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LA COMPRENSIN DE TEXTOS
Qu entendemos por estructura textual?
La estructura textual se define como la forma general o la organizacin que un
autor emplea para interrelacionar las distintas ideas que va expresando en un texto.
De acuerdo con esta definicin, la forma organizativa que utilice el autor dar lugar
a distintos tipos de textos o gneros textuales y cada uno de ellos determinar
como importante una u otra informacin. Los modos de organizar las ideas vendrn
condicionados por los propsitos que el autor persiga con la informacin que
pretende transmitir.
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Profesor: Csar Manco de la Cruz e-mail: manco1307@hotmail.com
El Paran corre all en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien
metros, encajonan fnebremente el ro. Desde las orillas bordeadas de negros
bloques de basalto, asciende el bosque, negro tambin. Adelante, a los costados,
detrs, la eterna muralla lgubre, en cuyo fondo el ro arremolinado se precipita en
incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en l un
silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombra y calma cobra
una majestad nica.
a) Expositivos.
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b) Descriptivos.
c) Argumentativos.
d) Narrativos.
e) De causa y efecto.
Texto 3
Son muchas las personas que opinan que la pena de muerte resolvera la
criminalidad en Puerto Rico. Sin embargo no hay datos suficientes que sustenten
esta opinin. En otros lugares en que se ha implantado este castigo, no ha
habido una baja significativa de crmenes violentos. Por otra parte, con la
imposicin de la pena de muerte se arriesga la vida de personas inocentes que
carecen de los medios para pagar una buena defensa en los tribunales.
a) Expositivos.
b) Descriptivos.
c) Argumentativos.
d) Narrativos.
e) De causa y efecto.
Texto 6
Cuando hablamos de justicia, tenemos que analizar si nosotros somos o no somos
justos; es decir, si logramos ser tolerantes y solidarios. Porque si queremos que nos
respeten, tenemos que respetar a los otros: si no nos gusta que nos discriminen, no
debemos discriminar; si necesitamos expresar nuestras opiniones, debemos
escuchar las opiniones de los dems, aunque no las compartamos.
a) Expositivos.
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b) instructivo
c) Argumentativos.
d) Narrativos.
e) De causa y efecto.
Texto 7
Pautas para ser un buen deportista:
-Ser honesto y valiente en cualquier situacin
-Respetar las indicaciones de sus superiores.
-Desarrollara un espritu de equipo.
-Tener siempre un afn de superacin.
-Considerar a las personas por encima de todas las cosas.
a) Expositivos.
b) Descriptivos.
c) Argumentativos.
d) Narrativos.
e) instructivo
Texto 8
Poco antes del crepsculo, el da de Nochebuena, Gabriel se ech al hombro el
azadn, encendi el farol y se dirigi hacia el cementerio viejo, pues tena que
terminar una tumba para la maana siguiente, y como se senta algo bajo de nimo
pens que quiz levantara su espritu si se pona a trabajar enseguida. En el
camino, al subir por una antigua calle, vio la alegre luz de los fuegos que brillaban
tras los viejos ventanales, y escuch las fuertes risotadas de aquellos que se
encontraban reunidos
a) Expositivos.
b) Descriptivos.
c) Argumentativos.
d) Narrativos.
e) De causa y efecto.
Texto 5
Un charco de agua que se forma o que se seca, las hojas que caen durante el
otoo, la lluvia, la madera que arde en una hoguera, el vuelo de un pjaro o una
barra de hierro que se oxida son solo algunos de los ejemplos de algo que resulta
evidente: una de las principales caractersticas de la materia es que est sometida
a continuos cambios.
a) Expositivos (deductivo)
b) Descriptivos.
c) expositivo (problema-solucin)
d) Narrativos.
e) expositivo (inductivo)
Texto 6
Esbelto, magro, musculoso y austero. Su afilada cabeza roja era la de un hidalgo
altivo, caballeroso, justiciero y prudente. Agallas bermejas, delgada cresta de
encendido color, ojos vivos y redondos, mirada fiera y perdonadora, acerado pico
agudo, la cola haca un arco de plumas tornasoles. Su cuerpo de color caramelo
avanzaba en el pecho audaz y duro.
a) Expositivos (deductivo)
b) Descriptivos.
c) Argumentativos.
d) Narrativos.
e) expositivo (inductivo)
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Texto 7
El acn es considerado un enemigo pblico. Ataca a todos sin discriminacin de
edad, sexo o profesin y deja cicatrices difciles de eliminar; de ah el inters por
encontrar remedios que puedan controlarlo.
