Psicomotricidade e Autismo

CURSO - PSICOMOTRICIDADE E
AUTISMO: TRABALHANDO O CORPO,

ATRAVS DA ESTIMULAO SENSORIAL
PARA A MELHOR QUALIDADE DE VIDA.
PSICOMOTRICIDADE E AUTISMO: TRABALHANDO O CORPO, ATRAVS DA
ESTIMULAO SENSORIAL PARA A MELHOR QUALIDADE DE VIDA.
PSICOMOTRICIDADE E AUTISMO:
TRABALHANDO O CORPO, ATRAVS
DA ESTIMULAO SENSORIAL PARA
A MELHOR QUALIDADE DE VIDA.
A Psicomotricidade uma prtica pedaggica que visa contribuir para

desenvolvimento integral da criana no processo de ensino-
aprendizagem, favorecendo os aspectos fsicos, mental, afetivo-emocional
e sociocultural, buscando estar sempre condizente com a realidade dos
educandos.
Segundo Le Bouche (1969), a Psicomotricidade se d atravs de aes

educativas de movimentos espontneos e atitudes corporais da criana,
proporcionando-lhe uma imagem do corpo contribuindo para a formao
de sua personalidade.
A Psicomotricidade reflete um estado

de vontade, que corresponde
execuo de movimentos corporais.
Os movimentos corporais.
Os movimentos podem ser

voluntrios ou involuntrios.
Os atos Voluntrios so relacionados

e dependem de inteligncia
e do afeto.
O ATO VOLITIVO ENVOLVE 4 ETAPAS:
1- Inteno ou Propsito - Inclinaes e
tendncias que fazem surgir o interesse por
determinado objeto;
2- Deliberao - Onde ponderamos os
motivos ( razo intelectuais) e os mveis
(atrao ou repulso,vindas do plano
afetivo);
3- Deciso - Demarca o comeo da
ao,inibindo os moveis e motivos
vencidos;
4- Execuo - H os movimentos fsicos.
Quais os principais benefcios da Psicomotricidade?
Psicomotricidade auxilia na preveno

tratamento das dificuldades no
processo de ensino aprendizagem da
criana, proporcionando a unificao
dos aspectos cognitivos,afetivos e
sociais do desenvolvimento infantil,que
se expressam nas relaes
estabelecidas com o espao,o tempo,os
objetos,as pessoas e com
seu prprio corpo.
Qual a diferena entre Psicomotricidade e
estimulao motora?
A estimulao motora visa estimular a

coordenao e capacidade motora.
A Psicomotricidade destinada,
principalmente,a bebs que passaram por
alguma intercorrncia no perodo
gestacional,periparto e/ou aps o nascimento
ou crianas que possuam dficits nos processos
psicomotores prevenindo,tratando ou atuando
possveis atrasos ou desvios no processo
evolutivo infantil.
Qual a diferena entre Psicomotricidade e Fisioterapia?
Psicomotricidade visa melhoria na atividade

mental que desencadeia a
elaborao,transmisso,execuo e controle do
movimento,facilitando a realizao do
movimento de forma consciente,valorizando o
aspecto simblico expressivo do movimento e
aperfeioando a relao da criana com seu
ambiente. A Fisioterapia previne e trata os
distrbios do movimento decorrentes de
alteraes de rgos e sistemas humanos.
O que Psicomotricista?
o profissional da rea de sade

e educao que
pesquisa,avalia,previne e trata do
Homem na aquisio,no
desenvolvimento e nos transtornos
da integrao somato psquica e
da retrgenese.
Quais so suas reas de atuao da Psicomotricidade?
EDUCAO
CLNICA CONSULTORIA
SUPERVISO PESQUISA
A criana autista tem dificuldades de
se apropriar de seu corpo, de entender e
administrar sentimentos e emoes, que
iro refletir, principalmente, no seu
relacional e, consequentemente,
no seu aprendizado.
Segundo Franco Boscaini (1985, p.149), o corpo a sntese
dos modos de ser do indivduo - o corpo matria, mas
tambm psique, emoes, linguagem, histria, presente,
passado e futuro.
Para a Psicomotricidade, o corpo o meio pelo qual o

indivduo se exprime, fala de si. Levin (2001) diz que o sujeito
fala atravs de seu corpo, das variaes tnico-motoras, do
movimento, dos gestos e do esquema corporal. Falar de corpo
requer, imprescindivelmente, fazer referncias a parmetros
psicomotores como ESQUEMA e IMAGEM CORPORAL.
O esquema corporal a percepo geral e diferenciada que se tem do
corpo, percepo esta que, segundo Boscaini, seria fruto das
informaes sensoriais, exteroceptivas e, sobretudo, proprioceptivas,
integradas ao nvel do crtex cerebral, originadas tanto por uma
atividade esttica como por outra cintica ou mesmo tnica.
Mousinho (2002), Soubiran (1975) considera o esquema corporal

como a resultante de uma conscincia do corpo acrescida de sentido
espacial e suas atitudes, o que permite uma identificao das
possibilidades desse corpo quanto aos seus movimentos e aes.
O esquema corporal a percepo geral e diferenciada que se tem do
corpo, percepo esta que, segundo Boscaini, seria fruto das
informaes sensoriais, exteroceptivas e, sobretudo, proprioceptivas,
integradas ao nvel do crtex cerebral, originadas tanto por uma
atividade esttica como por outra cintica ou mesmo tnica.
Mousinho (2002), Soubiran (1975) considera o esquema corporal

como a resultante de uma conscincia do corpo acrescida de sentido
espacial e suas atitudes, o que permite uma identificao das
possibilidades desse corpo quanto aos seus movimentos e aes.
A respeito das percepes e conhecimento do corpo, Braga (1995) se apoia nos
estudos de Shilder (1980) que identifica uma possvel associao entre o
desenvolvimento sensrio-motor e o prprio desenvolvimento do esquema
corporal.
Levin afirma que o esquema corporal se constri na evoluo do desenvolvimento

psicomotor da criana. Tanto Soubiran quanto Murcia, citados anteriormente,
sinalizam a importncia da relao com o outro e com o meio. De acordo com
Fainberg, desde o incio, no perodo da simbiose com o outro, a criana faz a
diferena da pessoa que cuida dela e do estranho. Em seguida, atravs da imitao,
a criana se descobrir como ela mesma. O outro ter papel fundamental na
evoluo do conhecimento do corpo, servindo inclusive de espelho. A criana ter
no corpo do outro a imagem do pr-conhecimento de si mesma.
Nas palavras de Dolto (1985, p. 63): no incio, a criana se constri simbolicamente com
outrem.
Certamente, a funo mamfera biolgica do ser humano tambm existe, mas

totalmente marcada pela linguagem.
Mousinho (2002, p. 115) considera que, a imagem corporal o conjunto de atitudes,

