Manual Del Mediador - Corregido PDF

Programa de Participacin Estudiantil
OPCIN: EDUCACIN EN CIUDADANA,

DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR
Gua del Mediador

Agradecimientos:
Mara Fernanda Porras
DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Juan Pablo Bustamante
OFICIAL DE EDUCACIN DEL FONDO DE NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA
Yovanny Jimnez Jimnez
DIRECTOR EJECUTIVO DE FUNDACIN PARA LA INFANCIA Y COMUNIDAD FUNDIC
Mara Augusta Bustamante
GERENTE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL DINNERS CLUB INTERNACIONAL
Crditos:
Elaboracin y redaccin:
Yovanny Jimnez
Rita Cruz
Luis lvarez
Clara Orbe
Henry Betancourt
Eduardo Irribarra
Revisin:
Daniela Rosero
Diseo e impresin:
VIVA creative brand / 2502512
ISBN-978-9972-13-116-4
Reconocimientos:
A estudiantes y docentes de las siguientes instituciones educativas, participantes en la fase de validacin:
Distrito Metropolitano de Quito:
Colegio Fiscal Ral Andrade Bustamante
Colegio Nacional Nicols Jimnez
Colegio Fiscal Mara Anglica Idrobo
Colegio Nacional Tcnico Ubills
Colegio Fiscal Fray Jodoco Ricke
Instituto Nacional Tcnico Superior 24 de Mayo
Colegio Nacional Andrs Bello
Unidad Educativa Municipal Eugenio Espejo
Liceo Municipal Experimental Tcnico y en Ciencias Fernndez Madrid
Colegio Nacional Experimental Juan Montalvo
Instituto Nacional Meja
Colegio Nacional Experimental Juan Po Montfar
Unidad Educativa Fiscal Experimental Manuela Caizares
Colegio Nacional Experimental Simn Bolvar
Liceo Cristiano Henry Davis
Instituto Tecnolgico Superior Fiscal Consejo Provincial de Pichincha
Colegio Nacional Amazonas
Unidad Educativa Municipal Experimental del Milenio Bicentenario
Colegio Particular Jim Irwin
Colegio Nacional Teniente Hugo Ortiz
Colegio Fiscal ngel Modesto Paredes
Instituto Tecnolgico Superior Fiscal Andrs F. Crdova
Unidad Educativa Particular de La Inmaculada
Distrito Educativo Cantn Sigchos, Provincia de Cotopaxi:
Colegio Nacional Tcnico Sigchos
Unidad Educativa Municipal Juan Montalvo
Unidad Educativa Fiscal Isinliv
Distrito Educativo Cantn Joya de los Sachas, Provincia de Orellana:
Colegio Fiscal Cristbal Coln
Unidad Educativa Fiscomisional Oscar Arnulfo Romero
Colegio Fiscal Agoyn
Unidad Educativa Fiscal Lago San Pedro
ndice
1. PRESENTACIN 5
2. INTRODUCCIN 6
3. OBJETIVOS 7
3.1 Objetivo General 7
3.2 ObjetivosEspecicos 7
4. DESCRIPCIN METODOLGICA 7
4.1. Valores axiolgicos de la metodologa 8
4.2. Mediacin Pedaggica 9
4.3. Ejes didcticos de la metodologa 10
4.3.1. Contenidos temticos 11
4.3.2. Desarrollo del SER 11
4.3.3. Desarrollo del SABER 12
4.3.4. Desarrollo del ACTUAR 13
4.4. Actores del proceso 14
5. PROCESO DE IMPLEMENTACIN 15
Fase 1: Difusin y Promocin de la Metodologa 15
Fase 2: Inscripcin de Participantes 15
Fase 3: Induccin en la Metodologa a Docentes Responsables 15
Fase 4: Induccin a los y las estudiantes de primero y segundo curso de Bachillerato 16
Fase 5: Rplica de talleres con estudiantes de 1 a 10 de educacin general bsica 16
Fase 6: Diseo e implementacin de proyectos ciudadanos 16
6. MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 17

6.1. Monitoreo 17
6.2. Seguimiento 17
6.3. Evaluacin 18
6.3.1. Evaluacin al Proceso 18
6.3.2. Evaluacin Final 18
7. DESARROLLO DE LOS TALLERES 19

7.1. Talleres de Induccin a Docentes 19
7.2. Talleres de induccin a estudiantes de 1 y 2 curso de Bachillerato 19
7.3. Talleres compartidos con estudiantes de 1 a 10 de educacin bsica 19
7.4. Distribucin de Actividades 20
7.5. Desarrollo de Talleres: 22
a) Ambientacin (45) 22
b) DeinicindeObjetivo 23
c) Acuerdos y compromisos de convivencia durante el taller (20) 23
d) Desarrollo de las actividades (2hs.40) 23
e) Cierre y compromisos (15) 24
8. PERFIL Y ROL DE LOS DOCENTES RESPONSABLES 25
8.1. Peril 25
8.2. Rol 25
9. INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIN

DE LA METODOLOGA "CAPACIDADES CUIDADANAS" 26
9.1 Cartillas de Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir 26
9.2 AichesderelexinsobreComportamientosCiudadanos 27
9.3 Pgina web y link de los mediadores 27
9.4 Formatosdeplaniicacin,seguimientoyevaluacin 27
9.5 Actividades complementarias 27
9.5.1 Programas Radiales 27
9.5.2 Festivales y Eventos 28
ANEXOS
No 1: Descripcin de las Cartillas de Educacin,

Derechos Humanos y Buen Vivir 29
Cartilla No 1. VIVIENDO LA CIUDADANA 30
Fundamentos conceptuales para la cartilla No 1 34
Cartilla No 2. CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 37
Cartilla No 3. MI DERECHO A ORGANIZARME Y PARTICIPAR 43
Cartilla No 4. CONVIVENCIA EN LA FAMILIA 50
Cartilla No 5. CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD 56
Cartilla No 6. CONVIVENCIA CON EL AMBIENTE 61
Cartilla No 7. PREVENCIN DE DELITOS SEXUALES EN EL MBITO EDUCATIVO 66
No 2: Instrumentos 76
FICHA 1: INSCRIPCIN DE COLEGIOS PARTICIPANTES 77
FICHA 2: INSCRIPCIN DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES 78
FICHA 3: INSCRIPCIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN GENERAL BSICA 79
FICHA 4: ASISTENCIA DOCENTES RESPONSABLES 80
FICHA 5: EVALUACIN DEL TALLER 81
FICHA 6: ASISTENCIA ESTUDIANTES 82
FICHA 7: PLANIFICACIN DE TALLERES 83
FICHA 8: BITCORA 84
FICHA 9: VALORACIN QUIMESTRAL 85
FICHA 10: ELABORACIN DEL PROYECTO CIUDADANO 86
FICHA 11: EVALUACIN DE LA OPCIN 87
1. PRESENTACIN
La Gua del Mediador es un aporte para la construccin y fortalecimiento de las

capacidades ciudadanas en el contexto del Buen Vivir. Pretende que tanto los/las
docentes responsables como los y las estudiantes de los primeros y segundos aos
de Bachillerato, cuenten con orientaciones tcnico pedaggicas para acompaar
procesos relacionados con la metodologa de Capacidades Ciudadanas en el
desarrollo de la Opcin de Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen
Vivir del Programa Participacin Estudiantil.
La Gua contiene instrumentos metodolgicos que facilitan el rol de docentes-

mediadores con estudiantes de 1 y 2 curso de Bachillerato y de stos con los/las
estudiantes de educacin general bsica. Establece los momentos del proceso,
as como, las tcnicas que motivan el desarrollo personal y la apropiacin de
contenidos sobre los temas que se abordan.
Para el diseo, elaboracin e implementacin de la Metodologa, el Ministerio

de Educacin cont con el apoyo tcnico de la Fundacin para la Infancia y la
Comunidad, FUNDIC y UNICEF, en coordinacin con la Direccin Nacional de
Educacin para la Democracia y el Buen Vivir.
LaGuaesuninstrumentolexiblequeorientaelprocesoeducativodelPrograma
de Participacin Estudiantil por lo tanto no tiene el carcter de recetario o de
elementos insustituibles. Los docentes responsables de la Opcin pueden adaptar la
metodologa de acuerdo a las condiciones socioculturales de los y las participantes,
de los talleres y a las condiciones fsicas del lugar donde se desarrollarn las
jornadas.
Mara Fernanda Porras

DIRECTORA NACIONAL DE EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR
MINISTERIO DE EDUCACIN
5
2. INTRODUCCIN
Las mejores experiencias de mi vida,
hoy puedo decir,
las aprend con lo nios
Adolescente participante de la Opcin
A partir de la aprobacin de la Constitucin de la Repblica del Ecuador en el ao

2008 se inicia una nueva poca para el pas basada en el BUEN VIVIR como un
mandato, que a ms de cambiar el modelo de sociedad, trasciende hacia una manera
diferente de convivir entre los seres humanos y de stos con la naturaleza.
El Buen Vivir se centra en el ser humano; es un modelo incluyente que no solo garantiza
bienes materiales y la redistribucin equitativa de la riqueza, sino que tambin incorpora
aspectossocioculturalesyambientales,aindeacercarnosaunequilibrioyuna
verdadera ecologa de convivencia humana profundamente respetuosa.
En este proceso de construccin de un nuevo modelo de democracia, la Gua del

Mediador y Mediadora es un aporte para el desarrollo de capacidades y habilidades
ciudadanas con los actores educativos, involucrados en la Opcin de Educacin
en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir que forma parte del programa de
participacin estudiantil.
En este contexto, la Metodologa de Capacidades Ciudadanas, contribuye a la

disminucin de los niveles de violencia en el ambiente escolar y fortalece la
construccin de ciudadana de los y las estudiantes de primero y segundo cursos de
Bachillerato en los entornos familiar, educativo y comunitario.
Para los y las estudiantes as como para los docentes, la Opcin de Educacin en
Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, es una experiencia vivencial orientada
a la prctica de capacidades ciudadanas que les permitir a cada uno construirse y
constituirse como sujeto de derechos 1, por tanto ciudadanos con potencialidades,
virtudes y responsabilidades.
La Opcin considera a los y las estudiantes de bachillerato participantes como

mediadoresdeaprendizaje,yaquelesfortalecelaconianzaensuscapacidades,
compromisos y valores humanos. Les permite redimensionarse como personas
y ciudadanos, reconocer sus potencialidades y desde esta nueva mirada generar
aprendizajes con nios y nias, mediante vivencias individuales y grupales preparadas
con un lenguaje cercano al suyo.
Aporta a que ellos sean los protagonistas de su propio desarrollo y actores de un

nuevo modelo basado en el Buen Vivir.
1
Una persona es sujeto de derechos cuando es titular de esos derechos, es decir puede ejercerlos o exigirlos.
6
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General

Apoyar los procesos de participacin estudiantil en la Opcin de Educacin en
Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, de los y las estudiantes de primero
y segundo cursos de Bachillerato, a travs de la metodologa de Capacidades
Ciudadanas.
3.2 Objetivos Especficos

Proporcionar estrategias y herramientas metodolgicas sobre derechos y
responsabilidades ciudadanas, para la induccin y motivacin de los docentes y
coordinadores responsables del proceso, en el marco de la Opcin.
Contribuir a la formacin de habilidades y capacidades ciudadanas en los

y las estudiantes de primero y segundo curso de Bachillerato, de manera
vivencial e integradora, a n de que conozcan, vivan y ejerzan sus derechos y
responsabilidades dentro del aula, la familia y la comunidad.
Generar interaprendizajes proactivos y vivenciales entre estudiantes de

Bachillerato y estudiantes de Educacin Bsica en el marco de los derechos
humanos.
4. DESCRIPCIN METODOLGICA
El acto de educar y de educarse sigue siendo en estricto sentido
un acto poltico y no solo pedaggico.
Paulo Freire
La metodologa de Capacidades Ciudadanas se fundamenta en un modelo humanista

queintegralosprincipiosdeInteraccionesPrimordiales.Signiicaentoncesquelos
seres humanos somos parte de una memoria csmica, como tal somos parte de
ese proceso evolutivo. Explica que todo lo que hacemos o dejemos de hacer tiene
un efecto, una consecuencia en nosotros y en el entorno. Este modelo establece la
importancia de mirarnos como seres csmicos universales con una pefeccin original
que tenemos que aprender a reconocerla, valorarla y fortalecerla 2.
2
TAROPPIO, DANIEL, Comunicacin Primordial, Ediciones FUDEI, Mendoza, Argentina, 2008
7
En este sentido, la metodologa integra prcticas corporales energticas, expresivas-
emotivas, afectivas y comunicativas intra e interpersonales, la inteligencia creativa y
lossaberespersonalesdelosparticipantesdesdelarelexinindividualygrupaldelos
derechos ciudadanos y de ah a la realizacin de proyectos para mejorar la calidad de
vida de las comunidades para lo cual considera: el SER, SABER y ACTUAR como ejes
de Mediacin Pedaggica.
4.1. VALORES AXIOLGICOS DE LA METODOLOGA

La metodologa de Capacidades Ciudadanas, dentro de la Opcin de Educacin
en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, se fundamenta en los derechos
humanos y en la prctica de valores bsicos como el respeto, la responsabilidad, la
veracidad y la solidaridad, principios de el Buen Vivir.
El Respeto, es el que sustenta las actitudes y prcticas de las buenas relaciones

interpersonales. Este es el valor raiz de la ciudadana, del que se desprenden
otros como la responsablidad, la honestidad, la tolerancia. El respeto permite
construir los lmites de intervencin que cada uno de los seres humanos tiene
en relacin a los dems y desde ah marcar las normas, derechos, obligaciones,
libertades para una convivencia armnica orientada al Buen Vivir.
La Responsabilidad es el valor determinante que permite asumir los deberes

ciudadanos, en el cuidado y cumplimiento de roles, tareas y actividades; es
asumir con madurez cada aspecto de la vida en las relaciones con las personas
yelentorno,locualgeneraconianzayaportaalaconstruccindeambientes
armnicos de convivencia; es actuar desde el ejemplo y hacer las cosas con
sentido de perfectibilidad. Las personas responsables se hacen cargo de si
mismas y de sus actos.
La Veracidad, es la cualidad del ser humano indispensable para que las relaciones
interpersonalessedesenvuelvanenunambientedeconianzayarmona;esactuar
con autenticidad y con la verdad; por lo tanto, implica una actuacin transparente, y
justa con uno mismo y con los dems.
La Solidaridad, es el valor que promueve salir del yo interior y ubicarse en el yo del

otro, para construir el camino del servicio a los dems, la entrega desinteresada,
para dar y compartir. A partir de la solidaridad se alcanzan otros valores como la
igualdad y la equidad.
8
4.2 MEDIACIN PEDAGGICA
Es un espacio de interaprendizaje y enriquecimiento mutuo en los procesos formativos
integrales.
La funcin mediadora tiende un puente entre el educando y el conocimiento,

entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su
presente y su porvenir, dotando de sentido al acto educativo.3
La mediacin pedaggica en la Metodologa propone, aprendizajes desde las siguientes

dimensiones:
Integral: en la que se utilizan tcnicas que posibilitan el trabajo cognitivo, del

cuerpo, de las emociones en la triloga de cuerpo, corazn y mente.
Vivencial: a travs de propuestas individuales y grupales los y las participantes

viven experiencias prcticas, formativas para su desarrollo personal.
Participativa: la participacin de nios, nias y adolescentes es uno de los pilares

fundamentales de la propuesta. Brinda la oportunidad para un ambiente inclusivo
en el que se desarrollan la expresin, la comunicacin asertiva y los acuerdos
grupales.
Humanista: parte de las potencialidades de los y las participantes, y no de sus

carencias. Estimula sus talentos y la creatividad en un ambiente formativo de
conanza y respeto.
Procesual: los aprendizajes tienen un camino que parte del SER, contina con
el SABER y termina en el ACTUAR, como ejes metodolgicos. Es un proceso que
apunta hacia la construccin de capacidades ciudadanas para el Buen Vivir.
En este sentido, la Mediacin Pedaggica es fundamental ya que:
Reconoce a nios, nias, estudiantes, como sujetos de derechos, es decir, como

personas que piensan, sienten, tienen conocimientos y potencialidades.
Respeta la diversidad de opinin como riqueza que posibilita los encuentros.
La construccin colectiva de saberes, parte desde la vivencia, los sentires y

conocimientos de los y las participantes.
La participacin, de los y las estudiantes como protagonistas de su desarrollo y

actores del Buen Vivir.
3
Daniel Prieto, La Mediacin Pedaggica.
9
El respeto hacia el otro, es uno de los principales valores sobre el cual se desarolla
la experiencia formativa. A ste, se aaden otros aspectos como la solidaridad, la
construccin de ciudadana y la convivencia para la paz.
Adems propone:
Un conjunto de tcnicas basadas en la expresin corporal, el trabajo corpo-

emocional, los juegos cooperativos, los tteres, el dibujo y la pintura, a n de crear
las condiciones de conanza para el aprendizaje, la apropiacin, sensibilizacin
personal y grupal en torno a los derechos y responsabilidades ciudadanas
4.3. EJES DIDCTICOS DE LA METODOLOGA

