EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES Pablo Caza

1. Generalidades

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elabor un modelo de cerebro
compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y
derecho del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes
representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir
con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann

Cognitivo

1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4 CORTICAL DERECHO (CD)

EL EXPERTO EL ESTRATEGA

LOGICO ANALITICO HOLISTICO INTUITIVO

BASADO EN HECHOS CUANTITATIVO INTEGRADOR SINTETIZADOR

Comportamientos: Fro, distante; pocos Comportamientos: Original; humor; gusto por el

gestos; voz elaborada; intelectualmente riesgo; espacial; simultneo; le gustan las
brillante; evala, critica; irnico; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
citas; competitivo; individualista. discurso brillante; independiente.

Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, Procesos: Conceptualizacin; sntesis;

claridad; le gustan los modelos y las teoras; globalizacin; imaginacin; intuicin;
colecciona hechos; procede por hiptesis; le visualizacin; acta por asociaciones; integra por
gusta la palabra precisa. medio de imgenes y metforas.

Competencias: Abstraccin; matemtico; Competencias: Creacin; innovacin; espritu de

cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.
problemas.

Realista
Idealista

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) 3 LIMBICO DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR

ORGANIZADO SECUENCIAL INTERPERSONAL SENTIMIENTOS

PLANEADOR DETALLADO ESTETICO EMOCIONAL

1
Comportamientos: Introvertido; emotivo, Comportamientos: Extravertido; emotivo;
controlado; minucioso, manitico; monologa; espontneo; gesticulador; ldico; hablador;
le gustan las frmulas; conservador, fiel; idealista, espiritual; busca aquiescencia;
defiende su territorio; ligado a la experiencia, reacciona mal a las crticas.
ama el poder.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; por el principio del placer; fuerte implicacin
define los procedimientos; secuencial; afectiva; trabaja con sentimientos; escucha,
verificador; ritualista; metdico. pregunta; necesidad de compartir; necesidad de
armona; evala los comportamientos.
Competencias: Administracin; organizacin;
realizacin, puesta en marcha; conductor de Competencias: Relacional; contactos humanos;
hombres; orador; trabajador consagrado. dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin
oral y escrita.

Visceral

Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicolgica, Buenos Aires Setiembre 1994, pgs. 27-28.

Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995, pg. 78.

2. El modelo Herrmann en el aula

Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la
actividad docente. Fueron resumidos y reorganizados a partir de la informacin obtenida en el texto de
Chalvin.

CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

DOCENTE ALUMNO
Estilo Estilo
Cortical Izquierdo Profundiza en su asignatura, acumula elLe gustan las clases slidas, argumentadas,
Tienen necesidadsaber necesario, demuestra las hiptesis eapoyadas en los hechos y las pruebas. Va a
de hechos. Daninsiste en la prueba. Le molesta laclase a aprender, tomar apuntes, avanzar en
prioridad alimprecisin, y da gran importancia a lael programa para conocerlo bien al final del
contenido. palabra correcta. curso. Es buen alumno si se le da 'materia'.
Lmbico Izquierdo Prepara una clase muy estructurada, unMetdico, organizado, y frecuentemente
Se atienen a laplan sin fisuras donde el punto II va detrsmeticuloso; lo desborda la toma de apuntes
forma y a ladel I. Presenta el programa previsto sinporque intenta ser claro y limpio. Llega a
organizacin disgresiones y lo termina en el tiempocopiar de nuevo un cuaderno o una leccin
previsto. Sabe acelerar en un punto precisopor encontrarlo confuso o sucio. Le gusta
para evitar ser tomado por sorpresa y noque la clase se desarrolle segn una liturgia
terminar el programa. Da ms importanciaconocida y rutinaria.
a la forma que al fondo.
Lmbico Derecho Se inquieta por los conocimientos que debeTrabaja si el profesor es de su gusto; se
Se atienen a laimpartir y por la forma en que sernbloquea y despista fcilmente si no se
comunicacin y arecibidos. Cuando piensa que la clase noconsideran sus progresos o dificultades. No
la relacin.est preparada para asimilar una leccinsoporta crticas severas. Le gustan algunas
Funcionan pordura, pone en marcha un juego, debate omaterias y detesta otras. Aprecia las
sentimiento etrabajo en equipo que permitirn aprendersalidas, videos, juegos y todo aquello que
instinto. Apreciancon buen humor. Pregunta de vez enno se parezca a una clase.
las pequeascuando si las cosas van o no van. Se
astucias de laingenia para establecer un buen ambiente

