PREMISAS GENERALES

En el interior de las organizaciones educacionales la aplicacin de las

innovadoras competencias digitales a travs de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) deben apreciar como factor clave a el docente. Al respecto de
esto, en el informe preparado en la declaracin de la Conferencia Regional de
Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe , celebrada del 4 al 6 de junio de
2010, en la ciudad de Cartagena de Indias, Colombia, se hace un llamado al uso de las
TIC por las bondades que stas ofrecen y condiciona la obtencin de estos beneficios
a la necesidad de un personal acadmico adecuado, experiencias validadas y un
sistema rgido de control de la calidad, sujeto a que el empleo de las competencias
digitales en los procesos de formacin resulten herramientas positivas.

En este sentido, se reconoce al profesorado como actores fundamentales del

sistema educativo, y para los que se debe garantizar entre otras cosas, una formacin
y capacitacin en tecnolgica digital permanente en pro de las mejoras de la gestin y
las competencias profesionales para los formadores ya que muchos de los docentes
actualmente en ejercicio recibieron una formacin pensada para la escuela de las
ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que
la formacin permanente que la "sociedad de la informacin" impone a sus
ciudadanos tambin resulta indispensable para el profesorado de las escuelas tcnicas
robinsonianas.

Debido a que las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin
formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento
facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin
entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el
proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje porque el

5
docente al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias
digitales.

En virtud de los sealamientos anteriores, se emprendi el presente trabajo de

investigacin accin dirigido a superar actitudes negativas con la participacin por
parte de un sector de los docentes de la especialidad de electricidad de la Escuela
Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique", en Cagua. Edo. Aragua,
especficamente los del ciclo profesional, que expresaron escaso dominio de las
competencias digitales, debido a una falta de formacin permanente, lo que generaba:
temor, recelo, impotencia y ansiedad, influencia de estereotipos sociales, por falta de
conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las tecnologas de la informacin
y su importancia para toda la sociedad. As los 5 docentes electricidad se
identificaban con expresiones del tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostrado
su utilidad", "son una moda", "son otro invento para vender", entre otros.

De all que el estudio pretendi potenciar un espacio de aprendizaje

colaborativo, debate, reflexin y propuestas entre los docentes del rea de
electricidad, apoyados en competencias digitales para desarrollar su profesin dentro
del sistema educativo presente y futuro y as enfrentarse positivamente a los retos que
la sociedad tecnolgica del conocimiento, que posibiliten los procesos
administrativos con mayor eficiencia y eficacia.

Por todo lo antes expuesto se presenta la ruta metodolgica que direcciono el

proceso investigativo, que posee la siguiente estructura.

En el Momento I mostrare el Escenario de Indagacin donde se develo la

realidad planteando tanto el propsito general como los propsitos especficos de la
investigacin, seguidos de la pertinencia del estudio, finalizando esta parte con la
Viabilidad y Factibilidad de la investigacin, a continuacin en el Momento II
daremos una Mirada Teora a los supuestos de entrada, antecedentes, horizontes
conceptuales, referenciando desde la apertura legal, cerrando este segmento con la
conceptualizacin de apoyo, y en el Momento III en el Abordaje Metodolgico

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encontraran los aspectos relacionados a las premisas metodolgicas tales como el
paradigma cualitativo, el enfoque socio crtico, seguido del mtodo, tipo de
investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos a utilizar para
relacionarme con los informantes claves, categorizacin inicial de la informacin, as
como el procedimiento que se utiliz para el anlisis de los datos.

Seguidamente en el Momento IV se muestra una estructura til con el objeto

de enunciar el anlisis de la informacin, considerando cada una de las
intencionalidades estudiadas y las tcnicas e instrumentos aplicados .Considerando el
anlisis de la informacin como un proceso constante y ordenado, formando parte de
todas las fases del proyecto, siguiendo el mtodo de Investigacin Accin,
finalizando con el Momento V donde se describe paso a paso el desarrollo de la
accin transformadora, aqu se presenta la propuesta integradora el plan de accin con
sus respectivos informes as como los hallazgos, luego de su ejecucin, finalizando
con la devolucin sistemtica del conocimiento teorizacin.

Finalmente con el cuerpo de la lista de referencias consultadas y los anexos

incorporados para nutrir el contenido de la investigacin

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 MOMENTO I

ESCENARIO DE INDAGACIN

Develando la Realidad

Diversas organizaciones y comunidades como la UNESCO, el Banco

Mundial, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y
la Unin Europea, en el 2013 definieron las competencias como una combinacin de
conocimientos, capacidades, y actitudes adecuadas al contexto. As mismo,
reconocen la existencia de competencias claves que todo el mundo precisa para su
realizacin y desarrollo personal, as como para el ejercicio de la ciudadana activa, la
inclusin social, y el acceso al empleo, de ah que stas son necesarias para
adaptarse de un modo flexible a un mundo en constante cambio
Ya que la competencia digital es una de esas capacidades claves que recoge
el citado documento, se trata pues, de que las personas estn alfabetizadas
digitalmente de la mejor manera posible con un conjunto de conocimientos,
capacidades, destrezas y habilidades, en conjuncin con valores y actitudes, para la
utilizacin estratgica de la informacin y para alcanzar objetivos de conocimiento
tcito y explcito, en contextos y con herramientas propias de las tecnologas
digitales.
Sin embargo, segn Mrcelos (2013) los docentes en los planteles pblicos,
demuestran a nivel mundial insuficientes competencias en el manejo y uso de los
ordenadores para su desarrollo profesional, (p.56) observando en nuestra
cotidianidad que el docente utiliza escasamente la tecnologa para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar, e intercambiar informacin, as como plantea Salinas
(2013) comunicarse y participar en redes de colaboracin con fines educativos a
travs de Internet, (p.34).

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 Esto como lo afirma Albright (2013) produce un muro que alientan la
resistencia a la tecnologa. Desafortunadamente, la mayora de los usos de las
'Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin' (TIC) en educacin formal y no
formal, no apoyan el desarrollo de las habilidades de aprendizaje para el docente del
siglo XXI, pues en muchos casos, las nuevas tecnologas simplemente estn
reforzando las viejas formas de ensear y aprender (p. 47).
Como tambin afirma Sez (2011) el profesorado no slo se resiste a
conocer el funcionamiento de estas herramientas, sino que carece de conocimientos
acerca de cmo integrarlas en el currculo y, finalmente, cmo usarlas en la enseanza
y el aprendizaje, menos an en sus procesos administrativos, tales como diseo de
planes y programas usando un procesador de texto o el cmputo de calificaciones
utilizando una hoja de clculos y con menos frecuencia el intercambio de dicha
informacin a travs de web. (p.45).
En Venezuela el proyecto de Reactivacin de Escuelas Tcnicas
Robinsonianas (E.T.R.) (1999), indico que la gestin pedaggica de las mismas; hace
posible aplicar las tecnologas existentes en su formato original, mejorarlas y crear
nuevas versiones (p.14). Sin embargo en este estudio se evidenciaron planteles con
debilidades en cuanto al manejo educativo de las nuevas tecnologas en su quehacer
pedaggico; pese a que en la mayora se encuentra inmersa el rea de Informtica y
adems poseen equipos e infraestructura tecnolgica acorde con las exigencias
educativas actuales.
La mayor preocupacin que se present, radic en que un alto porcentaje de
docentes adscritos a estos planteles no incorporaban en su prctica educativa las
bondades de las TIC, en mucho de los casos; por desconocimiento de estrategias para
la incorporacin del computador y los servicios que ofrece Internet al aula, por la
carencia del recurso tecnolgico, o por inexperiencia en el uso del recurso educativo
digital careciendo de competencias digitales tan sencillas como el empleo de
herramientas de comunicacin asincrnicas (Correo electrnico, foros, website, entre
otras) hasta llegar a algunas cuyo empleo, pudiese llegar a ser ms complicado en

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cuanto a su utilidad, como por ejemplo: Blog, Webquest, Software Educativo,
entre otros.
Otro indicio de la situacin anteriormente descrita, es aquel relacionado con el
bajo inters hacia la formacin docente en competencias digitales que presentaban los
mismos, lo que tal vez puedo considerarse parte de los aspectos fundamentales del
presente estudio en cuestin. Sin duda, esto origina un retraso evidente en cuanto al
fortalecimiento de la dimensin Modernizacin de las E.T.R; adems de debilitar
significativamente la misin y la visin de estos planteles, especficamente en cuanto
al uso pedaggico de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en
funcin de la formacin acadmica del futuro Tcnico Medio.
Es necesario resaltar que para algunas generaciones de profesores este auge
tecnolgico y electrnico es nuevo, pero para los jvenes docentes forma parte del
escenario cotidiano, manipulando de esta manera esos equipos de forma natural; lo
que evidentemente pone en desventaja ante colegas con ms tiempo de graduados que
no desarrollan esta prctica habitualmente.
Aun cuando existe una nueva generacin de tecnologas y programas
diseados para ayudar a que los estudiantes y docentes se preparen para esta nueva
organizacin social, como es el caso en Venezuela del Proyecto Canaima, el Plan
Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica y la dotacin a organizaciones tales como
INFOCENTRO, Bibliotecas Virtuales, entre otros. Existe una fobia tecnolgica
caracterizada por un analfabetismo funcional, cultural y tecnolgico, que
eventualmente se refleja en la falta de preparacin de los maestros y maestras que
deben hacer uso de las TIC, o en la insuficiencia de unidades de servicio de apoyo al
docente, como es el caso de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica ,
por plantel.
Para especificar an ms sobre los sealamientos anteriores vale la pena
mencionar lo que ocurre en Cagua Edo. Aragua, en la Escuela Tcnica Industrial
Mariano Fernndez Fortique, en la especialidad de Electricidad, donde los docentes
participantes del estudio escasamente participan en programas de formacin
permanente en alguno de los cinco (5) Centro Bolivariano de Informtica y

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Telemtica (CBIT) que existen en el municipio Sucre, incluyendo el que est recin
instalado en dicha institucin; o en instituciones privadas para adquirir las
capacidades digitales con destreza, habilidad y conocimiento mnimo necesario, de
modo de incorporar estas herramientas tecnologas a su prctica pedaggica,
administrativa, investigadora y tcnica
Adems, desconocen, son poco preparados y competentes para evaluar las
redes, software educativo, multimedios, internet, la Web 2.0, entre otros como medios
o estrategias para apoyar las actividades administrativas, acadmicas y en la
construccin de nuevos conocimientos. Igualmente presentan una actitud de rechazo
donde no se apropian de las TIC, aun cuando en este ao escolar se les entregaron
mini Laptop Canaima para uso exclusivo de cada docente, y en el mismo orden de
ideas estn convencidos que las mismas, no son el principal medio en el proceso de
enseanza y de aprendizaje, sino un recurso ms para lograr los objetivos. Es de
hacer notar que existe un aula taller de informtica slo para uso de los estudiantes
de 6to ao, donde a juicio de los docentes se utiliza para slo transcribir el proyecto
de pasanta.
Tambin, aluden los profesores de la especialidad de electricidad dificultad
para determinar las circunstancias y el momento oportuno para la integracin de las
competencias digitales docentes al currculum como instrumentos mediadores en las
formas de organizacin de las actividades a lo largo del proceso de diseo de los
recaudos administrativos con sus iguales de manera colaborativa, debido a que
laboran en ambos turnos en diferentes horarios y carecen de horas de planificacin
fijas. Como investigadora considero que la consolidacin de un sistema educativo de
calidad requiere el desarrollo de nuevas competencias docentes, por parte de los
protagonistas de los complejos procesos educativos y la evolucin de las prcticas
pedaggicas hacia la innovacin, pues solo as convertiremos a las TIC en
herramientas que favorezcan el aprendizaje y el conocimiento.
Bartolom y Panchn (1995) sealan que para que exista un verdadero
trabajo colaborativo no basta slo con el trabajo en equipo, sino que la cooperacin
entre los miembros del plantel (p.66). De all que si no asume un papel de liderazgo

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en cuanto a la incorporando progresivamente de competencias digitales en el uso y
manejo de las TIC en los procesos administrativos de los docentes, la institucin
quedara rezagada en el camino del incesante cambio tecnolgico, continuando con los
retardos en el diseo curricular de la especialidad, entrega de notas, planes y
programas, proyectos entre otros recaudos administrativos.
Por ello el Coordinador del rea, me indico que el profesorado del ciclo
profesional no slo necesitaba conocer el funcionamiento de estas herramientas, sino
que requeran conocimientos acerca de cmo integrarlas en el diseo curricular y,
finalmente, cmo usarlas competentemente en la enseanza y el aprendizaje segn el
nivel donde desempeara su funcin docente. Igualmente me indico que necesitan
buscar nuevas maneras de interrelacionarse profesionalmente con sus colegas, para
encontrar un sentido ms motivador a su profesin en el contexto del centro escolar.
Considero que esta ltima cuestin requiere de un proceso que supone que el
profesorado debe aprender a dominar y valorar no nicamente una nueva tecnologa,
un nuevo instrumento o un sistema de representacin del conocimiento, sino adems
una nueva cultura de aprendizaje y comunicacin eficiente.
A este respecto, el coordinador de la especialidad me manifest la escasa
comunicacin interpersonal de los miembros de la especialidad de electricidad, que
retarda el trabajo colaborativo, desfavoreciendo as el seguimiento del proceso del
grupo a nivel individual y colectivo; dificultando el acceso a la informacin y
contenidos de aprendizaje; disminuyendo su contribucin a la gestin acadmico y
administrativa de la Escuela Tcnica Robinsoniana.
Debido a que las investigaciones producidas por Moreno (1992) en torno a
este tema han demostrado que las escuelas que alcanzan mayores mejoras son
aquellas que trabajan en contextos colaborativos (p.53) por tanto desde este
panorama surgi la necesidad de formacin del profesorado de la especialidad de
electricidad bajo un aprendizaje colaborativo de las competencias digitales siendo
importante que cada sujeto aprenda a aprender, en una ambiente favorecedor,
adquiriendo capacidades digitales para el autoaprendizaje a lo largo de la vida y sepa
por tanto enfrentarse a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

12
contando con el apoyo de sus colegas, como necesidades prioritarias para su
mejoramiento profesional aplicadas al diseo y pronto cumplimiento de los procesos
administrativos, por lo cual se formulan las siguientes interrogantes:
Cules son las concepciones de aprendizaje colaborativo de los docentes de
electricidad?
Qu criterios siguen los especialistas de electricidad para el aprendizaje
colaborativo de competencias digitales docentes?
De qu manera utilizan los docentes las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en su gestin escolar?
El diseo de estrategias de trabajo colaborativo durante el aprendizaje de
competencias digitales contribuir a mejorar la gestin escolar?
Qu estrategias de trabajo colaborativo usando competencias digitales se
deben aplicar para la modernizacin de la gestin escolar
Luego del aprendizaje colaborativo de competencias digitales en la
modernizacin de su gestin escolar qu sugerencias y opiniones dan los docentes?

Propsitos de la Investigacin

Propsito General

Integrar el aprendizaje colaborativo de competencias digitales a la

modernizacin de la gestin escolar de los docentes de Electricidad de la Escuela
Tcnica Robinsoniana Mariano Fernndez Fortique en Cagua Edo. Aragua

Propsitos Especficos

1. Comprender las concepciones de aprendizaje colaborativo de los

docentes de electricidad.
2. Describir los criterios que siguen los docentes de la especialidad de
electricidad para el aprendizaje colaborativo de competencias digitales.

13
 3. Interpretar las estrategias que utilizan los docentes las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en su gestin escolar.
4. Disear para su aplicacin estrategias de trabajo colaborativo durante
el aprendizaje de competencias digitales que contribuyan a mejorar la gestin
escolar.
5. Valorar las experiencias que describen los docentes para la integracin
del aprendizaje colaborativo de las competencias digitales de los pedagogos de
manera coherente, comprensiva y sistmica a la gestin escolar.

Pertinencia del Estudio

Teniendo en cuenta que las competencias involucran algo ms que el saber, ya

que incluyen el conocimiento, experiencia y reglas de accin, y que estas capacidades
deben adquirirse en espacios curriculares adecuados, al saber anlisis conceptual,
resolucin de problemas, emprendimientos, simulacin, trabajo creativo, trabajo
colaborativo y trabajo estandarizado, sern suficientes para fundamentar al taller-
laboratorio como un espacio curricular acorde a la realizacin de fundamentalmente
dos aspectos de las competencias, que son la experiencia y las reglas de accin, las
pautas para un buen desempeo, ya que pueden darse en este mbito practicas
profesionalizantes.
As mismo, en situaciones de aprendizaje colaborativo cada uno de los
participantes estar comprometido con la bsqueda de informacin y su contribucin
al grupo no es competitiva, sino que genera una interdependencia positiva, el logro de
un resultado es ms importante que las contribuciones individuales de cada uno. De
all que el presente estudio es pertinente porque se atendern los intereses y
necesidades de los docentes de electricidad de la Escuela Tcnica Industrial "Mariano
Fernndez Fortique" del ciclo profesional en cuento a su rol investigador, gerente; su
rea de formacin, el nivel educativo en el que se desempean; sus saberes previos;
los recursos con los que cuentan y el contexto cultural en el que se desenvuelven.

14
 Igualmente, es prctico debido a que los profesores aprendern
colaborativamente al utilizar directamente las TIC, explorando las herramientas de
manera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesin
durante los procesos administrativos. Adems, los procesos de desarrollo profesional
se concentraran no slo en la institucin educativa y en el aula-taller, sino que
brindar acompaamiento a los docentes para que reconozcan las necesidades y
estilos del aprendizaje colaborativo y puedan as transformar sus prcticas, a partir
de la construccin de currculos diversos y la evaluacin de aprendizajes y valoracin
de sus propias actuaciones.
Tambin, el aprendizaje colaborativo durante el desarrollo profesional
facilitar y propiciar espacios para el aprendizaje conjunto, la creacin colectiva, el
intercambio entre pares y la participacin en redes y comunidades de prctica. Ser
una experiencia inspiradora que promover la imaginacin, la reflexin, el
pensamiento crtico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y
el deseo de aprender a aprender en equipo.
Por ello, el estudio pretende potenciar un espacio de debate, reflexin y
propuestas en espacios fsicos y digital que posibiliten la adquisicin de competencias
digitales que ayuden, entre otras, cosas, a la construccin del plan de estudio y el
perfil que debe poseer el estudiante de electricidad desde 4to a 6to ao para
desarrollar su profesin dentro del sistema educativo presente y futuro y as
enfrentarse positivamente a los retos que la sociedad tecnolgica del conocimiento le
va a demandar. En este sentido, se caracterizaran las competencias digitales que
necesitaran los docentes-investigadores bajo un aprendizaje colaborativo para el
diseo instruccional de la especialidad de electricidad. Segn, Padrn (2003) para
ello los profesores deben

Desarrollar su capacidad de aprendizaje y cambiar su visin respecto

del trabajo en equipo pasando de un enfoque instrumental a una
visin que integre los beneficios extrnsecos e intrnsecos de su
desempeo laboral y el proceso de investigacin colaborativo para
el diseo instruccional de los planes y programas, estrategias
comunicaciones organizacionales, lo cual requerir de una accin

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 efectiva e integrada de todos los subsistemas que la componen para
que puedan garantizar el logro de las metas individuales,
organizacionales e institucionales (p.34).

En la actualidad, las escuelas tcnicas se han convertido en lugares de

socializacin para los docentes de diverso origen tnico y cultural, y por lo tanto
segn Bartolom y Panchn (1995) se hace necesario el conocimiento y
comprensin de estos grupos para orientar la prctica pedaggica y administrativa de
los mismos (p.34). El profesorado de la especialidad de electricidad constituye un
grupo cultural con caractersticas especficas, que a su vez deben dialogar con otras
culturas como son las otras especialidades, los padres representantes, comunidad. La
interaccin del profesorado de electricidad a travs del anlisis de su contexto
educativo constituye una temtica abordable desde el enfoque etnogrfico.
Es importante sealar, que el aprendizaje colaborativo tendr como ventajas:
generar la capacidad de comunicar los avances con una rapidez insospechada,
manteniendo comunicados constantemente a los docentes, coordinadores,
subdirectores, teniendo acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, documentos
diversos con gran facilidad, as como estar constantemente y puntualmente
informados de todos los eventos relacionados con los avances cientficos y tcnicos
del rea elctrica en Venezuela y el mundo.
De tal manera, manteniendo el hilo discursivo como lo seala Cabero (2010)
la incorporacin de las TIC's en la praxis de los docentes en el rea de electricidad
de la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique ser significativo en
cuanto que permitir: a) eliminar barreras espacio-temporales; b) incrementar
modalidades de comunicacin asertiva c) construir escenarios y entornos interactivos;
d) favorecer el aprendizaje independiente y colaborativo; e) ampliar las
posibilidades de orientacin y tutorizacin, as como de organizacin de la accin
docente; f) realizar actividades de gestin escolar; y h) facilitara el perfeccionamiento
continuo del educador especialista (p.56).
Finalmente, es preciso destacar, que el estudio constituir un antecedente de
investigacin para futuros estudiantes que tengan como norte abordar temas similares

16
al presente en pro del desarrollo profesional digital de los docentes-investigadores
mediante el trabajo colaborativo en las escuelas tcnicas robinsonianas. Permitiendo
develar lo que la gente hace realmente, las estrategias que emplea y los significados
que se ocultan detrs de ellas, sus actitudes, opiniones y creencias para mejorar la
prctica integral del profesional de la docencia.
Igualmente siguiendo el orden discursivo, la investigacin representa un
insumo considerable a la lnea de investigacin Tecnologa Aplicada a la Educacin,
puesto que estimulara a los encargados de tomar decisiones en el mbito de la
educacin y de la formacin profesional docente a utilizar este documento como gua
para que cuando preparen programas de formacin y propuestas de cursos para
capacitacin consideren los aspectos motivacionales de los profesores.

Viabilidad y Factibilidad de la investigacin

La viabilidad de la investigacin est ntimamente relacionada con la

disponibilidad de los recursos materiales, econmicos, financieros, humanos, tiempo
y de informacin. Para cada uno de estos aspectos hay que hacer un cuestionamiento
crtico y realista con una respuesta clara y definida, ya que alguna duda al respecto
puede obstaculizar los propsitos de la investigacin. ..
Al considerar estos planteamientos, en la investigacin, se puede afirmar que
la misma resultara viable porque se dispone de todos los medios tcnicos,
emocionales, fsicos didcticos, investigativos y materiales para su desarrollo, pues
se cuenta con el apoyo tcnico y humano de los profesionales de la docencia que
hacen vida en la especialidad de electricidad de la Escuela Tcnica Industrial
"Mariano Fernndez Fortique" , as como el apoyo del personal directivo,
departamentos de Proyectos, Planificacin y Formacin Permanente.
Los criterios de factibilidad se basan en la disponibilidad de recursos,
conveniencia social, relevancia, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad
metodolgica. A este respecto, los profesores disponen de equipos de escritorio,
porttiles y mviles, que generan conveniencia para el intercambio de ideas al

17
momento de participar con eficiencia y eficacia en la elaboracin y entrega de los
recaudos administrativos generando una base de datos on line de los programas y
planes de la especialidad de electricidad, as como estrategias, material didctico
fsico y digital permitiendo establecer un continuo flujo de informacin con los
actores de la escuela tcnica , la comunidad y la familia.

18
 MOMENTO II

MIRADA TERICA

De acuerdo a Rojas (2014), este momento de la investigacin consiste en

trminos generales en el desarrollo organizado y sistemtico del conjunto de
antecedentes, teoras, idea y conceptos, que permiten nutrir la investigacin; as
como, guiar el enfoque a travs del cual se interpretarn los resultados (p.144). Es
ms se exhiben las nociones ms significativas que fueron tomadas a partir de y
durante la construccin de la informacin, conceptualizando las prcticas sociales
como aspectos complicados del escenario social y cultural y su correspondencia con
los acontecimientos de interaccin que ocurren en la vida diaria de los docentes de la
especialidad de electricidad.

Estado del Arte en Relacin al Tema de Inters

Segn Tamayo y Tamayo (2004), En los antecedentes se trata de hacer una

sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema
formulado con el fin de determinar el enfoque de la misma investigacin (p.146).
Los cuales permiten conocer el estado del arte en relacin al tema de inters. Como
apoyo a la presente investigacin se desatacarn algunos estudios relacionados con el
tema a nivel internacional y nacional realizados en el rea de inters, como los
considerados a continuacin:

Aportes Internacionales

Moreno (2012) desarrollo un trabajo especial de grado denominado Formacin

19
y desarrollo profesional docente La aplicacin de las nuevas tecnologas, para
optar al ttulo de Magster en Orientacin y Asesora Educativa de la Universidad
Externado de Colombia. El trabajo se inscribe en el mbito de los procesos
comunicacionales necesarios para lograr el aprendizaje colaborativo mediado por el
uso de TIC y la transferencia de lo apropiado al mbito laboral docente. Presento
como objetivo la formacin y desarrollo profesional docente mediante la aplicacin
de las nuevas tecnologas a travs de un Programa de Competencias Digitales
dirigido a profesores de educacin secundaria (PROCOMES).
Para ello, se ejecut el modelo de diseo instruccional de Gagn y Briggs que
incluy diagnstico, desarrollo, aplicacin de prueba piloto y evaluacin. De igual
manera, se estableci un tejido de redes acadmicas colaborativas entre profesores
interesados en el manejo de las herramientas comunicativas desarrolladas desde la
Web 2.0 y como fundamentos bsicos para el aprendizaje de los docentes
participantes del programa.
Esta propuesta se nutri de los fundamentos constructivistas y foment el
trabajo colaborativo, a travs del cual los profesores-estudiantes expresaron
inquietudes, dudas, preconceptos, discutieron sus ideas, colaboraron en las
formulaciones conceptuales y de categoras que se desprendieron de las discusiones y
que orientaron distintas tendencias pedaggicas. Al igual que la presente propuesta el
estudio no se comprometi con el diseo de contenidos para cada materia en
particular, porque lo que se ofrece es el acercamiento al uso de las herramientas TIC
para soportar contenidos de las materias y la adecuacin de las incumbencias
docentes a los nuevos roles aplicando competencias digitales.
Por su parte, Rendn (2012) present en el Departamento de Investigaciones
Educativas del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto
Politcnico Nacional Sede Sur, Buenos Aires, Argentina el trabajo de grado para
obtener el grado de Maestro en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones
Educativas en Noviembre del 2012 titulado La computadora llega al aula: la
incorporacin de las tecnologas digitales a la prctica docente; un estudio de casos.
En la investigacin, se abord el proceso de incorporacin de las tecnologas en

20
el diseo de una actividad pedaggica de una maestra de secundaria de escuela
pblica. Lo anterior implic un acercamiento metodolgico para investigar el diseo
de una actividad pedaggica de principio a fin como un proceso que cursa un
desarrollo histrico en transformacin.
Para investigar uno de los aspectos de la prctica docente, el diseo de
actividades, fue necesario una aproximacin interpretativa y etnogrfica de la
investigacin en educacin. En primer lugar, se presentaron aquellos debates
relacionados con el contexto poltico y cultural en el cual se insertan las herramientas
digitales. Se cuestionaron algunas ideas que subyacen en diversos documentos de
poltica educativa y se dej en evidencia la necesidad de la investigacin educativa
desde formas ms detalladas y complejas. Seguidamente se presentaron los conceptos
y su relacin con los eventos de interaccin que ocurren en la vida cotidiana y se
analiz la primera parte del diseo de la actividad, el proceso del diseo imaginado.
Los principales hallazgos evidenciaron al diseo como una actividad reflexiva
en el cual sucede una interrelacin entre acciones realizadas, posibilidades
anticipadas, expectativas y contextos imaginados. La preparacin de los datos se llev
a cabo en un proceso que inici con la informacin obtenida de fuentes escritas, la
cual fue organizada cronolgicamente y clasificada de acuerdo del gnero textual:
mensaje de correo electrnico, conversacin de chat o documentos escritos
Para dar respuesta a las preguntas de investigacin y en congruencia con la
postura sociocultural sobre la lengua escrita y las tecnologas digitales, se opt por
recurrir a un estudio de caso para realizar el acompaamiento a una maestra que
imparta clases de la asignatura de Historia de Mxico (Historia II) en una secundaria
pblica, por un perodo de 22 das en los meses de marzo y abril del ao 2011.
Scagnoli (2011) present un trabajo de grado titulado Estrategias para Motivar
el Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia. Para optar al ttulo de Magister en
Educacin Tecnolgica en el College of Education en la Universidad de Illinois at
Urbana-Champaign, en los Estados Unidos de Amrica. Representa un estudio
cualitativo de situaciones de aprendizaje colaborativo en cursos de capacitacin a
distancia enfocados en usos de tecnologas educativas para docentes en la

21
Universidad de Illinois, y en universidades de Argentina, Mxico y Costa Rica.
Los resultados presentados son fruto de la investigacin realizada mediante la
observacin de clases en lnea. Dicha observacin se realiz al travs del estudio de
documentos constituidos por el Sistema de Manejo de Cursos (SGC) usado en cada
clase observada; el diseo instruccional del curso; y las participaciones en foros de
discusin, mensajes grupales; textos con novedades; diarios, blogs, y wikis. Los
participantes de este estudio fueron docentes con experiencia en Internet, pues la
familiaridad con el uso de Internet y el conocimiento de aplicaciones que facilitan la
comunicacin, investigacin y diseminacin de informacin en Internet son
elementos claves para un diseo efectivo de actividades que promuevan el
aprendizaje colaborativo.
El uso de tales estrategias cumplieron un doble fin, por un lado ensearon a los
participantes a explorar, contribuir y aprender participando en equipos virtuales, y por
otro lado los prepararon para que inicien o contribuyan a comunidades de aprendizaje
virtuales dentro de sus profesiones o siguiendo sus intereses individuales..
Concluyendo esta investigacin que la aplicacin de estrategias que motivan a
moverse del auto aprendizaje al aprendizaje colaborativo requieren de un enfoque
pedaggico basado en el constructivismo social que aliente actividades centradas en
la participacin del disente como parte de una comunidad de aprendizaje, como es el
caso de la comunidad conformada por los docentes de la especialidad de electricidad
de la escuela tcnica Robinsoniana en estudio. As mismo indica que las
organizaciones deben favorecer un contexto en el que sus miembros gocen de un
cierto grado de autonoma, que les permita proponer y generar nuevas ideas y
conocimientos.
El trabajo posee relacin directa con la investigacin, debido a que focaliza su
accin principal en los desafos que para los docentes del rea industrial incluyen el
conocimiento del entorno virtual, y la comprensin de los objetivos del aprendizaje
colaborativo. Adems indica que es muy importante la familiaridad con el uso de
aplicaciones en Internet lo que le permitir a los docentes del rea de electricidad
disear este tipo de actividades y finalmente la relacin que existe entre la motivacin

22
por parte de la organizacin y la productividad intelectual del docente.