Los mbitos de formacin y realizacin del SER, SABER y ACTUAR, son dinmicos
e integrales y se constituyen en los ejes didcticos de la Metodologa alrededor de
los cuales se estructuran los contenidos y herramientas para la construccin de
Capacidades Ciudadanas.
ACTUAR
SABER
SER
10
4.3.1. Contenidos temticos
MBITOS TEMAS
SER 1. Conanza, autoestima e identidad.

2. La alegra del/ la lder ciudadano/a.
3. El poder personal y manejo de las emociones.
4 Liderando la vida y el acompaamiento en el servicio a los dems.
5. Capacidad expresiva e inteligencia creativa.
6. Capacidad e inteligencia intuitiva.
7. Capacidad de trascendencia e integracin.
SABER 1. Viviendo la Ciudadana (cartilla 1).
2. Convivencia en la Institucin Educativa (cartilla 2).
3. Mi derecho a organizarme y participar(cartilla 3).
4. Convivencia en familia (cartilla 4).
5. Convivencia en comunidad (cartilla 5).
6. Convivencia en el ambiente (cartilla 6).
7. Prevencin de los delitos sexuales en el mbito educativo (cartilla 7).
ACTUAR 1. Talleres, paneles de debate, encuentros con autoridades, programas radiales.
2. Investigacin social.
3. Proyectos ciudadanos.
4.3.2. Desarrollo del SER. Permite explorar y construir el mundo

internodelosylasparticipantes;mirarcomoseencuentralaconianzabsicapara
fortalecer la autoestima e identidad; la felicidad para lograr empata y vnculos con los
dems; el poder personal para emprender proyectos de vida.
El desarrollo del SER genera vnculos afectivos con vocacin de servicio; fortalece la
capacidad expresiva y creativa; reconoce la intuicin y sabidura interior integradas a
un todo, en un marco de profunda vivencia de valores, en el contexto de los derechos,
la participacin ciudadana y el Buen Vivir.
Para despertar el SER, se trabaja con el cuerpo a travs de procesos de meditacin,

ejercicios de respiracin, generando sensibilidades a nivel personal y grupal.
Resultados esperados:
Confianza bsica y autovaloracin personal:

Los y las participantes, a travs de varios ejercicios y procesos personales, descubren
y generan un reecuentro con su poder personal para tomar decisiones, con sus
emociones y afectos que desde el sentido ms respetuoso les permite armonizarlas
11
y equilibrarlas, para que no se hagan dao a s mismas o a otras personas, con el
sentido de expresin y creatividad para dar respuestas innovadoras a situaciones que
vulneren los derechos ciudadanos e intuicin para construir vnculos que promuevan
la convivencia armnica y la humanidad.
Enestecaminorecuperanlaconianza,lafuerzayelvalorparaestructurarun
proyectodevidaconmayorirmezaysentido.
Ponerse en la situacin del otro (Empata):

Las actividades de formacin, permiten al participante construir una dimensin
diferente de relacin con los dems, basada en el respeto y el reconocimiento del otro.
Dicho popularmente ubicarse en los zapatos de las otras personas para valorarlas,
escucharlas, acompaarlas y respetarlas en su proceso de vida.
Vocacin de servicio ciudadano:

Los ejercicios promueven las potencialidades que tenemos los seres humanos para
construir una vocacin de servicio, entendiendo que durante toda la vida, se debe
estar en la posicin de ayudar, de ser solidario y acompaar a otras personas en
cualquier nivel o condicin que nos encontremos.
Asertividad:
Habilidad para dar a conocer sus propias opiniones y puntos de vista, sin desmerecer
las opiniones de los dems. Es responder con seguridad a situaciones de la vida diaria.
Liderazgo:
Capacidad que facilita la toma de decisiones; es construir ideales y sueos desde el
presente hacia el futuro que generen transformaciones para el Buen Vivir.
4.3.3. Desarrollo del SABER. Desdelarelexin,permitecomprendery

aprender normas, leyes, regulaciones, cdigos necesarios para la convivencia armnica
que fortalezcan la prctica de valores y promueva ambientes de respeto y paz.
Para alcanzar el SABER, se trabaja con las Cartillas de Educacin en Ciudadana,

Derechos Humanos y Buen Vivir y documentos de apoyo terico, fomentando de este
modoelpensamiento,elanlisis,lasntesisylarelexinenlaconstruccindenuevos
conocimientos y actitudes.
12
Discernimiento
Capacidad para distinguir bases conceptuales sobre temas especifcos de ciudadana,

en este caso, sobre derechos y responsabilidades en la comunidad educativa, el
ambiente y su cuidado, la igualdad de gnero y la prevencin de delitos sexuales.
Habilidad para la mediacin grupal con estudiantes
Adquisicin de herramientas didcticas para la preparacin, ejecucin y evaluacin de

talleres de educacin en ciudadana.Pensamiento Crtico
Pensamiento Crtico
Capacidad de elaborar y expresar opiniones propias, proponer nuevas ideas para

generar consensos a partir del pensamiento divergente.
4.3.4 Desarrollo del ACTUAR. Es el momento de concreciones,

permite que los y las estudiantes de 1 y 2 curso de Bachillerato socialicen talleres
ytransieransaberes,experienciasyprcticasciudadanasalosylasestudiantesde
Educacin Bsica.
En el ACTUAR, se emplean conocimientos y habilidades ciudadanas; se ejecutan

acciones y proyectos ciudadanos en base a un diagnstico de la vivencia y aplicacin
de los derechos humanos en el mbito educativo.
Adems incluyen otras actividades como: elaboracin de peridicos comunitarios,

murales, la participacin en programas radiales, en campaas para la promocin de
derechos y/o la prevencin de violencia escolar, en paneles ciudadanos, festivales,
casas abiertas.
Elaboracin e implementacin de proyectos ciudadanos

De manera prctica resuelven uno o ms problemas que la institucin educativa y/o
la comunidad presenten. Las acciones partirn de un diagnstico que sern realizadas
en forma conjunta con los Consejos Estudiantiles.
13
Creatividad
Los y las estudiantes fortalecern habilidades y destrezas para expresarse de forma
diferente desde el interior de cada ser para imprimir el sello personal en las acciones
ciudadanas.
Exigibilidad
Al conocer la realidad del cumplimiento de los Derechos Humanos en el mbito
escolar, los y las participantes adoptan una posicin de defensa y exigencia de los
mismos.
Resolucin de conflictos.
Capacidadparalaresolucinymediacindeconlictosestableciendoconsensosy
acuerdos fundamentados en el respeto a las diferencias.
Construccin de ambientes armnicos y de paz

El carcter integral del enfoque e intervencin, genera respeto, permite resolver
discrepancias, llegar a consensos fomentando el principio: mi derecho termina donde
empieza el derecho del otro.
Elaboracin de acuerdos de convivencia

Desde el inicio de la induccin, se estructuran acuerdos de grupo como una
herramienta que facilita el proceso de aprendizaje para la convivencia. Ms adelante,
los y las estudiantes utilizan estas herramientas en la mediacin con nios y nias.
4.4 ACTORES DEL PROCESO

Coordinadores Institucionales del Programa de Participacin Estudiantil.
Docente(s) responsable(s) designado(s) para la Opcin.
Estudiantes de primero y segundo curso de Bachillerato.
Estudiantes de 1 a 10 Educacin General Bsica (EGB).
14
5. PROCESO DE IMPLEMENTACIN
La implementacin de la Metodologa se ejecutar en el marco del modelo de gestin

educativa vigente y de conformidad a la Normativa del Programa de Participacin
Estudiantil, sobre cuya base se establecern responsabilidades y competencias, en
virtud de lo cual, las Subsecretaras de Educacin del Distrito Metropolitano de Quito
y del Distrito de Guayaquil, las Coordinaciones Educativas Zonales y los Distritos
Educativos correspondientes sern los encargados del cumplimiento de los procesos
de implementacin, monitoreo, seguimiento y evaluacin.
El proceso de implementacin de la Metodologa, se desarrolla en seis fases, a saber:
Fase 1: Difusin y Promocin de la Opcin y Metodologa

Consiste en la socializacin y difusin de la Opcin de Educacin en Ciudadana,
Derechos Humanos y Buen Vivir, y dentro de ella, de la Metodologa de Capacidades
Ciudadanas.
Al efecto se establecern calendarios de visitas y se desarrollarn reuniones de
trabajo con directivos de instituciones educativas y autoridades educativas tanto
zonales como distritales.
Fase 2: Inscripcin de Participantes

De acuerdo al diagnstico institucional de necesidades y siguiendo la normativa legal
vigente, se proceder a la inscripcin y registro de estudiantes de las instituciones
educativas del Distrito Educativo de su jurisdiccin que hayan elegido la Opcin.
Asimismo, se inscribirn las instituciones educativas de educacin bsica donde

se desarrollarn las correspondientes rplicas y transferencias de conocimientos y
prcticas ciudadanas.
Fase 3: Induccin en la Metodologa a Docentes Responsables

Corresponde a la sensibilizacin e induccin de los/las docentes responsables de
la Opcin, en la Metodologa de Capacidades Ciudadanas, manejo de instrumentos
tcnicos y temticas relacionadas con educacin ciudadana, derechos y buen vivir,
atravsdetalleresrelexivosyprcticos,quelesfortalezcacomoMediadores/
Mediadoras de Capacidades Ciudadanas y les permita acompaar a los/las
estudiantes participantes durante todo el proceso. Estos eventos se organizan y
desarrollan en cada una de las instituciones educativas.
15
Fase 4: Induccin a estudiantes de primero y segundo
curso de Bachillerato
Es el desarrollo de los contenidos de la Metodologa, es la ejecucin y rplica de los
diferentes talleresplaniicadosconlos/lasestudiantesde1y2cursodeBachillerato,
a cargo de los/las docentes responsables, utilizando la misma tcnica metodolgica.
Al trmino de cada jornada, los/las estudiantes debern registrar en sus respectivas

Bitcoras,lasexperiencias,relexionesyaprendizajesadquiridos.
Fase 5: Rplica de talleres con estudiantes de 1 a 10

de educacin general bsica
Eslaimplementacinyrplicaplaniicadadetalleresquerealizanlos/lasestudiantes
de 1 curso de Bachillerato, en las instituciones educativas de Educacin General
Bsica con la participacin de estudiantes de 1 a 10 ao, para desarrollar las Cartillas
de Educacin Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, aplicando la misma
Metodologa de Capacidades Ciudadanas y utilizando recursos didcticos ldicos que
faciliten la comprensin de los diferentes contenidos y temticas. Experiencias que
debern ser registradas en las Bitcoras.
Fase 6: Diseo e implementacin de proyectos ciudadanos

Comprende el diseo y desarrollo de proyectos ciudadanos a partir del diagnstico,
identiicacinypriorizacindenecesidadesosituacionesquepuedanafectarla
convivencia escolar o el ejercicio de derechos en el mbito educativo.
Los proyectos ciudadanos junto con el correspondiente cronograma de actividades,

sern elaborados, consensuados y presentados a la autoridad institucional para su
aprobacin, de acuerdo a formato preestablecido; adems incluirn mecanismos y
recursos a utilizarse.
16
6. MONITOREO, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN
El proceso de monitoreo, seguimiento y evaluacin se inscribe en la normativa
educativalegalvigente,mismoquesedescribeconinesdidcticos.
6.1. MONITOREO
El monitoreo al proceso es continuo, permanente y peridico, desde el inicio de la
fase 2 hasta la culminacin de la fase 6, sobre la base del cronograma de actividades
planiicado.Serealizaatresniveles:
a) Desde los Responsables Zonales y/o Distritales a Coordinadores Institucionales.

b) De Coordinadores Institucionales a Docentes Responsables.
c) Desde los/las Docentes Responsables a los y las estudiantes participantes.
Conestainalidadsepreparar:visitasinsitu,seobservarinstrumentose
indicadores de resultados y se elaborar informes de avances.
6.2. SEGUIMIENTO
Para el seguimiento se utilizarn los siguientes instrumentos:
PROCESO INSTRUMENTO
FASE 1 No requiere de instrumentos.
FASE 2 Ficha de inscripcin colegios.
Ficha de inscripcin estudiantes.
Ficha de inscripcin de Instituciones de Educacin Bsica.
FASE 3 Ficha de asistencia de docentes
Ficha de evaluacin de los talleres.
FASE 4 Ficha de asistencia de estudiantes.
Ficha de planicacin de talleres.
Bitcora.
Ficha de informe de actividades de docentes y pasantes.
FASE 5 Ficha de calicacin quimestral.
Ficha para la elaboracin del proyecto ciudadano.
FASE 6 Ficha de evaluacin nal de la Opcin
Ficha de Informe Final de los estudiantes de 2 curso de Bachillerato
17
6.3 EVALUACIN
Entendida como un proceso educativo continuo, participativo y dinmico, que permite
mediravancesydiicultadesenelprocesode aplicacin de la Metodologa.
6.3.1. Evaluacin al Proceso. Permitequeveriiquemoslamarchadel

proceso didctico, los logros alcanzados y el desarrollo de capacidades ciudadanas.
Susresultadosposibilitantenerunaideaclarasobrelosavancesydiicultadesdecada
faseaindetomardecisionesoportunasparahacercambiosorectiicacionessobrela
marcha.
La evaluacin al proceso se realiza cada vez que se considere necesaria y til para
conocer los logros del mismo. Tambin se prev realizar una reunin de evaluacin al
concluir cada quimestre.
La Bitcora4. Es un instrumento donde los estudiantes de 1 y 2 curso de