2
pedagoga. en la clase.
Cortical Derecho Presenta su clase avanzando globalmente;Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas
Necesitan se sale a menudo del mbito de sta paraporque sabe seleccionar lo esencial. A veces
apertura y visinavanzar en alguna nocin. Tieneimpresiona como un soador, o de estar
de futuro a largoinspiracin, le gusta filosofar y a vecesdesconectado, pero otras sorprende con
plazo. levanta vuela lejos de la escuela. Se sienteobservaciones inesperadas y proyectos
con frecuencia oprimido y encerrado si tieneoriginales.
que repetir una leccin.
Modos de evaluacin Tipos de aprendizaje
Una nota global en cifras.- Da unaLa teora.- Tiene dificultades para integrar
evaluacin cuantificada, una nota mediaconocimientos a partir de experiencias
precisa que destaca ante todo lasinformales. Prefiere conocer la teora,
capacidades del alumno. Insiste en el saber,comprender la ley, el funcionamiento de las
la potencia del razonamiento y el espritucosas antes de pasar a la experimentacin.
Cortical Izquierdo
crtico. Una buena explicacin terica, abstracta,
acompaada por un esquema tcnico, es
para l previa a cualquier adquisicin slida.
Notas para cada criterio.- Da msLa estructura.- Le gustan los avances
importancia al saber hacer que alplanificados. No soporta la mala
contenido; las capacidades de realizacin yorganizacin ni los errores del profesor. No
de iniciar la accin tienen muchaes capaz de reflexionar y tomar impulso
importancia. Insiste en la presentacin y lapara escuchar cuando la fotocopia es de
Lmbico Izquierdo
limpieza. Pone notas precisas y no duda enmala calidad o la escritura difcil de
calificar con cero los ejercicios originales odescifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino
fantsticos. Valora el trabajo y la disciplina.hay un plan estructurado y se siente
Pone con frecuencia malas notas a losinseguro si una b) va detrs de un 1).
alumnos relajados y despreocupados. Necesita una clase estructurada para
integrar conocimientos y tener el nimo
disponible para ello.
La apreciacin ante todo.- Pone notas deCompartir.- Necesita compartir lo que oye
manera aproximativa. Se adapta a lapara verificar que ha comprendido la
costumbre de evaluar con nmeros, peroleccin. Dialoga con su entorno. En el mejor
esas notas tienen menos importancia que lade los casos, levanta el dedo y pregunta al
evaluacin escrita en su boletnprofesor volviendo a formular las preguntas
Lmbico Derecho
(frecuentemente circunstancial). Insiste(o haciendo que el propio profesor las
mucho en el saber estar, la integracin delformule). Suele pedir informacin a su
alumno en el grupo y sus intervencionescompaero para asegurarse que l tambin
orales. Anota los progresos, incluso loscomprendi lo mismo. Si se le llama al
nfimos, y para sealarlos puede subir algoorden se excusa, y balbucea: "Estaba
la nota. hablando de la leccin", lo cual es cierto
pero, aunque a l le permite aprender,
perturba la clase.
Ms importancia a la imaginacin.- EsLas ideas.- Se movilizan y adquiere
aproximativo. Se siente atado por laconocimientos seleccionando las ideas que
evaluacin escrita, que congela al alumnoemergen del ritmo montono de la clase.
en un momento dado en un ejercicioAprecia ante todo la originalidad, la novedad
preciso e impide que se le aprecie en suy los conceptos que hacen pensar. Le gustan
Cortical Derecho
globalidad con todo el potencial que seen particular los plnateamientos
puede adivinar. Es posible que sobrevaloreexperimentales que dan prioridad a la
los trabajos que demuestren originalidad eintuicin y que implican la bsqueda de
imaginacin. Por el contrario, es duro conideas para llegar a un resultado.
las lecciones carentes de ingenio.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGIA

VENTAJAS DESVENTAJAS
CORTICAL IZQUIERDO

3
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Estable.Seco. Falto de contacto y de fantasa.
Pertinente. Competente. Profesional. Creble. SeDespreciativo. Suficiente. Intolerante con las
apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario). Dapreguntas 'estpidas' (y tambin cuando no
pruebas. Analiza los procesos utilizados. Avanzacomprende cmo funcionan los otros). Muy
de forma lineal. Se expresa por escritoexigente. Lenguaje hermtico. Abstracto. Muy
concisamente. Permite reproducir fcilmente losdirectivo. Ironiza, critica, lanza indirectas. Se
ejercicios. Directivo. Objetivo: se basa enmolesta por las intervenciones de tipo 'parsito' y
hechos. Espritu crtico. Exigente. Encuentra elpor las disgresiones. Se desestabiliza por las
placer intelectual y lo comunica. Utiliza bien elpreguntas que no conoce. Bloquea la expresin
material. Conoce las referencias, lasespontnea. Destroza lo imaginario y la
experiencias, los resultados: los dems secreatividad. Se interesa por los primeros de la
dirigen a l cuando no saben algo. Sabenclase. Provoca la pasividad en los otros.
guardar distancia frente a las manifestacionesSelectivo, no saca a la pizarra a los flojos. Le
afectivas. Estimula a los alumnos mediante unacuesta trabajo entender que alguien no
sana competencia. Gana con el trato. comprenda. No repite: cree que es evidente. No
encuentra palabras para explicar algo de otra
forma. No tiene en cuenta las exigencias de
trabajo de otras disciplinas. Insiste en aprobar un
alumno porque es bueno, a pesar de las protestas
de sus colegas. Gasta siempre las mismas
bromas. No cambia casi nada.
LIMBICO IZQUIERDO
Concienzudo (minucioso). Puntual. PrudenteEscolar. Da mucha importancia al horario.
(con los proyectos aventurados). Metdico.Rutinario (propone siempre las mismas
Cumplidor. Objetivo (no tiene preferidos). Eficaz.elecciones). Quisquilloso en la presentacin de
Seguro (con l se sabe a dnde se va). Tienetrabajos y carpetas. Manitico. Montono,
sangre fra. Sabe dominarse. Capaz depesado. Regulador (le gustan las frmulas).
controlarse. Crea ambientes tranquilizadores. DaAutoritario. Impone su forma de pensar: 'o se
seguridad. Pone 'parapetos' para evitar lasdobla o se rompe'. Falta de apertura. Violento,
cadas. Dirige su clase. Tiene pocos problemasreconcentrado, aterroriza a algunos alumnos.
de disciplina. Da normas para la vida. TerminaDirigente, desptico, Le gusta el poder y puede
su programa. Planifica su ao escolar. Gestionaabusar de l. Conservador. No se entrega. No le
bien su tiempo. Da instrucciones claras. Presentagusta el cambio, la innovacin ni la sorpresa. Se
documentos bonitos. Comprueba los cuadernos odesconcierta con la originalidad. Corta la
las agendas. Poniendo de manifiesto lasinspiracin. Bloquea la curiosidad de los alumnos.
omisiones. Realiza evaluaciones con regularidad.Provoca pasividad. Coloca etiquetas a los
Organiza viajes y visitas, se encarga de laalumnos. Le gusta el papeleo. Defiende su
administracin. Metido en su molde. Bienterritorio su clase, su armario, su aula. Toma
considerado por su eficacia, puntualidad yideas de los otros y las aplica. Le atraen poco las
asiduidad. Toma posesin del territorio:nuevas pedagogas. Trabaja en equipo si est de
personaliza y decora su clase. acuerdo con los mtodos y si se es eficaz y
puntual. Carece fundamentalmente de seguridad.
LIMBICO DERECHO
Clido. Humano. Vivo. Ldico. Entusiasta.Demasiado paternalista. Establece una
Establece buenos contactos. Mediador.dependencia afectiva. Tiene preferidos y cabezas
Negociador. Disponible. Escucha a los otros.de turco. Susceptible. Verstil, inconstante,
Comprensivo. Generoso. Gratificante. Sabeluntico. Se deja 'invadir' por los alumnos.
apoyarse en las cualidades de los otros. TieneSubjetivo, parcial. Pesado, invasor. Gesticula
sentido del dilogo. Hace que los alumnos semucho, cansa. Inquisidor (quiere conocer la vida
atrevan a hablar. Establece un clima deprivada). Moralizador. Charlatn, redundante.
confianza. Favorece el entendimiento y laFarsante (comediante). Demagogo. Incapaz de
armona en clase. Le gusta trabajar en equipo.expresar un rechazo. No se atreve a criticar.
Favorece la interdisciplinariedad. Sabe adaptarseSeleccionado para el puesto de otros. No hace
al grupo-clase. Sabe presentar un trabajo difcil.ms que lo que le gusta. No termina sus clases
Establece una pedagoga del estmulo. Recupera(desbordado). Pierde el tiempo. Arrastra su
al 'calamidad'. Suscita vocaciones. Hace unaprograma. No soporta las clases silenciosas.
evaluacin ms formativa que sumativa. AceptaCuenta su vida. Demasiado camarada. Tiene
ser desmitificado. Hace saber su estado deberrinches. Provoca psicodramas. Interviene