Aportes Nacionales

Carpio (2014) present un trabajo de grado titulado Estrategias de

comunicacin para el logro de los objetivos institucionales en educacin media
tcnica. Para optar al grado de Magster en la Universidad Bicentenaria de Aragua.
Busco optimizar de manera significativa el proceso comunicativo en la Escuela
Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique ubicado en Cagua Estado Aragua,
con miras a elevar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje y
consecuentemente la calidad de vida de todos los sujetos que all hacen vida. Esta
investigacin se desarroll bajo el enfoque cualitativo, enmarcado en una
investigacin de campo, de carcter descriptivo, bajo la modalidad de investigacin
proyectiva.
Se dise una propuesta partiendo de un diagnstico de necesidades y un
anlisis de las mismas, con el fin de determinar de la manera ms precisa las
propiedades, caractersticas o cualidades de la Comunicacin, con el objeto de
subsanar los aspectos mejorables detectados en el contexto educativo. Para la
seleccin de los informantes clave se aplic la tcnica del muestreo Bola de nieve o
muestreo en cadena, como tcnicas la observacin directa y la entrevista en
profundidad. De esta manera se obtuvo la informacin que permiti describir,
analizar y comprender y as responder a las preguntas de la investigacin.
El trabajo se relaciona con el actual, pues busca hacer consciente a los docentes
de sus formas de expresin y reacciones emocionales y de las de las dems personas;
Capacitar para percibir la consecuencia de los hechos y aprender de ellos; conseguir
una mayor eficacia de comportamiento individual frente al ambiente y hacer
consciente de los propios procesos de aprendizaje y capacitar para aprender cmo se
aprende colaborativamente las competencias digitales.
As, Hernndez (2013) presento un trabajo de grado titulado Gestin Directiva
Basada en Competencias para el Apoyo Docente en la Educacin Universitaria, para

23
optar al ttulo de Magister en Educacin mencin Gerencia Educativa Universidad
Bicentenaria de Aragua. el cual indica que la nueva Gerencia de Recursos Humanos,
de carcter renovador y sistmico, debe centrarse en el anlisis y desarrollo de las
competencias de las personas, ya que son stas la base en que se sustentan las
ventajas competitivas de las organizaciones y por consiguiente el xito
organizacional.
De all que la intencin de este trabajo fue interpretar la gestin directiva de la
Universidad Simn Rodrguez, Ncleo San Juan de los Morros, del Estado Gurico,
en el marco epistemolgico fundamentado en competencias para el apoyo docente.
Sus principales fundamentos tericos se corresponden con la Teora de las
Competencias, Teora de las Expectativas, la Teora de la Equidad y la Teora de la
Complejidad. La investigacin se ubic dentro del paradigma cualitativo, su abordaje
metodolgico fue interactivo, holstico, inductivo y comprensivo, por lo tanto, el
mtodo de trabajo fue fenomenolgico-hermenutico.
Concluyendo as dicho autor, que el enfoque basado en competencias abre
una alternativa para el mejoramiento de una organizacin en correspondencia con las
exigencias del contexto; por lo cual, es necesario contar con talentos innovadores,
creativos, integradores, participativos, abiertos a los cambios de paradigma, eficientes
y eficaces, con la vista puesta en el presente, capaz de liderar en un ambiente donde
los recursos humanos sean la meta del desarrollo institucional.
En este aspecto se relaciona con la presente investigacin porque los docentes
de la especialidad de electricidad desarrollaran conocimientos y aptitudes que
promovern y cultivaran competencias digitales acorde a las exigencias tecnolgicas
curriculares y formativas enfocadas en el trabajo en equipo colocando siempre lo
humano antes que las estadsticas.
Rubino (2011), present el trabajo especial de grado titulado Desarrollo
profesional docentes en nuevas tecnologas informacionales para optar al ttulo de
Magister en Tecnologa Educativa en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Caracas, Venezuela. Cuyo objetivo fue un plan de Desarrollo Profesional
Docente (DPD) para incluir programas que provean, fortalezcan, desarrollen o

24
mejoren las competencias digitales de los docentes.
Esta investigacin se enmarco en un estudio no experimental, tipo de campo,
dentro de la modalidad proyecto factible, de nivel descriptivo con revisin
bibliogrfica bajo un enfoque positivista con el paradigma cuantitativo. La poblacin
estuvo conformada por 18 docentes de la modalidad educacin media profesional,
utilizando una muestra censal, los datos se recolectaron a travs de una encuesta y
como instrumento se us el cuestionario, la validez se obtuvo a travs del juicio de
tres (3) expertos y la confiabilidad se aplic el mtodo estadstico Kuder Richarson
obtenindose un de 0.83 el cual indico que el instrumento era altamente confiable.
Los datos fueron analizados haciendo uso de la estadstica descriptiva.
Dentro de sus conclusiones se encuentra que un programa de desarrollo
Profesional docente (DPD) en nuevas tecnologas debe incluir el desarrollo de
competencias que beneficien al docente al realizar su trabajo en las reas
administrativas, instruccional y de asesora.
En este aspecto se relaciona con la presente investigacin porque en el rea
administrativa los docentes de la especialidad de electricidad se beneficiaran al
reducir el consumo de tiempo en tareas que consideran tediosas y repetitivas. As por
ejemplo, los docentes podran usar hojas de clculo para llevar los registros de los
estudiantes y realizar operaciones matemticas inmediatamente, calculando
evaluaciones parciales y totales. Como un impacto indirecto, las oficinas de control
de estudio y evaluacin se beneficiaran al tener un acceso ms inmediato a las
calificaciones de los estudiantes, y en los procesadores de texto disearan los planes
y programas que podran publicarse en blog para uso de los docentes, representantes
y estudiantes.

Horizontes Conceptuales

Segn Ruiz, (1996) consiste bsicamente en relacionar hechos, con ciertos

conceptos y mtodos de trabajo de manera ms o menos intuitiva para la

25
delimitacin de la materia de inters (p.58). En primer lugar, se considera las teoras
de entrada y que de acuerdo a Sabino citado en Marcelo (2009) abren un sistema
coordinado y firme de conceptos. Avisa errores y orienta como se debe ejecutar el
estudio. (p.89). Por ello el proceso de investigacin, es una accin que amerita una
minuciosa revisin de los aportes y teoras que tcitamente resean contenidos
involucrados directamente con la razn de la indagacin que se lleva a cabo.
De all que la primera teora a considerar es la teora de la informacin, tambin
conocida como teora matemtica de la comunicacin (mathematical theory of
communication) o teora matemtica de la informacin, es una propuesta terica
presentada por Shannon y Weaver a finales de la dcada de los aos 1940. Es una
teora que estudia la difusin y el procesamiento de la informacin y comprende la
medicin de la informacin y la representacin de la misma, y todo lo que influye en
el proceso: canales, compresin de datos y criptografa, entre otros.
En tal sentido, el conectivismo como una teora del aprendizaje que ha sido
respaldada por Stephen Downes y George en el 2004, donde proponen combinar el
constructivismo con el nuevo aprendizaje digital y el cognitivismo. La cual trata de
explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rpida evolucin
(p. 22 ). En esta teora, el aprendizaje se produce a travs de las conexiones dentro de
las redes sociales, como sera una red de aprendizaje colaborativo entre docente con
el objeto de provocar espacios de construccin colectiva entre
docentes/investigadores reunidos sobre la base de un inters comn, como son los
procesos administrativos o los proyectos por ao, facilitando as el intercambio de
diferentes puntos de vista, pruebas, problemticas, ideas y capital asociados a la
investigacin socioproductiva en el sector educativo de las escuelas tcnicas
robinsonianas.
Por ello, Cabero Almenara (2004) seala que el ingreso de las TIC en el
contexto de educacin secundaria en el rea de formacin profesional es significativo
en cuanto permite: (a), favorecer el aprendizaje independiente y el colaborativo entre
docentes de competencias digitales, (b) realizar actividades de gestin escolar (c)
eliminar barreras espacio-temporales, (d) incrementar modalidades de comunicacin,

26
(e) permite aadir el uso de la informticas y as (f) crear entornos ms flexibles para
el aprendizaje
En el mismo orden de ideas cabe mencionar al construccionismo. Los
antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Lev S.
Vigotsky (1896-1934) y de Jean Piaget (1896) y tiene un marcado nfasis en una
bsqueda epistemolgica sobre cmo se entiende la realidad, cmo se aprende, en
otras palabras, el desarrollo del conocimiento y la gnesis de la cultura. En la presente
investigacin se propone un aprendizaje en un entorno "conversacional", en el cual la
adquisicin de las nuevas competencias sea el resultado de la interaccin de los
especialistas del rea de electricidad que participa en un dilogo sincrnico y
asincrnico pero dialogo al fin.
Seguidamente es pertinente sealar a la Teora del Capital Humano del
economista estadounidense Gary Becker, el cual es uno de los que ha demostrado
mayor inters en el capital que representa el ser humano. Enfatizando en este punto
la obligacin del Estado de capacitar a el participante/docente para que incursione a
futuro y con gran xito, en el proceso productivo del pas haciendo uso de sus
competencias digitales. Tal cual menciona en una de sus ms brillantes obras (El
Capital Humano) presentada en el ao 1964, Becker (Citado en Sevilla, 2004) donde
deja ver el nfasis con que algunos economistas insisten en la importancia de la
educacin como factor de desarrollo econmico (p.30)

Sobre el trmino Competencia

La etimologa nos ensea que competencia proviene de competere: ir al

encuentro una cosa de otra; responder, estar de acuerdo con; aspirar a algo, ser
adecuado (Corominas y Pascual, 2007). Si acudimos a la propuesta elaborada por la
Real Academia Espaola, competencia, en la acepcin cercana a nuestro tema, es
aptitud o idoneidad (2001) pero s enriquecemos nuestro concepto con el aporte del
diccionario de Mara Moliner nos encontramos que alguien competente es adems
quien conoce cierta ciencia o materia, o es experto en la cosa que expresa o a la que

27
se refiere el nombre afectado por competente. (p.347). Ellas pueden ser docentes y
digitales
En cuanto a las primeras, Perrenoud (2004) seala al respecto que entre ellas
existen: (a) Organizar situaciones de aprendizaje; (b) gestionar la progresin de los
aprendizajes; (c) elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin; (d)
implicar a los estudiantes en sus aprendizajes y en su trabajo y (e) participar en la
gestin de la escuela trabajar en equipo (p.78)
Respecto a las Digitales, Sarramona (2008), destaca que tanto la Comisin
Europea, como la Ley Orgnica de Educacin de Espaa, en los aos 2004 y 2006,
respectivamente, consideran como competencias clave o bsica a la competencia
digital; tambin el Parlamento y Consejo Europeos determinan que la competencia
digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la
informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin (p.56). Con ello alegan
que quienes no cuenten con estas herramientas, mostraran visibles sntomas de e-
exclusin y analfabetismo funcional.

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (conocidas como TIC

del ingls Informatin and Communicatin Technologies) segn Berumen (2008) son
un instrumento computacional e informtico que procesa, almacena, incuba y junta
todo tipo de datos multimedia, y en este punto surge su relacin con las
competencias digitales o e-skills (p.20).
De all que, la presente investigacin pretende potenciar un espacio de debate,
reflexin y propuestas que posibilite el conocimiento del perfil que debe poseer el
docente las escuelas tcnicas para desarrollar su profesin dentro del sistema
educativo presente y futuro y as enfrentarse positivamente a los retos que la sociedad
tecnolgica del conocimiento le va a demandar.
A continuacin, menciono las competencias digitales que permitiran al
docente optimizar sus diferentes roles al apropiarse de las TICs motivndolo a ser

28
una persona y profesional ms autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva, al
seleccionar y modificar la informacin as como sus fuentes, utilizando las distintas
herramientas tecnolgicas que as lo demanden y faciliten.

Cuadro 1

Competencias docentes digitales instrumentales

Competencias Indicadores de logro

Conocimientos bsicos de los
sistemas informticos y de las redes
Gestin del equipo informtico.
Utilizar las ayudas
Procesador de textos
Imagen digital
Navegacin en Internet:
Uso de lenguajes de autor y
entornos especficos
Gestin de los sistemas
tecnolgicos aplicados a la educacin:
Bases de datos:
- Uso del correo electrnico y de
los foros telemticos
Conocimientos bsicos de los
lenguajes hipermedial
- Elaboracin de pginas web
Hojas de clculo:
estadsticos sencillos
Nota. Tomado de Marqus (2008). Las competencias digitales de los docentes
Identificar las caractersticas bsicas de los equipos y
terminologa
Manejo del sistema operativo Windows y de los
programas que utiliza habitualmente
Gestin de archivos y carpetas en las unidades de
almacenamiento, conexin de perifricos,
Gestin de copias de seguridad y antivirus,
Instalacin y desinstalacin de programas,
Utilizacin de recursos compartidos en red
mantenimiento bsico del equipo.
Utilizar los manuales y los mismos programas
Uso de las funciones bsicas, correctores ortogrficos,
OCR (escaneado de documentos)..
Creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la
cmara y el vdeo digital
Utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo de
datos, bsqueda y seleccin crtica de informacin,
realizacin de telegestiones.
Elaboracin de materiales didcticos.
Utilizacin de audiovisuales convencionales
(retroproyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas
de videoconferencia.
Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de
bases de datos (creacin de bases de datos, mantenimiento,
consultas, informes).
Manejo de chats, listas, videoconferencias... utilizando
las normas de cortesa habituales.
Estructuracin hipermedial de la informacin y
audiovisual.
Diseo de presentaciones multimedia.
Uso de las funciones elementales y de los grficos

29
Cuadro 2
Competencias Digitales Docentes
Competencias Indicadores

Capacidad de adaptarse a nuevos formatos de formacin y de aprendizaje,

tanto en el rol de usuario como en el de diseador de entornos de aprendizaje.
Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y
como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
Didcticas Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas
contextualizadas.
Uso de ayudas TIC para la evaluacin de estudiantes y de la propia prctica.
Uso eficiente de ayudas tecnolgicas para la tutora y la orientacin.
Habilidad para la renovacin y actualizacin permanente del conocimiento a
partir del uso pedaggico e investigativo de las TIC.
Habilidad para producir, comunicar y divulgar el proceso investigativo
mediante herramientas y soportes tecnolgicos.
Investigativas Capacidad para desarrollar el trabajo investigativo a partir de la
conformacin de redes con otros centros y pares.
Configurar un calendario y usarlo para gestionar el tiempo.
Organizativas Configurar y gestionar la informacin (agregadores, lector RSS,...).
Concertar una reunin y/o mantenerla a travs de recursos TIC.
Fomentar la construccin de mapas mentales interactivos para organizar
ideas.
Diferenciar y saber utilizar las diversas redes sociales y sistemas de
microblogging. Uso del correo electrnico
Generar debates, preguntas o intercambio de mensajes en los foros
Comunicacin e
telemticos.
interaccin social
Desarrollar proyectos colaborativos a distancia entre estudiantes.
Llevar a cabo una interaccin profesor-alumno (enviar tareas, comunicar
noticias) a travs de medios telemticos.
Impartir un efectivo taller, conferencia o seminario web (webinar)
Navegacin en Internet: bsqueda y seleccin crtica de informacin.
Usar marcadores y alertas para clasificar y rastrear informacin.
Realizar bsquedas en entornos especficos o utilizando motores
alternativos (por ejemplo, metabuscadores).
Bsqueda y Construir un motor de bsqueda personalizada.- Realizar bsquedas
gestin de temticas sobre tpicos especficos.
informacin Discriminar informacin fiable publicada en la red, uso de referencias.
Distinguir y saber elegir las licencias apropiadas (Creative Commons, ).
Conocer qu uso se puede hacer de los materiales encontrados en la red.
Administrar ajustes de privacidad y seguridad (usuarios, contraseas,...).

30
Cuadro 2
Competencias Digitales Docentes (cont)
Compete Indicadores
ncias

Creacin y diseo de pginas personalizadas: web, blog, wiki,

portafolios digitales, etc.
Diseo de presentaciones multimedia adaptadas a la audiencia
receptora.
Construir presentaciones llamativas (secuencias de diapositivas,
Elaboracin de presentaciones no lineales,...).
presentaciones y Buscar imgenes, audios y videos de alta calidad con copyrights
materiales apropiados.
didcticos Elaborar un texto, un glosario o un diccionario de forma
colaborativa a travs de la red.
Disear, evaluar y aplicar apuntes y materiales didcticos
multimedia en su rea de conocimiento o como miembro de equipos
multidisciplinarios.
Publicar y compartir trabajos propios a travs de Internet.
Seleccionar y organizar contenidos y actividades de manera
significativa.
Apoyar la elaboracin de diarios de autoaprendizaje o entornos
personales de aprendizaje (PLE) por parte del alumno.
Cultivar una red personal de aprendizaje (PLN).
Nota. Tomado de Marqus, P. (2008). Las competencias digitales de los docentes.

El profesor y las actitudes tecnolgicas o digitales

Para Fishbein y Ajzen (1975), una actitud se adquiere automticamente

hacia un objeto en cuanto se aprenden las asociaciones de ste con otros objetos, de
los cuales ya se tienen actitudes previas (p.68). Por ello, la determinacin de
actitudes hacia el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin por
parte de los docentes abarcara las distintas relaciones que existen cuando se ven
frente al equipo ya sea telefona digital, canaima o computadores de escritorio, dichas
reacciones van desde simpata o pena, hasta reacciones ms complejas como el
nerviosismo o la recelo hacia el mismo.

Aprendizaje Humano

31
 Segn Domjan (2010) El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos
de conducta como resultado de alguna experiencia, capaz de influir de forma
relativamente permanente en la conducta del organismo (p.67). Es decir adquirir
algn conocimiento por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, que
cambiara la actuacin del individuo, en nuestro caso a cada docente y a su vez al
equipo del rea de electricidad.

Aprendizaje Organizacional

El Aprendizaje Organizacional ha sido estudiado por un amplio nmero de

tericos e investigadores de escuelas y disciplinas divergentes. Todos ellos tienen
diferentes puntos de vista pero llegan a conclusiones similares, entre ellas la ms
importante, segn Gonzlez (2007) son El Aprendizaje Organizacional ocasiona
novedad y transformacin en las actitudes y los estilos de vida del personal que
integra las instituciones (p.88).
Por ello, adems del desarrollo de competencias bsicas y ciudadanas, es
indispensable que las instituciones educativas venezolanas y sobre todo las escuelas
tcnicas, en nuestro caso industrial, desarrollen en los docentes competencias
laborales digitales, que les conduzcan a trabajar en equipo en ambientes sincrnicos y
asincrnicos, lograr resultados en la organizacin educacional o unidad productiva y
los habilite para conseguir mejorar su desempeo docente en la especialidad de
electricidad, generar su propia empresa o negocio, mantenerse en la actividad
industrial que elijan y aprender elementos especficos del mundo del trabajo como
profesionales que son con mltiples habilidades tcnicas en rea elctrica,
electrnica, controles y mantenimiento de equipos elctricos.

Aprendizaje Colaborativo

32
 El aprendizaje colaborativo como trmino se empez a utilizar a partir de
una edicin de Koschman citado por Gross (2005), quien lo explico como un espacio
de investigacin en el que considera la existencia de tres teoras de apoyo: la teora
neo-piagetiana sobre el conflicto, la teora histrico-cultural y la teora prctica social,
aunque luego se aade la teora de Dewey y Bahjkin como referentes importantes.
En este mismo orden, los mtodos de aprendizaje colaborativo comparten
la idea de que los docentes en su rol de investigadores trabajen juntos para aprender y
sean responsables del aprendizaje de sus compaeros y del suyo propio. Cabe
destacar que las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el
racionamiento y autoaprendizaje de all que el aprendizaje colaborativo est centrado
bsicamente en la negociacin, el dilogo en la palabra, en el aprender por
explicacin y que el aprendizaje en red es un entorno "conversacional", siguiendo el
punto de vista de Vigostki en 1979, sobre el hecho de que aprender es por naturaleza
un fenmeno social; en el cual la adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado
de la interaccin de gente que participa en un dilogo como es el caso de los
profesores del rea de electricidad tanto los que estn en aula como sus
coordinadores.

Equipos de Trabajo y Trabajo Colaborativo

Segn Gmez y Acosta ( 2003) entre las caractersticas principales de un grupo

de trabajo, se pueden diferenciar: (a) Composicin del grupo: Los grupos son
homogneos cuando sus miembros tienen necesidades, motivos, conocimientos y
personalidades muy similares mientras, que los heterogneos no presentan estas
similitudes, como es el caso de los docentes de electricidad, que son docentes en artes
industriales pero a su vez son tcnicos medios / superior en electricidad o en
electrnica o en informtica u otra especialidad. Por lo general, cada organizacin
necesita de ambos tipos de composicin. (b) Normas: Son las reglas de

33
comportamiento establecidas por los miembros del grupo... observando que los
inters y necesidades del rea de Electricidad son diferentes al rea de Mecnica...;
(c) Funciones: Es el carcter de la contribucin a las tareas y acciones que realizan los
miembros del grupo, cada posicin en la estructura del grupo implica una conducta...
es decir si eres interino titular, novato, jefe de taller coordinador de rea...; (c)
Estado: Se refiere al nivel organizativo o situacin que posee un individuo dentro del
grupo o la organizacin y (d) Cohesin: Se expresa en la solidaridad y el sentido de
pertenencia al grupo... esto se da por empata o por ser egresados en su mayora de la
misma universidad laboral (p.57).
En trminos generales, los equipos que funcionan bajo trabajo cooperativo
provienen de grupos homogneos y precisan la figura de un director, en este caso el
coordinador de rea de electricidad, que asume la responsabilidad final sobre la tarea.
Por contra, los equipos que trabajan de forma colaborativa suelen constituir un grupo
homogneo que acta con nexos de unin y actan de igual a igual sin distincin de
jerarqua, que constituye la organizacin necesaria para alcanzar con xito los
propsitos de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana.

Cuadro 3
Comparacin entre trabajo cooperativo y colaborativo
Trabajo cooperativo Trabajo Colaborativo
Miembros Heterogneo Homogneo
Direccin Existencia de un lder Responsabilidad compartida
Nota: La investigadora

Tipos de grupos colaborativos

Todos los mtodos colaborativos tienen en comn que estn constituidos por
grupos heterogneos de participantes (para la presente investigacin los docentes de
la especialidad de electricidad, en las reas de electricidad, mecnica de procesos y
control del ciclo profesional) interdependientes con respecto al objetivo a alcanzar
para llegar al xito, es decir, el objetivo, el xito propio, pues de lo contrario la meta

34
 no se conseguir, como son los proyectos socio productivos por ao.
En lo que respecta a el aprendizaje colaborativo es una tcnica que parte del
trabajo en grupo. Asimismo todo aprendizaje colaborativo se da en grupo, pero no se
limita a la mera yuxtaposicin de los docentes de la especialidad de electricidad y la
atribucin de cualquier tarea a realizar va mucho ms all de esto. Desde el punto de
vista didctico, como afirma Ovejero (1999), el aprendizaje colaborativo es
considerado una alternativa a una enseanza claramente en crisis (p.45),
contribuyendo as a cambios en la gestin escolar de la Escuela Tcnica
Robinsoniana Mariano Fernndez Fortique.

Caractersticas

Slavin, 1987 Allport 1954 t Ovejero (1990), sealan que para que exista un
verdadero trabajo colaborativo no basta slo con el trabajo en equipo, sino que la
cooperacin entre los miembros del grupo, es indispensable para el logro de los
objetivos, de all que el autor recomienda considerar cuatro (4) puntos claves para
considerar un grupo como colaborativo.
1. Interdependencia positiva
2. Interaccin cara a cara entre los integrantes del grupo (participantes)
3. Responsabilidad individual
4. Utilizacin de habilidades interpersonales y grupales por los diferentes componentes
del equipo de trabajo.

Por eso, es que el trabajo colaborativo se caracteriza por:

35
Cuadro 4
Caractersticas del Trabajo Colaborativo
La responsabilidad individual > Cada uno de los miembros es responsable de su
desempeo dentro del grupo.