Bachillerato,registrantodaslasactividadesrealizadasyrelexionansobresus
aprendizajessigniicativos.Esteinstrumentolespermiterecopilarinformacinqueles
facilitar la elaboracin y presentacin del correspondiente Informe Final al concluir el
segundo curso de Bachillerato.
6.3.2. Evaluacin final. Cada institucin educativa, realizar una evaluacin

inalparaconocerlosobjetivoslogradosalconcluirelproceso.Esunaevaluacin
general que se sustenta en las evaluaciones parciales.
Con todos los insumos, se elaborarn y presentarn informes a la autoridad.
4
Consta en la Normativa sobre Participacin Estudiantil expedida con Acuerdo Ministerial N 0444-12 de 19/10/2012.
18
7. DESARROLLO DE LOS TALLERES
7.1. TALLERES DE INDUCCIN A DOCENTES

Son eventos dirigidos a los docentes responsables de la Opcin de Educacin en
Ciudadana, derechos Humanos y Buen Vivir. Tienen el propsito de fortalecer las
habilidades y capacidades de desarrollo humano (ejercicios corpoemocionales, liderazgo,
inteligencia emocional y poder personal, inteligencia creativa y afectiva), tcnicas de
manejo de grupos, conocimientos sobre la metodologa de la Opcin (manejo de Cartillas
deEducacinCiudadana)ymanejodeinstrumentosdeplaniicacin,seguimientoy
evaluacin.SontalleresqueseplaniicanpreviamenteyestnacargodelCoordinador
Institucional de Participacin Estudiantil. Se los ejecuta a inicios del primero y del
segundo quimestre con las herramientas que la Metodologa propone. Esta es una
oportunidad para establecer acuerdos sobre el cronograma de trabajo, y otros aspectos
para el cumplimiento de los objetivos de la Opcin.
7.2. TALLERES DE INDUCCIN A ESTUDIANTES DE

1ro Y 2do CURSO DE BACHILLERATO
Soneventosplaniicadosadesarrollarseconestudiantesdeprimeroysegundocurso
de Bachillerato. Estarn a cargo de los docentes responsables de la Opcin en cada
institucin educativa, quienes tienen la misin de socializar y replicar la metodologa
de Capacidades Ciudadanas.
7.3. TALLERES COMPARTIDOS CON ESTUDIANTES

DE 1 A 10 DE EDUCACIN BSICA
Son espacios interactivos, participativos y compartidos de interaprendizajes para la
formacin, desarrollo y transferencia de conocimientos y habilidades ciudadanas que
realizan los y las estudiantes de 1 y 2 curso de Bachillerato, aplicando la Metodologa
de la Opcin, con estudiantes de 1 a 10 ao de Educacin General Bsica de las
instituciones educativas participantes, donde se recrean y desarrollan los contenidos
propuestos en las Cartillas de Educacin Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir,
mediante la utilizacin y adecuacin de recursos educativos preferiblemente existentes
enelentornoyotroscomo:aiches,cartelesdeexperiencias,tteres,cuentos,tarjetas,
dramatizaciones, juegos cooperativos, juegos de roles, actividades ldicas, recreativas,
recreativas, artsticas como el canto, baile, danza, teatro, dibujo, pintura.
19
Consideraciones Generales:
Conocimiento previo de la Institucin Educativa.

Mantener una reunin con autoridades y representantes del Consejo Estudiantil
de la institucin educativa, que permita conocer la situacin de los derechos en su
escuela.
Comprometer al Consejo Estudiantil la elaboracin de un diagnstico en el tema
de cumplimiento de derechos a nivel de la institucin educativa.
Organizar jornadas y horarios de trabajo.
Preparacin de talleres de acuerdo a formato sugerido.
Denir lo que queremos lograr.
Preveer los materiales a utilizarse.
Requerimientos para el desarrollo de talleres:

El Acuerdo Ministerial N 0444-12, en el Art. 7, establece que se conformarn grupos
de 50 estudiantes,para lo cual se asignar un docente responsable del grupo.
Espacios ventilados, amplios, bien iluminados, tranquilos
Logstica adecuada, equipo de msica, infocus
Recursos existentes en el entorno
7.4. DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES

Estudiantes de primer curso de bachillerato (120 horas)
ACTIVIDADES DESCRIPCIN DE TAREAS NMERO RESPONSABLES

DE HORAS
SOCIALIZACIN Difusin y promocin de 8 Coordinador
la Opcin de Educacin en Institucional/
Ciudadana, Derechos Humanos Docentes
y Buen Vivir. Responsables de la
Promocin y conocimiento de Opcin
la metodologa e instrumentos
de Capacidades Ciudadanas.
20
DE HORAS
PLANIFICACIN Elaboracin de planes para el 12 Docentes
desarrollo de talleres. Responsables de la
Opcin/estudiantes
Preparacin de materiales. de 1 Curso de
Preparacin de eventos varios. Bachillerato
INDUCCIN Construccin de capacidades y 92 Docentes

EN LA habilidades ciudadanas. Responsables de la
METODOLOGA Opcin/estudiantes
Ejecucin de talleres de de 1 Curso de
induccin aplicacin de la Bachillerato
Metodologa.
Desarrollo de 7 Cartillas de
Educacin en Ciudadana,
Derechos Humanos y Buen Vivir.
Rplicas y transferencias de Estudiantes de 1
saberes y experiencias con curso de Bachillerato
estudiantes de Educacin
General Bsica a partir de la
Metodologa de Capacidades
Ciudadanas.
Participacin en: encuentros, Estudiantes de 1
paneles ciudadanos, curso de Bachillerato
radioemisoras, festivales
ciudadanos eventos.
EVALUACIN Registro y revisin peridica de 8 Docentes

bitcoras Responsables de la
Opcin/estudiantes
Casa Abierta (preparacin, de 1 curso de
presentacin y participacin) Bachillerato
TOTAL: 120
21
Estudiantes de segundo curso de bachillerato (80 horas).

DE HORAS
IMPLEMENTACIN Retroalimentacin 8 Docentes responsables
DE TALLERES DE y recapitulacin de de la Opcin
CRECIMIENTO Metodologa y procesos
PERSONAL Desarrollo de talleres para
crecimiento personal y
manejo de herramientas
para emprender proyectos
ciudadanos
PLANIFICACIN Elaboracin, presentacin 12 Coordinador

DE PROYECTOS y aprobacin de proyecto Institucional/Docentes
CIUDADANOS ciudadano segn formato Responsables de la
Opcin/estudiantes
de 2 curso de
Bachillerato
EJECUCIN DEL Desarrollo del proyecto 52 Estudiantes/Docentes

PROYECTO ciudadano, encuentros, Responsables
paneles, espacios radiales,
casas abiertas.
EVALUACIN E Utilizacin, revisin de 8 Estudiantes/Docentes

INFORME FINAL Bitcoras Responsables
Elaboracin de informe
inaltomandoencuenta
los insumos de la bitcora
TOTAL: 80
7.5. DESARROLLO DE TALLERES:

a) Ambientacin (45)
Es el momento inicial de arranque del taller. Es crear las condiciones apropiadas que
faciliten el desarrollo de la Metodologa de la Opcin hacia la consecucin de los objetivos
22
propuestos; para lo cual se sugiere que los espacios donde se vaya a trabajar sean
amplios, ventilados, adecuados, limpios y cumplan con los requerimientos de cada taller.
El docente responsable registrar la asistencia de los y las participantes en una hoja

preparada para el efecto e irn predisponindose a la actividad, ubicndose en el
espacio dispuesto en forma de crculo.
Se empieza siempre con el correspondiente saludo de bienvenida al grupo de

participantes,aindealentarlesenlajornadadetrabajoquesevaadesarrollary
generar un clima favorable de participacin. Se acompaan de dinmicas de grupo
segn las temticas de los talleres.
Se trabaja el SER. Para ello, se realiza una demostracin de la posicin bsica que es
depiconlasrodillassemilectadas,piesalineadosaloshombros,brazosrelajados,
espalda recta en posicin de descanso. Se hacen ejercicios de respiracin: primero
con los ojos abiertos, luego con los ojos cerrados de tal modo que cada uno contacte
consigo mismo y se entregue a la experiencia del taller en el aqu y ahora.
b) Definicin de Objetivo
Todotallerllevaintrnsecoelpropsitooinquesepretendealcanzar.Esimportante
que se concrete lo que se quiere lograr con el taller y hacer conocer al grupo. ste, se
escribir en un cartel, se colocar en un lugar visible y cada estudiante deber anotar
en su bitcora.
c) Acuerdos y compromisos de convivencia durante el taller (20)

Paraeldesarrollodeltallerylograrlosobjetivosplanteados,serequiereijaracuerdos
y compromisos entre los/las participantes, de tal modo que facilite la participacin y
permita la interaccin. En este sentido, se establecern compromisos como por ejemplo:
puntualidad en el taller, para hablar levantamos la mano, los celulares mantenemos
apagados. Se puede escribir en un cartel, exhibir en un lugar visible y registrar
posteriormente en las respectivas Bitcoras.
d) Desarrollo de las actividades (2hs.40)

Es la construccin vivencial y colectiva de aprendizajes desde el SABER, implica la
informacin, compresin y el desarrollo de las capacidades ciudadanas (valores,
derechos, responsabilidades) para el Buen Vivir, en un proceso educativo formativo,
relexivo,participativoydemocrtico,dondesepresentanydesarrollanlosdiversos
temas y contenidos de las Cartillas de Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y
Buen Vivir a travs de actividades ldicas, artsticas, plsticas, recreativas, trabajos en
grupo, representacin de roles combinando con ejercicios de respiracin, meditacin
y sensibilizacin que potencie la expresin corporal desde una mirada de nuestro
interior, tal como se describe ms adelante en dichas Cartillas.
23
e) Cierre y compromisos (15 )
Es el momento de las concreciones (ACTUAR), del establecimiento de compromisos
concretos en torno a los temas y contenidos vivenciados, es la aplicacin, integracin y
prctica de las capacidades ciudadanas aprehendidas y evidenciadas bsicamente en
el respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad para el Buen Vivir, en los distintos
espacios de su convivencia diaria: familia, institucin educativa, comunidad.
Sesugierenplenariasdeanlisisyrelexin,collages,laelaboracindeprcticosy
tiles carteles, dibujos, versos, trabajos manuales que recreen, plasmen y refuercen
saberes, vivencias y habilidades adquiridos, orientados al Buen Vivir que pueden ser
ubicadosenespaciosdelainstitucineducativaquemotivenlalectura,larelexiny
la prctica de valores.
24
8. PERFIL Y ROL DE LOS DOCENTES
RESPONSABLES
8.1 PERFIL
El acuerdo e instructivo establece que cualquier docente de Bachillerato podr ser
considerado para llevar a cabo estas actividades por lo que se sugiere:
Empata: habilidad para instaurar una comunicacin interpersonal con y entre

los y las estudiantes participantes en la Opcin, considerando su individualidad,
libertad y diversidad.
Compromiso: con los objetivos del programa de participacin estudiantil, de la

opcin de Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir, con su rol
asignado y con su actora social.
Liderazgo democrtico: para motivar y generar trabajo en equipo entre los y las
estudiantes participantes en la Opcin.
Apertura mental y emocional: para estar abierto/a y dispuesto/a a aprehender y

transferir metodologas alternativas que impliquen la integracin de la conciencia
corporal-energtica, la emocionalidad, la comunicacin, el pensar y el actuar.
Capacidad de soar: en que s es posible construir un mundo mejor desde la

ciudadana.
8.2. ROL
Adems de las establecidas en el Instructivo:
Participan en la induccin para ser mediadores de capacidades ciudadanas.
Socializan y transeren la experiencia de la metodologa a los y las estudiantes de
1 y 2 curso de Bachillerato participantes en la Opcin.
Coordinan las actividades de rplica con los estudiantes de Educacin General
Bsica de las Instituciones Educativas a las que pertenecen.
Monitorean las rplicas de los estudiantes en las instituciones educativas y evalan
el trabajo de estudiantes.
Llevan registros de asistencia.
Verican que cada estudiante tenga la bitcora al da.
25
9. INSTRUMENTOS DE APOYO
PARA LA IMPLEMENTACIN DE
LA METODOLOGA CAPACIDADES
CIUDADANAS
9.1. CARTILLAS DE EDUCACIN EN CIUDADANA,

DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR
Las Cartillas de Educacin en Ciudadana, Derechos Humanos y Buen Vivir son
instrumentos de apoyo que presentan y esbozan de manera didctica y comprensible
los diferentes contenidos para el desarrollo de los talleres. Contienen temas
relacionados con conocimientos y prcticas de Derechos Humanos, valores, preceptos
constitucionales, normas de convivencia.
Desde el eje del saber ciudadano, permiten establecer compromisos, crear ambientes
con relaciones adecuadas y reexionar respecto de los diferentes temas propuestos,
mediante actividades interactivas, ldicas y creativas.
Las Cartillas facilitan la construccin de conocimientos, reexiones y actitudes

alrededor de la ciudadana y de la participacin.
CARTILLAS OBJETIVO
Viviendo la Ciudadana Reconocer las prcticas de igualdad de gnero y los

valores que un/una ciudadano/a debe conocer y practicar
en una cultura de paz.
Convivencia en la Establecer compromisos sobre la situacin de los dere-
Institucin Educativa chos y responsabilidades en el mbito escolar.
Mi Derecho a Organizarme Relexionarentornoalaviolenciaenelmedioescolar
y Participar sobre la base de un diagnstico de los problemas en
las relaciones humanas y el aporte individual para las
soluciones.
Convivencia en la Familia Fomentar la convivencia armnica para el Buen Vivir en la
familia.
Convivencia en la Promover prcticas ciudadanas que propicien la
Comunidad solidaridad, la inclusin entre las diversas generaciones
que viven en la comunidad.
26
CARTILLAS OBJETIVO
Convivencia con el Reconocer los derechos de la naturaleza y la importancia
Ambiente de tener buenas prcticas ambientales.
Prevencin de los Delitos Conocer e interiorizar sobre los derechos y leyes que
Sexuales en el mbito permitan prevenir la ocurrencia de delitos sexuales y
educativo. asumir una actitud de autocuidado.
9.2. AFICHES DE REFLEXIN SOBRE

COMPORTAMIENTOS CIUDADANOS
Sonlminasquegraicandistintasescenasrelacionadasconlavidacotidiana:enla
institucin educativa, en la familia, en el barrio. Permiten, mediante la observacin,
relexionarsobrelosdistintoscomportamientosyhbitosdelaspersonasque
favorecen o perjudican la construccin de Ciudadana.
9.3. PGINA WEB Y LINK DE LOS MEDIADORES

La Metodologa de la Opcin, cuenta con la pgina web:
www.capacidadesciudadanas.org en la que se encuentra el link mediadores. En este
espacio los y las participantes, podrn encontrar: informacin sobre las normativas,
msica para la ambientacin de los talleres, ejercicios de expresin corporal, juegos
cooperativos para el trabajo con los nios y nias adems descripcin de cartillas e
instrumentos de seguimiento y evaluacin.
9.4. FORMATOS DE PLANIFICACIN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIN
En la seccin de la Gua correspondiente a ANEXOS, se incluyen tiles formatos de
planiicacin,seguimientoyevaluacindiseadosparaelefecto.
9.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
9.5.1. Programas Radiales

