Avance Pensamiento Lógico

Taller Pensamiento Lgico
Cuadernillo de
Trabajo
Actividades
Matemtica
1 a 4 Bsico
Carrera: Pedagoga en Educacin Diferencial
Taller Pensamiento Lgico
Profesora: Sigri Wilson
Estudiantes: Flores Yamilette
Guzmn Katherine
Pino Pamela
Yaez Victor
Nivel II Seccin 21
Santiago - Chile
2016
ndice
I.- Introduccin . Pg. 3
II.- Bases Tericas
Resolucin de problemas y pensamiento lgico . Pg. 4
III.- Metodologa Pg. 5
IV.- Objetivos .. Pg.
IV.I.- Objetivo General Pg.
IV.II.- Objetivo de Aprendizajes . Pg
V.- Actividades de Matemtica 1 Bsico . Pg. 8 - 16
VI.- Actividades de Matemtica 2 Bsico . Pg. 17 - 24
VII.- Actividades de Matemtica 3 Bsico . Pg. 25 - 31
VIII.- Actividades de Matemtica 4 Bsico . Pg.
IV.- Solucionario .. Pg.
Hay que tratar de unir lentamente en la instruccin del nio el saber y el poder.
Las matemticas parecen ser, entre todas las ciencias, el nico medio de
satisfacer este fin. (I. Kant)
Taller de Pensamiento Lgico Matemtico
Cuadernillo de Actividades 1 a 4 ao Bsico
I.- Introduccin
Pitgoras nos dice; los nmeros son el principio de todas las cosas, en la
actualidad conocemos diferentes tipos de nmeros, por ejemplo: los nmeros
decimales, las fracciones, los irracionales, etc. pero las antiguas civilizaciones o
antepasados no conocan nada de esto, ellos simplemente contaban las cosas a
su alrededor, dos piedras, tres ovejas, cuatro casas, seis nios, etc. contar se
volvi muy importante al establecerse comunidades sedentarias, con ello se da la
necesidad de intercambiar bienes, yo te doy 2 ovejas por siete prendas de vestir
a estos primeros nmeros que han sido utilizados por miles de aos y en la
actualidad los llamamos Nmeros Naturales.
Nosotros y nuestros estudiantes estamos en permanente contacto con

ellos, desde que nos levantamos debemos resolver problemas de la vida cotidiana
como saber qu hora es? Cunto tiempo tenemos para llegar a nuestro trabajo
o escuela? si queremos comprar algo lo hacemos con unidades de medidas o las
cosas como el control remoto, el metro o el Transantiago, da a da nos ponen
constantes retos que tienen directa relacin con la interaccin con los nmeros.
De acuerdo a lo anterior se ha diseado el cuadernillo de actividades y

ejercicios para la asignatura de matemtica articulado con los objetivos de
aprendizaje (OA) establecidos en las Bases Curriculares - Decreto N 439/2012,
dirigida a estudiantes de 1 a 4 ao de educacin general bsica, como un
instrumento que permita motivar e incentivar a los nios y nia por el gusto por la
matemtica. Para ello se ha considerado sus edades, etapas del desarrollo en la
que se encuentran, formas y tiempos de aprendizaje para dar un mayor contexto y
que tengan una relacin directa con los contenidos promoviendo el desarrollo de
pensamiento lgico matemtico para que se obtengan aprendizajes significativo
en todos los estudiantes.
3
II.- Bases Tericas - Resolucin de problemas y pensamiento lgico.
Las Bases curriculares del MINEDUC nos dice que, resolucin de

problemas, es tanto un medio como un fin para lograr una buena educacin
matemtica. Se habla de resolucin de problemas, en lugar dos simples ejercicios,
cuando el estudiante logra solucionar una situacin problemtica dada, sin que se
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos, los alumnos
primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias (ensayo y error,
meteorizacin o representacin, simulacin, transferencia desde problemas
similares ya resueltos, etc.) y entonces la aplican. Finalmente comparan diferentes
vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas (Prog. de Estudio, pg. 33)
Polya, autor visto durante clases de pensamiento lgico plantea 4 fases y

en cada una de estas fases sugiere una serie de preguntas que se pueden hacer
los estudiantes para la resolucin de problemas como medio de desarrollar el
pensamiento heurstico.
1.- Comprensin del Problema
2.- Concepcin de un plan
3.- Ejecucin de un plan
4.- Visin retrospectiva
Si consideramos que el pensamiento lgico matemtico es un proceso