Para algunos mdicos especializados en plantas medicinales y nutricin, el acn s
puede controlarse y hasta desaparecer si se adoptan algunas medidas, como llevar
un cuidadoso tratamiento basado en hierbas y frutos naturales. Esto debe ir
acompaado, segn indican, de una alimentacin equilibrada que evite la ingesta
de carnes rojas, embutidos, gaseosas, refrescos qumicos y cacao (as como sus
derivados).
a) Expositivos (deductivo)
b) Descriptivos.
c) expositivo (problema-solucin)
d) Narrativos.
e) expositivo (inductivo)
EL SIGNIFICADO EN CONTEXTO
TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 3
a) burla
d) problema
b) broma
e) alegra
c) ancdota
TEXTO 4
a) heredado d) artificial
b) preestablecido e) cultura
c) impuesto
TEXTO 5
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a) esculpir d) realzar
b) presentar e) tallar
c) dibujar
SNTESIS DE UN TEXTO
TEXTO 1
El mundo de la tecnologa computarizada abarca hoy todos los campos del
conocimiento y la ciencia humana, en especial la medicina. En esta ltima, una nueva
terapia para combatir el dolor hace uso de la realidad virtual con grandes resultados
sobre un grupo de pacientes tratados. Los creadores del novedoso programa para hacer
frente al dolor, entre los que se cuentan psiclogos y terapeutas, han descubierto que
este puede aliviarse si se introduce a la persona en un mundo virtual. Los especialistas
afirman que es normal que las vctimas de quemaduras deban someterse a un riguroso
programa de rehabilitacin, lo que incluye estiramiento de la piel conforme se va
curando y que en ocasiones es casi tan doloroso como la quemadura en s. Sin embargo,
han comprobado en la prctica que algunas sesiones son ms tolerables que otras
gracias a la introduccin de la realidad virtual como medio para aliviar el dolor. Para eso,
el paciente solo necesita ponerse un casco similar a los utilizados en los juegos de
realidad virtual mientras los mdicos curan sus heridas o mientras est en terapia fsica.
En tanto el mdico se dedica a estirar la piel para que sane correctamente, el paciente
se encuentra inmerso en un mundo virtual donde puede ver y sentir una serie de
imgenes. Est tan absorto en su experiencia de realidad virtual que es menos
susceptible al dolor, est menos consciente, dice el psiclogo David Patterson, de la
Universidad de Washington.
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E) Las sesiones en las que se sirven de la realidad virtual son menos dolorosas,
por eso son las ms recomendadas por los mdicos.
TEXTO 2
El sndrome de Down o trisoma 21 es un trastorno gentico causado por la
presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez
de los dos habituales, caracterizado por la presencia de un grado variable de
retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
Es la causa ms frecuente de discapacidad psquica congnita y debe su nombre a
John Lanodon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteracin
gentica en 1866. Aunque nunca lleg a descubrirlas causas que la producan. En
julio de 1958, un joven investigador llamado Jrome Leieune descubri que el
sndrome es una alteracin en el mencionado par de cromosomas.
No se conocen con rigor las causas que provocan el exceso cromosmico, aunque
se relaciona estadsticamente con una edad materna superior a los 35 aos. Las
personas con sndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la
poblacin general de padecer algunas patologas, especialmente de corazn,
sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de protenas sintetizadas
por el cromosoma de ms. Los avances actuales en el descifrado del genoma
humano estn desvelando algunos de los procesos bioqumicos subyacentes al
retraso mental, pero en la actualidad no existe ningn tratamiento farmacolgico
que haya demostrado mejorar las capacidades intelectuales de estas personas.
Las terapias de estimulacin precoz y el cambio en la mentalidad de la sociedad,
por el contrario, s estn suponiendo un cambio cualitativo positivo en sus
expectativas vitales.
TEXTO 3
Una revolucin en la medicina se podra realizar en los prximos 50 aos cuando el
promedio de vida del ser humano sobrepase los cien aos. Esta teora podra ser
posible gracias a la reprogramacin de cualquier clula enferma de cada ser
humano.
Segn predicciones de Francis Collins, uno de los especialistas que dirigi el
Proyecto Genoma Humano, en el futuro cada persona tendr una copia de su propia
secuencia de ADN incorporada a un registro mdico, que probablemente se
codifique en un chip que estara insertado bajo la piel del antebrazo.
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Este dispositivo tendra una gran cantidad de informacin importante en el aspecto
mdico, lo cual permitira que con una gota de sangre o de saliva se detecten
enfermedades en su etapa inicial. Por ejemplo, en las personas con un corazn
debilitado podran destituir las clulas musculares daadas por otras nuevas y en
otras con un hgado deficiente, podran repotenciarlo con otras clulas de su piel.