percepes e representaes que a pessoa tem do seu corpo em relao ao conjunto de
experincias que ela vivenciou. A imagem do corpo , portanto, um conceito diretamente
influenciado pela histria do sujeito, sendo construda a partir de sua experincia
pessoal. Boscaini coloca que a troca contnua entre me e filho, desde o nvel tnico-
emotivo at o uso do smbolo e da linguagem verbal, que favorece e constri a imagem
corporal. Segundo o autor, o corpo com todas as suas experincias sensrio-motoras,
conscientes e inconscientes, racionais ou imaginadas e desejadas que ser o alicerce para
a construo e organizao do esquema e da imagem corporal.
Para Boscaini, necessrio um corpo que sintetize o presente, o passado e o
futuro. Dolto (1986, apud Levin, 2001) preconiza que o esquema corporal se
diferencia da imagem do corpo por ser especificador do indivduo enquanto
representante da espcie, independente de sua poca ou das condies em que
vive, enquanto que a imagem do corpo est ligada ao sujeito e sua histria,
sendo prpria de cada um.como foi visto, o conhecimento do corpo como um
todo, depende invariavelmente da relao com o meio e com as pessoas e a
funcionalidade deste corpo est diretamente ligada ao conhecimento dele.
Ento, se o autista tem defasagens em seu relacional, como estar seu corpo? O
autista no tem a noo de totalidade do seu corpo, ele lhe parece
fragmentado, o que torna difcil a integrao do esquema corporal e,
consequentemente, a estruturao da imagem do corpo.
A audio nos informa sobre as fontes sonoras e nos indica a direo dos acontecimentos.
O tato possui uma funo de grande importncia no desenvolvimento da percepo do

espao, pois ele nos permite reconhecer as caractersticas morfolgicas e fsicas do corpo e
do meio de informaes tteis (principalmente das mos) e da preenso. Alm disso, os
dados proprioceptivos nos informam sobre a posio do nosso corpo e sobre nossas
atitudes.
Na obra de Mousinho l-se um relato no qual Leboyer (1985) descreve a constatao de

Ornitz e Ritvo de que a reao s percepes sensoriais da criana autista pode ser excessiva
(hiper-reao) ou atenuada (hipo-reao) e produzvel atravs de qualquer rgo dos
sentidos (p. 115). Mousinho diz ainda que, Lovaas e Schreibman (apud Leboyer, 1985)
criaram o conceito de estmulo hiperseletivo. Este conceito seria para especificar uma
incapacidade dos autistas de integrarem ou filtrarem diferentes estmulos sensoriais que
estivessem presentes ao mesmo tempo. Desta forma, para que eles sejam capazes de
responder a um estmulo sensorial, preciso que este esteja isolado de outros
Segundo a autora, Schopler (apud Ritvo e Laxer, 1983)
considera que os autistas tm preferncia pelo tato, olfato e
paladar, que so percepes de proximidade, em comparao
s percepes distantes audio e viso.
Como fazer, ento, para que a criana autista possa trabalhar

suas percepes sensoriais a ponto que fiquem equilibradas
para que possam propiciar, junto com outros aspectos, a
integrao do esquema corporal e a conscincia de seu corpo,
a fim de que possa utiliz-lo de modo organizado, melhorando
sua qualidade de vida?
A psicomotricidade ir trabalhar para propiciar a tomada de
conscincia da pessoa autista. Com isto, ser possvel um
maior controle dos atos motores e na coordenao gestual do
cotidiano, o que facilitar uma melhor relao com o meio em
que vive e com as pessoas que o cercam. No momento em
que temos gestos no investidos, um corpo apenas objeto,
que est a servio de alguma coisa, mas que no se conhece,
se ele no possui seu prprio esquema, trata-se de um corpo
que no pode ser bem vivido e que no pode ser
operacional (SOUBIRAN, 1986, p. 85).
Para que o objetivo da psicomotricidade perante o autismo seja atingido, ou
seja, para que se possa propiciar ao autista uma maneira confortvel de viver no
mundo e de ser eficiente, preciso dar contorno ao seu corpo, para que ele
possa ter a compreenso do que a ele pertence e do espao, dos objetos e das
pessoas que o cercam.
preciso um trabalho onde a criana autista possa viver e sentir seu corpo,
tirando-a dos esteretipos e incentivando-a a descobrir seu prprio movimento.
O objetivo no mold-la, mas oferecer criana instrumentos que estimulem

o seu desenvolvimento atravs do prazer de viver seu corpo nas mais variveis
relaes. importante ressaltar que antes de iniciar qualquer tipo de trabalho,
independente da queixa da criana, deve-se estabelecer um vnculo e um tipo
de comunicao que iro permitir o desenvolvimento deste.
Diversos pesquisadores pontuam que, no caso das crianas autistas, a
conquista do vnculo e da comunicao torna-se um pouco mais complexa,
pelo fato de que, muitas vezes, o autista est centrado em si, no abrindo
espao para novas relaes.
Fala-se muitas vezes, pois no em todos os casos que isto ocorre. Algumas
crianas autistas tomam a iniciativa da comunicao, seja ela atravs de
gestos, do olhar ou at mesmo da fala. Nos casos em que isso no acontece,
alguns autores consideram como ponto de partida a imitao. Esta seria em
relao aos movimentos repetitivos e estereotipados. Acreditam que a partir
da imitao destes movimentos iro fazer-se perceber diante da criana
autista, podendo, ento, iniciar um processo de significar o movimento
estereotipado, transformando-o num gesto intencional.
A aproximao que tentei foi justamente atravs daquilo que ela
olhava, suas mos.
Comecei a incluir as minhas mos nos seus olhos imitando seus

movimentos e suas reaes tnico-motoras. Assim, Simone comeava
a ver as minhas mos do mesmo modo que via as suas.
Em certo momento, ela me lanou um olhar e encontrei os seus
olhos por um instante.
Instante no qual coloquei palavras em relao ao seu olhar, ao rosto e

ao dilogo que neste cruzamento de olhares era engendrado situando
a um dizer mais alm dos olhos, da ao de ver.
Villard (1984, apud Mousinho, 2002) acredita que as experincias sensoriais e
motoras, juntamente com a relaxao, propostas pela psicomotricidade,
reforam os limites do corpo, mal definidos na criana autista. Acrescenta que
necessrio, primeiramente, oferecer o suporte das fronteiras do corpo, para
depois faz-la compreender o interior e o exterior. Uma proposta que, s
vezes, d um pouco de medo, mas que bastante prazerosa rolar no cho.
As crianas gostam e ao mesmo tempo tm todas as partes do corpo passando

pelo cho. timo nos casos em que o contato fsico com o outro, ainda causa
desconforto.
O corpo todo contornado sem que haja invaso de espao. Arrastar de

frente ou de costas tambm gera resultados positivos e agradveis.
O olhar em conjunto com as experincias sensrio-motoras fundamental manter
uma relao atravs do olhar.
O olhar ir permitir que o terapeuta perceba todos os sinais, por mais imperceptveis
que sejam, que a criana ir enviar. Estes sinais so importantssimos na percepo
do estado tnico-emocional da criana.
O olhar do terapeuta, alm de observador, dever estar em constante busca do

encontro do olhar da criana, para que a partir deste momento, sejam facilitadas
novas vias de contato. Atravs do olhar, o psicomotricista saber o que agrada e o
que incomoda, ou ento o que parece ser indiferente, alm de ser um excelente
meio de estabelecer vnculo.
Quando a criana olhada sem medo nem preconceito, ela passa a ter confiana no
terapeuta, permitindo uma aproximao
Simone uma menina de sete anos. Por ser muito grande e forte,
intimidava as pessoas que lidavam com ela. Com isto, se aproveitava da
situao para no fazer o que lhe era pedido.
No incio, a psicomotricista tambm se sentia intimidada, pelas histrias de

agresso que lhe foram contadas sobre a menina. Percebendo o medo,
Simone a assustava, testando at aonde ela suportaria. Passada a fase
inicial, a psicomotricista passou a olh-la sem medo e, ao mesmo tempo,
sem julg-la. Aos poucos, Simone notou que ela estava ali para ajud-la.
O olhar, permeado de ternura e acolhimento, fez com que, aos poucos,