Interdependencia positiva: > Tiene que haber una dependencia de los unos con los
otros para lograr los objetivos propuestos

Habilidades de colaboracin:.:> El grupo tiene que funcionar en forma efectiva no solo

en el trabajo en equipo, sino que tambin en la solucin
de conflictos
Interaccin promotora> La interaccin al interno del grupo debe llevar al
desarrollo de relaciones interpersonales y estrategias
efectivas de aprendizaje.
Proceso de grupo:>
Es la reflexin peridica del grupo para evaluar el
funcionamiento del mismo y hacer los cambios
Heterognea: > necesarios para mejorar la efectividad
En el trabajo colaborativo las caractersticas de los
miembros de los grupos es muy variada en contraste con
el aprendizaje tradicional, donde por lo general los
grupos son ms homogneos.

Objetivos comunes > Se persigue el logro de objetivos claramente definidos.

Habilidades:
Se exige que los miembros del grupo tengan
habilidades comunicativas, relaciones simtricas y
recprocas y deseo de compartir la resolucin de las
tareas.

Nota; Tomado de Ovejero (1999)

Motivacin y sus Factores

La Motivacin puede concebirse segn Cabanillas (2011) como un ciclo en el

cul los pensamientos influyen en los comportamientos, los comportamientos llevan
al desempeo, el desempeo impacta en los pensamientos y el ciclo empieza de
nuevo (p.66).
Herzberg, Mausner y Snyderman (1967) desarrollaron el tema en torno al
mbito laboral, e identificaron dos grupos de factores relacionados con el nivel de
motivacin de los individuos. Comprobaron que los factores que motivan al estar
presentes, no son los mismos que los que desmotivan, por eso divide los factores en:
(a) los factores higinicos son externos a la tarea. Su satisfaccin elimina la

36
insatisfaccin, pero no garantiza motivacin traducida en esfuerzo y energa hacia el
logro de resultados y (b) Los factores motivadores hacen referencia al trabajo en s
(p.48). Son aquellos cuya presencia o ausencia determina el hecho de que los
individuos se sientan o no motivados
Los factores higinicos coinciden con los niveles ms bajos de la necesidad
jerrquica de Maslow (fisiolgicas, de seguridad y sociales). Los factores
motivadores coinciden con los niveles ms altos (consideracin y autorrealizacin
(Leidecker et l., 1969). Sin embargo, debe entenderse que el concepto de
motivacin vara de acuerdo a la persona y a factores sociales y culturales.

Motivacin al Logro de los Objetivos Institucionales

Woolfolk, (2006), define la motivacin al logro de la siguiente manera Se

entiende que una persona tiene elevada necesidad de logro cuando se esfuerzan por
sobresalir en algn campo, por el simple gusto de hacerlo, y no para la obtencin de
alguna recompensa(p.10).
De este modo, respecto a la prctica del docente, se considera que para
potenciar su papel motivador, es preciso que haya coherencia entre lo que dice y lo
que hace. Para los especialistas en el rea, el mejor profesor y el ms motivado es
aquel que predica con el ejemplo; por ello, si un gerente escolar no est lo
suficientemente motivado por su labor, difcilmente podr motivar a sus docentes.
Un directivo debe cultivar la confianza y el respeto mutuo, favorecer el trabajo en
equipo y la colaboracin, ser espontneos, competentes, sonrientes, dispuestos,
calmados, dinmicos, entusiastas, justos, interesantes y desinteresados, tolerantes y
exigentes.
En toda organizacin, especficamente en la educativa, el proceso
comunicativo se desarrolla por la necesidad de transmitir informacin, ideas,
pensamientos y valores. No obstante en palabras de Villarroel (2007):

37
 No se trata tan solo de decir un "algo" para que se entienda y acate,
sino que el verdadero aprovechamiento de la misma est en lo que se
dice y lo que se espera lograr en el receptor a partir del mensaje, es
decir, es posible a travs de una comunicacin eficaz lograr conductas
favorables (p.2).

En este sentido, la herramienta esencial de todo lder de un equipo

colaborativo, para motivar a todos los actores de la especialidad de electricidad en la
escuela tcnica industrial, es la comunicacin eficaz, l debe ser capaz de comunicar
en forma clara y adems debe ser conocedor de la naturaleza del proceso de
enseanza y aprendizaje del rea tanto terica como prctica, debe valerse de una
comunicacin persuasiva, con una actitud que influya de manera eficaz al logro de
los objetivos de la organizacin escolar, para ello necesariamente el coordinador debe
hacer tener las competencias digitales en el uso de los medios tecnolgicos para una
comunicacin sincronica y asincrnica eficiente .

Gestin Escolar

De acuerdo con el Plan Nacional de Educacin 2013, el componente de gestin

educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el
fin de imaginar de forma sistemtica y sistmica lo que se quiere que suceda
(planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger
las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qu tanto
se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes
necesarios (decidir).
Donde el Estado, a travs del rgano con competencia en el subsistema de
educacin secundaria, ejercer la orientacin, la direccin estratgica y la supervisin
del proceso educativo y estimulara la participacin comunitaria. (Ley
Orgnica de Educacin 1999, Artculo 19). Existiendo medios tecnolgicos
desarrollados en Venezuela para contribuir con dichos procesos tanto pblicos como
privados como son software de control de estudio y evaluacin, entre otros, aunado a

38
ello la entrega a cada docente de una equipo canaima.
Trabajar por Proyectos

Al referirse al trabajo por proyectos es tomar en cuenta que el participante es

protagonista de su propio aprendizaje y que de acuerdo a Fundacin Telefnica
(2014), adems permitindole enfrentarse a desafos, resolver problemas y trabajar
con sus compaeros en un entorno autnomo, pero organizado y con un profesorado
que asesora y evala durante todo el proyecto. Fundacin Telefnica (p. 66) . Por
ello, el estudio tiene como principal propsito promover la capacitacin del
profesorado del ciclo profesional de la especialidad de electricidad a travs del diseo
y puesta en prctica de proyectos de aprendizaje colaborativo entre colegas, as como
generar dinmicas de reflexin y cambio en el centro educativo a travs del anlisis
crtico de sus prcticas administrativas.

Revisin o Crtica de Trabajos

En la literatura podemos diferenciar varios tipos de taxonomas de la evaluacin

entre iguales. Syvan (2000) en un estudio de investigacin-accin diferencia dos tipos
de evaluacin entre iguales: intra-grupo e inter-grupo. Esta categorizacin es tambin
asumida por Prins et al.(2005) incluyendo adems un tercer nivel: evaluacin
individual en la que los estudiantes valoran a otros estudiantes. Quedando la
evaluacin entre iguales dividida en tres categoras bsicas: (a) Evaluacin intra-
grupo: Basada en la evaluacin dentro de los grupos de trabajo. Cada participante o
grupo valora el trabajo realizado por sus compaeros de forma individual o colectiva
durante un proyecto comn; (b) Evaluacin inter-grupo: La evaluacin se realiza
entre grupos. De forma individual o por grupos, se valora el trabajo realizado por los
distintos grupos y (c) Evaluacin individual: En esta ltima categora, los estudiantes
evalan el proceso o producto del aprendizaje individual de sus iguales.

39
 Diseo Curricular

El diseo curricular, como instrumento de intervencin del Estado Venezolano

sobre el espacio pblico de las escuelas tcnicas robinsoniana, trasciende la
seleccin de espacios curriculares, contenidos/actividades y la distribucin de
cargas horarias; regula la escolarizacin de adolescentes, jvenes, adultos y el
desempeo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar para responder en
su complejidad y con la flexibilidad necesaria a la formacin integral y
propedutica de los nuevos adolescentes y jvenes escolarizados.
La capacidad Institucional instalada en la escuela tcnica industrial de Cagua,
su historia, su cultura, sus recursos humanos necesitan de la vinculacin con
organismos de Ciencia, Tecnologa e Innovacin como de organizaciones del
Trabajo y la Produccin para responder a las expectativas y
requerimientos del medio e ir renovando la propuesta institucional a lo largo del
tiempo de la mano de sus docentes lo cual hacen a travs del diseo y desarrollo de
proyectos socio agro productivos los cuales se exponen tanto a nivel regional como
nacional recibiendo reconocimientos por su excelencia, sin embargo no son
publicitados a travs de las redes sociales porque los docentes no hacen uso de los
Contenidos Educativos incorporados en la Porttil Canaima o de los computadores de
escritorio en cada taller y mucho menos del Centro Bolivariano de Informtica y
Telemtica por carecer de competencias digitales.

Formacin Permanente

La formacin de educadores debe entenderse como un cmulo de procesos y

estrategias orientadas al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeo del
docente, como profesional de la educacin. Su reconocimiento como requisito para el
ascenso en el Escalafn Nacional Docente, constituye solamente una condicin
administrativa y un estmulo para la dignificacin profesional. La investigadora

40
considera que los procesos de desarrollo profesional promovern la invencin, la
meditacin, el pensamiento crtico, de los participantes y el deseo de aprender a
aprender en equipo.
De ah que el sistema de investigacin y formacin permanente del
Magisterio Venezolano, es un instrumento orientado a continuar profundizando
en los esfuerzos por superar la fragmentacin curricular, la dispersin de
esfuerzos y la discontinuidad programtica, por ello, todas las actividades
formativas de la presente investigacin se realizaran en coordinacin con el Centro
Local de Investigacin y Formacin de dicha institucin.

Educacin Tcnica

Para el Ministerio del Poder Popular de Educacin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (2014), la educacin tcnica es preparacin formal para un
trabajo calificado en un rea tecnolgica especializada. Enfatiza la adquisicin de
competencias propias en determinadas reas tcnicas, persiguiendo que el estudiante
opte en el futuro inmediato por estudios superiores en reas afines.
Especficamente en el nivel de Media Diversificada y Profesional, se encuentran
ubicadas las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, definidas como aquellas que tienen
como base fundamental la diversificacin de la educacin del joven y la joven,
con incidencia en el sector productivo y con prioridad en el desarrollo de las escuelas
granjas y escuelas tcnicas industriales y agropecuarias (p.14).
A travs de ella se articula la educacin y la investigacin con el sistema de
produccin de bienes y servicios, de tal manera que contribuyan a consolidar la
formacin en el trabajo para la produccin. Las Escuelas Tcnicas Robinsonianas
fortalecen desde el lugar la economa social, son espacios para aprender haciendo y
ensear produciendo.

41
 Especialidad de Electricidad

La Educacin Tcnica Profesional en la especialidad de Electricidad como

modalidad, adems promueve la cultura del trabajo y la produccin para el desarrollo
territorial sustentable del pas y sus regiones, como elemento clave de las estrategias
de inclusin social, de desarrollo y crecimiento socio-productivo, de innovacin
tecnolgica, creando conciencia sobre el pleno ejercicio de los derechos laborales.
Con estos sujetos de plenos derechos, la Educacin Tcnica Profesional procura,
adems, responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo de
Aragua y el Centro del pas, con una mirada integral y prospectiva que excede a la
preparacin para el desempeo de puestos de trabajo y oficios especficos
El objeto de estudio lo constituyen los diversos aspectos de la electricidad,
comenzando por sus fundamentos y leyes de la electricidad, la electrnica, el
Mantenimiento y Controles, donde se emplea una metodologa propia, activa,
participativa. Adems, y siempre que sea posible, se ayuda al estudiante a vincular la
necesidad de capacitacin y la insercin al sector productivo. De all que uno de los
objetivos del rea es articular a la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana con el
sistema de produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas,
a travs de la elaboracin de proyectos educativo productivos y sustentables con
pertinencia sociocultural y que fortalezcan la economa social solidaria contribuyendo
a el sustento econmico tanto individual (familiar) como colectivo (comunidad
local) y por tanto el desarrollo endgeno de su comunidad.
Donde el estudiante naturalmente realice trabajo Cooperativo, Colaborativo,
Conversacional, en comunidades de aprendizaje reales y/o virtuales y de construccin
de conocimiento, explorando las destrezas de cada uno y acaparar del conocimiento
de los otros, desarrollando competencias en el conocer, hacer, ser y convivir.

42
 Referenciando desde la Apertura Legal

La presente investigacin se ampara y regula por el siguiente conjunto de leyes

y artculos especficos que conforman el basamento legal del sistema educativo
venezolano, el cual segn Hernndez (2010) es el fundamento o apoyo versado,
puntual, fiel y recto en el cumplimiento de su cargo prescripto por ley conforme a
ella (p.64), las cuales le dan legitimidad al estudio.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) de 1999
que establece en el Captulo VI, articulo 104 lo siguiente: La educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. Ciertamente dicho fundamento
indica que los profesionales de la docencia deben ser individuos con gran tica del
trabajo, participantes activos en los procesos de transformacin social, con alta
capacidades en el manejo o dominio de los procesos emocionales para adaptarse a los
cambios tecnolgicos que la educacin tcnica requiere.
As mismo en la Carta Magna, se puede apreciar en los Artculos 108 y 110, la
influencia de la tecnologa en el mbito jurdico, al consagrarse el acceso a la
tecnologa como un derecho fundamental de los ciudadanos.
La Ley Orgnica de Educacin. (2009): En los Artculos 6, 9, establecen
relacin del uso de las Tics con la educacin se estimula el deseo de saber y
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. Esta
misma Ley establece en su Art. 38 que la formacin permanente es un proceso
integral, continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos actualiza y
mejora el nivel de conocimientos y desempeo en la formacin, fortaleciendo el
desarrollo crtico, reflexivo y creativo.
En este marco los Colectivos de formacin e investigacin que impulsa el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, permiten la actualizacin,
socializacin de los saberes, propiciando la reconstruccin e innovacin del
conocimiento y de la experiencia para el desarrollo personal y profesional.

43
Exhortando a que las y los docentes deben ser: investigadores, tecnlogos. La Ley
Orgnica de Telecomunicaciones (LOT) (2000), proporciona el marco legal para
regular las telecomunicaciones en el pas, a fin de garantizar el derecho humano de
las personas a la comunicacin y a realizar actividades econmicas en el sector de las
telecomunicaciones.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. (LOCTI) (2005): Establece
las bases de la poltica cientfica y tecnolgica de la Nacin, la organizacin del
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, y establece los mecanismos
institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento de la
investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e
innovacin tecnolgica, a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y
circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional.
Al mismo tiempo se crearon Leyes Nacionales y Especiales para regular la
utilidad de las TICs, entre las cuales se mencionan:
Especial sobre Delitos Informticos. (Octubre 2001): Esta Ley brinda
proteccin integral de los sistemas que utilicen tecnologas de informacin, as como
la prevencin y sancin de los delitos cometidos contra tales sistemas o cualesquiera
de sus componentes, o de los cometidos mediante el uso de dichas tecnologas.
Se desarrollaron Planes Nacionales que cuentan con su base jurdica, entre las
cuales se tienen:
Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (Febrero 2001): El Plan Nacional se
sustentado en el marco legal que establece la CRBV en su artculo 110 y en la
LOCTI, especficamente en sus artculos 11 al 19, recogen las opiniones en torno a
las apreciaciones para construir una cultura cientfico-tecnolgica que oriente las
potencialidades y capacidades nacionales hacia la transformacin de la sociedad
venezolana a partir de la configuracin de valores y modelos de accin que
promuevan una ciencia, tecnologa e innovacin pertinente, integral, de produccin
colectiva, comprometida con la inclusin y la vida en el planeta.
Plan Nacional de Tecnologas de Informacin (Diciembre 2001): Incorpora en sus
lineamientos, Polticas y Estrategias, que faciliten el despliegue de una Plataforma

44
Nacional de Tecnologas de Informacin (PNTI), que democratice el acceso a la
informacin y el conocimiento, con el apoyo de las tecnologas de comunicacin y las
posibilidades que brinda la Internet, con el apoyo de FUNDABIT y RENADIT.
En el mismo orden de ideas cabe mencionar los Decretos emanados por el
ejecutivo nacional que sustentan jurdicamente las TICs en Venezuela. Cabe sealar:
Decreto 825 (Mayo de 2000): Es el Decreto mediante el cual se declara el acceso y
el uso de Internet como poltica prioritaria para el desarrollo cultural, econmico,
social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En los Artculos 1, 5, 7 y
8 del decreto se establecen las leyes que afectan directamente a los planteles
educativos. Donde se plantea dotar de acceso a Internet a las escuelas y bibliotecas
pblicas. Adems se decreta que los programas educativos deben estar disponibles en
formato de Internet con el fin de aprovechar las facilidades interactivas.
Seguida por lo mencionado en la Ley Especial contra Delitos Informticos, en su
Artculo N. 2, que de define a las Tecnologas de Informacin como:

Rama de la tecnologa que se dedica al estudio, aplicacin y

procesamiento de data, lo cual involucra la obtencin, creacin,
almacenamiento, administracin, modificacin, manejo,
movimiento, control, visualizacin, distribucin, intercambio,
transmisin o recepcin de informacin en forma automtica, as
como el desarrollo y uso del "hardware", "software", cualesquiera
de sus componentes y todos los procedimientos asociados con el
procesamiento de data.

Es ms con el Decreto 825 publicado en Gaceta Oficial No 36.955 el 22 de

mayo de 2000, el Estado declara el acceso y uso de Internet como poltica prioritaria
y prevee el impacto positivo que tienen las tecnologas de informacin, incluyendo el
uso de Internet, en el progreso social y econmico del pas, en el diseo instruccional
de contenidos educativos en formato electrnico para profesores y estudiantes de
nivel educacin tcnica profesional.
As mismo el Decreto con fuerza de Ley 1.204 de Febrero del 2001
titulado de mensaje de Datos y Firmas Electrnicas: Con este Decreto-Ley se
establece adoptar un marco normativo que avale los desarrollos tecnolgicos sobre

45
seguridad en materia de comunicacin y negocios electrnicos, para dar pleno valor
jurdico a los mensajes de datos que hagan uso de estas tecnologas.
A continuacin con el Decreto 3390 emitido en Diciembre del 2004 el
gobierno nacional traza las estrategias para hacerse de una infraestructura
tecnolgica basada en el conocimiento libre. Los artculos que ataen de manera
particular al tema de la educacin son los artculos 1 y 10.
La resolucin No 543 Gaceta Oficial No. 4432 Ext. (92:1) en su artculo 4
establece lo siguiente:

La Educacin Tcnica y Profesional tiene como objetivo una

educacin diferenciada que comprenda una formacin general
tecnolgica y una capacitacin en aplicaciones tcnicas y
profesionales que les facilite la adquisicin de una cultura general,
de trabajo y la prosecucin de sus estudios.

Por ello este marco legal se relaciona con la siguiente investigacin que
busca generar una formacin en competencias digitales que capaciten al docente de
educacin tcnica para un mejor desempeo de sus actividades administrativas y
finalmente en su proceso de enseanza bajo una concepcin que combina
asertivamente el aspecto robinsoniano con el tecnolgico Aprender haciendo con
las TIC para ensear con las TIC, brindando as, al colectivo docente del ciclo
profesional de la especialidad de electricidad la oportunidad de adquirir un conjunto
de conocimientos tericos-prcticos con respecto al uso administrativo y educativo
de las TIC, con la finalidad de incorporarlos progresivamente a la prctica educativa
cotidiana de esta modalidad de planteles favoreciendo un contexto en el que sus
miembros gocen de un cierto grado de autonoma, que les permita proponer y generar
nuevas ideas y conocimientos como equipo de trabajo.
Esta autonoma tambin ampla la motivacin de sus miembros para crear
nuevo conocimiento colaborativamente y visualizar nuevas oportunidades.
Se pudiera decir que las normativas encontradas en los documentos legales
de la nacin deberan ser suficientes para lograr avances considerables en el uso y
difusin de las nuevas tecnologas. Por cuanto la formacin de docentes es elemento

46
clave para una educacin de calidad orientada al logro de los fines y objetivos que se
sealan en la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y dems
instrumentos legales a travs de los cuales el Estado norma el funcionamiento de los
servicios educativos Sin embargo muchos de estos planes y leyes no se han hecho
efectivos.
An queda brecha digital en el pas por recorrer, por lo cual al adquirir
competencias digitales los profesores que trabajan en la formacin profesional de
nuestros adolescentes y jvenes en la ciudad de Cagua contribuiran de manera
significativa al desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico del confrontar los
retos de la Educacin Tcnica Venezolana del siglo XXI en el mbito nacional y con
alcance internacional donde no basta slo con el trabajo en equipo, sino que la
colaboracin entre los miembros del grupo para el aprendizaje de dichas
herramientas, es indispensable para el logro de los objetivos.
Las repercusiones de este proyecto son importantes en lo que respecta a
cambios en los planes de estudios (currculo) de la Escuela Tcnica Robinsoniana
Mariano Fernndez Fortique y en otros componentes del sistema educativo, ya que el
plan de estudios va mucho ms all del simple conocimiento de las asignaturas
escolares e integra explcitamente habilidades indispensables para el siglo XXI
necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para
toda la vida (capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar
crticamente) donde el conocimiento compartido en la web por los docentes del rea
fortalecer su praxis pedaggica. En respaldo, Hargreaves (2006) seala que debido
a que las reglas del mundo estn cambiando, es hora de que las reglas de la enseanza
y los procesos administrativos de los docentes varen con ellas (p. 287).

Conceptualizacin de Apoyo

Analfabetismo funcional: Incapacidad de un individuo para utilizar lectura, escritura

y clculo de forma eficiente con los nuevos adelantos tecnolgicos (Pietri, 1993,
p.89).

47
Blog: Sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores,
contenidos de su inters, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los
lectores (Porras, 2014, p.8).

Chat: Comunicacin en tiempo real que se realiza entre varios usuarios cuyas
computadoras estn conectadas a una red, generalmente Internet (Porras, 2014, p.11).

Cultura de la participacin: Est basada en una comunicacin horizontal en la que

todos los individuos tienen el mismo poder y la posibilidad de intercambiar ideas,
sugerencias, comentarios y experiencias, y trabajar de manera colaborativa. (Garca,
2012, p.23)

Comunicacin: Actividad consciente de intercambiar informacin entre dos o ms

participantes con el fin de transmitir o recibir significados a travs de un sistema
compartido de signos y normas semnticas (Arques, 2016, p. 100).

Comunicacin Asincrnica: Comunicacin que se establece entre personas de

manera diferida en el tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal
(Arques, 2016, p. 124).

Comunicacin Sincrnica: Es el intercambio de informacin por Internet en tiempo

real entre personas y que est mediatizada por ordenadores (Arques, 2016, p.124).

Ecologa del aula: Factores que configuran el entramado de relaciones sociales,

afectivas y emocionales que se va tejiendo en un aula, como fruto de la interaccin de
los sujetos que en ella cohabitan y de las condiciones materiales en que la enseanza
se produce (Universidad de Sevilla , 2013, p.66).

Electricidad: Forma de energa que produce efectos luminosos, mecnicos,

calorficos, qumicos, entre otros., y que se debe a la separacin o movimiento de los
electrones que forman los tomos (Cabrita, 2010, p.21).

48
Electrnica Es la rama de la fsica y especializacin de la ingeniera, que estudia y
emplea sistemas cuyo funcionamiento se basa en la conduccin y el control del flujo
de los electrones u otras partculas cargadas elctricamente (Domnguez, 2011, p. 89).

E-exclusion: Ausencia de acceso a la informacin en el contexto de la internet

(Red.Raad, 2014, p.84 ).

Red Neural: Un dispositivo computacional compuesto de unidades que se asemejan

a las neuronas. (Porras, 2014, p.4)

Teora del Caos: Denominacin popular de la rama de las matemticas, la fsica y

otras ciencias (biologa, meteorologa, economa, etc.) que trata ciertos tipos de
sistemas complejos y sistemas dinmicos muy sensibles a las variaciones en las
condiciones iniciales (Porras, 2014, p.14)

WEB 2.0: Comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir informacin, la
interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y la colaboracin en la World Wide
Web. (Marin de la Iglesia, 2010, p. 146)

Wikis: Sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs
del navegador web. (Teehan, 2010, p.78)

49
 MOMENTO III

ABORDAJE METODOLGICO

El abordaje metodolgico se refiere al plan bsico que sigue la investigacin.

El cual en este estudio se fundamenta en una filosofa cientfica aplicable a los
fenmenos sociales. En el se encuentran los aspectos relacionados al mtodo, tipo de
investigacin, informantes claves, categorizacin de la informacin, as como el
procedimiento que se utilizaran.
En este sentido, en un primer momento se sistematizaron los elementos del
escenario de indagacin que permiti la interpretacin crtica sobre los conocimientos
acumulados en torno a los temas de competencias digitales basado en aprendizaje
colaborativo, para el apoyo docente del Subsistema de Educacin Tcnica como
categoras de anlisis, mediante un ejercicio analtico-interpretativo, a partir de la
revisin documental de textos, revistas cientficas y tesis de grado, luego se procedi
a efectuar un diagnstico a los actores sociales involucrados.
Seguidamente se debe hacer la planificacin estratgica para recabar la
informacin y las observaciones que se encuentran en la realidad. Al respecto Tamayo
(2009), manifiesta que el abordaje metodolgico es: de gran importancia en la
investigacin, pues el planteamiento de una metodologa adecuada garantiza que las
relaciones que se establecen y los resultados o nuevos conocimientos obtenidos
tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad (p.175).

Premisas Metodolgicas

Tomando como referencia los objetivos formulados y el propsito general de la

presente investigacin, cuya intencionalidad es la de integrar el aprendizaje
colaborativo a la modernizacin de la gestin escolar de los docentes del ciclo

50
profesional de la especialidad de electricidad del ETIRMFF, en el marco
epistemolgico fundamentado en competencias digitales para el apoyo docente
durante sus procesos administrativos.
La investigacin se aborda desde el paradigma cualitativo, basado
fundamentalmente, segn apreciaciones de Crdova y otros (1998) en la experiencia
de los actores y en el significado que stos le asignan a sus actos (p.45), es decir; se
describe el sentido e interpreta el significado de las diferentes versiones de sus
experiencias, testimonios, narraciones que emergiesen de los profesores de
electricidad, instrumentacin y controles, el Coordinador y el Jefe de Planificacin y
Evaluacin de la Escuela Tcnica Industrial de la Ciudad de Cagua Edo. Aragua.
Para describir las bondades del paradigma cualitativo en las ciencias sociales,
resulta conveniente hacer referencia a los esquemas conceptuales presentado por
Rusque (1999). Donde afirma que las realidades son: Mltiples, construidas y
holsticas, pero adems se produce una relacin de identidad entre el investigador con
el objeto (p.91). De all que es importante destacar que el enfoque cualitativo hace
nfasis en hechos aislados de carcter subjetivo para formular proposiciones ligadas
al tiempo y al espacio. Por otra parte la validez del mundo subjetivo y el carcter
interactivo del investigador y del sujeto hacen imposible distinguir las causas de los
efectos y finalmente la investigacin est ligada a los valores, tanto del investigador
con el contexto que lo condiciona como la relacin cercana que se establece con los
sujetos investigados.
El autor en referencia, acenta que la investigacin cualitativa, se refiere a
sucesos que tratan de ser descritos en su totalidad en su medio natural, intentando
interpretar los fenmenos de acuerdo con las significaciones que tiene para las
personas implicadas. En cuanto al modelo de Cook y Reichart (2000), destaca entre
los atributos del paradigma cualitativo lo siguiente: Aboga por el empleo de los
mtodos cualitativos, interesados en comprender la conducta humana desde el propio
marco de referencia de quien acta, observacin naturalista y sin control subjetivo,
prximo a los datos; perspectiva desde dentro, fundamentado en la realidad, orientado
al proceso, no generalizable, holista y asume una realidad dinmica.

