Silveira de Almeida
EXPERINCIA EDUCATIVA COM SABOR E DIVERSO: INTERVENES PEDAGGICAS REALIZADAS

PELO PIBID EM ALEGRETE...........................................................................................................................................................................89
Luciane Gripa Bacelar, Rochele da Silva Santaiana e Edilma Machado de Lima
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APRESENTAO
O PIBID/UERGS incentiva a formao docente em nvel superior para a Educao Bsica,

contribuindo com a valorizao do magistrio e elevando a qualidade da formao inicial de
professores nos cursos de licenciatura. Nessa direo, se consolida na integrao entre educao
superior e educao bsica, ao inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de
educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias, inferindo
neles caractersticas metodolgicas prprias, processos tecnolgicos singulares que se articulam em
prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar. Busca, igualmente, a superao de desafios
identificados no processo de aprendizagem e ensino. Alm disso, o PIBID/UERGS - atravs da
parceria com as escolas pblicas - mobiliza e incentiva seus professores ao consider-los co-
formadores dos futuros docentes, tornando-os protagonistas nos processos de formao inicial para
o exerccio da docncia.
A docncia, compreendida a partir da integralidade dos saberes dos professores e dos
saberes profissionais, em suas interfaces que abrangem as prticas pedaggicas da sala de aula e
em seus mltiplos espaos na escola, requer a articulao efetiva entre teoria, prtica e o cotidiano
escolar. Tais compreenses propostas pelo PIBID/UERGS permite que os estudantes se insiram na
cultura escolar do magistrio, por meio da apropriao e da reflexo sobre instrumentos, saberes e
peculiaridades prprios destes espaos.
O 5 Seminrio do PIBID/UERGS Compartilhar: experincias, docncia, pesquisa, arte e
ambiente, reuniu 285 paticipantes. Dentre esses, professores, bolsistas do PIBID de 8 cidades do
Rio Grande do Sul So Francisco de Paula, So Luiz Gonzaga, Cruz Alta, Osrio, Montenegro,
Bag, Alegrete, Santa Cruz do Sul e Porto Alegre, dos cursos de Pedagogia, Artes Visuais, Dana,
Msica e Teatro. Alm dos oriundos das referidas cidades, o Seminrio contou, tambm, com a
presena de participantes e palestrantes de outras IES. O NECCSO (Ncleo de Estudos sobre
Currculo, Cultura e Sociedade), atravs da sua Coordenadora, a Prof Dr Rosa Maria Hessel
Silveira, juntamente com cinco pesquisadores do ncleo, apoiou o evento, integrando a Comisso
Cientfica do evento. De outros estados e cidades, o evento contou com palestrantes, a saber: Prof
Dr Alessandra de Assis docente na Universidade Federal da Bahia (UFBA) e presidente Nacional
do FORPIBID (Forum dos Coordenadores Institucionais do PIBID); Prof Dr Cristiane Antonia
Hauschild, da cidade de Santa Cruz do Sul, docente na UNIVATES e Coordenadora Regional do
FORPIBID e os professores da Universadade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Prof Dr
Tania Beatriz Iwaszko Marques, Prof Dr Clarice Traversini e Prof. Dr. Fernando Becker, de Porto
Alegre.
10
Durante os trs dias do evento foram oportunizados vrios momentos para a construo de
conhecimentos acerca da docncia e do modo como se poderia propor enfrentamentos diante dos
desafios cotidianos, sejam aqueles experienciados nos mbito do exerccio das atividades na escola,
sejam os enfrentados no processo de formao inicial docente, em mbito universitrio.
Na programao constaram painis de debate que tiveram como ponto central Os impactos
do Pibid como poltica pblica de formao inicial docente e a Formao docente e os desafios
contemporneos. Comunicaes orais congregando sete eixos temticos: Formao Docente e
Escola; Arte, corpo e movimento; O brincar e a ludicidade; Cultura(s) e contemporaneidade;
Alfabetizao, letramento e educao matemtica; Ambiente, cidade e comunidade e Memrias,
histrias e sociedade aconteceram em sete salas simultneas, em dois turnos dirios, com mdia
de oito trabalhos por sala. Houve, tambm, seo de lanamento de livros, atividades culturais,
saraus e oficinas. Alm dos participantes que apresentaram trabalhos, o evento contou com
participantes na modalidade ouvinte, professores da educao bsica e pesquisadores
interessados em discutir a formao docente.
A avaliao geral, realizada atravs de roda de conversa no ltimo dia do evento, concluiu
que as atividades realizadas estimularam e contriburam, de forma produtiva, para com pensamentos
e aes, presentes e futuros, no que tange qualificao da docncia e da prtica pedaggica nas
diversas reas de conhecimento.
Os resultados do evento nos instigam a olhar com muita ateno para as polticas
educacionais atuais de formao docente e a continuar lutando por sua intensificao e continuidade,
pois elas contribuem, de forma inequvoca, para uma maior qualidade da educao e da formao
que acontecem nas nossas escolas e universidades. Tendo em vista o impacto revelado pelo
PIBID/UERGS, esse Seminrio ratifica, com essa produo, o quanto vem fortalecendo e
incrementando a formao inicial de professores.
Por fim, que estes Anais do 5 Seminrio do PIBID/UERGS se constituam, para alm de
registro das apresentaes dos trabalhos ao longo do evento, em constante compartilhar das
experincias vividas nos cotidianos educacionais, promovendo profcuo debate sobre a importncia
da interlocuo entre a Universidade e escolas pblicas gachas.
Sandra Monteiro Lemos

Aline Reis Calvo Hernandes
Gilmar de Azevedo
Sita Mara Lopes SantAnna
(Organizadores)
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O EXERCCIO DA DIFERENA A PARTIR DO PIBID

Rodrigo Amarante
Juclia Rodrigues Ferreira 1
Tatiana Luiza Rech 2
RESUMO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), mantido pela Coordenao de

Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pode servir de inspirao para um amplo leque de
novas prticas e metodologias que contribuam para os processos de ensino e de aprendizagem, levando os
bolsistas e os alunos das escolas pblicas a vivenciarem novas experincias e diferentes aprendizados. Tal
iniciativa atravessa as fronteiras da sala de aula, aliando o contedo curricular trabalhado pela professora
regente da turma s novas prticas, onde projetos podem ser desenvolvidos com os alunos pelos bolsistas do
PIBID. Isso proporciona aos bolsistas e seus alunos novas experincias pedaggicas, ao invs de vrios e
aleatrios planos de aula que, muitas vezes, no conversam entre si. Considerando o PIBID como uma
proposta inovadora, que vem para somar e contribuir com a educao brasileira, o presente estudo tem como
objetivo uma profunda reflexo acerca da rica diversidade que encontramos a partir do trabalho realizado em
uma turma de alunos do 5 ano do Ensino Fundamental, de uma escola pblica, no municpio de Cruz Alta,
RS. As diversas atividades realizadas com as crianas dentre elas, leituras de histrias, jogos, etc. , visam
a compreender as singularidades como algo belo, algo rico e, ainda, o quanto a percepo disto nos enriquece,
ao entendermos que no se tratam de binarismos, ou seja, de estimular comparaes entre melhor e pior,
bom e ruim, normal e anormal, por exemplo. Nosso desejo maior foi o de iniciar um projeto que proponha
atividades que estimulem os alunos a respeitarem a singularidade de cada um. Tambm busca refletir sobre
as inmeras possibilidades de construo de outras atividades pedaggicas, tarefas estas que compreendem
a teoria e a prtica como sendo indissociveis. Com base nisto, constatamos a possibilidade de trabalhar os
conceitos de diversidade e diferena em um sentindo mais amplo, dentro da sala de aula, a partir das reflexes
de alguns autores que movimentam o nosso pensamento, dentre eles: Brah (2006), Czar (2003), Foucault
(1995, 1999), Lopes (2007), Veiga-Neto (2009) entre outros. Trabalhamos a partir da realidade de nossos
alunos, aliando desde autores mais clssicos aos contemporneos em textos que abordam a temtica das
diferenas, da diversidade e do respeito, servindo de embasamento para o Projeto Juntos, mas no iguais.
Iniciamos a primeira fase do Projeto com os alunos a partir de atividades diferenciadas como, por exemplo,
contao de histrias, dinmicas e atividades de reflexo, a fim de que eles tivessem outras possibilidades e
vivenciassem o exerccio da diferena. At o momento, foi possvel perceber resultados positivos quanto ao
entendimento deles em relao s diferenas, ou seja, eles deixaram de utilizar expresses binrias, em sala
de aula, e passaram a refletir mais. Resultado constatado nas produes de texto e de excertos acerca da
compreenso do que significa estarmos todos juntos, embora no sejamos iguais. No decorrer do segundo
semestre de 2016, daremos continuidade ao Projeto com a construo dos objetivos que nortearo as
atividades da segunda etapa.
PALAVRAS-CHAVE: Diversidade. Diferena. Prtica Pedaggica. Inovao. PIBID.
1
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS
em Cruz Alta.
2
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em Cruz Alta.
12
A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAS
Claudia Souza de Oliveira

Juliana Rodrigues Martins 3
Edilma Machado de Lima
Rochele da Silva Santaiana 4
RESUMO
Este resumo tem por objetivo relatar as experincias desenvolvidas, enquanto bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia em que trabalhamos o projeto de interveno realizado na
Escola Municipal de Ensino Bsico Luza de Freitas Valle Aranha no municpio de Alegrete-RS, com a temtica
sobre meio ambiente. A escolha do tema se deu a partir da necessidade de trabalhar temas relacionados ao
Meio Ambiente nas salas de aula por professores e comunidade escolar, considerando a educao como o
meio de disseminao mais importante desta temtica. Nessa perspectiva trabalhamos no sentido de alertar
os jovens e as crianas da importncia da preservao do planeta, compreendendo a relevncia de se trabalhar
este tema nos primeiros anos do ensino fundamental. Iniciamos o trabalho com observaes para
conhecimento da turma e intervenes em sala de aula do 3 ano. Foram utilizadas atividades diferenciadas a
partir de exposies de objetos sobre o tema, construo de cartazes, sesso de filmes, exibio de vdeos,
msicas, construo de brinquedos e confeco de jogos com sucata e material reciclado, contao de
histrias, a criao das caixas de coleta seletiva de lixo, poemas e letra de msica que despertaram o interesse
para a leitura e a escrita que ainda esto em processo de construo. Como atividade para finalizao da
interveno trabalhamos o livro Menina Bonita do Lao de Fita de Ana Maria Machado, em que mostramos
as diferenas existentes na nossa sala de aula, na escola, na famlia e despertando em cada criana a
importncia da valorizao e respeito as diferenas. Ao final do projeto podemos concluir que o trabalho
desenvolvido junto aos alunos ajudou a estimular as futuras geraes sobre a importncia da preservao do
meio ambiente. A experincia como bolsistas fez com que superssemos muitos desafios em sala de aula,
dentre eles a insegurana, o medo de estarmos dentro da escola e sermos mediadoras de novos saberes e
conhecimentos. Esses desafios nos fizeram aprender e viver um pouco a realidade da escola e da sala de
aula. Alm da aprendizagem adquirida, nos sentimos valorizadas, capacitadas e preparadas para enfrentar
novos desafios que certamente viro pela frente.
PALAVRAS-CHAVE: Iniciao Docncia; PIBID; Interveno;

Interdisciplinaridade.
3
em Alegrete.
4
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em Alegrete.
13
MATERIAIS ALTERNATIVOS NA EDUCAO INFANTIL: BRINCANDO E

APRENDENDO ATRAVS DO LDICO NO BERRIO II
Jayne Pumpemacher Savedra

Sandy Mary Azevedo Bonatti
Catiana Cafforelli Espindula 5
Dolores Schussler 6
RESUMO
O presente trabalho uma proposta de atividades de iniciao docncia, que integram o subprojeto PIBID -
UERGS Litoral Norte. Nosso projeto tem por objetivo trazer o ldico de uma forma diferente para os bebs do
Berrio II, na Escola Municipal de Educao Infantil Criana Feliz situada no municpio de Osrio, atravs da
utilizao de materiais alternativos (garrafas, caixas, potes, entre outros), pois quando iniciamos este projeto
com esta turma no semestre de 2015/1 (no berrio I), percebemos que eles no tinham acesso a materiais
diferentes apenas tinham em suas salas brinquedo eletrnicos e/ou de plsticos. Nosso objetivo era e continua
sendo proporcionar aos alunos este contato dirio com brinquedos compostos por estes materiais alternativos.
Como o projeto teve uma grande percusso entre os bebs decidimos continuar com este trabalho e
acompanhar a turma no semestre de 2016/1 com o mesmo objetivos, mas com mais atividades diferenciadas,
pois nesta fase os bebs constroem grandes descobertas e experimentaes, e torna-se importante trabalhar
com materiais diferentes dos quais eles no esto habituados para assim desenvolver a curiosidade, a
criatividade e a psicomotricidade, estimulando a criana a explorar os objetos ao seu redor. A cada prtica
percebemos o desenvolvimento que vem sendo construdos nos bebs do Berrio II, eles a cada semana
esperam ansiosos para saberem qual ser o brinquedo/atividade que ser proposto para eles. Ter a interao
ativa dos bebs uma ddiva para ns que a cada olhar aguado deles, para cada risada enquanto
brincam/aprendem o quo bom ser professor e poder estimular o conhecimento/experincia de cada um
deles.
PALAVRAS-CHAVE: Bebs. Materiais Alternativos. Brincadeira. Ldico.
5
Litoral Norte/Osrio.
6
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS Litoral
Norte/Osrio.
14
LETRAMENTO E ANIMAO CULTURAL COM OBRAS DE LITERATURA DE RICO

VERSSIMO
Fabiana Rosa Dal Forno

Tatiele Portela De Oliveira 7
Armgard Hepp Lutz 8
RESUMO
O trabalho apresenta proposta de ensino cujo objetivo foi qualificar o letramento na perspectiva da mediao
da leitura literria, como fruio, associada animao cultural de algumas obras de rico Verssimo, junto a
uma turma de escola pblica da cidade natal do autor. A animao cultural, baseada na pedagogia participativa,
possibilita tornar populares riquezas culturais, portanto, a animao das obras literrias questiona o letramento
tradicional e prope a leitura da realidade cultural no sentido de incluso cidad. Nessa perspectiva,
desenvolvemos uma proposta de ensino de animao de algumas produes infanto juvenis do referido autor.
O projeto iniciou pela apresentao da biografia do renomado escritor e a dinmica participativa deu-se quando
os alunos, por sorteio de tpicos sobre a vida do autor, organizaram um painel com fotos sobre os principais
acontecimentos da vida do escritor. Esse conhecimento foi reforado mediante o uso de vdeo com fotos
antigas que relembraram a histria de vida de rico Verssimo. Posteriormente oportunizamos o contato com
as obras As aventuras do avio vermelho, Rosa Maria e o castelo encantado, Os trs porquinhos pobres, A
vida do elefante Baslio, O urso com msica na barriga e Outra vez os trs porquinhos. Cada composio
literria resultou em uma produo realizada pelos alunos, desde painis com histrias reais ou imaginrias,
produes textuais, maquetes, livro coletivo sanfonado, dramatizaes, confeco de palitoches culminando
com as apresentaes. O auge do projeto foi enriquecido com a apresentao do grupo teatral Mschara, da
cidade de Cruz Alta, com a pea O Castelo Encantado, baseada em obras do escritor. Aps o desenvolvimento
do projeto de contato com as obras literrias, realizou-se a pesquisa comparativa a fim de verificar o efeito do
contato com as obras em turmas que no participaram da animao cultural intencional e em turma que teve
a oportunidade. A pesquisa realizou-se junto aos alunos da Escola Estadual de Educao Bsica Venncio
Aires a partir do uso de questionrio. Com os alunos dos 1 aos 4 anos (98 alunos) que participaram do projeto,
conclumos que 60,2% desconhecem qualquer relao com o autor. No 5 ano (16 alunos) em que no houve
a atuao das bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, 87,5% dos alunos
conhecem o escritor, porm fizeram referncia a uma nica obra enquanto que a turma do 5 ano (14 alunos),
onde atuaram as bolsistas do PIBID, 92,8% dos alunos conhecem o autor e citaram todas as obras infanto
juvenis do literato. Os dados da pesquisa comparativa demonstraram que nas turmas que no tiveram a
mediao dos professores h o desconhecimento do autor e suas obras. Concluiu-se que o letramento,
sustentado pela animao da obra literria, tornou-se qualificado e contribuiu constituio do leitor culto e
cidado e que a distncia escolar dos valores culturais locais produz uma lacuna na constituio da identidade
dos alunos enquanto pertencentes a um lugar e a um legado cultural.
PALAVRAS-CHAVE: Animao. Cultura. Letramento. Mediao.
7
em Cruz Alta.
8
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em Cruz Alta.
15
CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS: EXPERINCIAS

NAS PRTICAS DE INICIAO DOCNCIA
Hosana Teresinha Fagundes Fontana

Jaqueline Rodrigues Fabres 9
RESUMO
Este resumo visa a relatar as Experincias nas Prticas de Contao de Histrias nos Anos Iniciais, do Projeto
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia- PIBID, na Escola Municipal de Ensino Bsico Francisco Carlos,
na cidade de Alegrete, em uma turma de 3 ano composta por 23 alunos na faixa etria de 09 a 13 anos.
Destaca-se a interveno elaborada pelas bolsistas com o tema Na pista dos fatos, inserido no Projeto PIBID
CAPES UERGS Alegrete, denominado: Valores: Meu colega, meu amigo e aplicado no segundo
semestre de 2015. Compreendendo ser fundamental o processo de investigao social, a interveno foi
construda a partir de observaes e coleta de dados sobre o contexto escolar com relevncia na
participao, motivao, interesse, relao professor/aluno e contexto social onde a escola e os alunos esto
inseridos, tendo como objetivo despertar o sentido de cooperativismo e valores sociais. Considerando a
questo dos valores, optou-se por abordagens ldicas e recreativas que enfatizaram a importncia que este
aprendizado acrescentaria formao dos alunos enquanto cidados. Foram contempladas a interpretao
textual, clculos e raciocnio lgico, com foco especfico na potencializao do respeito ao prximo, a
apreciao pela leitura e escrita, bem como o desenvolvimento da ateno, concentrao, percepo visual e
a coordenao motora, com cantigas de rodas e produo de materiais ldicos. Percebendo o quo agitadas
as crianas retornavam sala de aula, as intervenes aconteciam aps o recreio, esse mtodo se mostrou
conveniente, pois restabelecia um ambiente calmo e propcio para aguar o imaginrio e atender os contedos
programticos. Para contar histrias foram utilizados diferentes recursos, entre os quais livros, PowerPoint,
figuras, cantigas e materiais construdos para representao. Dentre os contos que trabalhamos, destacamos
a contao de histria com a temtica Na Pista dos Fatos atravs da obra Obax de Andr Neves, que relata
as aventuras de uma sonhadora menina habitante das savanas, elementos da cultura africana e afro-brasileira
com o intuito de, ao mesmo tempo, promover conhecimento e eliminar preconceitos. Aps a contao de
histria realizou-se a releitura do conto e uma atividade ldica onde a turma foi dividida em dois grupos, sendo
eleito um colega para representar cada grupo. Estes jogavam um dado e conforme o nmero indicado o grupo
ajudava seu representante a resolver uma questo relacionada ao conto. A cada reposta correta o grupo
avanava em uma trilha numerada desenhada em um painel. A atividade alcanou os educandos de maneira
que enquanto se ocupava o lugar da docente, o encantamento pelo resultado ficou expresso no final da
interveno. O envolvimento das bolsistas com a direo da escola, professoras e alunos foi simultaneamente
desafiador e prazeroso, tendo se estabelecido um elo de confiana e dedicao que demonstram a importncia
e a validade de um projeto como o PIBID, tanto para as bolsistas como para os alunos e as escolas
participantes.
PALAVRAS-CHAVE: Intervenes. Formaes. Desafio. Contao de histria. Aprendizado

discente. PIBID.
9
em Alegrete.
10
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em Alegrete.
16
PIBID EM PRTICA: VIVENCIANDO UMA EXPERINCIA
Cris Barcelos Gonalves 11

RESUMO
O objetivo desse RESUMO apresentar o relato de experincia vivenciada em aplicao de um projeto,

desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID, do curso de Licenciatura em
Pedagogia unidade Alegrete, da Universidade Estadual do Rio Grande Do Sul- UERGS, projeto este, intitulado
Recreao e integrao. As atividades foram realizadas na E.M.E.B. Lusa de Freitas Valle Aranha, com alunos
de 4 e 5 ano, durante o perodo de agosto a dezembro de 2015 com uma interveno semanal. A partir das
observaes realizadas pela bolsista no incio das atividades, notou-se a carncia de integrao e socializao
entre os alunos dentro da sala de aula, ento pensamos no projeto de recreao, como uma possibilidade de
integr-los de forma ldica e prazerosa. Consideramos ser de grande importncia que as crianas possam
aprender juntos de forma agradvel e que essa socializao colabora no aprendizado dos educandos. Os
planos de interveno que seriam trabalhados com os alunos foram preparados atravs de pesquisas em sites,
livros e diversos tipos de materiais. No decorrer do projeto realizamos atividades recreativas e ldicas com a
finalidade de movimentao do corpo como prtica esportiva beneficiando, assim a sade. Exemplos: jogar
bola, circuitos, atividades com material reciclvel, atividades envolvendo jogos, resgate de brincadeiras, dentre
outras. Todas as intervenes foram desenvolvidas com bastante entusiasmo pelos alunos, mas destacamos
a realizada no dia 19 de novembro, o Boliche cego, em que os participantes jogaram de olhos vendados e o
boliche foi construdo com material reciclvel, assim, alm do baixo custo se incentivava a reutilizao. O
objetivo dessa atividade era incentivar a participao coletiva dos alunos, trabalhar a incluso e a aproximao.
O projeto proporcionou aos alunos que foram beneficiados, uma oportunidade de vivenciar atividades ldicas
que contribussem para a socializao e integrao, bem como, oportunizou elevar a autoestima. Conclumos
nosso projeto com a certeza de que plantamos as sementes com muita dedicao, regamos com muito carinho
e o resultado foi a colheita de muitos frutos que estaremos torcendo que continuem a frutificar.
PALAVRAS-CHAVE: Intervenes. Recreao. PIBID.
PIBID: UM ENFOQUE NA TRANSVERSALIDADE
11
em Alegrete.
12
17
Cibele Rodrigues Rodrigues 13

Jaqueline Lidorio de Mattia 14
RESUMO
O presente trabalho visa a discutir a relevncia da transversalidade, dentro do Programa Institucional de

Iniciao Docncia. Observando as experimentaes vivenciadas durante a participao no PIBID,
constatamos que, alm de propiciar uma formao ampla e prtica, o Programa Institucional de Iniciao
Docncia colabora com a insero dos temas transversais no mbito escolar, considerando que os bolsistas,
desde a observao das turmas a serem trabalhadas futuramente, buscam conectar-se a realidade dos
educandos e, consequentemente, identificam os temas emergentes necessrios educao dos alunos
daquela comunidade, essa busca visa a contextualizao necessria para a atuao dos bolsistas e colabora
com a insero do universitrio no ambiente escolar e social dos alunos. As aes que antecedem a
interveno dos PIBIDianos no servem somente para um primeiro momento, mas como incio da construo
de uma nova relao do aluno com o mundo que o cerca. Alm de proporcionar aos futuros educadores uma
formao realista, o programa influencia os bolsistas a despertarem seu lado pesquisador, para que a prtica
no PIBID se efetive. Educandos e educadores recebem subsdio para conhecer melhor a comunidade a que
pertencem, e assim, explor-la de forma a construir uma comunidade melhor. Esse elo PIBID/Transversalidade
de visvel significncia para a educao nos anos iniciais e relevante para a formao docente, transformando
o PIBID em um facilitador da insero dos Temas transversais na escola e na Universidade. A metodologia de
trabalho se apresenta de forma qualitativa, observando as modificaes atitudinais durante o projeto. Os
resultados parciais da pesquisa revelam as possibilidades de agregar ao PIBID os temas emergentes, de forma
que a realidade do educando contribua para sua auto formao e para a formao docente do
bolsista. Conclumos que, os temas transversais permeiam as prticas relacionadas ao PIBID, facilitando a
realizao das trocas entre bolsistas e educandos e construindo um caminho slido no ensinar e no aprender.
PALAVRAS-CHAVE: Transversalidade. Formao docente. PIBID.
13
em Bag.
14
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em Bag.
18
HISTRIA, MEMRIAS E IDENTIDADES: ALFABETIZAO, LETRAMENTO E EDUCAO

MATEMTICA COMO POSSIBILITADORES DO DILOGO NO PIBID
Marcia Cristina Moreira da Rosa

Andressa Tonello
Danili Brocker
Gisele Gabriele Chereida Pinto
Maria Anglica da Silva
Suiane Faistauer
Rozi Terezinha Moreira da Rosa Reis
RESUMO
O presente trabalho visa articular e desenvolver uma proposta que possibilite a utilizao do fanzine como
recurso didtico para as aulas com uma turma da Totalidade 5 da Educao de Jovens e Adultos- EJA, no
Colgio Estadual Jos de Alencar, em So Francisco de Paula, durante o primeiro semestre de 2016. Procurou-
se, a partir do referencial terico, definir o conceito de fanzine, sua viabilidade em sala de aula, a partir de
trabalhos que usaram esse recurso didtico-pedaggico, atravs de oficinas de ensino. Essa tipologia textual
valoriza as vivncias e conhecimentos prvios dos estudantes, os envolvendo com a sua produo
incentivando a autoria. Objetiva o comunicar-se livremente sobre qualquer assunto considerando a
importncia dos sujeitos em relao aos seus prprios conhecimentos. Mesmo conscientes de todas as
dificuldades que envolvem o processo de ensino-aprendizagem na modalidade de Educao de Jovens e
Adultos: a precariedade da estrutura fsica, as carncias das condies de trabalho dos professores e as
dificuldades de aprendizagem dos alunos. Queremos nos ater aqui a apresentar uma proposta para a melhoria
das aulas. Ao fim de cada oficina foi perceptvel que os resultados foram extremamente positivos e, muitas
vezes, melhores do que o esperado. As produes dos estudantes evidenciam uma variedade de temas que
se relacionam s suas realidades de vida, qualidade, criatividade, compreenso da proposta articulada a
outras tipologias textuais, como quadrinhos, bales de falas, imagens, fragmentos de reportagens e etc.
PALAVRAS-CHAVE: Construo de fanzines. Oficinas de ensino. Educao de Jovens e