Es una de las actividades que se puede desarrollar en el segundo curso de bachillerato.
Promueve la comunicacin, el ejercicio del periodismo a travs de la participacin
activa y vivencial de los y las estudiantes en programas radiales, quienes como
protagonistas y conductores del Programa, recogen y transmiten las opiniones y
experiencias de sus pares, en temas relacionados con el ejercicio de la ciudadana.
27
El programa radial permite que tengan una experiencia de locucin, manejo de
tcnicas de expresin y vocalizacin, adems aprenden a elaborar guiones radiales.
Refuerzan los contenidos temticos de las Cartillas de Educacin en Ciudadana y se
emite en radios locales comprometidas con este propsito.
9.5.2. Festivales y Eventos

Son espacios de participacin que ofrecen la oportunidad a los y las jvenes para
constituirse en protagonistas de los espacios pblicos, con creatividad y originalidad,
a travs de expresiones artsticas diversas que promueven valores, el derecho a
expresar sus ideas, transmitir su cultura, su particular forma de vivir su juventud, a la
comunidad.Entreotros,seconsideran:lashmob,casaabierta,panelesciudadanos.
A travs de las actividades propuestas, se combinan e integran elementos

educomunicacionales, la participacin activa, la creatividad y el posicionamiento de
los contenidos de la Opcin. Consolidan aprendizajes y habilidades ciudadanas para
trascender a la comunidad.
28
ANEXOS
No 1:
DESCRIPCIN DE LAS
CARTILLAS DE EDUCACIN
EN CIUDADANA,
DERECHOS HUMANOS Y
BUEN VIVIR
Cartilla N 1
VIVIENDO LA CIUDADANA
1. Ambientacin (45)
Se verica espacios y condiciones apropiadas para el desarrollo del taller en base a
sus requerimientos.
Se registra la asistencia de los/las participantes. Se empieza siempre con el

correspondiente saludo de bienvenida al grupo de participantes, a n de alentarles
en la jornada de trabajo que se va a desarrollar y generar un clima favorable de
participacin.
Se puede realizar la dinmica conexion de palmas para lo cual se les solicita a los
participantes que se muevan libremete por el saln, luego que todos se conecten
con las dos palmas formando una red, sin que nadie quede desconectado, esto se
hace cada vez ms rpido, pierde la persona o grupo que queda sin conectarse o
no se integra a la red.
30
Otro ejemplo
Se invita a que formen dos grupos, cada uno en 10 minutos idear un juego, le
pondrn nombre y disearn sus respectivas reglas, luego ensear al otro grupo
el nuevo juego para que lo realice, no tomarn ms de 5 minutos. Las reglas se
entregarn por escrito.
Se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales, de respiracin: primero con

los ojos abiertos, luego con los ojos cerrados de tal modo que cada uno contacte
consigo mismo y se entregue a la experiencia del taller en el aqu y ahora; de
meditacin: posicin bsica, de pi con las rodillas semi ectadas, pies alineados a
los hombros, brazos relajados, espalda recta en posicin de descanso.
Se reexionar sobre la funcin e importancia de las reglas y normas en la

convivencia social.
2. Objetivo
Reconocer las prcticas de equidad de gnero y los valores que deben conocer y
practicar los ciudadanos y las ciudadanas para fomentar una cultura de paz.
3. Acuerdos de convivencia durante el taller (20)

Se invita al grupo a establecer normas y acuerdos para el buen desarrollo del
taller, tomando en cuenta los valores de respeto, responsabilidad, honestidad
y solidaridad entre otros, mismos que deben ser cumplidos por todos los
participantes.
Los acuerdos se escriben en un papelote a efectos de que el grupo visibilice y

tenga presente.
Ejemplos: puntualidad en el taller, para hablar levantamos la mano, los

celulares mantenemos apagados.
4. Actividades (2hs.40)
Se organiza a los participantes en varios grupos, para participar del juego
Construyendo una ciudad democrtica, se les entrega un papelote, se nombra un
coordinador de grupo, mismo que generar un dilogo participativo entre todos y
todas alrededor de las siguientes preguntas: Qu entiendes por Ciudadana?, el
ejercicio de la Ciudadana es igual para hombres y mujeres?, Dnde observas y cules
son las inequidades de la prctica Ciudadana?, Cules son las buenas prcticas de
convivencia?, Qu valores son necesarios para la convivencia ciudadana? NOTA: Para
31
NOTA: Para contestar adecuadamente las preguntas, es necesario que los grupos lean
previamente, los fundamentos conceptuales de la Cartilla N 1.
Luego del dilogo, los participantes, en cada grupo dibujarn en la mitad de un

papelote escenas de buenas prcticas ciudadanas y en la otra mitad, debern
representar las prcticas incorrectas que reejen la discriminacin de gnero.
Pueden tambin hacer una representacin de prctica ciudadana incorrecta

y cmo convertirla en una buena prctica. El coordinador del grupo deber
sintetizar los valores que deben practicarse para ser buenos ciudadanos.
En plenaria los grupos realizan sus presentaciones y el mediador o mediadora en un

papelote llenar el cuadro que a continuacin se propone, con todos los aportes.
Finalmente, se hace una reexin sobre lo que es ciudadana, equidad de

gnero, sus implicaciones, valores que se requieren practicar para construir una
convivencia de paz.
Prcticas Ciudadanas No ciudadanas Valores Antivalores
5. Cierre y compromisos (15)

El mediador o mediadora solicita a los y las participantes establecer compromisos
concretosenformadeseales(Ejem.trnsito)querelejenlaconstruccinde
una ciudadana con equidad de gnero sobre la base del respeto, la tolerancia y la
solidaridad. Se indicar que estos compromisos se revisarn en el prximo taller. Se
32
sugiere tambin la elaboracin de collages, carteles, dibujos, versos, trabajos manuales.
6. Materiales
Masking
Lpices y crayones
Papelotes
Marcadores
Pinturas
Grabadora
CDs de msica para ambientacin
7. Apoyos Tcnicos
Constitucin de la Repblica
Fundamentos conceptuales anexos
Declaracin de los Derechos Humanos
33
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA N1
Deniciones conceptuales
Qu es un derecho?
Son normas o reglas que regulan la convivencia social para ejercer la ciudadana con
libertad. Los derechos implican compromisos y responsabilidades.
Los derechos de los nios, nias y adolescentes deben ser cumplidos:
a) Sin discriminacin de ningn tipo y en un marco de equidad social.

b) Respetando su cultura.
c) En corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad y la familia.
d) En su espacio natural: la familia.
e) En el marco de fortalecimiento de la familia.
f) Partiendo de su inters superior.
g) Con prioridad absoluta.
h) En atencin al ejercicio progresivo, de acuerdo a su edad y madurez.
i) Con aplicacin e interpretacin a su favor.
Las polticas y estrategias deben ser concretadas en acciones que tengan como ejes
de desarrollo:
a) La territorialidad.
b) La participacin.
c) La formacin.
d) La integralidad.
e) El cambio de la calidad de los servicios.
Qu es la Ciudadana?
Es una condicin o facultad del ser humano en la cual tiene conciencia de sus
derechos y responsabilidades.
Un ciudadano es un ser humano que conoce y ejerce sus derechos, deberes y

responsabilidades. Es capaz de convivir y de relacionarse con otros en un vnculo
respetuoso, ordenado, en la construccin de una sociedad democrtica incluyente y justa.
34
La Ciudadana implica la participacin activa en la toma de decisiones en varios niveles
de acuerdo a la edad y a los roles sociales o polticos que se van estableciendo.
Segn la Constitucin Poltica del Ecuador, la Ciudadana radica en el vnculo jurdico

poltico de una persona con el Estado sin perjuicio de la pertenencia a una de las
nacionalidades existentes en el pas y se obtiene desde el nacimiento. (Art. 6 y 7).
Qu es la equidad de gnero?
Es la condicin en que hombres y mujeres tienen derecho a las mismas

oportunidades, derechos y responsabilidades en la convivencia diaria tanto privada
como pblica.
La discriminacin de gnero es una violacin de los Derechos Humanos.
Histricamente en la sociedad de origen patriarcal, la mujer ha sido excluida del

ejercicio de derechos fundamentales como la educacin, trabajo, recreacin, la
representacin y participacin poltica. Se la limit al mbito privado del hogar y
aidentiicaresastareascomofemeninas.Conunamarcadadivisindeltrabajoy
discriminacineconmicaporlasmismastareas.Elmachismojustiicaelejerciciodel
poder e incluso la violencia.
Qu es convivencia de paz?
Es la interrelacin humana que respeta las diversidades, que integra los saberes
intergeneracionales y que las diferencias sociales, econmicas y de poder no son
argumento para oprimir y generar injusticia.
Esresolverlosconlictosconrespetoyenbaseaacuerdos.
Cules son las habilidades ciudadanas?
Una persona que se considere como ciudadano/a , cuenta con habilidades para
convivir con los dems en un marco de libertades y responsabilidades que en forma
progresiva le permitan desde su autorregulacin y conciencia, orientarse tica y
polticamente para la accin ciudadana que busque el bien comn y la justicia social.
En este sentido, hablamos de:
Habilidades emocionales
Habilidades comunicativas,
Habilidades cognitivas.
35
Cul es la misin de un ciudadano?
Es buscar las mejores condiciones que potencien el Buen Vivir para todos y todas con
equidad y justicia.
Cules son los valores de un ciudadano?
Entre otros, el respeto, responsabilidad, vocacin de servicio, solidaridad, honestidad,

participacin, compromiso, justicia, tolerancia, cooperacin.
Fuentes: Constitucin de la Repblica del Ecuador del 2008. Declaracin Universal de

los Derechos Humanos
36
Cartilla N 2.
CONVIVENCIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Ambientacin (45)
Se sigue el protocolo establecido: vericacin de espacios y condiciones
apropiadas que se requieren para el desarrollo del taller, registro de asistencia de
participantes, saludo de bienvenida.
Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales y de respiracin:

primero con los ojos abiertos, luego con los ojos cerrados de tal modo que cada
uno contacte consigo mismo y se entregue a la experiencia del taller en el aqu y
ahora. Se hacen ejercicios de meditacin: posicin bsica, de pi con las rodillas
semi ectadas, pies alineados a los hombros, brazos relajados, espalda recta en
posicin de descanso.
Se realizan dinmicas grupales en funcin del tema del Taller.
37
Ejemplo:
A partir de las siguientes preguntas generadoras, se pide que recuerden lo que es una
estatua: qu estatuas hemos visto?, cmo son y qu representan?
Se invita al grupo a jugar construyendo estatuas. Se les organiza en grupos de 10 y

se les solicita que representen una escultura recreando los siguientes conceptos:
derechos y responsabilidades de los y las estutdiantes

respeto entre hombres y mujeres
relacin docentes-estudiantes
la violencia en el entorno escolar
Los grupos interaccionan y se observan entre ellos, ponen nombre a las diferentes
esculturasrepresentadas.Enlarelexin,cadagruporespondealassiguientes
preguntas: cmo se sintieron haciendo la representacin? De acuerdo a lo vivido
cmo est la convivencia en la institucin educativa? Las respuestas se anotarn en
un papelote.
2. Objetivo.
Diagnosticar y establecer compromisos sobre la situacin de los derechos y
responsabilidades en el medio escolar.

Se recuerda los acuerdos de convivencia que se establecieron en el taller anterior. Se
aaden otros.
Se hace un diagnstico de cmo se viven los derechos y responsabilidades en la
institucin educativa, a partir de la siguiente tabla de valoracin sugerida, donde
los y las estudiantes plasmarn sus respuestas de acuerdo a su apreciacin:
38
Tabla de Valoracin para los estudiantes
Derechos y participacin Muy Bueno Bueno Regular Malo
Cmo me siento en mi
escuela/colegio?
En mi escuela/colegio los y las

estudiantes somos aceptados
sin importar la etnia, sexo, color
de piel, religin, capacidades,
condicin econmica?
Los y las estudiantes tenemos

las mismas oportunidades?
Los y las docentes tienen

paciencia y cuidado para
ensearnos?
Nos toman en cuenta para

tomar decisiones?
Existen espacios de recreacin

y podemos disfrutarlos?
Hago mis tareas y cumplo

con las normas de la escuela o
colegio?
Respeto a mis profesores?
Hemos vivido situaciones de

violencia o de bullling en el
mbito escolar
Hemos participado en la
construccin del cdigo de
convivencia?
TOTALES:
39
Se tabulan las respuestas y sus resultados se presentan al Consejo Estudiantil y al
Gobierno Escolar.
Se establecen y recrean derechos y responsabilidades en el mbito escolar, sobre la
base de lo dispuesto en el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural.
Se solicita que a travs de un dibujo representen y expresen cmo quisieran que
sea una institucin educativa libre de violencia. Se registran los testimonios.
Los mediadores hacen un breve resumen, circunscrito al contexto del
cumplimiento de la Constitucin y los derechos de los nios, nias y adolescentes.
5. Compromisos y cierre
Se generan opiniones y compromisos para una convivencia sin violencia en la
institucin educativa, a nivel de estudiantes, docentes, autoridades, personal
administrativo, personal de servicios. (Se anotan y establecen como acuerdos).
6. Materiales
Aichesilustrativos.
Hoja con tabla de diagnstico de derechos y responsabilidades.
Hojas de papel bond A4.
Lpices y crayones (pinturas).
Papelotes.
Grabadora y CDs.
7. Apoyos Tcnicos
Fundamentos conceptuales anexos.
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural.
40
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA N 2
Qu es la responsabilidad?
Es un valor que transformado en un acto consciente le permite a una persona
obligarse en el cumplimiento de actividades tiles o provechosas para l y los dems.
Qu es un cdigo de convivencia en la institucin educativa?
Es un acuerdo que se suscribe en consenso, con la participacin de los y las

estudiantes, docentes, autoridades y padres/madres de familia o sus representantes.
Enl,seestablecennormasdeinidascomoresponsabilidadesparatodala
comunidad educativa y las consecuencias en caso de incumplimiento, fundamentados
en los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Para profundizar y fundamentar el tema, se debe revisar el Acuerdo Ministerial N

182 expedido por el Ministerio de Educacin, el Reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural (LOEI) en la parte pertinente y el Libro Primero del Cdigo de
la Niez y Adolescencia.
Cundo S practicamos capacidades ciudadanas en la institucin educativa?
Cuando aprendemos jugando con nuestra maestra o maestro.

Cuando observamos nias y nios que trabajan y tomamos decisiones para
ayudarlos a que estudien.
Cuando acudimos a la escuela con alegra.
Cuando ayudamos a que ninguno de nuestros compaeros y compaeras repita o
abandone la escuela o el colegio.
Cuando solucionamos los conictos sin violencia, utilizando el dilogo y los
acuerdos.
Cuando expresamos con respeto lo que sentimos frente a nuestros compaeros y
autoridades.
Cuando nos gusta aprender nuevos conocimientos.
Cuando apoyamos y vigilamos que la institucin educativa haga un buen trabajo.
41
Cundo No practicamos Capacidades Ciudadanas en el escuela/colegio?
Cuando no cumplimos con nuestros deberes.

