Apuntes Matrix para Tesis Dr. Miranda 2017

ASESORAMIENTO DE TESIS EN INGENIERA TERA SIMPLIFICADA DR. PH.D.
RICARDO MIRANDA ORTIZ 2017
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

1. QU ES LA INVESTIGACIN CIENTFICA?
Segn, Ishiyama (2005)1, existen numerosos libros que recomiendan como se debe
realizar la investigacin cientfica, con detallados conceptos tericos sobre los pasos
que debe seguir el investigador para lograr un resultado ptimo. La metodologa de
la investigacin es sencilla y natural, esto la hace amena y divertida. En los ltimos
aos se han creado terminologas sofisticadas que en lugar de ayudar a los jvenes,
los confunde. Se espera que el futuro hombre de ciencia se forme realizando la
investigacin desde la escuela en forma prctica.
LA INVESTIGACIN. Investigar es lograr nuevos conocimientos o tratar de dar

solucin a los problemas mediante la observacin o experimentacin
sistemtica para obtener resultados y llegar a conclusiones.
Existen variadas clases de investigacin, para simplificar mencionamos dos: La

investigacin bsica o pura que se inicia por la curiosidad cientfica como lo hicieron
los pioneros. Y la investigacin aplicada que es ms especfica trata de encontrar
solucin inmediata a un determinado problema. Los investigadores se iniciaron
realizando investigacin bsica.
Una caracterstica de la investigacin es que el resultado sea susceptible de

someterse a verificaciones para determinar su validez.
Cuando el investigador estima que ha obtenido resultados lo publica en una revista

para su difusin, Lo que se hace, si no se publica ni se difunde, es como si no
existiera.
El progreso de la ciencia es la suma de una serie de trabajos sencillos.
ELECCION DEL TEMA
Por lo general el que se inicia en la investigacin tiene la impresin de que todos los
temas estn agotados, si mira en su entorno o se hace un detenido examen en los
trabajos publicados se observar que siempre faltan detalles que son necesarios
aclarar o mejorar mediante nuevas investigaciones.
El tema, el problema o el estudio que se realiza es una contribucin en cualquier

campo del saber.
El tema se puede encontrar:
1
Raul Ishiyama Cervantes. Doctor en Ciencias Biolgicas. Profesor Extraordinario de la Facultad de Ciencias y
Filosofa, miembro de la Oficina de Promocin de la Investigacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Asesor de la Feria Escolar y Universitaria, miembro del Comit Nacional para le Edicin de Publicaciones
Cientficas del CONCYTEC Organizador del Encuentro Cientfico Internacional (ECI), consultor, Asesor de
Tesis E-mail: raishiyama@yahoo.com
1
A. Revisando apuntes de clase, libros, revistas, tesis, monografas, peridicos y

otros.
B. Examinando trabajos realizados por cientficos.
C. Solicitando orientacin a los profesores.
D. Ampliando experimentos realizados.
Para Sierra 2 la eleccin del Tema de la tesis o del problema objeto de la

investigacin es una decisin fundamental mediante la cual el investigador
determina, no solo el rea cientfica a la que se va a referir aqulla, sino tambin la
cuestin o tema concreto que, dentro de esta materia, se propone investigar.
Segn esta definicin, la eleccin del tema de la tesis es una actividad compleja
que supone y exige la respuesta a dos interrogantes: qu investigar y buscando
que. Requiere establecer no solo el rea o fenmeno que se va a estudiar (qu
investigar), sino tambin precisar qu es lo que se intenta saber o descubrir respecto
a dicho fenmeno (buscando qu).
Dado que tanto los fenmenos potencialmente investigables, como las facetas y
cuestiones que plantean son mltiples. Dicha eleccin comporta una doble
decisin: la primera, del campo de estudio; la segunda, de sus vertientes o de las
cuestiones que plantee. En consecuencia, para emprender una tesis y elegir un
tema, no basta decir, por ejemplo: voy a estudiar el deporte; es preciso concretar los
aspectos que se intenta conocer, si se trata de un estudio descriptivo, o las
cuestiones a las que se pretende obtener una respuesta, si es un estudio explicativo
que busque descubrir los motivos desconocidos de la dificultad planteada.
La eleccin del tema de la tesis tiene una importancia fundamental. Constituye
la decisin primaria de la elaboracin de la tesis, en cunto que es un punto de
partida, determina su orientacin y condiciona todas las dems actividades.
El trmino problema, en general, se puede definir diciendo que es una dificultad
intelectual o prctica cuya solucin no es evidente ni conocida y exige un esfuerzo
para resolverla. En la cual podemos distinguir cuatro elementos:
a) El sujeto
b) La dificultad
c) La solucin, y
d) La investigacin necesaria para la solucin
El sujeto en el problema es el hombre. Los animales tambin tiene que enfrentarse

con dificultades, pero las solucionan instintivamente. El hombre tambin posee
soluciones instintivas para ciertas dificultades, pero, adems, es capaz de plantearse
problemas propiamente dichos, cuya solucin exige un esfuerzo mental y prctico, a
veces muy arduo.
La dificultad en el problema puede ser terica o prctica: del orden del

conocimiento o del orden de la accin, las dos grandes modalidades de la actividad
humana. En todo caso, debe representar, como tal dificultad, una contradiccin
inconveniente que se interpone entre el conocimiento y la accin. La naturaleza del
problema se concreta en preguntas o interrogantes sobre el qu, cmo, cundo,
donde, por qu, etc. De los fenmenos observados.
En cuanto a la solucin, el problema slo lo es verdaderamente porque tiene alguna

posibilidad de solucin, aunque es remota.
2
Sierra Bravo R tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica5a edicin, Thomson, Madrid, 497
2
El ltimo elemento, la investigacin, es lo que distingue y tipifica los problemas

humanos. Estos lo son porque, segn la definicin de Bunge, exigen una
investigacin para resolverlos. Respectivamente, una investigacin lo es porque
versa sobre un problema.
Consecuencia de esta relacin entre problema e investigacin es la importancia del

problema en la investigacin cientfica y, por tanto, en la tesis.
REQUISITOS DEL TEMA DE LA TESIS:

Subjetivos: Viabilidad. No excesiva dificultad. Inters: psicolgico, cientfico y social
Objetivo: Que sea un problema cientfico. Que sea concreto y preciso. Novedad.
Tipos posibles de temas de tesis

a) Por su amplitud: Monogrficas. Panormicas
b) Por su Alcance temporal: Histricas. Actuales
c) Por su relacin con la prctica: Bsicas. Aplicadas
d) Por su naturaleza: Empricas de observacin simple (Participante y No
participante). Experimento observacional; Experimento; Observacin documental
e) Por su carcter: Descriptivas. Comparativas. Sobre relaciones. Sobre causas o
efectos.
f) Por sus fuentes: Primarias, Secundarias.
TESIS MONOGRFICAS Y PANORMICAS
Las primeras versan sobre una cuestin muy especfica; las segundas pretenden
proporcionar una visin general de algo o abarcan una parte de una ciencia relati-
vamente importante en cuanto a su extensin.
En general, se puede afirmar que las tesis mono grficas presentan mayor inters
cientfico, son ms entretenidas en su elaboracin e incluso menos peligrosas.
Presentan mayor inters cientfico porque permiten un estudio ms detenido,
riguroso y profundo de temas muy concretos, frecuentemente no abordados antes.
Por ello, es elevada la probabilidad de que conduzcan a nuevas aportaciones
cientficas.
En cambio, las tesis panormicas, dada su amplitud, slo pueden tener normal-
mente carcter descriptivo o compilativo, lo que no impide su inters cientfico si
logran reunir materiales hasta entonces dispersos y dan lugar a nuevas sntesis de
los mismos.
Las tesis monogrficas son ms entretenidas en su elaboracin que las
panormicas, ya que stas, al tener que pasar revista a muchos aspectos diversos,
se hacen ms pesadas, cosa que no ocurre en las monogrficas, limitadas a un
asunto muy concreto. Incluso estas ltimas pueden ser compatibles con una cierta
visin panormica de temas muy concretos si se enfocan desde diversos puntos de
vista y teniendo como fondo conjuntos tericos o empricos ms amplios.
Pueden ser, por ltimo, menos peligrosas en el sentido sealado por U. Eco
(2002, 28-9) de que "si el estudiante ha trabajado seriamente sobre un tema muy
preciso, se encuentra controlando un material desconocido para la mayor parte del
tribunal" de la tesis, mientras que si el tema es muy amplio, se expone a mltiples
crticas y objeciones por omisiones o divergencias de interpretacin.
3
a) Tesis histricas o actuales

Haciendo caso omiso de las tesis referidas al campo propio de la Historia
como ciencia especfica, y a efectos expositivos, dadas la dificultad para
diferenciar neta y cientficamente lo que es histrico y actual, se consideran
aqu tesis histricas las referentes a autores, teoras o fuentes que no tienen
ya vigencia en el momento presente. Estas tesis histricas suelen exigir
menos preparacin para la investigacin cientfica emprica y pueden
constituir una solucin cuando se tiene que elaborar una tesis y no se est en
condiciones de realizar otros tipos ms tcnicos. Sin embargo, pueden
presentar el inconveniente de reclamar la utilizacin de fuentes documentales
difcilmente accesibles y manejables o el conocimiento de lenguas
extranjeras.
b) Tesis referentes a la ciencia bsica o aplicada

Las primeras tienen por objeto el conocimiento y comprensin de la realidad,
mientras que las segundas pretenden la aplicacin -de aqu su nombre- de los
logros de la investigacin bsica con fines prcticos.
Abstraccin hecha de la circunstancia, segn la cual la investigacin bsica
es la investigacin cientfica por excelencia, pues como dice Bunge (1972,
192), "los problemas cientficos no son primariamente problemas de accin,
sino de conocimiento", la eleccin de una tesis sobre un tema bsico o
aplicado, debe depender de las inclinaciones y de la preparacin y
experiencia del doctorando. Es obvio que las primeras exigen una preparacin
terica ms slida que las segundas; stas, en cambio, reclaman una mayor
experiencia prctica y normalmente el empleo de mayores medios materiales,
de dinero y tiempo.
ltimamente se ha extendido, especialmente con relacin a la poltica cientfi-
ca, el trmino investigacin y desarrollo experimental, que se representa por
los smbolos I+D. Comprende tres tipos de actividades: investigacin bsica,
dirigida a la obtencin de nuevos conocimientos acerca de los fundamentos
de los fenmenos y hechos observados; investigacin aplicada, orientada a
un objetivo concreto de carcter prctico; y desarrollo experimental, en el que
se incluyen los trabajos dirigidos a la "produccin de materiales, productos y
dispositivos nuevos, al establecimiento de nuevos procesos, sistemas y
servicios, o a la perfeccin y mejora de los ya existentes" (Rodrguez
Villanueva, 1986, p. 82-83).
c) Tesis empricas, tericas, metodolgicas y crtico-evaluativas
Tesis empricas son las que implican una investigacin emprica, es decir, las
que tienen por objeto el estudio de una determinada realidad observable,
mediante la observacin o experimentacin de lo que en ella sucede. Por el
contrario, el objeto inmediato de las tesis tericas no es una determinada
realidad, sino la expresin de concepciones racionales sobre cualquier
materia o la discusin tambin racional de teoras o de las ideas expresadas
por algn autor.
Las tesis metodolgicas son las que pretenden resolver alguna cuestin,
4
exclusivamente metodolgica o referente a las tcnicas e instrumentos de

investigacin cientficos.
d) Tesis crtico-evaluativas que, en el plano terico se pueden referir a autores

o teoras, y en el plano emprico a investigaciones de este tipo realizadas,
pretenden, previo un anlisis detenido de aqullas e incluso la repeticin de
las investigaciones empricas, juzgar la correccin formal y metodolgica de
las teoras e investigaciones y la validez cientfica de sus aportaciones.
Es preciso indicar que las tesis empricas, teniendo en cuenta la naturaleza del
procedimiento de observacin de la realidad utilizado, se pueden subdividir en
observaciones simples -participantes o no-, experimentos, anlisis documentales
y encuestas.
En la observacin simple, ayudados o no de instrumentos tcnicos, se obtienen

datos mediante los sentidos de una realidad tal como es naturalmente o se
produce espontneamente.
Los experimentos se diferencian de la observacin simple en que con ellos se
provoca, controla o manipula en alguna forma la realidad o fenmeno observado.
En el anlisis documental y la encuesta, la realidad emprica se estudia

indirectamente: a travs de documentos, en la observacin documental, y
mediante la interrogacin a los sujetos sociales en la observacin por encuesta.
En cuanto a la eleccin de uno u otro de estos tipos de tesis, se puede afirmar, en
sntesis, que depende no slo del tipo de ciencia a que se vaya a referir la tesis,
sino tambin, como en el caso anterior, de que las inclinaciones y la preparacin y
experiencia previas que se tengan sean preferentemente de carcter terico,
emprico, metodolgico o crtico.
e) Tesis descriptivas, comparativas, sobre relaciones en general, sobre

causas y efectos y de replicacin
1. En primer lugar se encuentran las descriptivas. Todo grupo, comunidad,

institucin cultural, fenmeno, acontecimiento e, incluso, objeto de inters
cientfico puede ser la materia de un estudio descriptivo en el que se
analicen todos o algunos de sus principales elementos y caracteres de
inters cientfico.
2. En segundo lugar se hallan los estudios de tipo comparativo.
Simultneamente o con referencia al mismo perodo de tiempo se pueden
comparar entre s todas las comunidades, grupos, culturas, fenmenos,
acontecimientos y objetos distintos que pueden ser objeto de estudio
descriptivo.
3. En tercer lugar, figuran los trabajos sobre relaciones entre caractersticas,
variables en trminos tcnicos, de los fenmenos. En este sentido, es
posible relacionar, lo que constituya una forma de comparacin, el grado y
signo de aparicin y variacin conjuntas, de las distintas propiedades que
caracterizan a los fenmenos.
4. En cuarto lugar hay que mencionar los estudios que buscan determinar si
no ya las causas, s algunos de los motivos que expliquen ms o menos
parcialmente los fenmenos, o bien precisar los efectos resultado de
5
situaciones nuevas, de transformaciones sufridas, de innovaciones

introducidas o de cualquier otro factor que haya actuado en un grupo,
fenmeno o situacin dados.
Otro tipo importante de investigaciones posibles est formado por las diversas
modalidades de investigaciones empricas, que versan sobre teoras cientficas
anteriores o pretenden su replicacin o reiteracin. A este respecto cabe, y es
muy frecuente, la verificacin de teoras admitidas con referencia a grupos,
situaciones, tiempos o lugares nuevos; la comprobacin de la posibilidad de
extensin de teoras nacidas dentro de una ciencia determinada a otra: por ejem-
plo, de la psicologa social a la educacin y viceversa; de la poltica a la
economa, y al revs, etc. Por otra parte, se dan a veces conflictos entre distintas
teoras existentes, o bien los hechos pueden demostrar la inadecuacin, total o
parcial, con la realidad de ciertas teoras admitidas o la existencia de lagunas en
ellas; defectos y contradicciones stos que se deben procurar esclarecer me-
diante nuevos estudios empricos. Adems, existen teoras que tienen un origen
meramente deductivo, lo que reclama necesariamente su contraste con la reali-
dad para ver su adecuacin a ella.
f) Tesis o investigaciones primarias y secundarias
Las primeras son aquellas en que los datos o hechos sobre los que versan son de
primera mano, es decir, recogidos para la investigacin y por aquellos que la
efectan.
Las segundas son, por el contrario, las que operan con datos y hechos recogidos
por distintas personas y para otros fines e investigaciones diferentes. Tambin
existen investigaciones mixtas, que aplican a la vez datos primarios y
secundarios.
El anlisis secundario de datos implica dos requisitos:
1. Un anlisis posterior o un reanlisis de datos obtenidos por otros y analiza
dos o no anteriormente.
2. Que el nuevo anlisis no sea una repeticin de los anlisis conocidos ya
realizados con los datos, sino que, por abarcar ms datos que stos, basarse
en tratamientos diferentes de los datos, emplear tipos de anlisis diversos,
ofrezca interpretaciones y conclusiones adicionales o en forma diferente a las
ofrecidas en el primer anlisis.
Fuentes secundarias principales son:

a) Las estadsticas de todo tipo y los bancos de datos.
b) Los protocolos que contienen el conjunto de resultados numricos en los que
se concretan las investigaciones cientficas realizadas, mediante encuestas,
experimentos, etc.
Entre sus ventajas, sealadas por los autores (Hackim, 1982), se pueden
destacar las siguientes:
1. Es posible que el investigador creativo pero desorganizado no trabaje a gusto

en el equipo de una gran encuesta; si se especializa en el anlisis secundario,
puede trabajar solo y utilizar los datos recogidos por un equipo bien
organizado.
6
2. Los investigadores, que buscan evidencia emprica para teoras, pueden

evitar la nueva coleccin de datos valindose del anlisis secundario.
3. Los investigadores interesados en el estudio de los indicadores econmicos y
sociales se debern basar exclusivamente en datos estadsticos.
4. En el caso de la falta de recursos econmicos, la investigacin acadmica,,
tesis de maestra, por ejemplo, basada en datos secundarios, puede ser una
alternativa al pequeo estudio local o a la larga disertacin terica, dado que
normalmente es mucho ms barata que la investigacin emprica exigida por
una nueva coleccin de datos.
TEMAS ORIGINALES
Casi no hay nada original en el Mundo. Cuando el hombre salga al espacio y

llegue a nuevos mundos encontrar cosas nuevas. Los orientadores y asesores de
trabajos de investigacin o de tesis piden a los jvenes temas originales, sin
explicar cmo lo pueden obtener.
La definicin de Tesis para optar un grado acadmico es: Un trabajo
original.... Lo original est en el mejoramiento o variacin de lo que se conoce,
gracias a la investigacin se ha mejorado y actualizado los conocimientos con
nuevas evidencias. Por eso es importante la investigacin cientfica en todos las
reas y niveles para el progreso de los pases. Se investiga cientficamente en todas
las especialidades: artes, humanidades, ciencias sociales, ciencias propiamente y
otros aspectos de la cultura.
Cmo se determina lo original?
El autor en la seccin resultados explica en detalle lo obtenido siguiendo un

determinado procedimiento. En la discusin, los resultados versus la informacin
consultada (marco referencial o terico) para su trabajo. Incluyendo lo que se
present sin haberlo planificado y lo que no pudo realizar. El interesado siguiendo la
misma metodologa (adaptaciones de metodologas) puede continuar el trabajo en
otro lugar, con otras especies u objetos, sus resultados sern originales porque
contribuye con algo nuevo.
La investigacin bien realizada no tiene pierde. Si se encuentra lo que se
esperaba de acuerdo a la hiptesis lgicamente es un xito, si se encuentra
diferente debidamente comprobado tambin es un xito, contribuye con la nueva
informacin.
En Biologa, por ejemplo, miles de investigaciones en todo el Mundo

han estudiado, estudian y seguirn hacindolo con la Escherichia coli.
En Arqueologa se estn encontrando nuevas evidencias en la misma
cultura.
En Pintura se encuentran nuevas formas y materiales para plasmar la
creatividad del autor.
En el lenguaje se est incorporando nuevas palabras como ADN o
DNA.
Con las nuevas evidencias, la historia se est rescribiendo.