51
 Estas caractersticas contribuyen a vincular el paradigma cualitativo con el
contexto particular del estudio, unido a una serie de aspectos relacionados con el rea
temtica estudiada, tales como: Abordaje de los procesos e intercambios que se
produce en los espacios educativos, desde la perspectiva organizacional de los
equipos de trabajo. La aceptacin de la diversidad de criterios de los diferentes
aspectos del rea temtica. El contexto socio-educativo como una sociedad en cambio
permanente, as como el fortalecimiento de las relaciones dialgicas entre
investigador-investigado. Por ltimo la incertidumbre del dominio del conocimiento y
del compartir saberes.
La investigacin accin en el marco del enfoque socio critico segn menciona
Rojas (2014), aade la emancipacin como objetivo ltimo y primordial de la
investigacin a travs de una transformacin profunda producto de la reflexin que
conduce al cambio de actitudes y nuevas convicciones (p.89). Dando as
imparcialidad y comprensin a las prcticas educativas de acuerdo a el sitio en las
que se efectan estas prcticas.
Por lo cual me corresponde como investigadora y docente en ejercicio en el
rea de educacin tcnica, compartir la autoreflexin con los docentes participantes,
por ser generadora de un tipo de investigacin que busca concientizarnos, como
docentes y profesionales de especialidades relacionadas con la tecnologa, de
nuestras propias limitaciones en competencias digitales pero tambin de nuestras
fortalezas y oportunidades como equipo de trabajo para el aprendizaje colaborativo de
las mismas, en una realidad educativa que es dinmica, interactiva y evolutiva,
contribuyendo a la alteracin de la realidad, promoviendo as un cambio.

Modalidad: siguiendo el sendero en su medio natural

Considerando los propsitos de la investigacin, peculiaridades, profundidad

y alcance, el estudio versado en el aprendizaje colaborativo de competencias digitales
para la mejora de los procesos administrativos de los docentes del rea de electricidad

52
de la Escuela Tcnica Mariano Fernndez Fortique, se inscribe dentro del tipo de
estudio de campo, por tanto la informacin de inters se recogi en cuestin en
forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto de la investigadora.
En tal sentido en ciencias sociales, la modalidad de campo suele referirse al
periodo y el modo que la investigacin cualitativa dedica a la generacin y registro de
informacin en su medio natural, la cual ser recolectada directamente del mundo
real, (entrevistas) con miras a alcanzar los propsitos planteados, la cual facilita las
actividades desde el ngulo cientfico. De tal forma como expresa Sabino (1998) este
tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se
realizar en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, sin omitir la base
documental que se considere necesaria (p.70) .
Al respecto, UPEL (2.011) expresa que es un anlisis sistemtico de
problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas (p.18).
Por consiguiente, se desarroll de manera sistemtica, recolectando la
informacin rigurosa y racionalmente, basada en una estrategia de recoleccin directa
de la realidad para el tratamiento, anlisis y presentacin de las informaciones
necesarias para la investigacin que permiten el avance del conocimiento de los
problemas de relaciones humanas entre los docentes de la especialidad de electricidad
y su efecto en el aprendizaje colaborativo de competencias digitales.
En el caso que nos ocupa, ms concretamente el comienzo del camino del
trabajo de campo se inicia despus de la elaboracin del diseo proyectado y en ella
se realiza la: (a) Preparacin de la investigadora para la entrada en el campo; (b)
Identificacin de temas, escenarios y elaboracin de las guas para la generacin
de informacin; (c) Acceso al campo: informantes clave, porteros, seleccin
participantes; (d) Convocatoria de los informantes clave y (e) Planificacin y
realizacin de las tcnicas de generacin de informacin: entrevistas en profundidad.

53
Cuadro 5
Tcnicas cualitativas de investigacin social.
Fases y Tareas del sendero de la Modalidad de Campo
Antes de entrar al Durante el trabajo de Al final del estudio
campo campo
Etapa de reflexin y preparacin Etapa de entrada y realizacin Etapa de Salida, Anlisis
del proyecto del trabajo de campo Final y Escritura
Tareas: Tareas: Tareas:
Formulacin del problema Gestin Finalizacin
Seleccin de estrategia Ajuste en las tcnicas de Anlisis intenso final
metodolgica generacin de informacin Redaccin y presentacin
Seleccin de Casos Ejecucin del campo del informe
contextos, fechas Archivo y anlisis preliminar
Nota: Modificada de Valles MS. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: Sntesis;
2000.

Mtodo: Senda para el Acercamiento

De acuerdo a Rojas (2014), a la hora de decidir sobre el mtodo cualitativo

especfico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la estructura a
estudiar...(p.29 ) y ello depende en gran parte del mtodo a tomar en consideracin .
De all que es preciso sealar que el mtodo a utilizar es el Mtodo de
Investigacin-Accin, que segn Martnez (1994) es el nico indicado cuando el
investigador no slo quiere conocer una determinada realidad o un problema
especfico de un grupo, sino que desea tambin resolverlo. En este caso, los sujetos
investigados participaran como coinvestigadores en todas las fases del proceso:
planteamiento del problema, recoleccin de la informacin, interpretacin de la
misma, planeacin y ejecucin de la accin concreta para la solucin del problema,
evaluacin posterior sobre lo realizado. El fin principal de estas investigaciones no es
algo exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la concientizacin,
desarrollo y emancipacin del grupo estudiado.

54
 La investigacin-accin se encuentra ubicada en la metodologa de
investigacin orientada a la prctica educativa. Desde esta perspectiva, la finalidad
esencial del estudio en la ETIRMFF no es la acumulacin de conocimientos sobre la
enseanza o la comprensin de la realidad educativa del aprendizaje de las
competencias digitales por parte de los especialistas de electricidad, sino,
fundamentalmente, aportar informacin que gue la toma de decisiones y
transformacin de cambio para la mejora en los procesos administrativos. Elliott,
(1993) por su parte, agrega que justamente, el objetivo prioritario de la
investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar conocimientos;
as, la produccin y utilizacin del conocimiento se subordina a este objetivo
fundamental y est condicionado por l (p.66).
De ah que para la investigacin-accin es ms importante que el colectivo de
profesores y profesoras de la especialidad de electricidad en el ciclo profesional en el
de la ETIRMFF adquiera la racionalidad cientfica en la aplicacin del aprendizaje
colaborativo de competencias digitales para resolver los problemas administrativos
que el hecho de que un problema educativo quede efectivamente resuelto ya que
dichas herramientas podrn ser utilizada frente a otros problemas educativos o
profesionales.
Asimismo busca un proceso de autocrtica y de identificacin de las
distorsiones incorporadas en las interpretaciones de los propios profesores de la
especialidad de electricidad , la reflexin sobre la accin puede seguir reproduciendo
las desigualdades sociales y culturales, la investigacin-accin considera la situacin
desde el punto de vista de los docentes participantes, describir y explicar "lo que
sucede" con el mismo lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido
comn que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las
situaciones sociales en la diaria prctica educativa que afectan a el ejercicio cotidiano
del profesorado en la elaboracin y entrega de recaudos administrativos.

55
 Circulo de Indagacin de la Realidad

Segn Garca (2011) los ciclos de la investigacin accin son ms formas de

disciplinar los procesos de investigacin que formas de representar la investigacin.
Ayudan a organizar el proceso. Por lo general se trasforman en nuevos ciclos, de
modo que la investigacin puede verse como una espiral de espirales. Tambin
puede verse como una espiral autoreflexiva, que se inicia con una situacin o
problema prctico, se analiza y revisa el problema con la finalidad de mejorar dicha
situacin, se implemente el plan o intervencin a la vez que se observa, reflexiona,
analiza y evala, para volver a replantear un nuevo ciclo (p.18).
Siguiendo la modalidad practica para la investigacin-accin aplicada a la
educacin, que es un modelo propuesto por Stenhouse (1998) y Elliot (1993) para
desarrollar el pensamiento practico de los profesores, haciendo uso de la reflexin y
el dialogo, transformando ideas y ampliando su comprensin de los procesos
administrativos de la organizacin educativa, presentamos las fases de la
investigacin accin a continuacin.

56
 Fases de la Investigacin Accin

Elliot (1993)

1 Diagnostico
Exploracin Inicial
Bsqueda de manera sistemtica
(Qu esta pasando, cules son los problemas ) Experiencia
prctica

6. Reflexin
2 Planificacin y Diseo
Informe: Contenido y Formato
Identificacin del grupo

Definir el problema

Enunciar propsitos

5. Evaluacin

Validacin Interpretacin

3 Ejecucin del plan de

accin

4 Sistematizacin

Recopilacin Reduccin Disposicin, representacin

Validacin

57
 Escenario de la Investigacin

En relacin al escenario escogido, se puede decir que es el sitio o lugar

donde pueden ocurrir los hechos. Segn Elizagaray ( 2012 ) plantea que es:

Una secuencia de eventos o fenmenos anticipados generalmente

situados los unos respecto a los otros en un doble sistema de
relaciones cronolgicas y causales en vista de poner en evidencia los
caracteres probables de una evolucin dada a partir de un cierto
nmero de hiptesis

Es preciso mencionar que el escenario escogido para la investigacin fue la

Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique (ETIRMFF) cdigo
dependencia n 005601850 la cual est ubicada en la carretera nacional Cagua Villa
de Cura en la entrada al Sector Tamborito Frente al Restaurant Hostal de Pepe, tiene
55 aos de fundada, su cuerpo directivo est conformado de la siguiente manera
como se evidencia en el grafico a continuacin

Rodolfo Bonaldes
Director

Eucaris Rios Candibel Torres Bauza

Subdirectora Subdirectora Subdirector
Administrativa Academica Tecnico

Control de Planificacin y
Estudio Evaluacin Coordinador

Coordinador
Mecanica

Figura 4 Organigrama Funcional Escuela Tcnica Industrial MFF 2015- 2016

58
 Otro aspecto a considerar, es que la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana
(ETIRMFF) es una institucin que brinda enseanza para la formacin de tcnicos de
diferentes reas. En la actualidad egresan tcnicas y tcnicos medios industriales en
las especialidades Electricidad, Mecnica con mencin Maquina/Herramientas,
Mantenimiento Industrial y Automotriz.

Figura 5 Menciones de la Escuela Tcnica de Cagua 2015

La ETIRMFF tiene como visin proporcionar a los educandos una educacin

diferenciada que comprenda una formacin general tecnolgica y una capacitacin en
tcnicas y profesionales que le faciliten la adquisicin de una cultura general, su
ingreso al mercado de trabajo y la prosecucin de estudios en el nivel de educacin
superior en carreras afines a la especialidad cursada.
As mismo la ETIR MFF tiene como objetivo institucional integrarse de
manera efectiva con la Comunidad Sucrense en todas sus representaciones (empresas,
consejos comunales, comunidad organizada, entre otros) desde su identidad como
Escuela Tcnica Industrial con la opcin de Educacin Media Profesional en el rea
Industrial, a travs de la ejecucin de Proyectos Conjuntos que vayan en el marco del
Plan Nacional Simn Bolvar, para la aplicacin prctica y presentarse en reas de
desarrollo educacional en lo tcnico, cientfico, econmico y social que se llevan a
cabo en el plantel, lo que estimulara una simbiosis colectiva con todas las empresas y
organizaciones comunitarias que se vinculen a este noble propsito.

59
 Su entorno est conformado por comunidades, la mayora de bajos recursos.
Esta institucin cuenta con una poblacin de estudiantes, docentes, administrativo y
obreros, donde conviven diariamente en sus jornadas laborables. Cabe sealar que
todos los entes de la institucin laboran en diferentes horarios en las jornadas de
trabajo. Cuenta con una fuerte y bien cuidada infraestructura, amplios salones de
clases, programa de alimentacin escolar, estacionamiento, reas verdes, espacios
deportivos, biblioteca, escenario, un laboratorio de informtica para los chicos y
chicas de 6to ao, es de hacer resaltar la reciente dotacin de dos mdulos para
Talleres dotados de mobiliario, maquinarias y equipos entre los cuales destacan
computadoras para cada taller as como la entrega de una mini lapto para cada
docente, un centro bolivariano de informtica y telemtica y una unidad de reparacin
de minilapto Canaima.

Informantes Clave

Es importante sealar que los informantes clave del estudio por referirse a una
investigacin cualitativa, responden a la modalidad intencional, donde en la muestra
intencional se elige una serie de criterios que se consideran necesarios o muy
convenientes para tener una unidad de anlisis con las mayores ventajas posibles.
Segn Galeano (2004) citado UBA seala que Son aquellas personas que por sus
vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen con el campo pueden
favorecer al investigador convirtindose en una fuente importante de informacin
(p.65).
Son un elemento de mucha vala en la investigacin, Martnez (2008), indica
un buen informante clave es una persona con conocimientos especiales, estatus y
buena capacidad de informacin (p.54). En la investigacin se seleccionaron los
informantes clave que aportaron sus experiencias, opiniones, sentimientos y todo lo
que se pudo observar gustosamente. La seleccin se realizo apegado a los criterios
que establecen que un informante es una persona con conocimientos especiales,

60
estatus y buena capacidad de informacin. Tambin son aquellos que tienen el
conocimiento y la experiencia necesaria sobre el tema.
En tal sentido, los informantes clave tienen ms de 10 aos en la institucin y
ms de 5 aos en el ciclo profesional de la especialidad de electricidad as mismo son
egresados de la misma casa de estudio (Instituto Universitario Pedaggico Rafael
Arias Blanco) en la especialidad de Artes Industriales, igualmente son profesionales o
tcnicos superiores en otras reas relacionadas con la electricidad, comparten los
mismos grupos de estudiantes de 4to a 6to ao, y se mostraron dispuestos al
aprendizaje de competencias digitales para el mejoramiento de los procesos
administrativos escolares, todos son del sexo masculino.
Por tanto, son cuatro (4) sujetos, conformados por el coordinador de la
especialidad de electricidad, quien a su vez es tambin docente de 4to ao, el jefe de
planificacin y evaluacin y dos (2) docentes, del rea de electricidad, cuyas
caractersticas describo en el cuadro a continuacin:

Cuadro 5

Matriz Informantes Clave

INFORMATE AOS DE EXPERIENCIA

EXPERIENCI PROFESIONAL/
CLAVE A DOCENTE
DOCENTE ESPECIALIDAD
ESPECIALIDAD
Rasgos Fsicos
Nombre clave Asignatura
UNIVERSIDAD

Piel clara El Coordinador del Instituto 10 aos

contextura Coordinador rea Universitario
gruesa pedaggico Docente Artes
TSU Electricidad
Monseor Rafael industriales
Estatura Arias Blanco
(IUPMA) Titular
Prof 4to ao Instrumentacin
1,75

Piel Morena Profesor de 10 aos TSU Informtica

contextura Controles 5 y (21aos)
gruesa 6 ao Docente Artes
Controles IUPMA
industriales TSU Electrnica y
47 aos CONTACTO (2005) Titular Telecomunicaciones
R (15 aos)
Estatura 1,78

Cuadro 5

61
Matriz Informantes Clave (conti.)

INFORMATE AOS DE EXPERIENCIA

EXPERIENCIA PROFESIONAL/
CLAVE DOCENTE
DOCENTE ESPECIALIDAD
ESPECIALIDAD
Rasgos Fsicos
Nombre Asignatura
UNIVERSIDAD
clave

3 Piel Oscura Profesor de IUPMA 13 aos Cursante Maestra

contextura Electricidad Gerencia Educativa
gruesa Docente Artes
Electricidad
5 y 6to industriales
Estatura 1,70 Titular
VOLTAJE

Baja estatura Jefe de

Blnco 1,65 Planificacin
y evaluacin INGLES UPEL 20 Maestra
CHEF

Nota. Tomado de informacin recopilada de institucin en estudio

Tcnica e Instrumento de recoleccin de Informacin

Las tcnicas son el conjunto de procedimiento que tienen como objetivo

obtener un resultado determinado, segn el rea donde se aplique. Para el presente
estudio se emple como tcnica, la entrevista, utilizada en la recoleccin de
informacin durante el inicio del trabajo de campo (preconfiguracin) y
posteriormente para ir profundizando en la configuracin de la realidad.
Aplicando la entrevista a profundidad, segn los autores Taylor y Bogdan
(1998), en los reiterados encuentros entre el investigador y los informantes,
dirigidos a la comprensin de las perspectivas o situaciones que expresan con sus
propias palabras. En tal sentido, el fin de la entrevista, fue la comprensin de los
hechos y las opiniones emitidas por los sujetos entrevistados. La entrevista hizo
posible un dilogo que facilito la fluidez de las ideas y la posibilidad de captar,
aspectos importantes para el logro de los propsitos y otros fines enmarcado en la
investigacin, en ese sentido, Araujo (2001) seala entre las ventajas de las
entrevistas: es que se obtiene informacin directamente sin intermediario, como

62
investigadora pude indagar el presente, el pasado y las expectativas futuras de los
docentes, permitindome detectar la variedad de la informacin repreguntando y
observando los gestos y actitudes del entrevistado(p.14). Con la entrevista obtuve
informacin de la realidad estudiada a partir de una pregunta generadora la cual fue
abierta a fin de responder a los propsitos y fines de la investigacin.
Segn Sandoval (1996) menciona que su empleo implica la realizacin de
varias sesiones con la misma persona, porque se debe comenzar con una primera
entrevista de carcter muy abierto, la cual parte de una pregunta generadora, amplia,
que servir de base para la profundizacin del tema. Asimismo hace referencia que
se debe conservar la propia estructura con que la persona entrevistada presenta su
relato, ya que es portadora en ella misma de ciertos significados que se deben tratar
con cuidado para no desvirtuar el sentido de lo que el entrevistado quiso expresar
(p.145).
Como instrumento se recurri al guion de preguntas que orient a la
investigadora acerca de los aspectos indagados en la realidad siempre respetando la
pregunta generadora, permitiendo un grado de libertad para desarrollar otros temas
relacionados al estudio, que surgieron a lo largo de la entrevista, por parte de los
informantes. se realizaron entrevistas a cinco informantes claves de la institucin
educativa, a travs del dialogo flexible logrando obtener la informacin pertinente
para el procesamiento de la misma y por lo tanto obtencin de las categoras. Para
complementar la recopilacin y hacer eficiente y eficaz la obtencin de la
informacin hice uso de la grabadora, ya que este medio pude guardar el contenido de
las conversaciones con los informantes de manera segura y confiable, lo cual me
permiti a posterior la transcripcin precisa de la informacin.
Generando una Categorizacin apriorstica que segn, Cisterna (2005)
constituye La racionalidad interpretativa, expresada en los modelos cualitativos, es
abierta, y por sobre todo dialctica, lo que implica que los procesos de investigacin
cualitativa no incluiran, en un estricto rigor epistemolgico, la formulacin de
hiptesis. Esto se puede evidenciar sobre todo cuando o en dicha unidad concurren
diferentes grupos humanos, que se distinguen entre s por caractersticas muy

63
especficas, ya sea por rol, estatus u otro elemento, para efectos de identificarlos y
diferenciarlos, proponemos el uso del trmino estamentos.(p.64) Asimismo
Cisterna 2006 manifiesta que: Estas categoras y subcategoras pueden ser
apriorsticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la informacin,
o emergentes, que surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a
partir de la propia indagacin.
En el siguiente cuadro se materializan en el diseo de investigacin por medio
de las llamadas categoras apriorsticas, que se recopilaron en la informacin
observada en el proceso de investigacin en la ETIMFF con su correspondiente
desglose en subcategoras, constituyendo as la expresin orgnica que orienta y
direcciona la construccin del instrumento recopilador de la informacin.

64
Cuadro 6

Categoras y subcategoras Iniciales

mbito temtico Problema de Preguntas de Propsito Propsitos especficos Categoras Subcategoras

investigacin investigacin General

Siendo las competencias Cules son las concepciones Comprender Aprendizaje Motivo
digitales un factor de aprendizaje colaborativo colaborativo
influyente en el de los docentes de las concepciones de aprendizaje Ambiente
desarrollo profesional. electricidad? colaborativo de los docentes de
Los docentes de electricidad Trabajo Individual y
Electricidad de Escuela Qu criterios siguen los Develar, el Grupal
Tcnica Robinsoniana docentes de electricidad para aprendizaje Describir los criterios que siguen
Mariano Fernndez el aprendizaje colaborativo colaborativo de los docentes del rea de
Fortique en Cagua Edo. de competencias digitales? competencias electricidad para el aprendizaje
Aragua al no consolidar digitales en la colaborativo de competencias -Didcticas
un equipo que trabaje de De qu maneras utilizan los modernizacin de digitales
manera coolaborativa en docentes las tics en su gestin la gestin escolar
-Organizativas
espacios sincrnicos y escolar? de los docentes de Interpretar las estrategias que
Electricidad Competencias
asincrnicos se utilizan los docentes las tics en -Comunicacin e
digitales
presentan dificultades y El diseo de estrategias de su gestin escolar interaccin social
demora para la entrega trabajo colaborativo durante de la Escuela
de recaudos el aprendizaje de Tcnica Disear estrategias de trabajo -Bsqueda y gestin de
Aprendizaje competencias digitales Robinsoniana colaborativo durante el
administrativos ms aun informacin
cuando es solicitado a contribuir a mejorar la Mariano Fernndez aprendizaje de competencias
travs del uso gestin escolar? Fortique en Cagua digitales que contribuyan a -Elaboracin de
colaborativo de las Edo. Aragua mejorar la gestin escolar presentaciones y
Colaborativo tecnologas de la Qu estrategias de trabajo materiales didcticos
informacin y la colaborativo usando Aplicar estrategias de trabajo
comunicacin como son competencias digitales se colaborativo usando Trabajar en Proyectos
las Canaimas y el CBIT. deben aplicar para la competencias digitales para la
modernizacin de la gestin modernizacin de la gestin Gestin escolar Revisin o Critica de
escolar escolar Trabajos

Luego del aprendizaje Valorar las experiencias que Diseo Curricular

colaborativo de competencias
digitales en la modernizacin
de su gestin escolar qu
sugerencias y opiniones dan
los docentes?
cuentan los docentes para la
integracin del aprendizaje Evaluacin docente
colaborativo de las tic de manera
coherente, comprensiva y Organizacin Docente
sistmica a la gestin escolar
 Tcnicas de Generacin de la Informacin

Para la generacin de la informacin fue necesario realizar una preparacin

cuidadosa, detallada y organizada del trabajo de campo de acuerdo a los momentos e
instrumentos que se emplearon en la investigacin, se requiri de una lista de
procedimientos adecuados a la configuracin y dimensionamiento de la informacin,
para otorgar el valor cientfico deseado. Por consiguiente, en el momento de aplica, la
tcnica de anlisis para el guion de la entrevista a profundidad se sigui las siguientes
etapas:
(a) Revisin y Organizacin de la informacin: Luego de recopilada la
informacin, su orden, tiempo de aplicacin, naturaleza de la informacin, duracin
de la entrevista, entre otros. Como la investigadora, ubique formatos de grabacin
y/o audio adecuados a los requerimientos de las computadoras Canaimas y
telfonos celulares que tuve a su disposicin. (b) Clasificacin y Compilacin: Las
grabaciones fueron traducidas y copiadas en manejadores de texto (en este caso se
emplear Open Office Writer (2010). Esto permiti la lectura (para la comprensin)
de las ideas manifestadas en las entrevistas y (c) Presentacin mediante tablas:
consisti en la acomodacin de la informacin y su estructuracin en categoras, de
acuerdo a atributos que permitieron la realizacin del contraste entre los
registros obtenidos.
A travs de esta lectura saque las partes del discurso donde se definieron los
posicionamientos del entrevistado ante el resto de actores, que acabaron definiendo
las relaciones existentes, buscando identificar alianzas y conflictos de forma que se
consigui dibujar un mapa de redes de cada entrevista. La categorizacin, tambin se
considera como un procedimiento de simplificacin de registros, en los cuales se
segmentan en unidades y se les asignaron un valor dentro de matrices de cdigos que
condujo a la teorizacin.
Segn Miles y Huberman (1984) la categorizacin facilita la codificacin de
la informacin registrada y por consiguiente propicia una importante simplificacin

66
(p.90), de all que es imprescindible introducir esta fase que se refiere al proceso de
seleccionar, focalizar, simplificar, abstraer y transformar la informacin bruta que
aparecio en las notas de campo registradas
La categorizacin me servio fundamentalmente para resumir, fijarme en unos
aspectos y no en otros.
El procedimiento prctico para la categorizacin fue el siguiente:
Transcripcin de la informacin derivada de las entrevistas en los dos tercios
derechos de la pgina, dejando el tercio izquierdo para la categorizacin y las
anotaciones especiales. Se enumeraron las pginas as como las lneas de tiempo para
mayor facilidad, dividiendo los contenidos en unidades de anlisis. Fueron
categorizadas en forma conceptual o a travs de un cdigo que sea claro. Las
categoras se pueden dividir en sub-categoras; posteriormente se agrupan las
categoras de acuerdo a su naturaleza como contenido, y se colocan en carpetas
individuales. Este proceso atiende a una matriz de anlisis a travs de la cual se
realizo el proceso sistemtico de la investigacin
La categorizacin, trae consigo: (a) Estructuracin: Para Martnez (2010), la
estructuracin debe integrar las categoras o ideas producidas por la categorizacin en
una red de relaciones que presente capacidad persuasiva, genere credibilidad y
produzca aceptacin en un posible evaluador.
El fin de la estructuracin fue crear una imagen representativa a travs de la
cual se pudo realizar un mapa conceptuales mentales, que genero una informacin
o un resultado con claridad y precisin en forma sistemtica y que tiene consonancia
con la naturaleza del fenmeno estudiado. Adems se requiri que el proceso mental
de la estructuracin se fortaleciera con la reflexin terica, pasadas y presentes de
otros investigadores y mejorando la experiencia., (b) La contrastacin para Martnez
(2010), lleva a relacionar los resultados con el marco terico, es decir, se realiz el
proceso de comparacin a partir del anlisis y la interpretacin de la informacin
recabada proveniente o la que emergi del contexto de la investigacin.

67
 Teorizar para Martnez (2010) implica un proceso cognoscitivo que consisti en
descubrir, como manipular las categoras y las relaciones entre ellas. Seguidamente se
realiz el informe, el producto del anlisis se transmiti en un lenguaje
sencillo, directo, sin ambigedades y con un orden lgico que resista cualquier
crtica o duda, especificando claramente lo que se sabe, lo que no se sabe y las
opciones respecto de lo que podra suceder en el futuro. En cuanto al anlisis del
registro descriptivo o anecdtico, en la fase de organizacin se transfirieron las
manifestaciones observadas en registros manuscritos, para luego ser digitalizados al
procesador de textos.

Criterios de Evaluacin Cualitativa

La investigacin cualitativa es una actividad caracterizada por la variedad de

mtodos y tcnicas emergentes, singulares y propias de la accin del hombre. En este
tipo de estudio, la veracidad cientfica, aun siendo subjetiva viene dada por niveles
elevados de interpretacin para garantizar el conocimiento general.
Dentro de este marco, Kvale (1996) citado en Daz (2009) sealan que la
Validez y Confiabilidad a los criterios de calidad a que se somete la investigacin
cualitativa se relacionan con su plausibilidad, credibilidad y contrastabilidad,
definiendo este que la confiabilidad se refiere a la consistencia de los hallazgos de la
investigacin, abarca pues, a la totalidad de la investigacin. As mismo la validez en
el lenguaje corriente, se refiere a la verdad y correccin de un planteamiento. Un
argumento vlido es plausible, bien fundamentado, justificable, fuerte y convincente.
Una inferencia valida se deriva correctamente de sus premisas. En la investigacin
cualitativa, la validez refleja el grado en el que el mtodo investiga lo que se propone
investigar al punto que las observaciones reflejan el fenmeno o las variables en
estudio.

