Segundas Jornadas de Investigacin Educativa, Cooperacin y Asistencia de la Provincia de Buenos Aires 1

Sujetos, Prcticas y Alternativas de Inclusin

I.S.F.T. N 191 Baha Blanca

Trabajo presentado en las Segundas Jornadas de Investigacin Educativa, Cooperacin y

Asistencia de la Provincia de Buenos Aires Sujetos, Prcticas y Alternativas de Inclusin
Villa Domnico 14 y 15 de junio 2011
Ejes:
1. Polticas socioeducativas, democratizacin e inclusin en el sistema educativo
3. Formacin en el rea de las Prcticas del lenguaje y la comunicacin en la vida social, la
educacin, el trabajo y la formacin superior

Ttulo: Institutos sin fronteras: Tecnicatura a distancia

Autores:
Macedo Silvana. DNI 2160333. Tel. cel. (0291) 154989989.
Isella Juan. DNI 16510199 Tel. (011) 4650 1274

Institucin: Instituto Superior de Formacin Tcnica N 191.

isft191@gmail.com. Tel. (0291)4553231. BAHA BLANCA
Ponentes
Macedo Silvana Karina. DNI 21.603.330. e-mail: silmacedo@gmail.com Tel. (0291)154989989
Isella Juan. DNI 16510199. e-mail: juanisella@gmail.com Tel. (011)1561709852

Se autoriza su publicacin: S

Resumen:
El actual proceso de transformacin del sistema educativo constituye una valiosa oportunidad de
profundizar la tarea formativa y elaborar una propuesta orientada a insertarse en la comunidad a nivel
local, nacional, regional y global.
As nace la propuesta de implementacin de la Tecnicatura Superior en Pymes, con la modalidad a
distancia.
Para nuestra institucin, proponer un ideario innovador signific transitar por un doble circuito: el de
repensar la Institucin y el de implementar una serie de acciones enfocadas a brindar una oportunidad
de formacin tcnica superior a aquellos alumnos que por inconvenientes laborales, familiares o de
localizacin geogrfica distante, no pudieran acceder a la cursada tradicional de tecnicaturas
superiores.
La formacion en el nivel superior implica dentro de su complejidad el resultado de una serie de procesos
que gobiernan la creacin, circulacin, discriminacin y utilizacin de la informacin para atender
plenamente los objetivos de una organizacin.
Nos encontramos entonces frente a un desafo: la reflexin sobre el conocimiento y la informacin, sus
vnculos recprocos y la vertiginosidad de su circulacin. Estas nuevas realidades y conceptualizaciones
nos llevaron a relanzar nuestras bsquedas.
El mayor potencial de las TIC vinculadas a la educacin reside en lo que pueden aportar a los mtodos
de enseanza-aprendizaje actuales. Estn cambiando el modo en que trabajamos, cmo nos
relacionamos unos con otros, cmo pasamos nuestro tiempo libre y, en suma, nuestros modos de
percibir y relacionarnos con la realidad y con nosotros mismos. En este marco, los sistemas de
enseanza a distancia son el resultado de la generalizacin del educativo de las instituciones
universitarias tradicionales mediante la transformacin de normas tradicionales (acceso, presencialidad,
etc) y de la relacin entre docentes y alumnos. Se presentan entonces nuevas situaciones docentes,
abiertas, flexibles, adaptables a opciones antes inaccesibles, al tiempo que se hacen posibles nuevos
objetivos de inclusin social, cvica y poltica.
En la actual Sociedad del Conocimiento, las instituciones de formacin deben encontrar el sitio que le
corresponde, por esto es necesario que asuman con decisin los cambios sustanciales que se reflejan
en las nuevas formas de produccin del conocimiento (Gibbons, 1994). Esta Sociedad que traslada sus
exigencias al mundo del trabajo, las ciencias, la vida profesional y social en general, requiere individuos
creativos, con espritu crtico y autocrtico, con capacidad para pensar, aprender, trabajar en equipos,
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enfrentar el cambio con flexibilidad, asumir con responsabilidad sus decisiones profesionales y
personales. Este tipo de capacidades forman parte de una nueva actitud que es fruto de un proceso
educativo diseado para estos cambios.
Se deben integrar, progresiva e inevitablemente, esquemas de trabajo cooperativo en entornos virtuales
de aprendizaje, reconociendo que surgirn dificultades y resistencias, como ha ocurrido casi siempre
ante cualquier innovacin (Duart y Sarga, 2000).
Ante esta realidad, nuestro Instituto, luego de explicitar el encuadre de trabajo y de acordar con el
personal, decide sumarse desde su trayectoria en propuestas presenciales, al desafo con una
propuesta de Educacin a Distancia, acotndola en principio a la Tecnicatura Superior en
Administracin de PyMES, acorde a las demandas emergentes.