4
nimo. Tiene estallidos saludables. Desdramatizadurante los exmenes (desconcentra a los
las situaciones. alumnos). No puede reproducir la misma leccin
dos veces. Tiene demasiada preferencia por la
evaluacin oral. Hace ms observaciones sobre el
comportamiento que sobre los conocimientos.
CORTICAL DERECHO
Imaginativo. Creativo. Innovador. Lleno de ideasPerturbador. Desconcertante. Desorienta. Falta de
y proyectos. Propone novedades pedaggicas.rigor y anlisis. Falta de plan y estructura. Se
Original. Caprichoso (poco realista). Humordispersa. Embarullado y desordenado. Falta de
cido. Estimulante. Con sentido artstico yprecisin. Falta de indicaciones para facilitar la
esttico, organiza sesiones de diapositivas ycomprensin. Salta de un tema a otro. Procede
talleres. Globaliza y sintetiza. Va directo a lopor asociacin (no por sucesin de ideas). Se sale
esencial. Se fija objetivos a largo plazo. Abiertodel tema. Hace disgresiones. Da informaciones
al mundo, favorece la apertura. Sobrepasa losvagas e insuficientes. Demasiado general. Se
lmites de la clase. Trabaja sobre un tema enaleja, se distrae. Pierde el sentido de lo concreto.
conexin con los profesores de disciplinasImpone sus imgenes sin ligarlas con la nocin
diferentes. Tiene chispa (pensamientos rpidos).que se quiere ilustrar. Ambiguo: expone una cosa
Trabaja deprisa. Visionario: hace pronsticosy lo contrario de esta sin dar una eleccin final.
buenos sobre el porvenir de un alumno. RenuevaProduce inseguridad. No cuantifica la evaluacin.
sus clases. Transmite las cosas con imgenes.Deja a los alumnos la responsabilidad de s
Propone ejemplos concretos que se recuerdan.mismos. Deja que los alumnos estructuren el
Posee el arte de dar rodeos. Favorece lacurso, se dirige a los ms favorecidos (los que
experimentacin en detrimento de la teora.tienen ya una buena estructuracin). Se le quiere
Crea una estructura flexible, un espacio deo se le rechaza. Se le adora o se le detesta. Tiene
tolerancia. Puede cautivar a los alumnos.proyectos muy ambiciosos. Corta la palabra a los
Impulsa las motivaciones para realizaralumnos en cuanto sabe qu preguntarn.
investigaciones y abrirse al mundo: lecturas,Comprueba poco lo que han aprendido.
excursiones, visitas. Termina su programa.

CURSOS DE ACCION SEGUN CADA TIPO DE PEDAGOGIA

TIPO DE PEDAGOGIA QUE HACER EN CLASE?

CORTICAL TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

IZQUIERDO Establecer un clima ms clido en la convivencia. Sonrer a los

alumnos en clase. Valorar a los alumnos. Tener en cuenta la
Una pedagoga basada en losafectividad. Hacer ms gestos. Ser ms tolerante frente a las
hechos, la teora y la lgica. diferencias: hacer autocrtica. Aceptar el trabajo en equipo:
escuchar, tener en cuenta la opinin de los otros.
El CI es considerado es ms
profesional y el msMEJORAR LA PEDAGOGIA
competente, el que posee el
saber y la tcnica. Puede, noNo ser polismico. Definir y precisar las palabras y su sentido.
obstante, resultar difcil deEscribir la programacin en la pizarra. Recordar, de vez en
comprender porque usa la jergacuando, la situacin de la asignatura en el conjunto del curso.
sin aclaraciones, pone el listnPresentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos, pensar
muy alto y trabaja sobre todoen una representacin grfica clara. Proponer ejemplos concretos.
para los que estn a la cabezaComprender que los otros no entiendan algo, hacer que lo formule
de la clase. un alumno distinto. Interesarse por todos los alumnos. Tener en
cuenta la originalidad y la intuicin de los alumnos en los criterios
de evaluacin.

PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL

Practicar actividades artsticas para desarrollar su imaginacin y

mejorar su distensin. Leer libros humorsticos. Hacer un cursillo

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 sobre la risa. Practicar deportes colectivos para ser menos
individualista.
LIMBICO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

IZQUIERDO Ser menos autoritario, menos directivo, ms flexible. Adquirir un

poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al dilogo con los
Una pedagoga basada en laalumnos. Favorecer la participacin. No monopolizar la palabra.
estructura, el mtodo, laDar instrucciones menos estereotipadas. Ser ms abierto. Dar
seguridad. confianza: ser menos desafiante, ms optimista. Desarrollar la
fantasa, el humor, el empleo de metforas. Desarrollar su espritu
crtico. Tener una visin ms global. Sonrer con ms frecuencia.
El LI es el educador ms
apreciado por sus superiores.
Puntual, apegado a las formas,MEJORAR LA PEDAGOGIA
termina su programa; su
aspecto metdico yAtenerse al fondo ms que a la forma. Distinguir el objetivo final y
estructurado responderecodrselo a los alumnos. Diversificar su pedagoga y sus
perfectamente a losejercicios. Hacer sntesis. Renovar las lecciones, innovar, crear y
requerimientos de losfavorecer la creacin. Formular preguntas abiertas, ejercicios con
supervisores. Sin embargo, esvarias soluciones. Trabajar ms en equipo sobre temas concretos.
rutinario y poco innovador, yDejar iniciativas a los alumnos. Practicar una pedagoga de
eliminar cualquier veleidad deconvenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la invencin y
autonoma en los alumnos. Sela globalizacin. Observar cmo trabajan los dems colegas.
percata de que estos quieren
seguridad, gua y encuadre paraPENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
sentirse tranquilos.
Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar su miedo a los
alumnos.
LIMBICO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