La Filosofa contribuye con la investigacin cientfica.
La estructura de latiera requiere de constante investigacin.
7
A la Geociencia no se le ha dado la importancia que se merece, a

pesar que somos un pas minero.
En Literatura se crean nuevos estilos como de Mario Vargas Llosa o de
Jos Saramango, por ejemplo.
En Lenguaje, las palabras son revisadas constantemente.

PARA PREVENIR POSIBLES FRACASOS SE DEBE EVITAR:
1. El alto costo. Una buena investigacin se puede realizar con un tema

sencillo, para el fin que persigue debe ser econmica sin sacrificar la calidad.
2. Las ideas preconcebidas. Cuando el investigador tiene ideas

preconcebidas no puede trabajar libremente.
3. Temas extensos y profundos. Se debe escoger un solo tema o problema,

no debe ser demasiado amplio.
4. Tecnicismo exagerado. Se debe evitar tcnicas e instrumental sofisticado.
Hallado el tema, antes de aceptarlo en firme, es conveniente realizar dos

operaciones con relacin al mismo: la prospeccin y la reduccin.
La prospeccin, segn S. Dreyfuss (1977, 88), consiste en una investigacin

superficial que tiende a circunscribir de manera sumaria el dominio sobre el cual
versar la tesis, y a asegurarse que el tema es viable y est libre.
En cambio, en la reduccin se trata de analizar los aspectos que pueda

ofrecer el tema y ver si se puede centrar la tesis en uno de ellos, lo que permitir
el enfoque de la tesis y de los dems aspectos desde un punto de vista orginal.
Lo anterior no ser posible sin un sondeo en la bibliografa del rea elegida para
obtener una visin global de la misma y de los temas que abarca.
No debe olvidarse que, una de las condiciones del tema de la tesis es que sea lo
mas especfico y concreto posible.
METODO CIENTFICO
Dilma Diany Hallasi Rosell*
La imaginacin es ms importante que el

conocimiento, es el factor ms importante
en la investigacin cientfica.
A. Eistein
8
El mtodo es el orden de los diferentes procesos para lograr un fin dado o un

resultado deseado.
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* Mdica Cirujana. Centro de Estudios e Investigacin en Medicina de Altura
(CEIMA) Puno. Jefa de la Brigada del Equipo Local Itinerante de Trabajo
Extramural en Salud (ELITES) de la provincia de Sucre, de la Direccin Regional
de Salud de Ayacucho (DIRESA). E-mail: dhallasi@hotmail.com
El Mtodo Cientfico es un quehacer que lleva a resultados utilizando la creatividad

sistematizada; es la forma como el cientfico siguiendo un orden obtiene
conclusiones, haciendo generalizaciones y tratando de probar sus predicciones.
Existen diferentes definiciones de Mtodo Cientfico, casi tantas como autores de

textos sobre investigacin cientfica. Aqu se presenta uno sencillo que es usado por
la mayora de los investigadores para su trabajo disciplinado.
El mtodo cientfico permite:

1. Observar el entorno y encontrar problemas.
2. Formular los problemas uno a uno.
3. Plantear la o las hiptesis.
4. Analizar la confiabilidad de las tcnicas y procedimientos que se va a usar.
5. Experimentar utilizando las hiptesis, los materiales y los mtodos.
6. Ordenar e interpretar los resultados.
7. Obtener las conclusiones.
Todas las personas miran su entorno, otros leen libros o artculos cientficos, pero
son pocos los que observan algo particular que les llama la atencin y que requiere
respuesta.
Entre los cientficos no hay unanimidad en la definicin del mtodo cientfico. Los
investigadores no siguen un ritual formalista en el desarrollo de sus experimentos,
pero si las pautas. El mtodo Cientfico para el trabajo experimental consta de:
Observacin. Todos miran, pocos observan.

Problema. Provoca preocupacin, requiere respuesta.
Hiptesis. Suposicin de una cosa para sacar de ella una consecuencia.
Experimentacin. Procedimiento para obtener resultados.
Conclusiones. Consecuencia de los resultados obtenidos con la experimentacin.
COMPONENTES DEL METODO CIENTIFICO
OBSERVACIN
Algo que no puede ser observado no puede ser investigado. Hacer observacin
correcta se aprende con la prctica.
El famoso detective Sherlock Holmes, de la novela de Conan Doyle, tiene gran

capacidad de observacin. En una conversacin entre Holmes y Watson, le dice: ...
9
es evidente Watson que el hombre que acaba de visitarnos es un mdico rural, que
ha caminado entre la lluvia a diez millas de aqu, est al borde de la desesperacin,
es casado y su mujer le dedica ms la iglesia que a la casa.... Ante el asombro de
Watson le explica: Es mdico porque debajo de su sobretodo asoma claramente el
bulto del estetoscopio, he observado que sus zapatos tienen barro y como aqu no
ha llovido, debe de haber viajado diez millas cuando menos, el anillo que lleva es de
matrimonio y se ve que su mujer no le atiende mucho porque le faltan dos botones
en el sobretodo.
PROBLEMA
El cientfico observa y se hace preguntas. Por miles de aos la gente observ que
un objeto que no tiene soporte cae; pero fue necesario un genio para preguntar por
qu y cmo cae? Para proporcionar una explicacin del fenmeno la pregunta
cientfica debe ser apropiada. Los problemas se deben plantear de uno en uno.
HIPTESIS
Son las probables soluciones de los problemas. Una pregunta puede tener varias
posibles respuestas. El experimento verifica si las predicciones que se derivan de
ellas son correctas o no.
Para la formulacin de la hiptesis se sugiere el razonamiento del SI... ,

ENTONCES...
De dnde sale el s y el entonces. El s es la informacin que se encuentra en las

publicaciones de trabajos similares, son las referencias para tener una probable
solucin terica; el entonces es la consecuencia lgica tomadas del s.
EXPERIMENTACIN
Es la comprobacin de la o de las hiptesis mediante la experimentacin. Estas no

siempre garantizan una conclusin definitiva. Los resultados se deben comparar
con un testigo, patrn o control.
CONCLUSIONES
Son las respuestas al problema obtenidas discutido los resultados con las
referencias consultadas. No afirman certezas. Algunas teoras tienen breve tiempo
de duracin debido a que constantemente se presentan nuevas evidencias que
obligan a continuar la investigacin.
Para que se conozcan los resultados el trabajo debe ser publicado de acuerdo a las
pautas que determina el editor de la revista.
Son pocas las personas que tienen la capacidad de observar algo particular de lo
que todos miran. Al observar algo peculiar que causa curiosidad podra ser un
problema, induce a tratar de saber ms sobre lo caus la curiosidad y tratar de
encontrar respuesta a su inquietud. Para tener informacin sobre el problema
recurre a publicaciones de trabajos similares, all ve que otros han realizado
10
investigaciones parecidas informando a la comunidad de sus hallazgos. Para un

trabajo disciplinado y con el fin de ahorrar tiempo con base a lo ledo se formula la
hiptesis que es la probable solucin. Se explica l o los objetivos que se
persigue con la investigacin. Luego se experimenta para obtener resultados. Si es
un trabajo de recopilacin de informacin se busca todos los datos posibles para
realizar la investigacin. De los resultados discutidos se obtienen las conclusiones
que debe ser informada a la comunidad mediante un artculo publicado en una
revista.
Ejemplo 01.- Usted y otras personas han comprobado que el plstico es muy barato
y de uso comn, generalmente se desecha inmediatamente despus de usarlo. La
mayora mira como las bolsas van inundando los campos llevados por el viento. Al
recorrer la carretera del departamento de Piura observa manchas negras, a la
distancia parecen gallinazos, son las bolsas negras adheridas a los arbustos
movindose por el viento, no se degradan alterando el ambiente por el mal aspecto
y porque se acumula indiscriminadamente, se est creando un problema para el
equilibrio ecolgico y el paisaje, requiere de alguna solucin que casi nunca es
integral de inmediato porque la ciencia es la suma de pequeas investigaciones.
Para tener mayor informacin revisa las fuentes bibliogrficas sobre investigaciones
similares en donde encuentra informacin para formular la hiptesis, esta debe ser
comprobadas mediante la experimentacin para obtener resultados. Del anlisis
de los resultados mediante la discusin se obtienen las conclusiones.
Ejemplo 02.- En el verano el lago Titicaca en la baha de Puno se cubre de un

manto verde por la reproduccin acelerada de la Lenteja de agua (Lemmna sp.)
impidiendo el pasaje de la luz al fondo, observa que se est alterando el
ecosistema lacustre interior, esto es un problema para la supervivencia de las
especias del ambiente subacutico, requiere de solucin para que la luz pase al
fondo. En el desarrollo del proyecto se plantea la hiptesis en base a la
informacin que ha encontrado en la literatura sobre temas similares, luego procede
a la experimentacin para lograr resultados que sern tratados en la discusin
para obtener las conclusiones.
El Mtodo Cientfico es el camino que se sigue en forma disciplinada

para alcanzar un determinado fin. Donde no es aplicable este mtodo
no puede haber ciencia experimental.
La investigacin cientfica es una estructura racional que integra, como

elementos indispensables, a la investigacin y a la ciencia, y en ese orden
necesario, es decir que privilegia el ... conjunto de actividades que realizamos para
obtener conocimientos nuevos (investigacin)... sobre problemas nuevos que
afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto de conocimientos ya
provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad (ciencia);
conocimientos nuevos, que como aportes se sumarn a la ciencia ya establecida.
La investigacin cientfica se identifica con el hacer ciencia, con el sentido
dinmico, innovador, creador de la actividad cientfica.
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Mario Bunge, en su libro: La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa; ya la defina

como: ...un sistema de ideas provisoriamente establecidas... (Ciencia
Esttica); y como ...una actividad productora de nuevas ideas... (Ciencia
Dinmica)
El Consejo Nacional de Investigacin del Per: en su: Poltica de Desarrollo

Cientfico y Tecnolgico del Per; la define como : ...La actividad intelectual
orientada hacia el logro de nuevos conocimientos de manera metodolgica,
sistemtica y comprobable...
(Guillermo Briones, 1986), enfoca el estudio como un proceso y la define como:

La investigacin social es un proceso destinado a obtener un conocimiento
cientfico acerca de la estructura, las transformaciones y los cambios de la realidad
social. Tal objetivo general se logra mediante la aplicacin de un cuerpo terico a un
objeto de conocimiento, mediante una estrategia y un conjunto de procedimientos
que, en suma, constituyen el mtodo de una ciencia determinada
La investigacin cientfica, tiene que ver con la realidad, aborda temas como
las relaciones interpersonales, el matrimonio, la violencia, la televisin, el trabajo, las
enfermedades, las elecciones presidenciales, las emociones humanas, la manera de
vestirnos, la familia, la Ingeniera Aplicada y otros ms que forman parte de lo
cotidiano de nuestras vidas
La investigacin cientfica es en esencia como cualquier tipo de investigacin,

solo que ms rigurosa, organizada y cuidadosamente llevada a cabo. Es sistemtica,
emprica y crtica. Esto aplica tanto a estudios ya sea bajo el enfoque cualitativo,
cuantitativo o una combinacin de ambos. Que sea sistemtica implica que hay una
disciplina para hacer investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la
casualidad. Que sea emprica denota que se recolectan y analizan datos. Que sea
crtica quiere decir que se est evaluando y mejorando de manera constante.
La investigacin cientfica se concibe como un proceso, trmino que significa

dinmico, cambiante y evolutivo. Un proceso compuesto por mltiples etapas
estrechamente vinculadas entre s, que se da o no de manera secuencial o continua,
pero que involucra actividades que cualquier persona puede efectuar. Al hacer
investigacin, siempre iniciamos con una idea y un planteamiento, y concluimos con
la recoleccin, el anlisis de datos y un reporte de estudio.
12
2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

QU SE VA A ESTUDIAR? CMO SE VA A INVESTIGAR?
Se busca precisar el OBJETO DE Lleva al investigador a los aspectos
INVESTIGACIN. Definir aquello que se desea metodolgicos, es decir, a definir qu estrategias
estudiar y a partir de esa delimitacin se busca metodolgicas se emplear para responder la
determinar lo que se va a observar. pregunta que origina la investigacin; si se tiene
Este objeto puede ser un hecho concreto (como un que abordar el objeto de estudio a travs de
fenmeno anatmico o un comportamiento motor) mtodos descriptivos o experimentales y dentro de
u otro de naturaleza inobservable (como el tomo, ellos qu tipo especfico de metodologa; tiene que
un proceso qumico, una transformacin social o la ver tambin con los sujetos que se seleccionar
mentalidad de un pueblo). para desarrollar la investigacin y con todo un
Un objeto queda precisado en la medida que se conjunto de decisiones que se debe tomar al
puede definir operacionalmente cmo se va a respecto; con los mtodos de recoleccin de datos
observar y medir aquello que se estudia, cmo se y con el tipo de tratamiento que se les aplicar;
manipular una variable independiente (si sta finalmente, con el tipo de razonamiento que se
existiera) y bajo qu marco conceptual se utilizar para llegar a las conclusiones, una vez
pretender comprender los conceptos utilizados. analizados los datos.
Para qu se realiza la investigacin?
Precisar los objetivos del estudio, lo que se quiere lograr; pero no se trata de determinar con claridad
los objetivos finales, calculables a partir de la utilizacin de los datos, sino aquellos objetivos del
proceso. Por un lado, se puede reconocer que algunas investigaciones tienen como objetivo generar
conocimiento, es decir, el objetivo es incrementar el conocimiento humano y de los hechos de la
naturaleza, describirlos, explicarlos o predecirlos; por otro lado, algunas otras investigaciones tienen
propsitos prcticos y tecnolgicos, su objetivo es desarrollar soluciones para algn problema concreto
y lograr aplicaciones de lo que ya se conoce, para mejorar la vida humana fundamentalmente.
3. FASES O ETAPAS DE LA INVESTIGACIN

Mario Bunge (1975) nos plantea la siguiente secuencia de pasos y su presentacin
grfica:
Planteamiento del problema
Construccin del modelo terico
Mtodos de obtencin de los datos
Comprobacin de las hiptesis
Introduccin de las conclusiones en el marco terico inicial
EL CICLO COMPLETO DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA
Cuerpo de
conocimiento disponible
Hiptesis
Problema
Consecuencias
contrastables Nuevo cuerpo
de
Estimacin conocimiento
de hiptesis
Tcnica de Nuevo
constrastacin Evidencia problema
Fuente: SALAS, Edwin. Introduccin a la Investigacin Cientfica. Cap. V. La Investigacin

Cientfica.
13
ASESORAMIENTO DE TESIS EN INGENIERA TERA SIMPLIFICADA DR. PH.D. RICARDO MIRANDA ORTIZ 2017
Hernndez (2003) considera 10 pasos:
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5 PASO 6 PASO 7 PASO 8 PASO 9 PASO 10
Concebir Plantear el Elaborar el - Definir si la Establecer las Seleccionar el Seleccin de Recoleccin Analizar los Presentar
la idea a problema de marco terico investigacin hiptesis diseo la muestra: de los datos: datos: los
investigar investigacin: - Revisin de se inicia apropiado de - Determinar - Elaborar el - Selecciona resultados
- Establecer los la literatura. como Detectar las investigacin. el universo instrumento r las :
objetivos de - Obtencin de exploratoria, variables - Diseo - Extraer la de medicin pruebas - Elaborar
investigacin. la literatura descriptiva, experimental, muestra. y aplicarlo. estadstica el reporte
- Desarrollar las - Extraccin y correlacional Definir pre - Calcular s de
preguntas de recopilacin o explicativa conceptualmente -experimental validez y - Elaborar el investiga
investigacin de la y hasta qu las variables o cuasi- confiabilidad problema cin
- Justificar la informacin nivel llegar.. experimental. del de anlisis - Presenta
investigacin y de inters Definir - Diseo no instrumento - Realizar r el
su viabilidad. - Construccin operacionalment experimental de medicin los reporte
del marco e las variables. - Codificar los anlisis. de
terico datos investiga
- Crear un cin
archivo que
contenga los
datos.
Fuente: Hernndez, Roberto (2003). Metodologa de la Investigacin, tercera edicin, edit. Mc Graw Hill, Mxico.
Otros tericos reducen la investigacin a tres etapas, las cuales implican tres clases de actividades claramente delimitadas. Estas
etapas son:
Etapa de planificacin
Etapa de ejecucin
Etapa de difusin
14
4. CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
4.1 Considerando la investigacin en general
La investigacin que se La investigacin filosfica La investigacin cientfica
produce en medio de la vida
diaria
Investigacin por sentido comn, Que tiene un gran parecido con Que es al que nosotros nos
que nos proporciona la mayor aquella que produce la ciencia y interesa y que se diferencia de las
parte de conocimientos que cada que requiere de una previa dos formas de investigacin
uno de nosotros pose del mundo formacin acadmica para anteriores por su mtodo, el cual
en el que vivimos, el conocimiento producirla. Su caracterstica funde la experiencia y la razn
ordinario esencial es el mtodo filosfico, dentro de un proceso ordenado y
fundamentado en el uso de la sistemtico
racionalidad y del pensamiento
crtico y reflexivo.
4.2 Dependiendo del ambiente en el que se realiza los estudios