Adultos. Iniciao docncia.
LITERATURA E ARTES: OPORTUNIZANDO CONTEXTOS PARA APRECIAO DESTAS

PRTICAS
19
Victria Negreiros de Queirz 15

Dolores Schussler 16
RESUMO
O presente resumo aborda um breve relato e algumas consideraes sobre as experincias de praticas
vivenciadas no contexto da Escola EMEI Criana Feliz no municpio de Osrio. Tem como objetivo refletir sobre
a Iniciao Docncia dentro do Programa PIBID que se articula com a formao docente do Curso de
Pedagogia da Unidade UERGS Litoral Norte. Aps o perodo de observao e conhecimento do sistema
escolar 2015, em uma turma do Jardim A, com 12 crianas, desenvolveu-se o projeto de prticas literrias
em conjunto com as mltiplas artes intitulado por Literatura e Artes: oportunizando contextos para apreciao
destas prticas, visando possibilitar contextos para que as crianas obtivessem gosto pela leitura, assim como
conhecessem as diversas artes das quais podemos usufruir diante de nossas vidas. Como mtodo de insero
e explorao da temtica mencionada eram utilizadas sempre uma, e por vezes mais, contao de histria e,
posterior a esta, uma prtica artstica sempre possibilitando que a criana a desenvolvesse de acordo com sua
faixa etria e amadurecimento individual, principalmente buscando a interao com os materiais
disponibilizados a partir de sua prpria criatividade, imaginao e formas de expresso. Ao finalizar o ano
letivo, e desta forma, finalizar as interaes nesta turma, a prtica experenciada mostrou a importncia
de oportunizar experincias que serviro de subsdios para as crianas e para a minha futura atuao
docente, sempre no intuito de elevar a qualidade da educao bsica.
PALAVRAS-CHAVE: Artes. Educao Infantil. PIBID.
PIBID INTEGRADO NA ALFABETIZAO E LETRAMENTO DAS ESCOLAS PBLICAS

ALEGRETENSES
15
16
Norte/Osrio.
20
Iria Elizete Oliveira 17

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID), como uma fora auxiliar junto s escolas pblicas do municpio de Alegrete, integrado ao processo de
alfabetizao e letramento no ensino fundamental e como elemento contribuinte ao processo de ensino-
aprendizagem da leitura do mundo, ou seja, dar aos alunos um significado ao seu mundo atravs de prticas
sociais. Anteriormente alfabetizao, que se processa no mbito escolar, as crianas iniciam uma
aproximao com a linguagem escrita, percebendo sua utilizao, maneira e caractersticas. Mas o letramento,
que consiste no contato e aprendizado das tcnicas da leitura e da escrita de maneira mecnica, ou seja,
aprender a decodificar sons e letras ocorre dentro da sala de aula. Para efetivar o uso da metodologia da
alfabetizao e letramento, esta foi utilizada durante todo o tempo do projeto nos planos de aula, como tambm,
em atividades desenvolvidas junto comunidade escolar e que esto postadas no Portflio Eletrnico do
PIBID Alegrete. Dentre as atividades desenvolvidas no primeiro semestre do ano corrente com intervenes
semanais, destacamos: apresentao de slides sobre a Semana comemorativa do aniversrio da escola,
juntamente com o canto do lema, acompanhado de gesticulao por toda a plateia. A partir dos slides e das
discusses (tema gerador), houve produo textual com posterior leitura oral individual e a confeco de um
painel com o lema da escola como ttulo; colagem de todas as produes textuais dos alunos; sada de campo
investigativa sobre venda de brotos e flores ornamentais dentro do tema primavera, coleta de dados sobre a
produo de lixo pelos alunos nos arredores da escola, confeco de um canteiro de flores onde
transplantamos mudas e semeamos sementes. Os resultados se traduziram em discusses em forma de
grficos, coleta de dados e produes textuais e painis em exposio nos corredores da escola. Por se tratar
de um trabalho que auxiliou os professores, estamos dando continuidade em 2016. Apresentamos como
resultados parciais, a satisfao da comunidade escolar em participar dessas atividades e, tambm, dados que
registram uma melhora no rendimento dos alunos em sala de aula, confirmados por seus gestores
escolares. Participar deste processo social se constitui em um avano pessoal e como acadmico, pois
contribui em nossa formao.
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetizao. Letramento. Ensino-aprendizagem. PIBID.
EU SOU SUPER: INVESTIGANDO A CRIAO DE FIGURAS TEATRAIS
Carla Viviane Cardoso Pozo
17
em Alegrete.
18
21
Carla Saticq 19
Carlos Roberto Mdinger
Marli Susana Carrard Sitta 20
RESUMO
Quem que nunca se imaginou na pele de um super-heri ou de super-herona? Ou imaginou um modo de

escolher o melhor disfarce para guardar uma identidade secreta? Os alunos da turma C do 1 ano do ensino
fundamental da escola Esperana em Montenegro, ao brincarem de super-heris, em seus horrios de
intervalo, contriburam para a temtica do projeto Eu sou super que estamos desenvolvendo, duas horas
semanais, no subprojeto de Teatro do PIBID/UERGS. Algumas questes nos moveram para as primeiras
pesquisas: Por que quase todos os alunos brincavam assumindo o papel de super-heris conhecidos e um
deles no? Brincava criando os seus prprios, assumindo diversos papis, tornando-os inditos. Por que as
meninas quase no brincavam assumindo papeis de super-heronas? Brincavam assumindo quase sempre o
papel de princesas. Pesquisando sobre o universo dos heris nos deparamos com um nmero bem pouco
significativo de heronas capazes de motivar as brincadeiras das meninas; e sobre a imaginao ativada pela
imitao a partir do j existente e a partir do indito nos fez refletir sobre a funo simblica do jogo dramtico
infantil. Na brincadeira, no jogo, no importa a partir do que o smbolo opere (neste caso, brincar com o
conhecido ou com o no conhecido), o que importa que o brincar e o jogar devem ser cultivados como parte
fundamental no processo de desenvolvimento da inteligncia, ampliando-a para alm de suas fronteiras
tradicionais. Percebemos ento que deveramos estimular o jogo e a teatralidade como fenmeno artstico, ou
seja, considerando o teatro como experincia esttica e de produo de sentido atravs do domnio de formas
de expresso e comunicao vinculadas ao desenvolvimento da inteligncia, autonomia de pensamento e
ampliao de vises de mundo. Continuamos a estimular o jogo pelos meios teatrais dos quais temos
conhecimento. Olhando pelo ngulo mais atitudinal, desejamos que essas crianas reconheam os super-
heris, como parte da realidade delas, como sendo elas mesmas, se vendo capazes de ser sujeito de suas
prprias aes, de seus hbitos e atitudes, instigando a vivncia de novos papis por meio da criao de novos
super-heris mais prximos de seu cotidiano. Por outro ngulo, nossa aposta na pedagogia teatral,
investigando a criao de figuras teatrais que estimulem o uso do corpo de forma mais teatral. Figurinos,
adereos e outros recursos esto sendo utilizados para estimular a teatralidade. Intervenes artsticas esto
sendo propostas pelas professoras-personagens para diferenciar o eu dramtico e do eu real. Pequenas cenas
com as figuras cnicas esto sendo construdas com foco nas aes fsicas/corporais das mesmas. Neste
caminho alguns pequenos resultados podem ser apontados, ao improvisar com os alunos a criao de heris
individuais, um deles que antes nunca se pronunciava em aula, tem se manifestado, conversado como a figura
de heri, demonstrando atos autnomos. Para ns isso define a experincia artstica como uma atitude
dinmica capaz de provocar mudanas em quem dela participa. Nossas principais referncias so Beatriz
Cabral e Peter Slade.
PALAVRAS-CHAVE: Experincia artstica. Teatro. Jogo. Brincadeira.
ENTRANDO NO MUNDO MGICO DA RECREAO E DAS ARTES
Anglica Silva de Souza

Cssia Caroline Bordone
19
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
20
Coordenadores de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
22
Lidiane Pereira Bertolo

Denise Nunes de Campos do Nascimento 21
Rita Cristine Basso Soares Severo
Percila Silveira de Almeida 22
RESUMO
O programa PIBID, propicia aos acadmicos a oportunidade de aliar a teoria com a prtica, dando a
oportunidade de criar projetos que faam diferena dentro das escolas. Partindo desta proposta, foi criado o
projeto Entrando no mundo mgico da recreao e das artes que tem como objetivo propiciar aos alunos dos
Anos Iniciais da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dr. Mrio Vieira Marques-CIEP atividades
psicomotoras, promovendo atividades ldicas, jogos e brincadeiras atravs da linguagem artstica,
proporcionando, assim, a interao entre os educandos. As artes e a recreao so importantes ferramentas
de aprendizagem. Muitos professores j aliam seus conhecimentos artisticos aos contedos que necessitam
trabalhar junto a seus alunos, e assim as crianas alm de desenvolverem a mente, desenvolvem o corpo,
pois brincando a criana descobre as suas potencialidades. Compreendemos que desta forma a
aprendizagem se torna mais prazerosa e consequentemente o aluno internaliza os novos conhecimentos. O
grupo de PIBIDianas da Escola - CIEP desenvolve atividades uma vez por semana, organizando e
coordenando atividades psicomotoras e afetivo-sociais, promovendo atividades ldicas, que so realizadas no
perodo do intervalo do meio-dia (durao de uma hora e meia) e depois do intervalo da tarde, intercalando as
turmas com a superviso dos professores. No intervalo do meio-dia so realizadas atividades recreativas e
depois do intervalo jogos e brincadeiras. Nos dois momentos enfatizada a linguagem artstica. As atividades
so resultado de um planejamento prvio, elaborado pela equipe do PIBID (bolsistas e supervisora), equipe
diretiva, professores, e tambm so ouvidos os educandos sobre suas preferncias acerca das atividades a
serem realizadas. A arte tem um papel essencial para a educao, com ela possvel conhecer um pouco
mais de cada aluno, pois quando o mesmo se expressa em um desenho, ele transmite num simples rabisco o
que pode estar sentindo e o que est pensando. Portanto, o projeto almeja atingir resultados positivos, o
mesmo intenta possibilitar que ocorram trocas de conhecimentos entre os educandos e os educadores, e assim
com essas trocas se torne possvel concretizar o projeto, atingindo os objetivos previamente estipulados. O
Projeto est em andamento e se conclura no final de 2016. Durante todo o projeto so feitos momentos de
reflexo sobre o desenvolvimento de cada atividade, e para tanto a avaliao se dar de forma gradativa no
decorrer do projeto, observando a participao e o envolvimento dos educandos nas atividades propostas,
sempre levando em considerao as especificidades de cada um.
PALAVRAS-CHAVE: Potencialidades. Desenvolvimento. Educando. Internalizar.

Movimento.
CINEMA NA ESCOLA: CAMINHOS PARA A APRENDIZAGEM
Ivete Kunzler Silveira

Fernanda Lopes Melo
21
em So Luiz Gonzaga.
22
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS So Luiz
Gonzaga.
23
Rosemeri Silva da Veiga 23

Percila Silveira De Almeida 24
RESUMO
O presente RESUMO foi constitudo como resultado do projeto desenvolvido pelas acadmicas e bolsistas do
PIBID intitulado: Cinema na Escola: Caminhos para Aprendizagem, que est sendo desenvolvido na Escola
Municipal de Educao Infantil Elria Cerruti Perim situada no municpio de So Luiz Gonzaga/ RS, com o
objetivo de desenvolver uma proposta utilizando o cinema na escola, a partir de prticas voltadas valorizao
dos saberes das crianas e seu processo de aprendizagem. Entendemos que este nos possibilita uma
experincia formativa a partir de uma concepo terica embasada no campo das artes, especificamente, a
stima arte o cinema, enriquecendo nossa trajetria enquanto acadmicas do curso de Pedagogia-
Licenciatura. A metodologia, que nos embasa de cunho qualitativa, com foco terico-emprico, e exploratria,
utilizando como ferramenta a interao direta com os alunos em atividades que incitam a curiosidade e o
processo de aprendizagem, por meio de filmagens do cotidiano, apresentando o cinema como fonte de cultura
e agente mediador de conhecimento, promovendo a integrao e o desenvolvimento social. Os resultados
preliminares apontam que o comportamento das crianas durante as filmagens de total descoberta de outras
relaes, pois os mesmos se mostram bastante vontade por serem filmados, e suas falas so bastante
autnticas. Porm a manifestao dos familiares bastante diferente, os mesmos demostram constrangimento
ao serem filmados, e os professores tambm no se sentem vontade. Consideramos a relevncia de
compreender a importncia da afetividade em todas as atividades trabalhadas no ambiente escolar, pois
quando h um bom vinculo afetivo nas relaes humanas fica mais fcil aceitar a opinio do outro, na busca
de desenvolver bom trabalho, como forma de construir o aprendizado de forma encantadora em uma proposta
interdisciplinar com uma imensa alegria e com muita vontade de realizar nosso trabalho que estamos
inseridos na Escola de Educao Infantil Elria Cerruti Perim, hoje atuando como PIBIDianas, futuramente
como docentes apaixonadas pelo que fazem e sabendo a importncia de trabalhar afetivamente em busca de
um aprendizado coletivo. Esse projeto uma tima ferramenta de acesso cultura que pode tornar diferente
o aprendizado das crianas e at mesmo das acadmicas do PIBID/UERGS. Para educar crianas preciso
dedicao, coragem, paixo e, acima de tudo, amor. Esta equipe sabe e reconhece a importncia do seu
trabalho e quer tornar essa tarefa cada vez mais prazerosa, interativa e criativa oferecendo recursos que
auxiliam a exercitar no apenas a aprendizagem, mas tambm a capacidade de expresso e criatividade.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Cinema. Afetividade.
O BULLYING COMO FATOR DE INTERFERNCIA NO PROCESSO DE ENSINO-

APRENDIZAGEM NA ESCOLA (PARTE 02)
23
em So Luiz Gonzaga.
24
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS So Luiz
Gonzaga.
24
Elidiane Fogliatto Moreira

Silvane Ins Pieczkowswsk
Juliana de Oliveira Pereira
Valdereza de Ftima Dornelles Malzon 25
Maria da Graa Prediger da Pieve 26
RESUMO
A presente pesquisa est vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID, da
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, em Cruz Alta/RS. Tem por objetivo geral identificar a ocorrncia
do bullying e a interferncia deste no processo de ensino-aprendizagem atravs da investigao com alunos e
professores. A partir de situaes pedaggicas vivenciadas no primeiro ano do ensino fundamental da Escola
Municipal de Ensino Fundamental Carlos Gomes, decorrente das atividades de iniciao docncia
proporcionada pelo PIBID se buscar atravs da pesquisa bibliogrfica em livros e artigos conhecer e
aprofundar sobre os fatores negativos que essa prtica oferece a alguns alunos, possibilitando, alternativas de
controle e preveno do bullying e melhores estratgias de ensino-aprendizagem. Para tanto, a metodologia
da pesquisa de cunho qualitativo e seu delineamento consiste no estudo de caso e na pesquisa bibliogrfica.
Buscar-se- na literatura os fundamentos tericos para compreenso do tema encontrados em Corral (2012),
Fante (2005), Sposito (1998), Saravali (2005) e artigos cientficos pesquisados em sites recomendados. A
pesquisa encontra-se em desenvolvimento e apresenta como resultados parciais a realizao de leituras para
aprofundamento do tema e a constatao de que trs (03) alunos de um grupo de dezoito sofrem bullying
dentro e fora da sala da aula de aula, sendo esse ato praticado por parte dos colegas, e essa violncia d-se
na forma fsica e psicolgica e os principais atos agressivos so empurres e apelidos. Conclui-se de forma
provisria, que o bullying ocorre em sala de aula interferindo na dimenso psicossocial e cognitiva dos alunos
acima citados e pretende-se na sequncia, nas prprias atividades PIBIDianas, elaborar e realizar atividades,
jogos e brincadeiras em sala de aula como forma de intervir, prevenir e construir valores de convivncia
cooperativos, onde conflitos possam ser resolvidos de forma construtiva, para que o ambiente seja propcio ao
processo de aprender e ensinar, com harmonia, qualidade e solidariedade. Vislumbram-se, dessa forma,
motivaes para continuidade de investigao da temtica, propondo projetos de interveno ou investigao,
seja enquanto PIBIDianas ou como Trabalho de Concluso de Curso.
PALAVRAS-CHAVE: Bullying. Violncia. Ensino-aprendizagem.
VIVNCIAS EFMERAS E GENUNAS

Luana Camila Marasca
25
em Cruz Alta.
26
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS Cruz Alta.
25
William Fossati Rodrigue 27

Carlos Roberto Mdinger 28
RESUMO
O presente resumo refere-se insero dos estudantes bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID) do curso de Graduao em Teatro: Licenciatura da Universidade Estadual do Rio
Grande do Sul, no Colgio Ivo Bhler CIEP, localizado no bairro Senai na cidade de Montenegro-RS. No ano
de 2015, os bolsistas autores juntamente com a ex-pibidiana Daiani Picoli desenvolveram o projeto Portal das
Profisses, pensado para apresentar aos alunos conhecimentos relacionados s profisses de diversas reas,
mostrando perspectivas possveis em relao a si prprios, seus estudos, cursos e universidades disponveis
e mercado de trabalho. Porm, somente este ano, o grupo iniciou efetivamente oficinas de prticas teatrais no
CIEP, por indicao de nossa supervisora do subprojeto, gata Tejada, com a nica turma de nono ano do
colgio, formada por adolescentes com idades entre 13 a 17 anos. Durante o primeiro semestre deste ano,
comeamos com experimentaes de jogos teatrais. E ao nos depararmos com a questo metodolgica: como
conduziramos/proporamos o trabalho?, recorremos as nossas prprias experincias empricas e tericas,
aos trabalhos, s oficinas, aos exerccios, aos jogos que nos construram teatralmente, para compor um
provvel horizonte, sempre aberto, permevel. Dessa maneira, muito do que experimentamos nasce no s
de nossas proposies, tambm das tendncias, pulsaes e batimentos do prprio grupo de alunos. Por meio
do encontro, do convvio, destas vivncias calcadas na sensibilidade do presente, descobrimos o que nos afeta
a ns, docentes em composio; a eles, corpos tmidos entre os muros da escola o olhar; a relao e unio
do grupo; o cuidado e a descoberta de si e do outro. Atravs de uma leitura minuciosa sobre a experincia
vivida e os afetos nascentes de todos os encontros, definimos os nossos passos como uma busca por
vivncias efmeras e genunas, o cerne de toda nossa pesquisa docente. Sendo, o que aqui entendemos,
nos surgiu e nos move como genuno: o contato, a entrega, a escuta, a relao e a disponibilidade ao outro, a
si, ao espao, ao tempo e ao afeto. Bem como seguimos apoiados nas experincias e reflexes da professora
mestra Carmela Soares e do professor Gilberto Icle. Desta forma seguimos para o segundo semestre, j na
ausncia de nossa colega Daiani, e na presena do objetivo de dar continuidade ao nosso projeto para
experimentar as efemeridades da arte teatral, vivenciando genuinamente a cada encontro nosso com a turma.
PALAVRAS-CHAVE: Teatro. Vivncias. Cuidado. Olhar. PIBID.
O MOVIMENTO CORPORAL E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO DA EDUCAO

Thainara Lobo dos Santo
27
Montenegro.
28
26
Jos Ailton Ourique 29

RESUMO
O presente resumo resultado do projeto intitulado: O movimento Corporal no Contexto da Educao, sendo
executado por meio das atividades desenvolvidas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID), realizado na Escola Estadual Dr Mrio Vieira Marques, localizado em So Luiz Gonzaga-RS. O
projeto tem por objetivo desenvolver sob a perspectiva pedaggica a importncia do brincar e do movimento
corporal para crianas. H muitas questes sobre o tema proposto, e para tanto elencamos algumas que vem
ao encontro da proposta de nosso projeto, tais como: possvel a criana brincar de forma prazerosa e
aprender ao mesmo tempo? Em que contexto a criana aprende? Frente a isto, tomou-se como sustentao a
concepo de alguns autores como Wagner Wey Moreira, Vilma Len Nista-Piccolo, Joo Batista Freire, etc.
Inicialmente os mtodos utilizados durante o projeto foram pesquisas com os professores da escola, e
observao do dia a dia das turmas do 1 ao 5 ano, as crianas possuindo de 6 a 12 anos de idade (alguns
ultrapassam essa idade). Para trabalharmos a importncia da brincadeira e dos movimentos corporais no
processo de ensino aprendizagem, propomos o estudo de uma breve fundamentao terica sobre o assunto,
bem como propusemos atividades prticas com alunos e professores, como sugestes para o dia a dia de
ambos se tornarem significativo e prazeroso no cotidiano escolar que a criana vivncia. Sabe-se que brincar
um ato divertido para a criana, por isso deve fazer parte de suas atividades cotidianas. O ser humano nasce
e cresce com a necessidade de brincar, pois o brincar uma das atividades mais importantes na vida dos
indivduos, porque por intermdio das brincadeiras e dos movimentos corporais a criana aprende questes
como a autonomia, a criatividade, persistncia, motricidade ampla e fina, etc. de extrema importncia que o
professor saiba disso, e que reconhea as diferentes linguagens, conhecimentos escolares especficos de cada
faixa etria que est mediando. Os resultados mostraram que a maioria das professoras valoriza e reconhece
a importncia da brincadeira e o movimento corporal das crianas, e sempre esto estimulando tais atos. E em
relao s crianas, as atividades demonstraram que foram de extrema importncia, percebendo que foi
conquistada a maioria das crianas que no eram adeptas a se aproximar de outras, melhorando o
desenvolvimento corporal, aperfeioamento da aprendizagem, e o mais importante: o encantamento das
crianas ao aprender brincando.
PALAVRAS-CHAVE: Criana. Brincadeira. Movimento corporal. Professores.
ESPAO ESCOLAR: UM ESPAO DE DIVERSAS LINGUAGENS
29
em So Luiz Gonzaga.
30
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em So
Luiz Gonzaga.
27
Elaine Corra Teixeira

Fernanda Schinaide
Rozi Terezinha Moreira da Rosa Reis 31
Sita Mara Lopes Santanna 32
RESUMO
A proposta realizada por meio do Ateli EduCriativo nasceu de um diagnstico de necessidades e demandas
junto ao Colgio Estadual Jos de Alencar, no municpio de So Francisco de Paula/RS. O Ateli mobiliza
recursos didtico-pedaggicos diversos e tem como objetivos atingir e diversificar o cotidiano escolar nas
diferentes modalidades de ensino: Educao Infantil e Anos Iniciais alm de oferecer ao aluno a possibilidade
do desenvolvimento autnomo de atividades relacionadas alfabetizao e letramento, educao matemtica,
e outras possibilidades de criao. Com aes mediadoras dos conhecimentos que podero ser aprendidos a
partir do que a criana poder desenvolver, incentivandoa descoberta de suas capacidades enquanto sujeito
agente, estimulando sua identidade, autonomia e conscincia crtica, por meio de uma educao de livre
descoberta e criao. No h apenas uma metodologia utilizao do Ateli EduCriativo, fato que permite s
PIBIDianas variar e aprimorar suas estratgias durante as atividades, o que consistir em adotar a prtica mais
adequada s necessidades de cada criana, visando que ela se sinta livre, capaz de explorar e enriquecer
suas experincias. O primeiro momento, consiste no acolhimento dos alunos juntamente com sua professora
e, por meio de conversas descontradas, nos aproximamos e mostrarmos o que contm no Ateli EduCriativo
e suas possibilidades de realizao de atividades. O prximo passo dado pela prpria criana, pois ela ficar
livre para explorar todos os materiais contidos nos diferentes espaos que o compem, at o momento em que
ela decide com quais materiais trabalhar. Em seguida, ela inicia suas criaes por meio de sua prpria
criatividade e imaginao. Como principais resultados observamos que, quando a criana necessita, solicita o
nosso auxlio para suprir alguma dvida. neste momento que, ao intervir, as PIBIDianas exploram o trabalho
da criana, fazendo do mesmo, um meio migratrio para outras possibilidades de conhecimento. Percebemos
que a aprendizagem atravs da msica indispensvel dentro e fora do ambiente escolar. de conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE: Ldico. Msica. Educao matemtica. Alfabetizao. Letramento.
A MATEMTICA E OS JOGOS: UMA COMBINAO QUE D CERTO
31
em So Francisco de Paula.
32
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em So
Francisco de Paula.
28
Dbora Cristina Silva Brocker Raupp

Bruna Reis dos Reis; Cassiele Pereira Marques
Priscila Mirle de Souza Lima
Vanessa Ramos dos Reis; Rgia Maria Boff Carniel 33
Sita Mara Lopes SantAnna 34
RESUMO
O presente trabalho est sendo desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor
Adelino Souza, no municpio de So Francisco de Paula. O projeto foi elaborado aps perodos de
observaes nas turmas, encontros e discusses com as professoras participantes do PIBID. Atravs
destes encontros, chegamos compreenso de que o projeto poderia auxiliar os estudantes no
processo de ensino e de aprendizagem de matemtica, pois essa foi a necessidade emergente nas
turmas de Anos Iniciais. Entendemos que atravs de aes desenvolvidas nas turmas dos Anos
Iniciais, com o auxilio de recursos e jogos didticos, podemos contribuir para que o rendimento
escolar dos estudantes venha gradativamente a aumentar, por meio de atividades ldicas com os
jogos matemticos, pois alm de jogarem tambm vo produzir seus prprios jogos, aspecto que os
incentiva a jogarem dentro e fora do mbito escolar. A matemtica uma disciplina que segundo os
Parmetros Curriculares Nacionais, necessita ser ensinada atravs de materiais concretos, pois
quanto mais recursos forem utilizados neste processo, maior ser o resultado e a compreenso dos
estudantes, nesta disciplina. Os materiais concretos sero importantes num momento inicial do
aprendizado, at que o pensamento se torne formal, hipottico e dedutivo. As primeiras atividades
desenvolvidas nas turmas foram os jogos de boliche da matemtica, mgica da matemtica, bingo
da matemtica, tabuada pitagrica e stop da tabuada. Conclumos que todos estes jogos auxiliaram
no desenvolvimento de diferentes habilidades, pois atravs dos mesmos os estudantes foram
capazes de criar possibilidades para resolver as questes propostas, alm de se divertirem jogando.
Notou-se, ainda, que mesmo os estudantes com mais dificuldades no sentido numrico e nas
operaes matemticas conseguiram aprender.
PALAVRAS-CHAVE: Matemtica. Jogos. Aprendizagem.
33
34
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em So
Francisco de Paula.
29
PROJETO MEU MUNDO SUSTENTVEL: UM DILOGO SOBRE MEIO AMBIENTE,