DERECHO Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a estar en

silencio. Obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas.
Una pedagoga basada en elReflexionar antes de hablar. Hablar ms despacio. Culpabilizar
dilogo, la participacin, lamenos, si algo no marcha bien. Ser menos perfeccionista. Ser ms
escucha. independiente de sus alumnos. Evitar que sus afinalidades sean
evidentes para los alumnos. No dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse
en video o dar clase ante un colega. Evitar las frases que
El LD es con frecuencia
comiencen con "yo...".
percibido como charlatn,
afectivo, desorganizado y
demasiado espontneo. NoMEJORAR LA PEDAGOGIA
obstante es el que se implica
ms profundamente en suEstructurar el curso. Ser ms pragmtico y organizado. Preparar
trabajo. Se emplea a fondolas clases minuciosamente, sobre todo los soportes (material).
personalmente, estimula a susOrganizar su tiempo para tratar todo lo previsto. Estructurar su
alumnos y al equipo depizarra. Establecer una forma de avanzar anual con calendario. No
educadores, practica la escuchaelaborar con demasiada frecuencia clases 'por gusto'. Trabajar
y el dilogo, teniendo en cuentamenos con los sentimientos. Esperar menos la aprobacin de los
las dificultades de cada uno.alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No perder la
Suele sentirse decepcionadomotivacin ante una clase con la que no se entiende. Obligarse a
con los resultados, pues recibeseguir un modelo. Utilizar parrillas de evaluacin, inventarlas. Ser
pocas gratificaciones y cree queobjetivo para evitar sobrevalorar los progresos nfimos. Preparar
no se le reconocen suslas parrillas con notas codificadas. Adoptar un mtodo para
cualidades. En algn caso, creatriunfar en el trabajo en equipo (slo para reflexionar).
una atmsfera agobiante y se
ve menospreciado por los que lePENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
rodean, que abusan de su
cortesa.
Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la

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 concentracin. Practicar artes marciales, teatro de improvisacin.
Pensar en s msmo (Montaigne).
CORTICAL TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO

DERECHO Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones horarias. Llevar una
agenda anotando las fechas de reunin. Tener redactadas las
Una pedagoga basada en lalecciones, libros como soporte de trabajo para los alumnos.
imaginacin, la apertura, laHacerse instalar un armario en la clase. Luchar contra las
innovacin. distracciones: tener sus llaves, nmero de aula, etc. Escuchar a
los alumnos. Ejercitarse para responder puntualmente a las
preguntas. Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo en
El CD pone en marcha una
equipo.
pedagoga innovadora e
imaginativa, original y abierta al
mundo y al porvenir. Estimula aMEJORAR LA PEDAGOGIA
sus alumnos porque se sale de
la rutina, su lenguaje grficoSer ms lento en la exposicin. Ser menos concreto y globalizador.
ayuda a transmitir nocionesAnalizar las etapas y los procesos. Ser ms riguroso. Evitar saltar
abstractas, por las mismasde un tema a otro: restitur el eslabn que falta. Obligarse a
razones que su sentido de lojustificar. Proporcionar pistas escritas: dictar un resumen. Escribir
concreto. Sin embargo, a causaun programa en la pizarra (aunque no se lo pueda seguir).
de su vivacidad, esRealizar ms representaciones simblicas o grficas. Multiplicar las
desestabilizador para aquellos aprcticas de ejercitacin. Evaluar regularmente con exmenes
quienes les gusta la rutina y lasescritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni perderlos. Dominar
clases estructuradas; sula tcnica.
costumbre de globalizar con
exceso perturba a los alumnosPENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
ms lentos. Su preferencia por
la independencia de espritu y
Hacer juegos de lgica. Hacer maquetas siguiendo las
movimiento hace de l un
instrucciones. Hacer programaciones informticas. Hacer su
colega sorprendente, a veces en
presupuesto de vez en cuando.
el mal sentido de la palabra.

COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS

COSTUMBRES DE CADA CUADRANTE COMO ABORDAR CADA CUADRANTE

CORTICAL IZQUIERDO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CI

Gracias a su capacidad de juicio,No ser demasiado exigente respecto a los cambios y al

razonamiento y anlisis, son una ayudacontacto humano. Aceptar su intransigencia, su aire
preciosa para encontrar solucionesperentorio. Estar preparado para recibir crticas sobre
racionales a un problema difcil. Sonlos puntos de la propia intervencin que parezcan
inigualables para ordenar, reunir losligeramente imprecisos. Esperan preguntas concretas,
hechos, discutirlos racionalmente valorarpreparar las respuestas detalladas. No improvisar con
las contradicciones y medir su importancial. No dejarse devaluar, pero pedirle ayuda para
con precisin. Son consejeros fiables,perfeccionar el propio proyecto. Le gusta que se le pida
resulta agradable conseguir su ayuda yconsejo.
opinin.
COMO ABORDAR A UN CI
No se comunican fcilmente con los dems
y son difciles de abordar porque sonExpresarse sin excesos. Exponer las cosas de forma
distrados, seguros de s msmos ebreve, precisa y clara, dando cifras y apoyndose en
intimidantes. Se querra que fuesen mshechos. Aportar pruebas. Preguntar, consultar. Darle
expresivos, menos sistemticos y msocasin de brillar preguntndole sobre algo relacionado
atentos con los dems. Su lenguaje,con su especialidad. Interrumpirle, con educacin pero
frecuentemente salpicado de trminoscon firmeza, para pedir que precise algo cuando no se
tcnicos o complicados, y sus referencias acomprende lo que ha dicho. Comprobar algunas de sus

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modelos que son autoridad (americanos,afirmaciones, despus de haberse entrevistado con l,
japoneses, alemanes) ponen a los demsporque a veces puede mostrar una seguridad excesiva.
nerviosos e inquietos.
LIMBICO IZQUIERDO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LI