Estudios de laboratorio Estudios de campo
Se realizan en un ambiente controlado, donde el investigador Se desarrollan en ambientes de poco
puede manipular con precisin algunas de las variables que control, ambientes en los cuales el
desea estudiar y en el cual se puede aislar algunos fenmeno se ubica naturalmente.
fenmenos cuya intervencin no se desea en el estudio de
los hechos que son relevantes.
4.3 Temiendo en cuenta el rigor en el control de las variables en la investigacin

Estudios de laboratorio Estudios de campo
Se realizan en un ambiente controlado, donde el Se desarrollan en ambientes de poco
investigador puede manipular con precisin algunas de las control, ambientes en los cuales el
variables que desea estudiar y en el cual se puede aislar fenmeno se ubica naturalmente.
algunos fenmenos cuya intervencin no se desea en el
estudio de los hechos que son relevantes.
4.4 Dependiendo del tipo de datos que se propone recolectar el investigador

Estudios bibliogrficos Estudios tipo tesis
O Monografas, los datos que el investigador En los cuales el investigador busca datos de la
requiere ya han sido logrados y se encuentran en propia realidad, con la finalidad de conocer un
fuentes escritas, como libros, revistas y hecho o comprobar una idea hipottica planteada.
enciclopedias.
4.5 Teniendo en cuenta el rigor en el control de las variables en investigacin

Estudios experimentales Estudios no Estudios piloto o de prueba
experimentales
En los cuales se pone a prueba una No tienen rigor de los Son aquellos que se desarrollan con el
hiptesis en condiciones rigurosas de anteriores y pueden propsito de auscultar si los
control de variables. Un experimento ser de carcter procedimientos elegidos en verdad
propiamente dicho es aqul en el cual descriptivo o sirven para estudiar el fenmeno que
se manipula una variable independiente explicativo. Lo que interesa. Estos procedimientos tienen
y se observa los cambios que esta diferencia a este tipo que ver con los relacionados con el
manipulacin produce en otra variable de estudios de los control de la variable independiente, con
denominada variable dependiente experimentales es el la recopilacin de los datos o el control
control. de algunas variables cuya intervencin
no se desea en las relaciones de
variables investigadas.
4.6 Dependiendo de los objetivos o propsitos generales de la investigacin cientfica

LA INVESTIGACIN BASICA LA INVESTIGACIN
Se conoce tambin como investigacin sustantiva, pura, fundamental o APLICADA
terica y tiene como propsito fundamental el incremento del conocimiento de
la realidad, es decir, desarrolla teoras mediante las acciones que conllevan al
descubrimiento de principios leyes, generalizaciones y dems abstracciones.
Cuyo propsito general es descubrir conocimientos acerca de la naturaleza y
los principios y leyes que rigen los fenmenos.
Investigacin Descriptiva Investigacin explicativa
16
Cuando la labor se dirige a conocer la realidad tal Su objetivo es buscar las Tambin denominada
como se presenta en un lugar y tiempo relaciones causales de los investigacin
determinado. Una investigacin descriptiva es hechos de la naturaleza. tecnolgica. Tiene como
exploratoria porque permite identificar las Este tipo de estudio propsito general
condiciones en las cuales ocurren determinados responde preguntas tales resolver problemas
hechos o fenmenos de la realidad. Descubre las como: cul es la causa prcticos. En estos
caractersticas de los hechos o fenmenos que de la migracin de la estudios podra decirse
son motivo del trabajo de investigacin, es decir, sierra al a costa en el que se aplica los
que mediante esta labor se da cuenta de las Per?, qu factores dan conocimientos
propiedades o rasgos de los acontecimientos que origen a los movimientos adquiridos mediante la
son materia de la investigacin. independientes que investigacin bsica.
Cuyo propsito es caracterizar los hechos que invaden la escena poltica Esta investigacin se
investiga. Este tipo de investigacin responde de los aos noventa en el sirve de los resultados
preguntas que tienen como propsito describir los Per?, o existe relacin de la investigacin
hechos; as por ejemplo: qu es la sinapsis?, causal entre los hbitos de bsica; puede partir de
cmo se manifiestan los inadecuados hbitos estudio y el bajo una investigacin
para estudiar en la universidad?, qu rendimiento en descriptiva, explicativa o
caracteriza la migracin de la dcada del matemtica?... Del mismo experimental.
ochenta?, dnde se producen con mayor modo, bajo esta misma Algunos ejemplos del
intensidad los movimientos telricos en el Per?, denominacin de estudios tipo de preguntas al que
cmo se relaciona la inteligencia y el explicativos, puede responden estos
rendimiento acadmico en los estudiantes considerarse aquellos estudios: cmo
universitarios?, qu es el fenmeno X que se da cuyos propsitos estn construir viviendas
en Y?, cules son las caractersticas del dirigidos a predecir los resistentes a los
acontecimiento Z?. acontecimientos. terremotos en zonas
- Si profundizamos mejor el estudio de Generalmente, estos arenosas?, qu hacer
investigaciones de este tipo, bien podramos ltimos parten de para mejorar los hbitos
responder a: Qu es...? cuando se toma las explicaciones de estudios de los
relaciones entre dos o ms cosas; Cmo fundamentales estudiantes que
es...? cuando se identifica las propiedades o previamente. ingresan a la
caractersticas; Dnde est, cundo ocurre...? - Podemos reconocer una universidad?, cmo
cuando se identifica el lugar o se precisa el investigacin explicativa resolver el problema de
tiempo; Cuntos...? cuando se pretende cuando podemos la prdida de energa al
identificar cantidades. responder a las siguientes trasladarla desde los
- En tal sentido sern investigaciones interrogantes: cules son puntos de generacin a
descriptivas cuando preguntamos Cmo se las causas que han los de consumo?., etc.
presenta el fenmeno X...?, Cmo estn generado el fenmeno El trabajo tecnolgico
distribuidos los estratos sociales...?, Cmo se X...?, por qu se responde a las
comporta la epidemia Z...?, Qu factores presenta el fenmeno Y siguientes preguntas:
influyen en Q...?, En qu medida incide...? en el mbito Z...?, cules cmo modificar el
Con qu frecuencia el factor PM...?, son los factores que estn proceso X?, cul es el
- Generalmente una investigacin descriptiva no incidiendo en Q...?, por resultado ms eficaz en
exige la presentacin de una alternativa o qu ha recrudecido la el tratamiento de Y?, a
propuesta de hiptesis. Pues, aunque se dan epidemia P en ...?, A qu travs de qu tcnicas
caractersticas o rasgos de fenmenos, el se debe el alto ndice de podemos mejorar Z...?,
investigador no debe forzar la formulacin de desercin en T...?, cmo mejorar la
su hiptesis como respuesta a las cules son los elementos organizacin y
interrogantes, salvo que el problema por su que estn afectando a que recepcin de programas
propia naturaleza si permita expresarlo. P funcione como V...?, ... en P?, cul es el
- En suma, una investigacin descriptiva al cul es el grado de nivel de validez del
buscar las caractersticas del fenmeno puede relacin de X, Y para que sistema Q para ser
o no presentar hiptesis, siendo suficiente la altere...? usado por R?, qu
propuesta de objetivos cuando el trabajo as lo tcnica de modificacin
exige. es la ms recomendada
para aplicarla en H?
17
5. NIVELES DE INVESTIGACIN
Qu alcances de estudios hay en la investigacin?
Exploratorios Correlacionales
Descriptivos Explicativos
Clasificacin de Danhke (Puntos o espacios dentro de un continuo de causalidad)
Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es

examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas o no se ha abordado antes. Valor: Sirven para familiarizarnos con
fenmenos relativamente desconocidos.
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y
los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que se someta a un anlisis. Miden, evalan o recolectan datos sobre
diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Desde el
punto de vista cientfico, describir es recolectar datos (para los investigadores
cuantitativos, medir; y para los cualitativos, recolectar informacin). Esto es, en un
estudio descriptivo se seleccionar una serie de cuestiones y se mide o recolecta
informacin sobre cada una de ellas, para as (vlgase la redundancia) describir lo
que se investiga. Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger informacin
de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que
se refieren. Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analice.
Los estudios correlacionales tienen como propsito evaluar la relacin que existe
entre dos o ms conceptos, categoras o variables (en un contexto en particular).
Tiene un valor explicativo, aunque parcial
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos
o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a
las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales. Se centra en
explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da este, o por qu se
relacionan dos o ms variables.
Una investigacin puede incluir elementos de los diferentes tipos de

estudios?
Es posible que una investigacin se inicie como exploratoria o descriptiva y despus
llegar a ser correlacional y aun explicativa.
De qu depende que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?
Son dos los factores:
El conocimiento actual del tema de investigacin que nos revele la revisin de la
literatura y
El enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio.
Cul de los cuatro tipos de estudios es el mejor?
18
Los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos.
19
LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN

La investigacin cientfica se ocupa de los hechos de la naturaleza y del hombre.
Un hecho es algo conocido, un evento del cual podemos hacer afirmaciones
consideradas verdaderas; sin embargo, estos eventos contienen una serie de aspectos
o cualidades que pueden ser observados. A estas cualidades, a travs de las cuales se
puede observar y medir los hechos o sus relaciones en el marco de una investigacin,
se denomina variables.
Por ejemplo, uno de los hechos psicolgicos ms estudiados es el aprendizaje.

Evidentemente, este concepto no existe de manera concreta, es un proceso
inobservable, como todos los procesos que el cientfico estudia; para investigarlo, el
psiclogo lo define operacionalmente como comportamiento. Entre las investigaciones
acerca del aprendizaje, se ha estudiado muchas de sus evidencias empricas; as por
ejemplo, la velocidad del aprendizaje, el tiempo de reaccin, la cantidad o volumen de
la respuesta, la frecuencia de la conducta, etc. Estas son cualidades o variables a
travs de las cuales los psiclogos estudian el aprendizaje, relacionndolas con otras
como los estmulos condicionados e incondicionados, la duracin e intensidad del
estmulo, sus propiedades reforzantes, entre otras.
Las variables son, entonces, aquellos elementos de los hechos que interesan al
investigador; por ello es que, dentro del proceso de estudio de la realidad, se preocupa
por plantearlas con claridad, por definirlas conceptualmente primero y despus por
plantear, para ellas, definiciones operacionales precisas e inequvocas (por lo menos,
en un momento determinado). En esta medida se puede confiar en los datos, saber
hasta dnde puede alcanzar la generalizacin de las conclusiones logradas y tambin si
se puede o no replicar los estudios realizados y revisar alguna parte del proceso de
investigacin.
La literatura especializada sobre el tema es muy amplia y se puede encontrar

diversas formas de clasificar las variables. Muchas de estas clasificaciones se pueden
utilizar en las ciencias en general y otras son tiles en el mbito de una disciplina en
particular. Trataremos, en este caso, de exponer aquellas clasificaciones que pueden
ser utilizadas para las ciencias en general y para las ciencias sociales como caso
especfico.
20
Por su relacin de dependencia o desde el punto de vista metodolgico

Se refiere al lugar o importancia que ocupan dentro de una determinada relacin entre variables. Es decir se proponen relacionar
causalmente los hechos.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE INTERVINIENTE
Es la llamada variable causa, Es la llamada variable efecto o Es aquella que participa con la variable independiente
afecta o condiciona en forma condicionada. Es aquella que condicionando a la dependiente. Se interpone entre la
determinada a la variable es afectada por la presencia o independiente y la dependiente. Esta variable no es objeto de
dependiente. accin de la variable estudio o exploracin; pero que al presentarse puede afectar
-Son aquellas que, dentro de la independiente en los los resultados, de ah que se le llama tambin variable
relacin causal que propone resultados. interviniente o interferente.
una hiptesis, se determinan -Son las que el investigador -(o Variables extraas). Con esta denominacin se conoce un
como causas. Estas variables, observa o mide. El propsito de conjunto de variables que es necesario controlar para que sus
en un experimento, son esta observacin es determinar efectos no interfieran con aquellos que genera la variable
manipuladas por el si la variable independiente ha independiente. Si no se controla estas variables, los resultados
experimentador; la finalidad de generado o no los cambios seran inservibles, pues no se lograra determinar cules de los
este control directo es ver si previstos en las hiptesis. efectos pertenecen a las variables independientes y cules
genera cambios en la otra otros pertenecen a las variables no controladas.
variable relacionada.
Problema: En qu medida la enseanza del proyecto de investigacin mejorar la produccin de los trabajos cientficos en los
docentes y estudiantes de la UPSP?
VI (Causa): La enseanza del proyecto de VD /Efecto): Vint: Nivel de inteligencia, situacin profesional, estado o nivel
investigacin Produccin de socioeconmico, grado de motivacin, etc.
trabajos cientficos
Un ejemplo concreto de cmo la falta de control puede afectar cualquier interpretacin de los hechos se da en la
siguiente proposicin: Una hiptesis planteada sostiene la idea de que los estudiantes entrenados para mejorar sus
hbitos de estudio van a elevar su rendimiento acadmico.
La VI es hbitos de La VD es el rendimiento Sin embargo para estar seguros de los resultados de esta
estudio, que en este caso acadmico, que se mide en un investigacin, se debe controlar algunas variables
se controla directamente a sistema vigesimal. extraas o intervinientes, como el nivel de escolaridad,
travs del programa de la edad de los sujetos, el profesor que dirige el
entrenamiento. programa de entrenamiento, los instrumentos de
evaluacin del rendimiento, etc. Se debe buscar que estas
variables no influyan sobre los datos de manera
independiente o interfirindose mutuamente; del xito del
control depender que los datos sean o no confiables. Si
no se controla estas variables, el profesor o los profesores
que dirigen el entrenamiento en los diferentes grupos
evaluados podran alterar diferencialmente los resultados
de los grupos; lo mismo sucedera si no se controla el
nivel de escolaridad de los estudiantes o la experiencia
previa que tienen; y lo mismo habra de ocurrir si los
instrumentos de evaluacin son diferentes y en realidad no
recogen los mismos datos. Si todas estas variables
actuaran sin control, los resultados podran ser, en la
prctica, imposibles de interpretarse y todo el esfuerzo
realizado no servira de mucho.
VI: Alimentacin que se VD: Nivel de inteligencia posterior Vinterv: Nivel socio-econmico ( que influye en la VI)
recibe en la infancia de la persona Conviene analizar si la Vinterv aparece a partir de la variable
independiente, es decir, es posterior a ella y con anterioridad a
la VI, o si acta como factor concerniente en la relacin de
variables. Es normal que una variable no slo afecte a otra
ms, sino a varias simultneamente, as como que una VD sea
influida por dos, tres o ms variables independientes.
21
VARIABLES: DEFINICIONES OPERACIONALES
Las variables de una investigacin deben ser definidas en trminos de

operaciones, descriptivamente. Esto permitir, por un lado, que se pueda realizar un
trabajo adecuado en los trminos del control que se desea ejercer sobre los hechos que
se investiga; as por ejemplo, podr controlarse con precisin la variable independiente
y las variables extraas, as como se podr medir con fidelidad y validez la variable
dependiente. Por otro lado, la definicin de las variables y la operacionalizacin de
todos los procedimientos podrn permitir la rplica de la investigacin, tarea importante
sobre todo en las ciencias sociales, en donde encontrar la validez de poblacin se hace
realmente difcil.
Segn Fred Kerlinger (1988), las variables se pueden definir de dos maneras:
constitutivamente y operacionalmente.
Definicin constitutiva Definicin operacional
Pueden subdividirse, dependiendo de la variable que
se define, en definiciones de medida y experimentales.
Una definicin constitutiva Definiciones de medida Definiciones
define un concepto (variable) experimentales
con otros conceptos. Este tipo Estn asociadas a la Las definiciones
de definiciones son tiles para variable dependiente y experimentales hacen
la investigacin en la medida van a permitir describir referencia a la forma como
que se puede llegar a travs un conjunto de se va a controlar la variable
de los conceptos a establecer procedimientos que se independiente; as por
los marcos tericos que debe realizar para ejemplo, si consideramos
delimitan la investigacin. observar y medir la VD; que el rendimiento est en
Por ejemplo, una definicin de por ejemplo: funcin de los hbitos de
hbitos de estudio podra El rendimiento estudio, podra definirse un
hacer referencia a un conjunto acadmico podra programa de entrenamiento
de habilidades que el alumno definirse, en el marco de de habilidades para
utiliza para realizar sus tareas un estudio, como el estudiar, que lgicamente,
de estudiar y llevar la promedio obtenido por el tendra un conjunto de
interpretacin por un marco alumno del primer nivel procedimientos, etapas,
cognoscitivo, como tambin de estudios, de todas las metas y evaluaciones,
podra definirse como un notas finales que figuran capaces de ser
conjunto de comportamientos en las actas del semestre comprendidos
repetitivos que desarrolla el acadmico 2004-II. unvocamente y
alumno en su tarea de reproducidos cuantas veces
estudiar, lo que llevara a se considere necesario.
marcos ms bien de tipo
conductista.
AUTOEVALUACION
1. Qu es investigacin cientfica?
2. Describa el proceso de investigacin y sus diferentes etapas o pasos.
3. Clasifique la investigacin desde las diferentes perspectivas
22
4. Qu es una variable de investigacin?

