Guía Planeación Argumentada Primaria

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para la elaboracin
de la Planeacin
didctica argumentada
Docente. Educacin Primaria

Gua
para la elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada
Docente
Educacin Primaria
Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13
Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13
Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13
Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 16
Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada 16
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica 20
Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica 22
Bibliografa 25
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Pla-
neacin didctica argumentada de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en el diseo de una planeacin
didctica, a partir de la cual usted elaborar una argumentacin sobre las estrategias de intervencin didctica que
consider en su planeacin y que sern valoradas a travs de Rbricas en esta Etapa de la evaluacin.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el con-
texto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los aspec-
tos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de su elaboracin, as como proporcionarle
diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativa de consulta que faciliten su valuacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y los aspectos por
evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas de la Planeacin didctica
argumentada y los dos momentos que la conforman, as como un ejemplo que pueda orientar la elaboracin
de la planeacin.
El cuarto apartado, incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de refl xin, con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada. Cabe mencionar que en el sub apartado
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica, las preguntas se muestran al principio de los prrafos de cada
rubro y tienen la intencin similar de generar la refl xin.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y refl xionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitu-
cional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-
cadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Edu-
cativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Por qu es importante que revise la normativa que sustenta a la Evaluacin del Desempeo
antes de iniciar las Etapas de evaluacin?
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-
luacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para
nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-
temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educacin Bsica.
Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalida
de la Etapa 4?
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1 Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
3 en su aprendizaje.
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
4 bienestar de los alumnos.
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 se refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo
cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales,
normativos y ti-cos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de
situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted
realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el da a da, este trabajo est
vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad .
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de valuacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-
lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la refl xin y el dilogo sobre las prcticas docen-
tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las respo -
sabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted
en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de refl xin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su refl xin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los Docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela.
En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen que dar cuenta de las competencias
correspondientes a la funcin que realiza el docente.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin
permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros
aspectos evaluados.
Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de
inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media
Superior) y a la funcin que desempea.
Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
Descripcin de la Planeacin didctica argumentada
Consiste en la elaboracin de una planeacin didctica para un aprendizaje esperado o contenido programtico,
segn la asignatura o nivel que corresponda y como muestra del ejercicio cotidiano de su prctica. Adems, usted
elaborar una argumentacin sobre la planeacin didctica: su propsito, estructura, contenido y resultados espe-
rados. Tanto la planeacin como la fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas para desarrollarla
sern evaluadas mediante Rbricas.
Propsito de la Planeacin didctica argumentada
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada es el siguiente:
Evaluar la argumentacin del Docente sobre las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacin
didctica, as como la refl xin sobre lo que esperan que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harn.
El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente, as como la argumentacin
del contexto interno y externo de la escuela y el diagnstico de su grupo tambin sern motivo de evaluacin.
Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento
de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
La Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se realizar con las caractersticas de un instrumento de respuesta
construida, que ser evaluado mediante Rbricas.
Para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las
Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los parmetros que describen
aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar.
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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumento. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender
Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
1.2 Analiza los propsitos educativos y enfoques didcticos de la Educacin Primaria para su prctica docente.
Aspectos por evaluar
La descripcin de las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su interven-
Planeacin didctica argumentada
cin docente.
La descripcin de las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su
intervencin docente.
La identificaci de los propsitos educativos del currculo vigente para organizar su intervencin docente.
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora
Aspectos por evaluar
El diseo de situaciones didcticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de
sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de Educacin Primaria.
La organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervencin docen-
te.
El uso de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le permiten identifica el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.
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Preguntas para la reflexin
Cmo puedo evidenciar que en mi Planeacin didctica y mi argumentacin estn presentes

los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 4?
Cmo justifi ara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi argumentacin?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
En la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, usted organizar su intervencin didctica a partir de un

aprendizaje esperado o contenido programtico del currculo vigente y de los elementos del contexto en que
desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuentan; dicha organizacin
quedar registrada en su planeacin didctica.
Posteriormente elaborar la argumentacin por escrito en la que analice, justifique, sustente y d sentido a las
estrategias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una
reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que evaluar lo aprendido.
La Evaluacin del Desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido y la estructura de la planeacin
didctica, as como el anlisis y argumentacin que har para sustentar su intervencin a travs de la planeacin que
realiza.
Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
Es importante sealar que los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos para la elaboracin
de la Planeacin didctica argumentada, corresponden al Bloque respectivo de los Programas de estudio que
coincida con el momento de realizar la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, del proceso de Evaluacin
del Desempeo.
El personal Docente que participar en la Evaluacin del Desempeo en el ciclo escolar 2016-2017, deber
elaborar su Planeacin didctica argumentada con los aprendizajes esperados o contenidos programticos, segn
corresponda, del Bloque V. Los aprendizajes esperados o contenidos programticos de ambos bloques,
se proponen a continuacin.
El diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un aprendizaje esperado de Espaol o de un