RESPEITO MTUO E MODOS DE VIDA
Neiva Elisa Moreira Guterres

Leticia da Silva Antunes 35
Jaqueline Lidorio de Mattia
Viviane Castro Camozzato 36
RESUMO
Para o Dr Luiz Carlos Cabrera (Escola de Administrao de Empresas de So Paulo, Fundao Getlio
Vargas), a palavra Sustentabilidade possui um conceito sistmico, que correlaciona e integra de forma
organizada os aspectos econmicos, sociais, culturais e ambientais da sociedade. Cabrera refere que o
conceito de sustentabilidade foi concebido pela primeira ministra da Noruega, Gro Halen Brundtland, que em
1983 chefiou a Comisso Mundial Sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, resultando no Relatrio de
Brundtland. De acordo com o relatrio, o desenvolvimento sustentvel satisfaz as necessidades das geraes
atuais sem comprometer as necessidades das geraes futuras Para Brundtland, onde as necessidades
bsicas j so atendidas, h desenvolvimento sustentvel, e se e o mesmo deve ser compatvel com o
crescimento econmico. Usando suas palavras: "... o simples crescimento no basta. Uma grande atividade
produtiva pode coexistir com a pobreza disseminada, e isto constitui um risco para o meio ambiente". A ideia
de falar sobre sustentabilidade com as crianas do 5 ano da Escola Estadual de Ensino Fundamental Arthur
Dam (Bag/RS) surgiu da constatao de que o modo de vida da comunidade estava voltado para atividades
ligadas natureza, como a agricultura familiar, criao de animais de pequeno porte e reciclagem. A introduo
do tema foi feita por meio de vdeos, jogos, brincadeiras e leituras de jornais e revistas. A palavra
sustentabilidade ainda no possua um significado para os alunos, mas muitos, mesmo sem saber, j tinham
em seus hbitos diversas prticas sustentveis como o uso de adubo orgnico, prticas de reciclagem e cultivo
de hortas familiares. O propsito foi transmitir conhecimentos e conceitos sobre sustentabilidade que deveriam
ser de acesso de todo cidado para que todos se envolvam em atividades que promovam o convvio
responsvel em sociedade. Em meio s rodas de conversa sobre o tema, percebeu-se grande identificao
dos estudantes com as atividades propostas. Dos debates sobre o excesso de lixo produzido, iniciamos uma
oficina de reciclagem com a confeco de uma poltrona elaborada com caixas de leite, jornais e fita adesiva.
A comunidade mencionada bastante carente e, conforme nosso convvio com os alunos foi se fortalecendo,
percebemos que o desemprego e a falta de ateno dos pais geram conflitos que afetam o aprendizado e o
desenvolvimento social e afetivo. Ouvindo as falas das crianas, identificamos alguns problemas inquietantes
alguns, por exemplo, relataram que circulam pelo lixo do municpio em busca de materiais reaproveitveis.
Isto nos motivou a informar os perigos dessa prtica e sobre os direitos da criana, em especial referente ao
trabalho infantil e direitos sociais. A etapa final do projeto ir[a ocorrer em 25 de agosto de 2016 com uma visita
Usina Presidente Mdici, em Candiota. Essa atividade foi proposta nas primeiras aulas quando debatemos
temas como gerao de energia, poluio e aes sustentveis.
PALAVRAS-CHAVE: Sustentabilidade. Sociedade. Reciclagem. Meio ambiente.
35
. Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS
em Bag.
36
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em Bag.
30
O PIBID ENQUANTO ESPAO PROVOCATIVO E REFLEXIVO DE CONSTRUO DOS

SABERES DOCENTES: ARTE E MEIO AMBIENTE
Jociele Terezinha Corazza

Rosinei Brito 37
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo mostrar alguns dos resultados alcanados a partir de uma experincia
realizada, durante as prticas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), realizado
em uma escola pblica, no municpio de Cruz Alta, RS. Como primeira etapa da pesquisa foi proposta aos
alunos confeco de placas artsticas com dizeres referentes ao tema: Meio ambiente. A ideia surgiu a partir
dos estudos recomendados no componente curricular Arte e Educao, do curso de Graduao em Pedagogia
- Licenciatura, da UERGS, com o objetivo de trabalhar um artista em sala de aula, neste caso, as obras de
Helio Oiticica. A fim de buscar inspirao, visitamos tambm a 10 edio da Bienal do Mercosul, em Porto
Alegre, com o intuito de conhecer as obras de Oiticica, complementando, ainda, os estudos a partir das autoras
Luciana Gruppelli Loponte (2012, 2014), Sandra R. S. Richter (2007), Stela Barbieri (2012) e Susana Rangel
Vieira da Cunha (2012), que trazem a importncia de trabalharmos a arte no contexto escolar. Essa etapa
inicial, realizada nos meses de setembro e outubro de 2015, envolveu crianas do 4 ano do ensino
fundamental, que juntamente com as PIBIDianas criaram as placas com materiais reciclados, inspiradas no
trabalho de Hlio Oticica. As placas foram confeccionadas pelos alunos, que seguiram aquilo que eles
acreditavam estar atraindo olhares, sem algum para interferir e pedir para que adotassem um padro. O PIBID
permitiu a construo dessa prtica, levando o artista para dentro da sala de aula, possibilitando um trabalho
criativo, onde cada um pode usar a sua imaginao. A etapa secundria, realizada no ms de novembro de
2015, contemplou um questionrio a ser preenchido pelos pais dos alunos, referente a questes sobre o meio
ambiente. Tal questionrio foi a possibilidade encontrada para propor um exerccio de conversao entre o
PIBID e as famlias, viabilizando a interao das crianas com seus pais sobre o projeto que estava sendo
construdo coletivamente pela turma. Constatou-se com isso que, trabalhar os diversos elementos da arte,
juntamente com a educao ambiental promoveu a ampliao do pensamento criativo dos alunos. Como
resultados, podemos afirmar que as obras criadas pelos alunos foram singelas, mas causaram um grande
impacto na criatividade e no pensamento das crianas. Eles perceberam que, com trabalho e dedicao,
podemos alcanar muitas conquistas, bem como que com as nossas atitudes podemos fazer a diferena. Alm
disso, a aplicao do questionrio com as famlias foi bastante significativa, pois ficou perceptvel que grande
parte dos pais possui conhecimentos acerca da necessidade de se investir mais em educao ambiental e,
tambm, sobre a realidade encontrada no municpio, ou seja, percebem o que precisa ser melhorado com
relao aos problemas ambientais existentes e reconhecem os avanos j obtidos na cidade com relao
preservao do meio ambiente. Esse trabalho est sendo concludo com a percepo de que, atravs de
atividades ldicas e artsticas pode-se, alm de contribuir para o pensamento crtico dos alunos, auxiliar
decisivamente na criatividade ressaltando, assim, a importncia da arte na conscientizao ambiental.
PALAVRAS-CHAVE: Arte. Meio Ambiente. Experincia. Prtica docente. PIBID.
37
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em
Cruz Alta.
38
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em Cruz Alta.
31
A ROTINA NA EDUCAO INFANTIL - TURNO INTEGRAL
Daiana Velaski Moraes

Deise Borks
Valdirene Barcelos dos Santos
Rosemari Silva da Veiga 39
RESUMO
Este resumo prope apresentar o projeto desenvolvido pelas acadmicas do PIBID, na Escola Municipal de
Educao Infantil Elria Cerutti Perim, situada no municpio de So Luiz Gonzaga-RS. A rotina na educao
infantil a temtica deste RESUMO e o objetivo, apresentar para os familiares a rotina das crianas que
frequentam a escola em turno integral, para que compreendam a importncia da organizao, do cotidiano da
escola, de modo a auxiliar e conhecer a rotina das crianas, respeitando horrios e regras, assim contribuindo
para o desenvolvimento integral dos alunos. Conhecer a rotina escolar uma alternativa para a aproximao
famlia-escola, uma vez que muitos responsveis trabalham e frequentam pouco a escola, desta maneira
trabalhamos juntos com o propsito de alcanar uma educao de qualidade. Salientando tambm a
importncia dos pais e professores no processo de construo social, motora e cognitiva, indo muito alm das
atividades desenvolvidas. A metodologia utilizada de cunho qualitativo com abordagem participante. As
ferramentas metodolgicas utilizadas so gravaes, filmagens e fotografias, desde a chegada das crianas
na escola at a sua sada, agregamos diverso, ensino e cultura, trabalhamos de forma eficaz e nica. Esse
projeto uma ferramenta de acesso aos responsveis, cuja finalidade o conhecimento da proposta
pedaggica escolar. Trabalhamos com as crianas de maneira responsvel e comprometida, fazendo valer o
princpio da dignidade, possibilitando a formao de cidados independentes e responsveis, desde a primeira
etapa da educao bsica. O projeto se encontra em andamento, os resultados so ainda provisrios e
inconclusivos. Desse modo percebe-se at o momento que seguir uma rotina fundamental para a organizao
das atividades dirias da instituio e para o desenvolvimento da criana, possibilitando segurana e
autonomia, salientando que esta rotina no rgida e inflexvel.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino. Cotidiano escolar. Crianas. Famlia. Desenvolvimento

infantil.
39
So Luiz Gonzaga.
40
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em So Luiz
Gonzaga.
32
PIBID: UM PERCURSO DE INICIAO DOCENCIA
Wilher Welter
Jucimara Raupp da Rosa Chaves 41
RESUMO
O presente trabalho no se caracteriza como pesquisa, objetivando fazer um relato de experincias das
atividades desenvolvidas na EMEF- Major Antnio de Alencar, do municpio de Osrio. uma anlise sobre
as vivncias PIBIDianas, proporcionadas desde o ingresso no Programa, em 2013, nas aes escolares,
relacionando as mesmas com as teorias estudadas durante o curso de graduao, mais precisamente, sob a
luz dos pressupostos tericos de Paulo Freire. As aes realizadas esto intrinsecamente ligadas ao processo
de formao do futuro educador, quando as primeiras experincias desempenhado o papel de docente, ainda
em formao, se mostraram indispensvel para a compreenso de um fazer pedaggico que proporcione s
crianas experincias que ampliem suas potencialidades. De modo geral, este trabalho busca a relao entre
teoria e prtica, buscando o desenvolvimento da identidade dos indivduos atravs dos meios formais de
ensino, assim como a valorizao do programa PIBID como catalizador de uma formao docente de
qualidade.
PALAVRAS-CHAVE: Formao. Docente. Pedagogia. PIBID.
41
42
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS Litoral
Norte/Osrio.
33
A CRIANA: DESCOBRINDO, INTERPRETANDO E AGINDO SOBRE O MUNDO
Claudia Aparecida Matos Bastos

Charlize Rodrigues Fagundes
Emily Vasconcelos de Lima
Rosane Terezinha Pires de Almeida
Elisabete de Fatima Silveira da Rosa 43
Rita Cristine Basso Soares Severo 44
RESUMO
O projeto A criana descobrindo, interpretando e agindo sobre o mundo, realizado na Escola Municipal Jos
Bonifcio, no municpio de So Luiz Gonzaga, buscou, atravs de suas atividades, contribuir para o
desenvolvimento amplo e significativo da criana, oportunizando a interao da mesma com um ambiente no
qual pudesse sentir-se segura e ao mesmo tempo instigada, desafiada a investigar, experimentar, criar no qual
pudesse estabelecer relaes sociais com seus pares, de modo que viesse a perceber-se, como um ser agente
de sua realidade. A criana foi tratada como protagonista do cenrio educacional medida que lhe foi oferecido,
um ambiente com possibilidades distintas e variadas, no qual pudesse interagir interpretar, criar e recriar,
realizando diferenciadas leituras e entendimentos de mundo, sendo estes: o seu mundo particular (seu eu), o
social, o cultural e o de agente transformador. Na prtica o Projeto A criana descobrindo, interpretando e
agindo sobre o mundo, desenvolveu-se da seguinte forma: era selecionada uma obra literria, e com base
nesta abria-se uma rede de atividades entrelaadas pelo enredo literrio e individualizadas nas experincias
que proporcionavam as crianas uma vez que eram desenvolvidas atividades de interpretao e compreenso
da histria, cincias, artes, jogos, brincadeiras e brinquedos. Ao ser concludo o projeto percebeu-se, que
mesmo diante de algumas dificuldades, foram alcanados com sucesso os objetivos propostos, uma vez que
as crianas vivenciaram diferentes experincias, atravs da realizao das atividades propostas, o que
estimulou a curiosidade e participao das mesmas, tal transformao foi notria no decorrer da realizao do
projeto, porque no inicio as crianas apresentavam certa resistncia as atividades propostas e com o
transcorrer das atividades passaram a demonstrar um maior interesse e curiosidade diante das mesmas, ainda
outro fator facilmente perceptvel foi o aumento da capacidade de realizao de trabalho em grupo. A escola
recebeu de maneira receptiva nosso trabalho porque o mesmo proporcionou aos educandos uma quebra da
rotina escolar, ou seja, as atividades diferenciadas do fazer pedaggico cotidiano deram um novo movimento
a rotina escolar. vlido destacar que durante a realizao do projeto ampliamos nossos conhecimentos sobre
as prticas didticas em diversas reas de conhecimento. Desenvolvemos tambm nosso senso de pesquisa
ao buscarmos compreender o entendimento da criana sobre o mundo que a cerca, e tivemos nosso desejo
de futuros educadores aguado, atravs do contato com a realidade do cotidiano escolar. Enfim reafirmamos
que conseguimos xito em nossos objetivos de proporcionar atividades que faam a criana sentir desejo e
curiosidade de explorar o seu mundo, e ficamos com a certeza de que essa experincia acrescentou so nosso
crescimento como futuros educadores, pois entendemos que necessrio para ensinar, perceber a perspectiva
que a criana tem do mundo.
PALAVRAS-CHAVE: Criana. Interpretao. Literatura.
43
So Luiz Gonzaga.
44
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em So Luiz
Gonzaga.
34
MEIO AMBIENTE: PRESERVAR TAMBM COISA DE CRIANA
Deise Monteiro Rodrigues

Sara Regina Soares 45
RESUMO
Esse resumo contextualiza a relao teoria e prtica na preservao do Meio Ambiente atravs de pequenas
atitudes dirias, como separar e classificar o lixo, no jogar lixo no cho, entre outras. Justifica-se por
vivenciarmos a destruio dia-a-dia do planeta, sendo imprescindvel que a Educao Infantil aborde esse
tema. Trabalhar a Educao Ambiental deve se iniciar cedo, pois muito mais fcil fazer as crianas
entenderem a importncia da natureza, respeitar o meio ambiente, pois a prtica fixa conceitos e contedos.
Nessa fase a criana est formando sua singularidade. Para as discusses conduzidas neste trabalho nos
amparamos em Rodrigues (2007), Wallon (1995), Vygotsky (1989), entre outros. Ressaltamos que na escola
importante, tanto o docente quanto a (o) PIBIDiana (o) trabalharem relao entre ser humano e o ambiente
e se conscientize que o ser humano natureza. Para que a sociedade transforme o meio social e preciso que
haja um planejamento e uma aplicabilidade de atitudes e aes pedaggicas que venham a contribuir com a
preservao do meio ambiente, percebendo ser responsvel pelo mesmo. Nas atividades desenvolvidas
foram utilizados materiais reciclados do cotidiano dos alunos, eles produziram brinquedos, com rolinhos de
papel higinico criaram borboletas, carrinhos, com restos de l foi criado bonecas, com recipientes de material
de limpeza criaram carrinhos, jogos. Esse artigo visa mostrar a importncia do meio ambiente ao alunado,
atravs de pequenas atitudes dirias, como preservar, reciclar, reutilizar. Essa conscientizao foi
desenvolvida atravs de atividades onde a criana percebeu a necessidade e a importncia de cuidar primeiro
do seu ambiente interno, isto , seu corpo, com bons hbitos de higiene, sua casa, sala de aula, escola e
posteriormente o meio ambiente. A proposta foi tornar as crianas cientes e multiplicador de boas aes com
o meio ambiente. Como resultados das atividades realizadas, percebemos ter atingido o objetivo inicial, pois
cada criana levou e trouxe contribuies positivas, em cada conversa e atitude percebia-se o aprendizado
sobre o tema, e a preocupao em fazer o correto para no destruir o planeta.
PALAVRAS-CHAVE: Educao ambiental. Educao Infantil. Conscientizao.

Reciclagem. Sustentabilidade.
45
Alegrete.
46
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em Alegrete.
35
O PROCESSO DE INSERO PARA INICIAO DOCNCIA NO PROGRAMA PIBID
Celair Amigoni Gonalves

Mariana Souza Lupat
Rita Fabiana de Oliveira Costa 47
RESUMO
Este trabalho um relato de experincias de insero no espao escolar, como bolsistas do Programa de
Iniciao Docncia-PIBID, no perodo da observao realizado na Escola Municipal de Educao Infantil
Santa Luzia no municpio de Osrio. Observamos o ambiente escolar, realizamos registros do contexto de
organizao e funcionamento dessa instituio escolar, interagindo com todos os espaos internos e
externos. Oportunizamos acompanhar as praticas cotidianas em sete salas para atendimento das crianas,
quais sejam: berrio I berrio II, maternal I, maternal II e jardim. Observou-se os aspectos dos
ambientes, bem como as aes pedaggicas do cuidar e do educar desenvolvidas. Perceberam-se nesses
espaos salas amplas, com material pedaggico ao alcance das crianas, bem como de uma brinquedoteca.
Os professores possuem formao docente, realizam a prtica pedaggica somente no perodo da tarde. J
as auxiliares ficam no perodo da manh e da tarde. Foi possvel perceber que o planejamento integra a rotina
cotidiana de aes, em que tivemos a oportunidade de interagir com algumas atividades. Ao observar o
cotidiano, tambm se percebe a importncia das descobertas, dos movimentos, das atividades ldicas, da
socializao e do estmulo autonomia para o desenvolvimento integral da criana. A Educao Infantil tem
esse objetivo, no apenas cuidar, mas tambm educar, que tem um sentido pedaggico, educativo e social.
Consideramos que o professor o mediador do processo de construo dessa aprendizagem, ao
possibilitar que cada momento do cuidado possa ser um momento educativo e ldico. Esse movimento de
prticas pedaggicas de extrema importncia para nossa formao docente, possibilitando articular teoria
acadmica e pratica pedaggica.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil. Formao docente. PIBID.
47
48
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS Litoral
Norte/Osrio.
36
RDIO ESCOLAR
Nutielle Reis Almeida 49
Cristina Rolim Wolffenbttel 50
RESUMO
Este um relato de experincia de uma das atividades desenvolvidas por meio do Subprojeto Msica, do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), da Universidade Estadual do Rio Grande do
Sul. realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Cinco de Maio, na cidade de Montenegro/RS.
Constitui-se uma atividade que se encontra em fase inicial, configurando-se na constituio de uma Rdio
Escolar. Dentre os propsitos, objetiva-se inserir a msica, atravs do trabalho com diversos gneros musicais
e seus respectivos autores e cantores, oportunizando o entendimento da importncia da msica na vida de
todos. Entende-se que as atividades com os princpios de uma rdio, no ambiente escolar, possam se
configurar como positivas e educativas para os estudantes e assim, oportunizar o trabalho com os elementos
da msica. Pretende-se, tambm, desenvolver prticas musicais, atravs da leitura de poesias em articulao
com o uso da aparelhagem da Rdio Escolar, existente na escola. A insero de poesias e da literatura em
geral no trabalho com a Rdio escolar justifica-se, a partir do entendimento da importncia do aprimoramento
da Lngua Portuguesa, um dos objetivos expressos no PIBID/UERGS e vastamente trabalhados no Subprojeto
Msica, o qual abarca a proposta do desenvolvimento da rdio nesta escola. Inicialmente, a proposta utilizar
o intervalo do recreio escolar, momento que congrega diversos estudantes e professores e oportunizar a
audio de msicas de diversos gneros musicais, intercaladas com a leitura de poesias e pequenos textos
literrios. A escolha do repertrio a ser veiculado pela rdio ocorrer a partir de uma pesquisa prvia no mbito
escolar. Pretende-se que esta escuta inclua gneros musicais os mais diversos, com vistas a ampliar o
repertrio musical de todos, sem, todavia, excluir a cultura experiencial de cada um dos estudantes. Desse
modo, pretende-se potencializar a anlise crtico-musical e literria, incentivando estudantes da escola a
diversificarem suas escutas musicais e leituras. Almeja-se, tambm, democratizar o aprendizado do manuseio
dos equipamentos de uma rdio. Com esta atividade, desenvolvida por meio de uma oficina na escola, objetiva-
se contribuir com as formas de manifestao da msica e com a ampliao da leitura no ambiente escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. Msica na Escola. Rdio Escolar. Projeto de

Leitura. PIBID.
49
Bolsista de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Msica Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
50
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Msica Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
37
AGORA, SOMOS PIBIDIANAS! AS PRIMEIRAS CONTRIBUIES DO PIBID NOSSA

FORMAO ACADMICA
Juliana de Oliveira Pereira
Silvane Ins Pieczkwoski 51
RESUMO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), mantido pela Coordenao de

Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), tem oportunizado a ns alunas do 4 semestre do
Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura, da Unidade de Cruz Alta (UERGS) , inmeras
oportunidades de conhecer a realidade escolar encontrada em uma escola da Rede Pblica Municipal do
municpio de Cruz Alta/RS e, ainda, de construir conhecimentos e prticas diferenciadas com os alunos do 2
ano do Ensino Fundamental. Como ingressamos h pouco tempo no grupo como PIBIDianas, mais
especificamente em abril de 2016, o objetivo desse trabalho o de apresentar as impresses iniciais acerca
da nossa participao no Programa, a fim de salientar que tal oportunidade experimentada j tem modificado
o nosso cotidiano. O programa tem possibilitado a vivncia de experincias significativas para a vida
acadmica, bem como para a nossa vida pessoal. possvel atravs de o PIBID perceber muito alm da rotina
escolar, dos planejamentos das aulas, ou seja, podemos como PIBIDianas e futuras pedagogas vivenciar
cenas escolares que marcam nossa prtica diria e contribuem para a articulao contnua entre teoria e
prtica, a fim de compreend-las como instncias indissociveis. Cada encontro gratificante e tem nos
despertado diferentes sensaes, em alguns momentos fica visvel que se trata de um conjunto de experincias
harmoniosas que, por outras vezes, se transforma em desafio, em desacomodao. Este contato inicial com a
docncia tem sido essencial, pois somente aps ingressarmos no Programa conseguimos identificar, a partir
do contato com os alunos, o quanto, nessa profisso, se faz necessrio o esprito de afetividade, a aposta no
outro e o respeito pelas diferenas. Desde o primeiro encontro com as crianas foi possvel perceber como
essencial um pequeno gesto de afeto para uma criana que apresenta dificuldades em sua rotina escolar, por
exemplo. A partir de um trabalho inicial, que visou realizao de uma sondagem com a turma, resolvemos
apostar na construo coletiva da afetividade e do respeito ao outro, unindo a turma em um projeto que visa a
trabalhar o respeito s diferenas por meio da contao de histrias, ancorado nos estudos de Lopes (2007).
Como primeiros resultados, cabe salientar que j tivemos a oportunidade de vivenciar melhoras significativas
em crianas rotuladas como perturbadas, estorvos, fracassadas. Por fim, necessrio frisar que essa
troca de experincias oportunizada pelo PIBID nos far profissionais mais bem preparadas, j que com estas
possibilidades presenciadas no meio acadmico poderemos ingressar no campo profissional mais seguras e
confiantes. Essa iniciativa do Programa nos garante uma enorme oportunidade de crescimento, pois oportuniza
a todos os envolvidos uma vasta bagagem de experincias docentes no decorrer do Curso de Graduao em
Pedagogia. Sendo assim, daremos continuidade s atividades de contao de histrias com os alunos,
propondo que este momento se transforme em um projeto maior, a fim de inserir a Literatura Infantil na vida
escolar das crianas e, com isso, trabalhar diversos temas que venham a contribuir para a qualidade de vida
escolar da turma.
PALAVRAS-CHAVE: Experincia docente. Formao. UERGS.
51
Cruz Alta.
52
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em Cruz Alta.
38
RECONHECIMENTO E CONSCIENTIZAO DA FAUNA E DA FLORA NA EDUCAO