La nanotecnologa tendra un papel gravitante en la medicina del futuro porque
permitira que los tratamientos disponibles vayan directamente a la parte del
cuerpo lesionada, sin necesidad de causar efectos secundarios en otros lugares.
Adems, cada persona dispondra de monitores en sus hogares y trabajos que
registren todas las evidencias de si est expuesta a una nueva condicin ambiental
daina.
En ese sentido, todos estos avances tecnolgicos podrn quitarle las caractersticas
personales a la medicina, es decir, sin consultas cara a cara con los mdicos;
aunque los mejores mdicos, enfermeras y otros profesionales de la salud seguirn
siendo aquellos que se dediquen a conocer a la gente que tienen bajo su cuidado y
a brindarle el toque humano.
TEXTO 2
La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha
provocado la informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva
forma de ser lector, el que construye su propio texto; navegando por la red, a
travs de los webs, chats, blogs, etc., el lector construye su propia ruta y no
se limita a seguir la que fue marcada por autores con frecuencia
desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la
informatizacin tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector
es ahora, segn se mire, ms fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin
es mucho ms abundante e inmediata, y los canales de produccin y acceso
cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el flujo incesante
de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de
enorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas
competencias que no requiere en el mismo grado la lectura de informacin
analtica de textos ordenados y concebidos segn una lgica
Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma
con picotear de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una
informacin con frecuencia desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o
hermenutica hace ms perentoria an la necesidad de contribuir a formar
lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar la lectura rpida y
muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de
concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos.
As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto,
que accede al conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo
propio) a travs de la lectura de mltiples textos, que son ledos por y para
uno mismo, en un silencio conducente a la reflexin. Este lector moderno, que
elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lector que todos
proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos
libres e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante
reciente.
Competencia lectora y aprendizaje
Isabel Sol
1. El ttulo ms adecuado para el texto es:
a. La informatizacin del texto escrito
b. La revolucin tecnolgica
c. Las tareas del lector moderno
d. Las nuevas formas de ser lector
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TEXTO 3
1- El tema de la lectura es
a) El empoderamiento econmico de la mujer peruana
b) Actuales beneficios de la mujer peruana
c) Situacin actual de la mujer peruana
d) Derechos ganados por la mujer peruana
TEXTO 4
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1. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado
del ndice Mundial de Innovacin es:
a. Mxico
b. Per
c. Chile
d. Costa Rica
TEXTO 5
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Desde mi experiencia, la gran mayora de docentes se queja de que los
padres de familia no se involucran en la educacin de sus hijos: no participan
de las reuniones del colegio, no acuden a la cita personalmente, dejan a sus
hijos en la escuela para que ella se encargue de educarlos, eludiendo as su
responsabilidad.
Alguna de estas apreciaciones puede ser cierta, aunque la verdad yo pondra
a varias en tela de juicio, o les dara algo de contexto antes de interpretarlas.
Hay razones culturales por las cuales los padres delegan la responsabilidad
de educar a la escuela y a los docentes, a los que consideran mucho mejor
preparados que ellos mismos para asumir con xito esa tarea. Y hay tambin
actividades escolares que no valen la pena, escuelas para padres
psimamente hechas, a las que se va realmente a perder el tiempo. Algunos
colegios las convocan a las 2:00 de la tarde, (creen que las madres no
trabajamos?), pues peor an. En esas circunstancias, muchos padres no
pueden participar y prefieren incluso pagar la multa que ilegtimamente
algunos colegios aplican a quienes faltan a sus actividades.
Aun as, hay padres muy dispuestos y deseosos de colaborar con la escuela a
la que asisten sus hijos. Tengo una amiga que es de este grupo de padres. Al
cabo del segundo bimestre escolar pidi una cita con la profesora de su hijo
(que est en inicial) para saber cmo le estaba yendo y en qu poda
colaborar desde la casa. La reunin no pudo ser ms desalentadora. Le
dijeron que el nio "estaba bien", as en general, sin especificar nada. Y
cuando ella insisti y pregunt cmo le estaban enseando a leer y qu
poda reforzar en casa, le respondieron que no tena que hacer nada, que
ellos se encargaban de todo y que ella no deba preocuparse ni intervenir...