Simone se aproximasse e deixasse que ela a tocasse.
O toque - como diz Mousinho, a pele a rea sensorial mais extensa do corpo,
sendo assim, o mais rico dos receptores. A pele a zona de fronteira entre o
interior e o exterior do corpo. Anzieu (1985, apud Mousinho, 2002) fala sobre as
modalidades sensoriais compreendidas no sistema somestsico. Estas
modalidades seriam as sensaes de presso, vibrao, dor, temperatura e
toque.
A psicomotricidade tambm ir trabalhar com o autista atravs do contato

corporal, explorando as diferentes variaes do toque, do mais sutil ao mais
forte.
Normalmente, os toques mais fortes so preferidos pelos autistas. importante

ressaltar o cuidado que se deve ter ao tocar uma criana, autista ou no. O
toque muito sutil pode erotizar ao invs de fazer perceber o corpo.
O toque tem diversas funes dentro do trabalho psicomotor. Alm de dar contorno
ao corpo, suas variaes possibilitam, aos poucos, uma maior aceitao, por parte da
criana autista, das sensaes proporcionadas.
Voltando ao caso de Simone, aps sua aproximao, a psicomotricista, tentando um

contato, pediu que ela lhe desse a mo.
Olhando diretamente nos olhos, Simone estendeu sua mo e deu um sorriso.

A terapeuta fez um carinho suave em sua mo, mostrando que o aceitava e que
estava ali para ajud-la. Alguns minutos aps, Simone abaixou a cabea, oferecendo-a
para a terapeuta, quase deitando em seu colo.
fundamental ressaltar, que o toque estava todo o tempo acompanhado do contato

ocular. O autista percebe o toque de maneiras diferenciadas e no necessariamente
coerentes.
Para exemplificar, cita-se parte do caso de Donna Williams (1992),
encontrado em Mousinho (2002, p. 117) Donna Williams
considerava o contato fsico como algo esmagador, pois havia medo
de perder a diferena entre ela e o outro. Em oposio, ela permitia
que outras pessoas a penteassem e fizessem ccegas nos ps e
antebraos. Segundo Williams, isso possibilitava a ela a
experimentao do prazer fsico, mesmo que de forma primitiva.
Alguns toques podem ser desagradveis, enquanto outros podem
oferecer segurana e conforto, com isto so necessrias algumas
adaptaes. Grandin (2002, p. 38), em sua autobiografia, escreve
sobre o estmulo ttil e suas sensaes.
A seguir um trecho de seu relato:
(...) O estmulo tctil, para mim e para muitas crianas

autistas, uma situao em que s podemos perder. Nossos
corpos pedem o contato humano, mas quando esse contato se
estabelece, ns nos retramos, porque nos provoca dor e
confuso (...) Quando eu era criana, porm, como no tinha
nenhum recurso mgico que me consolasse, costumava me
enrolar num cobertor, ou me cobrir com as almofadas do sof,
para satisfazer meu desejo de estmulo ttil.
O contato, to importante para delimitar o corpo do autista, no
precisa ser fsico, como foi visto no relato de Grandin. Pode, num
primeiro momento, ser feito com lenis, cobertores, rolos de
espuma, etc.
Nesta situao, qualquer tipo de material vlido na busca de uma

textura que seja suportvel para a criana autista.
Com o passar do tempo, dever-se- incluir o contato fsico, a fim de

ajudar na estruturao de sua unidade corporal e de tornar sua
relao com os outros mais prxima e agradvel possvel.
A voz - Aucouturier (1984) diz que a voz a nica sensao de
origem exteroceptiva que chega criana in tero.
A criana, quando nasce, capaz de reconhecer a voz de sua me,

antes mesmo de reconhecer seu rosto, atravs do ritmo e da
melodia. Segundo Aucouturier, o ritmo e a tonalidade da linguagem
que exprimem as tenses afetivas e emocionais vividas pelo outro
em seu corpo so percebidos pela criana bem antes de seu
contedo propriamente semntico.
Partindo deste princpio, pode-se pensar no mediador

importantssimo que a voz.
Quando se lida com as crianas autistas, muitas vezes, tem-se a sensao (no
caso daquelas que no se comunicam verbalmente) de se estar falando em
vo.
Refletindo um pouco sobre esta situao, deve-se questionar se realmente

fala-se em vo. Talvez, as palavras no estejam sendo compreendidas
semanticamente, mas isto no quer dizer que nenhuma mensagem esteja
sendo passada.
Os tipos de entonao da voz, do ritmo e do volume utilizados sero fatores

fundamentais na percepo da mensagem. Simone, citado anteriormente,
quando no queria fazer algo, colocava as mos nos ouvidos e emitia sons,
igual a uma criana birrenta.
Era necessrio avaliar a situao para saber calar ou falar de forma mais
enrgica. A criana, independente de sua patologia, capta sentimentos e
emoes que so passados atravs da voz.
A voz, por sua vez, estar em sintonia com o estado tnico-emocional do

indivduo. Por exemplo, se o indivduo estiver agitado, sua respirao estar mais
acelerada, seu tnus aumentado e, por mais que se tente disfarar, a voz estar
modificada e, consequentemente, a fala mais exaltada. O mesmo ocorre no
sentido oposto.
fundamental que o terapeuta tenha conscincia do seu estado tnico-

emocional para que, na hora da atuao junto criana, no transpasse seus
prprios problemas. Caso contrrio, a voz em vez de grande aliada passar a ser
um instrumento de distanciamento no adequado.
Precisa-se utilizar a voz para
estabelecimento de vnculo com a
criana. Mousinho (2002) diz que o
envelope sonoro um excelente
meio de contato e uma forma de dar
segurana e que particularmente
com autistas, a voz falada ou
cantada acalma.
importante iniciar uma aproximao pela voz, mesmo
que seja apenas pedindo permisso para tal.
Deve-se sempre ter em mente que, ainda que a criana

no responda verbalmente, ela d indcios de suas
vontades.
necessrio falar criana todas as intenes e esperar

sua reao positiva ou negativa, pois sempre
haver alguma.
O trabalho com crianas autistas fascinante. Por um
lado, extremamente complexo e trilha por
desenvolvimentos de habilidades que podem fixar em
um tempo de curto, mdio ou longo prazo, j que se
precisa descobrir a melhor via de acesso para que se
possa comunicar.
um processo de intensa observao e cuidado para
no se perder os pequenos sinais emitidos, tampouco
invadir um territrio sem permisso.
Os autistas so indivduos com vontades e desejos expressos
que devem ser respeitados. Muitas vezes, na tentativa de
ajudar acaba-se por ultrapassar um limite, no considerando a
postura do outro.
Por outro lado, muito gratificante, quando se percebe

singelas mudanas em seu comportamento, que iro, aos
poucos, possibilitar uma melhora na qualidade de vida.
O trabalho com autistas permeado de muitas conquistas e
novas descobertas a cada instante.
As respostas obtidas do esperana e incentivo, que so
fatores fundamentais em qualquer abordagem
teraputica.
Optou-se pela estimulao sensorial, por no se acreditar