INFANTIL
Caroline Pereira Milan
Keity Ariane Pacheco Vieira
Catiana Gafforelli Espndula 53
RESUMO
O presente trabalho configura-se em um relato de experincias como bolsistas de Iniciao docncia,

vivenciadas na EMEI Criana Feliz em Osrio-RS. As atividades prticas foram realizadas envolvendo crianas
do Jardim, durante o primeiro semestre de 2016. As prticas pedaggicas foram realizadas numa perspectiva
construtivista da Pedagogia de projetos, com objetos concretos como a metamorfose da borboleta, o qual foi
documentado e exposto na IV Mostra de Projetos Ambientais em Osrio. Alm disso, plantamos uma rvore
no ptio externo da escola e estamos acompanhando o processo de desenvolvimento. Foi proporcionado
tambm s crianas ter conhecimento sobre a nossa flora e a nossa fauna do litoral norte em uma visita tcnica
a praia de Atlntida Sul, onde em parceria com o Projeto Ps na Areia foi possvel ter um conhecimento
experimental. Para essa atividade nos pautamos nos referenciais (Almeida, 2001), Parmetros de qualidade
para a Educao Infantil (2008), e do projeto Vamos Cuidar do Brasil - Conceitos e Prticas em Educao
Ambiental na Escola (MEC, Unesco,2007). Essas atividades tero sequncia de um projeto da escola a ser
seguido, que a construo de um mini lago na escola, onde as crianas vo participar do processo de encher
de gua, buscar os aguaps na lagoa, coloca-los na gua para desintoxicar dos produtos qumicos e por fim
colocar os peixinhos dentro. O projeto est envolvido com o cuidado e muita conscientizao para salvar quem
nos faz viver: a natureza. Nossa insero na escola enquanto bolsistas-ID vem contribuindo com a nossa
formao de pedagogas, pois as experincias em sala de aula contribuem para melhoria do processo com o
ensino e a aprendizagem, alm de conhecer como a profisso docente ocorre no cotidiano das escolas. E
assim est oportunizando tambm debates que contemplam os contedos propostos com as leituras, reflexes
e socializaes durante os estudos acadmicos no Curso de pedagogia.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil. Educao ambiental. PIBID.
53
54
Norte/Osrio.
39
PROJETO CIRCULANDO: LETRAMENTO, ARTE E EDUCAO MATEMTICA NO PIBID
Fabiane Rodrigues
Gabriela Angra
Priscila da Silva Damasceno
Zaira Heitelvan Alves
Rubia Aiesa Pinto Pioner Jandrey 55
RESUMO
O projeto Circulando: letramento, arte e educao matemtica no PIBID vem sendo realizado na Escola
Estadual de Ensino Fundamental Antnio Francisco da Costa Lisboa, em uma turma de 3 ano, em So
Francisco de Paula. A turma tem 24 crianas, j alfabetizadas, muito criativas e dinmicas, interessadas em
aprender. O principal objetivo o de trabalhar a matemtica, o letramento e as artes com o ldico, promovendo
aprendizagens. Como legado deste projeto foi montada a Sala Recanto do PIBID que envolveu aes de
pintura, decorao e organizao dos jogos, brinquedos, instrumentos musicais, livros e outros recursos.
Realizamos atividades diversas, proporcionando interao entre a turma, mudando a rotina da sala de aula,
alm disso, o aprendizado atravs do brincar. A temtica do Projeto Circulando surgiu da necessidade de a
escola ter atividades que auxiliassem professores e alunos na construo de novos projetos de aprendizagem.
No decorrer do projeto trabalhamos o letramento, a matemtica e a motricidade, atravs da msica, da dana,
dos jogos, utilizando como apoio os diferentes recursos disponveis na Sala Recanto do PIBID. Como principais
resultados, destacamos que percebemos evoluo da turma em relao s prticas de letramento, melhorias
nas relaes interpessoais, motivao ao aprendizado com prticas inovadoras em matemtica e artes, atravs
do ldico. Conforme depoimentos dos estudantes, estes aprenderam muito mais nas oficinas do que em outras
atividades rotineiras da sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Matemtica. Letramento. Artes. Oficinas de ensino. Iniciao

docncia.
55
So Francisco de Paula.
56
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS So
Francisco de Paula.
40
A IMPORTNCIA DO PIBID NA ESCOLA BOA ESPERANA (SO LUIZ GONZAGA)
Tanise Silva da Silva

Eni Maria Silva da Silva
Roseli Teixeira Sandri
Marisa Scherf
Silvia Regina Oliveira dos Santos 57
RESUMO
Este trabalho apresenta relatos de bolsistas, crianas, professores, sobre os mltiplos papis vivenciados na
escola municipal Boa Esperana, no municpio de So Luiz Gonzaga. Com as atividades do PIBID iniciadas
em agosto de 2011, at os dias atuais, foi possvel vivenciar lindas histrias, o que resultou em aprendizagens,
no apenas profissionais como tambm, e, principalmente, pessoais. Nas atividades desenvolvidas possvel
perceber as contradies e condies em que vivem os alunos, e o quanto a educao se desenvolve com
maior qualidade de ensino e aprendizagem tornando-se notria a influncia na vida dessas crianas. Temos
como objetivo apresentar e divulgar a importncia do PIBID, evidenciar as marcas que o programa deixa na
escola. Ressaltar a contribuio do PIBID no aprendizado das crianas, bem como enfatizar a importncia do
programa na formao de ns acadmicos bolsistas. A abordagem da metodologia desse trabalho consiste em
uma pesquisa de campo de cunho qualitativo, a qual se utiliza como ferramenta para a coleta de dados,
entrevista semiestruturada e observao com as docentes dos anos iniciais, com as bolsistas e com os
egressos que j participaram do programa na escola. A anlise ser feita por meio dos dados levantados e
com reflexes das tcnicas realizadas. A partir deste trabalho, percebemos a importncia do PIBID e as marcas
que o programa deixou nesta escola, bem como a contribuio que ele proporciona na escola. Acreditamos
que boas condies e mtodos so importantes, mas o processo ensino aprendizagem depende,
principalmente, do entusiasmo do professor, da sua alegria de ensinar, de suas atitudes, de suas concepes
e intervenes. muito importante que o professor estabelea com o educando uma relao de respeito, de
confiana e de afetividade.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Aprendizagem. PIBID.
57
So Luiz Gonzaga.
58
Luiz Gonzaga.
41
LETRAMENTO E NUMERAMENTO NO CONTEXTO DA LUDICIDADE COMO FATOR

DE PROMOO DA APRENDIZAGEM
Chaiane Prado Santos
Marielen Priscila da Cunha Fioravante 59
Edilma Machado de Lima Machado
RESUMO
O presente resumo trata sobre prticas de alfabetizao compreendidas desde o letramento ao numeramento,
que envolveram metodologias ldicas, sendo baseado nas experincias do PIBID, 2015, em uma escola
pblica de Alegrete com uma turma de 1 ano do ensino fundamental que se encontravam em processo de
alfabetizao. Por meio das observaes realizadas na turma e do dilogo realizado com a professora regente
da turma, podemos identificar algumas das necessidades e dificuldades das crianas. Foi desenvolvido um
projeto, tambm por se tratar de uma convenincia da classe, levantou-se est temtica como pertinente para
o contexto das crianas envolvidas. Foram realizadas atividades baseadas na metodologia ldica, em forma
de oficinas com jogos, contao de histria, utilizao de materiais diferenciados, como forma de auxiliar nesse
processo, aliando o aprender, de forma significativa. Pensando na importncia da leitura e escrita nessa faixa
etria, foi oportunizada por meio das intervenes pedaggicas propostas pelas bolsistas do PIBID, que
desenvolveram a questo em evidncia de forma prazerosa, levando em considerao os saberes iniciais de
cada criana, proporcionamos atividades diferenciadas que possibilitaram a ampliao dos conhecimentos.
Por meio do ldico as crianas tiveram a experincia de aprender e desenvolver suas capacidades cognitivas
em diversas reas do conhecimento e que esses novos conhecimentos podero auxiliar as crianas no seu
desenvolvimento, socializao e a interao com o meio que as cerca. Nessa etapa tambm se faz importante
a aprendizagem do numeramento de forma a trabalhar e desenvolver atividades que sejam relevantes para o
cotidiano das crianas, possibilitando assim a leitura de mundo e suas relaes com o conhecimento
matemtico. Pode-se aferir como resultados neste trabalho que o letramento e o numeramento desenvolvidos
de forma ldica contribuem na aprendizagem das crianas. Por meio das intervenes foi procurado incentivar
nas crianas, habilidades como: criatividade, autonomia, concentrao, imaginao, leitura, (re) elaborao de
conhecimentos prvios e novos adquiridos no decorrer das atividades, despertando o interesse e apreciao
pela leitura.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Alfabetizao. Ldico.
59
Alegrete.
60
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em
Alegrete.
42
A SALA DE AULA ENQUANTO CONSTRUO DA DOCNCIA ARTISTA E DOS

SABERES TEATRAIS
Fernanda Da Silva Sobierajski
Raquel Lemos Peres 61
RESUMO
O Colgio Estadual Ivo Bhler - Ciep - em Montenegro, parceiro do subprojeto de teatro no PIBID/UERGS,
o cenrio no qual vivenciamos a experincia docente h quase trs anos. Em 2014, apresentamos
Shakespeare e um pequeno contato com suas obras; em 2015, a pedagogia do drama. Estas prticas teatrais,
ampliaram a circulao do pensamento e dos experimentos em torno dos saberes teatrais, que no se
caracterizam por agrupamentos nicos, mas por disparidades, confrontaes e descontinuidades. Assim,
chegamos em 2016, problematizando cada vez mais o teatro e sua prtica para alm do espetculo, pensando-
o como campo para o desenvolvimento humano, como terreno no qual os alunos se tornam sujeitos de seu
corpo, de seus afetos e de suas reflexes. Escolhemos uma turma do 7 ano e, juntamente com sua professora
de Artes, construmos um projeto com foco na dramaturgia de Shakespeare, mais especificamente no texto de
Hamlet, e nas histrias lendrias que so ouvidas e contadas no ptio da escola buscando tambm
interligaes com os contedos dos conhecimentos das Artes Visuais. Trazendo as caractersticas bsicas do
drama, as lendas e a histria da obra Hamlet de Shakespeare serviram como pr-textos para a prtica teatral
coletiva na sala de aula. O enfoque principal o enfrentamento dos medos desencadeados por essas
narrativas, como por exemplo, o medo da morte, trazido pela personagem Oflia da obra Hamlet, bem como
pelas personagens das lendas contadas por eles, criando assim uma fuso entre o contexto ficcional e o
contexto real, outra caracterstica do drama como mtodo de ensino. Para que o contexto estabelecido para
essas experincias permita este cruzamento entre o real e o imaginrio e para que os alunos consigam interagir
como participantes destas duas realidades simultaneamente, necessrio a ambientao cnica trazida
principalmente pelos papis desempenhados pelo professor-personagem, ou seja, pelos PIBIDianos que se
transformam em personagens para potencializar a construo da narrativa teatral em grupo, bem como, para
motivar a pesquisa de obras visuais de artistas da antiguidade e contemporneos que tratem dos temas
levantados. Sob esta perspectiva, tanto histrias que fazem parte do contexto da escola quanto histrias que
fazem parte do patrimnio cultural da humanidade podem habitar diferentes reas do conhecimento, trazendo
a possibilidade de se pensar uma docncia artista, que se estabelece para alm das discusses disciplinares.
PALAVRAS-CHAVE: Drama. Docncia. Artista. Arte. Teatro.
61
Montenegro.
62
Coordenadores de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em Alegrete.
43
IMAGENS E PALAVRAS NA ESCOLA: PROBLEMATIZANDO AS POTNCIAS DO APRENDER
Francine dos Santos Rodrigues

Leila da Silva Aquino 63
RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo socializar, mediante relato de experincia, prticas pedaggicas
elaboradas e desenvolvidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), subprojeto
Pedagogia unidade em Bag, da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS). Nosso recorte
compreende o ano de 2015 e 2016, bem como a atuao em turmas de 3 ano da Escola Estadual de Ensino
Fundamental Prof Julinha Costa Taborda e da Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Germano. No
decorrer desse perodo trabalhamos com os projetos Imagens e educao: pensar e fazer com as crianas e
Imagens das infncias, onde os pontos centrais eram: (a) insero das imagens na escola, no fazer cotidiano
das crianas, uma vez que partimos do pressuposto de que elas vivem em um mundo saturado de imagens de
todo o tipo, e que a escola deve ser um espao tanto para a discusso quanto para a criao de imagens
diversas; (b) centralidade da noo de protagonismo das crianas, uma vez que elas passaram a ser agentes
ativos no desenvolvimento dos projetos, aprendendo e ensinando ativamente; (c) ativar a ideia de que a histria
da infncia se faz cotidianamente, e que para isso vital que as crianas percebam e problematizem as
diferentes formas de experienciar a infncia. Frente a isso, elaboramos propostas que procuraram discutir
direitos das crianas, potencializar a troca de saberes entre diferentes crianas mediante cartas, bem como a
problematizao frente a questes de gnero (meninas e meninos) com histrias, entre outras estratgias. A
partir dos trs pontos centrais destacados temos o intuito de evidenciar, assim, prticas que procuraram, no
decorrer dos projetos, ativar a potncia do aprender nas crianas, fazendo com que problematizem o mundo
em que vivem. Nossa inteno englobou demarcar a necessria articulao entre imagens e educao em um
trabalho que privilegie o sentido e o significado em relao ao trabalho realizado com as crianas.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Imagens. Crianas. Educao Infantil. Aprendizagem.

PIBID.
63
em Bag.
64
44
DITADURAS CIVIS-MILITARES DO CONE SUL DA AMRICA LATINA: A MEMRIA

HISTRICA NAS AULAS DE ELE - PIBID ESPANHOL UFRGS
Irene Plentz
Leonardo Rava
Dbora Santos
Monica Nario 65
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo expor a experincia docente realizada pelo subprojeto Espanhol do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), desenvolvida junto a seis turmas de Ensino
Mdio da escola estadual porto-alegrense Senador Ernesto Dornelles: o projeto Ditaduras civis-militares na
Amrica Latina: a memria histrica nas aulas de ELE. Baseado na concepo de Isabel Moreno Lpez sobre
o ensino de espanhol, que preconiza que lngua e cultura so elementos complementrios no processo de
ensino-aprendizagem compreendendo a importncia da exposio dos alunos realidade poltica dos pases
estudados e reao da populao ante esta realidade como mecanismo para apropri-los do significado
social e cultural da lngua , neste projeto, foram abordadas ditaduras do Cone Sul da Amrica Latina, a saber,
Brasil, Argentina, Chile e Uruguai. Nele, visou-se, portanto, integrar os conhecimentos lingustico-discursivos
da lngua espanhola com os fatos histricos dos pases hispano-americanos por se compreender a importncia
da temtica poltico-cultural junto aprendizagem da lngua estrangeira. O tema foi dividido em seis aulas e
seu cerne foi a memria construda a partir dos principais eventos ocorridos nas ditaduras latino-americanas;
a exposio de acontecimentos histricos reais proporciona, portanto, o rompimento de esteretipos quanto
aos pases latino-americanos e os aproxima dos ocorridos na sociedade brasileira. Alm disso, buscou-se
promover, nas tarefas propostas pelos bolsistas, a relao entre fatos do passado e do presente, de forma a
contextualizar e destacar a importncia do contedo estudado. A cada turma, alm do estudo da ditadura
brasileira, foi destinado o estudo de uma das outras trs ditaduras, as quais receberam maior ateno por parte
dos bolsistas na exposio do contedo proposto. A produo final consistiu na realizao de um memorial,
baseado no que est exposto no Museu da Memria e dos Direitos Humanos, no Chile. A experincia
demonstra a importncia de se suscitar o debate de temas que no fazem parte do senso comum, de forma a
estimular o pensamento crtico dos alunos, que se faz to importante para seu sucesso escolar, acadmico e
profissional e sua plena formao enquanto cidados. Ademais, evidencia o papel decisivo do professor de
espanhol como lngua estrangeira na vida escolar, qual seja, o de divulgar e ampliar o conhecimento sobre a
histria e a cultura dos pases latino-americanos. A presena de textos autnticos em grande parte das
atividades propostas tambm demonstra a importncia de integrar o debate sobre temas polticos, histricos e
culturais ao ensino da lngua espanhola, refutando uma viso meramente normativista da lngua, de forma que
a aprendizagem possa englobar os mais diversos gneros textuais que fazem parte da realidade lingustica
dos falantes da lngua espanhola. Ou seja, depreendendo-se que todo uso lingustico produz um texto e que
os textos dividem-se em distintos gneros , sua presena contextualizada como elemento central nas aulas
de ELE fundamental para o processo de letramento dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Espanhol. Amrica Latina. Ditaduras. PIBID.
65
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UFRGS 2016 Letras/Espanhol.
45
A IMPORTNCIA DA VISIBILIDADE DAS AES NA AFIRMAO DO PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE INICIAO DOCNCIA (PIBID)
Susana Tebaldi Toledo 66
Igor Moraes Simes 67
RESUMO
Considerando a visibilidade um ponto crucial no que tange comunicao estratgica para a consolidao do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), o subprojeto de Artes Visuais da
Universidade Estadual do Rio Grande do sul buscou desenvolver aes comunicacionais a fim de divulgar e
disseminar os projetos desenvolvidos pelos bolsistas dentro da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr.
Walter Belian. Para tanto, fez-se uso de mdias digitais redes sociais, blog, pbworks, vdeo atravs de
postagens com registros fotogrficos e relatos das experincias. A partir do lanamento da portaria
CAPES 046/2016, as aes para a afirmao do Programa tornam-se essenciais, uma vez que as Artes
Visuais poderiam ser excludas ou associadas s licenciaturas responsveis pela alfabetio, letramento e
numeramento. Assim, buscou-se realizar aes e atividades estratgicas para reafirmar as Artes Visuais como
campo especfico de conhecimento no contexto escolar e a importncia do programa para a formao de
futuros professores. As aes empreendidas consistiram em buscar a participao dos PIBIDianos em
audincia pblica na Assembleia Legislativa; o acompanhamento s decises do Frum Nacional dos
Coordenadores Institucionais do PIBID (ForPIBID); a criao de um vdeo institucional com falas da
coordenadora institucional, de bolsistas, do coordenador do subprojeto, do professor supervisor do subprojeto
e alunos da escola; a participao na constituio do livro A Construo do PIBID-UERGS; a formulao de
jogos didticos com questes artsticas para a Feira Literria da escola; alm da manuteno das mdias
digitais e contato com os meios de comunicao do municpio de Montenegro RS. Com o resultado positivo
alcanado atravs das aes, percebe-se a significncia de se fazer uso das ferramentas contemporneas de
comunicao de forma planejada e estratgica. Pretende-se ampliar a movimentao das mdias e dar
seguimento s aes, buscando implementar um projeto que integre os fluxos comunicacionais internos e
externos, para que se possa gerar uma consolidao da imagem institucional do programa como uma
possibilidade de aperfeioamento e valorizao da formao de professores para a educao bsica.
PALAVRAS-CHAVE: Visibilidade. Artes Visuais. Comunicao Estratgica.
66
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Artes Visuais Unidade universitria da UERGS
em Montenegro.
67
Coordenador de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Artes Visuais Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
46
CIRCUITO E ASSOCIAES DA ARTE: JOGOS APLICADOS NA ESCOLA
Jozieli Camargo Noquete Weber

Iury De Mello Araujo 68
Igor Simes 69
RESUMO
Durante o ms de junho o grupo de bolsistas do PIBID do curso de Artes Visuais da UERGS de Montenegro
desenvolveu jogos a serem aplicados na Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Walter Belian. Os jogos
consistiam em um circuito, com atividades de formao de cores, paletas de cores de obras usando fichas
coloridas e reprodues de obras de arte, reconhecimento de obras a partir de semelhanas e
dessemelhanas, caracterizao com figurinos e montagem de cenas a partir de pinturas e fotografias gerando
um registro fotogrfico; e um jogo de associaes da arte, em que o grupo deveria reunir um conjunto de
reprodues de obras de arte de diferentes perodos em uma ordem e explicar quais critrios haviam sido
utilizados para agrupar as reprodues. Para que pudssemos construir com os alunos formas de organizao
que no permanecesse presa aos cnones da histria da arte, como artista, estilo, cronologia, movimentos,
escolhemos obras de diversos perodos, desde o sculo XVI at o sculo XX. No dia quinze de julho de 2016
aplicamos os jogos com turmas de quarto e quinto ano, durante uma feira literria que ocorre todo ano na
escola. Cada turma foi dividida em grupos de no mximo dez alunos. Um aluno de cada grupo agiu como pea
andando pelo tabuleiro o nmero de casas indicado no dado enquanto o grupo fazia a atividade correspondente
cor da casa em que a pea havia parado, tendo um tempo determinado para realizar a atividade. Finalizado
o circuito, toda a turma fazia o jogo de associaes da arte, onde imagens de diferentes linguagens artisticas,
como pintura, escultura, fotografia, de perodos diversos da histria da arte, foram alinhadas sem uma ordem
especfica sobre uma superfcie, com o objetivo de que os alunos construssem diversas formas de relao
entre elas, promovendo a construo de argumentos com ponto de vista de todos. Partindo da aplicao dos
jogos pudemos fazer modificaes que julgamos necessrias, e tambm perceber quais aspectos precisam
ser revistos, modificados, adaptados ou ampliados para que esses jogos possam continuar a ser aproveitados
no ambiente escolar. No tocante aos alunos que participaram das atividades, pudemos perceber que eles
fizeram proveito do que lhes foi apresentado. Comeando pela diverso que eles demonstraram estar sentindo
ao participar, pelo envolvimento nas atividades - como um menino que aceitou usar um vestido para se
caracterizar como a obra O casal Arnolfini, de Jan van Eyck - pelo empenho na hora de criar uma
argumentao para explicar o conjunto de obras agrupadas, que comeou com uma diviso por cores, se
tornou uma diviso de retratos e no retratos, proximidade esttica das obras, possveis narrativas no conjunto
- como um homem retratado que foi associado a uma escultura que lembrava um cachecol por que era um
acessrio que o homem poderia usar - entre outras relaes feitas. A vivencia dessa atividade nos faz refletir
sobre os diversos materiais que ns, como futuros docentes, podemos utilizar e construir em nossas prticas
para diversificar as formas de compreenso da arte.
PALAVRAS-CHAVE: Jogos. Arte. Ensino de arte.
68
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Artes Visuais Unidade universitria da UERGS
em Montenegro.
69
Montenegro.
47
AS MLTIPLAS POSSIBILIDADES PARA A CONSTRUO DA IDENTIDADE MSICO-

DOCENTE ATRAVS DO PIBID - MSICA DA UERGS
Bruno Feliz da Costa Almeida 70
RESUMO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), atravs do Subprojeto Msica, da

Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS), possibilita aos estudantes do curso de Graduao em
Msica: Licenciatura, a aproximao ao cotidiano escolar. Foi atravs desta viabilizao que, como bolsista do
programa, surgiram-me alguns questionamentos: Como o PIBID-Msica da UERGS pode auxiliar na minha
formao msico-pedaggica? A partir das entradas semanais na escola pblica municipal vinculada ao
programa, quais intervenes pedaggico-musicais poderei adotar para atuar junto aos estudantes deste
ambiente escolar? Nesse sentido, a investigao objetivou entender a importncia do PIBID-Msica da UERGS
para a formao de meu perfil msico-docente e quais as possibilidades de intervenes pedaggico-musicais
podem ser adotadas ao longo das entradas no contexto escolar. Para esta investigao optei pela abordagem
qualitativa, tendo a pesquisa-ao como mtodo, alm da realizao de observaes e entrevistas como
tcnica para a coleta dos dados. E, para sua anlise, a anlise de contedo. No primeiro momento da
investigao foram realizadas observaes no contexto escolar, a fim de identificar o perfil dos alunos, bem
como as necessidades de intervenes pedaggico-musicais. Aps este procedimento, verificou-se a
possibilidade da atuao msico-docente atravs de trs oficinas musicais, quais sejam: Oficina de Educao
Musical para Alunos com Deficincia, Oficinas de Escaleta e Oficinas de Teclado. Tendo em vista a realizao
das oficinas, foram constitudos planejamentos para a interveno musical, configurando, ento, o segundo
momento da investigao. O terceiro momento foi composto pela aplicao do planejamento, alm da anlise
dos resultados obtidos atravs das intervenes pedaggico-musicais e entrevistas junto aos educandos
envolvidos. A investigao foi desenvolvida durante o perodo de abril a julho de 2016, e contou com a
participao de 13 educandos com idades entre 8 e 13 anos. Com base nos resultados obtidos, atravs da
realizao das oficinas ofertadas, foi possvel ponderar que o PIBID-Msica da UERGS possibilitou-me
experincias junto ao cotidiano escolar, viabilizando a ampliao de meus conhecimentos pedaggico-
musicais, adquiridos atravs dos componentes curriculares ofertados pela universidade. Nesse sentido, a
integrao entre saberes acadmicos, prtica musico-pedaggica e o contato aos educandos com
necessidades de aprendizagem especficas, foram preponderantes construo de minha identidade docente.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. Msica na Educao Bsica. Identidade Msico-

Docente. PIBID-Msica/UERGS.
70
Montenegro.
71
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Msica Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
48
RELAES ENTRE A FORMAO DOCENTE E O PIBID

Jssica da Rosa Pinheiro 72
RESUMO
Atravs desta escrita venho convid-los a uma reflexo a respeito deste exerccio constante e questionador do
que ser professor hoje, direcionado tanto para aqueles que pretendem ou no iniciar como docentes em artes
visuais. Nesta reflexo proponho falar sobre minha formao acadmica docente em artes visuais com um
olhar dirigido ao final da graduao como tambm relacion-la a minha trajetria a mais de dois anos como
bolsista no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a docncia no Subprojeto de Artes Visuais UERGS.
Iniciei no ano de 2014 compreendendo bem pouco sobre como seria nossa atuao na escola como bolsistas,
at o momento tinha lido pouco sobre a docncia em arte e foi a travs do contato com o grupo do PIBID e
estudo das metodologias e prticas em estgios que o compartilhamento de dvidas e anseios e os mesmos
pr-conceitos dessa docncia que tanto ouvamos, ajudaram-me a esmiuar a investigao da minha
formao docente pessoal. Estar atuando como bolsista ID h mais de dois anos me fez ter um olhar expandido
ao mundo da arte nas escolas em que tive oportunidade de atuar neste tempo como estagiria, bolsista,
substituta, monitora e por vezes mediadora assim ganhando experincia em sala de aula. Muito antes de cursar
as disciplinas de metodologias da arte e realizar os estgios supervisionados em arte eu j havia iniciado minha
trajetria como bolsista do PIBID na unidade de Montenegro. Durante os primeiros contatos com a escola
parceira de nosso Subprojeto e a partir da com as outras oportunidades que surgiram atravs do convvio em
sala de aula que comecei a dar-me conta desta vivncia difcil, mas que nos confere uma experincia nica
que ser professora. Atravs do desenvolvimento dos projetos pensados para cada faixa etria consegui
relacionar, aprimorar e praticar o que antes era uma teoria fixa sobre assumir uma turma como professora. Um
dos projetos que mais me senti instigada em pesquisar e desenvolver no ltimo ano na escola foi o projeto
realizado dentro do espao da biblioteca escolar, em que passei muitas horas pesquisando e catalogando o
acervo de livros e materiais de arte disponveis e que estavam em desuso pela comunidade escolar. Por meio
de explorao do acervo da biblioteca e entrevistas com professores e alunos de vrios anos comecei a
conhecer o real motivo da no utilizao do acervo de arte e me propus pensar em possibilidades de atividades
pedaggicas com o material. Esta prtica de sempre estar refletindo sobre o fazer docente, sobre os convvios,
sobre as experincias compartilhadas e sobre a verdadeira realidade que encontraremos quando iniciarmos
nossa jornada aps a concluso do curso exatamente o que me move em busca de discernir o que
pretendemos com o ensino da arte nas escolas.
PALAVRAS-CHAVE: Formao docente. Artes visuais. PIBID.
72
Bolsista de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Artes Visuais Unidade universitria da UERGS
em Montenegro.
73
Montenegro.
49
PIBID COMO ENCONTRO DO FAZER DOCENTE
Wesley Alves dos Santos