68
 En la bsqueda del rigor cientfico se estudiaran autores como: Prez (1998),
Cook y Reichart (2000) Taylor y Bogdan (1998) sintetizando en cuatros (04) criterios:
Credibilidad, validez interna, la transferencia o validez externa, la consistencia o
replicabilidad y la confirmacin. La credibilidad hace referencia a que los datos de la
investigacin son adaptables, es decir, crebles, se refiere a la verdad conocida,
sentida y experimentada por la gente que est siendo estudiada.

La transferencia consiste en que los datos pueden ser divulgados y difundidos a

otros contextos. La consistencia o replicabilidad hace referencia a la estabilidad de los
datos y la fiabilidad externa se refiere a que los resultados de la investigacin sean
aportados por todos los implicados en la misma. La validez interna de los resultados
de la entrevista se representara por la credibilidad de los informantes claves en lo cual
segu los siguientes procedimientos: estancia prolongada en el campo, triangulacin
por sujeto, corroboracin estructural y adecuacin referencial.

Plan de Trabajo

Procedimiento

La obtencin de la informacin, en la investigacin cualitativa, son procesos

complementarios, continuos, simultneos e interactivos ms que secuenciales. El
anlisis de la informacin es un proceso cclico y sistemtico, integrado en todas las
fases del proceso. El anlisis comienza con la recogida de los primeros datos y
contina durante todo el proceso. Una vez obtenido las primeras informaciones el
equipo de investigacin est en disposicin de efectuar una reflexin terica sobre el
fenmeno estudiado. La informacin se segmenta en unidades de significado, sin que
ello suponga perder el sentido de la totalidad.
As mismo, los investigadores se guan por la naturaleza de los contextos
sociales y de los seres humanos y tratan de utilizar criterios de fidelidad a los

69
procesos estudiados ms que a planteamientos normativos estadsticos, si bien son
cuidadosos con referencias a los puntos tratados de sesgos y efectos que puedan
modificar las apreciaciones del investigador. A partir de considerar que la realidad
social en un mundo interpretado, seala Zapata (2005.) que no es vlido evaluar una
investigacin de carcter cualitativo con los criterios de las investigaciones
cuantitativas (p. 233), sin embargo; existen otros procedimientos.

Fase Preparatoria

La Seleccin del diseo, en esta se realiz en el planteamiento del problema,

mediante el cual se plasm la situacin observada tal como lo es la dificultad
presentada a nivel de comunicacin digital entre las personas como directivos de
distintos niveles tales como coordinadores de rea y dpto. de planificacin y
evaluacin, profesores del ciclo profesional de electricidad, en la Escuela Tcnica
Industrial Mariano Fernndez Fornique ubicada en Cagua Estado Aragua. Se
determinaron los propsitos de investigacin y se establecieron el alcance del estudio.
La determinacin de las tcnicas, corresponde a la entrevista a profundidad no
programada de forma que la investigadora preparo un guion con los temas y subtemas
que se esperan cubrir con la entrevista, dicho guion ser un esquema que no
establecer formula ni orden de las preguntas.

El Trabajo de Campo

El acceso al mbito de investigacin o escenario, se ingres al campo donde

se realiz la investigacin, haciendo contacto con los integrantes de los diferentes
niveles en la estructura organizacional de la institucin, para progresivamente acceder
a la informacin fundamental para el estudio, se seleccionaron los informantes claves
quienes aportaron sus experiencias, opiniones, sentimientos y todo lo que se pudo

70
observar. La seleccin se realiz apegado a los criterios que establecen que un
informante es una persona con conocimientos especiales, estatus y buena capacidad
de informacin.

Fase Analtica

El procesamiento de la informacin recogida, la categorizacin, se estructuro

y analizo transcribiendo cada una de las entrevistas de forma textual sin alteraciones
de la informacin que se obtenga, luego se realizarn los datos para as establecer la
categorizacin contrastacin y teorizacin.

Fase Informativa

Elaboracin del Informe, se realizar un documento mostrando los datos de

manera sistemtica que apoyen la investigacin, presentando un resumen de los
principales hallazgos.

71
 MOMENTO IV

CONTEXTO CRTICO

Este momento presenta los hallazgos, resultados y su interpretacin, como lo

sealada UBA seala que:

Todo anlisis y descripcin de resultados debe hacerse a la luz de los

antecedentes de la investigacin y de las teoras sobre la realidad
estudiadas permitiendo encontrar una significacin ms completa y
amplia de la informacin emprica recabada. La interpretacin de los
resultados puede efectuarse con la ayuda del anlisis reflexivo (p. 70).

Se muestra una estructura til con el objeto de enunciar el anlisis de la

informacin, considerando cada una de las intencionalidades estudiadas y las
tcnicas e instrumentos aplicados.
De all que el procesamiento de los datos genero resultados o conclusiones
preliminares, con el fin de disentir la teora expuesta. Por consiguiente posteriormente
la investigadora, analizo e interpreto los resultados obtenidos en el desarrollo de la
investigacin a travs de un proceso crtico reflexivo en base a las averiguaciones
enfrentadas. Donde a continuacin se emitieron las conclusiones y recomendaciones
mostrando los logros de las intencionalidades y dando pie a una propuesta que
contribuyo al aprendizaje colaborativo de competencias digitales por parte de los
docentes de electricidad del ciclo profesional de la ETIR mejorando as su gestin
escolar
El anlisis comenz con la recogida de los primeros datos y contino durante
todo el proceso. Una vez obtenidas las primeras informaciones el equipo de
investigacin, el cual incluye a la investigadora y los informantes clave, estuvo en
disposicin de efectuar una reflexin terica sobre el fenmeno estudiado. La

72
informacin se segmento en unidades de significado, sin que ello suponga perder el
sentido de la totalidad. La obtencin de la informacin, en la investigacin
cualitativa, segn Cook y Reichardt (2000) son procesos complementarios,
continuos, simultneos e interactivos ms que secuenciales. Por ello el anlisis de la
informacin es un proceso cclico y sistemtico, integrado en todas las fases del
proceso. (p.36)
Se inici comprendiendo las concepciones de aprendizaje colaborativo que
manejan los docentes del rea de electricidad de la ETI Mariano Fernndez Fortique
as como los criterios que siguen para el aprendizaje colaborativo de competencias
digitales docentes acordes a la situacin de su contexto durante los meses de junio y
julio del ao escolar 2016 -2017 consecutivamente se prepar el cronograma de
actividades a seguir ( Anexo X); con la finalidad de emprender las tareas a tomar en
la situacin manifestada, como expresa Kemmis (1984) Una forma de indagacin
auto reflexiva de los participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas)
para mejorar la racionalidad y justicia de: a) sus propias prcticas sociales o
educativas, b) la comprensin de dichas prcticas, y c) las situaciones (e
instituciones) en que estas prcticas se realizan. a objeto de desarrollar los procesos
transformadores a ser planificados en la fase II, para establecer y ejecutar la fase de
evaluacin acorde a las diversas acciones a ser consideradas en el mismo. A
continuacin se da inicio a las actividades de la fase de diagnostico
A travs de la entrevista informal se comenz a explorar la situacin por medio
de un proceso de comunicacin entre la autora, el coordinador de Evaluacin y
Planificacin, quien tambin se encarga de Control de Estudio y el coordinador de
electricidad, mediante el cual se obtuvo informacin generalizada sobre: trabajo en
equipo, contenidos de los planes y programas de las asignaturas del ciclo profesional
(4to, 5to y 6to ao), la formacin en el uso de la tecnologas y la comunicacin por
los docentes de electricidad, controles, instrumentacin, electrnica y mantenimiento
elctrico, el tipo de plataforma tecnolgica que tienen los talleres adscritos a la

73
coordinacin y la institucin como el centro bolivariana de informtica y telemtica
(CBIT), entre otros aspectos de su gestin escolar.
Para confirmar lo conversado con el coordinador de electricidad y el
coordinador de control d estudio se realizaron una serie de entrevistas a profundidad
contemplado los siguientes aspectos perfil del informante clave, uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo, sistematizacin y
entrega de recaudos administrativos, especificando el uso de la Canaimas as como
aspectos relacionados con el trabajo en equipo para el diseo de los planes,
programas y proyectos propios de la mencin de electricidad, entre otros.
El instrumento fue dirigido a obtener informacin previa para comprender las
concepciones sobre aprendizaje colaborativo y los criterios que siguen los docentes
de electricidad para la adquisicin de competencias digitales docentes que puedan
utilizar durante su gestin escolar.
El diagnostico preliminar realizado a los informantes claves y la revisin
documental de los docentes adscritos a la coordinacin de electricidad en el ciclo
profesional, en relacin con: aprendizaje colaborativo de competencias digitales a
utilizar en la gestin escolar; comunicacin e interaccin social, trabajo individual y
en grupo, genero los siguientes resultados bsicos, esto permite tomar algunas
acciones para la fase de planificacin siguiente:

1 Desconocimiento en el uso y aplicacin de las algunas herramientas y medios TIC.

2 Poco uso de la Canaima.
3 Resistencia al cambio.
4 Escasas competencias digitales docentes.
Con la experiencia obtenida en la fase diagnstica, los participantes
reflexionaron sobre sus escasas competencias TIC, situacin que permite ajustar
dichas actividades, tomar el inters de practicar, compartir conocimientos, preguntar
y dejar su resistencia. A continuacin las entrevistas a los informantes clave.

74
Cuadro 7 CATEGORIZACIN

ENTREVISTA A INFORMANTE CLAVE Nro. 1 Coordinador HORA: 10am LUGAR: Dpto. Electricidad ETIMFF
FECHA Junio 07 y 14 ao 2016

CATEGORIA SUBCATEGORA ENTREVISTADORA lnea INFORMANTE Coordinador

Mantener Cules son sus 1 Bueno, este, entre mis
informados 2 42 responsabilidades 2 responsabilidades esta
para el Aprendizaje 3 mantener informados a cada
Aprendizaje Delegar funciones Colaborativo de los 4 docente de las actividades que
Colaborativo condicionada 4 Docentes de la 5 se van a realizar, claro bueno
mencin de 6 eeeh, delegar funciones, claro,
Poca disposicin Electricidad? 7 a los que quieren colaborar, los
para Trabajo en que tienen disposicin para
equipo 6 trabajar en equipo.

75
 Cules considera 8 En cuanto a los programas que
Formacin Usted son las 9 nosotros manejamos, ellos
Permanente 10 11 responsabilidades de 10 trabajan por all, en cuanto a
los profesores a su 11 actividades pedaggicas de
cargo durante las 12 formacin permanente, tales
actividades de 13 como los sbados pedaggicos,
aprendizaje 14 Yo creo que falta un poco,
colaborativo ? 15 bueno, mucho inters, para que
16 los profesores asistan ya que
17 muchos no estn de acuerdo
18 con los horarios asignados ,
19 como es el caso de los sbados
Horario 20 pedaggicos ya que los sbados
inadecuado 21 tenemos otro tipo de
15 16 20 22 actividades y no estn de
23 acuerdo en sacrificar un sbado,
Yo considero debera ser un
horario programado en da de
semana en horario escolar, eso
deberamos tomarlo en cuenta.
Cmo ese cambio de 24 Pues nos veramos ms y as
horario incentivara la compartiramos ms ideas
responsabilidad en el
aprendizaje
colaborativo?
Qu estrategias 25 Ok, la planificacin, este,
utiliza Usted para 26 siempre al inicio de ao escolar
motivar el trabajo en 27 tomamos una semana, en esa

76
Escasas Reuniones equipo de los 28 semana, solamente, nos
motivacionales 27 profesores durante la 29 reunimos en la biblioteca,
planificacin de las 30 porque como tal Yo no tengo un
asignaturas, los 31 espacio asignado, sea, todos
proyectos, la 32 los profes de electricidad desde
expoferia y otras 1ro a 6to ao y planificamos de
actividades ? acuerdo a las orientaciones de
la zona.
Qu dinmicas 33 dinmicas?, nooo!, ese tipos
realiza o juegos 34 de cosas, no, porque vamos
colaborativos para 35 directo al grano, como ya
motivar a sus 36 mentalizados, vamos a
docentes durante 37 planificar, estos son los temas
estas reuniones? del 1er, 2do y 3er lapso
discutimos que vamos a hacer y
ya,
Le gustara 38 Sera bueno
aplicarlas?
Qu alternativas 39 Oye, yo creo, que la
Mantener propone o ha puesto 40 informacin, mantener
informado en prctica para 41 informado a m grupo de
40 mejorar el trabajo profesores
individual y colectivo
durante su gestin?

Poca Cmo hace este 42 Bueno, este, mira a m me gusta

Comunicacin e intercambio de 43 hacerlo de forma verbal, pero
interaccin social informacin? 44 debido a los diferentes horarios,

77
 Comunicacin 45 las paso por correo a cada uno
Competencia sincronica y 46 de ellos, pero a veces no la leen
Digital asincronica 47 y si la leen no se la pasan al
47 48 57 64 48 compaero
49 Yo preferira algo que todos
50 vean como una cartelera o
51 Facebook blog , eso est
52 pasando mucho a nivel de
53 direccin que les pasan a unos
54 correos y a otros no, entonces
55 llegan los profesores
sorpendidos! Yo le suger al
director que aparte de los
correos colocara a nivel de la
web y telfonos algo que todos
pudieran ver
Que usos le dan a la 56 Aqu tenemos un correo
web 57 electrnico y un WhatsApp de la
58 Mariano Fernndez Fortique all
59 pocas veces montan
informacin
Qu usos le dan a la 60 Pues a veces los profesores se
mensajera de Texto? 61 pasan entre si materiales,
programas
Qu ayudas 62 Bueno fjate a nosotros nos dan
tecnolgicas usa su 63 un formato a veces en fsico y a
equipo de trabajo 64 veces digital, nos lo pasan por
para el diseo de 65 correo tambin el dpto.

78
 actividades 66 evaluacin, ese formato, este
administrativas? 67 primero, cuando estamos en el
68 proceso de planificacin lo
hacemos a mano y luego a
veces lo pasamos a digital
y ese digital en que 69 Eeeh, bueno en Word, Yo los he
programa est 70 hecho en Word, los dems no se
hecho?
Y ahora con el uso 71 Bueno, este, Yo no s hacer la
Competencia Uso de software de las Canaimas 72 conversin sinceramente y no
digital libre y software como hacen? 73 s si los muchachos lo saben
propietario 74 hacer, Yo porque creo que aqu
insuficiente 76 81 75 hay un error porque a nosotros
76 nos dieron la Canaima con el
77 Linux pero no nos formaron
78 para trabajar con ese programa
79 y aqu hay un choque (aplauso)
80 Yo intente pasar la notas de la
81 UNEFA y cuando fui a imprimir
era un desastre y el dpto. de
planificacin y evaluacin tiene
es Windows.
En el caso de los 82 Mira, algunos profes utilizan
formatos digitales de 83 Excel, yo honestamente no se
Hoja de Calculo Evaluacin que utilizarlo
82 programa usan?
Y el dpto. de 84 Ellos reciben ambos, claro igual
Evaluacin que 85 hay que llevar un fsico para los

79
 formatos recibe? archivos
Qu herramientas 86 Mira, herramientas digitales no
Escasas TIC utilizan para la 87 hemos utilizado, al inicio del
herramientas tic investigacin de 88 ao escolar nos reunimos y
para las nuevos contenidos proponemos algn simulador
investigacin 86 para las asignaturas?
Escasa Y luego de esa 89 Bueno, nosotros hacemos varias
Comunicacin e reunin como le 90 reuniones que a veces chocan,
interaccin social hacen seguimiento a 91 porque a veces no coincidimos
91 92 93 la aplicacin de esa 92 todos y eso crea confusin, por
investigacin? 93 eso es que Yo creo que hace
Competencia 94 falta que nos activemos en el
digital 95 uso Internet tanto de manera
96 individual como colectivo as
97 todos podemos colaborar en la
planificacin y otras actividades

Y El CBIT tiene 98 S, ellos tienen internet

Internet?
Elaboracin de Qu experiencia ha 99 Es una herramienta til para
presentaciones y tenido con Blog? 100 todos los docentes si todos
materiales 101 muestran inters, bueno en la
didcticos 103 102 parte informacin se podra
103 conseguir la planificacin de
104 todos los aos, se podra
publicar a ver que
recomendaciones dan

80
Formacin Cmo debera ser la 105 Yo creo, bueno, no es que no
Permanente Desconocimiento formacin 106 tengan falta de inters sino que
por escasa permanente para el 107 desconocen el uso las
capacitacin manejo de las TICS? 108 herramientas sea sus
tecnolgica 109 aplicaciones pero Yo creo que
106 110 deberan planificar esos talleres
111 al inicio de clases cada quien se
traiga su canaimita y all vamos
trabajando juntos
Competencia Desorganizacin en Ustedes tienen un 112 Los videos que se han hecho de
digital el registro de formato digital 113 la Expofera se han guindado en
Presentaciones presentaciones 114 Youtube el del ao 2014-2015
digitales logros del diseo 115 este ao no se quien lo hizo
11 4 -119 curricular de su rea? 116 considero deberamos registrar
117 en video los logros de cada ao
de la mencin de electricidad
De eso quien se 118 El ao pasado el profesor
encarga? 119 Roger, de Mecnica, este ao no
120 se nos falt organizarnos
121 ponernos de acuerdo para
grabar la Expofera

Qu estrategias ha 122 Seguimos los lineamientos de la

Trabajar por utilizado usted para el 123 zona educativa para este ao
Proyectos 122 diseo de los 124 fue manos a la siembra, de eso
proyectos 125 se encarga el coordinador de
socioproductivos? 126 proyectos el profesor Larry , El

81
GESTIN 127 le encarga a cada ao un
128 proyecto, tambin se hacen
129 proyectos individuales , eso si
ESCOLAR cada quien en su rea
Cmo hace Usted 130 Yo les dicto los lineamientos a
para el seguimiento 131 los docentes de electricidad por
de los proyectos? 132 nivel de 1ro a 3er ao que
133 proyecto le toca a cada quien a
134 cada seccin, claro! Ellos van
135 ejecutando tomando registro
136 notas a la mano y unos me
llaman al terreno a observar
Qu estrategias 137 Yo considero que la elaboracin
desorganizacin colaborativas cree 138 de proyectos deberan ser
Gestin docente 141 usted mejoraran este 139 libres que no debera tener un
Escolar proceso? 140 tema generador impuesto
141 pues este ao fue
desorganizado falto chispa
Cul ha sido su 142 Bueno, tratando de que los
contribucin al diseo 143 profesores ayuden a hacer los
Fallas en el Diseo curricular del rea? 144 contenidos de cada ao y que
Curricular 145 este all en el dpto. de
143 147 148 152 146 planificacin, porque usted no
147 me va a creer pero cuando yo
148 llegue a la coordinacin no
149 haba ningn tipo de programas
150 yo me que Guau! qu es esto?
151 No haba programa de

82
 152 refrigeracin, instrumentacin y
153 tecnologa de materiales, por
eso entonces all hay falta del
dpto., fallamos todos, este,
fallamos todos

Cules son sus 154 Honestamente no me he puesto

criterios para evaluar 155 a hacer evaluacin de cada uno
Disponibilidad para el desempeo 156 de ellos sino a travs del
el trabajo 156 160 docente de sus 157 inters, disponibilidad para el
colegas de 158 trabajo pero hay unos docentes
electricidad? 159 muy prestos porque tienen
160 sentido de pertenencia pero hay
otros que t le pides
colaboracin y nunca pueden
Qu considera 161 Yo creo que motivacin, inters
Motivacin crculo vicioso son necesitan sus colegas 162 por parte de ellos porque
muy pocos los que para mejorar el 163 muchas veces sacan viejos
quieren trabajar en trabajo en equipo? 164 rencores dicen que no vale la
equipo 165 pena all hay un crculo vicioso
164 166 son muy pocos los que quieren
167 trabajar en equipo Yo creo que
con la motivacin
enamorndolos

83
 GESTIN ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO

- Apata en diseo de planes y programas -Poca disposicin a nuevos conocimientos

- Escasa colaboracin y cooperacin
- Eventos desorganizados -
- Comunicacin poco eficaz

COMPETENCIA DIGITAL

-Pocas uso de redes sociales correo y Facebook

Coordi -Resistencia al cambio de formatos de fsico a digital

-Poco uso de Linux Canaima

n aMOTIVACIN
dor -Diferentes plataformas tecnolgicas generan incompatibilidad
en formatos entre docentes y dpto.. de planificacin
-Ausencia de lder motivado por su labor
84
-Necesidad de rede social Blog
Escases de comunicacin persuasiva
 Figura Nro. 6 Estructuracin Informante clave Coordinador

Cuadro 8 CATEGORIZACIN

ENTREVISTA A INFORMANTE CLAVE Nro. 2 Contactor HORA :9;30 am LUGAR: Taller Electricidad 6to ao
ETI MFF FECHA: 08 Y 13 de Julio 2016

CATEGORIA SUBCATEGORA ENTREVISTADORA E Lnea INFORMANTE Contactor

85
 Buen da profesor, como ya 01 20 minutos ya que tengo
habamos acordado nos 02 reunin con representantes y
encontramos hoy 13 de Julio 03 otras cosas que finiquitar con
De 2016 en las instalaciones 04 los muchachos Bueno, como
Necesidad de de la ETIRMFF a las 9:30am 05 el mismo nombre lo dice
Aprendizaje interactuar Cuantos minutos puede 06 Colaborar, de cierta para que
Colaborativo 04,05,06,0708, Dedicarme m profe? 07 forma todo fluya mucho ms
09 08 rpido, compartir vivencias,
Cul cree Usted son las 09 compartir conocimientos
responsabilidades que deben 10 compartir vivencias pueden
tener los docentes Electricidad 11 nutrir los unos con los otros
en un aprendizaje 12 con responsabilidad, porque
colaborativo? 13 considero esa es la forma de
14 ser un aprendizaje
colaborativo porque no
Importa que no tengan un
mismo fin pero si tengan un
propsito comn
Cules considera que son las 15 Bueno, mire en cierta forma
Disposicin motivaciones de sus 16 estn prestos a Trabajar Ok,
condicionada compaeros colegas del rea 17 pero siempre hay una
16 17 de electricidad para trabajar 18 resistencia al cambio, ok
colaborativamente durante el 19 porque se est haciendo uso
diseo de los planes y 20 de recursos Tecnolgicos,
programas del rea? 21 como Facebook, blog se est
22 utilizando herramientas a nivel
23 de la WEB donde en cierta
24 forma los docentes tendrn

86
Competencia Desactualizaci 25 que rellenar, colocar sus
s Digitales n tecnolgica 26 vivencias y muchos docentes
23 24 27 no estn familiarizados con
28 este tipo de tecnologa,
29 entonces les va a costar un
30 poquito ms. Yo creo, esa es
31 una de las partes que tiene
32 que ver con la resistencia al
33 cambio, pero con la las
reformas que se tienen
planteadas a nivel curricular
para el rea de electricidad es
fundamental y necesario que
se haga
Planificacin 34 El deseo de mejorar, pero
inadecuada 35 vuelvo y le repito lo que pasa
35 36 36 es que hay que planificarlo
Gestin Qu motivacin tiene para 37 bien porque se vuelve un
Escolar trabajar en equipo durante el 38 desorden de alguna manera se
diseo curricular de su rea? 39 necesita que todos trabajen
Trabajo en 40 OK, de manera que la
equipo 41 responsabilidad no recaiga en
38 39 40 42 una o dos personas sino que
43 se haga todo en conjunto para
44 que todos hablemos el mismo
45 Idioma, no importa el rea que
sea electricidad, mecnica
automotriz pero que todos

87
 hablemos el Mismo idioma

46 Hacemos el uso de las

Cmo utiliza la Canaima que 47 canaimitas pero en forma
le han dado y los recursos 48 limitada OK porque Sabemos
tecnolgicos como el CBIT 49 que como software libre hay
Competencia Software de para elaborar la planificacin, 50 muy pocas aplicaciones en el
s uso limitado los proyectos y otros recaudos 51 rea electrnica esto no quiere
digitales 46 47 61 62 63 Administrativos? 52 decir, que no las usamos pero
64 53 la mayora de las aplicaciones
54 que usamos en los laboratorios
55 como los simuladores corren
56 bajo Windows, por qu?
57 porque los simuladores no
58 corren en Linux, entonces, la
59 mayora de los contenidos
60 estn focalizados haca el
61 ambiente Windows, que por
62 decir as est probado y hay
63 muchas aplicaciones, este,
64 que son comerciales pero que
65 estn basadas a este sistema
66 Operativo, no quiere decir esto
67 que no sirven lo que estn en
68 plataforma libre. A nivel
69 didctico las utilizo poco pues
70 a nivel de software libre hay

88
 71 pocas aplicaciones en el rea
72 De Control, de 5to y 6to ao
73 en electricidad, aunque hay
74 gente laborando con los
equipos pero en otras
aplicaciones la mayora en
Windows, la mayora de los
programas con los estudiantes
se corren con los equipos en el
laboratorio en Windows con
simulaciones
Cmo se organizan Ustedes 75 Siempre se designa un da
Comunicacin para el diseo de los planes y 76 para toda el rea pero solo se
Gestin 83 84 85 86 programas o cada quien lo 77 renen los que les toca por
Escolar 92 93 94 95 96 hace solo? 78 horario venir ese da.
97 Cmo utilizan el correo 79 Es muy raro que se haga eso,
electrnico para comunicarse 80 todava no est el habito de la
los programas o proyectos? 81 comunicacin por internet.
82 Deberamos apuntarlo as pero
83 dentro de la ETI hay un correo
84 institucional donde a veces se
85 enva informacin, opino que
86 sera fenomenal que por
87 especialidad se creara una red
88 de informacin y
Pero ahora que cada uno 89 comunicacin como un blog,
tiene su Canaima como han 90 donde en este caso toditos nos
fomentado el intercambio de 91 podamos comunicar y de

89
 informacin y la comunicacin 92 alguna forma aportar ideas y
digital? 93 buscarle soluciones donde
94 cualquier persona pueda
95 conocer lo que se da en la ETI
96 al accesar este tipo de
97 tecnologa y enterarse de lo
98 que estamos haciendo en la
99 ETI. Aparte que los
100 representantes sabran que es
101 lo que estn haciendo sus hijos
102 y otras instituciones. Tambin
103 podran saber cul es el
104 contenido curricular y as
105 saber si estn adelantados o
106 atrasados. Aunque todas las
escuelas tcnicas que dan
electricidad deberan tener
similitud en el perfil del
egresado pero eso es mentira
ya que cada quien lo elabora
de acuerdo a la necesidad de
su comunidad
Pocos mtodos Qu aporta Usted a la 107 Los contenidos que utilizamos
Competencia de bsqueda y bsqueda y gestin de 108 los tenemos en fsico, los
s gestin de informacin utilizando las Tics 109 programas que tenemos los
Digitales informacin para el manejo de los recaudos 110 entregamos a planificacin y
docentes digital administrativos? evaluacin en fsico

90
115 administrativa Cules son los formatos 111 Sencillamente los nicos
115 116 117 digitales que utiliza para 112 formas que usamos para la
divulgar los logros del diseo 113 planificacin, evaluacin son
curricular del rea? 114 los que nos exige el dpto. no
115 se lleva nada a digital los
116 proyectos no se sistematizan
117 no se lleva registro fsico
slo se expone en la expofera
Tratamiento de Cmo se realiza la revisin 118 No se realiza, es pura paja,
imgenes crtica junto a sus colegas de 119 slo se colocan en la expofera
escaso los proyectos 120 y si alguien cualquiera toma
118 122 121 un video o fotos las puede
122 colocar en YouTube, pero es
123 embuste que exista una
comisin asignada

Gestin Cul ha sido su contribucin 124 Bueno, mejorar el contenido

Escolar Se dificulta al nuevo diseo curricular de 125 programtico con nuevas
128 trabajar en su rea? 126 estrategias para que los
137 equipo 127 muchachos puedan hacer
128 129 133 otras practicas
137 138 Cules herramientas utilizo 128 No lo he digitalizado, Porque lo
para digitalizar eso y 129 utilizo segn se vaya
compartirlo con sus 130 necesitando, lo ideal fuera que
compaeros? 131 nos reuniramos los profesores
132 y organizramos por nivel o
133 ao los contenidos a fin de
134 tener una secuencia ok pero se

91
 dificulta por los horarios
diferentes.