num trabalho de condicionamento que no os prepara
para a vida social e sim os restringe ao mbito familiar.
Convm ressaltar que todo o processo teraputico deve
incluir os familiares para que se possa ter um trabalho
integral e de qualidade.
Orientar a famlia em
relao patologia e ao
tratamento proposto
torna-se fundamental e
imprescindvel
conscientizar os
familiares quanto a sua
atuao, como parte
integrante e importante
do tratamento.
Para que o trabalho seja
completo e apresente bons
resultados necessria a
colaborao de todas as pessoas
envolvidas com a criana,
atuando num mesmo propsito,
o de ajudar as crianas a
conviverem melhor consigo
mesmas, com os outros e com o
meio que as cercam, para que
todos sejam mais felizes.
FUNDAMENTOS HISTRICOS
DO
AUTISMO.
O Autismo Infantil um Transtorno do Desenvolvimento caracterizado
por dficits em diversas reas, tais como: comunicao, interao social,
funcionamento cognitivo, processamento sensorial e comportamento.
No entanto, cada criana nica, evoluindo de formas distintas de

acordo com sua gravidade e com sua estimulao.
Diante da suspeita de um diagnstico de autismo, acredita-se que

quanto mais cedo se inicie a estimulao adequada, mesmo antes do
fechamento deste diagnstico, maiores sero as chances dessas crianas
terem uma boa evoluo.
Observa-se que, na maioria das vezes, o diagnstico
definitivo leva tempo demasiado devido falta de
informao e formao dos profissionais procurados.
Diante desta situao, cabe ressaltar a importncia da
Psicomotricidade no desenvolvimento dos autistas,
buscando torn-los mais autnomos nas tarefas
cotidianas, diminuindo a dependncia de outrem e,
consequentemente, melhorando
imensamente sua qualidade de vida
A Psicomotricidade tem como objetivo principal estudar e trabalhar o ser
humano de uma maneira integrada, considerando que seus aspectos
motores, cognitivos, sociais e afetivo-emocionais atuam em conjunto,
interferindo de modo positivo ou negativo em suas relaes consigo e com
o meio que o cerca.
O olhar psicomotor voltado para a criana autista poder mudar o lugar que
lhe foi dado, de um algum sem futuro e sem esperana, ampliando, assim,
as formas de tratamento.
A psicomotricidade ir mostrar que possvel interagir com eles atravs de

mediadores verbais e no verbais. Quanto menos estimuladas estas
crianas so, mais alheias ao mundo exterior elas se tornam e mais difceis
de serem compreendidas. Com isto, as famlias, em muitos dos casos,
colocam seus filhos em escolas e instituies por perodo integral.
Os comportamentos inadequados dos autistas, tambm
interferem no relacionamento familiar, dificultando interaes de
qualidade.
importante observar que todo o trabalho feito com as crianas

autistas deve ser permeado de um cuidado mais do que especial.
necessria uma postura de observao minuciosa por parte do
terapeuta e o conhecimento da patologia, para maior
compreenso do bom andamento da estimulao.
Alm disto, so fatores fundamentais, o amor, a disponibilidade e,

acima de tudo, a confiana nessas crianas e a credibilidade na
possibilidade de desenvolvimento destas.
CID. 10: O autismo foi definido pela primeira vez por L. Kanner em 1943 com o
termo Distrbios Autsticos do Contacto Afetivo, quadro caracterizado por
autismo extremo, obsessividade, estereotipias e ecolalia.
Essas crianas, logo no incio de suas vidas, viviam fora do mundo, mantinham
uma relao inteligente com os objetos, no alterando, porm, seu isolamento.
Assumpo (1995), em seus estudos, diz que, em 1949, Kanner passou a
denominar o quadro como Autismo Infantil Precoce para descrever uma
criana de menos de trs anos de idade com dificuldade profunda no contato
com as pessoas, um desejo obsessivo de preservar as coisas e as situaes,
uma ligao especial aos objetos e a presena de uma fisionomia inteligente,
alm de alteraes de linguagem, que se estendiam do mutismo a uma
linguagem sem funo comunicativa, revelando inverso pronominal,
neologismos e metforas.
Para Kanner, o autista descrito diferenciava-se do esquizofrnico por
apresentar isolamento extremo e desapego do ambiente j no primeiro
ano de vida, e a boa potencialidade intelectual observada tambm o
diferenciava do oligofrnico. Mesmo assim, continua incluindo este
tema no captulo de esquizofrenia infantil em suas obras literrias.
Outro fato importante que Kanner utiliza este termo apenas naquelas
crianas em que nenhum exame revelou qualquer alterao orgnica,
ou seja, era um diagnstico por excluso. Kanner, em 1954, considera o
Autismo Infantil como uma psicose. Ressalta a sofisticao e a
dificuldade nos relacionamentos interpessoais das famlias com um
padro obsessivo, fazendo uso do termo refrigerao emocional.
A diferenciao do termo autismo de esquizofrenia, ressaltando o
carter psicolgico importante daquele, s ocorre em 1956. At o final
de seus trabalhos, Kanner continua enquadrando o Autismo Infantil
dentro do grupo das psicoses infantis. Assumpo destaca, ainda, que
H. Asperger, durante a Segunda Guerra Mundial, tenta reclassificar o
autismo como psicopatia autstica, uma definio bem mais ampla
que a de Kanner, incluindo casos que mostravam um dano orgnico
severo e aqueles que transitavam para a normalidade. W. Spiel (1961)
inclui este novo termo como subgrupo da psicopatia esquizoide.
Atualmente, o termo sndrome de Asperger tende a ser reservado
para as crianas autistas inteligentes, altamente produtivas e verbais.
Para Assumpo, novos nomes surgem na histria com propostas diversas
na tentativa de reunir, numa classificao nica, todos os termos
empregados, at ento, na definio do autista.
Ajuriaguerra (1973) enquadra o Autismo Infantil dentro das psicoses

infantis caracterizadas como sendo um transtorno da personalidade
dependente de uma desordem da organizao do Eu e da relao da
criana com o mundo circundante.
Sua diviso feita inicialmente em Distrbios Psicticos Precoces e

Distrbios Psicticos da Idade Escolar, subdividindo o primeiro grupo em
Autismo Precoce de Kanner e Autismo Precoce num sentido mais amplo.
Muito se discutiu e se questionou desde ento, mas as opinies continuaram
divergindo e as classificaes ora visavam etiologia, ora visavam descrio
clnica, ambas falhas e muito abrangentes. Segundo Gillberg (1990 apud
Assumpo 1995), o autismo, desde a dcada de 90, considerado como
uma sndrome comportamental com etiologia mltipla, com um distrbio no
curso do desenvolvimento e caracterizado por um dficit na interao social
visualizado pela inabilidade em relacionar-se com o outro, usualmente
combinado com dficits de linguagem e alterao de comportamento.
A classificao mais atual que leva em conta aspectos etiolgicos e clnicos

do autismo o classifica como um dos Transtornos Invasivos do
Desenvolvimento.
Segundo o Manual de Estatstica e Diagnstico das