Bruna Johann Nery 74
Marli Carrard Sitta
Carlos Mdinger 75
RESUMO
O trabalho PIBID como encontro do fazer docente tem como objetivo relatar e inquirir a realidade do projeto,
durante o primeiro semestre de 2016, no Colgio Estadual Ivo Bhler - Ciep, em Montenegro, investigando o
fazer docente em meio s dificuldades encontradas. Caracterizamos o primeiro semestre como um momento
de aprendizagem, por tentativas frustradas de continuar O Jogo de Me Ver Te Ver Jogando: O Teatro e a
Caracterizao como Instrumentos para Ressignificar a Imagem Pessoal, projetos que desenvolvemos em
2015 com mais colegas PIBIDianos. Obstculos foram encontrados ao decorrer da caminhada. O corpo
docente incompleto no colgio comprometeu a realizao das oficinas com uma turma especfica, j que,
semana aps semana os horrios de aula eram modificados. A falta de domnio, por nossa parte, sobre o foco
caracterizao, gerou atrasos com as datas de execuo do projeto. Tendo um olhar clnico para nosso
trabalho, refletimos: Podemos olhar para o plano de aula e modific-lo, construindo um novo meio para se
chegar na mesma finalidade? Com tais obstculos encaminhamos para o fim do tema caracterizao e incio
de um novo, que pudesse nos aproximar dos alunos, e com o qual tivssemos mais experincia e domnio dos
contedos a serem investigados. Ento decidimos dar incio ao um novo projeto. A voz e alguns conceitos que
a tangenciam, foi escolhida como o mote, mostrando sua relao de proximidade com todos e sua importncia
no fazer teatral. Utilizando-a como um conceito divergente do habitual e da concepo formal em msica. A
voz como ritmo e como som que toma forma de movimento, podendo ser a projeo, a vibrao e impulso, no
princpio de que est correlacionada com o corpo e com o espao presente, que ambas fazem parte de uma
mesma totalidade. Os pr-adolescentes encontrados nas sries finais do Ensino Fundamental, foram
escolhidos como o pblico-alvo para o novo projeto. Como referncias para esta reflexo nos ajudam Paulo
Freire, Virgnia Kastrup e Eugnio Barba. Fica latente que ns PIBIDianos temos vantagens sobre estudantes
da mesma rea, que s se experimentam no fazer docente nos estgios obrigatrios. A efemeridade dos
estgios dificilmente proporciona um espao para que o futuro professor encontre uma linguagem singular de
ensino, enquanto que, estudantes contemplados pelo PIBID, podem observar, experimentar, refletir, mudar e
reiniciar, se assim necessrio, novos rumos do exerccio docente.
PALAVRAS-CHAVE: Teatro. Dificuldades. Docncia. PIBID.
74
Montenegro.
75
Coordenadores de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
50
A LUDICIDADE COMO METODOLOGIA NO ENSINO DA DANA PARA EDUCAO

INFANTIL
Maiara Fernandes de Lima
Grace Boeira Viegas 76
Slvia da Silvia Lopes 77
RESUMO
Este trabalho ir desenvolver o tema da ludicidade na educao infantil que vem sendo uma evidncia nos
ambientes de ensino e aprendizagem. Esse ser o ponto de partida para um projeto a ser realizado na E.M.E.F.
Jos Pedro Steigleder, no municpio de Montenegro, escola campo do PIBID do Curso de Graduao em
Dana: Licenciatura da UERGS, em 2016/02. O objetivo refletir sobre a relao entre a ludicidade como
forma de metodologia para o ensino da dana e os contedos trabalhados com crianas de quatro a seis anos
de idade (educao infantil). Os objetivos especficos sero conceituar os termos metodologia do ensino da
dana e ludicidade; contextualizar a dana na Educao Infantil; relatar brevemente as escolhas metodolgicas
j experimentadas pelas autoras no componente curricular de Metodologia e Prtica do Ensino da Dana I, em
2016/01, ao introduzirem os contedos: alongamento, peso (forte e leve) e saltos em duas prticas
pedaggicas; verificar quais contedos sero trabalhados na escola campo, com esta faixa etria, no terceiro
trimestre deste ano, a fim de realizar um trabalho em Dana de modo interdisciplinar junto a turma. A escolha
do tema surgiu a partir de um questionamento das autoras a cerca do que envolve a ludicidade e como ela
vem contribuindo para o ensino da dana na educao infantil, alm de uma preocupao quanto as escolhas
metodolgicas para o ensino da dana nessa etapa de desenvolvimento das crianas. Sero descritas as
metodologias e contedos desenvolvidos pelas autoras em duas prticas pedaggicas j experienciadas. Para
a fundamentao terica sero estudadas Maria Cristina Rau (pedagoga), Dionisia Nanni (psicopedagoga),
Paulo Freire (pedagogo e filsofo), Isabel Marques (pedagoga e pesquisadora em Dana) e os PCNs da Dana
e Educao Infantil. A partir das experincias pedaggicas realizadas verificou-se a eficcia do uso de objetos
nas aulas de dana junto ludicidade como metodologia para o ensino da dana, percebeu-se que, a partir do
seu uso como metodologia, as crianas obtiveram uma boa relao com as professoras; prazer e
disponibilidade para participarem nas atividades desenvolvidas e tiveram uma boa apropriao dos contedos
especficos da dana. Diante das dificuldades demonstradas pelos alunos, verificou-se a necessidade de uma
avaliao constante a fim de modificar as metodologias usadas para atingir os objetivos.
PALAVRAS-CHAVE: Dana na Educao Infantil. Metodologia de ensino na dana.

Ludicidade.
76
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
77
Coordenadores de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
51
A LUDICIDADE AUXILIANDO NO RESGATE DE VALORES NO COTIDIANO ESCOLAR
Elisa Jaques dos Santos

Giselma Bastos de Moura
Iane Matos de Oliveira 78
RESUMO
Este trabalho decorrente da insero de acadmicas de Pedagogia Licenciatura, na Escola de Ensino

Fundamental Amaral Ernestina Langsch, atravs do PIBID/UERGS subprojeto Pedagogia So Luiz Gonzaga.
O objetivo do projeto resgatar e construir os valores de cooperao, solidariedade e amizade atravs das
atividades ldicas. No projeto utiliza-se a metodologia da pesquisa-ao, que concebida como considera Gil
(2013), como uma ao no qual os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema
esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Sobre ludicidade nos embasamos em Vygotsky (1984),
Santos (1999) e Friedmann (1996). Assim, as aes desenvolvidas tiveram como base o resgate de valores
atravs de atividades ldicas, que enfocaram o respeito com o outro, a capacidade de expresso, estimulando
a desinibio, o movimento e a oralidade. Iniciamos com as observaes das turmas e reunies com as
regentes para conhecer as necessidades ou desejos dos alunos em realizar as atividades. Planejamos as aulas
sob a superviso da professora supervisora do projeto na escola. O roteiro de trabalho inclui a definio dos
objetivos dirios, as atividades organizadas nos seguintes momentos: alongamento, aquecimento, relaxamento
e avaliao. Consideramos que ao longo do desenvolvimento das atividades os alunos interagiram
demonstrando satisfao ao realizar o proposto. Observamos, tambm, que houve mudanas
comportamentais referentes cooperao entre eles. Notou-se que a ateno, o respeito, a expresso corporal
foram desenvolvidos atingindo o objetivo proposto. Desse modo possvel considerar que o projeto a
ludicidade auxiliando no resgate de valores no cotidiano escolar, que se encontra em andamento, est
contribuindo com o crescimento social e afetivo dos alunos, bem como contribuindo para a construo de
nossos saberes docentes.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Ldico. Construo de valores.
78
So Luiz Gonzaga.
79
Luiz Gonzaga.
52
PROJETO A ARTE NAS CORES E FORMAS: RELATOS DE EXPERINCIAS

Elisabete De Ftima Silveira da Rosa
Tanise Almeida Leal de Mel 80
Percila Silveira De Almeida
RESUMO
Este RESUMO um relato das experincias vivenciadas ao desenvolver o projeto, realizado com alunos da
Educao Infantil com idades entre 4 e 5 anos, da Escola Municipal Jos Bonifcio de So Luiz Gonzaga no
perodo de 15 de junho a 13 julho de 2016. Essa atividade integra as aes do Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao Docncia (PIBID), vinculado ao subprojeto UERGS/Pedagogia/So Luiz Gonzaga. Teve por
objetivo estimular as crianas da educao infantil por meio das linguagens artsticas, a reconhecer e
experienciar as cores e formas geomtricas que esto presentes no ambiente que vivem, alm de entender e
respeitar a preferncia de cada um. O tema cores e formas foi desenvolvido por meio de pesquisa-ao,
proposto pela professora regente da turma, buscou-se contemplar metodologicamente o corpo em movimento
por meio de jogos, as artes visuais a partir de experimentos de misturas de cores, riscos e rabiscos, bem como
fotografias, gravuras e vdeos, a msica, ao estimular a produo de sons com o corpo, a dana a partir de um
trabalho focado nos movimentos e o teatro com o faz de conta. Como resultado, notou-se maior facilidade na
identificao das cores e das formas trabalhadas. Os alunos fizeram uma avaliao do prprio trabalho dando
indcios de terem se apropriado dos conhecimentos propostos. Desse modo, o projeto atingiu seus objetivos,
pois, observou-se uma interao entre as crianas, partilha de saberes, reconhecimento de objetos do dia-a-
dia com as formas e cores que lhes foram apresentadas e maior agilidade nos movimentos corporais. No
segundo semestre, juntamente com as demais bolsistas que realizam os trabalhos nessa mesma escola,
pretende-se continuar nas linguagens artsticas visando uma aprendizagem significativa, entrando no mundo
do faz de conta para abordar o cotidiano por intermdio de contao de histrias.
PALAVRAS-CHAVE: Educao infantil. Linguagens artsticas. Cores e formas.
80
So Luiz Gonzaga.
81
Luiz Gonzaga.
53
O JOGO DE ME VER TE VER JOGANDO: DA PRESENA PARALELA AO OLHAR

DE INTERVENO
Bruno Flores Prandini
Thais Pegoraro 82
Marli Susana Carrad Sitta
RESUMO
O presente projeto continuidade do trabalho realizado no ano de 2015, sobre a imagem social de estudantes
de periferia, por meio do subprojeto PIBID/UERGS/Teatro, no Colgio Estadual Ivo Bhler - Ciep, situado em
Montenegro. Nesta etapa, no perodo de maro a julho de 2016, foram realizadas seis intervenes teatrais
com base nas observaes feitas sobre a organizao e diviso social dos alunos na escola. Alm de
sensibilizar e oportunizar novas experincias, o teatro surge problematizando e desnaturalizando questes
latentes no cotidiano da sociedade. A partir dessa organizao social, a dupla de estudantes pode perceber a
existncia de outra escola, que aqui chamamos de Escola Paralela uma escola onde alguns alunos esto no
mesmo tempo e espao de todas as outras crianas, no entanto se colocam de forma diferente e investiu na
identificao de arqutipos sociais existentes para a construo das intervenes. Para isso, basearam-se nos
princpios do Teatro do Oprimido, de Augusto Boal, e do Teatro pico, de Bertold Brecht; e nas provocaes
de interveno advindas de Eduardo Srur. Essas observaes nos levaram a refletir sobre como o aluno se
sente no espao escolar diante do que lhe apresentado, onde nos deparamos com diversidades e
particularidades pulsantes na comunidade. Todas essas inquietaes nos trouxeram os personagens, tipos
recorrentes na escola e na sociedade, como por exemplo, os briges, os religiosos, os homossexuais e outros
que possibilitam refletir e conversar com os alunos. Para a construo dos personagens, optamos por
maquiagens e figurinos exagerados que os distanciavam do cotidiano, porm carregavam consigo fortes
caractersticas que elucidavam a observao, identificao e entendimento da comunidade. J no segundo
semestre, o projeto contar com oficinas de teatro voltadas para as tcnicas de caracterizao da personagem,
bem como intervenes com diferentes materiais para a composio de arqutipos pelos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Teatro. Interveno. Arqutipo. Observao. PIBID.
82
Montenegro.
83
54
A CIDADE DE BAG SOB O OLHAR DA CRIANA
Aline Batista
Thais de Oliveira Camejo 84
Sonia Gelos 85
RESUMO
O presente trabalho diz respeito a um planejamento dentro do projeto Imagens da Infncia desenvolvido pelas
autoras atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) realizado na Universidade
Estadual do Rio Grande do Sul, na unidade em Bag, RS. O planejamento executado possui o objetivo de,
atravs de um passeio guiado atravs de pontos histricos do municpio em questo, os alunos de uma turma
de terceiro ano do ensino fundamental pudessem realizar suas prprias interpretaes e modos de ver sobre
a cidade de Bag. Para tal, os alunos utilizaram do recurso fotogrfico como condutor do olhar, transpondo
atravs de seus registros sua forma de ver, sentir e compartilhar sua viso sobre o objeto a ser fotografado,
com o intuito de, posteriormente, compartilhar essas livres interpretaes atravs de mostras desenvolvidas
no prprio mbito escolar dos alunos. As imagens a serem apresentadas no trabalho foram produzidas pelos
alunos com orientao das acadmicas. Conhecer e compreender a importncia da cidade de Bag/RS, para
a histria gacha e brasileira, foi realmente significativo, para o grupo de alunos e para ns PIBIDianas.
Permeando o olhar das crianas sob a nossa cultura, possibilitou-nos realizar uma viagem no tempo, ao
ouvirmos relatos sobre o contexto de fundao da cidade, fatos singulares como sermos a terceira cidade a ter
energia eltrica. Compreendemos que toda criana possui um olhar que o identifica nos sujeito nico de suas
pesquisas e descobertas, assim ao possibilitarmos, que os alunos olhassem com liberdade e interesse sobre
o que desejaram registrar, certamente trouxe ao grupo, uma experincia nica. Pois promovemos um caminho
para que os mesmo dessem "voz", atravs das imagens, do que mostrou-se mais importante e singular sobre
a cultura em que esto inseridos.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Infncia.
84
em Bag.
85
Professora Supervisora do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS em Bag.
86
55
OFICINA DE VIOLO NA EMEF CINCO DE MAIO: UMA ATIVIDADE DE INICIAO

DOCNCIA DO PIBID
Leonardo Ferreira de Mattos

Thales Herrmann Sant'Anna 87
RESUMO
Este trabalho encontra-se inserido nas atividades desenvolvidas atravs do Subprojeto Msica, do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul.
realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Cinco de Maio, na cidade de Montenegro/RS. um
relato de experincia, em fase inicial, que se configura em uma oficina de violo. Essa oficina surgiu para suprir
uma demanda de solicitaes dos alunos da referida escola. Com o intuito de integrar as aes do PIBID com
as necessidades da escola, a oficina foi planejada como objetivo de musicalizar alunos da escola, atravs do
ensino do instrumento musical, neste caso, o violo. A metodologia utilizada para a realizao da oficina inclui
a pesquisa-ao, que se apresenta adequada, medida que possibilita o planejamento, a implementao, a
avaliao e o replanejamento das atividades, o que permite o exerccio da docncia em fase inicial, como o
caso de estudantes de licenciatura em msica. Assim, dentre as aes metodolgicas planejadas, j foram
realizadas as etapas de apresentao do instrumento musical e suas modalidades de execuo, sendo
desenvolvidas as prticas instrumentais em conjunto e trabalhadas as propriedades do som. Servem como
recursos o notebook e o caderno, sendo o principal material utilizado os materiais impressos, com
especificidades musicais, os quais os alunos podem levar para casa a fim de experienciar. As oficinas tm uma
durao de 50 minutos e ocorrem no contraturno, em uma sala de aula da escola. Os materiais utilizados para
a realizao da oficina so os violes da escola. Ao todo foram ofertadas oito vagas por oficina, sendo
oferecidas aos alunos de terceiros e quintos anos para o turno da manh, e de stimos e oitavos anos para o
perodo da tarde. Mesmo com as atividades iniciais na oficina de violo, j foi possvel observar resultados
positivos em se tratando do aprendizado da msica atravs do ensino de um instrumento musical, no caso, o
violo. Pretende-se, na continuidade da oficina, aprimorar cada vez mais o ensino musical auxiliando, assim,
na ampliao do saber musical em sintonia com o saber escolar como um todo.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. Msica na Escola. Ensino de Violo.

Oficina de Msica. PIBID.
87
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Msica Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
88
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Msica Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
56
TEATRAR E BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
Rodrigo Santos Rei

Larissa de Souza Deon
Ewertom Rodrigues Mendes Netto 89
RESUMO
Ao ingressarmos no PIBID/Teatro/UERGS, unidade em Montenegro, em setembro de 2015, foi nos

apresentada a escola Esperana Montenegro; No ato de processar o ambiente escolar, corredores, ptio,
praa de brinquedos, refeitrio e sala de aula, o Jardim B II nos acolheu, foi como um chamado prtica
pedaggica teatral. Fomos escolhidos e escolhemos. Como em contos de pequenos e gigantes, trs
PIBIDianos, de mdia estatura, encolheram e misturaram-se aos pequenos num movimento fantstico de
descobertas, tudo aguarda para ser inventado, criado, imaginado. Nossos nomes, em pouco tempo, j estavam
rasgando o espao com gritos de alegria assim que adentrvamos sala. E os abraos apertados enchiam
nossos coraes de Esperana - agora entendamos o significado do nome da Escola-. Neste clima, logo
conseguimos visualizar a nascente da teatralidade transbordando a cada movimento, a cada ao e a cada
brincar. Criativas, sem julgamentos, sem entraves, sem medo de errar, agiam naturalmente, expondo seus
sentimentos, suas verdades, por mais absurdo que fosse para nossas cabeas racionalistas, elas estavam
nem a. Venham! Brinquem com a gente! Era s o que pediam. Brincvamos. Entregamo-nos h momentos
de pura estesia - afinal quem j no foi criana um dia!-, bem como, h momentos de questionamentos.
Problematizamos, no apenas para expressar ideias, mas primeiramente, enquanto condio de possibilidades
para o exerccio da prtica docente teatral nesta faixa-etria. Encontramos neste exerccio de problematizao
uma espcie de caminho metodolgico para pesquisar e discutir as estratgias e as condies para propor
algo que contribusse a sustentao do jogo da representao simblica, trazido de forma to natural na
infncia. No jogo dramtico infantil de Peter Slade encontramos uma de nossas referncias de trabalho. Ele
nos alerta que as crianas, quando no tolhidas pelos adultos, podem encontrar auto expresso e
desenvolvimento pleno de sua personalidade. Comeamos, de forma muito cautelosa e respeitosa, revezando-
nos no papel de brincar, teatrar, observar, anotar as proposies das crianas antes das nossas. O aguardado
compreender melhor do ser infantil, e depois correlacionar com o nosso papel - ser artstico/docente. Com
brincadeiras, jogos e sonoridades, tentamos adentrar no campo da pedagogia teatral para uma educao
infantil sensvel no sentido de valorizar o que a criana . Ao decorrer do projeto percebemos que o desejo da
docncia se fez mais presente e desperto ao nos aproximarmos do simples e sincero olhar da criana, sedenta
de afeto, conhecimento e de brincar/teatrar.
PALAVRAS-CHAVE: Jogo Dramtico. Criana. Docncia.
89
Montenegro.
90
57
HISTRIAS DANANTES
91
Carolline Rocha Alves
92
Slvia da Silva Lopes
RESUMO
Este um projeto piloto que se realizar no segundo semestre do ano de 2016, na turma de jardim B da
E.M.E.F. Jos Pedro Steigleder situada no municpio de Montenegro, que recebe o Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID da Dana. Este tem o objetivo de levar para o ambiente escolar,
diferentes possibilidades de contar e ouvir histrias, construindo conhecimento em dana. O projeto acontecer
durante a hora do conto, que uma das atividades da Educao Infantil, e pretende introduzir o contato com
uma das linguagens da arte a Dana. As histrias sero contadas e interpretadas pela autora e colegas do
PIBID. Escolheremos histrias infantis que enfatizem questes sobre diferenas. Como tambm, contos
populares que sejam contadas de uma maneira diferente, como: as histrias da chapeuzinho colorido, onde o
lobo no necessariamente o vilo. Ou de princesas que se aproximam da realidade, em fim, histrias
conhecidas, porm contadas de outra forma que no seja a que eles conheam. No primeiro momento,
contaremos as histrias de diferentes formas: representando os personagens; modificando a voz; vestindo
figurinos; danando; entre outros. Esse poder acontecer dentro da sala, porm, usando uma estrutura que
ser chamada de Portal do Conto. Ou poder acontecer nos espaos externos da escola: embaixo de uma
rvore, na pracinha, entre outros. As crianas ficaro vontade para ouvir as histrias da maneira como
desejarem. O segundo momento ser de planejamento das prticas de dana proporcionando diferentes
formas de ouvir/conhecer essas histrias s crianas. No terceiro momento, sero ministradas essas prticas.
No quarto momento, iremos criar uma histria em conjunto, bolsista do PIBID e crianas da turma. No quinto
momento, iremos fazer um processo criativo em dana a partir dessa histria. Durante todo o processo,
procurar-se- no ensinar movimentos pr-estabelecidos, mas estimular que as crianas os criem a partir das
leituras realizadas. J realizou-se uma experincia com o Portal do Conto quando as crianas demonstraram
entusiasmo e espontaneidade ao transformarem-se em personagens e danarem.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino da Dana. Literatura. Educao Infantil. Criao.
91
Bolsista de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
92
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
58
MODOS DE SER DOCENTE ARTISTA: UMA INVENO CONTNUA DE SI MESMO EM

MLTIPLAS RELAES
Rafaela Deise Giacomelli 93
Carlos Roberto Mndiger
Marli Susana Carrad Sitta 94
RESUMO
Problematizar, questionar sempre foi para mim um exerccio constante de vida. Problematizar a docncia a
partir do PIBID/Teatro/UERGS, vem com muita fora e se mostra de forma crtica, como funo de luta, de
construo, de esperana e, por outro lado, de forma dolorosa, como vazios, abismos e imensos buracos.
Esse estado de vazio, muitas vezes me constrangedor, outras vezes emite sentidos. Debruo-me sobre esse
impronuncivel. Essa designao lingustica que d sentido ao que no se pode dizer em palavras, uma ironia
da linguagem, mas para mim, um acontecimento arrebatador, frtil de possibilidades sobre o fazer
docente. Tendo em vista, a construo de um conhecimento a partir do que me desconhecido, temido, crio
um espao para a observao dos acontecimentos, para as coisas que se fazem e se refazem constante e
continuamente ali, no espao da escola, assim permitido que esse fluxo me faa ter autonomia sobre o mesmo.
Focault (2005) ajuda a entender, quando aponta que o sujeito no dotado de toda conscincia sobre as
coisas que lhe acontece e, assim sendo, faz emergir um sujeito disperso e plural. Em meio a polaridades e
disparidades aceitas como parte da vida, que cavo reflexes acerca de minha experimentao de iniciao
docncia, com crianas do primeiro ano do ensino fundamental, na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Esperana em Montenegro, uma das escolas na qual o subprojeto de Teatro se faz presente. O desejo de
conferir lgica e sentido ao que experencio enquanto docente faz ter como associao a imagem do buraco,
ao acontecimento que se d atravs de mim. Caminhando nesta direo, tento compreender melhor o que h
entre o mundo da arte e o mundo da educao e de que modo a docncia pode se dar a atravessamentos, a
entre lugares, construindo-se enquanto experincia criativa e potica. Ela vai abrindo espaos para reflexo e,
ao mesmo tempo, deixando espaos e muitos silncios provocados por este entre lugar professor/aluno e,
assustadoramente, convocando uma ao propositiva em sala de aula. A questo vai sendo debruada sobre
encontrar um lugar para pensar sobre si e sobre o fazer docente enquanto potncia de reinveno do ambiente
escolar, possuindo como impulso, os princpios teatrais conhecidos no decorrer de minha trajetria acadmica.
O foco est em desenvolver um pensamento como possibilidade de cuidado e reflexo de si enquanto docente,
tendo em vista, que o mesmo, est diretamente ligado ao outro, o discente; e de como possvel construir
esse local de troca de quem ensina aprende e de quem aprende ensina. Em palavras, frases formadas, tudo
parece fcil e natural, deveria ser tambm na prtica, mas no . Cada dia que entro na escola e me ponho
com muito respeito junto s crianas, percebo e sinto que a docncia se constri dessa forma, bem devagarinho
dando um passo de cada vez, em direo aos enfrentamentos inevitveis que o compromisso da profisso
docente traz.
93
Bolsista de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
94
59
PALAVRAS-CHAVE: Docncia. Reflexo de si. PIBID.
CONSTRUINDO VALORES: BRINCANDO, INVENTANDO E RECRIANDO

Tanise Silva da Silva
Eni Maria Silva da Silva
Roseli Teixeira Sandri
Silvia Regina dos Santos
Marisa Scherf 95
RESUMO
Este projeto est sendo desenvolvido semanalmente na Escola Municipal de Ensino Fundamental Boa
Esperana, com as turmas dos Anos Iniciais no municpio de So Luiz Gonzaga. O mesmo tem como objetivo
problematizar a formao docente, por meio de prticas desenvolvida na escola, ressaltando tambm a
importncia da necessidade de resgatar a responsabilidade, solidariedade e comprometimento. Busca-se
vivenciar essa experincia nica, e proporcionar juntamente com os colegas PIBIDianas prticas de atividades
corporais, leitura, escrita, msica, teatro, reciclagem e outras, estimulando e incentivando os alunos e as
bolsistas a desenvolver a produo, reflexo, favorecendo em primeiro lugar a valorizao do ser humano,
enfatizando a questo de valores que esto presentes em nossas prticas. Nossa investigao apresenta como
metodologia a abordagem qualitativa e caracteriza-se como pesquisa participante. Os instrumentos de
pesquisa utilizados se do por meio de registros escritos, fotografias e filmagens. A metodologia contempla a
anlise das prticas realizadas uma vez por semana, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Boa
Esperana, com as turmas da Pr-escola, at o 5 ano. Cada prtica desenvolvida oportunizam momentos de
reflexes, ressaltando e problematizando questes de valores humanos, enfatizando a importncia dos
mesmos para uma melhor convivncia entre todos, tornando-nos assim seres mais solidrios e comprometidos.
Espera-se que com esse projeto possibilitar tanto aos alunos quanto as bolsistas poder desenvolver a
criatividade, e capacidade crtica durante as atividades propostas, participando de cada atividade, assimilando
e principalmente desenvolvendo a escuta, o respeito, a solidariedade, a compreenso e que possamos
vivenciar momentos prazerosos na construo de uma vida mais harmoniosa. Ressalta-se que ser bolsista do
PIBID algo extremamente importante para ns acadmicas do curso de pedagogia, pois podemos vivenciar
na prtica a experincia de ser professor sendo essa uma forma de acrescentar e enriquecer cada vez mais
conhecimento em nossa formao. Destacamos a importncia do jogo como um recurso essencial para a
formao de valores nas crianas, pois, oferece um universo de estimulaes que possibilitam evolues
significativas ao aluno dentro do contexto escolar para ampliao de habilidades motoras, capacidades de
expresso e criao, entre outras.
PALAVRAS-CHAVE: Valores. Escola. Brincadeiras.
95
em So Luiz Gonzaga.
96
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016- Pedagogia Unidade universitria da UERGS em So Luiz
Gonzaga.
60
SENTIMENTO DE PERTENA: O QUE CARACTERIZA O SENTIMENTO DE