paulatino donde los estudiantes deben construir a travs de sus experiencias e
interaccin con los objetos del entorno y que estas interacciones les permita crear
sus propias estructuras mentales, relacionando y comparando estableciendo
semejanzas y diferencias para llegar a clasificar, seriar y comparar. Entonces, se
hace imperativo tener en cuenta corrientes pedaggicas de autores como: Jean
Piaget, Lev Vigotsky, Ausubel, entre otros, quienes en la actualidad siguen siendo
grandes referentes y gracias a sus aportes han permitido hacer un cambio de
paradigma y avanzar en una educacin ms constructivista enfocado en los
procesos y los aprendizajes significativos. 4
Solo habr aprendizaje significativo, cuando lo que se trata de aprender se logra

relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin
o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza.
Ausubel (1983)
Por lo tanto el rol docente es fundamental en el desarrollo de habilidades

intelectuales de orden superior en todos nuestros estudiantes realizando
prcticas pedaggicas innovadoras y metodologas que permitan ir desde lo
ms simple a lo ms abstracto, aplicando en la praxis nuestros conocimientos
como educadores diferenciales y especialistas en el desarrollo del aprendizaje.
III.- Metodologa
Los estudiantes que cursan primer ciclo de educacin bsica y de acuerdo

a la literatura son ms concreto, por lo tanto, el mtodo que proviene de la sigla
CPA Concreto Pictrico Abstracto propio de la metodologa Singapur que parte
desde la idea que todos los estudiantes deben tener una asociacin y asimilacin
de todos los conceptos matemticos visto desde lo concreto, es decir, apoyndose
con material concreto que pueda ser manipulable. Aqu el estudiante desarrolla va
desde los concreto obteniendo conclusiones pasando a lo pictrico y luego
terminar con el tercer paso que es el Simblico del COPISI.
Etapa Concreta: Los estudiantes participan en una actividad usando

materiales concretos, como, cubos multibase, policubos, bloques, palos, fichas
bicolores, disco de fracciones, etc. diseados para desarrollar la comprensin
conceptual.
Etapa Pictrica: luego el concepto es modelado a nivel pictrico (semi-

concreto) utilizando apoyos visuales para representar los objetos concretos
utilizados anteriormente. Esto los ayuda a visualizar los conceptos o el problema.
Etapa Simblica: Finalmente el concepto/habilidad se representa a nivel

simblico usando nicamente nmeros y smbolos matemticos.
5
IV.- Objetivos
IV.I.- Objetivo General: Reconocer y seleccionar Objetivos de Aprendizaje

para crear actividades de resolucin de problemas que permitan la construccin y
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, asumiendo y garantizando que
estas actividades favorezcan al aprendizaje significativo de todos los estudiantes
centrndonos en aquellos que presenten N.E.E.
IV.II.- Objetivo de Aprendizajes
Objetivos Seleccionados para Resolucin de Problemas

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico
UI OA 4 OA 1 OA 3 OA 3
UII OA 4 OA 6 OA 13 OA 15
UIII OA 7 OA 15 OA 12
OA 8
UIV OA 9 OA 18 OA 10
Tabla I: OA -Fuente Currculum en lnea.
Descripcin OA - 1 Bsico
OA 4: Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o

viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
OA 7: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y

sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs, completar 10, dobles.
OA 9: Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0

al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: usando
un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia;
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de
manera manual y/o usando software educativo; representando el proceso en
forma simblica; resolviendo problemas en contextos familiares; creando
problemas matemticos y resolvindolos.
OA 1: Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en dos, de en 5, de 10 en 10 y de

100 en 100, hacia adelante y hacia atrs empezando con cualquier nmero menor
que 1 000.
OA 6: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y

sustracciones hasta 20: completar 10: usar dobles y mitades; uno ms uno
menos, dos ms dos menos, usar la reversibilidad de las operaciones.
OA 15: Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados,

6
rectngulos y crculos) con material concreto.
OA 18: Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la

resolucin de problemas.
OA 3: Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta

numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software
educativo.
OA 13: Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y

sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido,
en forma pictrica y simblica del 0 al 100.
OA 12: Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad

de estrategias en tablas de 100, de manera manual y/o con software educativo.
OA 17: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan

dinero e involucres las cuatro operaciones (no combinadas)
OA 3: Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin de nmeros hasta 1

000: usando estrategias personales para realizar estas operaciones;
descomponindolos nmeros involucrados; estimando sumas y diferencias;
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
OA 15: Describir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa simple con

coordenadas informales (por ejemplo con letras y nmeros), y la localizacin
relativa en relacin a otros objetos.
OA 8: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12,