No tienen la facilidad de los CI en suUn LI no har nada para que el otro se sienta cmodo,
relacin con los dems. Su emotividadno hay que dudar en seguir adelante con prudencia.
controlada les da en ocasiones un aspectoNo se debe divagar, no aprecia ni las conversaciones
un poco rgido o torpe. Esta falta de solturade saln, ni los discursos que saltan de un tema a otro
provoca, a su alrededor, una inquietud ensin orden lgico ni objetivo. Hay que contar con que
los interlocutores que se sienten incmodosplantear problemas de detalle exasperantes, es
e intimidados. Son reservados y pdicos yverificador y quisquilloso y con frecuencia pretende
no les gustan los que tratan de inmiscurirsebuscar tres pies al gato. No transgredir el reglamento
en su vida privada. establecido, se corre el riesgo de ser llamado al orden.
No tener prisa, no le gusta ser presionado y necesita
Prudentes, se ocultan detrs de una corazatiempo de reflexin antes de decidir.
protectora, pero ganan cuando se les
conoce. Si se guardan las formas, seCOMO ABORDAR A UN LI
revelan con todas sus cualidades. Los LI
son resistentes, trabajadores, dotados deRespetar las reglas, la jerarqua, la cortesa. Respetar
una capacidad de actuacin superior a lasus rutinas y rituales. No ser personal: nada de
media. Son realistas, minuciosos,cuestiones directas o indiscretas. Evitar disgustarle, es
metdicos y organizados; evitan lasun emotivo controlado (atencin a los bloqueos y
situaciones arriesgadas, se toman suexplosiones sbitas). Entregarle los escritos limpios,
tiempo y tienen una notable eficaciasin faltas ni tachones. Pedirle que critique con detalle
cuando estn situados en una estructuralo que no est bien. Darle tiempo para reflexionar y
que transmite seguridad. pedirle otra entrevista. Pedirle consejos para la puesta
en marcha y posterior ejecucin de un informe.
Hacerle precisar cualquier cosa que no haya tenido en
cuenta. Valorar su sentido de la organizacin y su
talento como organizador. Valorar sus capacidades
para seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en
marcha.
LIMBICO DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LD

Son con frecuencia extravertidos. La mayorHabr que soportar una serie de preguntas sobre la
parte de ellos tienen el don del contacto ypropia vida y el trabajo. Llegan a resultar indiscretos.
se muestran sonrientes y abiertos. TienenQuien trata a un LD tiene derecho a una larga
una conversacin fcil y procurandescripcin de todo lo que hace por el bien de todos,
establecer relaciones sencillas e ntimas,pues siempre busca la aprobacin y gratitud de los
incluso en el ambiente profesional. Tienendems. Con l se tiene la impresin de perder el
un sentido natural para la conciliacin, portiempo. Los asuntos se podran solucionar rpidamente
temor al conflicto. Generosos, disponibles ysi se abordasen sin rodeos. Quien le trata se
humanos, dan muestras de cualidadesasombrar al comprobar que no aborda realmente el
excepcionales para la comunicacin. Sabenfondo del problema. Con l se corre el riesgo de verse
escuchar y tener en cuenta los deseosimplicado en una relacin demasiado afectiva y
personales. personalizada ("esto lo hago porque es usted...").

Estos amables personajes, sin embargo, seCOMO ABORDAR A UN LD

dejan dominar por su afectividad, es su
taln de Aquiles. Se inflaman y seAceptando perder el tiempo para poder ganarlo.
apasionan para defender sus valores oAbordndole con una sonrisa y expresin franca.
ideologa, carecen de calma y paciencia. SeHablndole de su vida personal y sus problemas.
acomplejan y retraen ante el lenguajeDejndole expresarse. Aceptando escucharle. Teniendo
tcnico, parecen asustados y no osan decircon l pequeas atenciones. Siendo muy concreto.
que no comprenden nada. Es decir,Valorando su preocupacin por los otros, su
reaccionan mal ante los reproches, porquedisponibilidad. Hacindole sentir que gusta, que resulta

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se sitan ante todo en el plano personal. simptico. Mostrando agradecimiento por todo lo que
hace, por su capacidad para dinamizar a la gente, por
la capacidad para escuchar que demuestra.
CORTICAL DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CD

Son originales e independientes y no pasanHay que escucharle una serie de sueos referidos a las
desapercibidos en su grupo. Innovadores ymltiples posibilidades que se vislumbran para realizar
creativos, les gusta lo inesperado y estnlo que se desea. A veces cuesta trabajo seguirle y se
siempre dispuestos a nuevas experiencias.corre el riesgo de verse arrastrado a hablar de otra
Ante un problema, asombran por sucosa. Su capacidad para hacer varias cosas al mismo
capacidad para retener lo esencial ytiempo puede desestabilizar y perturbar a los dems.
proponer mltiples soluciones. Algunos sonEl CD puede anotar ideas, contestar al telfono e
extravagantes y poco realistas, pues haceninformarse sobre lo que pretende una persona que
con frecuencia propuestas interesantes eentreabre la puerta, mientras dice: "Dgame, lo
innovadoras. escucho". Al tratar con l se corre el riesgo de
quedarse atnito o perder la estabilidad por culpa del
Dotados de un humor ligero o custico, dehumor, las paradojas o las metforas que utiliza. Quien
un sentido de la paradoja y de la metfora,le trata, se siente impresionado por la riqueza de ideas
hacen que el ambiente en torno a ellos seaque muestra, pero perplejo respecto a las posibilidades
distendido y saben 'poner el dedo' en lasde ponerlas en prctica.
incoherencias. Sin embargo, son
desestabilizadores e insoportables, olvidanCOMO ABORDAR A UN CD
sus asuntos y citas. Llegan tarde, se
muestran desenvueltos y desatentosMostrndose jovial. Diciendo bobadas con humor.
cuando el asunto les parece demasiadoAbordarle preguntando: "qu hay de nuevo?". No
prosaico. A veces son imprecisos,siendo estricto con los horarios. Dejndole hablar.
desordenados, sus exposiciones carecen dePidindole ideas para solucionar un problema, mejorar
rigor y prefieren hacer planes fantsticos aun proyecto o salirse de la rutina. Preguntndole cmo
solucionar problemas cotidianos. Los CDve el porvenir respecto a un problema preocupante.
son los que ms sufren si tienen que estarDejando vagar su pensamiento por asociaciones.
encerrados en sus lmites, o estnPidindole que se explique cuando salta de un tema a
obligadas a seguir instrucciones ootro y haga perder el hilo de lo que est diciendo.
reflexionar pausadamente, sin dar riendaProponindoleque presente una cosa y su contraria y
suelta a su imaginacin y humor. no pedirle que se decida, se siente cmodo con las
contradicciones.