PERTENA DE UMA COMUNIDADE?
William Pollnow 97
RESUMO
Este trabalho teve incio durante o primeiro semestre de 2016 e foi organizado pela equipe de professores da
Escola de Ensino Fundamental Meno Dhein, localizada no muncipio de Lindolfo Collor-RS. Dando incio s
atividades, os alunos dos 7 anos foram protagonistas na criao deste projeto, questionando os professores
acerca dos contedos trabalhados em sala de aula. Solicitaram assim, que ns professores investigssemos
as aes que ocorriam no prprio bairro onde a escola est inserida. Desta forma, o grupo de professores se
reuniu para definio do objetivo: Despertar nos educandos o sentimento de pertencimento a cidade de
Lindolfo Collor, construindo atividades multidisciplinares, para que posteriormente se realize aes que
promovam melhorias e o bem estar da comunidade do Feldmann bairro de Lindolfo Collor, sendo esse o norte
para o desenvolvimento das atividades. Durante as reunies pedaggicas de rea, surge a ideia da criao de
um tema gerador, SENTIMENTO DE PERTENA: O QUE CARACTERIZA O SENTIMENTO DE PERTENA
DE UMA COMUNIDADE?, o qual possibilitou que todos os professores realizassem investigaes sobre
acontecimentos do bairro. Para que isso fosse possvel dentro da realidade de cada professor, acertou-se que
cada rea deveria criar parcerias para desenvolv-las, lembrando-se sempre do desejo dos alunos. A ideia
causou estranheza entre os professores, pois relacionar seu contedo com outras reas no de fato uma
tarefa simples, ainda mais difcil relacionar com as aes do bairro. Mas, com persistncia construiu-se elos,
uma forma de melhorar a parceria entre os professores, e esses elos foram sendo transformados e
reconstrudos, adaptando-os a realidade e possibilidades da escola/bairro. Dentre as aes realizadas
podemos destacar: pesquisas investigativas, onde os alunos percorreram o bairro para levantamento de alguns
dados; revitalizao das paradas de nibus do bairro, realizadas pelas turmas; recolhimento do lixo no entorno
da escola, e construo de tabela somativa do material recolhido, dentre outras aes. Conseguiu-se desta
forma, melhorar a parceria entre os professores, os quais se empenharam para diferenciar o ensino, mostrando
possibilidades de compreender o mundo, a partir da percepo dos alunos do stimo ano. Por ser um projeto
que envolve todas as reas do currculo, algumas aes ainda esto sendo finalizadas.
PALAVRAS-CHAVE: Projeto. Parceria. Ao.
97
Acadmico do Curso de Bacharelado em Gesto Ambiental na unidade universitria da UERGS em So Francisco de
Paula.
61
NOSSAS EXPERINCIAS COMO PIBIDIANAS
Laura Benevides Roland

Helena Silva 98
Rochele da SIlva Santaiana
Edilma Machado de Lima 99
RESUMO
Apresentamos no presente trabalho um relato das experincias vivenciadas pelos bolsistas do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
(UERGS), tendo como tema o Meio Ambiente. Trabalhamos reciclagem e a coleta seletiva do lixo e em outra
interveno com uma segunda turma, tambm foi trabalhado o meio ambiente. Justifica-se a produo deste
trabalho por meio de atividades realizadas com as turmas em que realizamos intervenes, na qual foi
trabalhado em painel explicado para os educandos que a coleta seletiva do lixo implica na separao por tipo
de material descartado e que deve ser depositado em lates de cores diferentes, como por exemplo: a cor
azul: papel-papelo; vermelho: plstico; verde: vidro; amarelo: metal e marrom: orgnico. J na segunda turma
com o tema Meio Ambiente, realizamos uma pesquisa sobre rvores nativas da regio e foi criado histrias
com as mesmas, trazendo recortes de gravuras e dados tcnicos para que ento fosse se construsse um
painel. Este trabalho objetiva fundamentar as discusses em torno da valorizao da licenciatura por meio da
introduo de intervenes pedaggicas em escolas pblicas, como a experimentao, que desempenha um
papel fundamental na vivncia das prticas pedaggicas. As situaes vivenciadas so analisadas quanto ao
impacto que tais atividades podem ter na aprendizagem dos alunos na escola atendida pelo projeto, bem como
na formao dos futuros docentes. Percebe-se que a participao dos graduandos em pedagogia no projeto
tem se mostrado uma oportunidade enriquecedora para a construo de uma identidade docente que permite
refletir e inovar, estabelecendo um dilogo entre as vivncias. Conclui-se ao final que alm das PIBIDianas
terem experincias adquiridas durante as intervenes, conseguiram com o tema escolhido passaram a
respeitar o meio ambiente e se sentirem bem no local onde vivem atravs das aulas trazendo imagens
significativas do seu dia-a-dia.
PALAVRAS-CHAVE: Interveno. Prtica pedaggica. PIBID.
98
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia - Unidade universitria da UERGS
em Alegrete.
99
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia - Unidade universitria da UERGS em Alegrete.
62
EU, A ESCOLA E O MUNDO: PROCESSOS DE IDENTIDADES
Lucas Severo Abad

Graziela da Rosa Braga 100
Ftima Regina Mosquera 101
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar o projeto desenvolvido no Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao Docncia (PIBID), no subprojeto Pedagogia da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
(UERGS), unidade universitria Bag. O mesmo est sendo desenvolvido com alunos do 4 ano da Escola
Estadual de Ensino Fundamental Arthur Dam, buscando engendrar o autoconhecimento dos estudantes,
propiciando o reconhecimento, a identificao e a construo das suas identidades fsica, psicolgica, social e
cultural. A construo se deu atravs de atividades pedaggicas com propostas baseadas nas suas
experincias de vida, em conjunto com as vivncias cotidianas e os mltiplos estmulos recebidos da
sociedade. A importncia de se trabalhar a identidade atravs de suas diversas facetas, seja ela social, cultural,
fsica ou psicolgica, permite que os sujeitos envolvidos no projeto possam explorar suas potencialidades e
diferenas. O que est proporcionando aos educandos, por sua vez, uma conscincia ativa enquanto sujeito
participante do mundo, e que ao mesmo tempo a identificao e reconhecimento da importncia de seu papel
nesse mesmo mundo. Esto sendo utilizados recursos audiovisuais, impressos para leituras, jogos, dinmicas,
teatros e vdeos que estimulam a criticidade de cada sujeito-estudante, promovendo uma problematizao
ativa no interior de uma sociedade multicultural, que exige a concomitante construo de identidades a partir
de uma conscincia sobre os modos pelos quais damos sentido a ns e aos demais, tendo o respeito
diversidade e o cooperativismo como eixos privilegiados nos processos que articulam o eu, a escola e o mundo.
Ao finalizar esse projeto espera-se que o educando faa uma nova ressignificao de seu papel como agente
transformador do meio que est inserido, tendo conscincia da sua importncia, como o reconhecimento de
suas potencialidades que o caracteriza como um ser nico.
PALAVRAS-CHAVE: Docncia. Identidade. PIBID.
100
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Pedagogia - Unidade universitria da UERGS
em Bag.
101
Supervisora Escolar do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Pedagogia - Unidade universitria da UERGS em Bag.
102
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia - Unidade universitria da UERGS em Bag.
63
OFICINA TEATRO E CAPOEIRA

Luciana Baptista Carabajal
Sara Pereira de Campos 103
RESUMO
O projeto Teatro e Capoeira surgiu a partir das observaes feitas no decorrer do ano de 2015 no Colgio
Estadual Ivo Bhler - Ciep, em Montenegro, pelo subprojeto Pibid/Uergs/Teatro. Essas observaes revelaram
a necessidade de uma atividade corporal psicomotora para conscincia de si nos alunos. Com este intuito
planejamos e oferecemos uma oficina que mescla elementos da Capoeira e do Teatro, com encontros
semanais para um grupo de crianas de quinto ano. No incio, em abril de 2016, focamos as primeiras noes
corporais: membros superiores e inferiores, articulaes, caminhadas em nveis diferentes. Atualmente
procuramos enfatizar os movimentos baseados nas sequencias de Mestre Bimba: 1) Meia lua, role e armada
2) ginga, role e a 3) ginga, joelhada, role e a. Nessa primeira fase a professora faz os movimentos junto com
os alunos que esto dispostos em fileiras, para que eles possam acompanhar o colega que est a sua frente
tendo o outro como espelho. Em outro exerccio pedimos que caminhassem ocupando os espaos na sala e,
ao sinal da palavra STOP, deveriam individualmente escolher uma das sequencias e realizar em modo lento
ou rpido. Nossos principais referenciais so BARBA, BOAL e NESTOR CAPOEIRA. Estamos percebendo um
diferencial nos corpos dos alunos, ao jogar com movimentos da capoeira eles desenvolvem uma maior
conscincia de peso e equilbrio. O grupo est se apropriando dos movimentos e, atravs das aes, esto
criando formas corporais que os levar a outras possibilidades de interpretaes de si. Pensamos que a
conscientizao corporal trar para eles benefcios, em termos relacionais, nos dando possibilidades de um
trabalho responsvel sobre a experincia do movimento, do meu corpo comigo e com o outro.
PALAVRAS-CHAVE: Teatro. Jogo. Capoeira. PIBID.
103
Montenegro.
104
Coordenadores de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro - Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
64
P-ARTE: A ARTE DAS PALAVRAS
Jocteel Jonatas de Salles

Pmela de Oliveira Magalhes
Windy Lopes Branco 105
RESUMO
Iniciamos no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia j na incerteza quanto sua continuao,
devido aos cortes de recursos e desligamentos que poderiam ser sofridos. Fomos incumbidos de elaborar um
projeto do PIBID no Colgio Estadual Ivo Bhler - CIEP, localizado no Bairro Senai, Montenegro/RS, e estamos
observando desde maio de 2016. Sob a superviso de gata Schervenski Tejada, professora de Artes Visuais,
nos sentimos instigados a trabalhar com as turmas 163 e 164, ambas do 6 ano. A ideia inicial tinha a finalidade
de trabalhar a incluso e a integrao dos alunos, utilizando de jogos teatrais para que os alunos descubram
a sua individualidade e sua importncia em um grupo, e trabalhando tambm com jogos de palavras, e em
decorrncia disso, foi denominada de P-ARTE: A arte de ser plural e particular. Percebemos, porm, que h
uma necessidade de focar o projeto especificamente na rea do teatro. Aps a leitura de alguns autores, bem
como a ponderao de recomendaes do coordenador Carlos Roberto Mdinger, estamos focalizando no
teatro, especificamente no uso de palavras. Segundo Ellie Bajard, a encenao se apropria do texto, das
palavras, matria da literatura, para instituir a arte teatral. O projeto visa trabalhar a importncia das palavras,
tanto escritas quanto faladas dentro do teatro, que impactos elas podem causar e que histrias podem ser
construdas atravs delas, para que se tenha uma melhor relao dos alunos com as palavras e para que eles
experimentem e vivenciem o teatro atravs delas. importante ressaltar que este projeto atualmente est em
construo, sendo discutido e desenvolvido com essa nova perspectiva de trabalho, e com isso, criamos um
cronograma de carter seqencial, baseado na utilizao das palavras, incluindo jogos teatrais, aquecimentos,
trabalhos vocais e corporais e criao de histrias. Realizamos um primeiro contato direto com os alunos,
aplicando uma atividade onde os mesmos escolhiam palavras j recortadas, que tivessem um significado em
suas vidas, seus mundos, e colavam em papis que se tornariam os seus murais. A finalidade, a princpio,
dos murais, que estes sejam trabalhados pelos alunos que os possuem durante todo o projeto.
PALAVRAS-CHAVE: Observao. Palavras. Processo.
105
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Teatro Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
106
Coordenadores de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Teatro Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
65
EDUCAO MUSICAL: RELAES ENTRE O APRENDIZADO DE PIANO E A

HISTRIA DE UM TRANSATLNTICO
Gicomo de Carli da Silva 107
A presente pesquisa, em fase inicial, visa trazer a contribuio musical do grande transatlntico, Titanic. realizada junto
ao Subprojeto Msica, do PIBID/UERGS, na Unidade em Montenegro. O objetivo balizador da pesquisa oportunizar o
ensino de piano para a sala de aula. Para desenvolv-la foram observadas, inicialmente, quatro turmas, sendo essas a Pr-
escola, 1 ano, 2 ano e 3 ano, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Cinco de Maio, situada na rea urbana da
cidade gacha de Montenegro. Como passo inicial da pesquisa escolheu-se a turma da Pr-escola. Com essa turma
trabalhou-se a msica My heart will go on, do filme Titanic (1997), de James Cameron, interpretada na verso em
portugus, pela extinta dupla de irmos cantores Sandy e Junior. Alm disso, as crianas da turma conheceram o som do
piano, atravs da audio da mesma msica, atividade em que se procurou expressar em desenhos, o que sentiam ao ouvi-
la. Porm, no transcorrer das oito aulas, desenvolvidas at ento - sendo que somente uma dessas o professor de msica
levou os dois teclados da escola, para a sala de aula, a fim de que conhecessem o instrumento de teclado mais prximo do
piano - a metodologia teve uma reviravolta. Por motivos de aproveitamento, primou-se em deixar os teclados para algumas
aulas mais tarde, pois como se entende, so crianas, e crianas necessitam brincar. Quando iam para o teclado, queriam
simplesmente tocar qualquer coisa, atitude natural de quem quer conhecer o desconhecido. A partir deste ponto, a msica
programtica passou a integrar o planejamento, de forma a recriar-se a histria sonora do Titanic, com instrumentos
musicais alternativos e de muito baixo custo. O piano, trazido pelos teclados eletrnicos da escola, sero trabalhados de
forma que cada aluno possa execut-lo como quiser, a fim de representar a banda de oito msicos que embarcaram no
Titanic e tocaram at esse submergir no Oceano Atlntico Norte. O resultado obtido at o momento bastante positivo, j
que, por sua vez, os alunos demonstram interesse em recriar a paisagem sonora do Titanic, trabalho este fundamentado no
conceito de Paisagem Sonora, de Murray Schafer.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. Ensino de Piano. Msica Programtica. Transatlntico Titanic.
107
Montenegro.
108
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Msica Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
66
CANTINHOS PEDAGGICOS
Josiane da Silva Lima
Adriana da Costa Castilhos
RESUMO
Este projeto de interveno pedaggica oferecido a Turma do Maternal IB (crianas na faixa etria de 2 anos
a 3 anos e 6 meses) da EMEI V Benvinda justifica-se pelo entendimento de que o saudvel trnsito da turma
pela sala, proporcionado por esta modalidade de organizao, um momento privilegiado de exerccio da
autonomia infantil. A criana aprende a escolher e tomar decises, responsabilizando-se por suas opes,
contando consigo prpria e tendo amigos - e no somente o professor - como parceiros de troca. O objetivo
geral desta proposta vivenciar diferentes situaes de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia
e buscando conhecer as prprias necessidades, preferncias e desejos ligados construo de conhecimento
e relacionamento interpessoal. E, os objetivos especficos so: (i) escolher com autonomia tendo suas
decises respeitadas e apoiadas pelos adultos; (ii) valorizar aes de cooperao e solidariedade,
desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias; (iii) relacionar-se com os
outros: adultos e crianas, demonstrando suas necessidades, interesses, gostos e preferncias e, (iv)
experienciar o contato com diversas linguagens: simblica, plstica, ldica etc. Os espaos nomeadamente
chamados de Cantinhos Pedaggicos propostos para a Turma do Maternal IB so: (i) Cantinho da Fantasia
e da Beleza (1 semana de Julho); (ii) Cantinho das Artes Visuais (1 semana de Agosto); (iii) Cantinho das
Plantinhas (1 semana de setembro); (iv) Cantinho da Leitura (1 semana de outubro); (v) Cantinho do faz de
conta: Casinha (1 semana de novembro). A avaliao parte do pressuposto que na Educao Infantil ela deva
ocorrer de forma processual. O professor o responsvel por pensar nesta de forma intencional, mas pode
tambm encontrar algumas respostas nas reaes das crianas. Durante o desenvolvimento das atividades
propostas, o professor poder avaliar vrios aspectos, dentre eles, se as crianas aproveitaram as
oportunidades diversificadas, se exercitaram a autonomia e se diversificaram tambm as relaes entre os
colegas.
PALAVRAS-CHAVE: Autonomia. Solidariedade. Relacionamento.

67
IMAGENS DA INFNCIA: A CONSTRUO DO SABER ATRAVS DAS

BRINCADEIRAS
Fernanda Viegas
Raquel Vieira 109
Viviane Castro Camozzato
Jaqueline Lidrio de Mattia 110
RESUMO
Considerando a importncia da interao social e cultural para o desenvolvimento cognitivo e pessoal da

criana, o presente projeto tem por objetivo apresentar aos educandos do 2ano da EMEF Padre Germano, a
construo do saber atravs das brincadeiras, pois o ldico traz consigo a possibilidade de discusses sociais
de gnero, culturas e o cotidianos das crianas respeitando sempre seu emocional e sua realidade. De acordo
com Piaget, o individuo compreende uma nova informao a partir de processos como a assimilao e a
acomodao do objeto na construo de seu conhecimento, ou seja para que isto acontea necessrio partir
do concreto. Baseadas em DIAS, 2010; ressaltamos que a criana estabelece esquemas mentais atravs da
interao com o mundo, constituindo assim sua inteligncia. O presente projeto surge da iniciativa das
PIBIDianas em apresentar aos educandos questes como valores, crenas, gnero, direitos, etnias e histria;
atravs de brinquedos e brincadeiras, auxiliando assim seu desenvolvimento intelectual e escolar, de maneira
que eles partindo do ldico possam vir a entender e desenvolver seu senso critico, solidrio e social,
necessrios para sua vivncia em sociedade. Embora ainda no tenhamos resultados conclusivos do projeto,
pois o mesmo ainda est sendo aplicado na turma referenciada anteriormente, podemos evidenciar o
desenvolvimento da oralidade, desenvoltura, escrita e, em um caso especfico, o aumento da autoestima do
educando, que se tornou mais participativo e expressivo a partir das intervenes do programa.
PALAVRAS-CHAVE: Ludicidade. Interao. Cultura.
109
em Bag.
110
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Pedagogia Unidade universitria da UERGS em Bag.
68
A PROFISSO DOCENTE - PROBLEMATIZAO SOBRE CARACTERSTICAS DO

PROFESSOR
Gabriella Machado Guimares Firmino 111
Ana Maria Bueno Accorsi 113
RESUMO
O Curso de Letras: Licenciatura em Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa, na Universidade

Estadual do Rio Grande do Sul, um curso novo, em seu segundo perodo, mas que ainda no integra o PIBID.
No entanto, j incorporava em seu PPC o princpio da experincia com o ambiente escolar e com a profisso
docente, integradas no mdulo de Prticas Pedaggicas que iniciam desde o primeiro perodo do curso, na
integrao de contedos prticos em cada componente curricular e em componentes especficos para seu
desenvolvimento. O contato com o aluno em formao com o ambiente escolar d-se desde cedo, antes
mesmo de iniciar o perodo de estgio obrigatrio. No segundo perodo do curso, um componente curricular
discute e desenvolve os Princpios da Profisso Docente, visando refletir sobre a docncia e dos processos
identitrios do ser professor, enquanto profissional, os saberes necessrios para o professor e a carreira
docente, entre outros. Para incio do trabalho com esse componente curricular, no incio do presente perodo,
2016/2, fez-se um levantamento junto ao grupo, solicitando que problematizassem sobre a imagem de escola
e de professores que possuem; qual professor(a) deixou sua marca positiva na vida de cada um; como era e
como procedia esse professor. Pediu-se tambm que elencassem uma histria negativa, um episdio no bem
sucedido de um professor; como era e procedia esse profissional. Aps todos falarem, narrarem essas histrias
foi possvel fazer uma reflexo geral sobre elas e estabelecer caractersticas comuns tanto de um lado como
de outro, cujas concluses levam a questionar o quanto de individual, mais do que fruto de formao,
responsvel pelo desempenho docente. Essas questes, resumidas nas caractersticas listadas pelos
estudantes em aula, que integram o presente trabalho, auxiliam a refletir sobre o sujeito, professor(a) nos dias
atuais; quais caractersticas possui e quais seriam os princpios que o(a) orientam.
PALAVRAS-CHAVE: Imagem de professor. Profisso docente. Sujeito professor.

Desempenho docente.
111
112
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Pedagogia Unidade universitria da UERGS em So
Francisco de Paula.
113
Professora de Letras na unidade universitria da UERGS em Porto Alegre.
69
OS SENTIDOS DA DOCNCIA NOS DIZERES DOS PROFESSORES DA EJA

Tayna Silva Velho 114
Sita Mara Lopes Sant'Anna 115
RESUMO
Ao abranger um pblico constitudo por adolescentes, jovens, adultos e idosos e ainda, por requerer currculos
e metodologias que contemplem as especificidades e demandas desses coletivos, conforme aponta a
legislao vigente, a oferta de vagas, a permanncia e a continuidade dos estudos, a Educao de Jovens e
Adultos - EJA tem sido um desafio a ser vencido pelas gestes das escolas pblicas, j que, por inmeros
motivos, a evaso nessas turmas tem sido frequente. Diante desse contexto, este trabalho ocupa-se do Projeto
de Pesquisa, em andamento, denominado: Sentidos e significados da docncia: formao, processos
pedaggicos, gesto e polticas educacionais da EJA, apresentando dados coletados em atividades de
Extenso/Pesquisa desenvolvida pela UERGS, com professores da Educao de Jovens e Adultos. De modo
geral, a partir dos dizeres dos docentes que atuam nessa modalidade educacional, este projeto visa levantar
os sentidos da formao que emergem nos processos educacionais vigentes, buscando saber como se veem
e o que demandam os professores, no mbito da gesto do trabalho pedaggico, apontando perspectivas,
desafios e possibilidades de atuao. A metodologia utilizada parte dos pressupostos da Pesquisa Qualitativa
em Educao, em suas etapas exploratria e descritiva, conforme Gil (2008), compreendendo o levantamento
das condies de oferta em bases de dados oficiais e informaes das Coordenadorias Regionais de Educao
- CRES, culminando na aplicao e anlise de instrumento de coleta de dados, que foram distribudos e
respondidos de forma espontnea, no caso desse recorte, por 23 professores, durante a etapa da formao
ocorrida em Caxias do Sul, em 2013. Como resultados principais destaca-se que 90% das adeses advm de
mulheres professoras, adultas, concursadas e que, embora com pouco tempo de docncia na EJA, manifestam
sentidos que envolvem a profisso, em sua amplitude. Apontam a formao continuada como
principal necessidade da prtica pedaggica e em seus dizeres, ecoam mltiplos sentidos sobre as demandas
e os desafios profissionais a serem enfrentados, desvelando intensa inquietao, tendo por focos o interesse
e a preocupao com a qualificao das prticas pedaggicas com os estudantes da EJA.
PALAVRAS-CHAVE: Educao de Jovens e Adultos. Sentidos da formao continuada.

Docncia na EJA.
114
Bolsista de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia Unidade universitria da UERGS
115
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Pedagogia Unidade universitria da UERGS em So
Francisco de Paula.
70
DOCNCIA MEDIADA POR TECNOLOGIAS: INVESTIGAO DOS RECURSOS NAS

ESCOLAS ESTADUAIS DE SO FRANCISCO DE PAULA/RS
Luiz Antonio Borges da Silva 116
Susana Ribeiro Luca 117
Adriana Helena Lau 118
RESUMO
Nas escolas, os computadores so empregados para auxiliar no ensino de conceitos de informtica ou para
"automao da instruo" em softwares educacionais como tutoriais, simulao e jogos. Mas isso no significa
que a utilizao macia do computador tenha provocado ou introduzido mudanas pedaggicas na forma de
trabalho dos(as) docentes(as). Objetivamos levantar os recursos tecnolgicos e humanos nas escolas
estaduais de So Francisco de Paula/RS, para avaliar a apropriao pedaggica no uso das novas tecnologias.
A metodologia da pesquisa-ao pretende promover um espao de interlocuo entre universidade e escolas
para aprender na reflexo e intervir na prxis. Resultados parciais obtidos em entrevistas estruturadas
descreveram os recursos tecnolgicos inventariados: escola urbana A, de Ensino Fundamental, com 640
alunos e laboratrio contendo 20 computadores, oito deles danificados, portanto 40% sem funcionamento;
possui sete professores com formao em mdias educacionais, responsveis pela diviso equnime de
horrios para que as turmas possam ter 30 minutos de atividades por semana. A Escola B tem 350 alunos e
23 professores, oito destes formados na rea de tecnologias, mas no atuando especificamente na funo;
laboratrio com 20 computadores, dois danificados. A professora do atendimento educacional especializado
dedica-se organizao da informtica, quando possvel. A Escola C possui 1.100 alunos e 40 professores,
um com formao na Informtica, sem atuar na funo; laboratrio com 28 computadores funcionando, mas
sem uso por causa de umidade e pombos. Professores utilizam frequentemente a central mvel, com 105
netbooks e trs notebooks. Escola D possui 303 alunos e 18 professores, quatro com formao em Informtica
Instrumental, sem desempenharem a funo; laboratrio com internet exclusiva, 21 computadores, oito
danificados. As quatro escolas contratam Internet com velocidades entre 2Mbs e 5Mbs, que no atendem
satisfatoriamente, e possuem equipamentos como projetor multimdia, televisor, DVD, etc. Lousas digitais so
subutilizadas. Centenas de alunos tm sido beneficiados em aulas onde os(as) docentes usam tecnologias em
laboratrios de informtica, porm so atendidos parcialmente, devido reduo de recursos para custeio,
problemas de conexo e manuteno dos equipamentos. Cursos de extenso universitria para a formao
continuada sero oferecidos, com discusso de estratgias pedaggicas entre os(as) docentes das instituies
envolvidas.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa-ao. Recursos tecnolgicos. Docncia e tecnologias.