10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de
un grupo de elementos y en lugar en la recta numrica; describiendo situaciones
en las cuales se puede usar fracciones; mostrando que una fraccin puede tener
representaciones diferentes; comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100, 1/8, 1/5, , ) con material concreto y pictrico.
Pensamiento Lgico Primer ao
Matemtico Bsico
Actividades
de
Matemtica
1 Bsico
Matemtico Bsico
Unidad 1 OA 4: Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor
y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
1.- Colorea/Pinta el nmero de pelotas que se indican en cada foca, luego ordena
los nmeros de menor a mayor
1 5 3
4 2
Ordena: 1
Matemtico Bsico
2.- Observa, cuenta y marca con una cruz o circulo los peces y objetos del mar,
para luego completar el cuadro como lo indican los ejemplos.
1
Imgenes que
debes ordenar.
Matemtico Bsico
Unidad 2 OA 4: Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor
y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
3.- Escribe cuantos hay, cada vez que cuente un elemento, tchelo para no
contarlo dos veces. Luego encierre el nmero mayor.
5
2
4.- Escribe cuantos hay, cada vez que cuente un elemento, tchelo para no
contarlo dos veces. Luego encierre el nmero menor.
Matemtico Bsico
Unidad 3 OA 7: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las
adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs, completar 10,
dobles.
5.- Observa que la imagen tiene nmeros del 1 al 20. Une con el color azul
contando del uno al 20, luego con el color rojo une los nmeros contando del 20 al
1. Finalmente, pinta la imagen.
Matemtico Bsico
6.- Completa la serie de nmeros con los nmeros que faltan.
2 8
13
20
7.- Sumar en cualquier orden
Si sumamos los nmeros en distinto orden el resultado es el mismo
1 3 4 3 1 4
6 1 1 6
4 5 5 4
3 7 7 3
Siguiendo el orden de los ejercicios anteriores y crea t un ejercicio, donde
el resultado sea 20.
Matemtico Bsico
8.- La Resta: separa grupos y ver cuantos quedan.
Hay 4 Se va 1 Quedan 3
Actividad: Escribe cuantas estrellas de mar hay, tacha los que se van y escribe
los que se van. Finalmente escribe los que se quedan.
Matemtico Bsico
Unidad 4 OA 9: Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de
nmeros del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos
sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su
propia experiencia; representando adiciones y sustracciones con material
concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo.
9.- Determinar qu operacin ayuda para resolver situaciones dadas en el mbito

de 0 a 20.
1.- El Tatan ha encontrado 4 barcos, pero le faltan 3 barcos por encontrar

Qu debe hacer para saber el total de barco que debe encontrar?
Respuesta// El pirata Tatan debe sumar los 4 barcos que ha encontrado ms

los 3 barcos que le faltan por encontrar.
2.- Tienes 3 de piratas, pero debes encontrar 11 tesoros que fueron

escondidos Qu debes hacer para saber cuntos tesoros tendrs cuando los
encuentres todos?
3.- Practica Sumas.
17 6 9 11
3 2 4 8
Matemtico Bsico
10.- a partir de la imagen crea un cuento para resolver problema.
Pensamiento Lgico Segundo ao
Matemtico Bsico
Actividades
de
Matemtica
2 Bsico
Matemtico Bsico
Unidad 1 OA 1: Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en dos, de en 5, de 10
en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs empezando con cualquier
nmero menor que 1 000.
1.- Ayudemos a la ardilla Shipi a contar sus nueces.
1 10 50
I
100
11
II
11
III
11
IV Si recolectamos 10 caja con 100 nueces cada una Cuntas nueces
11
tendremos en total?
Matemtico Bsico
2.- La mama del monito pepe recolecto muchos pltanos y le dijo que poda
comerse todas las que vinieran en unidades de 2.
Estas son los pltanos que se comi el monito pepe
Cuntas pltanos se comi el pepe?
Respuesta// El monito pepe se comi _____ pltanos.
3.- Usa tu imaginacin y crea una actividad como en el ejemplo anterior utilizando
las imgenes entregadas.
Matemtico Bsico
Unidad 2 OA 6: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para
adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10: usar dobles y mitades; uno
ms uno menos, dos ms dos menos, usar la reversibilidad de las
operaciones.
4.- Complete las tablas (en los cuadros en blanco inventa tu)
2 3 19
7 8
5 15
4 1 6
5.- Complete las tablas
3 2 9 6
17 20 4
8 12
5 2 7
Matemtico Bsico
6.- Complete las tablas (observe los signos de cada una y crea con imaginacin en
los cuadros en blanco)
2 2 2
19
1 15
20 8
12
7.- Complete los crculos y la tabla
Uno ms o uno
menos?
Matemtico Bsico
Unidad 3 OA 15: Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos) con material concreto.
8.- Complete el SUDOKU de los animales de la Selva.
Las reglas para jugar sudoku son muy sencillas, tienes que
completar todas las casillas existentes teniendo en cuenta que
no pueden coincidir dos animalitos iguales en una misma fila, en
la misma columna o ni en el mismo cuadro.
Solo puedes utilizar las figuras que estn en la parte de afuera del sudoku
SUDOKU
Matemtico Bsico
9.- Recorta y completa el SUDOKU geomtrico
SUDOKU
Matemtico Bsico
Unidad 4 OA 18: Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el
contexto de la resolucin de problemas.
10.- Conocer las horas
Qu hora es? Responde y escribe solo las Horas en punto y las media horas.
Las 10 en
punto
Pensamiento Lgico Tercer ao
Matemtico Bsico
Actividades
de
Matemtica
3 Bsico
Matemtico Bsico
Unidad 1 OA 3: Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000,
utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por
medio de software educativo.
1.- Lee y contesta
Encuentra un nmero mayor que 790