contenido programtico de Matemticas del currculo de Primaria y segn el grado que usted atienda:
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El diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un aprendizaje esperado de Espaol o de un

contenido programtico de Matemticas del currculo de Primaria y segn el grado que usted atienda:
BLOQUE V
PRIMARIA
ESPAOL APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones.
PRIMER GRADO Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras.
Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.
MATEMTICAS CONTENIDOS
Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms.
Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3
PRIMER GRADO
Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos.
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver clculos.
Distingue las caractersticas de la leyenda.
SEGUNDO GRADO Emplea listas y tablas para organizar informacin.
Respeta la ortografa y puntuacin convencional de palabras al escribir un texto.
Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipa-

ciones a partir de las regularidades.
SEGUNDO GRADO Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores
menores que 10, mediante distintos procedimientos.
Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).
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Identifica la funcin y las caractersticas generales de las adivinanzas.
TERCER GRADO Identifica las caractersticas y la funcin de los recetarios.
Utiliza maysculas y puntos en la escritura de una oracin o prrafo.
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la

unidad de referencia.
TERCER GRADO
Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
Identifica datos especficos a partir de la lectura.
CUARTO GRADO Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados).
Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas.
Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental.
Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro reci-
CUARTO GRADO
piente que sirva como unidad de medida.
Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
QUINTO GRADO Reconoce la funcin de los trpticos para difundir informacin.
Integra informacin de diversas fuentes para elaborar un texto.
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Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero
natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera.
Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de

QUINTO GRADO
algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro.
Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10%
con las fracciones , , 1/5, 1/10, respectivamente.

Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
SEXTO GRADO Utiliza diversos recursos literarios para crear un efecto potico.
Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios establecidos.
Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos senci-

llos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor.
SEXTO GRADO Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro
de la figura original, y la que se obtuvo.
Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.
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El da del examen y una vez que haya elegido el aprendizaje esperado de Espaol o el contenido programtico de
Matemticas a partir del cual elaborar su planeacin didctica, realizar tambin su escrito de refl xin el cual estar
orientado por preguntas o enunciados gua que se refieren a los sig ientes rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas
Estrategias de evaluacin
La Planeacin didctica y la argumentacin sern los productos por EVALUAR en la Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada y ambos se realizan de manera presencial en la sede que le asigne su Autoridad Educativa Local.
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica
Rubros para elaborar la Planeacin didctica a partir de un aprendizaje esperado o contenido programtico.
}} Contexto interno y externo de la escuela
Qu informacin necesito del contexto interno y externo para realizar mi Planeacin didctica? En el diseo
de la Planeacin didctica enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos;
estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organizacin escolar, entre otros
elementos que considere pertinentes y que sean relevantes con la Planeacin didctica a desarrollar.
La informacin que registre es para justificar la seleccin de las actividades de la Planeacin didctica; no es informa-
cin para ser un reporte socioeconmico de sus alumnos.
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}} Diagnstico del grupo
Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las actividades de Planeacin didcti a?
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran s
grupo. Al respecto, ser necesario que como Docente contemple para el diseo de su planeacin el nmero de alum-
nos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la escuela y en el grupo, para que cuando se definan las activida-
des, se justifique la organizacin de equipos pequeos o grandes de trabajo. La informacin que registre le permitir
sustentar la seleccin de las actividades de su planeacin didctica con el apoyo de los rubros antes mencionados,
considere que no es informacin para ser un reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de sus alumnos; es
informacin para sustentar por qu consider determinadas actividades.
}} Plan de clase
Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el aprendizaje esperado seleccionado?
Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentes
curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el aprendizaje esperado o del contenido programtico
seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de
actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes, considerando el enfoque de cada asignatura.
La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definicin de las estrategias y las actividades.
}} Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas
En esta parte, usted describir las estrategias de intervencin que seleccion mencionando los referentes del con-
texto interno y externo de la escuela, los elementos del diagnstico del grupo que considere necesarios para la
definicin de actividades, los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o conte-
nido programtico seleccionado, as como la organizacin de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales
necesarios para su intervencin docente.
Cmo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan de clase?
Como parte del contexto, usted podra considerar actividades para sealar el aprendizaje esperado, para problemati-
zar sobre el tema, para identificar los conocimientos previos sobre el tema o algunas otras actividades que a su juicio
despertarn el inters de sus alumnos.
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En funcin del aprendizaje esperado o el contenido programtico, del contexto de sus alumnos, de los ritmos de
aprendizaje, el propsito de la asignatura y de su experiencia docente, definir la secuencia, nmero de actividades
y sesiones de trabajo que usted considere pertinentes para obtener los resultados esperados. Por lo regular,
cuando se piensa en una actividad tambin se toma en cuenta el material educativo de apoyo, los tiempos en los
que se realizar y se busca el lugar ms apropiado para hacerlo.
} Estrategias de evaluacin
Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de evaluacin?