Tecnologias educacionais. Formao continuada.
116
Bolsista de Iniciao Cientfica FAPERGS, Curso de Bacharelado em Gesto Ambiental. Universidade Estadual do
Rio Grande do Sul (UERGS);
117
Bolsista de Iniciao Cientfica (Inicie-AAf Uergs), Curso de Pedagogia: Licenciatura. Unidade So Francisco de Paula.
UERGS.
118
Docente da Unidade universitria da UERGS em So Francisco de Paula.
71
PROJETO PIBID DE SUSTENTABILIDADE SOCIAL: DESENVOLVENDO AES

SUSTENTVEIS COM ALUNOS DAS SRIES INICIAIS, ALEGRETE/RS
Vnia Ramos
Alexandra Carvalho Montanha 119
RESUMO
Neste artigo, trazemos o relato de intervenes realizado Ana Escola Municipal de Ensino Fundamental Luiza
de Freitas Valle Aranha em Alegrete, em uma turma de 3ano das series iniciais, composta por 18 alunos, 10
meninos e 08 meninas na faixa etria de 09 a12 anos. Inseridas no tema do projeto PIBID Alegrete para o
segundo semestre de 2015, foram oferecidas atividades que viessem proporcionar aos alunos conhecimentos
que pudessem trazer alguma melhora sua qualidade de vida.A abordagem do projeto foi qualitativa, com
procedimentos e embasamentos tericos que justificam a proposta sobre a importncia da valorizao do meio
onde se est inserido. A metodologia desenvolvida foi a de pesquisa-ao, pois a elaborao do projeto contou
com a participao coletiva de bolsistas, professores e alunos e era de carter de acompanhamento no curso
das aes com reflexo e ao. Dentre os assuntos abordados, a temticaLixo pode ser reutilizado, despertou
o interesse dos alunos, que trouxeram relatos sobre o trabalho de coleta de resduos, sua importncia e o
respeito devido aos catadores de materiais reutilizveis e reciclveis. Alertando, ainda, para a desvalorizao
e a invisibilidade dominante destes trabalhadores urbanos que no so reconhecidos pela sociedade como
profissionais. Outra atividade, com o tema Identidade,aconteceu no ms de novembro. Os alunos, usando
mscaras africanas, puderam aprender a conviver e a respeitar diferentes identidades e culturas, superando
vises racistas e discriminatrias. Trabalhar nessas construes de forma adequada aponta aos alunos o
correto posicionamento de respeito e de valorizao da diversidade humana. Aos PIBIDianos traz a satisfao
de contribuir com o progresso social e a melhoria da qualidade de vida da comunidade onde esto inseridos.
PALAVRAS-CHAVE: Sustentabilidade social. Igualdade social. PIBID.
119
em Alegrete.
72
PEDAGOGIA RELACIONAL NO COTIDIANO ESCOLAR: UM MODELO A SER

SEGUIDO
Wagner dos Anjos Mendona 120
RESUMO
A educao contempornea requer muitos olhares sobre as questes afetivas e relacionais de todos que se
envolvem neste campo de ensino. O trabalho centrado nas relaes entre educador, aluno e todos os outros
fatores que permitam aprendizagens significativas aos discentes precisam serem enfatizados e trabalhados
para um progresso positivo na construo de saberes. Para tanto, a pedagogia relacional e sua epistemologia
construtivista corrobora com esta inteno de que o educando s aprender alguma coisa, ou seja, construir
algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar suas aes por meio da reflexo. Entretanto preciso
ponderar o que o educando j construiu at o momento e a partir disso, promover novos conhecimentos. Este
trabalho tem como objetivo relatar as prticas/intervenes aplicadas no PIBID durante o primeiro semestre de
2016, tendo como foco a pedagogia relacional nas aes de ensino-aprendizagem, bem como, a relao entre
professor, aluno e bolsista como determinante para o sucesso de todas essas etapas. Realizou-se uma
pesquisa, partindo de estudos bibliogrficos sobre o tema Pedagogia Relacional, em que se buscou o
tensionamento sobre como estes enlaces de afetividade esto envolvidos nas prticas educativas, uma vez
que esta uma especificidade humana que permeia os caminhos da escolarizao, desde suas relaes mais
primitivas, estendendo-se por toda a vida. Quanto parte prtica, embora no fosse uma atividade bem comum
entre os alunos, buscou-se nas propostas pedaggicas do PIBID, instig-los e fazer com que refletissem e
experimentassem maneiras de ultrapassar e substituir a prtica de ensino conteudista e tornar a ao educativa
mais humana. Tanto os alunos, quanto o bolsista e a professora regente foram beneficiados nos seus aspectos
formativos, na condio de sujeitos pensantes e capazes de aprender constantemente. Concluiu-se finalmente
que as intervenes pedaggicas guiadas pela pedagogia relacional originaram mudanas atitudinais/crticas
positivas nas relaes escolares, resultando em aprendizagens expressivas e apropriao de novos e
importantes saberes desse alunado. Tambm, reafirma que a educao relacional um modelo a ser seguido
no aprimoramento dos comportamentos educativos e na conquista de indivduos formadores de princpios e
opinies.
PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia relacional. Afetividade. Conhecimento. Aprendizagens.

PIBID.
120
Bolsista de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia unidade universitria da UERGS
em Bag.
121
Coordenadoras de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Pedagogia unidade universitria da UERGS em Bag.
73
PIBID: INTERVENO EM ARTE NA EMEF DE OSRIO
Mario Augusto Dutra

Milena Flores Machado
Jucimara Raupp da Rosa Chaves 122
RESUMO
O presente trabalho trata de uma interveno de pratica pedaggica numa turma do 5 ano do Ensino
Fundamental na escola EMEF Major Antonio Marques, atravs da insero de Iniciao Docncia. Durante
as atividades prticas foram trabalhadas diversas temticas diferentes buscamos formas de desmistificar a
pedagogia tradicional de exigncias por silencio constante na sala de aula, podendo ser movimento corporal,
dana, canto, conto, desenho, pintura, uma escultura ou forma de cultura. Buscamos atravs do projeto de
prticas da arte recreao fazer com que tome fora o estmulo a autonomia dos alunos tentando quebrar os
paradigmas da mecanizao de esteretipos, sem expresso, uma forma livre, onde cada aluno possa
expressar movimentos corporais e assim explorar os espaos, aventurar-se com movimentos talvez nem
pensados enquanto uma atividade prtica ofertada apenas em um espao delimitado como sua mesa e cadeira.
Essas atividades foram proporcionando turma outros sentimentos e diversas interpretaes da educao
artstica, da vida e do mundo uma vez que se no tem este espao de tentar fazer diferente ficam presos a
uma prtica robtica de ser aluno. Salientado, que, os trabalhos construdos e materiais confeccionados foram
expostos em Feiras no municpio, compartilhando com a comunidade.
PALAVRAS-CHAVE: Docncia. Artes. PIBID.
122
123
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Pedagogia Unidade universitria da UERGS Litoral
Norte/Osrio.
74
A MSICA E AS RELAES
Tas Alderette 124
RESUMO
O presente projeto apresenta a pesquisa em andamento de uma acadmica do Curso de Graduao em

Msica: Licenciatura, da UERGS-Montenegro/RS, realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Cinco
de Maio situada na mesma cidade. Segue em consonncia com o Plano Global da escola, que prima pela
Humanizao, e suas diretrizes pedaggicas possibilitam aos acadmicos da universidade anteriormente
citada experienciar as vivncias da docncia atravs de projetos que contemplem o aspecto cognitivo, tanto
quanto o humano e o social dos educandos. Busca a utilizao de conhecimentos prvios dos alunos aliados
aos conhecimentos cientficos apresentados pela escola para atingir um aprendizado significativo, que seja
possivelmente aplicado em suas biografias. A pesquisa nasce de um questionamento: De que forma a
educao musical pode contribuir para a construo das relaes interpessoais e sociais das crianas em
idade escolar? Partindo desta demanda e considerando que a escola um espao de formao humana e que
todos os indivduos, independente de suas condies socioculturais, econmicas e tnicas, so capazes de
aprender e construir conhecimentos, esta pesquisa tem por objetivos investigar a criatividade, o
desenvolvimento cultural e a socializao, e transversalizar os conhecimentos dos estudantes com novas
possibilidades no contexto pedaggico-musical. Para tal, a metodologia ter enfoque qualitativo, o mtodo a
ser utilizado o da pesquisa-ao, e a tcnica de coleta de dados ser a realizao de observaes, entrevistas
e intervenes investigativas. A anlise dos dados dar-se- atravs de anlise de contedo. Neste perodo,
esta pesquisa se encontra na fase de reviso da literatura e de desenvolvimento de referencial terico
sustentando, assim, a construo das etapas seguintes. Ao trmino desta pesquisa espera-se desvendar as
inquietaes apresentadas, edificar os aprendizados significativos em relao aos processos de ensino e
aprendizagem, e o exerccio da docncia, de forma a aplicar os conhecimentos adquiridos durante a
graduao. E de tal modo, contribuir para o desenvolvimento da humanidade.
PALAVRAS-CHAVE: Educao musical. Msica na escola. Humanizao. Socializao.

Criatividade.
124
Montenegro.
125
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Msica Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
75
ARTISTAS QUE PESQUISAM ARTISTAS

Lidiane Dias de Quadros
Adriana da Costa Castilhos
RESUMO
A interveno pedaggica realizada junto ao terceiro ano do Ensino Fundamental (Turmas 31 e 32) no perodo
letivo que compreende o segundo trimestre do ano de 2016, da EEEF Monsenhor Armando Teixeira, baseada
no ensino da Arte justifica-se pela contribuio desta disciplina para a construo da cidadania, pois trata de
relacionar sentimentos, assim como trabalhar aspectos psicomotores e cognitivos, num permanente processo
reflexivo. Certamente, mais que em outras disciplinas, no ensino de Arte, os alunos so convidados a entrar
em contato consigo mesmos e isso no nada menos do que formar a sua prpria imagem de mundo, a sua
compreenso da realidade. O objetivo geral desta proposta de trabalho favorecer a formao da identidade
e da cidadania de crianas , contribuindo para a aquisio de competncias culturais e sociais no mundo no
qual esto inseridos. Os objetivos especficos so: (i) estimular a anlise e a interpretao de obras de arte;
(ii) desenvolver uma forma pessoal de expresso, descobrindo e apreciando os valores estticos da arte; (iii)
experimentar diferentes tcnicas de criao; (iv) desenvolver atitudes de cooperao, iniciativa e confiana no
processo de criao. O desenvolvimento das atividades compreende as seguintes etapas (Turma 31):
Pesquisa na internet sobre o artista: Quem Antoni Gaud?; Sistematizao das informaes: O que
descobrimos? Ento...; Dvidas? Pistas (interveno da professora); Produo coletiva de texto: Biografia;
Apresentao de imagens: algumas obras de Gaud; Releituras individuais: escolha do tema - Os super-herois;
Produo individual de texto; Releitura coletiva: A lagartixa. Turma 32: Pesquisa na internet sobre o artista:
Quem Volpi?; Sistematizao das informaes: O que descobrimos? Ento...; Dvidas ??? Pistas
(interveno da professora); Produo coletiva de texto: Biografia; Apresentao de imagens: algumas obras
de Volpi; Releituras individuais: escolha do tema As Bandeirinhas; Produo individual de texto; Releitura
coletiva: Casarios. Pretende-se ao concluir os trabalhos realizar registro com a descrio das atividades com
a elaborao de um livro.
PALAVRAS-CHAVE: Arte. Identidade. Cooperao.

76
CRIA(NA) DANA
Larissa Canelhas
Israel Sulivan Rodrigues Amaral 126
Silvia da Silva Lopes 127
RESUMO
Este resumo visa relatar uma experincia a partir do primeiro contato com a E.M.E.F. Jos Pedro Steigleder e
com os alunos do pr, com quem ser trabalhado a partir de ento. Os alunos bolsistas foram apresentados,
primeiramente administrao e aos professores da escola-campo, pela supervisora do PIBID. Conheceram
ento a turma do Jardim A, B1 e B2, que constituem o Pr, nessa escola. O trabalho Cria(na) Dana versar
sobre as propostas de dana que sero ministradas durante o ms de outubro. O objetivo geral ser de propor
atividades de dana em quatro recreios das trs turmas, durante esse ms. Tais atividades comemoraro o
ms das crianas; introduziro o trabalho em dana com essas turmas; proporcionaro a confeco de
materiais para tais atividades. Sero planejadas as atividades para cada recreio relacionadas com o contedo
estudado em sala de aula com professor titular e a partir das observaes. Tal projeto surgiu da tima
receptividade que os bolsistas tiveram pelas professoras e pelas turmas do pr, quando j no primeiro encontro
foram estimulados a realizar algumas brincadeiras para conhec-los melhor. O pblico-alvo crianas com
idade de 4 a 6 anos. Foram realizadas observaes semanais durante os recreios do ms de agosto e em
algumas aulas; verificaram-se os contedos que sero trabalhados pela professora titular em outubro, bem
como, os espaos disponveis e a organizao da escola para as propostas. Sero realizados o planejamento
e a execuo das atividades. Desde o primeiro encontro, foi notado um grande entusiasmo e disposio, exceto
de dois meninos que no queriam brincar, se mostraram tmidos, mas conversaram aos poucos com os
bolsistas. Um dos objetivos passou a ser o de sociabilizar esses dois meninos com o restante da turma. Tendo
em vista que ambos gostavam de videogame, foi decidido que uma das atividades incluiria propostas
semelhantes s do videogame. Ao final do primeiro encontro, percebeu-se que a maioria das crianas estava
ofegante e sorridente, sendo assim, muito gratificante. Professores e alunos agradeceram a presena dos
bolsistas.
PALAVRAS-CHAVE: Dana. Educao Infantil. Brincadeiras.
Bolsistas CNPq/PIBID do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
126
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Dana Unidade universitria da UERGS em

127
Montenegro.
77
INICIAO DOCNCIA: INTERDISCIPLINARIDADE, ESCOLA E SUAS

POSSIBILIDADES
Fernanda Fernandes Freitas Almeida Maia 128
RESUMO
O presente trabalho pretende falar sobre um projeto que envolveu arte urbana e interdisciplinaridade na
docncia a partir de uma experincia como bolsista do Programa de Bolsa de Iniciao Docncia/PIBID
Artes Visuais da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul em parceria com a Escola Municipal de Ensino
Fundamental Dr. Walter Belian. A vivncia se deu com uma turma de nono ano do ensino fundamental e contou
com a parceria entre a bolsista do PIBID e uma professora de Portugus. O texto, assim, tem como objetivo
relatar a importncia da experincia do trabalho interdisciplinar e da parceria com outros professores na
construo do futuro docente, apresentando algumas perspectivas para as aes no campo da educa. Essa
atividade foi elaborada a partir de dois disparadores: Arte Urbana com foco em lambe-lambe tcnica onde
so produzidos cartazes com palavras, frases e imagens e aps sua produo so colados em postes, no
cho, em pontos de nibus ou em outros locais convenientes. O segundo disparador foram os diversos
provrbios, tambm chamados ditados populares, que ouvimos em conversas informais e normalmente so
veiculados atravs da fala. Pensando esses dois disparadores que envolvem tanto as Artes Visuais quanto
Portugus, foram planejados trs encontros, onde foi proposto aos alunos que pesquisassem ditados populares
entre seus familiares e vizinhos, para que, em um momento posterior produzissem cartazes lambe-lambe com
esse contedo coletado a fim de vivenciar atravs da arte urbana outra forma de compartilhar esses provrbios.
Como perspectivas futuras e desdobramentos foi pensado a possibilidade de o projeto, em outra oportunidade,
trabalhar de forma interdisciplinar tambm com o docente responsvel pelas aulas de Geografia, j que para
execuo da atividade foram exploradas diversas reas da regio onde se localiza a escola. Documentrios,
escritas e leituras foram os instrumentos empregados nos conhecimentos derivados da experincia citada. O
texto, assim, tem como objetivo relatar a importncia da experincia do trabalho interdisciplinar e da parceria
com outros professores na construo do futuro docente, apresentando algumas perspectivas para as aes
no campo da educao.
PALAVRAS-CHAVE: Docncia. Arte Urbana. Ditados populares. Interdisciplinaridade.
128
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Artes Plsticas Unidade universitria da
UERGS em Montenegro.
129
Coordenador de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 - Artes Plsticas Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
78
(RE)DESENHANDO AS FORMAS DE APRECIAR, CONTEXTUALIZAR E CRIAR ARTE
Marina da Rocha Sobrosa

Erasmo Carlos Breitembach 130
Slvia da Silva Lopes 131
RESUMO
Atravs do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), vinculado ao sistema CAPES, em parceria
com a Escola Municipal de Ensino Fundamental Jos Pedro Steigleder, surge vontade de desenvolver um trabalho
envolvendo duas reas da arte: dana e artes visuais. O objetivo realizar um trabalho com dana, desenho e pintura
embasado a partir do projeto Segni Mossi - laboratorio di danza-disegno de Alessandro Lumare e Simona Lobefaro. Como
objetivos especficos buscar-se- experimentar elementos da dana e das artes visuais, na prtica, explorando variadas
possibilidades de criao e promover momentos de apreciao e contextualizao. A proposta da pesquisa surgiu aps o
relato de uma professora de Educao Artstica, que compartilhou sua dificuldade em relao s turmas do sexto ano, que
compreende a faixa etria de dez a doze anos, nas quais os alunos mostram-se relutantes quanto ao desenvolvimento de
teorias na aula de Educao Artstica e desejam apenas realizar trabalhos manuais, como o desenho. Seguiremos com as
observaes da turma como recomenda o PIBID, a fim de decidir as escolhas metodolgicas para realizao deste trabalho
e conhecer melhor a turma. Posteriormente uma nova reunio ser agendada com a professora titular para apresentar o
projeto e definir o cronograma de trabalho, ento partiremos para o trabalho em sala de aula. Os encontros sero descritos
em caderno de campo e registrados com fotografias. Nosso plano ser baseado numa perspectiva scio interacionista, onde
levaremos em considerao a proposta da abordagem triangular de Ana Mae Barbosa que consiste em mesclarmos apreciar,
contextualizar e fazer. Pretende-se ficar atento participao dos alunos e ao seu interesse pelos momentos da aula em que
se dar foco apreciao e contextualizao. Espera-se com esse trabalho que articula dana e artes visuais despertar o
interesse dos alunos pela contextualizao e apreciao em arte e ao mesmo tempo explorar diferentes formas de
movimento.
PALAVRAS-CHAVE: Dana. Desenho e pintura. Contextualizao.
130
Bolsistas CNPq/PIBID do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
131
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana - Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
79
PIBID E PEDAGOGIA: AFETIVIDADE E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NAS

INTERVENES PEDAGGICAS
Ivana Ceolin 132
Rochele da SIlva Santaiana
RESUMO
Este trabalho fala da pedagogia e da importncia da afetividade em sala de aula como mediador no processo
de aprendizagens significativas, pois o aluno necessita de um ambiente acolhedor para que se sinta seguro e
desenvolva seu potencial. Visto que so nas relaes sociais que o sujeito se humaniza, que
aprende a empatia e a socializar de maneira saudvel. na escola, nesse ambiente de socializao que a
aprendizagem juntamente com a afetividade demonstra que se educa o aluno para no ser individualista, que
possa viver em sociedade e ao mesmo tempo adquirir autonomia, constituindo sujeitos capazes de pensar por
si prprios. O PIBID torna-se aliado nesse relato, pois leva o afeto em suas intervenes, afeto este que
comea quando respeita as fases do desenvolvimento do aprendente, bem como suas culturas e interesses.
Metodologicamente este trabalho fez um levantamento bibliogrfico tendo como suporte Vygotsky (2008) e
Piaget (2012),onde suas teorias sobre desenvolvimento infantil sustentam este trabalho, entre outros autores
estudados na pedagogia. Tambm foi realizada uma explanao das intervenes pedaggicas feitas no
PIBID, mediadas pelo educador durante as aulas, permeadas por valores de acolhimento, simpatia, respeito,
apreciao, alm de compreenso, aceitao e valorizao do outro, favorecendo a autonomia
e fortalecendo a confiana em suas capacidades e decises. Considera-se como resultados gerados neste
relato que o vnculo entre os alunos e bolsista/professor percebido medida que os alunos pedem que o
PIBID retorne, constatando ento que os laos afetivos foram criados e que precisam perpetuar-se. Por meio
das intervenes pedaggicas do bolsista foi possvel entender a importncia da afetividade no ato de ensinar
e respeitar os saberes dos alunos e suas particularidades. Os desafios no campo da educao so constantes,
entretanto, as possibilidades tambm. Considerou-se finalmente que as propostas pedaggicas vinculadas
afetividade originaram transformaes positivas nas relaes dos discentes envolvendo aprendizagens e
atitudes expressivas, garantindo um contato mais prximo tanto entre os prprios alunos, bem como com os
educadores envolvidos nas prticas do PIBID.
PALAVRAS-CHAVE: Afetividade. Pedagogia. PIBID.
132
em Alegrete.
133
Alegrete.
80
PROMOVENDO O DILOGO INTERCULTURAL NO CONTEXTO ESCOLAR
Mrcia Solange Volkmer
RESUMO
Inserido em um projeto de ocupao do territrio e desenvolvimento da agricultura no Brasil, o Vale do Taquari,

na regio central do Rio Grande do Sul, receberia imigrantes que cruzaram o Atlntico no sculo XIX. Esse
movimento caracterizou um processo que fez surgir na regio uma concepo histrica que no reconhece a
presena de outros grupos sociais como igualmente formadores da sociedade local. No currculo das escolas,
isso tambm percebido. Este trabalho apresenta aes e reflexes desenvolvidas no mbito do PIBID
referentes ao estudo da diversidade cultural no contexto escolar. Entende-se que o estudo do patrimnio
cultural pode contribuir para a percepo da diversidade dos grupos sociais que participam da realidade local.
Em 2014, desenvolveu-se o projeto Conhecendo a histria local, com alunos do Ensino Mdio. Na modalidade
de oficinas, foram estudados os conceitos de memria e patrimnio cultural, e aspectos relativos ao ofcio do
historiador, com estudo sobre fontes histricas, pesquisa e preservao. Tambm foram realizadas visitas
guiadas aos lugares de memria da cidade. Entendendo-se a cultura como patrimnio e os processos de
patrimonializao como escolhas polticas, em 2015 foi elaborado um projeto para possibilitar o contato e
dilogo intercultural na escola, estudando a histria e culturas indgenas e africanas. A partir da metodologia
da Educao Patrimonial foram elaboradas oficinas, contemplando a elaborao de mapa conceitual, jogos e
atividades relacionadas s culturas indgenas e africanas. As oficinas foram realizadas com alunos dos anos
iniciais do Ensino Fundamental, em escolas de Lajeado e Arroio do Meio. Assim, ao conhecer saberes e
prticas culturalmente distintas, h o reconhecimento da diferena. A prtica pedaggica foi orientada com o
objetivo de permitir o dilogo intercultural, rompendo com posies preconceituosas. Nesse sentido, os projetos
permitem uma reflexo a partir das experincias em sala de aula, possibilitando o reconhecimento da
diversidade cultural do Vale do Taquari.
PALAVRAS-CHAVE: Cultura. Diversidade. Educao.

