Aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin,
el razonamiento y la observacin. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Podemos definir el aprendizaje
como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia

Aprendizaje humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre
estmulo y respuesta

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. En un sentido ms
resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la
enseanza intencional. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y
otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas.

Proceso de aprendizaje
Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones, se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los
contextos donde se aprendieron.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,

conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
 La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin
para lograr los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que
disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del
tiempo para aprender.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones
son, entre otras:

1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin

semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los
textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas
y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
informacin recibida para elaborar conocimientos.

3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos

asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la

literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender

el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Teoras de aprendizaje

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.

Algunas de las ms difundidas son:

 Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX,

propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa
respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un
estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios
psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike
(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de
unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el
estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en
funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un
determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos
reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no
todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber
un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta,
incluso, puede cesarla por completo.

Teoras Cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,

desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
 defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del

procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo,
anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y
pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase

ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone.
"Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este
no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr
agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se
lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin

los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir
de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la

informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta
una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Teoras sobre las dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas
o Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas controvertida y polmica
acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin
neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales
no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala
 organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un
mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2
asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.

o Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un

modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de
manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples,
mientras que el hemisferio derecho esta ms capacitado para realizar una integracin
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de
que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o
deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas
bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas

o Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus

familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo
halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores hereditarios.

o Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del

aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas
de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas sufran de
serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn
trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

o Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte de Thiessen y
Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron
que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic
el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que
dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del
sueo, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
o Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est
relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las
dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del
aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo
produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo.
Cot (1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

o Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976)

y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin
selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales y los que
presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de
aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone
un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su
capacidad de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico.
 Signos vitales
Los signos vitales son medidas de varias estadsticas fisiolgicas frecuentemente tomadas por
profesionales de salud para as valorar las funciones corporales ms bsicas. Los signos vitales
son una parte esencial de la presentacin del caso.

Los Cuatro Primarios

Hay cuatro signos vitales que estn estandarizados en la mayora de establecimientos

mdicos:

1. Temperatura Corporal
2. Pulso (o frecuencia cardaca)

3. Presin arterial

4. Frecuencia respiratoria

Temperatura Corporal

La termorregulacin es la capacidad del cuerpo para regular su temperatura, dentro de

ciertos rangos, incluso cuando la temperatura circundante es muy diferente. Los
animales homeotermos tienen capacidad para regular su propia temperatura.
La temperatura normal del cuerpo de una persona vara dependiendo de su sexo, su
actividad reciente, el consumo de alimentos y lquidos, la hora del da y, en las mujeres,
de la fase del ciclo menstrual en la que se encuentren. La temperatura corporal normal,
de acuerdo con la American Medical Association (Asociacin Mdica Estadounidense),
puede oscilar entre 36,5 y 37,2 C.

Pulso

El pulso de una persona es la pulsacin provocada por la expansin de sus arterias

como consecuencia de la circulacin de sangre bombeada por el corazn. Se obtiene
por lo general en partes del cuerpo donde las arterias se encuentran ms prximas a la
piel, como en las muecas o el cuello.

Un pulso normal para un adulto sano en descanso oscila entre 60 y 100 pulsaciones
por minuto. Durante el sueo puede caer hasta las 40 pulsaciones y durante el ejercicio
intenso puede subir hasta las 200 pulsaciones

Presin arterial

La presin arterial (PA) o tensin arterial (TA) es la presin que ejerce la sangre contra
la pared de las arterias. Esta presin es imprescindible para que circule la sangre por
los vasos sanguneos y aporte el oxgeno y los nutrientes a todos los rganos del
cuerpo para que puedan funcionar.

Tradicionalmente la medicin de dicha presin se ha llevado a cabo mediante la

utilizacin conjunta de un fonendoscopio y un esfigmomanmetroSin embargo, a da
de hoy se utilizan fundamentalmente tensimetros automticos. Para realizar su
medida se recomienda que el sujeto permanezca relajado, en una habitacin tranquila
y con temperatura confortable. El punto habitual de su medida es el brazo.Los valores
normales de presin arterial varan entre 90/60 y 120/80 mmHg Valores por encima de
130/90 mm de mercurio son indicativos de hipertensin o presin arterial alta y por
debajo de 90/60 son indicativos de hipotensin o presin arterial baja.

Frecuencia respiratoria
La frecuencia respiratoria es el nmero de respiraciones que efecta un ser vivo en un
lapso especfico (suele expresarse en respiraciones por minuto).

Frecuencia respiratoria normal por edad

Recin nacidos: alrededor de 29-45 respiraciones por minuto
Nio: 2040 respiraciones por minuto

Pre Adolescente: 2030 respiraciones por minuto

Adolescente: 1625 respiraciones por minuto

Adulto: 1220 respiraciones por minuto

Adultos a ejercicios moderados: 3545 respiraciones por minuto

Atletas: 50-60 respiraciones por minuto