5. Clasifique las variables
6. Qu es una definicin operacional?
7. Para qu sirven las definiciones operacionales?
PASO 1: CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR

Ideas para la investigacin:
Provienen de Fuentes que pueden ser: Materiales escritos: libros, revistas,
peridicos, tesis, recursos audiovisuales, teoras, descubrimientos, conversaciones,
creencias, intuiciones,
Internet en su amplia gama de posibilidades como pginas web, foros de discusin,
entre otros y requieren de Precisin
Tienen vaguedad inicial
Cuyos criterios son: solucionar problemas, contribuir a elaborar teoras, ser
novedosos y alentar la investigacin.
Necesidad de conocer los antecedentes: Para adentrarse en el tema es necesario
conocer estudios (como los realizados a lo largo de su carrera en Ingeniera Civil),
investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un
tema ayuda a: No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado muy a
fondo. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Seleccionar la
perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin.
Ejercicio. En Internet utilizando el buscador google en http://www.google.com.pe
Escriba las palabras claves: investigaciones MEDIO AMBIENTE, DESARROLLO
SOSTENIBLE
Seleccione la opcin PGINAS de PERU: cibertesis.com.pe (ENTRE TANTAS)
Luego active y analice cuidadosamente las paginas web de la Facultad de
.UNIDAD DE Post Grado de la Universidad, congresos publicados en la web
de la PUCP, UAP, .. para tener algunas ideas sobre un tema de investigacin
sobre las cuales pueda empezar a problematizar.
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE LA FAC. DE INGENIERIA IVIL -UNI
http://fic.uni.edu.pe/iific/iificinv1.htm
Linea de Ingeniera Estructural, geotecnia, de Transporte, Hidrulica y Gestion
Empresarial
PUCP ingeniera Civil

Publicaciones
http://www.pucp.edu.pe/secc/civil/?publicaciones.htm
INDICE ALFABETICO DE PUBLICACIONES DE CONGRESOS NACIONALES DE
INGENIERIA
TAREA N 01:
ENTREGAR EN UNA HOJA ESCRITA ESCRIBIENDO EN UNO A DOS PRRAFOS
LA CONCEPCIN DE LA IDEA A INVESTIGAR
23
LNEAS DE INVESTIGACIN3
1. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

- Se trata de investigaciones cientficas dirigidas a elevar el saber cientfico acerca de
los principales enfoques pedaggicos que han caracterizado el desarrollo del
pensamiento contemporneo, as como, las diferentes experiencias y practicas
sustentadas por estas corrientes. Esta lnea de investigacin permitir indagar sobre
la cultura pedaggica y su desarrollo conceptual y terico.
2. DISEO CURRICULAR
- Esta lnea est referida a las investigaciones relacionadas con la teora y prctica
del diseo curricular, sus condiciones sociohistricas, los diferentes modelos de su
elaboracin, realizacin y evaluacin, as como de sus principales componentes:
perfil profesional, plan de estudio y programa docente.
3. PERFECCIONAMIENTO DE LAS DIDCTICAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR.

(FSICA, MATEMTICA, QUMICA, IDIOMA, INGLES).
- Esta lnea se propone profundizar cientficamente en los aspectos tericos
metodolgicos y prcticos del proceso de enseanza aprendizaje, especficamente
de los elementos implicados como, objetivos, contenidos, tareas, mtodos, medios,
formas de enseanza y control entre otros, de manera de contribuir con el
aprendizaje, del perfeccionamiento de la enseanza de las diferentes asignaturas
contenidas en los planes de estudios del nivel de Educacin Superior.
4. EVALUACIN EDUCTIVA
- Apunta hacia investigaciones cientficas que desarrollan las ideas tericas o la
propia labor prctica dentro del campo de la evaluacin educativa especficamente
la evaluacin curricular en sus componentes principales, as como, la evaluacin de
las actividades integrales que despliegan sus principales actores: el profesor y los
estudiantes.
5. LA COMUNICACIN EDUCATIVA
- A partir de la concepcin de la educacin como proceso comunicativo, interactivo,
esta lnea se dirige hacia el diagnstico y caracterizacin de la comunicacin
educativa, desarrollo y entrenamiento de habilidades comunicativas, papel de la
comunicacin verbal y no verbal en el proceso docente; el profesor como
comunicador; la estructuracin del contenido y la tarea comunicativa.
6. FORMACIN PSICOPEDAGGICA DE PROFESORES

- A partir del anlisis de las principales tendencias nacionales e internacionales en la
formacin y capacitacin de profesores universitarios y tomando en cuenta las
investigaciones que sobre el tema han desarrollado tanto el CEPES como otros
centros de investigacin, esta lnea se ocupa de la determinacin de las
3
PROPUESTAS EN 1997 PARA LA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR CON
MENCIN EN DOCENCIA E INVESTIGACIN EDUCATIVA, DESARROLLADA SEGN CONVENIO
UPSP-UH
24
necesidades de aprendizaje de los docentes, la propuesta de planes y programas de

capacitacin y la evaluacin de los resultados de los mismos.
7. ESTUDIO DE CARACTERIZACION DE PROFESORES, ESTUDIANTES Y DEL

PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
- Abarca los estudios integrales de carreras universitarias en la que se encuentran
considerado tanto el diagnstico como la transformacin del proceso y sus
protagonistas. Se enfatiza en la elaboracin y aplicacin de mtodos y tcnicas
coherentes con la concepcin integral.
8. DESARROLLO DE VALORES DEL JOVEN UNIVERSITARIO

- Esta lnea de investigacin se ocupa del diagnstico y formacin de valores morales
en estudiantes universitarios, tomando como base las teoras psicolgicas que
explican su surgimiento, as como las leyes socio psicolgicas y pedaggicas que
permiten su desarrollo en el proceso docente educativo, tanto por la accin del
profesorado como por la del propio grupo de jvenes.
9. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.

METODOLOGAS PARA ENSEAR A APRENDER
- Esta lnea recoge los trabajos cientficos que se orientan hacia las diferentes
estrategias de aprendizaje en su importante funcin dentro del proceso del
conocimiento de los estudiantes tanto en los aspectos tericos metodolgicos
considerados en estas temticas, como en las acciones prcticas dirigidas al
mejoramiento de dichos estudiantes.
10. EL TRABAJO GRUPAL EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

- Esta lnea est fundamentada en el enfoque histrico cultural y en las
concepciones ms actuales del aprendizaje grupal, se abordan las caractersticas
que imprime el grupo al proceso de aprendizaje; se realizan anlisis de elementos
facilitadores y obstaculizadores en el proceso de aprendizaje; indicadores para la
evaluacin del proceso grupal; influencia del aprendizaje grupal en le crecimiento
personal y grupal.
11. LOS MTODOS PARTICIPATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE
- Esta lnea se ocupa del estudio y aplicacin a materias especficas de las
posibilidades que en la formacin intelectual y afectiva brindan los mtodos
participativos, sostenidos en las teoras psicolgicas y pedaggicas ms actuales.
25
ALGUNOS TEMAS PRIORITARIOS 4

PARA LA INVESTIGACION EDUCATIVA
EN AMERICA LATINA
(Agenda elaborada a partir de la sistematizacin de criterios de especialistas)
Estudio de los procesos y mecanismos del aprendizaje en diferentes edades.

Determinacin de la relevancia social y actualizacin de los contenidos curriculares en
los diferentes niveles y tipos de enseanza formal, as como en las vas no formales.
Diagnstico del aprendizaje de los alumnos en todos los niveles, as como de los
estudiantes que se forman como profesores y maestros.
Desarrollo de mtodos, tcnicas y procedimientos pertinentes al campo de accin de la
investigacin educativa.
Alternativas metodolgicas para la identificacin (diagnstico psicopedaggico) de las
necesidades de aprendizaje de diferentes grupos poblacionales.
Estudio de las variables que inciden en el fracaso escolar, la repitencia y la desercin,
tanto las socioeconmicas (condiciones materiales de vida, valores culturales,
insercin precoz en el mercado de trabajo) como las educativas (prcticas docentes,
recursos de aprendizaje) y las interacciones entre ambas.
Diseo de modelos curriculares y de estrategias de enseanza-aprendizaje atendiendo
a las necesidades de aprendizaje de diferentes grupos poblacionales, entre stos,
aquellas personas en situacin de desventaja social, discapacitados, etc.
Investigaciones sobre el currculo en accin (impacto real de los cambios y
transformaciones curriculares).
Diseo curricular de la formacin de profesores y maestros.
Validacin de modelos de gestin educacional.
Recuperacin y sistematizacin de innovaciones educativas y experiencias
pedaggicas relevantes desarrolladas en la regin y al interior de cada pas.
Estudios sobre las nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje
desencadenadas por las nuevas tecnologas de la informacin, la comunicacin y la
produccin.
Autores consultados:
Csar Coll. Carmen Garca Cuadilla. Juan Luis Hidalgo Guzmn
Stephen Kemmis. Sonia Lavin de Arriv. C. Muoz Izquierdo
Fernando Reimers. Carlos Rodrguez Brandao. Juan Carlos Tedesco
Rosa Mara Torres. Eduardo Weiss
4
Castellanos, Beatriz (1998) Investigacin Educativa Nuevos escenarios, nuevos actores, nuevas
estrategias, Instituto Superor Pedaggico Enrique Jos Varona, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Centro de Estudios Educacionales.
26
DISEO TERICO-METODOLGICO
DE LA INVESTIGACIN
Problema Objetivo
Objeto Campo de
Accin
Ideas a defender
o Hiptesis
Categoras y
Variables
Tareas
Poblacin y Mtodos,
muestra tcnicas y
procedimiento
Resultados
s
Taller de Investigacin Educativa

Castellanos, Beatriz/2010
27
El problema cientfico:
Un problema cientfico es una interrogante que se plantea el investigador frente
a un fenmeno o acontecimiento, el mismo que exige una determinada respuesta
(Morales, 1992).
Segn Caballero (2000): ...De manera general se considera que hay un

problema cuando:
lo que DEBERA SER, difiere (es ) de lo que ES.
El DEBERIA SER, es el marco referencial, el patrn comparativo, el ideal, el
modelo, el paradigma. Lo que ES, es la realidad, es la prctica.
DEBERA SER ES . . Problema
Slo podemos percibir, ver, captar, entender o comprender que hay un

problema; cuando poseemos un referente comparativo, un marco referencial o patrn
comparativo; que, al ser comparado con una parte de la realidad, que ha sido tomada
como objeto de estudio o investigacin; difiere, no coincide, discrepa; se ve especial,
distinto, mayor o menor, mejor o peor, etc.
Tanto el marco referencial como la realidad, son elementos indispensables para
ver problemas.
Por ello, cada criterio bsico de identificacin de problemas ( o partes al interior
de un problema) tiene tres elementos, uno correspondiente a lo que DEBERIA SER,
otro correspondiente a lo que ES y un tercero correspondiente a la DIFERENCIA
Si la existencia de un problema se revela en la discrepancia o contradiccin

entre un comportamiento o situacin actual y un comportamiento o situacin deseable,
la planificacin puede ser enfocada como el proceso que permite prever
anticipadamente los objetivos a alcanzar segn las condiciones dadas, seleccionar las
vas para lograrlos, programar las acciones y tareas correspondientes, asignando
recursos tcnicos, materiales y humanos.
De este modo, se proyecta el trnsito desde la situacin actual hasta la

situacin deseada. Por tanto, planificar representa partir de un punto, de un
comportamiento presente diagnosticado como insatisfactorio en la exploracin, y
utilizar una estrategia cientfica inteligente y viable para llegar al comportamiento
deseado.
En el Glosario del Centro de Estudios Educacionales se define el problema como:
Contradiccin entre una situacin actual del objeto y una situacin deseable.
Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o parcial, o
en la cual prevalecen modos de actuacin insatisfactorios, expresando al mismo
tiempo, que la respuesta o solucin no est contenida en la regin de lo conocido.
Ello conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradiccin y llegar a
la situacin deseable, de ah su papel rector en la investigacin. 5
5
Centro de Estudios Educacionales. Glosario. Taller de Diseo de Proyectos de Investigacin-Desarrollo e
Innovacin Tecngica. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, Facultad de Ciencias de la
Educacin, 1999. P. 5.
28
Segn la caracterizacin presentada, el problema constituye una forma de

conocimiento que expresa la identificacin de una esfera desconocida; es una
interrogante o pregunta donde se manifiesta la contradiccin entre la situacin actual
del objeto y la situacin deseable, o sea, que estn presentes 2 trminos esenciales
(lo actual y lo deseable; lo desconocido y lo conocido; lo insatisfactorio y lo
satisfactorio, etc.).
PROBLEMA
SITUACIN
SITUACIN PLANIFICACIN DESEADA
ACTUAL
DIAGNSTICO PRONSTICO
Lo que ES L
o que DEBERA SER
Es la realidad, es la prctica Es el marco referencial, el
patrn comparativo, el ideal,
el modelo, el paradigma.
El conocimiento es insuficiente El conocimiento es suficiente

o Parcial o completo.
Modos de actuacin Modos de actuacin

insatisfactorios satisfactorios.
Lo Desconocido Lo conocido
29
El punto de partida de una investigacin es la existencia de una situacin que

ha llamado la atencin del o los futuros investigadores y que a su juicio requiere
ser investigada para esclarecerla, mejorarla, hacer propuestas, resolverla, etc, es
decir, para pasar a algn tipo de accin posterior.
Esta parte inicial de toda investigacin comienza al poner por escrito las razones por
las que hay que realizar la investigacin. Consiste en delimitar el problema a
investigar indicando:
las razones que originan la necesidad de investigar

(a modo de introduccin)
enunciando el problema,
planteando las preguntas que ms se destacan al
plantearse el problema, j
justificando la necesidad de hacer la investigacin,
indicando su viabilidad y su duracin probable,
finalmente,
indicando el Objetivo general de investigacin que
se persigue y
los objetivos especficos con que se resuelve el
objetivo general.
1. QU ES UN PROBLEMA?
En realidad puede ser cualquier cosa, pero requiere de algn tipo de definicin. De
manera que tomamos el trabajo de J. Padrn las siguientes definiciones y
comentarios:
1) Es comn decir que no hay investigacin sin un problema y que un
problema bien planteado es mejor que cualquier solucin gratuita. Pero de
qu estamos hablando? Qu es un Problema? Analicemos las siguientes
definiciones, tomadas como muestra, y decidamos luego hasta qu punto es
claro o evidente el sentido de la palabra:
Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin o al

rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento (Aristteles).
El Problema o la proposicin problemtica es una proposicin principal
que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado
(Jungius).
Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan en
blanco una parte de la proposicin (Leibnitz).
Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se afirma
que algo puede o debe ser hecho (Wolff).
Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son
tales como para expresar una accin cuyo modo de realizacin no es
inmediatamente cierto (Kant).
Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el
desacuerdo de los pensamientos entre s (Mach).
La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarse situacin
problemtica; se hace problemtica en el momento mismo de ser
sometida a investigacin. El resultado primero de la intervencin de la
investigacin es que se estima que la situacin es problemtica (Dewey).
30
Problema es la conciencia de una desviacin de la norma (Boas).

Problema es cuando dos ms dos no son cuatro (Warren Goldberg)
Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J.
Kaiser)
Por lo dems, pasando a su aspecto observable y analizando lo que se presenta

como tal en las tesis de grado, hay veces en que el problema aparece con un
extenso texto de muchas pginas que contienen descripciones, visiones histricas,
discusiones normativas, etc., mientras que en otras el problema se reduce a una
sencilla proposicin o enunciado de
apenas unas dos o tres lneas.
De manera que aceptaremos como Problema de Investigacin, cualquier proposicin
acerca de una situacin que requiere ms o mejor conocimiento del que se tiene en
el instante presente, y que una persona experta o conocedora, --el profesor Gua y
los profesores examinadoresacepten como justificacin de una investigacin de
Tesis de Grado.
TIPOS DE PROBLEMAS
1. Tericos. Cuyo propsito es generar nuevos conocimientos.