81
SOMBRA NO MBITO ESCOLAR: FORMAS DE CRIAO PEDAGGICA POR MEIO

DO TEATRO DE SOMBRAS
Diogo Rigo
Mani dos Santos 134
RESUMO
Teatro de Sombras: revelaes poticas de si um projeto desenvolvido no PIBID Programa Institucional

de Bolsas de Iniciao Docncia, que se iniciou no ano de 2015 e vem sendo desenvolvido at o presente
momento. O projeto surgiu por meio de inquietaes dos bolsistas com relao grande maioria dos alunos,
que demonstravam ser desacreditados de si. Optamos pelo desconhecido e pouco trabalhado no ambiente
escolar, Teatro de Animao, com um olhar direcionado para o Teatro de Sombras. Encontramos o fio condutor
que nos move: a possibilidade de se criar, de modificar atravs de uma fonte de luz, de uma tela para projeo
e de um corpo entre a luz e a tela, o elemento que produzir silhuetas, texturas, imagens e formas no
cotidianas. Decidimos desenvolver oficinas com o intuito de fazer com que as crianas olhem para si, atravs
das sombras, possibilitando uma criao pedaggica e artstica com elas. As oficinas se transformam pelas
aes da turma no decorrer do processo, buscamos criar um espao entre o escuro e a luz, desconstruindo e
criando novas possibilidades. O caminho que estamos trilhando como docentes vm da participao do todo,
tendo o desenvolvimento das oficinas com as criaes das crianas, juntamente com as dos PIBIDianos. As
referncias utilizadas para o desdobramento deste projeto so autores como Ana Maria Amaral, Paulo Balardim
e Valmor Beltrame. Com um desejo de expandir o projeto no s para os alunos, mas tambm para a gesto
escolar, iniciamos uma ao que leva o trabalho das possibilidades com sombras para os professores da
Escola Estadual Ivo Buller - CIEP. Percebemos a estranheza que com a efemeridade das sombras e a
locomoo do corpo que vemos nas crianas, tambm com os adultos. Levamos a oficina para os professores
com intuito de se divertirem, e, que se inspirem a novas formas de ver o ensinar de forma artstica. Uma das
professoras nos comentou no final da oficina que ir trabalhar com os alunos o mito de Plato, mostrando
imagens com o retroprojetor. No final do ano de 2015, conclumos nossas atividades com as crianas
solicitando a elas uma palavra que descrevesse o que cada uma sentiu durante o perodo de oficina. A palavra
mais citada: Eu. Como futuros docentes, nos sentimos motivados a continuar com o projeto neste ano de
2016.
PALAVRAS-CHAVE: Teatro. Sombras. Docncia. PIBID.
134
Montenegro.
135
Coordenadores de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Teatro - Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
82
PERFIL DO LEITOR-PROFESSOR E DO LEITOR-ALUNO DA EDUCAO BSICA

DAS REDES ESTADUAL E MUNICIPAL DA REGIO METROPOLITANA DE PORTO
ALEGRE
Matheus Rodrigues dos Santos 136
Ana Maria Bueno Accorsi 137
RESUMO
No Brasil, tem sido rara a investigao sobre as preferncias literrias da populao, especialmente quando
se refere aos educandos e educadores do sistema pblico. O Projeto Quintanares: preferncia de leitura dos
alunos da educao bsica das redes estadual e municipal da regio metropolitana de Porto Alegre pretendeu
analisar o perfil de leitores de alunos e professores das redes Municipal e Estadual de escolas pblicas da
Regio Metropolitana, e do municpio de Porto Alegre, participantes do Projeto Quintanares, patrocinado pela
Cmara Rio-grandense do Livro. Alm disso, o projeto se debruou sobre o exame da aquisio de obras,
mediante o bnus-livro de R$30,00 que receberam, por parte de alunos e professores de ensino fundamental
e mdio de redes pblicas da capital gacha, no ano de 2015, durante a 61 Feira do Livro de Porto Alegre. O
Projeto de pesquisa, alcanou 46 educadores, e tambm 42 estudantes de uma faixa etria diferenciada,
escolhidos a partir dos 8 anos. O levantamento do perfil desses leitores visa promover a reflexo e estudos
sobre os hbitos de leitura do professor e do aluno das escolas pblicas. Por meio de entrevistas com alunos
e de preenchimento de questionrio, no Google Docs, pelos professores, procurou-se conhecer o
comportamento leitor medindo a intensidade, forma, limitaes, motivao, as condies de leitura e de acesso
ao livro dessa populao. Foi realizado, tambm, o cruzamento dos dados como gnero, idade, anos de
escolarizao ou magistrio com o perfil literrio do estudante ou professor. Dentre as vrias concluses
relativamente ao perfil dos alunos e professores, pode-se verificar uma relao entre o nmero de anos de
magistrio ou o nmero de anos na escola e o maior ou menor interesse pela leitura. Outro aspecto diz respeito
s escolhas dos livros comprados. H uma relao direta entre o que o professor e o aluno compram. Pode-
se considerar esse estudo de muita valia para a compreenso dos hbitos e motivaes para a leitura, alm
de ndices de leitura e prticas leitoras para identificar aes mais efetivas voltadas ao fomento leitura e o
acesso ao livro e orientar polticas pblicas do livro e da leitura.
PALAVRAS-CHAVE: Alunos leitores. Professores leitores. Formao do leitor. Recepo

de leitura.
136
Acadmico do Curso de Letras Unidade universitria da UERGS em Porto Alegre.
137
Coordenadora do Curso de Letras Unidade universitria da UERGS em Porto Alegre.
83
CIRANDA E ALFABETIZAO: A CULTURA POPULAR E A DANA NA ESCOLA

Letcia Schneider
Juliana Silveira 138
Ktia Salib 139
RESUMO
Este relato de experincia tem como objetivo mostrar as contribuies do Programa institucional de bolsa de
Iniciao Docncia (PIBID) na formao dos futuros professores-artistas que vivenciam experincias em
Dana na escola enquanto bolsistas do programa. O principal objetivo do PIBID antecipar o vnculo entre os
licenciandos e as salas de aula da rede municipal das escolas parceiras, e no caso deste trabalho, realizar
uma experincia da docncia a partir da Dana com o foco no processo de alfabetizao. A ideia de trabalhar
as Cirandas surgiu pelo interesse mtuo das PIBIDianas em pesquisar e vivenciar possibilidades de trabalhar
manifestaes populares brasileiras na escola. O interesse pelo mesmo se deu a partir de observaes feitas
na turma do segundo ano das sries iniciais do ensino fundamental da escola Jos Pedro Steigleder, em
Montenegro. O presente trabalho teve como objetivo trabalhar as cirandas brasileiras articuladas a
alfabetizao. A sensibilidade em sala de aula e o amor pela educao fizeram com que sassemos da escola
com sede de mudar aqueles diferentes espaos que encontrvamos, explorando possibilidades de trabalhar a
dana na escola em um projeto interdisciplinar. Esta interveno foi dividida em cinco encontros durante os
meses de novembro e dezembro de 2015 com 23 alunos participantes. O planejamento desta ao se deu a
partir da Abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa. Utilizamos para tal, trs momentos distintos. O primeiro
foi o fazer, quando ensinamos as cirandas e demais contedos, em um segundo momento, o contextualizar,
onde explicamos a origem das Cirandas e situamos atravs do mapa e por fim o apreciar, onde realizamos
um momento para assistirmos vdeos. Nos encontros foram realizados: canto das cirandas, dana, formao
de palavras, ritmo e pulsao, lateralidade, trabalho em grupo e o estudo da origem das cirandas. A experincia
de trabalhar a dana na escola junto da alfabetizao nos permitiu grandes vivncias, corporais e emocionais.
Observamos, atravs das prticas, que o ritmo, batida e sons criados/explorados pelo/com o chocalho
confeccionado, aconteceram de forma divertida e prazerosa.
PALAVRAS-CHAVE: Ciranda. Alfabetizao. Interdisciplinaridade. Dana.
138
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
139
Coordenadora de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Dana Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
84
ALFABETIZAO: UMA VIAGEM MGICA NA LITERATURA INFANTIL

Tamires Dorneles da Silva
Pamela Franciele Machado Ferreira Verber
Fatima Regina Fernandez Mosquera 140
Jaqueline Lidorio de Mattia 141
RESUMO
Este projeto tem como objetivo incentivar a prtica da leitura e da escrita entre os educandos por meio da
contao de histrias permitindo ampliar o imaginrio, a criatividade, compreenso de textos e imagens e
especialmente o prazer pela leitura. Considerando que essa prtica exerce um importante papel social, que
fica evidente na comunicabilidade importante oportunizar aos educandos diferentes gneros textuais, com
autores significativos, auxiliando na construo de sua aprendizagem. Desafiamos nossos alunos a uma
alfabetizao mais significativa atravs de diferentes obras da literatura infantil. No decorrer das intervenes
proporcionaremos hbitos de uma leitura prazerosa que contribua para a construo de valores. Pensando em
uma alfabetizao de qualidade so utilizados materiais diversos como: jogos, cruzadinhas, quebra-cabeas,
construo de palavras, frases e textos atravs do alfabeto mvel e de desenhos os contedos a serem
trabalhados abrangem a leitura e interpretao de pequenos textos, ortografia e a operacionalizao e
aplicao dos nmeros. Para atingir os objetivos desejados envolvemos os educandos em uma sala de aula
onde os estmulos de aprendizagem estejam sempre presente para que as prticas se propague de forma
prazerosa e contextualizada, levando em conta e respeitando o processo de aprender e de maturao de cada
aluno. A turma de 1 ano de ensino fundamental a qual foi destinada esse projeto, vem demostrando grande
interesse e participao tornando-se visvel a evoluo no desenvolvimento das atividades propostas.
PALAVRAS-CHAVE: Educao. Anos iniciais. Literatura Infantil.
140
em Bag.
141
85
EXPERIMENTAO, AO E PARTILHA DO DESENHO EM SALA DE AULA

Mayra Corra Marques
Susana Tebaldi Toledo
Jssica da Rosa Pinheiro 142
RESUMO
O projeto Experimentao, Ao e Partilha do Desenho em Sala de Aula foi desenvolvido e executado por
bolsistas do subprojeto de Artes Visuais do PIBID da UERGS. Foi trabalhado em uma turma de terceiro ano
do ensino fundamental do turno da tarde da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. Walter Belian e durou
do fim do ms de maio at o incio do ms de junho do ano de 2016. O projeto consistiu em trs aulas
presenciais que tinham como objetivo ampliar as noes de Arte dos alunos a partir de diferentes abordagens
do Desenho. Leva- se em considerao que a prtica recorrente do desenho livre restringe e limita a viso
dos alunos sobre a disciplina de Artes Visuais no ambiente escolar, associando-a unicamente expresso da
criatividade e desconhecendo outras formas de se apropriar dos cdigos da arte. Para a realizao das
atividades foram utilizados materiais diversos para a prtica do desenho, bem como reprodues de imagem
e vdeos de artista. A metodologia utilizada foi a proposta triangular de Ana Mae Barbosa (2010), articulando
atividades de contextualizao, a leitura de obras de arte e a criao artstica. Durante o projeto os alunos
fizeram desenhos de observao e de formas no-convencionais, como o desafio" de desenhar com os olhos
fechados. A partir de diferentes proposies de artistas os alunos foram provocados a produzir diferentes
intervenes no desenho produzido pelos colegas. Baseados na noo de partilha foi produzido um desenho
por todo o grupo e uma atividade escrita sobre o processo vivenciado por eles e a nossa atuao como
docentes. Os resultados foram a ampliao das possibilidades de desenhar e de pensar o desenho na sala
de aula percebidos e registrados ao longo do processo e atravs das avaliaes da turma, que se manteve
participativa e questionadora durante os encontros. Durante as propostas desprenderam-se do naturalismo e
exploraram o desenho sob outras perspectivas, visando explorao do material, da ao do corpo sob o
suporte e da criao como um ato de partilha de saberes.
PALAVRAS-CHAVE: Desenho. Experimentao. Partilha. Ensino da arte.
142
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Artes Visuais Unidade universitria da
143
Montenegro.
86
METODOLOGIA SEM PRTICA

Ariberto Farias Bauermann-Filho 144
RESUMO
Este relato de experincias foi desenvolvido no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia,
PIBID, na Universidade Estadual do Rio Grande do Sul, no curso de Licenciatura em Artes Visuais. Tendo
como intuito levantar questes a fim de como o programa serve de indicador a um aluno em processo a
docncia que tenha cursado s disciplinas metodolgicas e no tenha experincias prticas. Nas instituies
de ensino superior, publica ou privada, nos seus cursos de docncia em Artes Visuais, o que apontaremos,
existem algumas disciplinas que ensinam e mostram as metodologias a serem usadas para o ensino
educao, porem esse ensino est algumas vezes distante da realidade. Como podemos perceber o desenho
hoje apenas um elemento entre tantos outros meios de produzir artes, mas como distanciar ou, mudar esses
mtodos de ensino dentro escola. Nas instituies de ensino superior so apresentadas diversas disciplinas
acerca da educao nas artes, entretanto a prtica do aprender arte ensinando alunos de escolas bsicas,
estes contedos denominados de estgio e designados em dois ou trs mdulos e disponibilizados nos
perodos finais da graduao est disponivel nos periodos finais do curso a graduao, mas como podemos
unir a metodologia estuda antes com a prtica que ser aplicada? Uma forma de temos metodologia e prtica
juntos seria enriquecedor, pois aprenderiamos muitos com a experincia de estar numa escola mas ao mesmo
tempo sendo alunos num curso de graduao, e essa vivncia seria completa, diariamente nos depararamos
com problemas que muitas vezes no aparecem em livros metodolgicos. Levantar e apresentar
questionamentos a fim de como fundamental a prtica docncia junto com os mtodos estudados. E afirmo
a vital importncia do PIBID, que disponibiliza uma ampla experincia na sua formao a docncia. um
programa que em poucos anos de vigncia deu resultados impressionantes, como a experincia de estar
dentro de uma sala de aula, a integrao de graduandos com alunos de escolas de educao bsica. E
principalmente a metodologia a ser usada, qual delas usar? Poderamos unir todas e desenvolver um plano de
aula atual e este mtodo possa caminhar junto com os alunos, do ensino superior ao ensino primrio, e que
no seja apenas aplicao de mtodos estudados e formulados na criao da disciplina escolar artes.
PALAVRAS-CHAVE: Metodologia. Experincia. Formao. Graduao. PIBID.
144
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Artes Visuais Unidade universitria da
145
Montenegro.
87
OFICINA DE MUSICALIZAO NA EMEF CINCO DE MAIO: EXPERINCIAS DE

INICIAO DOCNCIA NO SUBPROJETO MSICA/PIBID
Bruna Von Mhlen

Ana Luiza Vier 146
RESUMO
Esta oficina encontra-se inserida nas atividades desenvolvidas atravs do Subprojeto Msica, do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), da Universidade Estadual do Rio Grande do Sul.
realizada na Escola Municipal de Ensino Fundamental Cinco de Maio, na cidade de Montenegro/RS. um
relato de experincia, em fase inicial, que se configura em uma oficina de musicalizao. Esta oficina ocorre
atravs do desenvolvimento de atividades pedaggico-musicais com estudantes dos stimos e oitavos anos
da escola. O projeto tem como objetivo o desenvolvimento musical atravs de instrumentos disponveis na
escola como a flauta e instrumentos percussivos alm do canto e objetos usuais. Busca desenvolver o ensino
conjunto da prtica e teoria musical, alm de estudar movimentos histrico-musicais, analisando-os em um
mbito musical e social. O mtodo utilizado a pesquisa-ao, buscando transformar a aula de msica em um
espao de experimentao, descobertas e discusses. Assim, atravs dos diferentes instrumentos, os
estudantes podero experimentar sons, intensidades, timbres, desenvolvendo a sensibilidade e apreciao
sonora. Busca-se, tambm, desenvolver a composio atravs dos diversos instrumentos musicais e de sons
de objetos do cotidiano, como panelas, latas, sementes, dentre outros, a fim de trabalhar a criatividade e
concepo de sons e rudos inseridos na msica. A teoria musical tem sido estudada com vistas a dirimir as
dvidas que surgem atravs da atividade prtico-musical, como uma motivao para trabalh-la. Assim, estas
atividades podem auxiliar no aprendizado dos estudantes. Contedos de histria da msica so abordados
para o conhecimento e a discusso social, analisando os acontecimentos de uma forma que deficincias e
preconceitos sociais, como racismo e machismo, por exemplo, possam ser trabalhados e problematizados em
sala de aula. A oficina de musicalizao utiliza a msica como meio de humanizao dos alunos buscando,
assim, contribuir para a formao cidad, fomentando o senso crtico. Na continuidade desta oficina, objetiva-
se construir, atravs da experimentao de instrumentos e sons, a conscincia de variedades sonoras e
instrumentais, caractersticas de estrutura musical, ritmos variados, conscincia corporal, respirao, etc.,
desenvolvendo a sensibilidade auditiva e a criao musical.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. Msica na Escola. Oficina de Musicalizao.

Oficina de Msica. PIBID.
146
Bolsistas de Iniciao Docncia do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Msica Unidade universitria da UERGS em
Montenegro.
147
Coordenador de rea do subprojeto PIBID/UERGS 2016 Msica Unidade universitria da UERGS em Montenegro.
88
BRINCANDO SE CONQUISTA VALORES
Elienara Domingues Alves

Janaine Strieder Paraboni
Mrcia Elena Ortiz Moreira
Antonia Elizete da Veiga
Iane Matos de Oliveira 148
Percila Silveira De Almeida
RESUMO
Hoje nas atividades escolares o que nos instiga a trabalhar com as crianas, so os jogos e brincadeiras, pois
atravs delas que vamos conseguir explorar a criatividade, valores e atitudes que, possivelmente, iro
contribuir no processo de aprendizagem. Nesse sentido elaboramos o projeto Brincando se conquista valores,
pensando na necessidade que os alunos apresentaram em nossas observaes. O mesmo que est sendo
desenvolvido na Escola Municipal e Ensino Fundamental Ernestina Amaral Langsh, atravs do PIBID/UERGS
subprojeto Pedagogia, com as turmas dos Anos Iniciais, na cidade de So Luiz Gonzaga/RS, em parceria
com professores/as, funcionrios/as e PIBIDianas. O objetivo despertar o interesse dos alunos e professores
para o ato de brincar, explorando as potencialidades corporais bem como os aspectos motor, cognitivo e
afetivo. O projeto caracteriza-se um trabalho de ao exploratria e pesquisa-ao, com interao direta dos
alunos no espao escolar. Para contemplar nossas atividades, estamos desenvolvendo diversas brincadeiras
e jogos pedaggicos, voltados para coordenao motora e lgica, contribuindo no processo de aprendizagem,
enfatizando assim os valores e atitudes no cotidiano escolar. Percebemos nas realizaes de nossas prticas,
a necessidade de se trabalhar com atividades que desenvolvam a coordenao motora fina e grossa,
enfatizando sempre os valores e atitudes, adequando as atividades a faixa etria das crianas, no sendo
estas muito longas, para no se perder o atrativo e o interesse pelos jogos e brincadeiras. Nossos
planejamentos so realizados semanalmente e contemplam trs momentos: alongamento, aquecimento e
relaxamento. A ludicidade est sempre presente, tornando as brincadeiras e jogos em algo prazeroso,
estimulando a imaginao e criatividade das crianas. No decorrer do projeto percebemos a necessidade dos
alunos em participar de atividades pedaggicas vinculadas com brincadeiras. Diante disto, o projeto vem
contribuindo para a formao pedaggica dos acadmicos, pois propicia o aluno (a) a ter a primeira insero
na escola e se envolver com a mesma, buscando em seus planejamentos, atividades diferenciadas para os
alunos, usando nas brincadeiras a inovao e criatividade, pois tanto PIBIDianas e professores sempre estaro
com um mesmo propsito na educao, que resgatar os valores atravs do brincar.
PALAVRAS-CHAVE: Brincadeira. Aprendizagem. Valores.
148
em So Luiz Gonzaga.
149
Luiz Gonzaga.
89
EXPERINCIA EDUCATIVA COM SABOR E DIVERSO: INTERVENES

PEDAGGICAS REALIZADAS PELO PIBID EM ALEGRETE
Luciane Gripa Bacelar 150
Rochele da Silva Santaiana
RESUMO
O consumo de alimentos saudveis de fundamental importncia em qualquer idade, pois auxilia diretamente
no desenvolvimento fisiolgico e manuteno da sade. Durante a infncia, o valor dessa alimentao
adequada torna-se muito maior, pois as crianas se encontram em fase de crescimento e desenvolvimento. O
objetivo do presente trabalho o de relatar as prticas nas Intervenes Pedaggicas realizadas no Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - Pibid - Pedagogia Uergs, unidade em Alegrete. As intervenes
efetivaram-se na Escola Municipal de Educao Bsica Francisco Carlos, em uma turma do Ensino
Fundamental - 2 Ano, composta por doze alunos, uma vez por semana durante quatro horas no primeiro
semestre do corrente ano. No primeiro contato com a turma, ainda nas observaes chamou-nos ateno o
tipo de alimento que as crianas levavam para o lanche. Embora a escola ofertasse uma merenda de qualidade,
alguns alunos consumiam doces, guloseimas e refrigerantes, dispensando a merenda oferecida. A relao das
crianas com a alimentao, bem como suas preferncias causou-nos inquietao. Embora a proposta inicial
de nossas intervenes fosse a de trabalhar questes de alfabetizao e letramento ludicamente, sentimos a
necessidade de agregar o tema Alimentao Saudvel em nossas prticas, a fim de despertar nas crianas o
interesse pelas questes alimentares e pela promoo da sade empregando o Brincar e a Msica como
veculos de produo de conhecimento e sensibilizao. Durante esse perodo, pudemos proporcionar a turma,
momentos de reflexo sobre a importncia da Alimentao Saudvel e os benefcios decorrentes de tal prtica
para a promoo da sade. Buscamos, por meio das intervenes, que os alunos adquirissem hbitos mais
saudveis. Para isso, propomos atividades alm de educativas, alegres e ldicas. Deste modo, os alunos
participaram efetivamente de rodas de conversa, alm disso, os mesmos confeccionaram o bingo das frutas,
oportunidade em que puderam expressar sua criatividade e, ainda, realizaram atividades relacionadas ao tema
como: caa-palavras, jogo dos sete erros e apreciao musical, visando o desenvolvimento de um trabalho
dinmico e prazeroso, estimulando o envolvimento das crianas no processo de ensino e aprendizagem de
forma que se sentissem capazes de aprender e at mesmo de tornarem-se agentes da mudana de hbitos
alimentares nos contextos em que vivem. Conclumos que esse perodo no espao educativo, bem como das
relaes estabelecidas no contexto escolar, permitiu afirmarmos nossas decises como futuros professores. O
Pibid nos proporciona novas experincias, de crescimento, como ser humano, como educadores e possibilita-
nos construirmos coletivamente a aprendizagem significativa, desafio da educao na contemporaneidade.
PALAVRAS-CHAVE: Intervenes pedaggicas. Alimentao saudvel. PIBID.
150
em Alegrete.
151
Alegrete.
90

E Book 5 Seminario Pibid

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1

SANDRA MONTEIRO LEMOS

ALINE REIS CALVO HERNANDEZ

COMPARTILHAR EXPERINCIAS, DOCNCIA, PESQUISA,

Gesto da UERGS 2014-2018:

Coordenadoras do evento: Comisso de Secretaria:

Viviane Castro Camozzato (UERGS).

COMPARTILHAR EXPERINCIAS, DOCNCIA, PESQUISA,

EEditorao: Editora da UERGS;

Os textos deste Anais so de responsabilidade de seus autores.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

S471 Seminrio Institucional de Iniciao Docncia PIBID/UERGS (5: 2016: Porto

Elaborada pelo Bibliotecrio Daniel Magnus - CRB 10/2233

O EXERCCIO DA DIFERENA A PARTIR DO PIBID...................................................................................................................................11

A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NAS SRIES INICIAS......................................................................................................12

MATERIAIS ALTERNATIVOS NA EDUCAO INFANTIL: BRINCANDO E APRENDENDO ATRAVS DO LDICO

LETRAMENTO E ANIMAO CULTURAL COM OBRAS DE LITERATURA DE RICO VERSSIMO.......................................................14

CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS: EXPERINCIAS NAS PRTICAS

PIBID EM PRTICA: VIVENCIANDO UMA EXPERINCIA...........................................................................................................................16

PIBID: UM ENFOQUE NA TRANSVERSALIDADE........................................................................................................................................17

HISTRIA, MEMRIAS E IDENTIDADES: ALFABETIZAO, LETRAMENTO E EDUCAO

LITERATURA E ARTES: OPORTUNIZANDO CONTEXTOS PARA APRECIAO DESTAS PRTICAS..................................................19

PIBID INTEGRADO NA ALFABETIZAO E LETRAMENTO DAS ESCOLAS PBLICAS ALEGRETENSES..........................................20

EU SOU SUPER: INVESTIGANDO A CRIAO DE FIGURAS TEATRAIS..................................................................................................21

ENTRANDO NO MUNDO MGICO DA RECREAO E DAS ARTES.........................................................................................................22

CINEMA NA ESCOLA: CAMINHOS PARA A APRENDIZAGEM...................................................................................................................23

O BULLYING COMO FATOR DE INTERFERNCIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA (PARTE 02)............24

VIVNCIAS EFMERAS E GENUNAS..........................................................................................................................................................25

O MOVIMENTO CORPORAL E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO DA EDUCAO...................................................................................26

ESPAO ESCOLAR: UM ESPAO DE DIVERSAS LINGUAGENS..............................................................................................................27

A MATEMTICA E OS JOGOS: UMA COMBINAO QUE D CERTO......................................................................................................28

O PIBID ENQUANTO ESPAO PROVOCATIVO E REFLEXIVO DE CONSTRUO DOS SABERES DOCENTES:

PIBID: UM PERCURSO DE INICIAO DOCENCIA..................................................................................................................................32

A CRIANA: DESCOBRINDO, INTERPRETANDO E AGINDO SOBRE O MUNDO.....................................................................................33

MEIO AMBIENTE: PRESERVAR TAMBM COISA DE CRIANA............................................................................................................34

O PROCESSO DE INSERO PARA INICIAO DOCNCIA NO PROGRAMA PIBID..........................................................................35

AGORA, SOMOS PIBIDIANAS! AS PRIMEIRAS CONTRIBUIES DO PIBID NOSSA FORMAO ACADMICA............................37

RECONHECIMENTO E CONSCIENTIZAO DA FAUNA E DA FLORA NA EDUCAO INFANTIL........................................................38

PROJETO CIRCULANDO: LETRAMENTO, ARTE E EDUCAO MATEMTICA NO PIBID.....................................................................39

A IMPORTNCIA DO PIBID NA ESCOLA BOA ESPERANA (SO LUIZ GONZAGA)..............................................................................40

LETRAMENTO E NUMERAMENTO NO CONTEXTO DA LUDICIDADE COMO FATOR DE PROMOO

A SALA DE AULA ENQUANTO CONSTRUO DA DOCNCIA ARTISTA E DOS SABERES TEATRAIS...............................................42

IMAGENS E PALAVRAS NA ESCOLA: PROBLEMATIZANDO AS POTNCIAS DO APRENDER............................................................43

DITADURAS CIVIS-MILITARES DO CONE SUL DA AMRICA LATINA: A MEMRIA HISTRICA

A IMPORTNCIA DA VISIBILIDADE DAS AES NA AFIRMAO DO PROGRAMA INSTITUCIONAL

CIRCUITO E ASSOCIAES DA ARTE: JOGOS APLICADOS NA ESCOLA.............................................................................................46

AS MLTIPLAS POSSIBILIDADES PARA A CONSTRUO DA IDENTIDADE MSICO-DOCENTE ATRAVS

RELAES ENTRE A FORMAO DOCENTE E O PIBID...........................................................................................................................48

PIBID COMO ENCONTRO DO FAZER DOCENTE........................................................................................................................................49

A LUDICIDADE COMO METODOLOGIA NO ENSINO DA DANA PARA EDUCAO INFANTIL............................................................50

A LUDICIDADE AUXILIANDO NO RESGATE DE VALORES NO COTIDIANO ESCOLAR.........................................................................51

PROJETO A ARTE NAS CORES E FORMAS: RELATOS DE EXPERINCIAS...........................................................................................52

O JOGO DE ME VER TE VER JOGANDO: DA PRESENA PARALELA AO OLHAR DE INTERVENO............................................53

A CIDADE DE BAG SOB O OLHAR DA CRIANA.....................................................................................................................................54

TEATRAR E BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL......................................................................................................................................56

CONSTRUINDO VALORES: BRINCANDO, INVENTANDO E RECRIANDO.................................................................................................59

SENTIMENTO DE PERTENA: O QUE CARACTERIZA O SENTIMENTO DE PERTENA DE UMA COMUNIDADE?............................60

NOSSAS EXPERINCIAS COMO PIBIDIANAS.............................................................................................................................................61

EU, A ESCOLA E O MUNDO: PROCESSOS DE IDENTIDADES..................................................................................................................62

OFICINA TEATRO E CAPOEIRA.......................................................................................................................................................63

P-ARTE: A ARTE DAS PALAVRAS................................................................................................................................................................64

EDUCAO MUSICAL: RELAES ENTRE O APRENDIZADO DE PIANO E A HISTRIA DE UM TRANSATLNTICO.......................65

IMAGENS DA INFNCIA: A CONSTRUO DO SABER ATRAVS DAS BRINCADEIRAS......................................................................67