Cuando llegamos atrasados.
Cuando copiamos en los exmenes.
Cuando no nos importa que un compaero o compaera deje de concurrir a la
escuela o colegio.
Cuando no compartimos con compaeros y compaeras que tienen capacidades
diferentes o necesidades especiales.
42
Cartilla N 3.
MI DERECHO A ORGANIZARME Y PARTICIPAR
1. Ambientacin (45)

ahora. Se hacen ejercicios de meditacin para el desarrollo del poder personal y
las emocionalidad:
43
Ejemplo:
Juego cooperativo:
Dar vuelta a la cobija.
Se divide el grupo en subgrupos de 10 participantes. Cada uno de los subgrupos se
colocar sobre una cobija. La consigna es que sin salirse de la cobija, entre todos y
todas, debern virarla y permanecer sobre ella.
2. Objetivo
Relexionarsobrelaimportanciadelaparticipacin,delaprcticadevalorescomo
la solidaridad y de las buenas relaciones humanas en la institucin educativa y en la
comunidad.

Se hace un recuento de los acuerdos de convivencia establecidos para el desarrollo de
los talleres anteriores y se pueden aadir otros.
La actividad se desarrollar desde el siguiente relato:
El pas de un pirata solidario.
Haba una vez un pirata que lleg a un inmenso territorio, hall un enorme tesoro y
decidicompartirloconloshabitantesdellugar.Paraello,elaborpistasaindeque
las personas pudieran encontrar de una manera divertida y participativa
Se divide el grupo en 3 subgrupos para buscar el tesoro, se elaboran las pistas y se

esconden en lugares del patio o del entorno con indicios sobre su ubicacin. Los y
las estudiantes debern hallarlas y hacer lo que stas pidan. Al nal y en plenaria
comentarn y reexionarn sobre la actividad realizada.
Pista 1. Elaborar tres preguntas relacionadas con los mecanismos de participacion

que se tiene en la institucin educativa, escribirlas en un papel y junto con un lpiz
ubicarlas en cualquier sitio del patio. La consigna es responder dichas preguntas.
Ejemplo: Has participado directa o indirectamente en el Gobierno Estudiantil?,

Crees que es un proceso democrtico?, Qu sugieres para mejorar el trabajo del
Gobierno Estudiantil?, Qu otras formas de participacin y organizacin te ofrece tu
institucin?, descrbelas.
44
Pista 2. Aplicar la siguiente encuesta a dos estudiantes (hombre-mujer); a dos
docentes (hombre-mujer); a autoridades (rector, inspector) y a dos personas del rea
administrativa (secretaria, colector, conserje).
a) La participacin de las y los estudiantes en la institucin educativa es:
Buena Regular Mala
Por qu?............
b) D dos sugerencias para mejorar la participacin de las y los estudiantes en las

decisiones de la Institucin.
.....................................
.....................................
c) Qu dice la Constitucin Ecuatoriana acerca de la participacin ciudadana?
.....................................
.....................................
Pista 3. Establecer un plan para prevenir y/o disminuir la violencia en la institucin

educativa y en sus alrededores, anotar en un papel y proceder como en las anteriores.
De acuerdo a lo ya descrito, se esconden las pistas, cada grupo nombra al pirata

coordinador y va en busca de stas. Una vez que las encuentran trabajan sobre
lo que cada pista les pide, y en un tiempo aproximado de 30 minutos presentan y
comentan en plenaria lo realizado.
El o la facilitador/a, en el papel de pirata gobernador, hace una reexin y

conversatorio sobre los mecanismos de participacion en la institucin educativa
especialmente del gobierno estudiantil y dene el plan de trabajo con los aportes
de todas y todos para mejorar la participacin y enfrentar la violencia en su
territorio (institucin y/o comunidad educativa).
Preguntas generadoras: qu procesos tuvimos que realizar para resolver las

pistas?;culessonlosbeneiciosdeorganizarnos?Culeselniveldeparticipacin
en el gobierno estudiantil? Qu mecanismos y espacios de participacin tiene la
institucin educativa para los nios, nias y adolescentes? Qu vinculaciones existen
con los Consejos Consultivos de Niez y Adolescencia?La elaboracin del Cdigo
de Convivencia fue un proceso participativo y ha contribuido a disminuir la violencia
escolar?
45
5. Compromisos y Cierre (15 )
Presentar al Consejo Estudiantil el plan de accin que incluya recomendaciones
contra la violencia y promover su aplicacin de manera participativa en la institucin
educativa. Adems se sugiere realizar un foro o conversatorio sobre los niveles de
participacin estudiantil.
6. Materiales:
Hoja con el cuento El pirata solidario.
Papelotes.
Revistas usadas.
Granos.
Goma.
Papel brillante.
Tijeras.
Escarcha engomada.
Tmperas.
Pinceles.
Cinta adhesiva.
7. Apoyos Tcnicos
Constitucin de la Repblica del Ecuador.
Cdigo de la Niez y Adolescencia.
46
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES PARA LA CARTILLA No 3.
Qu es la participacin ciudadana?
Los trminos participacin ciudadanahacenreferenciaalconjuntodeaccioneso

iniciativasquepretendenimpulsareldesarrollolocalatravsdelcompromisodelosy
las ciudadanos/as que integran la comunidad y el quehacer poltico.
Est basada en varios mecanismos para que la poblacin tenga acceso a las decisiones
delGobierno,demaneraindependienteydescentralizada,sinnecesidaddeformar
partedelaadministracinpblicaodeunpartidopoltico.
Qu dice la Constitucin de la Repblica del Ecuador respecto de la

participacin?
Captulo quinto. Derechos de participacin.- Art 61. Las ecuatorianas y ecuatorianos

gozan de los siguientes derechos:
1. 1. Elegir y ser elegidos.

2. Participar en los asuntos de inters pblico.
3. Presentar proyectos de iniciativa popular.
4. Ser consultados.
5. Fiscalizar los actos de poder pblico.
6. Revocar el mandato
Segn el Plan Nacional de Desarrollo:
Objetivo 10 del Plan Nacional para el Buen Vivir:Garantizar el acceso a la participacin

pblica y poltica. Construimos una democracia en la cual todas y todos nos involucremos
y participemos activa y responsablemente en los procesos pblicos, polticos y
econmicos del pas. Buscamos el fortalecimiento de las organizaciones, comunidades,
pueblos y nacionalidades, para ejercer nuestros derechos y deberes ciudadanos.
Cdigo de la Niez y Adolescencia:

Del Art. 59 al Art. 63, se hace nfasis en los Derechos de Participacin de nias, nios
y adolescentes.
El Art. 65. De la validez de los actos jurdicos.- Establece la capacidad jurdica de nias,
nios y adolescentes, mientras que el Art. 66, seala que son responsables por sus
47
actos jurdicos. En virtud de lo cual podrn ejercer directamente aquellas acciones
judiciales encaminadas al ejercicio y proteccin de sus derechos y garantas.
Con estas consideraciones, la participacin de los y las estudiantes se convierte en una

cuestin esencial ligada con su actora individual y ciudadana.
La importancia que el Cdigo de la Niez y Adolescencia da a la participacin, se

puedemedirenelhechodequehayuncaptuloespecicodedicadoaestederecho
(Captulo V del Ttulo III del Primer Libro) y que constituye adems uno de los tipos de
poltica de proteccin integral (Artculo 193, Numeral 5).
Pero hay otros artculos del Cdigo que ayudan a entender mejor los alcances
de la participacin. En el Art. 228, Numeral 3, cuando se habla de los derechos y
responsabilidadesdelnio,niaoadolescenteacogido,seespeciica:Participaren
la ejecucin del proyecto de vida que comprende todas las reas para su desarrollo
integral. Si en una familia extraa que le acoge, los nios tienen derecho a ejecutar
su propio proyecto de vida, no es obvio que en su familia natural, y en todas las
circunstanciasdesuvida,tenganesemismoderecho?Elprimersigniicadodela
participacin infantil es el derecho a construir proyectos de vida propios.
El Art. 102,sealalosdeberesespecicosdelosprogenitores,elNumeral6especiica:
Asegurar su participacin (de los nios, nias y adolescentes) en las decisiones de la
vida familiar. La participacin infantil, tambin implica participar en la construccin
del proyecto de convivencia dentro de la familia.
El Art. 249, determina las infracciones contra el derecho a la educacin y dispone

sanciones con multas de 100 a 500 dlares a los establecimientos educativos que
nieguenodiicultenlaparticipacinorganizadadesusalumnosenlaplaniicaciny
ejecucindesusprogramas.Laparticipacin,entonces,tambinsigniicaserpartede
la construccin de los proyectos de convivencia en los otros entornos de vida cotidiana
en los que nios, nias y adolescentes se desarrollen.
Los derechos de participacin, se sintetizan en:
Expresin libre, con libertad de pensamiento, conciencia y religin, incluyendo la

necesidad de ser consultados en todos los asuntos que les afecten.
Organizacin y asociacin principalmente en las formas de agrupaciones
estudiantiles, culturales, deportivas, laborales y comunitarias. Incluyen la
necesidad de reunin para la promocin, defensa y ejercicio de sus derechos.
Toma de decisiones en la vida familiar y social frente a la inminencia de riesgos y
da la opcin de medidas de restitucin de derechos en relacin consigo mismos.
La condicin de personas, de actores y sujetos que tienen los y las estudiantes, exige
que ellos participen en la construccin y desarrollo de todos los asuntos sociales que
48
se relacionan con ellos y el Buen Vivir como: la educacin, la seguridad, el buen trato,
la paz, la cultura, la recreacin, el medio ambiente. Son temas sensibles a la mirada
juvenil y se espera que la sociedad y sus instituciones generen las oportunidades para
conocersusopiniones,aindequeellospuedanorganizarseenfavordesusideas,
necesidades y aspiraciones.
Cundo S practicamos capacidades ciudadanas para la participacin y

organizacin?
Cuando conocemos lo que dice la normativa respecto de los derechos de

participacin.
Cuando diagnostico la situacin de los derechos y responsabilidades en el medio
escolar, familia, barrio y hago propuestas para mejorar esa situacin.
Cuando me uno con otros y otras para conversar sobre la situacin de los
derechos y responsabilidades
Cuando expreso mis opiniones con respeto
Cuando escucho las opiniones de los dems
Cuando me involucro y tomo decisiones
Cuando me organizo con los otros y otras para mejorar la calidad de vida de la
comunidad.
Cuando participo en la construccin y desarrollo de todos los aspectos
relacionados con el Buen Vivir: educacin, seguridad, el buen trato, la paz, la
cultura, la recreacin, el medio ambiente.
Cundo No practicamos capacidades Ciudadanas para la participacin y

organizacin?
Cuando soy indiferente a la realidad de mi pas.

Cuando soy indiferente a la realidad de mi escuela o colegio, familia, barrio.
Cuando no me duele el dolor de la otra persona.
Cuando tengo ideas y no las expreso.
Cuando tomo decisiones que lesionan mi bienestar y el bienestar de los otros.
49
Cartilla N 4.
CONVIVENCIA EN LA FAMILIA
1. Ambientacin (45)

ahora. Se hacen ejercicios de meditacin: posicin bsica, de pi con las rodillas
posicin de descanso y ejercicios para la capacidad afectiva.
50
Ejemplo:
Juego cooperativo:
Sensaciones agradables
Una vez motivado el juego, el mediador-a coloca en la espalda de cada participante un

papel pegado con cinta adhesiva en los que pondr:
Dame una caricia

Dame un abrazo
Dame dos besos
Mrame a los ojos un ratito
Dime algo bonito
Choca esos cinco
Frtame la rodilla
Hazme cosquillas suaves
Colcame bien el pelo
Frtame los hombros
Quien porta la nota pegada en su espalda, no sabr lo que en sta lleva escrito. Se
trata de que en primera instancia l o ella no lo sepan, mientras el resto siguiendo la
mecnica del juego, procedern de acuerdo a la nota escrita.
Alinal,seimaginarloquellevabaescrito.Secomentarelejercicio.
2. Objetivo
Reconocer y fomentar prcticas de convivencia armnica para el Buen Vivir dentro de
la familia.

Recordatorio de acuerdos anteriores, pueden aadirse otros para reforzar.
Previo a esta actividad las y los estudiantes debern confeccionar tteres usando papel
peridico.
Con la utilizacin de tteres, se presenta el cuento:
51
La familia que nunca se saludaba
Haba una vez en un pas lejano, una familia cuyo pap, mam y cuatro hijos dejaron
de saludarse. Se levantaban sin decirse nada y a veces de mal humor, no se hablaban
entre unos y otros, solo se reprochaban. As transcurri el tiempo tornndose cada
vez peor la relacin, hasta que un da el hijo ms pequeo, Benjamn, empez a
preguntarse: por qu ser que mi pap y mi mam ya no se saludan, ni hablan?,
por qu ser que mis hermanos estn de mal humor y son groseros conmigo?, si
mi maestra me ha dicho que el saludarse es la primera demostracin del respeto, y
conversar hace muy bien a la familia?
Un da, Benjamn, venciendo sus miedos decidi levantarse e ir al dormitorio de sus

paps para saludarles, darles un abrazo y decirles cuanto les quera. Ese da, el pap
sorprendido, no saba qu hacer, la mam por un momento y sorprendida tambin, le
dijo, Benjamn qu pasa?, ..nada.., le respondi, solamente quiero sentir un abrazo de
ustedes. Esa maana pap y mam se levantaron alegres y empezaron a hablar con
sus hijos. Desde esa ocasin toda la familia empez a saludarse y a conversar.
Con la pregunta generadora qu pasara despus con la familia cuando se

acostumbraabrazarse?,seinvitaalosylasparticipantesaagregarrelexionesde
inters para completar la historia.
Apartirdelrelato,seinduceunconversatoriorelexivosobrelaimportanciadela
convivencia armnica entre todos los miembros de la familia.
Sesugierecomplementarlaactividadconcartelesoaichesquereieranprcticas
cotidianasdeconvivenciafamiliareinieranrelexiones.Sepideobservarlasyubicar
qu personas practican capacidades ciudadanas y quines no.
Se acompaa de un cartel donde consten escritas las responsabilidades que tienen

las nias, nios y adolescentes sobre la base del Art. 103 del Cdigo de la Niez y
Adolescencia.
Se trabaja sobre los derechos y responsabilidades de las nias, nios y adolescentes

enlafamiliaysobreaspectosquelesdiicultaelcumplimientodesusderechosy
deberes, a partir de la pregunta generadora desde los hijos e hijas qu se puede
hacer para mejorar la convivencia familiar? Se escriben las respuestas y se establecen
compromisos.
Se pide a las y los participantes realizar dibujos sobre cmo les gustara que sea su
familia?, sus relaciones con su pap, mam y con sus hermanos y otros miembros del
hogar, que escriban las historias y hagan una exposicin de sus trabajos.
El o la mediador/ra recoge algunas de las exposiciones testimoniales ms

signiicativasensucuadernodeapuntes.
52
5. Compromisos y cierre (15 )
En un cartel, se pide que anoten las principales acciones que ayudan a mejorar la
convivencia en la familia.
Se pide que dibujen un corazn y registren en l, un compromiso personal para

contribuir al bienestar y a la convivencia armnica del hogar.
Se sugiere que los dibujos lleven a sus hogares y los coloquen en un lugar visible e
importante de la casa.
6. Materiales:
Tteres que representen a pap, mam y 4 hermanos, sbana o teatrino.
Historia de la familia que nunca se saludaba.
Hojas de papel bond.
Crayones, pinturas.
Lpices.
Cartel con el Art. 103 del Cdigo de la Niez.
Resumen de Fundamentos Tericos.
7. Apoyos Tcnicos
Cdigo de la Niez y de la Adolescencia
53
El Buen Vivir es un nuevo paradigma de convivencia ciudadana, en diversidad y
armona con la naturaleza. Propone un modelo de vida justo, equitativo y solidario
basado en el conocimiento y prctica de derechos ciudadanos.
Los derechos y garantas de nias, nios y adolescentes en funcin de la convivencia
en familia alineados al Buen Vivir, de acuerdo al Cdigo de la Niez y Adolescencia se
extractan en los siguientes:
Art 22. Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica. El Estado,
la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que
permitan su permanencia en dicha familia.
En todos los casos la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensin
que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
Art. 26. Derecho a una vida digna.