Desordens Mentais da Associao Americana de
Psiquiatria (APA), em sua IV edio (DSM-IV), estes
Transtornos se caracterizam por prejuzo severo e
invasivo em diversas reas do desenvolvimento, tais
como: nas habilidades da interao social, nas
habilidades de comunicao, nos comportamentos, nos
interesses e atividades.
Os prejuzos qualitativos que definem essas condies representam um
desvio acentuado em relao ao nvel de desenvolvimento ou idade
mental do indivduo. Esta seo do DSM-IV inclui o Transtorno Autista,
Transtorno de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infncia e o Transtorno
de Asperger. Embora termos como psicose e esquizofrenia da infncia j
tenham sido usados no passado com referncia a indivduos com essas
condies, evidncias considerveis sugerem que os Transtornos Invasivos
do Desenvolvimento so distintos da Esquizofrenia, entretanto, um
indivduo com Transtorno Invasivo do Desenvolvimento, ocasionalmente,
pode, mais tarde, desenvolver tambm a Esquizofrenia.
A Organizao Mundial de Sade (OMS), atravs de sua

Classificao Internacional das Doenas, 10 reviso (CID. 10),
refere-se ao Autismo Infantil (ou sndrome de Kanner) como
uma Sndrome existente desde o nascimento ou que comea
quase sempre durante os trinta primeiros meses, onde as
respostas aos estmulos auditivos e s vezes aos estmulos
visuais so anormais, havendo, habitualmente, graves
dificuldades de compreenso da linguagem falada.
A fala atrasada e, quando desenvolve, caracteriza-se por
ecolalia, inverso de pronomes, imaturidade da estrutura
gramatical e incapacidade de empregar termos abstratos.
Geralmente h uma alterao do uso social da linguagem verbal e
gestual.
Os problemas de relao com os outros so os mais graves antes

dos cinco anos de idade e comportam principalmente um defeito
de fixao do olhar, das ligaes sociais e da atividade de brincar.
A CID. 10 fala do comportamento ritualizado do autista, com
hbitos anormais, resistncias s mudanas, apego a objetos
singulares e brincadeiras estereotipadas.
A capacidade de pensamento abstrato ou simblico e de fazer

fantasias est muito diminuda neste transtorno.
O nvel de inteligncia varia do retardo profundo ao normal ou

acima do normal.
O desempenho habitualmente melhor para as atividades que
requerem aptides mnmicas ou vises parciais automticas do
que para as que necessitam das aptides simblicas ou lingusticas.
Portanto, sobre o Autismo Infantil a CID. 10 diz tratar-se de um
transtorno global do desenvolvimento definido pela presena de
desenvolvimento anormal e/ou comprometido que se manifesta
antes da idade de 3 anos e pelo tipo caracterstico de
funcionamento anormal em todas as trs reas de interao social,
comunicao e comportamento restrito e repetitivo.
O desempenho habitualmente melhor para as atividades que
requerem aptides mnmicas ou vises parciais automticas do
que para as que necessitam das aptides simblicas ou lingusticas.
Portanto, sobre o Autismo Infantil a CID. 10 diz tratar-se de um
transtorno global do desenvolvimento definido pela presena de
desenvolvimento anormal e/ou comprometido que se manifesta
antes da idade de 3 anos e pelo tipo caracterstico de
funcionamento anormal em todas as trs reas de interao social,
comunicao e comportamento restrito e repetitivo.
Os nmeros de incidncia do Autismo Infantil divulgados por
diversos autores variam muito, medida que cada autor obedece
e/ou aceita diversos critrios de diagnstico, de tal forma que o que
para uns Autismo Infantil, para outros no . De qualquer modo,
os ndices atualmente mais aceitos e divulgados variam dentro de
uma faixa de 5 a 15 casos em cada 10.000 indivduos, dependendo
da flexibilidade do autor quanto ao diagnstico. Porm,
independentemente de critrios de diagnstico, certo que a
sndrome atinge principalmente crianas do sexo masculino.
As taxas para o transtorno so quatro a cinco

vezes superiores para o sexo masculino,
entretanto, as crianas do sexo feminino com
esse transtorno esto mais propensas a
apresentar um Retardo Mental mais severo que
nos meninos.
Ao DSM- IV (1994), relatado como um quadro iniciado

antes dos trs anos de idade, com prevalncia de quatro a
cinco crianas em cada 10.000, com predomnio maior
em indivduos do sexo masculino (3:1 ou 4:1) e
decorrente de uma vasta gama de condies pr-, peri-,
e ps-natais (ASSUMPO, 2003, p. 265).
Moraes, em 1999, destaca que as duas teorias que se aproximam de
um esclarecimento conceitual sobre o Autismo Infantil so: a Teoria
Afetiva e a Cognitiva. A primeira proposta, originalmente representada
por Kanner (1943), a partir do seu trabalho Distrbios Autsticos do
Contacto Afetivo, teve, posteriormente, vrios desdobramentos. A
segunda, contrapondo-se primeira, chamada de Teoria da Mente e
tem como tericos: Baron-Cohen (1988, 1990, 1991) e Frith (1988).
Esta ltima teoria ser melhor explicada mais adiante.
As principais caractersticas do Autismo so o transtorno no
reconhecimento social, distrbios na comunicao verbal e no verbal,
deficincia da imaginao e da compreenso social, repertrio restrito
de interesses e alguns comportamentos inespecficos associados.
O transtorno no reconhecimento social apresenta-se em quatro nveis

que vo desde a forma mais grave at o limite com a normalidade.
A forma mais grave caracteriza-se por grande isolamento e indiferena
s pessoas.
Na forma mais atenuada, apesar de no haver procura por contato, o
aceita e responde. Na forma mais branda, j ocorre a procura por contato,
porm no sabe como faz-lo e apresentam dificuldade em entender a
inteno das pessoas.
No ltimo nvel, que o no limite com a normalidade (Sndrome de

Asperger), os indivduos demonstram dificuldade em se adaptar e
entender o meio social. Porm, conseguem se desenvolver socialmente,
podendo trabalhar e, at mesmo, fazer faculdade. Isto dificulta o
diagnstico do quadro, apesar do indivduo continuar isolado.
Os distrbios da interao social nas crianas autistas podem ser

observados desde o incio da vida.
Nos autistas clssicos, o contato olho a olho j apresenta
alteraes antes do primeiro ano de vida. Algumas crianas
podem olhar de canto de olho, muito brevemente, ou at
mesmo no fazer contato algum. Estas, olham atravs do
outro como se fosse possvel atravess-lo. Desde bebs, a
maioria das crianas no demonstra postura antecipatria ao
serem pegas pelos pais, podendo tornar-se espsticas ou com
tnus muito rebaixado demonstrando total averso ou
desinteresse ao toque ou ao abrao. Estas situaes iro
originar dificuldades em se moldar ao corpo dos pais.
Quando recolocados no bero, do a impresso de no se importarem.
Segundo Gauderer, Ritvo e Ornitz (1987), durante o perodo de zero a seis
meses, os bebs autistas podem no solicitar muito e no notar a chegada ou
a sada da me.
Custam a responder a sorrisos, ou simplesmente no respondem.
Frequentemente no revelam ansiedade ou medo de estranhos, por volta

dos oito meses, como faria uma criana normal e saudvel.
Geralmente, tambm no brincam de esconder. Crianas que,