2. Prcticos. Con objetivos destinados al progreso.
3. Terico-prcticos. Para obtener informacin desconocida en la solucin de
problemas de la prctica
Sin duda existe un gran nmero de problemas que nos inquietan, pero quiz la
mayor parte de ellos no estn al alcance de todos. Los requisitos para elegir un
problema de investigacin son:
a) Experiencia en el tema.
b) Importancia del problema.
c) Conocimientos para su manejo.
d) Relevancia cientfica.
e) Relevancia humana.
f) Relevancia contempornea.
Sealar manifestaciones del problema. Consiste en describir las experiencias

empricas, contexto, determinantes, interrogantes generales, efectos, posibles
soluciones, y sugerir los propsitos del estudio.
Manejar dos variables como mnimo. Al perfilar el problema, y a la luz de los

referentes empricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser:
posibles causas del problema y efectos del mismo.
Por ejemplo, podemos observar la atencin de enfermera como causa, y la

recuperacin del paciente como efecto.
Definir con claridad el problema. Los referentes empricos y el manejo de dos

variables como mnimo, nos permiten definir el rea problema con precisin de
detalles. Los trminos utilizados para definir el problema deben ser lo bastante
claros para permitir que cualquier persona, con slo leer el problema, se ubique en
lo que se pretende estudiar.
31
En el caso anterior, el problema puede definirse de la siguiente forma:
Se consideran como elementos por investigar, la relacin entre la calidad en la

atencin de enfermera y la recuperacin del estado de salud de los pacientes del
Hospital X, en un periodo de un ao.
Delimitar los aspectos que abarca el problema. La definicin del problema obliga a
precisar los aspectos que incluye.
La delimitacin de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones v
centra la atencin en los elementos medulares del problema de investigacin.
Siguiendo el ejemplo anterior, la delimitacin del problema puede ser como sigue:
EL CONTEXTO DEL PROBLEMA
Lo usual es que no se presenta el problema de investigacin de inmediato. Es

corriente indicar algunas situaciones o fenmenos que establecen un contexto o
panorama general, dentro del cual aparece el problema como una situacin anmala
o que llama la atencin porque de resolverse (mediante el conocimiento que
aportara una investigacin) podra mejorarse algo o aportar al desarrollo humano,
cultural, social o econmico de cierta comunidad.
Esta informacin contextual suele ser de carcter geogrfico, histrico, gentico,
estructural, etc.
Fuentes de los problemas
a) Cul es el origen del problema.

b) Qu intereses profesionales o cientficos tiene el investigador para hacer
el estudio.
c) Qu conocimientos se tienen sobre el tema.
d) Qu aplicacin dara a los resultados de la investigacin.
Al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se infiere que los problemas derivan
de: el ambiente, la capacidad de razonar, los intereses profesionales y los productos
de la investigacin.
Problema versus Pregunta
Un problema no es una pregunta de investigacin, aunque confundirlos es un
error corriente entre tesistas que se inician. Un problema es una frase, oracin o
proposicin expresada en trminos positivos, nunca en forma de pregunta o
interrogacin. Es fcil de entender si Ud. piensa que frente al problema de no
encontrar su lpiz, por ejemplo, uno dice Perd mi lpiz, porque sabe que esa es la
realidad. Sabiendo que ha perdido el lpiz uno no dice Perd mi lpiz? Si su
problema es que no puede cruzar la calle por exceso de trfico, un piensa No puedo
cruzar la calle porque hay mucho trfico, de ninguna manera se para en la acera
diciendo: No puedo cruzar la calle?.
Ejemplos de la forma de escribir problemas de investigacin:
Se desonoce/desconozco/desonocemos los requerimientos exactos del cliente X ...
Carecemos de informacin completa respecto del sistema de organizacin,
administracin y operacin de la empresa ZJ
Se ignora la distribucin y operacin exacta de sistemas para clientes en la
empresa...
Los requisitos para elaborar un problema de investigacin son:
32
1. Sealar manifestaciones del problema.

2. Manejar dos variables como mnimo.
3. Definir con claridad el problema.
4. Delimitar los aspectos que abarca el problema.
ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Se manejan dos formas de enunciar el problema

de investigacin: a) interrogativo y b) declarativo. Si bien debe quedar en claro
que los objetivos interrogativos en forma de preguntason menos prcticos y
claros.
1. Interrogativo. Se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo: Cmo

influye la calidad de la atencin de enfermera si se utiliza un sistema
informtico de administracin Hospital X?
2. Declarativo. Se expresa a manera de propsito. El estudio pretende
mostrar la el estado obsolescencia del Sistema de Administgracin
Informtico de enfermera en la recuperacin del estado de salud de los
pacientes del Hospital X.
LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Estas son las preguntas que surgen del problema a investigar.

La primera pregunta es la que engloba todo el problema: Cules son los
requerimientos exactos del cliente x?
La pregunta principal, primera, es como una imagen en el espejo, pero en forma de
pregunta, del problema general; ayuda a construir o redactar el Objetivo General.
A la Pregunta global le surgen preguntas secundarias.
Estas preguntas secundarias surgen de los interrogantes que plantea la pregunta

principal y sirven mucho para desarrollar y escribir los Objetivos Particulares, los que
a menudo son un gran misterio para los investigadores que recin se inician.
Ejemplos:
Cules son los requerimientos operativos del cliente x?
Cules son los requerimientos administrativos del cliente?
Qu tipo de base de datos resulta ms apropiada para los
requerimientos del cliente X?
Qu diseo de sistema operativo general ser ms apropiada para el
cliente X?
Es conveniente formular al comienzo tantas preguntas como sea posible, y

luego eliminar las que se repiten o aquellas cuyo significado est contenida en otra
pregunta ms amplia.
Una forma de trabajar el problema de investigacin y sus preguntas es hacer una
matriz o cuadro en que se van poniendo primero el problema, al lado la pregunta que
ste origina (ayuda a redactar el Objetivo General de la investigacin) y al lado el
resto de preguntas menores, las que ayudarn a plantear los Objetivos Particulares.
A continuacin se muestra un cuadro en que aparece el problema de investigacin
y las preguntas de investigacin que originan. (Tomado de Metodologa de
investigacin en informtica)
33
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(Referidos a investigacin de sistemas informticos)
El Problema de El Problema de Preguntas de

Investigacin Investigacin expresado Investigacin
planteado como oracin como pregunta Ms especficas y por
tem a investigar
Se desconocen los Cules son los procesos Cmo se estructura la
procesos administrativos y administrativos y contables empresa X?
contables de la empresa en uso en la empresa X?
X. Quines y cundo tienen
acceso al sistema
informtico?
Cmo se estructura el
proceso contable de la
empresa X?
Qu demandas o usos
tiene el sistema informtico
de la empresas?
Falta informacin sobre Qu factores son Cmo est organizada la
los mejorables en el sistema empresa Y?
sectores mejorables del informtico de la
sistema informtico de la empresa Y? Hasta qu punto el
empresa Y sistema informtico de la
empresa Y refleja la
organizacin de la
empresa Y?
Qu hay que agregar o

quitar al sistema
informtico de la empresa
Y?
Requerimiento del cliente Cmo debera ser un
de un nuevo sistema nuevo sistema informtico Qu aspectos del sistema
informtico que para la empresa Z, que informtico actual ya no
reemplace al reemplace al antiguo? responden en la empresa
antiguo ya obsoleto Z?
Qu debe conservarse?
Qu sistemas y procesos
deben crearse para la
empresa Z?
34
En una Tesis las preguntas de investigacin no se escriben en la forma de este

cuadro, sino que como texto a regln seguido.
3. Justificacin de la investigacin.
Se trata simplemente de indicar brevemente las razones que justifican la

investigacin que se llevar a cabo, la que pueden ser variadas:
Novedad y Originalidad: La investigacin cientfica persigue la bsqueda de

nuevos conocimientos y evitar la duplicidad en los temas de informacin.
Importancia: El tema a investigar debe estar relacionado con un problema actual y
aplicable de tal forma que los resultados dados en la resolucin aporte algo en un
rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad.
Inters: El problema debe de mostrar un reto lo suficientemente importante para el
investigador, de manera que los problemas u obstculos que implican a la
investigacin sean salvados fcilmente. Esto al ser un tema significativo para la vida
profesional y personal.
Precisin: El tema debe de ser lo ms concreto y especifico posible ya que un
problema general amplio o vago solo conduce a la prdida de tiempo, esfuerzo y
recursos.
Para la realizacin de trabajos, las caractersticas segn:
Trato de temas que nos inquietan o son de preferencia.

Experiencias personales frente a estos temas.
Consulta de profesores relacionados a estos temas y notas de
clase.
Examinar publicaciones sobre el tema, libros y prensa.
Revisin de bibliografa existente en centros docentes.
Informe sobre los temas afines.
Conectarse con instituciones relacionados al tema.
4. Viabilidad de la investigacin
El problema que se va a estudiar debe de ser susceptible de estudiarse tomando

en cuenta los recursos de tiempo, acceso a la informacin, el grado de dificultad y el
financiamiento con que se cuenta. En otras palabras hay que dejar constancia, en
ciertos casos, que el proyecto es viable, porque disponemos de los recursos (cuando
son raros o difciles de conseguir), de los permisos (si fueran importantes, por
ejemplo al trabajar con ciertas dependencias del estado), el tiempo (Podr ser una
investigacin que tome meses y meses), etc.
5. Objetivos de la investigacin
Diferencia entre el Problema de Investigacin y el Objetivo General.
De una forma muy parecida a la diferencia entre problema y preguntas de

investigacin, tambin hay precisar la diferencia entre problema y objetivo. El
problema es una situacin anmala y el Objetivo General es el enunciado en que se
35
expresa la accin general (total) que se llevar a cabo para llevar a cabo la
investigacin que clarificar tal situacin.
Por ejemplo, si mi problema es que se desconoce la forma en que trabaja
pedaggica y administrativamente una escuela, para formular un Sistema de
Administracin Informtico, el objetivo de mi investigacin ser justamente,
Averiguar, investigar, cmo funciona esa escuela. Por lo tanto, en una investigacin
hay solo un objetivo general. No ms de uno, porque cada Objetivo General
enunciado es un investigacin aparte. Por lo tanto en una Tesis, si Ud. escribe dos o
tres Objetivos Generales, est indicando que har dos o tres Tesis o investigaciones
diferentes. As de simple!
En realidad hay poca diferencia entre un problema de investigacin cuando esta
expresado en forma breve y el objetivo que lo resuelve. Es decir, si mi problema es
la dificultad que encuentro para cruzar el ro, mi objetivo de investigacin es
encontrar la forma de cruzar el ro. (Encontrar es un verbo fuerte que indica accin
investigativa.)
Al describir el problema, lo ms aconsejable es plantearlo sin indicar para
qu se quiere resolverlo.
Por ejemplo: El problema a que motiva esta investigacin es el

desconocimiento que tenemos de los etapas administrativas y contables por
las que pasa el pedido de un cliente antes de llegar a sus manos . Por lo que
se recomienda que la descripcin del problema comience expresando que Se
desconoce... o, Carecemos de informacin sobre..., etc.
Mientras que en el Objetivo General se indica adems, para qu se
quiere investigar, es decir, su finalidad:
Iniciando la oracin con verbos fuertes, de accin, tal como Investigar,
revelar, averiguar, etc.: Objetivo General:
Conocer y revelar los etapas administrativas y contables por las que para
un pedido antes de llegar a las manos de un cliente, para desarrollar un
sistema informtico automatizado que lo realice (El nfasis es slo para
destacar el uso de la oracin para...)
Los Objetivos Especficos. El Objetivo General, para ser llevado a cabo,
usualmente puede y tiene que ser desglosado en una serie de acciones o
actividades particulares menores, sustancialmente diferentes unas de
otras. En el ejemplo de la escuela indicado anteriormente, se tendr que
investigar el funcionamiento pedaggico, por un lado y el funcionamiento
administrativo, por otro, dando dos acciones independientes. Estos son
los Objetivos Especficos. Son como las dos, tres o cuatro partes bsicas
en que se divide la investigacin. Por lo tanto el desarrollo de la
investigacin a lo largo de la metodologa empleada no es otra cosa que la
forma en que se van resolviendo los objetivos particulares. Si tiene tres
Objetivos especficos, al final del anlisis, Ud. debe tener dos, tres o
cuatro respuestas claras que resuelven al Objetivo General y estas son las
dos, tres o cuatro respuestas a los objetivos particulares.
EL OBJETIVO GENERAL
La primera etapa del mtodo cientfico incluye la determinacin de objetivos de la

investigacin. Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del
problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de
investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la
investigacin.
36
Cmo redactar Objetivos Generales?

Un Objetivo es un enunciado en que se expresa una accin a llevar a cabo. Por lo
tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuacin se
indica el fenmeno en el que o con quiense llevar a cabo dicha accin.
Seguidamente se indica el objeto de investigacin, es decir, el fenmeno o las partes
en relacin que sern investigados, indicando finalmente para qu se realiza esta
accin investigativa.
REQUISITOS PARA PLANTEAR LOS OBJETIVOS:
Enfocarse a la solucin del problema.
Ser realistas.
Ser medibles.
Ser congruentes.
Ser importantes.
Redactarse evitando palabras subjetivas.
Precisar los factores existentes que lleva a investigar.
Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin.
Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los
que sean necesarios y en el orden ms conveniente):
Quin,
Qu,
Cmo,
Cundo y
Dnde.
A continuacin se muestra un cuadro sintagmtico que puede ayudar a construir
Problemas y Objetivos de investigacin.
SECUENCIA SINTAGMTICA PARA ESCRIBIR OBJETIVOS

(EL PROBLEMA/OBJETIVO DE INVESTIGACIN SE DEFINE COMO...)
Verbo Fenmeno Subfenmeno Para...

(Ud. lo pone) (finalidad del
Objetivo)
Establecer Estructuras Entre ... Mejorar

Averiguar Funciones De... Renovar
Identificar Roles Del... Confeccionar
Recopilar Historial En ... Sugerir
Investiga Probabilidades Cuando... Proponer
Revelar Relaciones Cmo... Innovar
Descubrir Avances (infrecuente) Resolver
Indagar Retrocesos Satisfacer
Inquirir Resistencias Controlar
Pesquisar Facilidades Iniciar
Registrar Etc... Etc...
Buscar
37
Actividad: Escriba 10 problemas de investigacin poniendo al lado el objetivo

correspondiente.
38
CRITERIOS BSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000)
1. Algn Planteamiento Terico (PT) Realidad ( R )?

Empirismos en la determinacin de la dependencia de ...
2. PT (A) PT (B) : : Realidad ( R ) ?
Discrepancias tericas sobre como manejar al personal en la entidad ABC
3. Algn PT Alguna Norma (N) interna de la Realidad?
Empirismos normativo en la lnea de mando
4. Alguna Norma (N) Realidad (R )?
Incumplimientos tributarios...
5. N(A) N(B) : : Realidad ( R )?
Discrepancias normativas sobre las adquisiciones de insumos
6. Objetivos Carencias en la Realidad ( R )?
Carencias en...
7. Objetivos Deficiencias en la Realidad ( R )?
Deficiencias en...
8. Objetivos Restricciones o cuellos de botella internos en la Realidad ( R )?
Restricciones en...
9. Objetivos Limitaciones externas en la Realidad ( R )?
Limitaciones en...
10. Objetivos Distorsiones en la Realidad ( R)?
Distorsiones en...
11. Preguntas a los responsables del manejo de esa parte de la realidad, que es
objeto de estudio: cules son los problemas an no solucionados (nuevos), que
no saben cmo solucionarlos?
Nota: Considerando objetivos a futuro, tendramos 5 criterios ms.

Y, el nmero de estos criterios podra aumentar mucho mas.
39
DETERMINA LA ADECUACIN O NO DE LA FORMULACION DE PROBLEMAS E

HIPTESIS PRESENTADOS
Objetividad Especificidad Contrastabilidad

Si expresa un No abstracto, ni emprica
aspecto vago, que permita Que sus trminos
desconocido, es determinar el aspecto permitan la
CRITERIOS QUE
decir, que generar central a estudiar bsqueda de los
DEBEN SER
un conocimiento datos que darn
CONSIDERADOS EN
nuevo, que respuesta al
EL PROBLEMA
responda a una problema. Que
necesidad social (de garanticen su
la educacin, de la definicin conceptual
Ingeniera, ...) y operacional
Requisitos Componentes importantes comprendidas en

la estructura
- Ser Unidades de Variables Trminos
conceptualmente Aspectos o lgicos o
claras y precisas Personas, caractersticas trminos
- Tener objetos, que son relacionales
CRITERIOS QUE consistencia actividades, estudiadas y que Que
DEBEN SER lgica instituciones, se definen relacionan las
CONSIDERADOS - Poseer etc, sobre las operacionalmente unidades de
EN LA HIPOTESIS informatividad cuales trata observacin
- Ser susceptibles la con las
de verificacin investigacin. variables y
- Corresponderse estas entre s.
a una teora
- Capacidad de
prediccin
40
DETERMINA LA ADECUACIN O NO DE LA FORMULACIN DE LOS

PROBLEMAS, SEGN CRITERIOS
PROBLEMA / HIPTESIS Objetividad Especificidad Contrastabilidad

emprica
1. Qu nivel de
desarrollo de los
procedimientos lgicos
presentan los
estudiantes de
Educacin Superior?
En los estudiantes de
Educacin superior
analizados predomina un
nivel bajo de desarrollo de
los procedimientos
lgicos.
2. Existen algunas
diferencias en el nivel
de desarrollo de los
(identificacin,
clasificacin,
generalizacin y
deduccin) entre
estudiantes de 1ro. Y
4to. Ao de la carrera
de Fsica de la UH?
Existen diferencias a favor
de los estudiantes de 4to.
Ao de la carrera de
Fsica en el nivel de
desarrollo de todos los
estudiados.
3. Cules son los
factores que
intervienen en la
enseanza dirigida en
el nivel superior?
La obtencin de altos y
bajos rendimientos
docentes es
independiente de
desempear o no
actividad profesional, del
lugar de residencia y del
sexo.
Las condiciones
existentes en cada CES
(acciones institucionales)
es un factor de gran
influencia de los
rendimientos de la
enseanza dirigida.
41
CONCLUSIN:
DETERMINA LA ADECUACIN O NO DE LA FORMULACIN DE LAS