PONENCIA: Plan de inclusin de la formacin a distancia

1 Etapa: elaboracin de la propuesta

Este proceso fue estructurado y organizado de manera gradual, y fue sufriendo modificaciones y
adaptaciones, pero podemos presentarlo mediante las siguientes etapas:

As, en el marco de la Propuesta presentada por la Direccin de Educacin Superior (D.E.S.) en el mes
de Agosto de 2007, y comprometidos con el crecimiento institucional, convencidos de la necesidad de
ampliar nuestra oferta educativa presencial, dada la demanda emergente de carreras a distancia,
establecimos un primer plan de trabajo:
Socializacin en Jornada organizada por la D.E.S. del 07-10-2007.
Evaluacin interna reconociendo nuestras Fortalezas Oportunidades Debilidades y
Amenazas.
Toma de Decisiones del equipo directivo en concordancia con los docentes de la institucin.
Seleccin de la carrera Tecnicatura Superior en Administracin de PyMES de acuerdo a la
demanda sostenida de potenciales interesados en cursarla y de quienes cursndola debieron
desertar, por carecer de tiempo o por distancia.
Organizacin del equipo de docentes que comenzarn a elaborar los Mdulos de las
materias base.
Bsqueda de material bibliogrfico.
Acuerdos Tericos
Asistencia Tcnica de la D.E.S. en Olavarra 21-09-2007.
Elaboracin del Protocolo Institucional y de los Mdulos.
Asesoramiento de la D.E.S. en La Plata. Correccin, mejora y completamiento del protocolo y
de los mdulos
Presentacin del protocolo ante la D.E.S.
Preparacin de jornadas de Capacitacin sobre:
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o Manejo de nuevos entornos y herramientas informticas

o Creacin y prescripcin de recursos
o Tutoras y digitalizacin de materiales
o Evaluacin
Gua y correccin de prediseos (marzo 2008)
Confeccin de los restantes espacios curriculares.
Durante este proceso, y a pesar de contar con algunas desventajas tcnicas, resultamos notablemente
favorecidos por:
- Buen contexto profesional de implementacin de la modalidad a distancia, muy buena
predisposicin de los docentes a cargo de las ctedras, que se convirtieron en facilitadores del
proyecto.
- Inclinacin explcita de directivos y coordinadora para implementar esta nueva modalidad y afrontar
sus desafos.
- Excelente disposicin de los alumnos ingresantes ante la implementacin de la carrera en su primer
ao, superando los temores iniciales ante la responsabilidad de alcanzar en forma autnoma su
propio aprendizaje.

Sntesis de la etapa
Presentar el proyecto de Implementacin de la modalidad a distancia en la Tecnicatura Superior
de Administracin de Pymes.
Mostrar a los asistentes la transformacin de nuestro entorno de enseanza de una carrera
tcnica de Nivel Superior volcndose hacia un modo creativo, interactivo y flexible.
Acercar a los asistentes las modificaciones tcnicas y de especializacin en e-learning
realizadas en nuestra Institucin, que nos permitieron emplear las Nuevas Tecnologas como
recursos didcticos y medios de renovacin de metodologa educativa, necesarios para
implementar la modalidad a distancia.