posteriormente, receberam o diagnstico de autismo, demonstravam falta de
iniciativa, de curiosidade ou comportamento exploratrio quando bebs.
Os autistas tm um estilo particular de se relacionar, podendo utilizar-se dos pais ou de
alguma outra pessoa mais prxima para conseguirem o que desejam. O corpo do outro se
transformar num instrumento que ir possibilitar realizar alguma ao.
Um exemplo disto quando uma criana autista pega a mo de sua me e a utiliza para
abrir uma porta ao invs de utilizar sua prpria mo. Assumpo (1995) mostra, em seus
estudos, que Baron-Cohen (1988, 1990, 1991) e Frith (1988) desenvolveram uma teoria
cognitiva que denominaram Teoria da Mente.
O foco principal desta teoria de que a dificuldade central da criana autista a

impossibilidade que possui para compreender estados mentais de outras pessoas. Ou
seja, a criana autista no consegue diferenciar expresses emotivas dos outros, como
alegria e tristeza, amor e dio, e assim por diante. como se as outras pessoas tivessem
sempre a mesma feio. Deste modo, alm de no conseguirem explicar diferentes
comportamentos, tambm no podem prev-los.
Os autistas tm uma incapacidade de atribuir aos outros indivduos
sentimentos e pontos de vista diferentes do seu prprio. Este fato faz com
que as crianas autistas no compreendam o estabelecimento das relaes
de amizade. Sendo assim, algumas delas podem no ter amigos enquanto
que outras acreditam que todas as crianas de sua turma so suas amigas. Os
autistas apresentam dificuldades em manter um contato social inicial e de
sustent-lo, sendo este interrompido prematuramente com frequncia.
O atraso na aquisio da linguagem verbal , na maioria das vezes, o motivo

pelo qual os pais procuram ajuda mdica. Enquanto a criana apenas
quieta, os pais no se incomodam, pois a mesma d menos trabalho. Alguns
vizinhos, amigos e parentes podem at invej-los por no ter tanto sossego.
O problema realmente comea quando a criana no fala ou quando fala de um
modo particular. Neste momento, aquela criana torna-se diferente das demais e
comea a ser atrasada. De acordo com Gauderer et al (1987), por volta do
quinto ano as atenes voltam a se dirigir para a fala. A criana continua ausente
ou com poucas palavras usadas de maneira inconsciente.
Observa-se tambm quando h alguma fala uma ecolalia, lembrando um
papagaio ou um toca-fitas, pois a criana repete palavras ou frases inteiras fora
do contexto ou margem de uma conversao. H tendncia em repetir a fala de
outros sem levar em considerao o contexto social ou valor comunicativo das
palavras.
Nas crianas autistas, a comunicao no verbal precoce usualmente limitada
ou inexistente
Os bebs, ditos normais e mesmo os surdos,

rapidamente desenvolvem um meio de se comunicar
atravs de sinais no verbais: demonstram suas
emoes pela expresso facial, procuram por pessoas e
objetos de interesse, antecipam-se para serem pegos
por seus pais, obtendo contato fsico. J com as crianas
autistas ocorre o contrrio. Esto quase sempre
centradas em si, demonstrando desinteresse pelo
mundo e pelas pessoas que as cercam.
Desde tenra idade, os jogos de faz de conta e de imitao
social, habituais nas crianas com desenvolvimento normal,
so falhos ou inexistentes. Quase sem exceo, os autistas
apresentam atraso ou ausncia no desenvolvimento da
linguagem verbal, que no compensado pelo uso da
gestualidade ou outras formas de comunicao (MORAES,
1999). Gauderer et al (1987, p.117) aborda que, quando a
fala comunicativa se desenvolve ela atonal, arrtmica, sem
inflexo, e incapaz de comunicar apropriadamente as
emoes.
Os bebs, ditos normais e mesmo os surdos,

rapidamente desenvolvem um meio de se comunicar
atravs de sinais no verbais: demonstram suas
emoes pela expresso facial, procuram por pessoas e
objetos de interesse, antecipam-se para serem pegos
por seus pais, obtendo contato fsico. J com as crianas
autistas ocorre o contrrio. Esto quase sempre
centradas em si, demonstrando desinteresse pelo
mundo e pelas pessoas que as cercam.
Em resumo, os problemas de linguagem se

baseiam: na ausncia de qualquer desejo de se
comunicarem com os outros; na expresso de
necessidade sem outro tipo de comunicao; os
que tm fala normal, podem fazer comentrios
fora do contexto da conversa e podem falar
bastante, contudo, no se envolvem na conversa,
respondendo sem fazer perguntas.
Os autistas so
extremamente
visuais, ou seja,
todo seu
entendimento
est na base do
concreto.
Segundo Rodrigues (s/d), seus pensamentos so
imagens concretas e visuais. Sendo assim, o que
pode ser visto e gravado como imagem concreta ao
nvel de crebro tem funo para os autistas; o que
necessita de elaborao, introspeco ou
interpretao social extremamente difcil para eles.
Isto dificulta o entendimento deles da realidade, pois
a vida social, com suas regras e manejos,
pura interpretao.
Os autistas tambm
apresentam
dificuldade em
combinar ou
integrar ideias e em
generalizar.
Segundo Rodrigues (s/d), seus pensamentos so
imagens concretas e visuais. Sendo assim, o que
pode ser visto e gravado como imagem concreta ao
nvel de crebro tem funo para os autistas; o que
necessita de elaborao, introspeco ou
interpretao social extremamente difcil para eles.
Isto dificulta o entendimento deles da realidade, pois
a vida social, com suas regras e manejos,
pura interpretao.
Os interesses das crianas autistas costumam se
diferenciar dos interesses das demais crianas por seu
foco e intensidade. Em geral, estas crianas se
interessam por determinadas partes de um objeto, ao
invs do todo. Por exemplo, um autista pode passar
horas brincando com as rodas de um carrinho. At
porque uma das caractersticas deles a fixao por
girar objetos ou por objetos que giram sozinhos, tal
como o ventilador de teto.
Outra caracterstica que as crianas autistas podem

aprender e memorizar uma quantidade enorme de
informaes sobre um determinado assunto, como
comerciais e msicas e conversar de forma
insistente e estereotipada sobre o assunto por eles
escolhido.
Esta conversa, em geral, uma fala constante, com

uma mesma entonao, sem inteno de dilogo.
Os autistas costumam apresentar comportamentos inflexveis

com rotinas e rituais no funcionais.
Um exemplo disto o fato de poderem sempre seguir o mesmo

caminho at a escola ou separar todos os alimentos na hora de
comer, sem deixar um encostar-se ao outro, para no sujar.
Mudanas no ambiente que a criana costuma frequentar

podem causar episdios de agitao psicomotora e
agressividade.
O simples fato de mudar uma cadeira de lugar numa sala, para eles pode causar
um grande transtorno; a criana capaz de chorar at que a cadeira seja
devolvida para seu antigo lugar.
A retirada de um livro da estante tambm pode ser motivo de conflito.
Movimentos corporais estereotipados so comuns. Gauderer et al (1987)

destaca que o observar atento das mos e os seus movimentos de dedos
(fenmeno normal numa criana de seis meses) passa a ser uma caracterstica
muito repetitiva do autista. Ele acrescenta a isto movimentos de sacudir
vigorosamente as mos (flapping) ou rapidamente movimentar os dedos como
se estivesse batendo a mquina, observando este fenmeno sem o olhar
diretamente.
Outros movimentos corporais tambm esto presentes, como o andar na
ponta dos ps, balanceio da cabea e/ou do tronco como se estivessem
se ninando, saltos e rodopios. Podem ficar em p rodando minutos
seguidos sem ficarem tontos.
Estes movimentos costumam ficar mais intensos e podem ocorrer

simultaneamente, diante de um quadro de ansiedade ou quando
contrariados. Assim, de acordo com Gauderer et al (ibid), um estmulo
qualquer pode faz-los correr subitamente em crculos na ponta dos ps,
rodar, parar repentinamente, se balanar para frente e para trs e fazer
movimentos bruscos e repetitivos enquanto sacode as mos como se as
quisesse enxugar sem toalha.
Segundo Moraes (1999), existem vrias caractersticas clnicas no
autismo que no so includas nos critrios diagnsticos.
No entanto, isto no quer dizer que so menos importantes.