QUE PEDAGOGIA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no
expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias literarias:
expresin seca, sin emociones. Es demasiado individualista.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Utilizar con l una pedagoga racional que de prioridad al contenido:

Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teora. Dar
definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y
estadsticas. Trabajar en informtica. Partir de la hiptesis, de la ley, para llegar a la experimentacin
(deduccin). Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms sencillo a lo ms difcil, para
estimular su espritu de competicin.

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PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Utilizar su gusto por la competicin: cualquier idea nueva ser tomada en cuenta y aumentar su nota.
Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los smbolos en
imgenes y metforas. Ensearle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos que le ayuden a
desarrollar su sentido espacial. Hacer que proponga sus ideas desorganizadamente antes de
organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con imgenes.
Hacer que describa una situacin con los cinco sentidos. Hacer poesas. Imaginar y crear mediante la
mmica y el dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su
sensibilidad artstica.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO

Le falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un imprevisto. Le resulta difcil
trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situacin.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Utilizar con l una pedagoga organizada, estructurada en un clima de seguridad:

Escribir la programacin en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas.

Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicndolo
previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para
pasar a la experimentacin (le gustan los trabajos manuales y tiene xito en ello). Es preciso que
conozca las relaciones con lo que conoce. Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidindole algo
bruscamente.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Elogiarle cuando tiene xito en algo. Darle confianza en s msmo. Utilizar su faceta de lder y dirigente
para una buena causa. Hacer fichas de evaluacin donde perciba lo que sabe hacer y sus progresos.
Desarrollar su memoria dndole reglas mnemotcnicas. Ensearle a exteriorizar y a comunicar haciendo
exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios
nuevos. Ensearle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos.
Ensearle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles ttulos; inventar un ttulo global a
partir de esos ttulos secundarios. Utilizar su sentido de la organizacin.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO

Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue
dominarse). Le falta control y dominio de s mismo, organizacin, y tiene poca autonoma y perspectiva
frente a la opinin de otros.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta:

Crear un ambiente clido y acogedor. Establecer un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus progresos,
sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo
que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un kinestsico.

Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en
grupo canalizando las charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios. Jugar, moverse,
aprender divirtindose: juegos, visitas, teatros, msica. Partir de imgenes y representaciones
personales hasta llegar a la abstraccin. Darle responsabilidades y confiarle funciones de comunicacin y

10
negociacin.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programacin. Ayudarle a

buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta
aceptando preguntas para asegurar la comprensin. Sustituir los 'me gusta, no me gusta' por los 's, no
s'. Proporcionar mtodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de
tener xito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad dicindole que, antes de intervenir, 'hable para
sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Ensearle a dominar sus emociones y a
hablar de ellas. Ensearle a suprimir el 'yo' y a utilizar el l, es decir a tomar perspectiva respecto a
sus afectos (establecer diferencia entre autor y narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la
distancia entre el yo y el otro: pros y contras. Procurar que se haga teatro de improvisacin
(atenindose a unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a ceirse a una ley impuesta.
Utilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado
de la clase.
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO

Le falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lgica y
mtodo.

QUE HACER CON ESTE ALUMNO

Proporcionarle una pedagoga imprevisible, original, imaginativa y concreta:

Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el mtodo
experimental y emprico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones grficas concretas.
Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la
posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. Darle
ocasin de inventar, crear, innovar sin presin.

PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES

Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir ms all de sus adquisiciones. Ensearle rigor y mtodo a partir de
diagramas que favorezcan la organizacin planificada de elementos o ideas lanzados en desorden.
Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le aconsejar que escriba todas sus
ideas tal como se le ocurran en un papel y que despus las estructure, jerarquizando las respuestas y los
argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar una idea justificando las etapas
mencionadas. Reconstrur el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontnea.
Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuicin pura, sin comprobacin. Hacerle encontrar
un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una
conclusin. Hacer que complete un puzzle en tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.

3. Bibliografa consultada

Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.
Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicolgica, Buenos Aires Setiembre 1994.

ANEXO: ALGUNOS CUESTIONARIOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN EL MODELO

HERRMANN

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

(De acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann)

11
 Rodee con un crculo, en cada rasgo, la frase que le parezca ms prxima a su comportamiento (ver al
final planilla de resultados). Por ejemplo, rodee con un crculo la expresin CI si ha elegido la frase "a"
para el tem "Para qu sirve la escuela?". Puede marcar dos frases si la eleccin de una sola le resulta
realmente imposible. Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor alumno, sino cul es
su estilo personal como tal.

1. Para qu sirve la escuela?

a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer la profesin.

b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden mtodos y reglas que despus son tiles para organizarse
en la vida.

c) La escuela nos ensea a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es til para adaptarse
a la vida de trabajo porque en la vida nunca se est solo.

d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soar e imaginar. Esto da ganas de saber ms, de leer e
investigar, de viajar... pero no de trabajar para tener una profesin.

2. La vida escolar

a) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o la campana, y llegar a
horario... si me pongo a pensar en otra cosa... me castigan.

b) La escuela estara bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentra uno con sus compaeros;
desgraciadamente hay que estar callado y trabajar.

c) Me gusta la escuela y creo que es til para llegar a ser algo en la vida. Lamento que no todos los
profesores sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez.

d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores se ausenten o que sean incapaces de
hacer callar a los que nos impiden trabajar.

3. Relaciones con los profesores

a) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpticos.

b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidan y me dan miedo.

c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.

d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clases muy intensas.

4. Importancia del programa

a) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del ao. Con ellos se sabe adonde se va.

b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas
condiciones al comenzar el curso siguiente.

c) No me gustan los profesores que rechazan una discusin interesante para poder terminar la leccin.
Creo que es necesario saber dar a las clases un ambiente distendido.