Que estrategias sugiere 135 Bueno, sera muy bueno ya

Usted pudiendo hacer uso de 136 que as no suspenderamos
las Tics 137 clases y eso sera trabajar en
138 equipo pues hasta ahora cada
139 quien hace su programa
140 siempre se hace slo por eso a
141 veces se repiten los contenidos
142 o no se les da a los muchachos
143 lo que deberan de paso hay
144 que incluir las orientaciones
del ministerio como manos a la
siembra y otras cosas
Bueno Mi profe, muchas 145 A Usted, estamos en contacto
gracias por su tiempo por su 146 a travs del Coordinador hasta
colaboracin luego cudese.

92
 APRENDIZAJE
GESTIN ESCOLAR COLABORATIVO
Comunicacin sincronica y asincronica sera
Colaborar, de cierta para que
fenomenal que por especialidad se creara una red
forma todo fluya mucho ms
de informacin y comunicacin como un blog
rpido, compartir vivencias,
Planificacin inadecuada planificarlo bien compartir conocimientos
porque se vuelve un desorden cada quien hace su pueden nutrir los unos con los
programa siempre se hace slo por eso a veces se otros
repiten los contenidos

Disposicin condicionada, hay una resistencia al Contact

cambio
or
COMPETENCIA DIGITAL

Software uso limitado hacemos el uso de las canaimitas pero en forma limitada

Desactualizacin tecnolgica y muchos docentes no estn familiarizados con este tipo

de tecnologa

Pocas competencias digitales no se lleva nada a digital los proyectos no se sistematizan no se

lleva registro fsico

Figura Nro. 7 Estructuracin Informante Clave Contactor

93
Cuadro 9 CATEGORIZACIN

ENTREVISTA A INFORMANTE CLAVE Nro. 3 Voltaje HORA: 11am LUGAR: Taller Electricidad 5to ao

FECHA: 05 y 13 de Julio 2016

CATEGORIA SUB ENTREVISTADORA E Lnea INFORMANTE VOLTAJE

CATEGORA
Buen da m profe 01 Nosotros como equipo de trabajo de
02 acuerdo al pensum que se maneja en
Equipo de trabajo Cul cree Usted son las 03 Tcnica, desde el punto de vista
APRENDIZAJE 01 responsabilidades que deben tener 04 elctrico, porque Yo manejo electricidad
COLABORATIVO los docentes Electricidad en un 05 2 y electricidad 3y otros profesores
Aporta aprendizaje colaborativo? 06 manejan controles, electrnica e
conocimientos 07 instrumentos y controles electrnicos de
07 08 08 manera tal que cada uno de ellos me
Insuficiente 09 aporta un conocimiento y de igual
reforzamiento de la 10 manera Yo lo hago con ellos ese es un
enseanza 11 conocimiento que sirve para reforzar la
10 12 enseanza entre todos de tal manera que
Escaso Intercambio 13 cada uno de ellos tenga el conocimiento
de informacin 14 bsico, que cualquiera de nosotros
15 15 debera tener, ya que Yo puedo tener m
16 especialidad pero a travs de ese
intercambio de informacin pues se de
lo que los otros profesores hacen en el
rea

94
 Usted considera que sus 17 Nosotros normalmente cuando hablamos
Motivacin Grupal compaeros colegas del rea de 18 de proyecto nos animamos con
MOTIVACIN electricidad estn motivados y 19 proyectos de nuestra rea es la manera
dispuestos a trabajar 20 de motivarnos entre nosotros mismos,
colaborativamente para el diseo de 21 tenemos nuestro equipito
los planes y programas del rea?
22 A m me parece que desde el punto de
23 vista tcnico, este, siempre debe haber
Limitado Cules son sus motivaciones para 24 una motivacin con respecto a todos los
Mejoramiento trabajar en equipo en el diseo 25 que estn inmersos en el medio
FORMACIN continuo curricular de su rea? 26 educativo, en el caso de nosotros los
PERMANENTE 28 27 cursos tcnicos se le estn sacando
28 provecho para mejorar constantemente
Insuficiente 29 al profesorado, siempre siendo aun un
actualizacin 30 profesional estas actividades dan
32 33 31 dinamismo porque hay mucho docente
32 que maneja un rea y uno que no
Crecimiento de 33 entonces as donde la persona tenga
otros 34 mayor amplitud de lo actual, los colegas
35 36 35 pueden facilitar el conocimiento a otro
36 colega lo puede compartir, porque uno
37 se da cuenta que domina su rea y Yo lo
Roles 38 quisiera aprender. Por lo menos Yo
39 40 39 pudiera ser instructor o facilitador y
40 tambin estudiante de mis propios
41 colegas ya que eso nos ayudara desde el
Escasa 42 punto de vista tcnico y pedaggico, lo
responsabilidad 43 que nos unira ms como equipo de

95
 compartida 44 trabajo ya que nunca debemos dejar de
43 44 45 aprender y ms an cuando casi todos
46 estamos haciendo estudios de posgrado

47
Poco uso Usted est usando la Canaima que 48 Es importante manejar las computadoras
COMPETENCIAS herramientas le han dado y los recursos 49 como las canaimas, ya que nos permiten
DIGITALES digitales para e tecnolgicos como el CBIT para 50 a nosotros realizar formatos, agilizar
trabajo docente y elaborar la planificacin, los 51 toda la informacin necesaria desde todo
administrativo proyectos y otros recaudos 52 punto de vista pues , este, toda la
49 55 62 65 66 Administrativos? 53 informacin que tiene que ver con el
68 70 81 86 54 estudiante se podra agilizar manejarla
55 de manera fcil es una herramienta de
56 trabajo donde podemos interactuar con
Limitado uso de la 57 los estudiantes y colegas su uso
Comunicacin 58 mejorara muchsimo en gran cantidad el
sincronica y 59 intercambio de informacin ya que se
asincrnica 60 asesora en las prcticas empresariales
63 71 74 75 61 para la realizacin del informe, los
62 estudiantes traen sus computadoras y se
63 les revisa all o ellos lo mandan por
correo institucional as de manera
sincronica y asincronica
Ustedes se renen para el diseo 64 Sera chvere tener internet a la mano
de los planes y programas o cada 65 siempre porque en la red se consigue
quien lo hace solo? 66 cualquier informacin. Aqu slo hay
Usted utiliza el correo electrnico 67 internet en la direccin.
para comunicarse los programas o 68 Aqu se tiene un correo institucional y a

96
 proyectos? 69 veces mandan informacin, debera
70 existir otra herramienta como los blogs
71 para una mejor compenetracin en la
72 comunicacin 6pues a veces lo que pasa
73 en un dpto.. no se conoce en otro, por
74 ello todos deberamos mejorar lo
75 relacionado con la comunicacin, as
76 como intercambiar informacin con
otras escuelas tcnicas.
Inadecuados Qu aporte a Usted a la 77 El pensum de nosotros no lo conocemos
mtodos de investigacin y gestin de 78 muy bien, se ha tratado de colocar en
bsqueda y gestin informacin utilizando las Tics 79 digital a veces uno llega aqu y no sabe
de informacin para el manejo de los recaudos 80 cmo iniciar no se tiene material para
digital administrativos? 81 trabajar,
administrativa Cules son los formatos digitales 82 No tenemos pero Yo creo que en un blog
81 82 83 que utiliza para divulgar los logros 83 estara toda la informacin de la
del diseo curricular del rea? 84 mencin, los formatos, los proyectos se
85 llevaran en tiempo real donde
Tratamiento de 86 estaramos agregados y asi nadie puede
informacin escaso 87 decir que no saba, se llevara un control
79 801 88 y tendramos acceso a la informacin de
manera ms fcil, estadsticas de los
muchachos.
Revisin o critica Cmo se realiza la revisin crtica 89 Ah, bueno, siempre que vamos a
de trabajos junto a sus colegas de los proyectos 90 construir evaluaciones, planificaciones
condicionada 91 cualquier trabajo nos reunimos para
GESTIN ESCOLAR 89 90 91 92 hacer un diagnstico, claro los que
93 coincidimos en el horario, escuchamos

97
 94 cada quien da su opinin y en base a esa
95 opinin llevamos a cabo lo que nos
96 propusimos, partimos de un diagnstico,
97 lo que hemos criticado siempre es que
98 hacemos esos proyectos con las uas,
99 con recursos de nosotros mismos, y para
100 el registro de los proyectos hay una
101 coordinacin de Proyectos, en el deber
102 ser debera de encargarse de los avances
del proyecto.
Pocos aportes al Cul ha sido su contribucin al 103 Nosotros normalmente tenemos una
Diseo curricular nuevo diseo curricular de su rea? 104 visin particular ya que estamos ligados
105 108 105 con las empresas en las pasantas
106 observamos lo que se necesita para
GESTION ESCOLAR 107 fortalecer el proceso de enseanza
108 aprendizaje y eso lo llevamos al inicio
109 del ao escolar para cambiar el pensum
Organizacin Cmo se organizan para trabajar 110 Se forma un equipo multidisciplinario y
Docentes poco agil en equipo docente durante los 111 con la responsabilidad de cada quien por
110 111 114 115 proyectos en la Expofera? 112 ao y cada cierto tiempo deberan llamar
116 119 122 113 y ver cmo van las cosas, las
114 necesidades deberan hacer reuniones
115 para socializar y ver cmo van las cosas
116 las necesidades y hacer un cronograma
117 que se cumpliera en su totalidad pero
118 generalmente no es as se debera
119 agilizar el proceso para tener ms
120 organizacin y mejorar resultados el

98
 121 detalle que yo siempre ve all es que la
122 ZEA siempre pide proyectos de
123 envegadura pero no dan aportes siempre
124 salen del bolsillo de los docentes.
125 Bueno mi profe Sol gracias por
126 preocuparse por nosotros hasta luego

GESTIN ESCOLAR APRENDIZAJE COLABORATIVO

-Organizacin Docentes poco gil: generalmente no es Roles Yo pudiera ser instructor o

as se debera agilizar el proceso facilitador y tambin estudiante
Pocos aportes al Diseo curricular tenemos una visin
Escasa responsabilidad compartida
particular

Revisin o critica de trabajos condicionada nos

reunimos Claro los que coincidimos en el horario
COMPETENCIA DIGITAL

- Inadecuados mtodos de
MOTIVACIN bsqueda y gestin de
informacin digital
Motivacin grupal administrativa no sabe cmo
iniciar no se tiene material para
Crecimiento de otros
trabajar
99
Poco uso herramientas digitales
para el trabajo docente y
administrativo
 Voltaje
FORMACIN PERMANENTE

Limitado Mejoramiento contino

Insuficiente actualizacin

Figura Nro. 8 Estructuracin Informante Clave Voltaje

Cuadro10 CATEGORIZACIN

ENTREVISTA A INFORMANTE CLAVE Nro.4 CHEF HORA: 8:00am

LUGAR: Dpto. Planificacin y Evaluacin FECHA: 08 de Junio 2016

CATEGORIA SUB ENTREVISTADORA E Lnea INFORMANTE VOLTAJE

CATEGORA
Usted considera que los 1 Los directivos se la viven pendientes
docentes del rea de 2 otros asuntos y se olvidan de estimular
Escasa estmulo al electricidad estn motivados y 3 a los docentes quienes a veces tienen
personal 2-4 dispuestos a trabajar 4 problemas personales graves y
colaborativamente para el 5 nosotros lo pasamos por alto muchos
MOTIVACIN diseo de los planes y 6 vienen sin comer por la crisis o se
programas del rea? 7 estn divorciando, por ello una palabra
8 es necesaria, pero no tienen tiempo
9 para eso, despus quieren excelentes

100
 10 resultados

Cules son los formatos 11 Aqu yo les he planteado digitalizar

Desactualizacin digitales que utiliza para 12 todo el pensum de la diferentes
informtica 14 15 divulgar los logros del diseo 13 menciones pero resulta que es que no
curricular del rea? 14 saben usar los programas ni en
15 Windows y menos en Linux, les
Escaso intercambio 16 plantie la construccin de un perfil de
APRENDIZAJE cara a cara 17 entrada y salida pero entonces me
COLABORATIVO 18-20 18 ponen de excusa que no se pueden ver,
19 aunque creo no es eso sino que no
Ausencia de 20 saben trabajar en equipo y que les da
esfuerzo 21 pena decir que no saben y ms aun
coordinado 25 22 que un compaero los ayude , yo he
23 sido subdirector acadmico varias
Ausencia de 24 veces y siempre he propuesto reforzar
Organizacin 27 25 el trabajo en equipo pero entonces
26 ponen a los profes en horarios
27 diferentes.
Falta de Ustedes se renen para el 28 Yo llamo a planificacin en base a las
comunicacin 32 diseo de los planes y 29 orientaciones del subdirector
programas o cada quien lo hace 30 acadmico, subdirector tcnico y al
solo? 31 coordinador de proyectos, pero hay
32 esta la gran falla, el problema es que
33 yo le pregunto al coordinador de

101

Usted utiliza el correo
electrnico para comunicarse los
programas o proyectos?
Cmo est usando la Canaima
Competencia Demora en entrega que le han dado y los recursos
Digital de recaudos tecnolgicos como el CBIT para
administrativos 61 elaborar la planificacin, los
proyectos y otros recaudos
Administrativos?
102
34 proyectos Dnde estn registros ? y
35 resulta que el no sistematiza nada,
36 porque docentes tampoco lo hacen ni
37 siquiera el diagnostico, entonces no
38 puedo ayudar con los recursos del
39 proyecto ni evaluar al final.
40 El dpto. de evaluacin se encarga de
41 solicitar los recaudos administrativos
42 la planificacin y evaluacin , se los
43 pido en digital por que la cosa no est
44 para estar imprimiendo a cada rato, en
45 estos das se puso bravo un
46 coordinador por que lo tena acosado
47 porque tengo 3 semanas solicitandole
48 una informacin, se me esconde yo le
49 digo envamelo por correo me pone
mil excusas a la final me dijo yo no se
usar esa vaina, aaaahhh, pero se serio,
yo tengo la disposicin de ayudarlos
50 La informtica es un eje transversal,
51 son elementos de integracin que van
52 por todas las reas de formacin y
53 deberan estar presentes en todas
54 epistes y las tareas que realizamos
55 como docentes tanto fuera del aula
56 como dentro de ella, yo uso los
57 equipos que hay en el dpto.. que tienen
58 Windows tambin se usar el sistema
 59 operativo linux, a mi no me importa
60 en que la entreguen contal que sean
61 puntuales, cosa que no sucede.

No comparten Cul cree Usted son los 62 Los profes mientras no se dejen de esa
habilidades y criterios que deben tener los 63 paja de la separacin por especialidad,
GESTION destrezas 62 docentes de Electricidad para la 64 que lo mio es mio y no me importa
ESCOLAR entrega de los recaudos 65 nada ms, no tengo que ver con los
Desunin 64 administrativos usando la 66 dems, yo les deca a los docentes en
informtica? 67 los colectivos de planificacin que los
Ausencia de 68 formatos hay que actualizarlos
poltica de uso de 69 digitalizarlos pero vamos poco a poco
medios 70 70 porque apenas estoy asumiendo la
71 presente gestin en el dpto. de
planificacin
Escasa Cmo debera ser la formacin 72 Yo defiendo talleres cursos para
organizacin 79 permanente para el manejo de 73 aprender a usar las redes sociales,
las TICS? 74 Facebook, twiter, blogger para
FORMACIN Inadecuado manejo 75 divulgar todas las actividades que
PERMANENTE de los horarios 76 estaban haciendo para darle solucin
77 entre todos a travs de las herramientas
Conocimiento no 78 tecnolgicas, pero nunca se ponen de
compartido por 79 acuerdo o asisten muy pocos, entonces
todos 80 80 como hacemos si unos saben y otros
no

103
 Uso inadecuado de Qu alternativas propone o ha 81 Cuando hablamos de las Tics la gente
las Tics 82 puesto en prctica para mejorar 82 se va ms al uso de los equipos a la
el trabajo individual y colectivo 83 tecnologa olvidndose que eso no
Escasa durante su gestin? 84 funciona slo que necesitan al ser
COMUNICACIN comunicacin 85 humano y que el fin ltimo esa
asertiva 85 herramienta es la comunicacin no
85 87 entre equipos sino entre gente para que
88 se pueda realizar un aprendizaje o
89 intercambio de informacin ms
90 rpido a pesar de la distancia.

104
 APRENDIZAJE COLABORATIVO COMPETENCIAS DIGITALES

Desunin Poca utilizacin de recursos

tecnolgicos
Esfuerzos no Coordinados
Uso inadecuado de las Tics
Falta de coevaluacin

COMUNICACIN

Escasa comunicacin asertiva

FORMACIN PERMANENTE Escasa interaccin cara a cara

Conocimientos no compartidos

Inadecuado uso de los horarios

MOTIVACIN

Lder desmotivador

Figura Nro. 9 Estructuracin Informante Clave el Chef

Cuadro 11

105
 Matriz de Triangulacin de Categora Aprendizaje Colaborativo
POSICIN
INFORMANTES CLAVE AUTORES DE LA
CATEGORAS INVESTIGADORA
Coordinador Voltaje Chef
Contactor
La tienen Hay mucho Los Slavin, 1987 Es el proceso para
responsabilidad disposicin docente que docentes Allport 1954 t intercambiar voluntaria y
Ovejero (1990),
no recaiga en una para trabajar maneja un rea necesitan sealan que para responsablemente entre dos
o dos personas en equipo. y uno que no, dejarse que exista un (2) o ms personas
sino que se haga entonces as de pensar verdadero informacin adquiriendo
todo en conjunto donde la que lo trabajo habilidades y destrezas
persona tenga mo es colaborativo no digitales durante el
Aprendizaje basta slo con el
mayor mo y no trabajo en transcurso.
Colaborativo
amplitud de lo tienen equipo, sino que
actual, los que ver la cooperacin
colegas pueden con los entre los
facilitar el dems miembros del
grupo, es
conocimiento a indispensable
otro colega para el logro de
los objetivos

106
 Dentro de las concepciones que tienen los docentes de electricidad de la
ETIRMFF en cuanto a el aprendizaje colaborativo (AC) tenemos que es una tcnica
didctica que promueve el aprendizaje centrado en el participante, basando el trabajo
en pequeos grupos, donde los instructores involucrados con diferentes niveles de
habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. Los elementos esenciales del AC son
responsabilidad individual, interdependencia positiva, interaccin cara a cara, trabajo
en equipo, y proceso de grupo. Estructurando sistemticamente estos elementos en
situaciones de aprendizaje dentro de los grupos, se ayuda a asegurar los esfuerzos
para el aprendizaje colaborativo y el xito del mismo en un largo plazo, cada
miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de
ayudar a sus compaeros a aprender, creando con ello una atmsfera de logro.
Los docentes consideran que son responsables de manera individual de la parte
de la tarea que les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las
tareas que les han sido asignadas al resto de los compaeros. El equipo debe tener
claras las metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en trminos de esfuerzo
tanto individual como grupal.
- Adems mencionan que aparte del desarrollo de competencias docentes bsicas
y ciudadanas, es indispensable que las instituciones educativas venezolanas y sobre
todo las escuelas tcnicas, en nuestro caso industrial, los docentes/instructores deben
aplicar mtodos de aprendizaje colaborativo que compartan la idea de que los
docentes en su rol de investigadores trabajen juntos para aprender y sean
responsables del aprendizaje de sus compaeros y del suyo propio para .adquirir
algn conocimiento por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, aportando
conocimientos que cambiaran la actuacin del individuo y del equipo de trabajo,
intercambiando los Roles docentes-estudiante. El aprendizaje colaborativo ocasiona
novedad y transformacin en las actitudes y los estilos de vida del personal que
integra en nuestro caso al equipo de especialistas del rea de industrial, porque al
aprender en equipo deben intercambiar informacin, establecer una responsabilidad

107
compartida as mismo durante el proceso enseanza .aprendizaje deben trabajar
como equipo de forma colaborativa trabajando con nexos de unin y actuando de
igual a igual sin distincin de jerarqua, que constituye la organizacin necesaria
para alcanzar con xito los propsitos de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana.
Slavin, 1987 Allport 1954 t Ovejero (1990), sealan que para que exista un
verdadero trabajo colaborativo no basta slo con el trabajo en equipo, sino que la
cooperacin entre los miembros del grupo, es indispensable para el logro de los
objetivos, de all que el autor recomienda considerar cinco (5) puntos claves para
considerar un grupo como colaborativo.

1. Interdependencia positiva.

2. Interaccin cara a cara entre los integrantes del grupo (participantes).

3. Responsabilidad individual.

4. Utilizacin de habilidades interpersonales y grupales por los diferentes

componentes del equipo de trabajo. Tales como cambio de roles , el informante
Voltaje expresa : Yo pudiera ser instructor o facilitador y tambin estudiante .

5. Responsabilidad compartida al colaborar como lo indica el informante Contactor,

para que de cierta forma todo fluya mucho ms rpido, compartir vivencias,
compartir conocimientos compartir vivencias pueden nutrir los unos con los otros

En base a lo anteriormente expuesto se percibe la necesidad de formar personas

que puedan ser capaces de seleccionar, actualizar y utilizar el conocimiento en un
contexto especfico, que sean capaces de aprender en diferentes contextos,
modalidades, a lo largo de toda la vida y que puedan entender el potencial de lo que
van aprendiendo para que puedan adaptar el conocimiento a nuevas situaciones

108
Cuadro 12
Matriz de Triangulacin de Categora Competencias Digitales

POSICIN
INFORMANTES CLAVES AUTORES DE LA
INVESTIGADORA
CATEGORAS
Informante 1 Informante 2 Informante 3 Informante 4
Coordinador Contractor Voltaje Chef

_Muchos docentes no nos formaron Es importante La Abell (2008), La uso de las tecnologas
no estn para trabajar con manejar las informtica habilidad de la informacin y la
familiarizados con ese programa y computadoras es un eje de usar tecnologa comunicacin para
este tipo de aqu hay un como las transversal digital, mejorar su praxis
tecnologa choque canaimas, ya que va en herramientas de profesional utilizando
que nos todas las comunicacin y/o y aplicando los
permiten a reas por lo redes para recursos, medios y
nosotros realizar cual es acceder, gestionar,
estrategias para
formatos, necesario integrar, evaluar,
generar competencias
agilizar toda la que los crear y comunicar
informacin docentes informacin de TIC, no deben ser
necesaria manejen las manera tica y vistas como una
Competencias tics. legal a fin de formacin eventual, al
Digitales funcionar en la contrario requiere de
sociedad del la reflexin y anlisis
conocimiento. permanente del
docente, al considerar
sus capacidades
cognitivas,
metacognitivas
ypensamientos
analticos
reflexivos,frente a la
gran variedad de
herramientas TIC

109
 Los criterios que siguen lo docentes para el aprendizaje colaborativo de
competencias digitales para lograr el proceso enseanza aprendizaje colaborativo,
no contemplan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
conjuntamente con la transferencia del conocimiento; disminuyendo alcanzar la
capacitacin de calidad que los docentes de electricidad merecen. Algunos docentes
lo ven como una formacin o actualizacin espordica y proponen una actualizacin
permanente de competencias en el uso adecuado de estas herramientas que ayude a
mejorar sus aptitudes hacia el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para mejorar su praxis profesional utilizando y aplicando los recursos,
medios y estrategias para generar competencias TIC, no deben ser vistas como una
formacin eventual, al contrario requiere de la reflexin y anlisis permanente del
docente, al considerar sus capacidades cognitivas, metacognitivas y pensamientos
analticos reflexivos, frente a la gran variedad de herramientas TIC
Como se observa en las respuestas obtenidas en el guion de entrevista se
evidencia: La mayora no usan software educativo, esto desmotivado por el
desconocimiento en las potencialidades didcticas que proyectan como competencias
digitales algunos informantes claves se muestran asombrados ante la gran variedad
de software en diversos formatos tanto electrnicos como distribuidos en la web para
apoyar la accin administrativa docente.
Dada la gran variedad de software en el mercado, su evaluacin es un
requerimiento indispensable a la hora de utilizarlos, los cuales deben ser adaptados al
contexto social y acadmico donde interactan docentes motivados a los cambios
psicolgicos, cognitivos y afectivos que la sociedad digital requiere. Ya que segn
Abell (2008), La habilidad de usar tecnologa digital, herramientas de comunicacin
y/o redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar, crear y comunicar informacin de
manera tica y legal ayudara a los docentes de electricidad a funcionar mejor en la
sociedad del conocimiento.

110
Cuadro 13
Matriz de Triangulacin Categora Gestin Escolar
POSICIN
AUTORE DE LA
CATEGORA INFORMANTES
S INVESTIGADOR
S A
Informante 1 Informante 2 Informante 3 Informante 4
Coordinador Contactor Voltaje Chef
_Hay un El blog es un blog estara Los forma participacin
correo una toda la formatos de sistemtica y orientada y
institucional herramienta informacin de la planificaci sistmica de eficiente del
donde a til para mencin, los n hay que planear, talento humano
veces se todos los formatos, los actualizarlos organizar los docente en el
enva docentes proyectos se para recursos intercambio de
informacin, llevaran en solucionar educativos , datos durante la
Gestin opino que tiempo real donde nudos ejecutar, y
recoleccin
sera estaramos crticos recoger las
transformacin y
Escolar fenomenal agregados y as evidencias,
que por nadie puede decir para evaluar entrega de
especialidad que no saba, se y finalmente informacin
se creara una llevara un control realizar los escolar solicitada
red de y tendramos ajustes por la gerencias
comunicaci acceso a la necesarios del plantel
n como un informacin
blog

111
112
 Las estrategias para el proceso de aprendizaje en el uso de las TIC para mejorar
el intercambio de datos durante la recoleccin transformacin y entrega de
informacin en su gestin escolar considerados en esta actividad son: bsqueda de
informacin en internet a travs de un simple correo electrnico
Manifiestan carencia de programas de capacitacin y actualizacin que proporcionen
conocimiento, teoras, estrategias y tcnicas que promuevan el aprendizaje autnomo
y colaborativo en el uso de software as como que los formatos de planificacin que
sugieren actualizarlos para solucionar nudos crticos a travs de procesos que de
forma sistemtica y sistmica les permita planear, organizar los recursos educativos ,
ejecutar, y recoger las evidencias, para evaluar y finalmente realizar las
modificaciones necesarias a pesar de la escasa participacin orientada y eficiente del
talento humano docente en el intercambio de datos durante la recoleccin
transformacin y entrega de informacin escolar solicitada por la diversas gerencias
de la institucin y de la zona educativa.
La investigacin favoreci conocer una realidad fundamentada en la interpretacin de
las respuestas y su confrontacin con los aspectos tericos presentados como lo son la
Teora de los Sistemas, la Teora de la Conectividad entre otras nociones bsicas
como son el uso de un blog donde estara toda la informacin de la mencin, los
formatos as como los proyectos, donde se llevaran en tiempo real estando todos los
docentes agregados pudiendo consultar, entregar e intercambiar informacin de su
inters a travs de las tics .