Art. 27. Derecho a la salud.
Art. 33. Derecho a la identidad.
Art 34. Derecho a la identidad cultural.
Sobre los deberes, capacidades y responsabilidades de nios, nias y adolescentes:
Art.64.
Literal 6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las

etapas del proceso educativo.
Literal 7. Respetar a sus progenitores, maestros y ms responsables de su cuidado.
Art. 102.Deberesespecicosdelosprogenitores:losprogenitorestieneneldeber
de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas de sus hijos e hijas. Para
el efecto estn obligados a proveer de lo adecuado para atender sus necesidades
materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e intelectuales.
Art 103. Deberes fundamentales de los hijos e hijas.
Entre otros, son:
Mantener un comportamiento responsable y respetuoso que genere el

cumplimiento de deberes y obligaciones en armona.
54
Asistir, de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores en el instante que
requieran de ayuda, especialmente en caso de enfermedades, durante la tercera
edad y cuando adolezcan de una discapacidad que no les permita valerse por s
mismo.
Colaborar en las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y desarrollo, siempre que
no interera con sus actividades educativas y desarrollo integral.
No deben abandonar el hogar de sus progenitores o responsables de su cuidado, o

el que stos les hubiesen asignado, sin autorizacin de aquellos.
Cundo S practicamos las capacidades ciudadanas en la familia?
Cuando cumplimos las tareas y obligaciones

Cuando decimos palabras de aliento, de cario
Cuando me comunico
Cuando resuelvo los conictos
Cuando somos buenos lectores
Cuando nos expresamos con respeto
Cuando compartimos las tareas
Cuando siento el dolor del otro y me preocupo por su bienestar.
Cuando digo gracias
Cuando pedimos a nuestros paps que conversen con nosotros
Cuando no discriminamos a ningn miembro de la familia
Cuando tenemos momentos de juego, risas, y alegra.
Cuando saludo
Cuando colaboro en las tareas de la casa que me corresponden
Cundo NO practicamos las capacidades ciudadanas en la familia?
Cuando usamos la violencia para relacionarnos

Cuando no dialogamos y queremos imponer nuestro punto de vista.
Cuando no hablamos con el otro u otra.
Cuando gritamos.
Cuando no cumplo con mis tareas.
55
Cartilla N 5.
CONVIVENCIA EN LA COMUNIDAD
1. Ambientacin (45)
apropiadas requeridas para el desarrollo del taller, registro de asistencia de
Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales, de respiracin:

uno se contacte consigo mismo y se entregue a la experiencia del taller en el aqu
y ahora. Se hacen ejercicios de meditacin: posicin bsica, de pi con las rodillas
posicin de descanso.
Se realizan actividades y dinmicas para trabajar la capacidad de creatividad.
56
Juego cooperativo:
Los mejores goles
Se arman dos equipos de ftbol, uno de hombres otro de mujeres. El juego
consiste en que cada equipo debe tratar de entregar la pelota en las manos de su
arquero quien est parado sobre una silla al frente de su equipo. La nica regla es
que cada tres pasos, se pase la pelota a sus compaeros o compaeras. El juego
termina cuando cada equipo haya anotado 5 goles.
2. Objetivo
Fomentar prcticas comunitarias que propicien relaciones interpersonales solidarias,
armnicas, incluyentes y de enriquecimiento mutuo entre las diversas generaciones
que viven en la comunidad.

Se hace un recuento de acuerdos establecidos en talleres anteriores. Se pueden
aadir otros.
Se dividen en grupos de hombres y mujeres para particpan en el juego de las
chas, que consiste en que un grupo busca ganarle las chas al otro, sin ninguna
regla de por medio. Despues de 15 minutos de juego se concluye y se inica un
proceso de reexin.
Se les invita a las y los participantes, a recorrer el barrio donde se ubica la

institucin educativa para observar y reconocer cules son los principales
problemas relacionados con el cumplimiento de los derechos vinculados a los
temas: ambiente, salud, educacin, utilizacin de espacios pblicos, convivencia
entre vecinos, expresiones de violencia. Es importante que se documente la
actividad, se tomen fotografas, se graben los relatos de vecinos y vecinas del
barrio.
De regreso a la institucin, se pide que mediante dibujos representen lo que

observaron.
PREGUNTAS GENERADORAS: Cmo estn las relaciones entre las personas en el

barrio?, cmo se relacionan entre ellos y ellas?, cmo viven sus derechos los nios,
las nias, los adolescentes?, Cmo se cuida el ambiente?, cules son las expresiones
de violencia y por qu?
57
Se presentan los dibujos en plenaria, se muestran otras lminas, se conversa y se
reexiona sobre la base de los mismos.
El o la mediador/ra orienta el anlisis de cules son las capacidades ciudadanas

que s se practican en la comunidad, y cules no son capacidades ciudadanas.
5. Compromisos y cierre (15)

Los y las participantes elaborarn y colocarn en sitios visibles y claves, letreros donde
escribirn sus compromisos para alcanzar una convivencia de paz en la comunidad.
Si hay condiciones de tiempo y recursos, se pueden realizar campaas que

contribuyan a erradicar la violencia en la comunidad.
6. Materiales
Aches, carteles
Revistas viejas
Crayones
Pega
Tijeras
Hojas de papel bond
Papelotes de papel peridico
Pinturas
Tmperas
Papel brillante
Cartones
Marcadores de colores
Granos de lenteja, de arroz
Pega blanca
Escarcha engomada
Alambre delgado
Pelotas
Fichas de plstico de tres colores diferentes.
7. Apoyos Tcnicos
Constitucin de la Repblica
Cdigo de la Niez y Adolescencia
58
El Buen Vivir en el barrio
LaConstitucindel2008,enelprembulomaniiesta:Decidimosconstruiruna
nueva forma de convivencia ciudadana, en diversidad y armona con la naturaleza,
para alcanzar el Buen Vivir, el Sumak Kawsay. Una sociedad que respeta, en todas las
dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades.
Qu es la comunidad?
Es el espacio territorial donde viven familias, quienes se relacionan e interaccionan en

el mbito pblico, econmico, social, cultural y poltico.
En la comunidad:
Participamos
Nos relacionamos hombres, mujeres.
Comprendemos al otro y a los otros
Nos interrelacionamos entre las generaciones
Nos integramos con todos y todas
Nos organizamos para mejorar la vida del barrio
Cuidamos la naturaleza.
Cules son nuestros deberes como nios, nias y adolescentes en la

comunidad?
La respuesta subyace en los artculos pertinentes del Cdigo de la Niez y

Adolescencia:
Captulo V
Derechos de participacin:
Art. 59. Derecho a la libertad de expresin.
Art. 62. Derecho a la libertad de reunin.
Art. 63. Derecho de libre asociacin.
59
Cules son nuestras responsabilidades como nios, nias y adolescentes
en el barrio?
De acuerdo a la Constitucin de la Repblica del ao 2008, Art. 83: Todos los

ciudadanos tendrn los siguientes deberes y responsabilidades, sin perjuicio de otros
previstos en esta Constitucin y la ley: Literal 17. Participar en la vida poltica, cvica
y comunitaria del pas, de manera honesta y transparente.
Cundo S practicamos capacidades ciudadanas en la comunidad?
Cuando tenemos poder personal para hacer o convertir ciertas cosas a favor
nuestro o de un grupo colectivo humano.
Cuando inuimos, dirigimos, orientamos acciones conjuntas para mejorar la
calidad de vida en el barrio.
Cuando somos solidarios y solidarias con quienes ms lo necesitan: grupos de
atencin prioritaria: nios, nias, adolescentes, mujeres embarazadas, personas de
la tercera edad, personas con discapacidad.
Cuando nos sensibilizamos con el cuidado de la naturaleza.
Cuando intercambiamos saberes con personas de diferentes edades.
Cuando respetamos la diversidad cultural, de raza, de opinin, de prcticas de vida.
Cuando saludamos amablemente a los vecinos y vecinas.
Cuando estamos prestos a socorrer a quienes necesitan de mi apoyo.
Cundo NO practicamos capacidades Ciudadanas en la comunidad?
Cuando somos individualistas y no nos importa el bienestar del otro.

Cuando engaamos para sacar provecho del otro.
Cuando en el programa del barrio los grupos de atencin preferente no sean
tomados en cuenta
Cuando no respetamos el bien comn
Cuando tiramos basura a la vereda del vecino
Cuando hacemos comentarios que daan la reputacin del otro.
60
GUA DEL
MEDIADOR
Cartilla N 6.
CONVIVENCIA CON EL AMBIENTE
1. Ambientacin (45)
Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales, de respiracin, de

gimnasia cerebral: primero con los ojos abiertos, luego con los ojos cerrados de tal
modo que cada uno se contacte consigo mismo y se entregue a la experiencia del
taller en el aqu y ahora. Se hacen ejercicios de meditacin para el desarrollo de la
intuicion : posicin bsica, de pi con las rodillas semi ectadas, pies alineados a
los hombros, brazos relajados, espalda recta en posicin de descanso.
Se realizan dinmicas grupales de integracin en funcin del tema del Taller.
61
Ejemplo:
Se propone el juego:
Juguemos a dialogar con la otra mitad.
Se entregan cartulinas pequeas a cada participante donde consten dibujados

animales y plantas, divididos por la mitad. El juego consiste en buscar y encontrar,
entre sus compaeros, la otra mitad de los dibujos para completar e integrar las
guras. Se pide que, en parejas, conversen y luego expongan al grupo, sobre la
importancia de cuidar los animales y plantas
Una vez terminado el ejercicio, se hace una breve exploracin de cuanto saben y
conocen sobre los derechos del ambiente.
2. Objetivos
Reconocer los derechos de la naturaleza y la importancia de fomentar buenas
prcticas ambientales.

Recordatorio de acuerdos de convivencia anteriores. Se pueden establecer otros.
Juego cooperativo:
El mejor producto del mundo
Se solicita que se integren en grupos de 5 a 6 personas y que nombren un
coordinador. Se les pide que cierren los ojos e imaginen por un momento que son
los mejores vendedores y que van a vender el mejor producto del mundo cuya
marca es Un mundo sin contaminacin.
Se les indica que dialoguen al interior del grupo sobre la experiencia vivenciada y
hagan una maqueta o colash utilizando materiales disponibles y facilitados, que
representen causas, efectos y problemas generados por el ser humano en contra
del medio ambiente que contrasten con mensajes para la proteccin del agua, del
aire, del suelo entro otros.
Se les entrega y provee de materiales como: papelotes, pinturas, revistas viejas,
goma, marcadores entre otros.
Una vez terminado el trabajo, cada grupo a travs de su coordinador/a, expondr
en plenaria su maqueta o colash y de manera convincente transmitir el
correspondiente mensaje.
62
Se elige mediante aplausos a quien fue ms convincente para vender el producto
al grupo.
Se formulan comentarios y reexiones alrededor de la importancia de cuidar al

planeta de la contaminacin ambiental, de contribuir a la proteccin del ambiente,
de cumplir con normativas legales vigentes que regulan el cuidado y proteccin
del medio ambiente como son la Constitucin de la Repblica (Artculos del 395 al
397) y la Ordenanza Municipal instituida en cada cantn, para el efecto.
Se invita a los grupos a sistematizar y registrar las reexiones en la siguiente tabla:
Principales Causas Efectos Responsabilidades Alternativas de

problemas solucin
Compromisos

Se establecen compromisos personales para aportar al cuidado del medio ambiente
ygarantizarlosderechosdelanaturaleza.Sedeinenunoomsproyectosdebuenas
prcticas ambientales para implementarlos en la institucin educativa.
6. Materiales
Aches, carteles.
Revistas viejas.
Crayones.
Pega.
Tijeras.
Hojas de papel bond.
Papelotes de papel peridico.
7. Apoyos Tcnicos
Resumen de los derechos de la naturaleza.
Ordenanza Municipal referente al tema (si es posible).
Constitucin de la Repblica.
63
Hoy en da, la conservacin del ambiente es parte sustancial de las polticas de los
Estados que mediante convenios internacionales obligan a los pases a tomar en
cuenta conductas ambientalmente responsables para disminuir por ejemplo las
emisiones de CO2 , disminuir los desechos slidos, entre otras medidas, y as disminuir
la sobrecarga de contaminacin que da a da los seres humanos descargan en el
ambiente, especialmente plsticos, vidrios, desechos derivados del petrleo entre otros
que provocan los conocidos efectos del calentamiento global. Un plstico en la tierra
demora entre 100 y 400 aos para degradarse totalmente y un vidrio hasta 1000 aos.
EnelEcuador,annosehanrealizadosuicientesesfuerzosenesteobjetivo.Un
gran avance legal, sin embargo, es haber declarado en la Constitucin Poltica
los derechos de la naturaleza y del ambiente, con el compromiso y esfuerzo de
autoridades seccionales y otros actores para impulsar estrategias y acciones que
permitan disminuir la cantidad de residuos slidos, implementar rellenos sanitarios,
controlar a la empresas y vehculos para que no contaminen el ambiente entre otras
medidas. No obstante, el esfuerzo mayor se concentra en lograr que cada ecuatoriano
y ecuatoriana, respete profundamente los derechos de la naturaleza y asuman
actitudes ambientalmente responsables como: no arrojar desechos en los espacios
pblicos, reciclar y reutilizar, cuidar los rboles y plantas, no contaminar el aire, ni el
agua, entre otras.
Marco Normativo
Los Artculos, del 395 al 397, de la Constitucin Poltica ecuatoriana establecen los
derechos de la naturaleza y ambiente, con la obligatoriedad del Estado de garantizar
un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente equilibrado y respetuoso de la
diversidad cultural, que conserve la biodiversidad y la capacidad de regeneracin natural
de los ecosistemas y asegure la satisfaccin de las necesidades de las generaciones
presentes y futuras. En caso de daos ambientales, es responsabilidad del Estado actuar
de manera inmediata y subsidiaria para garantizar la salud y la restauracin de los
ecosistemas. Adems de la sancin correspondiente, el Estado obligar al operador de
la actividad que produjere el dao, a que realice las acciones que conlleven la reparacin
integral, en las condiciones y con los procedimientos que la ley establezca.
La responsabilidad tambin recae sobre las servidoras y servidores pblicos