12
d) Me gustan mucho los profesores que actan como si no hubiese programa, hablan de temas
apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.

5. Mtodos de aprendizaje

a) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma distendida.

b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de m: madre, padre, compaero, compaera... Con
frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.

c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago punto por punto lo que me han aconsejado.
Me gusta tener cosas que hacer en casa.

d) Trabajo solo y bastante deprisa, s exactamente cmo hacer el trabajo que me han asignado; me
concentro y no dejo que nada me distraiga antes de terminar.

6. Trabajo en grupo

a) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia; siempre sale algo de ello.

b) El trabajo en grupo es eficaz si est bien planeado; es necesario que las instrucciones sean muy claras
y que el profesor imponga su disciplina.

c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetar las opiniones de los
compaeros; no consigo hacer valer mis ideas originales, tengo que seguir la ley del grupo.

d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compaeros que se aprovechan de l para no
hacer nada o hablar de otra cosa... no se puede trabajar seriamente.

7. Actitud durante un examen

a) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primer lugar el enunciado y hago un
plan claro y lgico.

b) Cuando s que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas, estuche, etc., Me preocupo
principalmente de presentar bien mi trabajo, pues s que los profesores le dan mucha importancia.

c) A veces tengo malas notas en los exmenes porque leo muy de prisa el enunciado, me salgo del tema o
no aplico el mtodo adecuado. Soy distrado e independiente.

d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajo concentrarme, hago cualquier cosa para
atraer al profesor, le pregunto cosas, miro a mis compaeros y les pido que me apunten.

8. Preguntas orales en matemticas

a) Me da miedo salir a la pizarra, no consigo escribir derecho y me cuesta trabajo concentrar mis ideas
cuando me mira todo el mundo.

b) Estoy a gusto en la pizarra, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque
los que ms saben 'soplan' a los que saben menos y as todo resulta falso.

c) Cuando salgo a la pizarra me las arreglo para que los dems se ran, y provocar as la indulgencia del
profesor. Esto no resulta siempre y no consigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.

13
d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando la mano; a veces soy capaz
de encontrar fcilmente la solucin de problemas complicados y no veo la solucin de otros ms sencillos.

9. Sensibilidad a las calificaciones

a) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va a aplicar antes de comenzar mis
exmenes. Apunto todas mis notas y trazo mis grficas para cada asignatura para verificar mi marcha a lo
largo del curso.

b) No apunto mis notas, conozco ms o menos mi nivel y cuando lo necesito pido mis notas a los
profesores para sacar el promedio.

c) Guardo todos mis exmenes calificados, sumo los puntos cuidadosamente porque he observado que
muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.

d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; si encuentro al profesor, le
pregunto si lo he hecho bien y qu nota he tenido; no dudo en pedirle que me ponga un poco ms.

10. Materias preferidas

a) Soy sobre todo un 'literato', me gustan las clases de lengua o de idiomas.

b) Me gustan las clases de matemticas, de fsica o de informtica.

c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permite imaginar o crear. Pienso con
frecuencia en otra cosa y me intereso por la leccin cuando trata de algo nuevo o poco habitual.

d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta tambin la biologa.

11. Lecturas

a) Leo con mucha atencin, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al pie de
pgina. No me gusta dejar un libro cuando he comenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando
me parece aburrido.

b) No leo jams o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores.

c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me
gustan las historias emocionantes, me hacen soar.

d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficcin; cuanto ms extraordinarias son las historias, ms me
gustan; me hacen soar.

12. Idiomas

a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que
los dems expresen su opinin. Por escrito soy menos bueno.

b) Conozco bien las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menos facilidad en lo oral.

14
c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados son medianos; me cuesta trabajo
construr frases y no tengo buen acento.

d) Retengo con facilidad las expresiones tpicas y tengo buen acento. Cuando no encuentro la palabra
exacta me las arreglo para salir del paso.

Evaluacin de los resultados

1) En esta Planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida. Por ejemplo, si para la pregunta 1
eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.

RASGO a b c d
1. Para qu sirve la escuela? CI LI LD CD
2. La vida escolar CD LD CI LI
3. Relaciones con los profesores LD LI CD CI
4. Importancia del programa LI CI LD CD
5. Mtodos de aprendizaje CD LD LI CI
6. Trabajo en grupo LD LI CD LD
7. Actitud durante un examen CI LI CD LD
8. Preguntas orales en matemticas LI CI LD CD
9. Sensibilidad a las calificaciones CI CD LI LD
10. Materias preferidas LD CI CD LI
11. Lecturas LI CI LD CD
12. Idiomas LD CI LI CD

2) Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor obtenido por la
cifra 20, segn el siguiente detalle:

Cantidad de respuestas CI x 20 = ..

Cantidad de respuestas LI x 20 = ..

Cantidad de respuestas LD x 20 = ..

Cantidad de respuestas CD x 20 = ..

Por ejemplo si usted rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20
obtendr 120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI. Esto significa que usted tiene una gran
preferencia por el estilo de aprendizaje CI (Cortical Izquierdo). En general, un puntaje superior a 66 indica
preferencia neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia
intermedia.

Modificado por P. Cazau a partir de Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

(De acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann)

15
Rodee con un crculo, en cada rasgo, la frase que le parezca ms prxima a su comportamiento (ver al
final planilla de resultados). Por ejemplo, rodee con un crculo la expresin CI si ha elegido la frase "a"
para el tem "Personalidad".

Puede marcar dos frases si la eleccin de una sola le resulta realmente imposible.

Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor docente, sino cul es su estilo personal
como profesional de la enseanza.

1. Personalidad

a) Me encuentro a m msmo preferentemente cerebral, y es cierto que me gusta encontrar una

explicacin lgica a todas las cosas.

b) Soy muy imaginativo. Lleno de ideas!

c) No hago amistades con facilidad, pero en cambio soy fiel a los amigos.

d) Tengo facilidad de contacto, me gusta la gente y me dirijo a ellas con soltura.