y explica como lo hiciste. Es mayor que 790.

y explica como lo hiciste.
Es mayor que 853.

y explica como lo hiciste. Es mayor que 979.
2.- Marca con una Cruz el ticket ms caro/mayor valor
$ 1 000 $ 560 $ 876
3.- En la secuencia hay una regularidad, encuentra mentalmente los nmeros que
van en los espacios vacos y escrbelos.
752 755 758 767

Matemtico Bsico
Unidad 2 OA 13: Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y
sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido,
en forma pictrica y simblica del 0 al 100.
4.- Calcule el valor de cada para que la balanza este equilibrada.

Matemtico Bsico
5.- Calcule el valor de cada estrella para que la balanza este equilibrada.
6.- Calcule el valor de las lunas para las siguientes igualdades

Matemtico Bsico
7.- Resuelva
Pepita participo en 7 de los 13 actos del El malabarista ha roto 35 pelotas de

circo, mientras que pastelito participo malabarismo de su caja que tiene 82
en el resto. En cuntos actos participo pelotas Cuntas pelotas de
pastelito? malabarismo le quedan?
R: ___________________________ R: ___________________________
8.- Descubra el valor de la figura.

Matemtico Bsico
Unidad 4 OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas,

reflejadas y rotadas.
9.- Observa al payasito e indica la rotacin que se realizo

Matemtico Bsico
10.- Reconocer figuras trasladadas;
a.- Indica cuantos cuadros se traslad hacia la derecha la figura (contando

siempre desde la figura inicial)
a.- Indica cuantos cuadros se traslad hacia abajo la figura (contando siempre
desde la figura inicial)
Pensamiento Lgico Cuarto ao
Matemtico Bsico
Actividades
de
Matemtica
4 Bsico
Matemtico Bsico
Unidad 1 OA 3: Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin de
nmeros hasta 1 000: usando estrategias personales para realizar estas
operaciones; descomponindolos nmeros involucrados; estimando sumas y
diferencias; resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
1.- Juego el Arco y el rey; Qu mnimo de flechas deber lanzar el arquero para
obtener la recompensa prometida por el rey en un curso de tiro al arco, donde se
debe realizar un puntaje de 150 puntos? Las flechas no pueden caer dos veces en
el mismo punto.
Matemtico Bsico
2.- Juego el Arco y el rey.
Qu mnimo de flechas deber lanzar el Si un experto arquero ha obtenido 35 puntos

arquero para obtener la recompensa en 4 tiros. Marca con una X los lugares donde
prometida por el rey en un curso de tiro al podra haber clavado sus flechas.
arco, donde se debe realizar un puntaje de
280 puntos? Encierre en un crculo los
nmeros escogidos.
3.- Completa las casillas en blanco con las cifras adicionales que, sumando tanto
horizontal como verticalmente, den en cada diagrama el resultado que se seala.
No recurras a cifras mayores que 9, ni tampoco al 0, puedes repetirlas
9 9
9 7
3
7
21
34
Matemtico Bsico
Unidad 2 OA 15: Describir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa
simple con coordenadas informales (por ejemplo con letras y nmeros), y la
localizacin relativa en relacin a otros objetos.
4.- De acuerdo con las coordenadas descubre si las afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas.
Matemtico Bsico
5.- Observa el siguiente plano y responde usando coordenadas (Nmeros y
Letras) Ejemplo: El correo esta en 4E.
A B C D E F G H
Restaurante Correo Hospital Parada de Escuela