HIPTESIS, SEGN CRITERIOS
PROBLEMA / Requisitos Componentes comprendidas en su

HIPTESIS estructura
Unidades de Variables Trminos
estudio lgicos
1. Qu nivel de
desarrollo de los
procedimientos
lgicos presentan los
estudiantes de
Educacin Superior?
En los estudiantes de
Educacin superior
analizados predomina un
nivel bajo de desarrollo de
los procedimientos
lgicos.
2. Existen algunas
diferencias en el nivel
de desarrollo de los
procedimientos
lgicos (identificacin,
clasificacin,
generalizacin y
deduccin) entre
estudiantes de 1ro. Y
4to. Ao de la carrera
de Fsica de la UH?
Existen diferencias a favor
de los estudiantes de 4to.
Ao de la carrera de
Fsica en el nivel de
desarrollo de todos los
estudiados.
42
3. Cules son los

factores que
intervienen en la
enseanza dirigida en
el nivel superior?
La obtencin de altos y
bajos rendimientos
docentes es
independiente de
desempear o no
actividad profesional, del
lugar de residencia y del
sexo.
Las condiciones
existentes en cada CES
(acciones institucionales)
es un factor de gran
influencia de los
rendimientos de la
enseanza dirigida.
CONCLUSIN:
43
PRIORIZACION Y SELECCIN DE PROBLEMAS

Considerar y responder si los problemas se relacionan con los siguientes problemas:
A. El problema sugerido surge del contacto con la realidad? Es acaso
resultante del contacto con la realidad natural, social o educacional?
B. El problema est relacionado con el conocimiento de la teora cientfica? Ver
si el problema guarda coherencia y est ligado con el campo de
conocimientos que sobre el tema existe.
C. El problema es posible de reajustarse, renovarse y completarse durante
todo el trabajo? Verificar la posibilidad que el problema pueda ser perfectible
en el proceso de investigacin?
D. Tiene Especificidad?: No abstracto, ni vago, que permita determinar el
aspecto central a estudiar. Expresa claramente la dificultad encontrada? Al
respecto comprueba si el enunciado del problema da a conocer una incgnita
o dificultad a fin de proceder a su estudio.
E. El problema se deja comprender fcilmente? Se toma en cuenta si el
problema es expresado claramente y se entiende el asunto, sin llegar a
dubitaciones o vaguedades.
F. Se conoce l contexto o realidad en que vive el problema? En esta parte
responder si el investigador tiene cierto dominio del medio en que se
encuentra el problema, y si le es fcil profundizarlo y ampliarlo para su mayor
comprensin.
G. Es factible de ser estudiado o investigado? Sobre el asunto es
conveniente reflexionar que un problema pueda ser bueno, pero, est la
condicin de su posibilidad para llevarlo a la prctica. Es posible que se
ejecute?
H. El tema que se trate es importante? Considera si el problema tiene un
asunto trascendente, que interesa a todos, en especial al investigador.
I. Vale la pena dedicarle nuestro tiempo? Como consecuencia del anterior
resulta conveniente que le regalemos nuestro tiempo? Tiene el valor
suficiente para estudiarlo?
J. Utiliza un lenguaje cientfico apropiado? Comprobar si los trminos son
los adecuados y estn dentro del tratamiento cientfico. Considerar que las
expresiones son correctas y no hay errores en su construccin.
K. Tiene Contrastabilidad emprica?: Que sus trminos permitan la bsqueda
de los datos que darn respuesta al problema. Que garanticen su definicin
conceptual y operacional Expresa fcilmente las variables? Tomar en cuenta
que las variables, causa y efecto, as como otras deben estar presentes en la
formulacin del problema.
L. Existen posibilidades que el problema sea estudiado? Responder si
estamos en capacidad de hacer el estudio; si disponemos de los recursos; si
contamos con el apoyo suficiente; y si tenemos tiempo de llevarlo a la
prctica.
M. Se conocen las fuentes para recoger los datos? Al respecto se debe
asegurar si se cuenta con las personas, objetos o instituciones que nos
proporcionarn los datos. No slo conviene conocerlos sino saber que nos
facilitarn el ingreso a ellos y poder auscultar los datos.
N. Se tiene conocimiento de las instituciones y del personal profesional y
especializado que brinde orientacin y asesoramiento? Considerar si el
problema puede contar con el aporte de otras personas para asesorar y
orientar el trabajo, lo que facilitara su estudio.
44
O. Permite la propuesta de alternativa adecuada o de hiptesis? Comprobar si

es factible la pronta respuesta, es decir, si procura que se plantee la hiptesis
adecuada.
P. Tiene Objetividad: Si expresa un aspecto desconocido, es decir, que
generar un conocimiento nuevo, que responda a una necesidad social (de la
educacin, de la Ingeniera, ...). Contribuir nuestro estudio al
incremento o ampliacin del conocimiento? Al respecto debemos tener en
cuenta con agrado si nuestro trabajo har posible que los conocimientos sean
enriquecidos, profundizados o ampliados.
En suma, los indicadores anotados, que pueden ser ms (depende del
investigador), se presentan en cuadro de doble entrada, en el que por un lado
figuran los problemas y por el otro los indicadores. Luego de una manera
conciente se empieza el llenado del cuadro problema por problema, colocando la
respuesta SI, si es afirmativa y NO cuando es negativa. Una vez tratados todos
los problemas se suman las preguntas positivas y negativas colocndolas en el
rubro total.
Finalmente se ordenan, de acuerdo al puntaje para ubicarlos entre el 1 al 10 lugar.
En caso de empate darle mayor peso a los problemas para diferenciarlos. La
prioridad de los problemas har posible que el investigador seleccione a uno de
ellos por haber ocupado el primer lugar y porque es con el que ms identificado
est el investigador por su dominio o conocimiento.
Se ha valido de: Los conocimientos tericos, que estn constituidos por las
teoras, leyes, principios y conceptos de la disciplina o campo en el que se
dinamiza el problema. Y de los conocimientos empricos, que estn constituidos
por la experiencia y la experiencia que se tiene respecto al tratamiento de los
temas en relacin con la teora. Luego el investigador deber hacer uso de
lecturas bsicas del tema o asunto (contenido del problema). Debe familiarizarse
con los libros, investigaciones recientes que tengan relacin, y conversar con los
profesionales. El problema seleccionado ya va siendo parte del investigador, se
identifica con l y lo hace suyo.
Fuente: Morales, J (1992) Metodologa de la Investigacin Cientfica.UPSP-VPA-Consejo de
Investigacin
45
PRIORIZACION Y SELECCIN DE PROBLEMAS
INDICADORES A B C D E F G H I J K L M N O P Totales Prio-

SI NO ridad
PROBLEMAS
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
46
La formulacin del problema debe ser clara, precisa, especfica; utilizar trminos y
conceptos cientficos que designen unvocamente a los fenmenos y procesos
educativos estudiados; evitar trminos vagos, imprecisos, que se presten a confusin o
a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que en problema
tiene una fundamentacin terica slida, ya que en los propios trminos y en la
designacin de las categoras y variables se expresa el vnculo con la teora.
Se recomienda, al formular el problema:
1. Describirlo en un breve prrafo, definiendo claramente cul es la contradiccin

existente entre lo que sucede (situacin actual) y lo que debe ser (situacin
deseable)
2. Redactar la pregunta principal
Por ejemplo:
Descripcin del problema: La preparacin en educacin sexual que reciben los
profesores que se forman en los institutos superiores pedaggicos del pas resulta
insuficiente, por cuanto los contenidos vinculados con esta esfera se abordan de
forma dispersa y atomizada, sin lograrse su integracin en las diferentes asignaturas
de los planes y programas de las diferentes carreras.
Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integracin
orgnica de la educacin sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del
currculo de la formacin de profesionales de la educacin.
En este caso, los dos trminos de la contradiccin seran:

situacin actual (no integracin de la educacin sexual en la formacin de
profesores)
situacin deseable (la integracin de este componente en la formacin)
Debe recordarse que de acuerdo con la lgica del proceso investigativo (camino
dialctico del conocimiento), la contradiccin tiene que ser descubierta antes de realizar
la planificacin de la investigacin. O sea, que al explorar la realidad educativa, se
diagnostica el estado actual, y en la misma medida se va comparando con un estado
ideal o deseable del fenmeno. La comparacin permite identificar los problemas
existentes, entre los cuales se seleccionar uno en especfico, atendiendo a su
importancia y significacin terica o prctica.
Redaccin de la pregunta principal:
Problema: Cmo integrar los contenidos de educacin sexual en el proceso

de formacin de profesores?
Situacin actual Situacin deseable

(lo desconocido) (lo conocido)
Se desconocen o se conocen
insuficientemente:
Nuevos conocimientos
Caractersticas, rasgos, cualidades, tericos y aplicados que
etapas, momentos, niveles, grados, posibiliten:
etc. de determinados hechos,
fenmenos y procesos de la realidad
educativa Describir
Mecanismos internos, nexos Explicar

estructura, interrelaciones, leyes,
funcionamiento, regularidades, Predecir
tendencias, principios, etc.
Transformar...
Comportamiento y desarrollo de
tales hechos, fenmenos y procesos
en situaciones nuevas o futuras los hechos, fenmenos y
procesos de la realidad
Vas, alternativas, procedimientos, educativa
mtodos, metodologas, normativas,
recomendaciones, estrategias, etc.,
para su transformacin,
modificacin, cambio, mejoramiento
o perfeccionamiento
Mtodos, tcnicas y procedimientos

investigativos para su estudio
48
El objeto de la investigacin:
El problema se manifiesta en determinada esfera de la realidad educativa, como

plantea Carlos Alvarez de Zayas: El objeto es aquella parte de la realidad
objetiva que es portadora del problema... es aquella parte de la realidad sobre
la cual acta el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista prctico
como terico, con vista a la solucin del problema planteado... el problema es
la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que implica que cuando se
va precisando el problema se hace a la vez la determinacin del objeto.6
Si el problema constituye el por qu? de la investigacin, el objeto es el qu.

As, ante un determinado problema concreto, como es el de la falta de integracin de
la educacin sexual en la formacin de profesores, se estudia una regin de la
realidad educativa, de la totalidad, para construir nuevos conocimientos que
permitan solucionarlo, al transformar o cambiar esa regin (la educacin sexual en la
formacin de profesores).
El objeto debe declararse empleando la terminologa cientfica coherente con el

modelo terico de esa esfera de la realidad que se ha adoptado. A veces resulta
difcil identificar el objeto porque no se ha hecho un estudio terico previo y no se ha
tomado posicin. Aqu es fundamental partir del objeto de estudio de la ciencia en
cuestin y de su caracterizacin general, para abstraer a partir de la totalidad el
objeto concreto de la investigacin.
Retomando el ejemplo anterior podemos preguntarnos: en qu esfera de la

realidad educativa se manifiesta el problema?
Objeto: Formacin de profesores en educacin sexual
El problema y el objeto guardan relacin estrecha, de modo que su

determinacin se tiene que ir construyendo simultneamente. Algunos autores
consideran que primero se determina el objeto y luego el problema. Otros, como
Carlos Alvarez, sealan que el problema aparece primero, porque es la
manifestacin externa del objeto. En el camino del conocimiento, al problematizar
encontramos tales contradiccines. Si el problema es una forma de conocimiento, el
primer conocimiento que aparece ante nosotros es el externo, concreto sensile, la
contradiccin aparente. Toda vez que hay una primera aproximacin, todava
incierta, a la situacin problmica, empieza a ubicarse en una esfera de la realidad, y
se va precisando el objeto.
As, el problema, como forma de conocimiento, no aparece de inmediato como

ya dado, elaborado ante el investigador, hay que construir el conocimiento acerca
de lo que se desconoce o lo que hace falta cambiar. Es decir, que uno de los
primeros descubrimientos que se hace en la investigacin, es precisamente la
identificacin de lo desconocido, del problema.
6
Alvarez de Zayas, C. y Sierra, V. Metodologa de la investigacin cientfica. Sucre, 1997. P. 6.
49
El problema es una contradiccin en una determinada esfera de la realidad

educativa, la cual se constituye en objeto de la investigacin, en su contenido, en el
qu. Hay que estudiar esa esfera porque existe en ella un problema (por qu). Para
resolver el problema, hay que transformar esa esfera, el qu. El problema es la
contradiccin externa. El objeto es la esfera en la cual se manifiesta tal
contradiccin.
EL OBJETIVO:
Para solucionar el problema se requiere lograr una transformacin en el objeto, o

sea, en la formacin de profesores en educacin sexual. El objetivo es la categora
que refleja el propsito o intencionalidad de la investigacin (el para qu), lo que
debe lograrse de modo que se transforme el objeto y se solucione el problema. El
objetivo expresa los lmites del problema y orienta el desarrollo de la investigacin al
precisar qu se pretende. Por tanto, el ttulo del proyecto de investigacin o trabajo
cientfico debe surgir del objetivo, del para qu.
En el caso de la situacin ejemplificada: qu debe lograrse para transformar la

formacin de profesores en educacin sexual y contribuir a la integracin de este
componente en el proceso (solucin del problema)?
Objetivo:
Disear una propuesta curricular para la integracin de los contenidos de

educacin sexual en el proceso de formacin de profesores
En el objetivo se deben declarar directamente los nuevos conocimientos (tericos o

prcticos) que deben alcanzarse para modificar el objeto y resolver el problema. En
el ejemplo citado, se trata de lograr una nueva propuesta curricular.
Una vez determinado el objetivo, resulta indispensable preguntarse: cules son los
aspectos del objeto que deben abstraerse para lograrlo?. O sea, que debemos
concretar o recortar el objeto, especificando cules son las facetas de ste sobre los
que debemos actuar para cumplir el objetivo.
El campo de accin:
Es una parte del objeto que se determina a partir del objetivo. Representa aquellos
aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad de la
investigacin.
Constituye una delimitacin y precisin del objeto, es parte componente de ste y a

su vez subsistema de la totalidad de la realidad educativa compleja. Tal delimitacin
y precisin se logra a partir de la formulacin del objetivo. El objeto se concreta, a
partir del objetivo, en el campo de accin.
Sobre qu aspectos del objeto (formacin...) debo actuar para lograr el objetivo
(proponer el diseo curricular...)? Cules son los aspectos del objeto que debo
abstraer para lograr mi objetivo?
50
51
El campo son aquellos aspectos especficos del objeto que son estudiados para
lograr el objetivo. El objetivo es la categora que refleja el conocimiento o
transformacin que se quiere alcanzar para llegar al estado deseable (objeto
transformado, problema resuelto). Es campo es la parte del objeto sobre la que hay
que actuar, donde se produce el accionar directo del investigador para lograr el
objetivo.
Como seala Carlos Alvarez, a partir del objetivo se determina el campo de accin,
que se convierte en el sistema o modelo concreto que se estudia como parte del
sistema mayor que es el objeto. Este se convierte entonces en el medio que rodea al
campo como sistema.
El campo es el subsistema que se estudia, inserto en un sistema mayor que es el

objeto. Por ejemplo, la formacin de profesores en sexualidad es el objeto, y dentro
de este un campo es el diseo curricular. Pero el medio o contexto lo constituye el
objeto.
Campo:
Diseo curricular de la educacin sexual
Al identificar y formular el campo de accin, no es necesario volver a mencionar el

objeto, pues el campo es parte de ste.
La hiptesis
La hiptesis o en su defecto, la idea a defender, representa una respuesta anticipada

al problema cientfico, que conduce y gua la bsqueda. En la medida en se realiza
un estudio terico y una construccin alrededor del problema y el objeto, se
sistematizan determinadas ideas previas respecto a su resolucin.
En la hiptesis o idea a defender se vinculan las categoras objeto, campo y objetivo

para resolver el problema. El sistema o modelo (campo) se relaciona con el objetivo
para solucionar el problema que se manifiesta en determinado objeto. Por tanto, la
hiptesis o idea a defender debe caracterizar el modelo (campo de accin) en sus
relaciones esenciales, debe superar la contradiccin.
As, en el ejemplo que venimos trabajando, la idea a defender debe girar en torno al
diseo curricular de la educacin sexual (campo de accin), debe caracterizar el
diseo en lo esencial, atendiendo al logro del objetivo (propuesta de diseo de la
integracin curricular) y la solucin del problema (deficiente integracin de la
educacin sexual en la formacin de profesores).
En el modelo terico se debe caracterizar el campo de accin, o sea, el diseo

curricular de la educacin sexual, que forma parte a su vez del objeto, la formacin
de profesores en educacin sexual. El modelo contiene las relaciones que se
declaran en la hiptesis o idea a defender, es el fundamento de sta. O sea, que la
hiptesis es el ncleo o centro del modelo.
52
Debe explicar regularidades, principios. Dada la relacin objeto/campo, el campo,

entendido como sistema, se modela tericamente y el objeto constituye el medio o
entorno de dicho sistema).
Posteriormente el modelo terico (campo) se concreta en propuestas que pueden

ser sometidas a experimentacin y validacin, comprobacin emprica,
demostrndose en la prctica su valor (significacin prctica). Esas propuestas
representan el objeto modificado, capaz de solucionar el problema. Por ejemplo, se
elabora el modelo terico del diseo curricular de la educacin sexual, y a partir de
ste, se construye la propuesta concreta que puede incluir los contenidos que deben
desarrollarse en cada una de las asignaturas, as como el diseo del programa del
seminario integrador, las indicaciones metodolgicas, etc.
Las tareas investigativas