2. Relacin con los alumnos

a) Rechazo las primeras impresiones sobre mis alumnos. Quiero pruebas, aplico muchos tests para
conocer su nivel y ayudarles a progresar.

b) Les controlo bien desde el principio del curso y les acostumbro al mtodo; saben lo que tienen que
hacer y as yo no tengo problemas.

c) Doy prioridad a la relacin con mis alumnos: lo esencial es que ellos se sientan bien, as se pasa mejor.

d) A veces me falta estructura, pero mi punto fuerte es mi capacidad para hacerles entender las cosas
ms difciles a travs de imgenes, historias o juegos de palabras.

3. Relacin con los colegas

a) Doy prioridad al trabajo en equipo, para m es una necesidad psicolgica.

b) Creo que es necesario establecer una coordinacin en el equipo de educadores. Trabajo con algunos
compaeros cuya puntualidad y organizacin aprecio.

c) No me gusta trabajar en grupo. Creo que uno se dispersa y que el trabajo en grupo es con frecuencia
superficial.

d) Cuando trabajo con mis colegas, les sorprendo con mi lado imprevisible y fantasioso.

4. Preparacin de las clases

a) En general, me gusta preparar las clases sobre un tema distinto o secundario para entretenerme.

b) En mis clases reservo una parte importante a la improvisacin.

c) Me canso ms preparando mis clases que dndolas; previamente preparo una forma de avanzar precisa
y cronometrada, y lo nico que tienen que hacer los alumnos es ejecutarla.

16
d) Antes de elaborar el material de una clase tengo necesidad de preparar un desarrollo lgico y racional.

5. Programa

a) Para m, el programa constituye un fastidio. Trato las grandes lneas y los puntos esenciales.

b) La forma de avanzar en mi programa depende sobre todo de la reaccin de los alumnos; si es necesario
para ellos voy ms lento.

c) A la vuelta de las vacaciones elaboro mi plan para el curso; en caso de que surjan imprevistos, trato
rpidamente algunos puntos pero termino siempre mi programa.

d) Cada ao, me construyo un esquema preciso para tocar todos los puntos del programa.

6. Control de la enseanza

a) Cuando hago un control, tengo tendencia a multiplicar las indicaciones y las precisiones sobre las
preguntas para dar pistas a los alumnos.

b) Pregunto solamente cuestiones globales y me doy cuenta de que son demasiado vagas para mis
alumnos.

c) Todo control lleva consigo cuestiones precisas y claras para redactarlas en un tiempo limitado, idntico
para todos; impongo un modelo de presentacin que debe ser respetado.

d) En los controles, procuro equilibrar la teora y la prctica. Insisto en la adquisicin de los conocimientos.

7. Evaluacin del aprendizaje

a) Doy mucha importancia al contenido. No aprecio el estilo difuso ni la extrema concisin que oculta las
lagunas.

b) La presentacin, le letra y el respeto a las instrucciones son de suma importancia para m.

c) Doy preferencia a las ideas originales, me gustan los desarrollos poco habituales y, en general, todo lo
que se sale de lo corriente.

d) Tengo tendencia a buscar todo lo que demuestra un progreso del alumno, observo sus esfuerzos y les
animo.

8. Soportes pedaggicos

a) Estoy al tanto de las ltimas novedades, me encanta la innovacin.

b) Utilizo diverso material con mis alumnos, les confo su manejo y me dejo desbordar un poco.

c) Tengo una serie de ejercicios bien probados, un material til y prctico que ha superado muchas
pruebas; no estoy por la innovacin a cualquier precio.

d) Aprecio la tcnica y los instrumentos fiables, por eso soy capaz de reconocer la importancia que ha
adquirido la informtica: s utilizarla.

9. Reuniones docentes

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 a) Tengo tendencia a intervenir mucho para defender a mis alumnos; incluso intento que mis colegas
tomen posiciones a su pesar.

b) Espero que me lo pidan e intervengo. A veces se ha recurrido a m para ciertas informaciones porque
tengo mi programa y mis fichas en orden.

c) Cuando hay que intervenir en un caso difcil, presento hechos y cifras. A veces pido aclaraciones a mis
colegas para analizarlas detalladamente y tomar una decisin objetiva.

d) Con frecuencia me distraigo, a veces me llaman al orden, pero tengo buena intuicin con mis alumnos;
a veces tienen en cuenta mi opinin.

10. Actitud en clase

a) Mi objetivo es lograr de mis alumnos una toma rpida de apuntes. Escribo poco en el pizarrn. Insisto
en la asimilacin de la parte terica de la clase.

b) A pesar de mis buenas intenciones, me cuesta trabajo mentenerme dentro de los lmites de la leccin.
Hago disgresiones y a veces cometo errores por distraccin.

c) Mi plan est escrito en la pizarra y mi material preparado antes de que entren los alumnos, no dejo
nada al azar. La clase se desarrolla siguiendo las normas establecidas con anterioridad, y los alumnos las
conocen.

d) Para m lo importante es establecer contacto con la clase y trabajar en un ambiente distendido.

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Evaluacin de los resultados

1) En esta Planilla de resultados rodee con un crculo la opcin elegida. Por ejemplo, si para la pregunta 1
eligi la opcin a, rodee con un crculo la expresin CI.

RASGO a b c d
1. Personalidad CI CD LI LD
2. Relacin con los alumnos CI LI LD CD
3. Relacin con los colegas LD LI CI CD
4. Preparacin de las clases LD CD LI CI
5. Programa CD LD LI CI
6. Control de la enseanza LD CD LI CI
7. Evaluacin del aprendizaje CI LI CD LD
8. Soportes pedaggicos CD LD LI CI
9. Reuniones docentes LD LI CI CD
10. Actitud en clase CI CD LI LD

2) Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique cada valor obtenido por la
cifra 20, segn el siguiente detalle:

Cantidad de respuestas CI x 20 = ..

Cantidad de respuestas LI x 20 = ..

Cantidad de respuestas LD x 20 = ..

Cantidad de respuestas CD x 20 = ..

Por ejemplo si usted rode con un crculo la expresin CI 6 veces, al multiplicar este valor por 20 obtendr
120 puntos, que es el puntaje que le corresponde a CI. Esto significa que usted tiene una gran preferencia
por el estilo de aprendizaje CI (Cortical Izquierdo). En general, un puntaje superior a 66 indica preferencia
neta, un puntaje inferior a 33 indica no preferencia, y un puntaje entre 33 y 66, preferencia intermedia.

Fuente: Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.

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