Alguns dos sintomas relacionados Sndrome so: hiperatividade,
curto tempo de ateno, impulsividade, agressividade com os
outros e consigo e agitao psicomotora.
A questo da ateno, segundo Gauderer et al (ibid), est

relacionada com um erro de seletividade. Os autistas teriam uma
incapacidade de modular ou sintonizar entradas sensoriais
Alguns autistas tm respostas extremas aos

estmulos sensoriais, tais como
hipersensibilidade ao toque, som, luz,
textura de certos materiais, sensaes
proprioceptivas ou vestibulares devido a
mudanas de posio e fascinao por
certos estmulos visuais e auditivos
Autistas mostrar falta de interesse por objetos como o
chocalho, o mbile do bero ou no prprio movimento
destes, mas reagir de modo exagerado a sons como buzina,
campainha ou telefone.
No se sabe ao certo o porqu, mas a maioria dos sintomas

j referidos, a partir do quarto ou quinto ano de vida,
diminui em intensidade, principalmente em relao s
reaes exacerbadas por estmulos sensoriais e alteraes
do movimento.
Distrbios do sono e alimentares tambm so comuns. Muitas crianas rejeitam
certos tipos de alimentos, principalmente os slidos, pelo fato de no quererem
mastigar.
muito comum estas crianas ingerirem, durante muitos anos, comida passada no
liquidificador, a no ser que ocorra uma interveno direta para modificar este
comportamento.
Medo excessivo em situaes corriqueiras e perda do medo em situaes de risco,

tambm so frequentes. Moraes (1999) destaca, em seu estudo, que estes sintomas
inespecficos, apesar de no fazerem parte dos critrios diagnsticos primrios, so
os que mais trazem problemas para a famlia e a equipe teraputica, fazendo com
que as crianas, muitas vezes, tenham que ser medicadas com psicotrpicos, para um
melhor controle desses comportamentos.
PSICOMOTRICIDADE E AUTISMO:
TRABALHANDO O CORPO, ATRAVS DA
ESTIMULAO SENSORIAL PARA A MELHOR
QUALIDADE DE VIDA.
Agradeo sua participao nesse curso, te

aguardo na prxima semana com mais
cursos relevantes ao contexto do AUTISMO.
REFERENCIA:
ACCIOLY, M. C. C. Autismo: informaes bsicas. 1999. Apostila apresentada no I
Encontro de amigos e parentes do autista, realizado no Instituto Fernandes
Figueira em 19 de julho de 2003. AJURIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria
Infantil. 2a ed. Traduo: Paulo Cesar Geraldes e Snia Regina Pacheco Alves. So
Paulo: Atheneu, 1973. 952 p. ISBN 85-85005-05-X AMERICAN PSYCHIATRIC
ASSOCIATION Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th edition.
Washington: American Psychiatric Press, 1994.
AUCOUTURIER, B. e LAPIERRE, A. Bruno: Psicomotricidade e Terapia. 2 ed.
Traduo: Alceu Edir Fillman. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. 80 p.
_________________________________. Fantasmas Corporais e a prtica
psicomotora. Traduo: Regina Soares e Silva e Snia Artin Machado. So Paulo:
Manole, 1984. 139 p. _________________________________. Os contrastes e a
descoberta das noes fundamentais. 2a ed. Traduo: Snia Artin Machado. So
Paulo: Manole, 1985. 236 p.
REFERENCIA:
ACCIOLY, M. C. C. Autismo: informaes bsicas. 1999. Apostila apresentada no I
Encontro de amigos e parentes do autista, realizado no Instituto Fernandes
Figueira em 19 de julho de 2003. AJURIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria
Infantil. 2a ed. Traduo: Paulo Cesar Geraldes e Snia Regina Pacheco Alves. So
Paulo: Atheneu, 1973. 952 p. ISBN 85-85005-05-X AMERICAN PSYCHIATRIC
ASSOCIATION Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th edition.
Washington: American Psychiatric Press, 1994.
AUCOUTURIER, B. e LAPIERRE, A. Bruno: Psicomotricidade e Terapia. 2 ed.
Traduo: Alceu Edir Fillman. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. 80 p.
_________________________________. Fantasmas Corporais e a prtica
psicomotora. Traduo: Regina Soares e Silva e Snia Artin Machado. So Paulo:
Manole, 1984. 139 p. _________________________________. Os contrastes e a
descoberta das noes fundamentais. 2a ed. Traduo: Snia Artin Machado. So
Paulo: Manole, 1985. 236 p.
REFERENCIA:
BOSCAINI, F. Qual identidade corprea na psicomotricidade? Revista do corpo e da
linguagem, Rio de Janeiro, VIII ed., p.129-153, maro 1985.
BRAGA, L. S. O ato psicomotor em cena. Monografia apresentada para a concluso do
curso de graduao em Psicomotricidade. Instituto Brasileiro de Medicina de
Reabilitao, Rio de Janeiro, 1995. 49 p.
COSTE, J.C. A psicomotricidade. 2 ed. Traduo: lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1981. 96 p. FAINBERG, J. Esquema Corporal. Revista do corpo e da
linguagem, Rio de Janeiro, n.1, p. 5-11, Jul. 1982. FAY, W. H. Autismo Infantil in
BISHOP e MOGFORD e col. Desenvolvimento da linguagem em circunstncias
excepcionais. Traduo: Mnica Patro Lomba e Leo Lankszner. Rio de Janeiro:
Revinter, 2002. p. 261-279. ISBN 85-7309-560-1
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. Psicomotricidade e autismo: trabalhando o
corpo, atravs da estimulao sensorial para a melhor qualidade de vida. Disponvel
em: http://www.simonehelendrumond.blogspot.com. Acesso em: 03 outubro de
2014.
REFERENCIA:
GAUDERER, E. C. Perguntas e respostas sobre o autismo in LIPPI, J. R. S. e CRUZ, A. R. (Org)
Psiquiatria Infantil: estudo multidisciplinar. Belo Horizonte: ABENEPI, 1987. p.109-113.
GRANDIN, T. e SCARIANO, M. Uma menina estranha: autobiografia de uma autista.
Traduo: Srgio Flaksman. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. 193 p. ISBN 85-7164-
963-4
LAPIERRE, A. A educao psicomotora na escola maternal Uma experincia com os
pequeninos. Traduo: Ligia Elizabeth Henk. So Paulo: Manole, 1989. 102 p.
____________ O corpo. Revista do corpo e da linguagem, Rio de Janeiro, I, Jun 1983.
____________ e LAPIERRE, A. O adulto diante da criana de 0 a 3 anos. Relao
Psicomotora e formao da personalidade.Uma experincia vivida na creche. Traduo:
Maria Ermantina Galvo Gomes Pereira. So Paulo: Manole, 1987. 153 p.
LE CAMUS, J. O corpo em discusso: da reeducao psicomotora s terapias de mediao
corporal. Traduo: Jeny Wolff. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. 164 p. LEVIN, E. A
clnica psicomotora: o corpo na linguagem. 4a ed. Traduo: Julieta Jerusalinsky.
Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001. 341 p. ISBN 85-326-1544-9.
REFERENCIA:
LEVIN, E. A infncia em cena: constituio do sujeito e desenvolvimento psicomotor. 3a
ed. Traduo: Lcia Endlich Orth e Ephraim Ferreira Alves. Petrpolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 2001. 285 p. ISBN 85-326-1825-1.
LPEZ, A L. L. Reflexes sobre o Autismo Infantil in FERREIRA, C. A. M. (Org)
Psicomotricidade: da educao infantil gerontologia. Teoria e Prtica. So Paulo: Lovise,
2000. p. 135-137. MESIBOV, G. B. & SHEA, V. A cultura do Autismo: do entendimento
terico prtica educacional. Net, Traduo: Marialice de Castro Vatavuk, So Paulo, (s/d).
Disponvel em: http://www.ama.org.br/cultaut.htm Acesso em: 23maio 2010
MORAES, C. Questionrio de avaliao do comportamento autista (CACS-27): descrio do
instrumento e apresentao de dados de validade e confiabilidade. 1999. Dissertao de
Mestrado. Orientadora: Lidia Straus. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de
Cincias Mdicas. Campinas, So Paulo, 1999. 130 p.
MOUSINHO, R. O corpo no(s) Autismo(s) in FERREIRA, C. A. M. e THOMPSON, R. (Org)
Imagem e Esquema Corporal: Uma viso transdisciplinar. So Paulo: Lovise, 2002. p. 111-
120.
REFERENCIA:
ORNITZ, E. M., RITVO, E. R., GAUDERER, E. C. Autismo. Reviso crtica da literatura in LIPPI,
J. R. S. e CRUZ, A. R. (Org) Psiquiatria Infantil: estudo multidisciplinar. Belo Horizonte:
ABENEPI, 1987. p. 113-134.
RODRIGUES, C. N. V. C. Autismo Infantil. Net, (s/d). Disponvel em:
http://www.drgate.com.br/artigos/textos/to/to_autismo.htm Acesso em: 13 outubro.
2012
SCHWARTZMAN, J. S., ASSUMPO JR. e col. Autismo Infantil. So Paulo: Memnon, 1995.
285 p. ISBN 85-85462-12-4. SOUBIRAN, G. Falando do corpo e sobre o corpo Plenria II.
Revista do corpo e da linguagem, Rio de Janeiro, V. IV, n. 12, p. 73-136, mar. 1986. TUSTIN,
F. Autismo e Psicose Infantil. Traduo: Isabel Casson. Rio de Janeiro: Imago Editora Ltda,
1975. 208 p. VECCHIATO, M. Psicomotricidade Relacional e Terapia. Traduo: William
Lagos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. 107 p.
WORLD HEALTH ORGANIZATION Classificao de Transtornos Mentais e de
Comportamento da CID-10. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.