Unidad o clula funcional del proyecto, integrada por el conjunto de acciones
necesarias y suficientes para el logro de un resultado especfico. Las tareas
responden a demandas cognitivas y operativas que deben ser satisfechas para
alcanzar los resultados, y a partir de ellas se establecen los costos, plazos y
responsabilidades y se organiza el plan de trabajo del proyecto (ejecucin,
seguimiento y evaluacin) 7
Los resultados de la investigacin

La planificacin y organizacin de la actividad cientfica investigativa a partir de
proyectos ha conducido a la emergencia de una categora que tradicionalmente no
se integraba como componente orgnico en el diseo terico-metodolgico: el
resultado.
Si la investigacin es, como se ha precisado, un proceso de construccin del

conocimiento cientfico, ste constituye su resultado, que se logra mediante la
utilizacin de mtodos, tcnicas y procedimientos cientficos. As, el resultado,
entendido como producto terminado de la investigacin, representa siempre
un determinado tipo concreto de conocimiento terico y/o aplicado acerca del
objeto, que se construye en funcin del logro del objetivo y la solucin del
problema.
En consecuencia, los resultados cientfico-tcnicos pueden ser definidos como:
Productos terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los

recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de mtodos, tcnicas y
procedimientos cientficos, con vistas a alcanzar sus objetivos especficos y
contribuir en consecuencia, a la solucin del problema. 8
La determinacin de los resultados a alcanzar implica establecer cules son los

productos terminados necesarios, suficientes y medibles que debe aportar
la investigacin:
7
Op. Cit. P. 8.
8
Centro de Estudios Educacionales. Glosario. Taller de Diseo de Proyectos de Investigacin-Desarrollo e
Innovacin Tecnolgica. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, Facultad de Ciencias de la
Educacin, 1999.
53
Son necesarios y suficientes cuando representan las condiciones esenciales e

imprescindibles para alcanzar el propsito final de la investigacin, sin que se
declaren productos que, a pesar de su valor e inters, no contribuyen
sustancialmente al logro del objetivo. Este requisito introduce el elemento de
racionalizacin en la planeacin de la investigacin y posibilita el
aprovechamiento eficiente de los recursos humanos y materiales disponibles.
Al mismo tiempo, los resultados deben expresarse en forma de conocimientos

tericos y/o aplicados, as como de productos materiales, lo que asegura la
posibilidad de medicin con el propsito de evaluar su grado de cumplimiento y el
aporte concreto al logro del objetivo y la solucin del problema.
54
Resultados cientfico-tcnicos
Determinacin Caractersticas, rasgos, cualidades,
Caracterizacin etapas, momentos, niveles, grados,
Diagnstico
etc. de determinados hechos,
fenmenos y procesos de la realidad
Establecimiento de...
educativa
Mecanismos internos, estructura,
nexos, leyes, interrelaciones,
principios, funcionamiento,
regularidades, tendencias, etc.
Comportamiento y desarrollo de tales
hechos, fenmenos y procesos en
situaciones nuevas o futuras
Elaboracin Vas, alternativas, procedimientos,

Construccin mtodos, metodologas, normativas,
Propuesta recomendaciones, estrategias, etc.,
para su transformacin, modificacin,
Diseo de... cambio, mejoramiento o
perfeccionamiento
Elaboracin Concepciones, enfoques, marcos

Construccin conceptuales, teoras, etc
Sistematizacin
Valoracin de...
Elaboracin Mtodos, tcnicas y procedimientos
Construccin para el estudio e investigacin del
Perfeccionamiento objeto
Validacin de...
Elaboracin Objetos materiales, medios didcticos,
Creacin instrumentos, software, libros, folletos,
Diseo videos, pelculas, etc.
Construccin de...
55
En el caso de las investigaciones bsicas (fundamentales) y de las Tesis de

Doctorado, el modelo terico propuesto para la explicacin del objeto es el resultado
que representa el aporte terico del trabajo. A partir de la concrecin del modelo
terico, en metodologas, estrategias, procedimientos, etc., se logran otros
resultados investigativos vinculados con la significacin prctica del trabajo.
Por ejemplo: en el proyecto de investigacin El cambio educativo en la secundaria

bsica, un resultado (terico) lo constituye el marco conceptual acerca del
aprendizaje desarrollador, que abarca el establecimiento de su estructura
conformada por tres dimensiones (activacin/regulacin, significatividad y
motivacin), cada una de las cuales es conceptualizada y operacionalizada. El
marco conceptual construido, al ser concretado, da lugar a otro resultado: estrategia
para promover el aprendizaje desarrollador en la secundaria bsica, en la cual se
fundamenta la significacin prctica de la investigacin.
Esquema de la investigacin.
Es la estructura que permite ubicar el objeto de la investigacin en el marco que lo
comprende y analizar las partes de que consta.
Se formula para:
Apreciar el objeto de estudio de forma total y en cada una de sus partes.
Estructurar el escrito.
Organizar el acopio de informacin.
Planear nuestras actividades.
En el modelo que sigue se tratan los aspectos generales de una investigacin.

El trabajo ser ms fcil si se desglosan al mximo el objeto de estudio y los
aspectos de la investigacin.
56
PREGUNTAS ORIENTADORAS CONCEPTO

Qu conceptos vamos a utilizar?
Consisten en la precisin de los
Qu criterios usaremos?
1. Definiciones. conceptos, acepciones o
Cul es nuestra concepcin del criterios que vamos a utilizar.
tema?
Condiciones histricas que rodean Comprende el estado o hechos
el objeto de estudio. que prevalecen en el ambiente
Marco histrico. en que se presenta el objeto de
Consideracin de los factores estudio. Constituye el contexto
externos que tienen relacin con el histrico de la investigacin.
objeto de la investigacin.
Cul es el origen del objeto de la
investigacin? Son el origen y el desarrollo del
objeto de estudio. Conocer la
Antecedentes. Qu evolucin ha tenido? evolucin de lo que estamos
investigando nos facilita su
Qu otras investigaciones comprensin.
similares se han hecho?
Cmo es el rea que
comprende? Es la situacin del objeto de la
Ubicacin del
investigacin en la disciplina,
objeto de Cmo se manifiesta?
materia o especie que lo
estudio.
Qu relacin guardan entre s las comprende.
partes del rea?
Cmo es el objeto de estudio?
Cules son sus partes?
Qu relacin existe entre el
objeto y su contexto?
Cules y cmo son sus
caractersticas intrnsecas?
Qu efectos produce?
En qu perodos se
encuentra el fenmeno?
Qu aspectos coordinados y Es la "diseccin", el anlisis, el

subordinados presenta? estudio minucioso de las
Descripcin del
caractersticas, propiedades,
objeto de relaciones, formas de
investigacin. Qu circunstancias condicionan al
objeto de la investigacin? manifestarse... el desglosamiento
ticas. de lo que investigamos.
Geogrficas
Econmicas
Ecolgicas
Tecnolgicas
Tericas
Culturales
Religiosas
Filosficas
57
Qu tesis existen al respecto?
Qu teoras tratan de explicarlo?

Cul es la teora clsica? Es la consideracin de lo que se ha
Cules son las teoras investigado (teoras, hiptesis,
Marco terico.
opuestas a la clsica? tesis) acerca del objeto de nuestra
investigacin.
Cul es la teora
predominante?
Descripcin y/o provocacin del

fenmeno. Aqu se muestra la
Exposicin de datos. informacin, directamente
relacionada con la hiptesis,
obtenida de la investigacin.
Valoracin e
Es el anlisis crtico de los datos
interpretacin del obtenidos.
material obtenido.
Es la parte del escrito que tiene

como finalidad mostrar en qu se
Resumen.
sustentan las conclusiones que se
obtuvieron.
Conclusiones y/o Es el resultado de la investigacin.

recomendaciones.
58
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Fuente: Dr. Edwin Salas Blas
El anteproyecto nos va a permitir ir limitando nuestras ideas hasta llegar a algo
concreto que defina lo que estamos investigando. Entre los elementos que forman
parte del anteproyecto encontramos:
1. Ttulo del anteproyecto. Este debe ser preciso, contener las variables de
investigacin y dar una idea general del estudio. Debe evitarse palabras obvias
(estudio, investigacin) y precisiones acerca de aspectos metodolgicos como
sujetos, diseo, instrumentos, etc.
2. Antecedentes. Revisar investigaciones que se relacionen con el tema ya sea

completa o parcialmente. Rescatar de ellas el ttulo y los datos de registro,
hiptesis, objetivos, aspectos tericos y metodolgicos y las conclusiones a las
que se arribaron.
3. Definicin del problema. El problema debe ser planteado, realizando una

descripcin y ubicando el contexto en el que se encuentra. Luego es importante
delimitarlo y plantearlo formalmente en trminos de preguntas o de manera
proposicional.
4. Justificacin. Una investigacin se justifica si es que el esfuerzo por

desarrollarlo permite descubrir conocimientos nuevos, comprobar teoras e
hiptesis; o si tiene relevancia social y nos permite solucionar problemas
concretos.
5. Objetivos. Los objetivos deben quedar limitados a lo que se pretende alcanzar

con los datos de la investigacin. No tiene que ver con lo que se plantee en el
marco terico o con el uso posterior que se d a los datos y a sus
interpretaciones.. Debe plantearse utilizando verbos en infinitivo que sean
capaces de definiciones operacionales.
6. Supuestos o hiptesis. Estas se derivan de las teoras, no todas las

investigaciones tienen hiptesis. Se plantean utilizando una forma lgica de
implicacin general si... Entonces..., debe quedar claramente expresada el tipo
de relacin entre las variables.
7. Esquema de los fundamentos o Marco Terico. Se construye teniendo en

cuenta las variables y sus relaciones. Un esquema potencial es el siguiente:
a) Antecedentes e investigaciones previas
b) Variable 1 (causa)
c) Variable 2 (efecto)
d) Relaciones entre variables 1 y 2
8. Mtodo. Determinar el tipo de estudio, luego el diseo especfico y los sujetos o
participantes de estudio. Asimismo, determinar el instrumento con el que se
recogern los datos y las instrucciones. Los procedimientos para clasificar los
datos, para el tratamiento y la inferencia. Los niveles de generalizacin que se
plantea alcanzar.
9. Cronograma. Relaciona la lista de actividades que se llevarn a cabo en las
investigaciones con el tiempo que se destinara para llevarlo a cabo.
Generalmente se utiliza un cuadro de doble entrada.
59
10. Presupuesto. Relaciona el trabajo del personal, materiales, movilidad, etc con el
recurso econmico y evaluar si la investigacin es o no posible de ser realizada.
11. Difusin. Plantea como se va a hacer conocer el trabajo a la comunidad
cientfica
12. Consultas. Determina una relacin de expertos a los que se les consultar
sobre aspectos tericos, metodolgicos relacionados con el tratamiento de los
datos. (Ejemplo: Anlisis estadstico con paquetes informticos como el SPSS o
Excel, la elaboracin o aplicacin de los instrumentos,...)
60
(ESQUEMA 1)
PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. Generalidades: (PARTE ADMINISTRATIVA)
1. Titulo
2. Autor (a)
3. tipo de investigacin
4. Rgimen de investigacin
I. Institucin acadmica
12. Ubicacin
13. Duracin
14. Fechas probables de inicio y trmino
15. Etapas de trabajo
16. Presupuesto
17. Financiamiento
II. Plan de Investigacin:
1. El problema:
1.1 Situacin
1.2 Categora
1.3 Formulacin
1.4 Definicin de trminos
1.5 Variables
1.6 Definicin y delimitacin del problema:
1.6.1 Conocimientos previos (antecedentes)
1.6.2 Caractersticas y significado
1.6.3 Delimitacin
1.7 Limitaciones del estudio
2. Hiptesis
3. Objetivos
4. Metodologa:
4.1 Material de investigacin
4.2 Modelo de investigacin
4.3 Definicin de fuentes
4.4 Caracterizacin de datos
4.5 Elaboracin de instrumentos
4.6 Determinacin de tcticas
4.6.1 Recoleccin de datos
4.6.2 Procesamiento , anlisis e interpretacin
4.6.3 Informe final
Fuente: MORALES, J. (1992). Metodologa de la investigacin cientfica, Vicepresidencia Acadmica,

Consejo de investigacin, UPSP, Chimbote
61
(ESQUEMA 2)
ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACIN
(Es flexible y susceptible de variaciones)
CARTULA
(Entidad empresa rea Titulo autores Ao)
1 EL PROBLEMA. (Nombrar el problema Realidad, entidad o Empresa Area
Problemtica)
1.1 Seleccin del problema. (Mencionar los criterios utilizados para seleccionarlo)
1.2 Antecedentes del Problema
1.2.1 Desde cuando existe o se conoce el problema
a) en el mundo b) En el Pas c) En la entidad
1.2.2 Estudios o investigaciones anteriores
(Ttulo, autor, lugar, extracto de las conclusiones y propuestas de solucin; y si se aplic: qu
resultados obtuvo).
1.2.3 Otras fuentes informativas
1.2.3.1 Libros
(Para cada libro: Apellido y nombre del autor, ttulo, edicin, ao, ciudad, total de pginas)
1.2..3.2 Publicaciones especializadas
(Para cada publicacin: nombre, editorial o editor, ciudad, total de nmeros publicados, fecha
del primer y del ltimo nmero publicado).
1.3 Formulacin del problema
1.3.1 Formulacin proposicional del Problema
(Determinar el nmero de partes y la prioridad de las mismas para luego redactar cada parte
del problema precisando en qu consiste y qu es lo no solucionado).
1.3.2 Formulacin interrogativa del Problema. (Formular preguntas respecto de cada parte del
problema)
1.4 Justificacin de la Investigacin
(Para quienes es necesaria o conveniente y por qu)
1.5 Limitaciones de la Investigacin
(Que no imposibiliten el desarrollo de la investigacin)
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.1 Objetivo general. Explcita ( o tcitamente, slo en casos muy obvios) debe considerar:
a) La realidad
b) El patrn comparativo o marco referencial
c) El tipo de anlisis
d) Lo que se pretende identificar
e) El tipo de propuesta de solucin
2.2 Objetivos especficos
(Desagregar un objetivo especfico, como mnimo, por cada elemento del objetivo general,
de (a) a (e)
3 HIPTESIS. (En algunas investigaciones podra no figurar explcitamente)
3.1 Hiptesis Global.
(Considerar tres factores: (X) 0 El problema, (A) = La Realidad, y (B)= Marco referencial o
Patrn comparativo.
3.2 Subhiptesis. (En cada subhiptesis considerar cuando menos una variable de cada factor:
del problema, de la realidad y del marco referencial)
4 Variables
4.1 Identificacin de Variables (Mencionar las que intervienen)
4.2 Definicin de las variables (Definirlas por comprensin o por extensin)
4.3 Clasificacin de las variables (Las clasificaciones ms tiles son: por la relacin causal,
por la cantidad, y por la jerarqua o escala)
5 DISEO DE LA ejecucin
5.1 Universo
5.2 Tcnicas, Instrumentos y Fuentes Informates.
5.3 Muestra ( o Muestras)
5.4 Forma de Tratamiento de los Datos
5.5 Forma de Anlisis de las Informaciones
6 CRONOGRAMA DE EJECUCIN. (Precisar actividades y tiempos, lo que dar lugar a las
metas)
7 ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL
62
(Captulos y numerales que tendr el Informe Final; y que, con los nmeros de pgina y las
correcciones o ajustes que sean necesarios, se convertir en el Indice General o Tabla de
Contenidos, de dicho Informe Final)
FUENTE: CABALLERO, Alejandro (2000). Metodologa de la Investigacin Cientfica: diseos con
Hiptesis Explicativas. 1ra edic, Udegraf, Lima
(ESQUEMA 3)
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

ESCUELA DE INGENIERA CIVIL
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
PLAN DE TESIS
A. Cartula:
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA DE INGENIERA CIVIL
Plan de Tesis
(Denominacin de tema / problema)
Bachiller(es): ..
Chimbote,
63
B. Estructura del Plan:

1. Planteamiento del tema / problema.
1.1 El tema / problema (breve referencia)

1.2 Enunciado
1.3 Descripcin
1.4 Justificacin
2. Sistema terico-referencial
2.1 Conceptos bsicos acerca del tema / problema

2.2 Fuentes de informacin
2.2.1 Fuentes directas: documentos / orales
2.2.2 Fuentes escritas
a. Bibliografa
b. Portales de Internet
2.3 Anlisis de investigaciones o estudios previos
2.3.1 En el exterior
2.3.2 En el pas
2.3.3 En la institucin
2.4 Objetivos y / o hiptesis
2.5 Variables e indicadores. (Definiciones operacionales de las variables e
indicadores bsicos)
2.6 Esquema del sistema referencial
2.6.1 Marco contextual
2.6.2 Marco terico
2.6.3 Marco epocal
3. Diseo de la investigacin
3.1 Descripcin y justificacin del nivel y tipo de investigacin
3.2 mbito de estudio
3.2.1 Contexto geogrfico, ecolgico, socioeconmico y cultural ( si es necesario)
3.2.2 Poblacin
3.2.3 Muestra
a. Determinacin de la muestra
b. Descripcin de la muestra
3.3 Tcnicas e instrumentos para el acopio de informacin
3.3.1 Justificacin de la seleccin o de la elaboracin
3.3.2 Ficha tcnica, normas de aplicacin y evaluacin, etc.
3.4 Estrategia operativa para el acopio de informacin
3.5 Tratamiento e interpretacin de la informacin
3.5.1 Procesamiento de la informacin
3.5.2 Interpretacin de la informacin
a. Criterios imprevistos
b. Supuestos de interpretacin
3.6 Cronograma previsto
3.7 Presupuesto ( si fuera pertinente)
Fuente: CAPELLA, Jorge. La Investigacin en el campo de la educacin. (material
didctico)
64

Escuela de Post Grado
DOCTORADO EN GESTIN
Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS: MODELO PEDAGGICO PARA INCORPORAR

SERVICIOS DE INTERNET E INTRANET AL PROCESO
ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE
MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA
SAN PEDRO DE CHIMBOTE.
Antonio Luis Alva Santos

Chimbote, 2003
65
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
Planteamiento del problema

Objetivos de la Tesis
Definicin operacional de los trminos importantes
Limitaciones de la Investigacin
Breve descripcin del Informe Final
Sugerencias para trabajos futuros
PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL

CAPITULO 1: ANTECEDENTES
CAPITULO 2: MARCO TERICO
SEGUNDA PARTE: DISEO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO 3: DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1 Diseo
3.2 Nivel de Investigacin
3.3 Dimensiones, indicadores y subindicadores
3.4 Poblacin y Muestra
3.5 Descripcin y Fundamentacin de los Instrumentos utilizados
3.6 Administracin de los Instrumentos y obtencin de los datos
3.7 Criterios seguidos en la organizacin de los datos
CAPITULO 4: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

TERCERA PARTE: PROPUESTA
Justificacin
Objetivos
Descripcin de la Propuesta
Estrategia para ponerla en marcha
Monitoreo y Evaluacin
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
SECCION DE REFERENCIAS:
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
66
Lista de Figuras
Pg.
Figura 1
Figura 2
...
Figura 12
LISTA DE TABLAS
Tabla 1.
Tabla 2.
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
67
FORMATOS PARA EL DISEO Y EL INFORME DE INVESTIGACIN

Diseo Informe
I. Seccin preliminar o de presentacin.