Buses
Coordenadas
Matemtico Bsico
6.- Observa los ejercicios anteriores e inventa una actividad que permita buscar
las coordenadas.
A B C D E F G H
5
Matemtico Bsico
Unidad 3 OA 8: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fraccin representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y en lugar en la recta numrica;
describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones; mostrando que
una fraccin puede tener representaciones diferentes; comparando y ordenando
fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, , ) con material concreto y pictrico.
7.- Fracciones; Colorea la cantidad indicada y a continuacin responde.
1/4 de 8= 1/2 de 4=
1/3 de 6= 1/2 de 6=
8.- Colorea
Matemtico Bsico
9.- Completa las fracciones
Matemtico Bsico
10.- Vamos a unir con una lnea Cada Fraccin con su correspondiente
representacin.

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I.- Introduccin . Pg. 3

II.- Bases Tericas

Resolucin de problemas y pensamiento lgico . Pg. 4

III.- Metodologa Pg. 5

IV.- Objetivos .. Pg.

IV.I.- Objetivo General Pg.

IV.II.- Objetivo de Aprendizajes . Pg

V.- Actividades de Matemtica 1 Bsico . Pg. 8 - 16

VI.- Actividades de Matemtica 2 Bsico . Pg. 17 - 24

VII.- Actividades de Matemtica 3 Bsico . Pg. 25 - 31

VIII.- Actividades de Matemtica 4 Bsico . Pg.

IV.- Solucionario .. Pg.

Nosotros y nuestros estudiantes estamos en permanente contacto con

De acuerdo a lo anterior se ha diseado el cuadernillo de actividades y

II.- Bases Tericas - Resolucin de problemas y pensamiento lgico.

Las Bases curriculares del MINEDUC nos dice que, resolucin de

Polya, autor visto durante clases de pensamiento lgico plantea 4 fases y

1.- Comprensin del Problema

2.- Concepcin de un plan

3.- Ejecucin de un plan

4.- Visin retrospectiva

Si consideramos que el pensamiento lgico matemtico es un proceso

Solo habr aprendizaje significativo, cuando lo que se trata de aprender se logra

Por lo tanto el rol docente es fundamental en el desarrollo de habilidades

Los estudiantes que cursan primer ciclo de educacin bsica y de acuerdo

Etapa Concreta: Los estudiantes participan en una actividad usando

Etapa Pictrica: luego el concepto es modelado a nivel pictrico (semi-

Etapa Simblica: Finalmente el concepto/habilidad se representa a nivel

IV.I.- Objetivo General: Reconocer y seleccionar Objetivos de Aprendizaje

IV.II.- Objetivo de Aprendizajes

Objetivos Seleccionados para Resolucin de Problemas

OA 4: Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o

OA 7: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y

OA 9: Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0

OA 1: Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en dos, de en 5, de 10 en 10 y de

OA 6: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y

OA 15: Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados,

OA 18: Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el contexto de la

OA 3: Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta

OA 13: Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y

OA 12: Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad

OA 17: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan

OA 3: Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin de nmeros hasta 1

OA 15: Describir la localizacin absoluta de un objeto en un mapa simple con

OA 8: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12,

Si sumamos los nmeros en distinto orden el resultado es el mismo

9.- Determinar qu operacin ayuda para resolver situaciones dadas en el mbito

1.- El Tatan ha encontrado 4 barcos, pero le faltan 3 barcos por encontrar

Respuesta// El pirata Tatan debe sumar los 4 barcos que ha encontrado ms

2.- Tienes 3 de piratas, pero debes encontrar 11 tesoros que fueron

3.- Practica Sumas.

1.- Ayudemos a la ardilla Shipi a contar sus nueces.

Estas son los pltanos que se comi el monito pepe

Cuntas pltanos se comi el pepe?

Respuesta// El monito pepe se comi _____ pltanos.

7.- Complete los crculos y la tabla

8.- Complete el SUDOKU de los animales de la Selva.

10.- Conocer las horas

1.- Lee y contesta

Encuentra un nmero mayor que 790

Encuentra un nmero mayor que 853

Encuentra un nmero mayor que 979

2.- Marca con una Cruz el ticket ms caro/mayor valor