responsables de realizar el control ambiental.
Para garantizar el derecho individual y colectivo a vivir en un ambiente sano y

ecolgicamente equilibrado, el Estado se compromete a:
64
1. Permitir a cualquier persona natural o jurdica, colectividad o grupo humano,
ejercer las acciones legales y acudir a los rganos judiciales y administrativos, sin
perjuicio de su inters directo, para obtener de ellos la tutela efectiva en materia
ambiental, incluyendo la posibilidad de solicitar medidas cautelares que permitan
cesar la amenaza o el dao ambiental materia de litigio. La carga de la prueba
sobre la inexistencia de dao potencial o real recaer sobre el gestor de la actividad
o el demandado.
2. Establecer mecanismos efectivos de prevencin y control de la contaminacin

ambiental, de recuperacin de espacios naturales degradados y de manejo
sustentable de los recursos naturales.
3. Regularlaproduccin,importacin,distribucin,usoydisposicininalde
materiales txicos y peligrosos para las personas o el ambiente.
4. Asegurar la intangibilidad de las reas naturales protegidas, de tal forma que se

garantice la conservacin de la biodiversidad y el mantenimiento de las funciones
ecolgicas de los ecosistemas. El manejo y administracin de las reas naturales
protegidas estar a cargo del Estado.
Ordenanzas Municipales
Desde las normas de convivencia ms locales en cada cantn se establecen normativas
queenformadeOrdenanzas,deinencualessonloscomportamientosindividuales
y colectivos para mantener ambientalmente una ciudad. En el caso del Distrito
Metropolitano de Quito, por ejemplo, en su Ordenanza establece lo que deben hacer los
y las ciudadanos/as para el cuidado del ambiente: no botar desperdicios en el espacio
pblico, mantener las veredas limpias frente a cada vivienda, no escupir ni hacer las
necesidades en la va pblica, respetar el horario del servicio de recoleccin, reciclar, entre
otras, el no cumplimiento contempla multas entre 50 y ms de 1000 dlares.
65
Cartilla N 7.
PREVENCIN DE DELITOS SEXUALES EN EL
MBITO EDUCATIVO
1. Ambientacin (45)
Se prepara y se trabaja el SER a travs de ejercicios corporales, de respiracin, de

gimnasia cerebral, de interiorizacin: primero con los ojos abiertos, luego con los
ojos cerrados de tal modo que cada uno se contacte consigo mismo y se entregue
a la experiencia del taller en el aqu y ahora. Se hacen ejercicios de meditacin:
posicin bsica, de pi con las rodillas semi ectadas, pies alineados a los hombros,
brazos relajados, espalda recta en posicin de descanso.
Se realizan dinmicas grupales de integracin en funcin del tema del Taller.
66
Ejemplo:
Juego cooperativo:
San Benito me coge el diablito.
El juego consiste en evitar que el diablito se lleve a los participantes con engaos.
Se pide a los y las participantes que se sienten en el piso y entrelacen sus brazos.
El grupo se queda al cuidado de una persona (otro participante) nombrada
por San Benito (otro participante) quien tiene el rol de proteger al grupo. Se
nombra a un participante para que haga el papel de diablito. l se acerca al
grupo y empieza a seducirles ofrecindoles caramelos, dulces, chocolates,
juguetes, ropa, dinero, abrazos, besos e intentar llevarse a cualquiera del grupo.
El grupo permanece frreamente unido, responden NOOOOO!!!! en coro a
los ofrecimientos, todos se protegen, no se dejan seducir y gritan asimismo en
coro San Benito me coge el diablito!!!. San Benito reforzar el rol del cuidador,
ahuyentar al diablito e impedir que ste se los lleve.
2. Objetivo
Conocer e interiorizar acerca de los derechos y leyes vigentes para la proteccin
contra los delitos sexuales que permitan asumir una actitud de autocuidado.

Sehaceunrecuentodeacuerdosijadosentalleresanteriores.Sepuedenestablecer
otros.
Se solicita que cierren los ojos y mentalmente recuerden el rbol ms hermoso
y grande que conozcan: con un tronco robusto, grandes ramas, mucho follaje.
Que imaginen el rbol frente a cada uno de ellos, que respiren profundo y ahora
de manera fantstica se transformen en ese rbol, que sientan que son rboles,
con grandes races que les sostienen hasta el fondo y les nutren desde la tierra.
Que estn muy rmes y seguros. Que vuelvan a respirar profundo y sientan esa
fortaleza. Se quedan un momento sintiendo esa fuerza.
Tomados de las manos todos, crean un crculo de defensa que les proteja de los
delitos sexuales. Golpean con intensidad la planta del pi contra el suelo como
guerreros y guerreras. Se quedan un momento sintiendo esa energa.
67
Se organizan grupos de 10 personas, se les entrega una hoja con el texto que
contiene la conceptualizacin de abuso sexual, de acuerdo al Art. 68 del Cdigo
de la Niez y Adolescencia y se les pide que lean y comenten. El texto dice:
Abuso sexual es todo contacto fsico, sugerencia de naturaleza sexual, a los que
se somete un nio, nia o adolescente, an con su aparente consentimiento,
mediante seduccin, chantaje, intimidacin, engaos, amenazas, o cualquier otro
medio.
Se les hace conocer acerca de los delitos sexuales tipicados y penados en el

Cdigo Penal, en base al siguiente cuadro:
Delitos sexuales Caractersticas

penados
Atentado al pudor Obligar a realizar actos de naturaleza sexual sin
acceso carnal.
Acoso sexual Solicitar, insinuar, intentar favores de naturaleza sexual
prevalindose de una situacin de superioridad.
Abuso sexual o Cualquier actividad sexual a la fuerza: acceso carnal con
violacin introduccin de miembro viril por va anal, oral o vaginal con
objetos, dedos a una persona de cualquier sexo, a una persona
menor de 14 aos, a una persona privada de razn o sentido
cuando no pueda resistirse o con amenaza e intimidacin.
Estupro Cpula con una persona mayor de 14 aos y menor de 18 aos
empleando seduccin o engao para alcanzar su consentimiento.
Incesto Actos sexuales cometidos con miembros de la familia: padre,
madre, padrastro, to, abuelo, hermano, cuado, primo.
Explotacin En el caso de nios, nias y adolescentes constituyen la
sexual prostitucin infantil y la pornografa infantil. Utilizan a los/las
menores empleando la fuerza. Adems implica la contratacin de
actividades tursticas sexuales con menores de edad.
Prostitucin Es la utilizacin de un nio, nia o adolescente en actividades,

Infantil prcticas, espectculos sexuales a cambio de remuneracin o de
cualquier retribucin econmica.
Pornografa Es toda produccin, reproduccin, publicacin, comercializacin,

Infantil representacin (imgenes, fotografas), divulgacin por cualquier
medio (recursos audiovisuales, computadoras, celulares) de
un nio, nia o adolescente en actitudes o actividades sexuales
explcitas, reales o simuladas; o de sus rganos genitales, con la
inalidaddepromover,sugeriroevocarlaactividadsexual
68
Conocer y comentar los contenidos de los Artculos, desde el 354 al 358,
correspondientes al Captulo XI del Reglamento de la LOEI, que describe las
infracciones de connotacin sexual en el mbito educativo y hace nfasis en el
acoso sexual donde se sealan adems las medidas de proteccin, qu hacer, a
quin denunciar, ayudas psicolgicas.
Se propone la siguiente dinmica para reforzar el anlisis: Defendiendo mi

integridad
El ejercicio es en parejas. En el patio, se dibuja con tiza un crculo del dimetro

de una persona con los brazos estirados. Uno de los dos estudiantes, de cada
pareja, ingresa al crculo, se le indica que ese es su espacio personal, su territorio
y que nadie puede entrar en l sin su permiso. El otro estudiante se queda fuera
del crculo y trata de entrar en l por todos los medios, es decir de invadir. Quien
est adentro, deber defender su territorio con fuerza, decir NO y no permitir
que invadan su espacio personal. Se intercambian los roles, el que estaba dentro
del crculo sale afuera y el que qued afuera entra, repiten el mismo juego. Una
vez terminado el ejercicio, se les pide que se queden en silencio, cierren sus ojos,
sintiendo en qu parte de su cuerpo sienten la fuerza, la fortaleza.
Se comenta, se comparten experiencias y se reexiona sobre los diferentes

ejercicios en el contexto de lo ledo acerca de los delitos sexuales haciendo alusin
e hincapi en la fuerza personal para defenderse y decir NO.
En un sitio individual del espacio donde se encuentran, ya relajados, se les invita

a que escriban una carta a la persona de su mayor conanza y expresen Cmo
quiero que me protejan de los delitos sexuales? (Carta annima). Se retira las
cartas y se las vuelve a entregar al grupo indistintamente, se lee algunas de ellas,
se formulan comentarios y reexiones.
Finalmente, en grupo se dialoga y se interioriza acerca de las capacidades

ciudadanas que permiten a las nias, nios y adolescentes protegerse de los
delitos sexuales.

Se puede organizar una marcha o caminata alrededor de la institucin educativa
portando pancartas con mensajes sensibilizadores que exhorten a los adultos, a la
comunidad en general, su responsabilidad y compromiso e intervencin orientadas a
la proteccin de las y los menores, ante toda forma de violencia, especialmente frente
a la violencia sexual y a la ocurrencia de delitos sexuales.
69
6. Materiales:
Papelotes
Cartulinas
Marcadores, esferos, pinturas
Hojas de papel bond
7. Apoyos Tcnicos
Fundamentos conceptuales y legales anexos.
Cdigo de la Niez y Adolescencia.
Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intrcultural (LOEI).
70
El tipo de violencia ms invisible, basada en el gnero, es sin duda la violencia sexual;
mucho ms que aquella que se desarrolla en la familia o en su entorno inmediato.
El Cdigo Penal dependiendo del tipo de delito sexual, establece penas de hasta un
mximo de 25 aos.
El movimiento internacional para los de Derechos Humanos reconoci, aunque

tardamente, dos formas de violencia, posiblemente las ms comunes en el mundo,
como violaciones a los Derechos Humanos, stas son la violencia intrafamiliar y la
violencia basada en el gnero.
La Conferencia Mundial de Derechos Humanos, celebrada en Viena el ao 2003, en

el Numeral 18, seala textualmente Los Derechos Humanos de la mujer y de la nia,
son parte inalienable, integrante e indivisible de los Derechos Humanos universales
(...)La violencia, y todas las formas de acoso y explotacin sexuales, en particular,
las derivadas de prejuicios culturales y de la trata internacional de personas, son
incompatibles con la dignidad y la vala de la persona humana y deben ser eliminadas
() La Conferencia Mundial de Derechos Humanos, insta a los gobiernos, las
instituciones intergubernamentales y las organizaciones no gubernamentales a que
intensiiquensusesfuerzosafavordelaproteccinylapromocindelosDerechos
Humanos de la mujer y de la nia.
CDIGO DE NIEZ Y ADOLESCENCIA.- TTULO IV.- DE LA PROTECCIN

CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIN SEXUAL, TRFICO Y PRDIDA
DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES.
ART.67. Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta de accin

u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica,
psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona,
incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su
cuidado; cualesquiera sea el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el
tiemponecesarioparalarecuperacindelavctima.Seincluyenenestacaliicacinel
trato negligente o el descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones
para con los nios, nias y adolescentes, relativas a la prestacin de alimentos,
alimentacin, atencin mdica, educacin o cuidados diarios; y su utilizacin en la
mendicidad
ART 68. Concepto de abuso sexual.- Constituye abuso sexual todo contacto fsico,
sugerencia de naturaleza sexual, a los que se somete un nio, nia o adolescente,
aun con un aparente consentimiento, mediante, seduccin, chantaje, intimidacin,
engaos, amenazas o cualquier otro medio.
71
ART 73. Deber de proteccin en los casos de maltrato.- Es deber de todas las
personas intervenir en el acto para proteger a un nio, nia o adolescente en casos
lagrantesdemaltrato,abusosexual,explotacinsexualyotrasviolacionesasus
derechos; y requerir la intervencin inmediata de la autoridad administrativa,
comunitaria o judicial"
Lo que quiere decir que los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser
protegidos contra toda forma de explotacin o abuso sexual, incluyendo:
La incitacin o la coaccin para que se dedique a cualquier actividad sexual.

Su utilizacin en la prostitucin, espectculos o material pornogrco.
Promiscuidad sexual.
ORDENANZAS MUNICIPALES Y PLANES DE PROTECCIN INTEGRAL A NIAS,

NIOS Y ADOLESCENTES ELABORADOS Y ESTABLECIDOS EN ALGUNAS
JURISDICCIONES A NIVEL NACIONAL
Se deben revisar y disponer de normativas y regulaciones legales existentes en

materia de proteccin integral de nias, nios y adolescentes, a nivel nacional y local,
para profundizar, socializar, apoyar y compartir informacin y conocimiento que
refuercen el tema.
Las instancias, como el Sistema Nacional Descentralizado de Proteccin Integral para

la Niez y Adolescencia, Consejos Metropolitanos, Consejos Cantonales, Defensoras
Comunitarias, Juntas de Proteccin, son las encargadas de la promocin, proteccin,
defensa y vigilancia del cumplimiento de los derechos individuales y colectivos de
nias, nios y adolescentes en sus respectivas jurisdicciones.
En el caso del Distrito Metropolitano de Quito, se cuenta con el Plan de Proteccin

Integral a la Niez y Adolescencia del Distrito Metropolitano de Quito regulado por un
Consejo Metropolitano que adems contiene polticas de proteccin especial contra
el maltrato y abuso sexual para prevenir la violencia y el cometimiento de delitos
sexuales en el distrito.
En efecto, la Poltica 15 de este Plan, contempla: Garantizar la restitucin inmediata

de derechos y la atencin integral de nios, nias y adolescentes vctimas de maltrato
y abuso sexual o en riesgo de estarlo
72
RECOMENDACIONES GENERALES
A LOS Y LAS DOCENTES
Lo que S se debe hacer ante un posible caso de abuso sexual:
Propiciarlaconianzadelosnios,nias,adolescentesyescucharles. Padres,
madresyeducadoresdebenanimarlesahablar(Tenconianzaenm,Puedes
contarme lo que sea, Quiero escuchar lo que me quieres decir, Yo puedo
ayudarte a solucionarlo).
Creeralnio,alania,al/laadolescente. No hay que cuestionar la veracidad de los
hechos porque cuando ellos cuentan un abuso, no mienten prcticamente nunca.
Decirle que no es culpable. Casi siempre muestran sentimientos de culpabilidad,
por lo que es muy importante dejarle claro que l/ella no tiene ninguna culpa, que
el responsable es el agresor (T no has hecho nada malo, No es tu culpa, T no
has podido evitarlo).
Hacer que se sienta orgulloso u orgullosa por haberlo contado. Quienes
comunican estos hechos son valientes ("Estoy muy orgulloso/a de ti por
habrmelo contado", "Has sido muy valiente").
Asegurarle que no le ocurrir nada, que el abuso no se repetir y no habr
represalias (Ahora que me lo has contado, ya no volver a suceder).
Decirle que saldr adelante (S que ahora te sientes mal, pero te vamos a ayudar
para que vuelvas a sentirte bien).
Expresarle afecto. Necesitan sentirse seguros/as y queridos/as, sobre todo en
situaciones traumticas como en los casos de abusos sexuales.
Hablar de lo ocurrido y del agresor. El nio, la nia o adolescente que fueren
abusados debe reconocer sus sentimientos. Hay que animarles a hablar del abuso
y hablar del agresor como alguien que necesita ayuda (Quieres contarme cmo
ocurri?, Te ha hecho algo malo, pero l tambin necesita ayuda ).
Comunicar el abuso a la familia y a la Fiscala. Hay que informar a la familia de lo
ocurrido cuanto antes, para que busquen la ayuda necesaria y protejan al nio, nia
o adolescente para que el abuso no vuelva a producirse. Si el abuso es intrafamiliar,
se debe informar a un familiar directo diferente del agresor.
Lo que NO se debe hacer ante un posible caso de abuso sexual:
Culpar a la nia, nio o adolescente del abuso: lo importante es no responsabilizar

a la nia, nio o adolescente, incluso en los casos en los que el agresor ha logrado
que colabore. Nunca hay que abordarle con preguntas como: por qu le dejaste
73
hacerlo?, por qu no me lo dijiste antes?, por qu no dijiste NO, huiste o
luchaste?. Para la mayora de expertos resulta fundamental no culpabilizar, en
ningn caso, a las o los menores: LAS VCTIMAS NUNCA TIENEN LA CULPA. LA
CULPA, concluyen, ES SIEMPRE DEL AGRESOR.
Negar que el abuso haya ocurrido: ests seguro/a?, no es verdad, debe ser un
malentendido, no inventes esas historias.
Expresar alarma: angustia por el o la menor o por el agresor.
Tratar al o la menor de forma diferente: evitar tocarle, acariciarle, hablar de l o ella
como la vctima.
EN CASO DE SOSPECHAR LA OCURRENCIA DE UN DELITO SEXUAL,

DENUNCIAR EN LA FISCALA
Otras instituciones para solicitar ayuda son:
Junta Cantonal de Proteccin de Derechos.