Las actividades que defina para la evaluacin deben formar parte de la secuencia antes descrita y correspondern
a los procesos y resultados esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y reas de oportunidad sobre el nivel de
aprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia de evaluacin debe corresponder con los dems elementos ya
descritos.
Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
Argumentar implica brindar un conjunto de reflexiones o de explicaciones como sustento de una conclusin. De
acuerdo con el planteamiento anterior, la redaccin del escrito con la argumentacin sobre el sentido de las
estrategias didcticas elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin didctica requiere exponer de qu modo
ajust las actividades considerando las caractersticas del contexto interno y externo, los estilos de aprendizaje de
sus alumnos, el enfoque de la asignatura para trazar las estrategias, lugares, insumos, actividades, tiempo, manera
de valorar y dems elementos incluidos en la Planeacin didctica.
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A continuacin, se muestra una forma posible de preparar la redaccin de su argumentacin el da de la evaluacin:
Estructura Argumentacin de las estrategias didcticas Extensin

del escrito elegidas para desarrollarla aproximada
Describir datos generales sobre la escuela, nivel, grado, modalidad y
otros que permitan tener datos generales sobre el centro educativo
como inicio del texto.
Introduccin
Describir los referentes que usted seleccion del contexto interno y
a la argumentacin Una cuartilla
externo de la escuela y realice un breve comentario sobre porqu
hizo la seleccin descrita.
Describir los referentes que usted consider necesarios descritas en
el diagnstico del grupo y porqu los ha seleccionado.
Referir el aprendizaje esperado, alguna informacin bsica sobre los
propsitos del nivel educativo y del enfoque de la asignatura al que
pertenece el aprendizaje esperado o contenido programtico; sealar
porqu escogi para realizar su planeacin.
Media cuartilla
Comentar algunos beneficios que espera lograr en los alumnos, des-
pus de haber desarrollado las actividades considerando el aprendi-
zaje esperado o contenido programtico, segn la asignatura o nivel
que usted atienda.
Sealar, porqu para lograr un aprendizaje esperado o contenido
programtico, es conveniente que los alumnos realicen actividades
Desarrollo de contextualizacin y las actividades que rescatan los conocimientos Media cuartilla
de la argumentacin previos, as como, las que plantean el reto cognitivo y las que sealan
el resultado esperado.
Compartir las razones por las que seleccion y dio un determinado
orden a las actividades para que los alumnos alcancen un aprendizaje
considerando el contexto interno y externo y el estilo de aprendizaje
de sus alumnos.
Justificar porqu para cada actividad consider un determinado tiem- Cuartilla y media
po de realizacin; los materiales educativos de apoyo, el mejor espa-
cio para realizarlas considerando, adems, el contexto de los alumnos
y las condiciones del grupo, as como, las expectativas de mejora en
sus alumnos.
Mencionar las actividades que seleccion para evaluar el desarrollo y
Conclusin resultado del trabajo y el orden que usted les dio.
Media cuartilla
de la evaluacin Considerar un cierre a la argumentacin y una reflexin sobre los
efectos de su planeacin.
La extensin aproximada es slo una sugerencia, considere que ser evaluado por el contenido de su argumenta-
cin, no por la extensin de cuartillas redactadas.
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Recomendaciones generales
Antes de la aplicacin
Para una mejor compresin del proceso de elaboracin de su Planeacin, revise los parmetros y aspectos por
evaluar incluidos en la Gua que corresponden a esta Etapa 4. Planeacin didctica argumentada.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, que le
permitir prevenir la realizacin de su Planeacin didctica y su argumentacin durante la sesin presencial.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y argumentacin de su Planeacin didctica
argumentada, revise detalladamente los propsitos educativos y el enfoque de su asignatura o taller,
particularmente los relacionados con la enseanza.
Ejercite las funciones bsicas para la redaccin de un texto en la computadora. A pesar de que redactar un
texto en prosa, es importante que tenga conocimientos elementales de las funciones que utilizar para realizar
su planeacin en un procesador de textos.
Realice ejercicios previos de su texto de argumentacin y reflexin sobre los dos momentos que contempla la
presentacin de esta Etapa, anticipando la estructura de su escrito y las acciones a considerar en su
argumentacin, pensando en que, son el mejor ejemplo para dar muestra de su intervencin didctica.
Comparta sus reflexiones y escrito con los colegas para que se retroalimenten respecto a la redaccin de su
argumentacin en la Planeacin.
Consulte la bibliografa sugerida, le permitir reflexionar sobre su funcin y reforzar sus habilidades para
argumentar.
Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la planeacin didctica, con base
en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo para esta tarea es de cuatro horas.
Durante de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa, en original (credencial de elector, cdula profesional,
pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos
y de comunicacin, como son los telfonos mviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos ser motivo de
cancelacin del Examen.
Gua
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Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos
y de comunicacin, como son los telfonos mviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos ser motivo de
cancelacin del Examen.
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, es un formato
abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos; prevea que deber redactar cada parte de su