No entiendo. No hay explicacin que justifique que un docente desaproveche
la iniciativa e inters de una madre de familia. No que a los padres hay que
involucrarlos en la educacin de los nios? No que es un grave problema su
falta de inters? Y entonces...? O involucrarlos significa slo hacerlos ir a
reuniones, pero no acoger sus preocupaciones e iniciativas? Tamaa
contradiccin me dej perpleja. Qu manera de desaprovechar los recursos
humanos y de hacer sentir a una madre motivada que no es til para apoyar
la educacin de su hijo y que la escuela no la necesita.
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3. Del texto se deduce que...
A. algunos colegios estn preparados para trabajar con los padres de
familia.
B. los padres de familia no participan porque las actividades son
inadecuadas.
C. los colegios carecen de una propuesta que integre el trabajo de los
docentes y de los padres de familia.
D. las quejas que tienen los profesores con respecto a los padres son
infundadas.
TEXTO 6
La preocupacin por el estmulo al trabajo cooperativo tiene hondas races;
el pensamiento y el trabajo de grandes pedagogos, entre ellos Freire y
Freinet, siempre lo manifestaron. En la actualidad, vamos a encontrar
propuestas bien fundamentadas y desarrolladas en los trabajos de autores
como Pere Pujols y los equipos de trabajo vinculados al laboratorio de la
Universidad de Vic, ya que estn llevando a cabo una gran labor de difusin
y formacin por medio de programas como Aprender a cooperar y cooperar
para aprender. Destacamos, tambin, la relacin que estos trabajos y
programas establecen entre el aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva
(el primero es condicin e instrumento para la inclusin).
TEXTO 7
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LA ORIENTACIN PROFESIONAL DEL EDUCADOR
Son numerosos los maestros que no conocieron otro camino que el de la
labor mecnica y estril, porque adoptaron el magisterio como un socorrido
medio de ganarse la vida. Les siguen los que, habiendo realizado estudios
profesionales, caen en la rutina por falta de vocacin o aliento creador.
No son raros los maestros cuya cultura profesional se reduce a un
determinado nmero de preceptos de una pedagoga anticuada. La vieja
enseanza lo podr todo, menos contribuir al desarrollo del hombre libre y
dueo de s mismo. Esa enseanza es actividad rutinaria por parte del
maestro, receptividad pasiva y estril por parte del alumno. Quienes creen
cumplir una importante misin trasmitiendo ciertos conocimientos, estn
equivocados. No hay programa ni examen que refleje, siquiera en una
mnima parte, la riqueza de la personalidad que hay en cada uno de los
alumnos y la totalidad predominante de la cultura objetiva que rodea a la
clase.
Est bien difundir y vulgarizar aquello que viene de afuera y que concierne a
la obra educativa, pero slo puede alcanzar su efectiva virtualidad cuando se
confunde con el torrente de nuestra propia vida y piensa, siente y acta, por
decirlo as, como parte de nuestro ser.
Toda adaptacin implica la deformacin de aquello que se propone adaptar,
ms no del ser mismo, que, por supuesto, no debe sufrir alteraciones. La
adaptacin de tal o cual sistema puede efectuarse con tanto rigor que
alcance la calidad de una creacin.
Es meritorio cualquier esfuerzo en este sentido, no slo porque muestra una
saludable inquietud profesional, sino porque los resultados pueden ser
benficos.
La diferencia que existe entre la instruccin y la educacin se acenta en la
prctica, cuando el conocimiento y la responsabilidad estn ausentes. Por
ms que se hable de educacin, lo que se hace en la mayor parte de los
casos es instruir solamente.
Si tenemos en cuenta la magnfica definicin de la obra educativa dada por
Platn: La educacin consiste en dar al cuerpo y al espritu toda la belleza y
toda la perfeccin de que son susceptibles o aquella otra de WernesJaeger,
ya no desde el punto de vista individual sino social: La educacin es el
principio mediante el cual la comunidad humana conserva y transmite su
peculiaridad fsica y espiritual, habremos de admitir que el sistema escolar,
en la mayor parte de los casos, est al margen de las definiciones.
Considerando decisiva, en este punto, la personalidad del profesor. Si quiere
educar debe ser, ante todo un educador. Y para que se pueda considerar
como tal es indispensable que piense en los dems antes que en s mismo,
que encuentre su mayor satisfaccin en ayudar y servir a sus semejantes y
que su propio perfeccionamiento se vierta en pensamientos y en obras que
tengan que ver con el bien comn.
El conocimiento del medio en que se desenvuelve la obra educativa, as
como el de cada uno de los alumnos, es tan importante como la educacin
misma.