DINAPEN.
Jueces de niez y adolescencia.
Centros de Apoyo Familiar.
Polica judicial.
Unidades de Vigilancia Comunitaria.
Juntas parroquiales.
Comisaras de la Mujer y la familia.
Unidades de Polica Comunitaria (UPC).
Se deben exhibir los nmeros de los telfonos y las direcciones donde estn ubicadas
la Fiscala y las otras instituciones que brindan ayuda, en la localidad.
A LOS Y LAS ESTUDIANTES:

Cundo S practicamos capacidades ciudadanas para protegernos de los delitos
sexuales?
Cuando conocemos los derechos que me protegen de los delitos sexuales.
Cuando exijo a los adultos que me protejan del abuso sexual.
Cuando comunico a un adulto de conanza que alguien me toc y me hizo sentir
culpa, vergenza, miedo.
Cuando me solidarizo con un compaero o compaera que me ha contado que
alguien ha abusado de l o ella, motivndole a que avise lo que le ha sucedido.
74
Cuando fortalecemos la autoestima.
Cuando aprendemos a decidir por nosotros o nosotras mismos/as, sin temores.
Cuando tenemos educacin sexual con amor.
Cundo NO practicamos capacidades ciudadanas para protegernos del abuso

sexual?
Cuando no conocemos nuestros derechos de proteccin.
Cuando nos quedamos callados o calladas ante el abuso sexual.
Cuando no somos solidarios o solidarias con un compaero o compaera que
sufri abuso sexual.
Cuando le culpabilizamos a la nia, nio o adolescente que sufri abuso sexual.
Cuando estamos acostumbrados o acostumbradas a obedecer por temor.
Cuando lo sexual es oculto, y no se habla de sexualidad.
GUIN PARA LA ELABORACIN DE LOS CARTELES Y PANCARTAS A SER

UTILIZADOS EN LA CAMINATA O MARCHA ALREDEDOR DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
1. Se puede partir de la formulacin de la pregunta que a continuacin se indica para

generarrespuestasdiversasyplasmarlasenpedidouopinionesmaniiestosenlos
carteles y/o pancartas: Qu podemos hacer para exigirles a los adultos que nos
protejan de los delitos sexuales?
2. Recoger las diferentes opiniones en un papelote.
3. Trasformar esas opiniones en pedidos concretos que se van a hacer a la
comunidad.
4. Enlistar los pedidos.
5. Escribir en carteles y/o papelotes.
6. De manera organizada y portando carteles y pancartas, caminar alrededor de la
institucin educativa.
7. Ubicar carteles y pancartas en sitios visibles y adecuados de la institucin.
75
ANEXOS
No 2:
INSTRUMENTOS
FICHA 1: INSCRIPCIN DE COLEGIOS PARTICIPANTES
PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL

EDUCACIN EN CIUDADANA, DERECHOS HUMANOS Y BUEN
VIVIR
PERODO:
FICHA DE INSCRIPCIN DE COLEGIOS PARTICIPANTES
DATOS INSTITUCIONALES
Nombre de la
Institucin:
Sostenimiento: Fiscal Particular Municipal
Modalidad: Matutina Vespertina
Parroquia:
Direccin:
Telfonos: Fax:
E-mail:
Pgina Web:
DATOS DE REPRESENTANTES
Rector: Celular:
E-mail:
Tutor encargado: Celular:
E-mail:
Nmero de Circuito al que
estudiantes pertenece:
Nombre del
Supervisor Telfono
Yo...........
COMPROMISO Y Rector del Colegio.................................................
FIRMA DE me comprometo a inscribirme y participar en Educacin en Ciudadana,
RESPONSABILIDAD Derechos Humanos y Buen Vivir.
Firma..
77
FICHA 2: INSCRIPCIN DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES

EDUCACIN EN CIUDADANA, DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR
FICHA DE INSCRIPCIN DE ESTUDIANTES
DATOS PERSONALES
Ao lec vo:
Apellidos:
Nombres:
No. Cdula: Edad: Gnero:
Ins tucin Educa va Provincia:

Cantn:
Ins tucin Educa va: Parroquia: Zona:

Distrito:
Circuito: Direccin:
Ao que cursa: Paralelo:

Sector donde vive:
Telfonos: casa: Celular: E-mail:
E-mail:
Par cipa en alguna
Organizacin Juvenil: Cul?
78
FICHA 3: INSCRIPCIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN
GENERAL BSICA

EDUCACIN EN CIUDADANA, DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR
FICHA DE INSCRIPCIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DATOS DE IDENTIFICACIN
PERODO:
Nombre de la Ins tucin:
Sostenimiento: Fiscal: Par cular: Municipal:
Modalidad: Matu na: Vesper na:
Provincia: Cantn: Circuito:
Ins tucin Educa va:
Zona Educa va: Distrito: Parroquia:
Direccin:
Barrio o Sector:
E-mail:
Telfonos: Fax:
Pgina Web:
Director: Celular: Celular:
E-mail: E-mail:
Docente Responsable: Celular: E-mail:
E-mail: E-mail:
Coordinador Ins tucional: Telfono: Circuito:
DATOS DE LA INSTITUCIN
Total de estudiantes:
No. de estudiantes de 6to ao:
No. de estudiantes de 7mo ao:
No. de estudiantes de 8vo ao:
Cuenta con gobierno estudian l? SI NO
Cuenta con un cdigo de convivencia? SI NO
Yo... En mi calidad de
Director(a) de........................................................................inscribo a la ins tucin
educa va que represento dentro del programa Educacin en Ciudadana, Derechos
COMPROMISO Y FIRMA DE
Humanos y Buen Vivir de los y las estudiantes del Colegio
RESPONSABILIDAD
.................................................................... y comprometo su par cipacin en la
misma, en el marco de la norma va educa va legal vigente.
Firma.................................................................
79
80
REGISTRO DE ASISTENCIA
TALLERES DE INDUCCION A DOCENTES
Lugar:
Fecha:
Nombre del mediador:
No. NOMBRES COMPLETOS COLEGIO E-MAIL TELFONO
5
FICHA 4: ASISTENCIA DOCENTES RESPONSABLES
10
FICHA 5: EVALUACIN DEL TALLER
EVALUACIN DEL TALLER

INSTITUCIN EDUCATIVA
LUGAR
FECHA
MEDIADOR
Qu aprend del taller?
Cules son mis compromisos como mediador?
El taller que recib fue?

Excelente
Bueno
Regular
Malo
81
82
REGISTRO DE ASISTENCIA
TALLERES DE INDUCCION A DOCENTES
Lugar:
Fecha:
Nombre del mediador:
No. NOMBRES COMPLETOS COLEGIO E-MAIL TELFONO
2
FICHA 6: ASISTENCIA ESTUDIANTES
10
FICHA 7: PLANIFICACIN DE TALLERES
EDUCACIN EN CIUDADANA DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR

Ficha de planicacin de talleres de docentes a los estudiantes
Colegio:
Docente responsable:
Taller N:
Fecha:
Horas de inicio: Hora de terminacin:
Lugar:
Numero de participantes:
Tema:
Objetivo:
Indicadores:
MOMENTO ACTIVIDAD RECURSOS TIEMPO

1. Ambientacin:
Ambiente
preparado,
posicin bsica y
respiracin.
2. Objetivos:
Nombre del taller,
objetivo y
agenda.
3. Acuerdos de
convivencia:
Denir tres
normas bsicas.
4. Desarrollo de las
actividades: De
acuerdo a cartilla.
5. Compromisos:
Establecer
compromisos
concretos para el
Buen Vivir en los
diferentes
ambientes.
83
FICHA 8: BITCORA
EDUCACIN EN CIUDADANA DERECHOS HUMANOS Y BUEN VIVIR

BITCORA
Nombre del/la estudiante: Curso:
Nombre del Colegio: Ao lectivo:
Nombre del/la docente responsable:
No. ELEMENTOS CONTENIDOS

1 Fecha de la actividad
2 Actividad
3 Descripcin de la actividad
4 Objetivo de la actividad
5 Tiempo de duracin
6 Lugar donde se realiz
7 Materiales utilizados
(Recursos para cumplir el

desarrollo de la actividad, se
debe propender a desarrollar y
fortalecer la innovacin y
creatividad de los estudiantes).
8 Aprendizajes alcanzados
84
FICHA DE VALORACIN QUIMESTRAL
Colegio
Nombre del Tutor Celular: Email:
Quimestre
Desarrollo de actividades
Asistenci Cretividad Identicaci Trabajo Compromiso Liderazgo Bitcora Total

No. Nombres y apellidos
a (10%) (10%) n (10%) equipo (10%) s (10%) (10%) (40%) (100%)
1
2
FICHA 9: VALORACIN QUIMESTRAL
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nota: La valoracin se realizarn sobre un total de 10 puntos
Firma del tutor responsable Firma del Vicerector (a)
85
FICHA 10: ELABORACIN DEL PROYECTO CIUDADANO
86
GUA DEL
MEDIADOR
FICHA 11: EVALUACIN DE LA OPCIN
87

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Programa de Participacin Estudiantil

OPCIN: EDUCACIN EN CIUDADANA,

Gua del Mediador

6. MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 17

7. DESARROLLO DE LOS TALLERES 19

9. INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIN

No 1: Descripcin de las Cartillas de Educacin,

La Gua del Mediador es un aporte para la construccin y fortalecimiento de las

La Gua contiene instrumentos metodolgicos que facilitan el rol de docentes-

Para el diseo, elaboracin e implementacin de la Metodologa, el Ministerio

Mara Fernanda Porras

A partir de la aprobacin de la Constitucin de la Repblica del Ecuador en el ao

En este proceso de construccin de un nuevo modelo de democracia, la Gua del

En este contexto, la Metodologa de Capacidades Ciudadanas, contribuye a la

La Opcin considera a los y las estudiantes de bachillerato participantes como

Aporta a que ellos sean los protagonistas de su propio desarrollo y actores de un

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Especficos

Contribuir a la formacin de habilidades y capacidades ciudadanas en los

Generar interaprendizajes proactivos y vivenciales entre estudiantes de

La metodologa de Capacidades Ciudadanas se fundamenta en un modelo humanista

4.1. VALORES AXIOLGICOS DE LA METODOLOGA

El Respeto, es el que sustenta las actitudes y prcticas de las buenas relaciones

La Responsabilidad es el valor determinante que permite asumir los deberes

La Solidaridad, es el valor que promueve salir del yo interior y ubicarse en el yo del

La funcin mediadora tiende un puente entre el educando y el conocimiento,

La mediacin pedaggica en la Metodologa propone, aprendizajes desde las siguientes

Integral: en la que se utilizan tcnicas que posibilitan el trabajo cognitivo, del

Vivencial: a travs de propuestas individuales y grupales los y las participantes

Participativa: la participacin de nios, nias y adolescentes es uno de los pilares

Humanista: parte de las potencialidades de los y las participantes, y no de sus

En este sentido, la Mediacin Pedaggica es fundamental ya que:

Reconoce a nios, nias, estudiantes, como sujetos de derechos, es decir, como

Respeta la diversidad de opinin como riqueza que posibilita los encuentros.

La construccin colectiva de saberes, parte desde la vivencia, los sentires y

La participacin, de los y las estudiantes como protagonistas de su desarrollo y

Un conjunto de tcnicas basadas en la expresin corporal, el trabajo corpo-

4.3. EJES DIDCTICOS DE LA METODOLOGA

SER 1. Conanza, autoestima e identidad.

4.3.2. Desarrollo del SER. Permite explorar y construir el mundo

Para despertar el SER, se trabaja con el cuerpo a travs de procesos de meditacin,

Confianza bsica y autovaloracin personal:

Ponerse en la situacin del otro (Empata):

Vocacin de servicio ciudadano:

4.3.3. Desarrollo del SABER. Desdelarelexin,permitecomprendery

Para alcanzar el SABER, se trabaja con las Cartillas de Educacin en Ciudadana,

Capacidad para distinguir bases conceptuales sobre temas especifcos de ciudadana,

Habilidad para la mediacin grupal con estudiantes

Adquisicin de herramientas didcticas para la preparacin, ejecucin y evaluacin de

Capacidad de elaborar y expresar opiniones propias, proponer nuevas ideas para

4.3.4 Desarrollo del ACTUAR. Es el momento de concreciones,

En el ACTUAR, se emplean conocimientos y habilidades ciudadanas; se ejecutan

Adems incluyen otras actividades como: elaboracin de peridicos comunitarios,

Elaboracin e implementacin de proyectos ciudadanos

Construccin de ambientes armnicos y de paz

Elaboracin de acuerdos de convivencia

4.4 ACTORES DEL PROCESO

Docente(s) responsable(s) designado(s) para la Opcin.

Estudiantes de primero y segundo curso de Bachillerato.

Estudiantes de 1 a 10 Educacin General Bsica (EGB).

La implementacin de la Metodologa se ejecutar en el marco del modelo de gestin

Fase 1: Difusin y Promocin de la Opcin y Metodologa

Fase 2: Inscripcin de Participantes