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TIC
Seminario 1:
Evaluacin
Tutora: Mara Lina Llobell Cordero
Aula: 498
Autor: CONCEPCION LIZARRAGA, Matas
Fecha: Abril 2015
La retroalimentacin que realizar a continuacin corresponde al grupo N7.
En relacin al contenido del trabajo colaborativo, han sido muy escasos los
aportes, considero que haya faltado ms profundidad en el anlisis, tal vez fue
porque falt organizacin para la elaboracin, o quizs por el hecho de ser pocos
integrantes. En el anlisis de la primera dimensin coincido con ustedes cuando
exponen que en la secuencia de decimales no es tan fcil visualizar los
puntos de vistas diferentes, y es que al tratarse de una secuencia ms bien
unidireccional, promueve un desarrollo autnomo en relacin a la enseanza y al
aprendizaje, donde los alumnos construyen su camino personal mediante la
lectura, interpretacin y resolucin de las tareas que propone cada seccin. En la
estructura, la secuencia est diseada con una intencin de que cada alumno la
realice de forma personal por lo que sera oportuno que nos hagamos los
siguientes interrogantes: Qu debera proponer el docente para que se pueda
lograr en algunos momentos la participacin y el dialogo? En el trayecto Se
puede crear espacios de comunicacin para que el docente mida la compresin y
vaya aclarando dudas que se les presente en cada temtica?
En principio quiero resaltar el anlisis muy bien plasmado que aluden a los dos
casos, por un lado, en el caso de Karst de Sorbas cuando expresan que la
retroalimentacin sirve para que los alumnos evalen entre ellos el trabajo
en grupo, cabe sealar que en la evaluacin en grupo son varios los aspectos
que conviene evaluar, en particular, los que se refieren a la comprensin y
cumplimiento de la consigna, al planeamiento y programacin del trabajo, su
implementacin y la introduccin de cambios si fueran necesarios, la apertura a la
participacin de todos los integrantes, el control sobre los que no responden de
modo adecuado al esfuerzo conjunto y la capacidad de atender operativamente a
los sealamientos del feedback recibido y de autoevaluarse (Camilloni, 2010:
163) Esto precisamente se ve reflejado en las acciones que el docente ha tomado
para potenciar el aprendizaje activo de los alumnos en esta secuencia, como son
la autoevaluacin y coevaluacin en el diseo.
Este recorrido por el seminario nos invita a re pensar de algn modo nuestras
prcticas evaluativas, con el fin de construir un camino hacia la ciudadana y la
justicia curricular. En este sentido, Perrenoud plantea cuando dice que la
evaluacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia
pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades. Fracaso que muchas
veces se da al considerar al error como algo sancionable, y no como el
elemento de participacin y construccin colaborativa ms dinamizador que tienen
los contextos digitales.
Finalizo esta devolucin, con un autor que estuvo presente en este seminario la
cual nos moviliza a salirnos de nosotros mismos y mirar hacia afuera, hacia la
exclusin social.