Planeacin de manera ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar,
resaltar sus ideas y argumentos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados
de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y
competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podr ser
consultado por cada evaluado.
Para contar con mayor informacin sobre los resultados de la evaluacin, se recomienda revisar los CRITERIOS
tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y
la emisin de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia
en Educacin Bsica, 2015-2016, emitidos por el INEE.
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Bibliografa
La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, cuyo
objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su
intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en
su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del currculo vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la elaboracin de su
Planeacin didctica argumentada; le orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde
el enfoque que le permite contextualizar los campos formativos, la organizacin y seleccin de los aprendizajes
esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin
que implementa.
Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretacin
constructivista.
Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Captulos 5 y 6.
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin Conductual. [En lnea] Recuperado [14 de junio de
2016] de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Frade, L. (2008). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa. [En lnea] Recuperado [14 de junio de
2016] de: http://www.cgmesucyt.oaxaca.gob.mx/doc/bibliografia/Planeacion%20por%20competencias_Laura%20
Frade.pdf
Hirmas R., Carolina y Blanco G., Rosa (2009), Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la expe-
riencia en Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009.
Gua
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PDA
Meece, J. (2000), El estudio del desarrollo del nio, Teoras del desarrollo cognitivo de Vygotsky y Factores
genticos y ambientales de la inteligencia, en: Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para educadores,
Mxico, SEP/McGraw-Hill, pp. 3-48; 127-131; 170-177. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. Mxico. [En lnea]
Recuperado [14 de junio de 2016] de: http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf
Perrenoud, P. (2004), Organizar y animar situaciones de aprendizaje, Gestionar la progresin de los aprendizajes,
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin e Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su
trabajo , en: Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 33-45, 47-55 y 57-66, Biblioteca para
la Actualizacin del Maestro.
Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. Mxico: Pearson.
Tobn, S.; Pimienta, J. y Garca, J. (2010). Secuencias Didcticas: Aprendizaje y Evaluacin de Competencias. Mxico:
Pearson.
Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de

diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-
gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
Gua
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PDA
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-
co_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica

http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Gua
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Educacin Primaria

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 13

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada 13

Propsito de la Planeacin didctica argumentada 13

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA 16

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada 16

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica 20

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica 22

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

2. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

Descripcin de la Planeacin didctica argumentada

Propsito de la Planeacin didctica argumentada

Aspectos por evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Aspectos por evaluar

2.1 Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de sus alumnos.

Aspectos por evaluar

Preguntas para la reflexin

Cmo puedo evidenciar que en mi Planeacin didctica y mi argumentacin estn presentes

Cmo justifi ara el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboracin de mi argumentacin?

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 4. PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

En la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada, usted organizar su intervencin didctica a partir de un

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

El diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un aprendizaje esperado de Espaol o de un

El diseo de su Planeacin didctica argumentada ser a partir de un aprendizaje esperado de Espaol o de un

Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipa-

Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).

ESPAOL APRENDIZAJES ESPERADOS

Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la

Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de

ESPAOL APRENDIZAJES ESPERADOS

Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos senci-

Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico del grupo

Elaboracin del plan de clase

Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica

}} Contexto interno y externo de la escuela

}} Diagnstico del grupo

}} Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas

Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de evaluacin?

Momento 2. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

A continuacin, se muestra una forma posible de preparar la redaccin de su argumentacin el da de la evaluacin:

Estructura Argumentacin de las estrategias didcticas Extensin

Despus de la aplicacin del Examen

Contexto de la escuela y alumnos