113
114
Cuadro 14
Matriz de Triangulacin Categora Formacin Permanente
POSICIN
AUTORE
INFORMANTES DE LA
CATEGORA S
INVESTIGADORA
S
Informante 1 Informante 2 Informante 3 3 Informante
COORDINADOR CONTACTOR VOLTAJE 4 CHEF
Yo creo que falta un los colegas Yo creo, bueno, Tanto Segn Capacitacin continua
poco, bueno, mucho pueden facilitar el no es que no como Puiggrs, del conocimiento,
inters, para que los conocimiento a tengan falta de subdirecto (2015:p.47) habilidades o destrezas
profesores asistan ya otro colega lo inters sino que r el progreso para mejorar la calidad
que muchos no estn puede compartir, desconocen el acadmico de la en el desempeo del
de acuerdo con los porque uno se da uso las como jefe educacin docente, como
horarios asignados cuenta que herramientas de depende en profesional de la
domina su rea y sea sus evaluacin gran parte de
educacin a travs
Yo lo quisiera aplicaciones he la formacin
procesos andragogicos
aprender sugerido a y de la
FORMACION fuera o dentro de la
directivos competencia
PEMANENTE talleres del institucin. Presencial o
pero no profesorado, virtualmente.
me hacen as como de
caso las cualidades
humanas,
pedaggicas
y
profesionales
de cada
educador

115
 El discurso de la formacin permanente no es nuevo, se encuentra
estrechamente ligado a la crisis del sistema educativo y a la mejora de la calidad de la
educacin en el pas, especialmente a partir de la dcada del 90 y con mayor nfasis
en lo que va del siglo 21 en Venezuela. Si de lo que se trata es de garantizar la calidad
de la educacin, se impone que los recursos humanos del sistema acten
profesionalmente. Como dice Tenti Fanfani, ( 1995). Por otra parte, el tema de la
calidad educativa aparece ligado al conocimiento y la tecnologa: para insertarse en
un mundo cada vez ms competitivo y globalizado, se impone el manejo de los
instrumentos de la tecnologa y conocimientos tanto bsicos como especializados. Al
decir de CEPAL/UNESCO, la educacin y las competencias digitales docentes seran
los ejes de la transformacin productiva con equidad..(p.20).
Por ello Puiggrs, (2015) indica que el progreso de la educacin depende en
gran parte de la formacin y de la competencia del profesorado, as como de las
cualidades humanas, pedaggicas y profesionales de cada educador, p.47. Y Sin
embargo los informantes manifiestan poco inters, expresando que los profesores no
asisten a los talleres propuestos ya que muchos no estn de acuerdo con los horarios,
existiendo colegas que pueden facilitar el conocimiento a otro colega, lo puede
compartir, existiendo resistencia al cambio porque desconocen el uso las herramientas
sea sus aplicaciones y temen ponerlo de manifiesto frente a sus colegas.

Reforzando la idea de la relacin entre la calidad de la educacin y formacin

docente en tics, los informantes claves indican que para mejorar la eficacia en la
entrega de recaudos administrativos, tienen que elevar el nivel de su formacin, pero
que les falta ofertas oportunas y efectivas de capacitacin profesional, y
responsabilidad ante la sociedad y el colectivo docente.

116
 Reflexin Global

Por lo tanto, es pertinente sealar que las categoras presentadas, se encuentran

interrelacionados en funcin con la temtica que se plante en el estudio,
Aprendizaje Colaborativo de Competencias Digitales Docentes para la gestin
Escolar de los docentes del ciclo profesional de electricidad en la ETIRMFF y
apoyndose en ella, se presentan referentes que de una manera u otra se relacionan
con su intencin, lo que demuestra un hecho concreto. En consecuencia, y
concerniente a la interpretacin de todas las categoras, presentan problemas y fallas
para el aprendizaje colaborativo el proceso para intercambiar voluntaria y
responsablemente entre dos (2) o ms personas informacin utilizando las tics,
adquiriendo escasas habilidades y destrezas digitales, adems de la poca
participacin de los profesores, contribuye a que existan demoras o ausencias en la
entrega de los recaudos administrativos. ; la comunicacin fsica y digital entre los
docentes del ciclo profesional y las coordinaciones de electricidad y planificacin de
manera sincrnica y asincrnica no es efectiva.
Por otra parte la formacin permanente, profesional del docente de electricidad,
tambin influyen sobre los cargos que estn desempeando, as mismo la gerencia
educativa en el rea de Planificacin y Coordinacin de Electricidad en la E.T.I.R
M.F.F. se presenta una desorganizacin en su estructura, partiendo de su principal
falla en el poder de convocatoria, por otro lado, la motivacin al logro de cada una de
las personas que hacen vida en el ciclo profesional de electricidad de la institucin,
no solo es responsabilidad de la gerencia sino, parte de cada uno y en el inters que
le damos sin embargo, la motivacin al logro es esfuerzo de la persona en alcanzar un
fin propio, sin esperar nada a cambio
En cuanto a las teoras y elementos conceptuales que fundamenten la investigacin,
se logr conocer que las teoras que abordan directamente el estudio del proceso de
aprendizaje colaborativo de competencias digitales y establecen directrices para su
ptimo desarrollo son: el conectivismo como una teora del aprendizaje. La cual trata
de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rpida evolucin
(p. 22 ) como sera una red de aprendizaje colaborativo entre docentes con el objeto

117
de provocar espacios de construccin colectiva entre docentes/investigadores
reunidos sobre la base de un inters comn, como son los procesos administrativos o
los proyectos ya sean por ao o especialidad, facilitando as el intercambio de
diferentes puntos de vista, problemticas, ideas en escuela tcnica industrial
Robinsoniana y la proyeccin al mundo de sus logros.

En el mismo orden de ideas cabe mencionar la teora del construccionismo en el cual

la adquisicin de las nuevas competencias debe ser el resultado de la interaccin de
los especialistas del rea de electricidad en un dilogo sincrnico y asincrnico pero
dialogo al fin. es pertinente sealar a el cuidado en la ejecucin de la Teora del
Capital Humano del economista estadounidense Gary Becker, el cual es uno de los
que ha demostrado mayor inters en el capital que representa el ser humano y como
pilar fundamental las relaciones interpersonales en las organizaciones los cuales son,
segn Eltoin citado en Chiavenato (1995) la tarea fundamental de la administracin
educativa en la ETIMFF es formar un equipo de docentes capaces de comprenderse y
comunicarse, dotados de coordinadores democrticos, persuasivos, amables con el
personal y hbiles para entender la lgica del personal y b) los individuos son
motivados por la necesidad de estar juntos, de ser reconocidos y de recibir una
adecuada formacin; estas dos situaciones han influido significativamente en
disminuir el sentido de pertenencia de todos los miembros de la organizacin y
consecuentemente a perjudicado el logro de los objetivos institucionales.
En este mismo orden de ideas la teora de la comunicacin humana establece de
acuerdo a los estudios de Watzlawick, (1995), que toda conducta es comunicacin,
por lo cual, debe entenderse que la falta de comunicacin sincronica y asincronica
entre los docentes como un elemento que ha influido en el aprendizaje colaborativo
de quienes interactan, de manera recproca, por otra parte en cuanto a la teora de
sistemas, considera a la comunicacin como un proceso esencial que permite la
interdependencia entre las partes de cualquier sistema para el aprendizaje
colaborativo, de acuerdo a Rogers y Rogers citado por Castao (1992.
En cuanto a la interpretacin del logro de los objetivos institucionales en la
gestin escolar en la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique

118
ubicada en Cagua Estado Aragua, se conoci, de acuerdo a la investigadora del
presente estudio luego de ser analizadas las entrevistas de los sujetos claves de la
investigacin, que ms que lograr con xito los procesos administrativos, lo que se
evidencia son logros individuales de los docentes que administran las diferentes
asignaturas del instituto, por cuanto cada quien de manera individual planifica,
desarrolla y evala, los contenidos de estudios respectivos, en vista de la
imposibilidad de unificar criterios y llegar a consensos, referentes a procedimientos a
seguir para dar cumplimiento a la entrega de recaudos administrativos segn las
directrices del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, todo esto debido a la
ausencia de un proceso de comunicacin fluido y efectivo en el aprendizaje
colaborativo de competencias digitales manera sincronica y asincronica.
As mismo se concluy que existen aspectos mejorables de relevancia, como:
la ausencia de canales de informacin accesibles a todos los miembros de la
institucin, como lo son el ausencia del poder de convocatoria por parte del personal
administrativo al personal docente. Lo anterior evidencia adems, ausencia de
autoridad y liderazgo; imposibilidad y/o resistencia, en el uso de la Tecnologa de la
Informacin y Comunicacin. Todos los elementos mencionados originan que los
docentes de electricidad del ciclo profesional no accedan de manera expedita y rpida
a la informacin, lo que implica que la informacin oficial se tergiverse ya que es
obtenida de fuentes secundarias y terciarias, entre otras, es decir, por comentarios de
pasillo.
Dando base para el diseo de una propuesta con base a estrategias que son
determinantes para lograr a travs del trabajo en equipo adquirir competencias
digitales a ser utilizadas en sus procesos administrativos, basndonos en la teora del
conectivismo donde podemos relacionar directamente a esta teora de aprendizaje con
la cultura de la participacin, puesto que el origen de la red es el individuo y la
participacin se torna indispensable para provocar aprendizajes en ambientes digitales

Estructurada en la aplicacin de una serie de dinmicas, en las primeras se

promueve la sensibilizacin de todos los miembros del ciclo profesional de

119
electricidad, en torno a la importancia del trabajo colaborativo, para lograr
aprendizaje y uso de las TIC, la cual se desarrollar a travs de un ciclo de dinmicas
grupales, las cuales coadyuvarn al afianzamiento de valores comunicacionales, como
lo son: la camaradera, el respeto, la responsabilidad y la honestidad, entre otros.
Seguida de talleres Terico Prctica, los cual se desarrollara a travs de un curso de
capacitacin sobre Las TIC dirigida a todo el personal que labora en la especialidad
de electricidad en el ciclo profesional, con el cual se mostrar de manera terica,
prctica y aplicada, todos los elementos que la conforman, y su importancia en la
optimizacin de la comunicacin efectiva, necesaria para el logro de los objetivos
institucionales relacionado con los recaudos administrativos propios de la gestin
escolar.

120
 MOMENTO V

DESARROLLO DE LA ACCION TRANSFORMADORA

APRENDIZAJE COLABORATIVO DE

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES

Presentacin.. 115

Justificacin.. 116

Desarrollo de la accin transformadora 119

APRENDIZAJE COLABORATIVO DE COMPETENCIAS DIGITALES PARA

DOCENTES DEL CICLO PROFESIONAL DE ELECTRICIDAD PARA SU
GESTIN ESCOLAR
(Caso: Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique ubicada en
Cagua Estado Aragua).

A fin que los docentes de electricidad adquieran a travs de proceso de

aprendizaje colaborativo competencias digitales que consecuentemente logren usar
adecuadamente con los recursos tecnolgicos que ha otorgado el gobierno nacional
como es el caso de las Canaimas y Centros Bolivariano de Informtica y Telemtica
para el intercambio de informacin eficiente y eficaz entre el personal del rea de
electricidad y los diversos coordinadores de la Escuela Tcnica Industrial Mariano
Fernndez Fortique, ubicada en Cagua Estado Aragua, se da cumplimiento a la
intencionalidad general del presente estudio, y se hizo posible luego de cumplir el
proceso metodolgico y diagnstico respectivo. Con el fin de lograr una instruccin
que favorezca la adquisicin de la competencias digitales en los informantes clave
de estudio, se presenta a continuacin la propuesta con base a estrategias que son
determinantes para lograr a travs del trabajo en equipo adquirir competencias

121
digitales a ser utilizadas en sus procesos administrativos, como lo son por ejemplo la
planificacin, la evaluacin el diseo de proyectos de aprendizaje y proyectos
socioproductivos, basndonos en la teora del conectivismo donde podemos
relacionar directamente a esta teora de aprendizaje con la propuesta, puesto que el
origen de la red es el individuo y la participacin se torna indispensable para provocar
aprendizajes en ambientes digitales.

Justificacin

Realizado el referido diagnstico sobre el personal docente de rea de

electricidad y las coordinaciones a las cuales ellos entregan recaudos administrativos,
en la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique, ubicada en Cagua
Estado Aragua: se determin que No existe fluidez en el proceso de entrega de los
informes, planes, programas, registros fotogrficos o audiovisuales de las actividades
que se desarrolla en la institucin, como consecuencia de la poca utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) ante la escases de
competencias digitales docentes; la ausencia de formacin permanente generando
desactualizacin tecnolgica en el uso de los sistemas operativos tanto Linux como
Windows; escasa colaboracin en el diseo de planes y programas entre iguales por la
desorganizacin y falta de comunicacin digital entre las coordinaciones y docentes
generando pocos aportes a el diseo curricular del rea privando a Venezuela y al
mundo de conocer los estupendos proyectos socioproductivos que genera ao a ao
dicha institucin por careces de competencias digitales.

Tomando en cuenta estos efectos, es oportuno disear la actual propuesta, a fin

de mejorar el proceso de aprendizaje colaborativo de competencias digitales y
consecuentemente lograr de manera eficaz y eficiente el diseo, registro y entrega de
los recaudos administrativos propios de la gestin escolar de la Escuela Tcnica
Industrial Mariano Fernndez Fortique, est basada en una comunicacin horizontal

122
en la que todos los sujetos tienen el mismo dominio de las tics y la posibilidad de
intercambiar experiencias, opiniones, observaciones y sugerencias, trabajando de
manera colaborativa.

Desarrollo de la Accin Transformadora

Se elabora la siguiente propuesta con el fin de optimizar el proceso de

entregas de recaudos administrativos en la institucin a travs del trabajo
colaborativo utilizando las competencias digitales antes descritas, mediante el
desarrollo de estrategias, como lo son: a) Formacin Permanente Terica
Prctica, sobre las Competencias Digitales dirigida a los docentes del ciclo
profesional de electricidad y coordinadores de electricidad y control de estudio
que labora en la institucin. b) Desarrollo de actividades Motivacionales
(Dinmicas) dirigidas a elevar el sentido de pertenencia y colaboracin del talento
humano para as alcanzar el logro de los objetivos institucionales, es importante
resaltar que en las estrategias de esta propuesta se sealan las intencionalidades y
tareas para la consecucin de los mismas. El trabajo colaborativo necesita de un
soporte tecnolgico de su nivel, utilizando la nueva generacin de tecnologas
colaborativas: a) Computadoras porttiles b) Proyectores c) Pantallas para
presentaciones audiovisuales d)Telfonos especiales para teleconferenciase y
e)Equipos de videoconferencia (video, audio, datos)

A continuacin se presentara un bosquejo de la propuesta.

123
 PROPUESTA:

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO DE COMPETENCIAS

DIGITALES PARA DOCENTES DEL CICLO PROFESIONAL DE EDUCACION MEDIA
TECNICA

Intencionalidad 3

Utilizar dinmicas de
Intencionalidad 2 produccin de trabajo
colaborativo digital
Intencionalidad 1 Formacin Permanente, sobre las competencias Digitales Docentes en la gestin escolar
dirigida a los docentes del Ciclo Profesional de la Mencin
Lograr una cultura participativa en los procesos administrativos del Electricidad Tarea 1 Dinmicas
rea de electricidad a travs del desarrollo de actividades y dinmicas de Produccin en
dirigidas a fomentar el aprendizaje colaborativo del talento humano. Tarea I- Diagnstico de los conocimientos sobre competencias conjunto utilizando
digitales docentes. que posee el personal que labora en la Escuela un Procesador de
Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique, y su Texto para la
aplicabilidad en su gestin escolar Actualizacin de los
Tarea I- Identificacin del nivel del Tarea II- Aplicacin de estrategias datos de la Mencin
trabajo en equipo y motivacin para para fomentar el trabajo en equipo y Propsito de la tarea: Identificar las competencias reales que posee
el aprendizaje colaborativo que motivacin para el aprendizaje el personal que labora en la ETIRMFF, en relacin al uso de las Tarea 2 Dinmicas
poseen los sujetos de estudio colaborativo de los sujetos de Canaimas, CBIT, telefona celular para el trabajo en equipo de Produccin
estudio secuenciada
Propsito de la tarea: Conocer el Tarea II- De acuerdo con los resultados obtenidos en el
nivel real del trabajo en equipo y Propsito de la tarea: Fomentar el diagnstico; planificacin y desarrollo de Curso sobre utilizando un
motivacin para el aprendizaje trabajo en equipo y motivacin para fundamentos tericos prcticos de las TIC. y su aplicabilidad en software de diseo
colaborativo de cada uno de los el aprendizaje colaborativo de los la gestin escolar utilizando dinmicas de trabajo colaborativo grafico
sujetos de estudio, mediante las sujetos de estudio para pasar de digital. y su aplicabilidad en los procesos administrativos.
tcnicas de la entrevista con el trabajo en grupo a trabajo en equipo Propsito de la tarea: Incrementar formalmente los conocimientos Tarea 3 Dinmica de
objeto de disear y desarrollar en la adquisicin de conocimientos mnimos necesarios para el uso de las TIC, como elemento produccin
dinmicas de colaboracin grupos para el logro eficaz de la gestin fundamental en la comunicacin efectiva que debe desarrollarse en complementaria para
pertinentes de acuerdo a cada caso. escolar. la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique, el diseo de un Blog
ubicada en Cagua Estado Aragua.

Figura 9 Accin Transformadora

124
Intencionalidad General: Promocin del Aprendizaje Colaborativo de Competencias
digitales docentes para mejorar la gestin escolar del personal que labora en el Ciclo
Profesional de la Mencin Electricidad en la Escuela Tcnica Industrial Mariano
Fernndez Fortique, ubicada en Cagua Estado Aragua, fomentando la adquision
colaborativa de conocimientos tericos y prcticos sobre las TIC y el trabajo en equipo.

Intencionalidad N 1. lograr una cultura participativa en los procesos administrativos

del rea de electricidad a travs del desarrollo de actividades y dinmicas dirigidas a
fomentar el aprendizaje colaborativo del talento humano.

Bases psicolgicas y social terica de la Intencionalidad N 1

El aprendizaje colaborativo se sustenta en las teoras cognoscitivas. Para Piaget hay

cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la
maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social. Todos ellos se pueden
propiciar a travs de ambientes colaborativos. La teora constructivista de Vigotsky, dice
que el estudiante requiere de la accin de un agente mediador para acceder a la zona de
desarrollo prximo, siendo ste responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione
seguridad y permita que el estudiante se apropie del conocimiento y lo transfiera a su
propio entorno.

En la definicin presentada por Cabero y Mrquez, se dice que el trabajo

colaborativo es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se organizan pequeos
grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en comn que han sido
establecidos previamente y sobre los cuales se realizar el trabajo.

La inferencia que precede seala que el aprendizaje colaborativo es una forma de

construir nuevos conocimientos acadmicos, en la que se incentiva a los docentes-
participantes a trabajar en equipo para lograr objetivos comunes. Igualmente, se motiva a
planificar, a guiar, a aprender, a dar y recibir crticas a reflexionar sus actividades

125
individuales con los otros. Es de sumo valor crear una comunidad que averiguara el logro
de las metas que se tienen en comn. El equipo debe de generar procesos de reconstruccin
del conocimiento, esto se refiere a que cada individuo aprende ms de lo aprendera por s
solo, debido a que se presenta una interaccin de los integrantes del equipo.

Los miembros del equipo podrn explorar sus habilidades, destrezas y de la misma
manera sus diferencias, por lo que se debe establecer la comunicacin sincronica y
asincronica, lograr escuchar y tener en cuenta cada punto de vista de los individuos; es as
como se podr adquirir el conocimiento y aplicarlo en el desarrollo de los proyectos tanto
de aprendizaje como socioproductivos que se propongan en ese equipo de trabajo para lo
cual las dinmicas de grupo sern una estrategia que permitirn el estudio de la conducta
grupal y como esta modificara las conductas de cada uno de los miembros de equipo, con
el propsito de disear tcnicas que eleven la eficacia de ese comportamiento.

Finalidad del aprendizaje colaborativo

Segn Scagnoli N. (2005) la era de la revolucin tecnolgica ha trado

una condicin que ha cambiado los modelos de desarrollo organizacional de las

instituciones educativas. Son varios los rasgos que caracterizan el nuevo enfoque
curricular, pero sin duda el equipo (el grupo), el lder transformacional y la direccin
colaborativa participativa son elementos comunes, lo que demanda la participacin, el
involucramiento y tambin la interrelacin entre todos los implicados.

Visto lo anterior se puede deducir que el conocimiento de las tcnicas de aprendizaje

colaborativo y el desarrollo de habilidades en el mismo por parte de los docentes graduados
y docentes en formacin, constituye una necesidad contempornea para elevar
la calidad del proceso de enseanza aprendizaje diferenciando el trabajo en grupo del
trabajo colaborativo el cual requiere ms responsabilidad, madurez, creatividad, y es all
donde las dinmicas de grupo como estrategia, ayudaran a los docentes a que conozcan la
manera en que reaccionan antes diferentes situaciones y como pueden mejorar estas
respuestas con a objeto de optimizar su calidad de vida; al integrarse efectivamente a los
grupos y aprovechar esta integracin para elevar los procesos individuales.
126
Cuadro Nro.15

Plan de Accin Propuesta intencionalidad 1

Intencionalidad Lograr una cultura participativa en los procesos administrativos del rea
de electricidad a travs del desarrollo de actividades y dinmicas dirigidas a fomentar el
aprendizaje colaborativo del talento humano
Actividades Recursos Fecha
1. Organizar junto a Pizarra Acrlica Marcador 4 de
coordinador de electricidad Borrador Octubre
cronograma de talleres 3 Video Beam Computadora 2016
aprendizaje colaborativo

2. Convocar a los docentes Convocatoria 11/10/16

de Electricidad

3. Solicitar equipos y Encargados de CBIT prof. Ana 11/10/16

espacio del aula taller para Garca
las charlas
4. Identificacin del nivel 18/10/16
del trabajo en equipo y Informantes clave
motivacin para el Taller o aula
aprendizaje colaborativo
que poseen los sujetos de
estudio. charlas para
fomentar el trabajo en
equipo y motivacin para el
aprendizaje colaborativo de
los sujetos de estudio
Aplicacin de 3 encuentros Informantes clave Tres
para fomentar el trabajo en sesiones de
equipo y motivacin para el Taller o aula Tiempo 45
aprendizaje colaborativo de Lunes 26
los sujetos de estudio. Octubre
Mircoles
28 Octubre
Viernes 30
Octubre

127
Tareas de la estrategia N .1

Tarea I- Identificacin del nivel del trabajo en equipo y motivacin para el aprendizaje
colaborativo que poseen los sujetos de estudio.

Propsito de la tarea: Conocer el nivel real del trabajo en equipo y motivacin para el
aprendizaje colaborativo de cada uno de los sujetos de estudio, mediante las tcnicas de
la entrevista y de la observacin con el objeto de disear y desarrollar dinmicas de
colaboracin grupos pertinentes de acuerdo a cada caso.

Estrategias para realizar el diagnstico:

El da 18 de Octubre se realiz primer lugar el diagnstico de la situacin actual de cada

docente respecto a los propsitos del grupo, con la aplicacin de entrevistas y el uso de
la observacin, se recolecto toda la informacin referente al estado actual de su trabajo
en equipo y motivacin para el aprendizaje colaborativo. Cada informante clave aporto
una breve descripcin de los pasos que habitualmente realiza en torno al tema
seleccionado. Sigui la formulacin en conjunto de estrategias de accin para resolver
los problemas anteriormente detectados y recoger los datos que servirn de referencia
para el seguimiento y la puesta en prctica de las mismas.

En este momento surgieron opiniones tales como que deberan ser tcnicas ajustadas a
el trabajo en grupo partiendo de la comunicacin asertiva y colaboracin. Para su
puesta en funcionamiento manifestaron ser necesario que las metas sean compartidas
por todo grupo, requiriendo la participacin activa de todos los miembros,
intercambiando conocimientos con los dems. Siendo la funcin fundamental del lder
del equipo dependiendo de la tarea a efectuar: la participacin de los acuerdos, la

128
organizacin de las actividades, el seguimiento de las tareas, y la reflexin al termino
de las actividades.
Algunas de las principales tcnicas que sugirieron por favorecer el trabajo colaborativo
fueron : Trabajo en parejas, Lluvias de ideas, Rueda de ideas, Debate y foros,
Pequeos grupos de discusin, Controversia estructurada, Grupos de investigacin,
Simulaciones y juegos de rol, Estudio de casos, Trabajo por proyecto, Torneo de
equipo.

Tarea 2- Aplicacin de estrategias para fomentar el trabajo en equipo y motivacin

para el aprendizaje colaborativo de los sujetos de estudio.

Propsito de la tarea: Fomentar el trabajo en equipo y motivacin para el aprendizaje

colaborativo de los sujetos de estudio para pasar de trabajo en grupo a trabajo en equipo
en la adquisicin de conocimientos para el logro eficaz de la gestin escolar.
Despus de investigar exhaustivamente todas las referencias disponibles tomando en
consideracin las sugerencias de los informantes, se sealan algunas dinmica para el
trabajo colaborativo, extrada de Gerza tomadas de este autor ya que son de inters y
aplicabilidad a la propuesta, permitiendo elevar el sentido de trabajo en equipo,
comunicacin, motivacin y colaboracin, las cuales se consultaron para su ejecucin
y fueron aprobadas entre los docentes de electricidad de la ETIRMF. A continuacin se
les presentara las dinmicas aplicadas
Iniciamos el Lunes, 26 de septiembre, reunindonos de 9 am a 10am ocupando el taller
de Electricidad, ubicado en el mdulo nuevo.

Figura 10 Taller de Electricidad Figura 11 Informantes Claves en Dinmica de

Integracin

129
Cuadro 15
Dinmica : Diagrama de integracin

Dinmica : Diagrama de integracin

INTENCIONALIDAD
Presentar una ilustracin grfica de las relaciones entre los miembros del grupo.

TIEMPO: MATERIAL:
Duracin: 20 Minutos Pizarra acrlica para el grupo
Marcadores acrlicos
Hojas blancas para cada participante.
Un Lpiz para cada participante

DESARROLLO
I. La investigadora distribuir una hoja a todos los participantes del grupo, para que cada cual escriba el nombre de la
"persona ms importante para el xito del grupo", o incluso, de la "persona del grupo cuyas ideas son ms aceptadas ".
II. La investigadora orientar a los participantes para que firmen las hojas con letra legible.
III. Recogidas las hojas, se har un diagrama en el pizarrn, marcando con un crculo el nombre del participante elegido, y
con una flecha que comience en el nombre de la persona que lo eligi, yendo en direccin a la escogida.
IV. La investigadora gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Se visualiz seguidamente la presentacin sobre Bases Tericas de Trabajo

Colaborativo (ver presentacin 1 Bases Tericas Trabajo Colaborativo Cd)

Figura 12 Bases Tericas Trabajo Colaborativo

130
Para finalizar se analiz el video La Carreta que trata sobre el trabajo en equipo (ver
anexo Video 1 La Carreta en cd)

Seguidamente el Mircoles 28 de Septiembre, previo acuerdo continuamos de 7:30 a

8:30 esta vez en el taller de Instrumentacin

Figura 13 Taller de Instrumentacin

Cuadro 17
Dinamica: Ligero como pluma

Dinamica: Ligero como pluma

INTENCIONALIDAD
Concientizar la importancia y caractersticas de la colaboracin en el Trabajo en equipo.