Ignoramos quines somos, cules son nuestras virtudes y defectos ms
saltantes, en qu condiciones viven nuestros alumnos, a qu se dedican
preferentemente sus familiares, cules son las leyendas, costumbres,
canciones, danzas y cuentos populares, qu enfermedades contribuyen a la
mortalidad infantil, a qu causas deben su origen, cmo reaccionan los
alumnos ante determinados estmulos, etc. Ignoramos muchas otras cosas
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ms. Calclese cuanto hay que hacer para responder para responder a estas
cuestiones y no se olvide que del conocimiento fragmentario de la realidad
se puede pasar al conocimiento integral de la misma.
Hay un determinado nmero de investigadores apasionados de la realidad.
Los campos son diversos: la economa, la sociologa, la antropologa, la
psicologa, la historia. Debera haber tambin en el campo de la educacin.
Ellos sern dignos de roturar la tierra, como gleba y espritu, all donde otros
pasaron sin mirarla y, lo que es peor, sin intentarlo siquiera.
Barrantes, Emilio (1993). Breviario de educacin. Lima: Editor Magisterial
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d) Plantear un ejemplo a seguir en la vocacin del maestro, es decir, el
conocimiento de la realidad de cada uno de los estudiantes.
TEXTO 8
Justificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial.
Despus de todo, es el sistema educacional de una nacin el que produce la
futura fuerza laboral del pas. En la economa global, una ciudadana
educada e innovadora es crtica para el bienestar de una nacin. Asimismo,
una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacin
poltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad
democrtica deben ser capaces de evaluar las propuestas de los candidatos
que compiten por su voto.
Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas
de una economa vigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada,
condiciones econmicas que faciliten la innovacin y la iniciativa, y donde
sea posible generar capital, entre otras. Pero incluso cuando se cumplen las
condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboral educada
es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada,
una nacin es vulnerable a demagogos e impostores.
Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms
importante para promover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es
la calidad de la enseanza. Ciertamente, existen muchos otros factores,
incluyendo la calidad del currculum, el acceso a los recursos y a la
tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sin embargo,
las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes!
La calidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene
consecuencias duraderas para las perspectivas de dichos estudiantes.
Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y
el acceso a este por parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de
fortalecer la profesin docente.
Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las
autoridades responsables de la formulacin de las polticas en el
mejoramiento de la enseanza no se debe a que crean, necesariamente, que
la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por el contrario,
la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otras
palabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por
su propia naturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo
extremadamente complejo; los docentes toman (literalmente) cientos de
decisiones cada da, frecuentemente en circunstancias que pueden
calificarse como desfavorables, por ejemplo, de manera intempestiva o
basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar
decisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe
decidirse por un curso de accin. Y, durante una leccin, se presentan
oportunidades y ciertamente la necesidad frecuente de realizar ajustes a
mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidad frente a las
caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profunda
comprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los
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estudiantes y un amplio repertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles
de aprendizaje de los estudiantes requieren altos niveles de habilidades
docentes.
a. I y II
b. I y IV
c. II y III
d. I y III
TEXTO 4
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TEXTO II
Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y
las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen,
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qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y
sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa
que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras
palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y
posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas
y subjetividades de los educadores.
Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que
asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente
tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo
mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros
sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y
acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de
evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de
modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas
eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la
incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el
propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar
las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas
esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que
toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia,
centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el
desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables
aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y
disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin,
motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores
con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como
factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin
embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del
todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa
de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones,
se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos
responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada crtica
hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra por
ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms
frustracin que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn
Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria
en Per
Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4
1. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu
motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es:
a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de
enseanza -aprendizaje.
b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado
y fomentado por las autoridades.
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c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las
capacidades, actitudes y prctica del maestro.
d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es
cada vez ms evidente y preocupante.
2. Cul es la tesis del autor del texto?
a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las
escuelas.
b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad
educativa en el pas.
c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los
sistemas.
d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la
calidad educativa en las escuelas.
3. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es:
a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los
maestros, segn se cree.
b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y
aprendizaje ha aumentado.
c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC
en las escuelas peruanas.
d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los
ltimos aos.
4. La intencin de los autores del texto es:
a. Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente
latinoamericano y peruano.
b. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores
aprendizajes.
c. Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su
compromiso y vocacin.
d. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas
rpidamente.
5. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para
que su entusiasmo por ensear se mantenga.
b. Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en
modelos eficaces de logros de aprendizaje.
c. El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a
culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes.
d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional
siempre determinan el compromiso profesional docente.
SOLUCIONARIO
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PREGUNT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT TEXT
A O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O 10
1
2
3
4
5
25