1. Pgina portada
- Ttulo: Reflejar de forma precisa el contenido del trabajo.
- Nombre del autor
- Tipo de informe
- Nombre de la institucin
- Fecha de presentacin, lugar
2. Agradecimiento (si existe)
3. Indice
4. Anexos
II. Cuerpo principal del informe.
1. Introduccin.
a) Breve presentacin de la problemtica y el tema objeto de estudio.
b) Argumentacin de la importancia del tema objeto de estudio. Su
significacin terica y prctica. Su novedad cientfica. Por qu? y para
qu? su justificacin.
2. Fundamentacin terica.
a) Revisin de la bibliografa relacionada con el tema, presentacin de los
conocimientos cientficos acumulados sobre el tema y anlisis de
investigaciones anteriores. Valoracin crtica.
b) Posicin que asume el investigador ante el tema, como fundamento para la
formulacin de las hiptesis.
3. Diseo terico.
a) Objetivos de la investigacin.
b) Planteamiento del problema.
c) Hiptesis: argumentacin de la hiptesis.
d) Definicin de variables conceptuales y operacionales.
4. Determinacin general de la estrategia a seguir, de los mtodos y procedimientos

para la recogida de los datos, su medicin, anlisis e interpretacin.
4.1 Unidades de estudio y decisin muestral.

Definicin de la poblacin y la muestra, criterios de seleccin.
4.2 Mtodos y tcnicas empleadas.
Criterios de seleccin o elaboracin de los mtodos y tcnicas en funcin
del objeto y los objetivos de la investigacin.
Descripcin de los instrumentos para la obtencin de datos.
Procedimientos de aplicacin, consignas.
Preparacin previa para la aplicacin de instrumentos, requisitos y
condiciones para la aplicacin..
4.3 Procedimientos para el anlisis y la interpretacin de la informacin.
Tratamiento de los datos (empleo de la estadstica).
68
DISEO INFORME
------ -------
5. 5. Anlisis de los resultados.
a) Proyeccin de los posibles a) Presentacin y anlisis de
resultados, definicin de datos.
tablas de salida. b) Interpretacin de los resultados
b) Posibles alternativas de en relacin con las hiptesis planteadas
interpretacin de los re-
sultados.
6. Cronograma 6.Resumen, conclusiones y recomendaciones

a) Replanteamiento del problema
a la luz de los resultados obtenidos
b) Breve descripcin de los
procedimientos utilizados.
c) Principales hallazgos y conclusiones
d) Recomendaciones.
III. Seccin de referencia.
1. Bibliografa.
2. Anexos (con informacin adicional sobre distintos aspectos de la
investigacin instrumentos, cuadros, grficos).
69
(MODELO 1)
MATRIZ PARA DE CONSISTENCIA EN EL PLAN DE TESIS
TEMA PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS MTODO VARIABLES
70
(CONTINUACIN DEL MODELO 1)
MATRIZ OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN INDICADORES MEDICIN

CONCEPTUAL OPERACIONAL
71
EJEMPLO DEL MODELO 01

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS MTODO VARIABLE
Caractersticas Qu General: General: (H1)
del caractersticas Conocer y describir las Existe bajo nivel de desempeo profesional de
caractersticas actuales los comisarios pertenecientes a las Divisiones
desempeo tiene del desempeo Metropolitanas Norte 1 y 2 de la VII-DTP-Lima,
profesional de actualmente profesional de los debido a la falta de capacitacin,
los comisarios el desempeo comisarios, especializacin, perfeccionamiento y experiencia
que prestan profesional de pertenecientes a las profesional.
servicios en los comisarios Divisiones
Metropolitanas Norte 1 y Nula: (Ho)
diversas que prestan 2 de la VII-DTP. No existe bajo nivel de desempeo profesional
comisaras servicios en Especficos: de los comisarios pertenecientes a las Divisiones
pertenecientes las Divisiones Conocer e Metropolitanas Norte 1 y 2 de la VII-RPNP.
a las Metropolitana indicar el nivel de
Divisiones Norte 1 y 2 de conocimientos que Especficos: (H1)
poseen los comisarios, 1.-La falta de conocimientos de los comisarios
Metropolitanas la VII-DTP- respecto a las funciones inherentes al cargo que Investigacin No
pertenecientes a la Desempeo
Norte 1 y 2 de Lima? DM-Norte 1 y 2 ocupan y sobre aspectos de la administracin de experimental o
la VII- recursos humanos no permitir mantener un Profesional
respecto a las Expost facto.
Direccin funciones inherentes al buen nivel del desempeo profesional. de los
Territorial cargo que ocupan y 2.-La falta de experiencia en el cargo, permite comisarios
una equivocada apreciacin por parte de los Descriptivo-simple
sobre aspectos de la
Policial-Lima. comisarios acerca de su desempeo profesional,
administracin de
recursos humanos ya que suponen que desarrollan sus funciones
servicios. de manera eficiente y eficaz.
Describir el nivel Nula: (Ho)
de satisfaccin sobre 1.-La falta de conocimientos de los comisarios
su desempeo respecto a las funciones inherentes al cargo que
profesional, su ocupan y sobre aspectos de la administracin de
experiencia en el cargo recursos humanos no influyen en el nivel del
que ocupa y relaciones desempeo profesional.
interpersonales de los 2.-La falta de experiencia en el cargo, permite
comisarios de las una acertada apreciacin por parte de los
Divisiones comisarios acerca de su desempeo profesional,
Metropolitanas Norte 1 ya que desarrollan sus funciones de manera
y 2 de la VII-DTP-Lima eficiente y eficaz.
72
EJEMPLO DEL MODELO 1 (Continuacin)

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINCIN DEFINCIN INDICADORES MEDICIN
CONCEPTUAL OPERACIONAL
1.- Encuesta
2.- Encuesta
1.-Experiencia profesional del comisario y
conocimiento del cargo 3.- Encuesta /
Es una actividad
2.-Estudios de capacitacin, especializacin o Entrevista
conciente y
perfeccionamiento del comisario.
voluntaria que realiza
Es el 3.-Conocimientos del comisario sobre 4.- Encuesta
un comisario,
cumplimiento de administracin de recursos humanos
poniendo en prctica
todas las 4.-Nivel de satisfaccin en el desempeo 5.- Encuesta /
sus conocimientos,
actividades profesional de los comisario Entrevista
valores, actitudes,
funcionales 5.-Sanciones recibidas por el comisario durante
habilidades y
asignadas a un su gestin en el cargo 6.- Encuesta /
Desempeo destrezas, adquiridas
cargo, poniendo 6.-Ascendencia y firmeza del comisario Entrevista
Profesional de a travs del
de manifiesto 7.-Relaciones interpersonales con la comunidad 7.-Encuesta /
los comisarios perfeccionamiento,
toda su diligencia, 8.-Nivel de honestidad y honradez del comisario y Entrevista
capacitacin,
inteligencia, personal subordinado 8.- Encuesta /
especializacin y
conocimiento y 9.-Nivel de satisfaccin del personal subordinado Entrevista
experiencia con el fin
experiencia para con la gestin del comisario
de administrar
el logro de la 10.-Nivel de motivacin del personal subordinado 9.- Encuesta
eficiente y
misin para lograr eficiencia y eficacia en el cumplimiento
efizcamente las
de sus funciones 10.- Encuesta
comisaras de la DM-
11.-Nivel de disciplina
Norte.
12.-Rendimiento profesional del personal 11.- Encuesta /
subordinado Entrevista
12.- Encuesta /
Entrevista
73
MODELO 2
MATRIZ PARA ASEGURAR COHERENCIA EN EL PLAN DE TESIS
PROBLEMA:
MTODO:
Objetivo / Hiptesis Objetivo /Hiptesis Variables Definicin Definicin Indicadores Subindicadores Marco Terico Medicin Item
General Especfica Conceptual Operacional
74
ASPECTOS FORMALES PARA LA PRESENTACIN

DEL TRABAJO DE TESIS
Seguir reglas para la presentacin ordenada del trabajo final de la tesis, es tan
importante como hacer un buen trabajo en trminos de su novedad, su
importancia terica, sus descubrimientos o sus aplicaciones.
Estas reglas abarcan tanto aspectos grficos como aquellos de redaccin.
Ellas permiten al autor del trabajo plantear sus puntos de vista en forma
ordenada, sin reiteraciones ni de manera confusa.
Permiten tambin que el lector pueda leer el trabajo sin dificultad, sin tener que
releer frases o prrafos enteros, sin retroceder.
Permite al lector comprender con fidelidad lo que el autor pretendi counicar.
ALGUNAS REGLAS PARA LA PRESENTACIN GRAFICA
1. Portada: Se toman en cuenta la institucin (UPSP), la Escuela de
postgrado, Ttulo del trabajo, prototipo del trabajo, autor, lugar y ao
2. Ttulo del trabajo. Debe ser breve y preciso, revelar la
investigacin, sus variables. Evitar trminos que estn implcitamente
considerados como investigacin, estudio u otro de significado equivalente
3. Dedicatoria. Hecha con seriedad, redactada con claridad y rigor
acadmico. Ubicada en la parte central derecha, a partir del sptimo espacio
doble.
4. Introduccin. Revela las motivaciones del autor con respecto al
tema y al trabajo, su propia visin y experiencia acadmica con el problema,
precisa los alcances de cada captulo y se refiere a la experiencia de la
investigacin realizada, los participantes, los que han facilitado su realizacin,
etc. El ttulo introduccin se ubica centrado en el sptimo espacio doble, con
maysculas, en negritas.
5. Captulos:
El ttulo de cada captulo debe adecuarse a la naturaleza del problema que se
est investigando.
El ttulo debe estar centrado, con maysculas, en negritas. Ubicado en el
sptimo espacio doble
Los subttulos revelan puntos especficos en el interior de cada captulo,
ordenados de acuerdo con patrones numricos y lgicos.
Los subttulos empiezan a numerarse independientemente en cada captulo
(desde 1), luego su hay otros ms especficos, se considera un punto y el
sistema decimal (1.1, 1.2, ...)
Se ubican en el margen izquierdo, en negritas, con minsculas y subrayados
Cada prrafo empieza dejando un espacio doble en blanco, dando al inicio
una sangra.
Todo el texto debe ser escrito entre los mrgenes sealados. Evitar hacer
franjas debido a los subttulos.
6. Citas. Una idea que se toma de un autor (sea o no un texto) debe originar una
cita, sta se organiza siguiendo un patrn: (autor, ao: pgina)
Una idea tomada textualmente de un autor debe llevar comillas.
Si es un texto breve (mximo dos renglones), puede ubicarse dentro
del mismo texto que el autor est escribiendo.
Los textos ms largos deben ubicarse en espacios especiales, para
resaltarlos
75
7. Notas. No debe utilizarse notas sino cuando son imprescindibles, para precisar
una informacin citada, para aclararla o cuando se hace necesario poner de
manifiesto un comentario o parfrasis; son anotaciones adicionales a pi de
pgina.
8. Tablas y grficos. Las tablas con las que se presentan los datos, deben indicar
en la parte superior el nmero de la tabla o grfico y una descripcin.
Evite repetir la misma informacin en una tabla y en un grfico. Use aquella
que mejor se adecue al tipo de datos que maneja.
9. Conclusiones. Las conclusiones deben encontrarse numeradas, redactadas con
precisin y brevedad. Siguen el mismo orden de los objetivos. La presentacin
sigue el patrn empleado con los ttulos.
10. Recomendaciones. Ideas para continuar investigando dentro del campo al que
pertenece el estudio. Numeradas. Seguir el patrn de presentacin de los ttulos.
11. Bibliografa. En orden alfabtico, siguiendo el mismo patrn de las fichas de
registro (bibliogrficas y hemerogrficas). Empezar en el sptimo espacio doble,
12. Apndices. La primera pgina, contiene una lista de los documentos del
apndice. Cada documento es independiente.
II. Criterios grficos.
1. Papel. Tamao A-4, Bond, 75-80 g/m2

2. Mrgenes. El margen izquierdo puede tener 3 cm (facilita la encuadernacin), los
dems que rodean al texto pueden tener 2,5 cm
3. Numeracin. Pueden ubicarse en la parte superior o inferior, centrado o al
margen derecho. La numeracin de la parte de la presentacin, va en nmeros
romanos. Los captulos se numeran con arbicos. Las paginas de los ttulos no
llevan numeracin, pero se cuentan.
4. Espaciado. El texto se redacta a doble espacio. Deje un espacio en blanco entre
ttulo y subttulo, as como entre prrafos.
III. Algunas ideas sobre el estilo.
1. Redaccin. Generalmente se opta por el estilo impersonal, en algunos casos se

emplea la primera persona en plural, pero esto puede confundir acerca del autor
o autores del trabajo.
2. Tiempo de los verbos. Generalmente el verbo se emplea en presente, salvo en
el captulo de la metodologa y de la presentacin de los resultados en el que se
usa el pretrito.
3. Tipo de lenguaje. Utilice un lenguaje sencillo, considerando que su lector no es
parte de una elite intelectual o acadmica, ni est entrenado para hacer frente a
reportes cientficos. Un lenguaje claro, preciso.
76
ESQUEMA DE PRESENTACIN FORMAL DE LA TESIS:

PORTADA
DEDICATORIA(S)
INTRODUCCIN
CAPITULOS
Captulo I
TITULO DEL CAPTULO
5. Descripcin del problema
1.1
1.2
6. Delimitacin del estudio
7. Justificacin
8. Preguntas de investigacin
9. Objetivos
10. Limitaciones de la investigacin
Captulo II
TTULO DEL CAPITULO
1. Antecedentes y estudios previos
2. Marco terico:
2.1.1Variable 1
2.1.2Variable 2
3. Relaciones entre las variables
4. Hiptesis
4.1 Hiptesis conceptuales
4.2 Hiptesis empricas
5. Marco conceptual
5.1 Definiciones constitutitas
5.2 Definiciones operaqcionales
Captulo III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. Tipo de investigacin
2. Diseo de investigacin
3. Sujetos o participantes
4. Instrumentos
5. Procedimientos
Captulo IV
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
1. Presentacin de los resultados
2. Anlisis de los resultados
3. Anlisis de las hiptesis:
3.1 Hiptesis estadstica 1
3.2 Hiptesis estadstica 2
4. Interpretacin de los datos
5. Discusin de los resultados obtenidos
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
APNDICE
77
78

Apuntes Matrix para Tesis Dr. Miranda 2017

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Apuntes Matrix para Tesis Dr. Miranda 2017

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ASESORAMIENTO DE TESIS EN INGENIERA TERA SIMPLIFICADA DR. PH.D.

RICARDO MIRANDA ORTIZ 2017

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b) Tesis referentes a la ciencia bsica o aplicada

c) Tesis empricas, tericas, metodolgicas y crtico-evaluativas

exclusivamente metodolgica o referente a las tcnicas e instrumentos de

d) Tesis crtico-evaluativas que, en el plano terico se pueden referir a autores

En la observacin simple, ayudados o no de instrumentos tcnicos, se obtienen

En el anlisis documental y la encuesta, la realidad emprica se estudia

e) Tesis descriptivas, comparativas, sobre relaciones en general, sobre

1. En primer lugar se encuentran las descriptivas. Todo grupo, comunidad,

situaciones nuevas, de transformaciones sufridas, de innovaciones

f) Tesis o investigaciones primarias y secundarias

Fuentes secundarias principales son:

1. Es posible que el investigador creativo pero desorganizado no trabaje a gusto

2. Los investigadores, que buscan evidencia emprica para teoras, pueden

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Cmo se determina lo original?

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A la Geociencia no se le ha dado la importancia que se merece, a

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3. Temas extensos y profundos. Se debe escoger un solo tema o problema,

4. Tecnicismo exagerado. Se debe evitar tcnicas e instrumental sofisticado.

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Para la formulacin de la hiptesis se sugiere el razonamiento del SI... ,

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Ejemplo 02.- En el verano el lago Titicaca en la baha de Puno se cubre de un