TIEMPO: MATERIAL:
Duracin:45 Minutos Una pluma para cada participante

DESARROLLO
I. La investigadora les pregunta a los participantes cunto tiempo podrn mantener una pluma en el aire, simplemente
soplndole?.
II. La investigadora divide al grupo en subgrupos de seis a diez participantes.
III. La investigadora indica a los participantes que en cada subgrupo debern unir todos los integrantes sus manos,
formando un circulo. Uno de los integrantes del subgrupo lanzar una pluma al aire y todos los integrantes, sin soltarse de
las manos, debern mantener la pluma flotando durante el mayor tiempo que puedan.
IV. La investigadora roma el tiempo con el cronometro.
V. Al trmino, la investigadora premia al subgrupo que logro mantener ms tiempo la pluma en el aire.
VI. La investigadora gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

131
Esta semana finalizamos las bases tericas y las dinmicas de trabajo colaborativo el da
Viernes 30 de Septiembre de 8:00am a 9:00 am trabajando en el Taller de Controles de
5to ao. Iniciando con la siguiente dinmica:
Cuadro 18
Dinmica: Tu no eres una isla

Dinmica: T no eres una isla

INTENCIONALIDAD
Concientizar la importancia de la convivencia con los dems
Identificar los sentimientos que provoca el aislarse de un grupo.

TIEMPO:
Duracin: 40 Minutos
.

DESARROLLO
I. La investigadora invita al grupo a observar el cartel, y lo lee pausadamente.
II. La investigadora reparte la Hoja de trabajo para que los participantes subrayen la frase que ms les impacto y anoten tambin las razones.
III. En sesin plenaria cada participante comenta la frase elegida y sus razones. Los dems participantes pueden intervenir haciendo preguntas o ap
IV. La investigadora reparte a cada uno de los participantes la figura de la isla (Formato 2) y les pide que anoten sobre el personaje que ah aparece
V. Cada docente completa su dibujo.VI. Estando todo el grupo: se dan a conocer las respuestas. stas se anotan en un dibujo ampliado de la isla.
VIII. La investigadora invita a los docentes para que preparen un discurso sobra la importancia de compartir. Lo titulan: "No somos islas"
IX. Los profesores preparan el discurso.
X. El grupo escucha los discursos con msica de fondo.
XI. La investigadora gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida y en su gestin escolar

Para cerrar se realiz una presentacin sobre aprendizaje colaborativo (ver Taller 2
Aprendizaje Colaborativo en CD)

132
Figura 14 Diapositivas Taller 2 aprendizaje colaborativo

Cuadro nro. xx
Plan de Accin Competencias Digitales

Figura 15 Proceso Colaborativo

Dinmicas de trabajo colaborativo

Si tuviramos que sintetizar las habilidades del siglo XXI podramos decir que

stas son: la alfabetizacin tecnolgica, el pensamiento crtico y la colaboracin.

Edith Litwin (2005) nos habla de "nuevas formas de comunicacin, nuevos estilos de

trabajo, nuevas maneras de acceder y de producir conocimiento". La colaboracin,

133
como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento, implica un abordaje

colectivo en la resolucin de problemas y requiere un enfoque social del aprendizaje

en el sentido de Vigotsky, aprender del otro y con el otro. Tambin Murduchowicz

considera al trabajo cooperativo fundamental para la resolucin de cualquier

problema en un clima de aula crtico y de descubrimiento. (Murduchowicz y otros

2003).

El lder de ese momento, por su parte, asume un rol particular (Gros Saltvat,

2001): debe comunicar o consensuar con sus participantes una propuesta clara con

objetivos precisos e invitar a la bsqueda de diferentes formas de resolucin de la

consigna. Contribuir en la conformacin de grupos y distribucin de roles, debe

proveer recursos, guiar en la toma de decisiones, y producciones, as como fomentar

actitudes de trabajo en equipo y compromiso con la tarea.

Figura 16 Dinmicas de trabajo colaborativo (Garzn y Libedinsky, 2011

134
a) La dinmica de produccin conjunta es una propuesta en la que se realiza una produccin
colectiva y todos trabajan en todas las etapas simultneamente. Cada participante
contribuye con algn material. Prcticamente no hay autonoma, porque cada uno tiene un
rol que debe cumplir o una actividad o tarea a realizar para complementar el trabajo final.
Es una Cooperacin bsica o trabajo cooperativo bsico, que es solo un proceso dentro del
trabajo colaborativo

Esta actividad se trat de que los docentes lograran definir un formato para la
bitcora que les permitira mantener un trabajo independiente, con actividades
individuales asignadas y con espacios de realimentacin y construccin del todo a partir
de las partes. Fue importante que los docentes se distribuyan sus tareas de acuerdo con
sus gustos y capacidades, de manera que aprendieron los unos de los otros por medio
del modelaje.
b) La dinmica de produccin secuenciada es una propuesta en la que cada
participante realiza un paso necesario para la realizacin del siguiente paso
desarrollando una actividad, requisito para el paso 2, que desarrollar otro participante,
la que, a su vez, es requisito para otra actividad y, as, sucesivamente. Es una
Cooperacin o trabajo cooperativo en donde la autonoma del sujeto est condicionada
casi en su totalidad e incluye solo algunos (casi siempre estipulados a travs de roles,
directrices y lista de instrucciones) procesos del trabajo colaborativo
Para esta actividad solicite a los docentes que se ubicaran en crculo. Inicie una
historia (a manera de caso), pero no la termine, slo inicie con los datos principales y deje
que cada uno le fuera aadiendo una parte a la historia cuando sea su turno. El objetivo fue
dar vueltas en crculo con la historia hasta que el caso se resolvi satisfactoriamente.

c) En la dinmica de produccin complementaria cada participante (o grupos de

participantes) realiza una parte del trabajo teniendo claro el objetivo final. Cada
participante contribuye con algn material. Prcticamente no hay autonoma, porque cada
uno tiene un rol que debe cumplir o una actividad o tarea a realizar para complementar el

135
trabajo final. Es una Cooperacin bsica o trabajo cooperativo bsico, que es solo un
proceso dentro del trabajo colaborativo.
d) En la dinmica de espejo cada participante realiza la misma actividad que los otros y
luego se desarrolla una instancia de presentacin y retroalimentacin entre todos los
trabajos. cada uno hace una tarea respetando la forma. Al finalizar, se las intercambian y
realizan aportes al trabajo de su compaero. El proyecto cobra sentido en la
retroalimentacin o el anlisis de semejanzas y diferencias. Es una Cooperacin o trabajo
cooperativo que incluye solo algunos procesos del trabajo colaborativo. Algunos de estos
procesos incluidos estn estipulados y otros dependen de cada sujeto y el grupo. Sin
embargo, suele haber una lista de directrices e instrucciones a seguir, por lo que la
autonoma del sujeto est en gran parte condicionada.

Cada docente en esta actividad escribi sus mayores dificultades o dudas en el

avance de su proyecto socio productivo. Los otros docentes intercambiaron la lista de
dificultades e hicieron propuestas unos a otros sobre cmo resolverlas.

Cuadro 19

Plan de Accin Intencionalidad 2

Intencionalidad II Formacin Permanente, sobre las competencias Digitales Docentes

dirigida a los docentes del Ciclo Profesional de la Mencin Electricidad
Actividades Recursos Fecha

1. Diagnstico de los CBIT Martes y

conocimientos sobre competencias digitales ETIRRM
FF Viernes de
docentes que posee el personal.
2. Planificacin y desarrollo de Curso Canaimas
9:00am
sobre fundamentos tericos prcticos de las o laptop
TIC. a 10:am
3. Solicitar a facilitador Prof. Ana
Garca, Ingrid Vera y Candidad Alvarez de
CBIT espacio y a coordinador de
electricidad modem para internet y a
docentes traer su Canaima.
4. Conversatorio sobre fundamentos tericos

136
prcticos de las TIC. y su aplicabilidad en la gestin
escolar utilizando dinmicas de trabajo colaborativo
digital.

Figura 17 facilitadora Prof. Ingrid Vera de CBIT ETIRMF

Intencionalidad 2 Formacin Permanente, sobre las competencias Digitales Docentes

dirigida a los docentes del Ciclo Profesional de la Mencin Electricidad que labora en
la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique, ubicada en Cagua Estado
Aragua.

Tareas de la Intencionalidad N 2.
Tarea I- Diagnstico de los conocimientos sobre competencias digitales docentes. que
posee el personal que labora en la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez
Fortique, y su aplicabilidad en su gestin escolar.
Propsito de la tarea: Identificar las competencias reales que posee el personal que
labora en la ETIRMFF, en relacin al uso de las Canaimas, CBIT, telefona celular para
el trabajo en equipo y su aplicabilidad en los procesos administrativos.
Procedimiento para realizar el diagnstico:
1 El da 07 de Noviembre se realiz una Charla explicativa dirigida al grupo de
docentes del ciclo profesional de electricidad y coordinadores que laboran en la
ETIRMFF, sobre los fines del diagnstico.

137
 2 Se aplic un diagnstico, con el cual se pudo conseguir informacin real sobre
los usos de las TIC para el trabajo en equipo que posea el personal central del
estudio.

Figura 18 Docentes en CBIT de la ETIRMFF

3 Se analiz conjuntamente con los informantes los resultados obtenidos, con el

fin de determinar los aspectos mejorables en relacin al conocimiento de las
TIC, que se deben reforzar.
Tarea II- De acuerdo con los resultados obtenidos en el diagnstico; planificacin y
desarrollo de conversatorio sobre fundamentos tericos prcticos de las TIC. y su
aplicabilidad en la gestin escolar utilizando dinmicas de trabajo colaborativo digital.
Propsito de la tarea: Incrementar formalmente los conocimientos mnimos necesarios
para el uso de las TIC, como elemento fundamental en la comunicacin efectiva que
debe desarrollarse en la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique,
ubicada en Cagua Estado Aragua.

Utilizando la estrategia denominada dinmica de produccin complementaria donde

cada participante realizo una parte del trabajo teniendo claro el objetivo final, se
proyect en la pantalla de una computadora y en el video beam indicndole a un
docente que Abra Word o Write con letra 22 y se le solicito a otro docente que pase al
frente y escribiera cual crea l era el objetivo del curso. Luego se le pidi al tercer
profesor que pasara y modificara el objetivo, donde slo poda cambiar una palabra, el

138
tercero cambio solo una palabra ms; as fueron pasando todos hasta que el primer
docente tuvo la oportunidad de cambiar el objetivo una vez ms.
Slo el primer docente paso dos veces, despus de pasar la primera vez los docentes se
limitaron a hacer sugerencias a los que van pasando pero cada quien puso lo que le
pareci en su turno. Cuando terminaron, se le mostro el objetivo que yo haba preparado
y conversamos con sobre las razones de las posibles diferencias y similitudes. Al
terminar, seale claramente lo que abarcara en el conversatorio con algunos enfoques o
elementos adicionales que surgieron de la expectativa planteada por ellos.
Cuadro 20
Conversatorio de competencias digitales docentes
Competencia Digital Indicador de logro Recursos Fecha
Identifica las CBIT Martes 25
Conocimientos caractersticas bsicas CANAIM Viernes 28
bsicos de los de los equipos y A Octubre
sistemas terminologa LAPTO
informticos y de las Maneja del sistema TABLAS
redes operativo Windows y de
los programas que
,

Cuadro 20

Conversatorio de competencias digitales docentes (cont)

utiliza habitualmente Martes 01

Gestina de archivos y Noviembre
carpetas en las unidades
de almacenamiento,
conexin de perifricos, Viernes 04
Gestina de copias de de Nov.
seguridad y antivirus Martes 08
Procesador de textos Usaron las funciones de Nov
bsicas, correctores
ortogrficos, creacin, Viernes 11
Imagen digital captura y tratamiento. de
Navegacin en Usaron la cmara y el Noviembre
139
Internet: vdeo digital
Utilizaron de los
buscadores y captura de
todo tipo de datos,
Uso del correo bsqueda y seleccin
electrnico y de los crtica de informacin,
foros telemticos realizacin de
telegestiones.
Manejaron chats, listas,
videoconferencias
utilizando las normas de
cortesa habituales

Intencionalidad 3 Utilizar dinmicas de produccin de trabajo colaborativo digital en

la gestin escolar con el personal del ciclo profesional de Electricidad en la Escuela
Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique
Tareas de la Intencionalidad N 3.

Tarea I-. Aplicar dinmicas de Produccin en conjunto utilizando un Procesador de

Texto.
Propsito de la tarea: Desarrollar competencias digitales docentes para la Actualizacin
de los datos de la Mencin Electricidad de la ETIRMFF apoyndose entre ellos para la
manipulacin de los equipos tecnolgicos seleccionando en conjunto el material
documental e imgenes ms adecuadas.

Tarea II: Aplicar Dinmicas de Produccin secuenciada utilizando un software de

diseo grafico
Propsito de la tarea: Utilizar competencias digitales docentes para disear un
trptico con la informacin recopilada de manera colaborativa

Tarea 3: Emplear Dinmica de produccin complementaria para el diseo de un Blog.

Propsito de la tarea: Desarrollar competencias digitales produciendo,
comunicndose y divulgando el proceso investigativo mediante herramientas y soportes
tecnolgicos, configurando un calendario para gestionar el tiempo..

140
Cuadro Nro. 20
Plan De accin Intencionalidad 3 Dinmicas de Produccin en conjunto

Dinmicas de produccin de trabajo colaborativo digital y su aplicabilidad en la

gestin escolar
Taller Contenidos Actividades Recursos Tiempo

Dinmicas de Produccin Tablas Utilizando cada Canaima /

docente su CBIT
en conjunto utilizando un Manejo de
Canaima o Cmara o
Procesador de Texto para Imgenes telfono Telfono
realizaran un con Cmara
la Actualizacin de los Transcripcin
Registro Documento
datos de la Mencin de Datos Fotogrfico de s de la
los Talleres Institucin 1 Semana
Electricidad de la
seleccionado en Estadsticas Martes
ETIRMFF conjunto las del dpto. de 15 Nov
ms adecuadas. planificaci Viernes
Luego ny 18 Nov
investigaran en evaluacin 7:30 a
documentos y la 8:30
red
construyendo
en conjunto el
Epnimo
ETIRMF, los
Datos
Estadsticos de
la poblacin del
rea.
Generando un
documento
nico que
contenga la
Actualizacin
de los datos de
la Mencin
Electricidad de
la ETIRMFF

Cuadro 21
Ejecucin Dinmicas de Produccin en conjunto utilizando un Procesador de Texto

ACTIVIDAD Registros

141
El 15 de noviembre se realiz una demostracin del uso de la cmara
de la Canaima, luego se explic el procedimiento para subirlas al
google drive as como la bsqueda y descarga de texto e imgenes en
la red. Luego los docentes en su tiempo libre usaron la Canaima o
su telfono para realizar un Registro Fotogrfico de los Talleres de
Electricidad, apoyndose entre ellos para la manipulacin de los
equipos tecnolgicos y la descarga de las fotos seleccionando en
conjunto las ms adecuadas.

investigaron en documentos facilitados por la direccin del plantel,

docentes con ms antigedad y la coordinacin de pasantas as como
en la red, transcribiendo en un procesador de texto tanto bajo
ambiente Linux y Windows intercambiando por correo electrnico los
textos reconstruyendo en conjunto la resea histrica de la ETIRMF
sorprendindose de los datos encontrados, aprendiendo a utilizar el
google drive, con ayuda de los directivos detallaron los Datos
Estadsticos de la poblacin del rea, destacndose la orientacin
permanente del coordinador del rea.
Para el 18 de noviembre generaron un documento nico que contiene la Actualizacin de los datos de la Menc
ETIRMFF el cual fue enviado al correo de la institucin, directivos y jefes de seccional as como al biblioteca

Cuadro Nro. 21
Plan De accin Intencionalidad 3 Dinmicas de Produccin secuenciada

Dinmicas de produccin de trabajo colaborativo digital y su aplicabilidad en la

gestin escolar
Taller
Contenidos
Actividades
Recursos
Tiempo
Dinmicas de Produccin secuenciada
utilizando un software de diseo grafico

Software de diseo grafico

142
 IMPRESS en Linux
Publisher en Windows

Procesador de Texto

Conversaran para disear la Oferta Acadmica del rea con manejo de imgenes ,
distribuyendo el trabajo en tres partes
el informante 1 realizara el texto de cada especialidad Electricidad Controles
Mantenimiento e Instrumentacin. El informante 4 revisara y aprobara. Luego l infrmate
1 enviando por correo al informante 2 quien agregara las imgenes a cada texto que se
adecuen a cada especialidad
finalmente envindoselo a el informante 3 el cual diseara un trptico con la informacin
recopilada

Canaima
CBIT
Telefonos
Textos
Internet

1 Semana
Martes 21
Viernes 25 Nov

143
 El Martes 21 de noviembre los docentes conversaron en las instalaciones de la
ETIMFF para disear la Oferta Acadmica del rea con manejo de imgenes utilizando un
procesador de texto y un software de diseo grfico, distribuyendo el trabajo en tres partes.

a) El informante clave 1 Coordinador, intercambio informacin con directivos y el

informante 4 Chef, realizando consultas en internet de otras escuelas tcnicas luego
realizo el texto de cada especialidad Electricidad Controles Mantenimiento e
Instrumentacin Luego l infrmate 1 le envi este texto por correo al informante 2

b) informante clave 2 Contactor, utilizo la red para la bsqueda de imgenes agregando

las imgenes a cada texto por cada especialidad, luego procedi a envirselas al
informante 3.

La investigadora realizo una demostracin del uso de software de diseo grfico tanto
en Linux como en Windows, as como la posibilidad de realizarlo en un procesador de texto
para el diseo de un trptico.

c) el informante 3 Voltaje, finalmente diseo un trptico con la informacin

recopilada, el cual consulto en todo momento con sus colegas . Entregndolo el 25
de noviembre.

144
Cuadro 22

Plan De accin Intencionalidad 3 Dinmica de produccin complementaria

Dinmicas de produccin de trabajo colaborativo digital y su aplicabilidad en la gestin escolar

Taller Contenidos Actividades Recursos Tiempo

Dinmica de Blogger Crearan una cuenta en Gmail para el Canaima

CBIT
produccin Entrada dpto. de Electricidad
Internet
complementaria Cuenta en Gmail Designaran a un administrador
2 Semanas
para el diseo de Google Drive Se distribuirn la creacin de las
Del 27
un Blog entradas de acuerdo a la planificacin Noviembre al
09 de
por ao la cual construirn utilizando las
Diciembre
anteriores dinmicas

Tapias, S. (2016)

145
 El martes 28, nos reunimos para crear una cuenta en Gmail para el dpto. de
Electricidad la cual quedo as: usuario DPTOELECTRICIDADETIMFF y la cuenta
ELDADMFF@GMAIL.COM, as mismo cada docentes creo un correo el cual se inicia con
las letras ETI seguido de su nombre, Se distribuyeron la creacin de las entradas de
acuerdo a la planificacin por ao la cual construyeron utilizando las anteriores dinmicas,
revisaron libros, planificaciones pasadas, seleccionado los contenidos, construyeron una
malla curricular para llevar una secuencia lgica de acuerdo al ao.
Utilizaron las competencias digitales adquiridas y reforzadas del del 27 Noviembre al 09
de Diciembre del 2016, trabajando en equipo, colaborando generando competencias
digitales docentes tales como investigacin pues manifestaron habilidad para la renovacin
y actualizacin permanente del conocimiento a partir del uso investigativo de las TIC.
habilidad para producir, comunicar y divulgar el proceso investigativo mediante
herramientas y soportes tecnolgicos, capacidad para desarrollar el trabajo investigativo a
a travs del uso del blog sorprendindose del trabajo de otras escuelas tcnicas industriales,
asi como la competencia organizativa al configurar un calendario y usarlo para gestionar el
tiempo.

Utilizaron exhaustivamente la competencias bsqueda y gestin de informacin

utilizando tanto sus canaimas como las instalaciones del CBIT, pues discriminaron
informacin fiable publicada en la red, usaron referencias para la construccin de los
planes y programas, conocieron qu uso se puede hacer de los materiales encontrados en la
red, manifestando sentirse motivados a usar su tiempo libre para dicha actividad cosa que
antes no les provocaba. Es de hacer notar que para este momento ya otros docentes de
incluso las otras especialidades como son mecnica automotriz y mecnica industrial
manifestaban curiosidad por lo que se estaba haciendo y los directivos junto a la comisin
de formacin permanente expresaban su inters en que dicha experiencia se multiplicara
para todos debido al entusiasmo que presentaron los docentes de electricidad del ciclo
profesional y a que el coordinador de planificacin indicaba que el trabajo en su dpto.
fluira mejor si todos tuviesen ese entusiasmo para colaborar entre si utilizando las tic, para
la entrega de los recaudos administrativos.

146
 Interpretacin de los Hallazgos

. Al valorar las experiencias que describieron los docentes luego de la aplicacin de

estrategias para la integracin del aprendizaje colaborativo de las competencias digitales
aplicada a su gestin escolar los pedagogos expresaron de manera coherente, comprensiva
y sistmica lo siguiente.

En cuanto al aprendizaje colaborativo: El trabajo en equipo aumento el aprendizaje de la

TIC permitiendo que los profesores se ejercitaran, verificando y mejorando las habilidades
mentales y pensamiento crtico a travs de la inquisicin, discusin, y el compartir de la
informacin durante el proceso de solucin de problemas, desarrollaron habilidades
sociales y de trabajo en equipo, estimula la actividad solidaria y la responsabilidad
individual y colectiva a travs del trabajo grupal.

Manifestaron que el trabajo colaborativo es muchas veces confundido con trabajo

cooperativo, siendo el primero una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que se
organizan pequeos grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en comn
que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizar el trabajo. El cul es
el propsito de la organizacin al crear coordinaciones por especialidad, en este caso la de
electricidad con sus 10 docentes de 1ro a 6to ao. Sin embargo se observ que al inicio no
cumplan tal actividades con xito como lo son: la planificacin, la evaluacin el diseo
de proyectos de aprendizaje y proyectos socioproductivos, mucho menos adquiran
competencias digitales a ser utilizadas en sus procesos administrativos, debido a que se
confunde tambin el concepto de grupo y equipo, en el primero toda la responsabilidad
recae en el lder o coordinador por rea, desestimando el compromiso individual, en el
segundo el xito depende de todos y el liderazgo es rotativo.

. Asimismo los docentes de las otras especialidades industriales junto a la comisin

de formacin permanente manifestaron sus deseos de ser parte de la experiencia, ms aun
contando con un CBIT y para este ao escolar con la poltica cada docente una Canaima

En cuanto a las Competencias digitales Fue importante observar como los

docentes se distribuan sus tareas de acuerdo con sus gustos y capacidades, observando que

147
solos no presentan el mismo inters por aprender competencias digitales sino que
manifestaban necesitar incrementar formalmente los conocimientos mnimos necesarios
para el uso de las TIC a travs de cursos o talleres sin embargo a travs de una simple
conversatorio se evidencio la potencionalidad de uno de los informantes como lo es
Contactor, de manera que aprendieron los unos de los otros por medio del modelaje. De all
que asumieron la colaboracin, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir
conocimiento, aprendiendo el otro y con el otro competencias digitales, como elemento
fundamental del trabajo en equipo se evidencio la necesidad de una comunicacin efectiva
y su aplicabilidad en la gestin escolar utilizando dinmicas de trabajo colaborativo digital

En cuanto a la Gestin Escolar: Se mostr al inicio la carencia de un liderazgo que

asumiera su rol comunicando o consensuado con sus participantes sobre una propuesta
clara con objetivos precisos invitndolos a la bsqueda de diferentes formas de resolucin
de conflictos que fue cambiando contribuyendo poco a poco en la conformacin de grupos
y distribucin de roles, proveyendo de recursos, guindose mutuamente en la toma de
decisiones, y producciones, finalmente se evidencio un gran compromiso para fomentar
actitudes de trabajo en equipo y compromiso llevando a buen fin la propuesta

Los directivos manifestaban curiosidad por lo que se estaba haciendo expresando su

curiosidad por el entusiasmo que presentaron los docentes de electricidad del ciclo
profesional y el coordinador de planificacin, indicaron que la entrega de los recaudos
administrativos fluira mejor si todos tuviesen ese entusiasmo para colaborar entre si
utilizando las tic

148
 Reflexiones Finales

La cultura colaborativa encierra muchas virtudes, pues al ser considerada una

modalidad particular dentro de la institucin escolar, se le atribuye la negociacin, la
concertacin y una gestin profesional. De all que no se le puede reducir a un simple
trabajo en equipo. Porque que el trabajo del equipo ayuda a trabajar y construir juntos en
proyectos por medio de un proceso de dilogo e intercambio de experiencias,
conocimientos. Por ello para que se cumpla la colaboracin se deben tener circunstancias:
los docentes deben hablar sobre su prctica docente; se observarse unos a otros cuando
ensean; planifiquen, diseen, investiguen, evalen y preparen juntos materiales
curriculares; y para que todos puedan aprender unos de los otros.
Colaborar es un requisito laboral sin embargo representa un paradigma para la
prctica institucional y docente. En palabras de Marrero (1999), una escuela administrada
bajo un clima de colaboracin es especialmente sensible a las demandas del medio
(familias, sociedad, poltica local y general, curriculum oficial, etc.). La colaboracin lleva
pues a procesos de apertura y participacin, tanto por parte de los docentes de electricidad
como del resto de la comunidad educativa. (p.90)
Dentro de los criterios a considerar para un efectivo trabajo colaborativo tanto los
docentes como directivo deben considerar, objetivos claramente definidos, la
responsabilidad individual de cada uno de los miembros, ya que en el trabajo colaborativo
las caractersticas de los miembros de los grupos es muy variada en contraste con el
aprendizaje tradicional, donde por lo general los grupos son ms homogneos., tiendo que
haber una dependencia de los unos con los otros para lograr los objetivos propuestos, tiendo
que funcionar en forma efectiva no solo en el trabajo en equipo, sino que tambin en la
solucin de conflictos donde la interaccin al interno del grupo debe llevar al desarrollo de
relaciones interpersonales y estrategias efectivas de aprendizaje.
Por ello se exige que los miembros del grupo tengan habilidades comunicativas,
relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir la resolucin de las tareas.

149
de all la necesidad de la reflexin peridica del grupo para evaluar el funcionamiento del
mismo y hacer los cambios necesarios para mejorar la efectividad.
Por ello, adems del desarrollo de competencias bsicas y ciudadanas, en la escuelas
tcnicas, en nuestro caso industrial, los docentes deben desarrollar competencias digitales,
implicando un abordaje colectivo en la resolucin de problemas y que requiere un enfoque
social del aprendizaje en el sentido de Vigotsky, trabajando en equipo en ambientes
sincrnicos y asincrnicos, logrando en menor tiempo mejores resultados en la
organizacin educativa con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

150
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