Psicomotricidade e Autismo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Psicomotricidade e Autismo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CURSO - PSICOMOTRICIDADE E

AUTISMO: TRABALHANDO O CORPO,

A Psicomotricidade uma prtica pedaggica que visa contribuir para

Segundo Le Bouche (1969), a Psicomotricidade se d atravs de aes

A Psicomotricidade reflete um estado

Os movimentos podem ser

Os atos Voluntrios so relacionados

Psicomotricidade auxilia na preveno

A estimulao motora visa estimular a

Qual a diferena entre Psicomotricidade e Fisioterapia?

Psicomotricidade visa melhoria na atividade

o profissional da rea de sade

Para a Psicomotricidade, o corpo o meio pelo qual o

Mousinho (2002), Soubiran (1975) considera o esquema corporal

Mousinho (2002), Soubiran (1975) considera o esquema corporal

Levin afirma que o esquema corporal se constri na evoluo do desenvolvimento

Certamente, a funo mamfera biolgica do ser humano tambm existe, mas

Mousinho (2002, p. 115) considera que, a imagem corporal o conjunto de atitudes,

O tato possui uma funo de grande importncia no desenvolvimento da percepo do

Na obra de Mousinho l-se um relato no qual Leboyer (1985) descreve a constatao de

Como fazer, ento, para que a criana autista possa trabalhar

O objetivo no mold-la, mas oferecer criana instrumentos que estimulem

Comecei a incluir as minhas mos nos seus olhos imitando seus

Instante no qual coloquei palavras em relao ao seu olhar, ao rosto e

As crianas gostam e ao mesmo tempo tm todas as partes do corpo passando

O corpo todo contornado sem que haja invaso de espao. Arrastar de

O olhar do terapeuta, alm de observador, dever estar em constante busca do

No incio, a psicomotricista tambm se sentia intimidada, pelas histrias de

O olhar, permeado de ternura e acolhimento, fez com que, aos poucos,

A psicomotricidade tambm ir trabalhar com o autista atravs do contato

Normalmente, os toques mais fortes so preferidos pelos autistas. importante

Voltando ao caso de Simone, aps sua aproximao, a psicomotricista, tentando um

Olhando diretamente nos olhos, Simone estendeu sua mo e deu um sorriso.

fundamental ressaltar, que o toque estava todo o tempo acompanhado do contato

(...) O estmulo tctil, para mim e para muitas crianas

Nesta situao, qualquer tipo de material vlido na busca de uma

Com o passar do tempo, dever-se- incluir o contato fsico, a fim de

A criana, quando nasce, capaz de reconhecer a voz de sua me,

Partindo deste princpio, pode-se pensar no mediador

Refletindo um pouco sobre esta situao, deve-se questionar se realmente

Os tipos de entonao da voz, do ritmo e do volume utilizados sero fatores

A voz, por sua vez, estar em sintonia com o estado tnico-emocional do

fundamental que o terapeuta tenha conscincia do seu estado tnico-

Deve-se sempre ter em mente que, ainda que a criana

necessrio falar criana todas as intenes e esperar

Por outro lado, muito gratificante, quando se percebe

Optou-se pela estimulao sensorial, por no se acreditar

No entanto, cada criana nica, evoluindo de formas distintas de

Diante da suspeita de um diagnstico de autismo, acredita-se que

A psicomotricidade ir mostrar que possvel interagir com eles atravs de

importante observar que todo o trabalho feito com as crianas

Alm disto, so fatores fundamentais, o amor, a disponibilidade e,

Ajuriaguerra (1973) enquadra o Autismo Infantil dentro das psicoses

Sua diviso feita inicialmente em Distrbios Psicticos Precoces e

A classificao mais atual que leva em conta aspectos etiolgicos e clnicos

Segundo o Manual de Estatstica e Diagnstico das

A Organizao Mundial de Sade (OMS), atravs de sua

Os problemas de relao com os outros so os mais graves antes

A capacidade de pensamento abstrato ou simblico e de fazer

O nvel de inteligncia varia do retardo profundo ao normal ou

As taxas para o transtorno so quatro a cinco

Ao DSM- IV (1994), relatado como um quadro iniciado

O transtorno no reconhecimento social apresenta-se em quatro nveis