Marco terico de la propuesta

Para comenzar la elaboracin de nuestra propuesta se tom como base la Resolucin Ministerial N
1717/041 que define la educacin a distancia como: Modalidad educativa no presencial que propone
formas especficas de mediacin de la relacin educativa entre los actores del proceso de enseanza y
de aprendizaje, con referencia a determinado modelo pedaggico. Dicha mediatizacin se realiza con la
utilizacin de una gran variedad de recursos, especialmente, de las tecnologas de la informacin y
redes de comunicacin, junto con las produccin de materiales de estudio, poniendo nfasis en el
desarrollo de estrategias de interaccin.
Adems se recabo desarrollo y experiencias de la modalidad como las elaboradas por Beatriz Fainholc
(1980, 1999), Lorenzo Garca Aretio (2006) que definan en concordancia con la normativa vigente que
la educacin a distancia se caracteriza por ser una modelo educativo no convenciional ya que permite el
acceso de alumnos/as desde distancias no cercanas, un manejo flexible del tiempo y el espacio y
determina cambios en las relaciones tradicionales entre ellos.

2 Etapa: implementacin de la propuesta de EaD

Sobre la Normativa y la implementacin formal de la modalidad:
Presentacin ante Provincia y Nacin.
Dictamen.
Resolucin: 1233/10 (Resol. de la carrera: 5835/03)

Sobre algunas caractersticas de la EaD:

Instancias de evaluacin permanente de alumnos, profesores, tutores, administradores, medios
y proyecto.

1
Para ampliar informacin sobre la Resolucin ministerial http://www.me.gov.ar/spu/dngu/html/dngu_-_educacion_a_distancia.html.
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Procesos administrativos acordes con las normativas y pautas de la organizacin educativa

oferente.
Aprendizaje independiente y flexible: individualizacin del aprendizaje, control voluntario del
proceso de aprender.
Comunicacin bidireccional: feedback.

En el ao 2009 se organiz el primer entorno de comunicacin de EaD: http://pymesadistancia.blogspot.com

En el ao 2010 se organiz el Campus Virtual del Instituto: www.isft191.edu.ar/aulavirtual

Sobre la implementacin de la modalidad: Primer Ao 2010:

Organizacin del material digital: apuntes de ctedra y espacios virtuales.
Organizacin de las tutoras a cargo de los docentes de cada ctedra, presentando en una
primera semana de clases los materiales, objetivos de la materia y su estructura, actividades
(obligatorias y no obligatorias) y trabajos prcticos obligatorios.
Presentacin virtual de los docentes (especialmente para aquellos alumnos que no pueden
concurrir a los encuentros presenciales) y primer socializacin virtual en los Foros.
Recorrido por los espacios virtuales, consulta va mail de dudas e inquietudes.

3 Etapa: primeras evaluaciones de la formacin

Primeras caracterizaciones del docente en el espacio de capacitacin virtual
El docente ser el nexo entre la organizacin general del sistema y los alumnos, es facilitador del
aprendizaje del alumno y portador de contenidos, ste cumple su funcin cuando se aproxima al rol de
gua del conocimiento por ello debe dedicar tiempo al estudio, a la investigacin, a la bsqueda y al
procesamiento de la informacin relacionada con todos y cada uno de los contenidos que trabaja.
Adems es quien selecciona contenidos e incentiva mediante una atrayente propuesta en la redaccin y
presentacin del material, adems es idneo en la elaboracin de actividades y en el control de
resultados.
Estimula y orienta a cada uno de los estudiantes, ofrecindoles oportunamente atencin personalizada
acorde respondiendo a necesidades y asistindolo en la obtencin de los objetivos propuestos.
El profesor tutor parte de la premisa de que el estudiante a distancia, aunque protagonista activo de su
propia educacin, requiere de ayudas pedaggicas eficientes y de una constante gua y control docente.
Adems, implementamos en este primer ao, la figura del Coordinador de la modalidad a distancia, el
cual se constituye en la persona que los estudiantes contactan en primera instancia ante cualquier
dificultad, ya sea de orden administrativa: calificaciones, inscripciones, fechas de exmenes, avisos
imprevistos, gestin de certificaciones. En otros casos puede actuar como nexo entre los alumnos y las
autoridades del centro educativo. Y en un primer momento fue el nexo entre los docentes encargados
de implementar el primer ao de la carrera.
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Tipos de tutoras realizadas en el primer y segundo ao de implementacin:

Sobre el diseo y digitalizacin de materiales:

El texto para estudiar en casa vas ms all de presentar la informacin, no es como los que se
usan en clase.
Debe ensear; explicar, animar, preguntar, motivar e informar. Cumple algunas funciones del
profesor y del compaero de clase.
Ha de contener lecturas, indicar tareas, evaluar y servir por igual segn los ritmos de cada
estudiante. Utilizar otros medios o recursos disponibles gracias a las nuevas tecnologas.
Debe ensear lo esencial: habilidades y actitudes para alcanzar los objetivos de modo econmico y
efectivo. (Lambert, 1988)

En base a estos y otros materiales sugerimos emplear:

Estrategias de apelacin al destinatario (1 persona del plural).
Enunciados simples, breves, cuidando el uso de subordinadas, prefiriendo el punto y seguido.
Lenguaje claro, directo y expresivo, simplifican sintaxis y vocabulario.
Recurrir a preguntas, genuinas (incorporan el conflicto) o retricas (permiten seguir el orden de
exposicin del texto).
Porque el material debe transmitir al estudiante que l es un interlocutor permanente del profesor y que
ambos participan en la CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO (Garca Aretio)

Criterios adoptados para el procesamiento didctico de los materiales:

Consideramos, entre otras, las siguientes pautas para la elaboracin de nuestra propuesta:
Separacin fsica entre el alumno y el docente, propiciado por los materiales que recibe y por el
acompaamiento del tutor.
Estructura organizativa centrada en el apoyo de los procesos de autoaprendizaje, con una red
que contemple tutoras y un sistema logstico que brinde informacin para la toma de decisiones.
Uso sistemtico de medios educativos, que presentarn distintas aproximaciones y formas de
acercarse al conocimiento, porque de la calidad de los materiales depende la calidad del
proyecto desde una visin integral.
Consolidacin de una doble va de comunicacin entre los destinatarios y el sistema.
Construccin de procesos de aprendizaje autnomo, para que el alumno administre sus propios
ritmos y formas de acceder al conocimiento.
Comunicacin masiva, provenientes de las Nuevas Tecnologas, que permitan llegar a la mayor
cantidad de gente posible con rapidez y eficiencia.
Las Nuevas Tecnologas, tienen un valor estratgico, acortan las distancias, y ofrecen formas
dinmicas de acceso y construccin del conocimiento. Ubicaremos nuestros materiales
formativos en la red, generando instancias de debate y encuentro, en forma asincrnica (va e-
mail), y en algunas oportunidades (en algunos espacios curriculares) con sincronicidad (espacios
de debate va chat).
Administracin flexible y autnoma del tiempo por parte de los destinatarios. El docente -autor de
los materiales- ofrecer a los alumnos los tiempos "formales" del curso para que luego cada uno
de ellos organice su trabajo segn sus posibilidades.
El texto electrnico que el docente enva, por medio del cual dicta sus clases, acta como lugar de
encuentro entre l y sus estudiantes. Escribe all aquello que desea comunicar, y ser por medio de la
lectura que sus alumnos lo contactarn. Esto sucede porque la clase que el profesor produce y que el
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estudiante recibe por correo electrnico y posteriormente lee, convierte a la palabra en superficie al
quedar a su contenido fijado en el espacio virtual, lo que permite volver al texto cuantas veces se
desee 2

Sobre la organizacin de la comunicacin virtual:

Listas de correos:
o Presentacin de la Institucin, la modalidad y los espacios virtuales.
o Envo de los materiales digitalizados del primer cuatrimestre.
o Cronogramas de actividades, trabajos prcticos, encuentros presenciales, evaluaciones.
o Controles administrativos (preceptor virtual)
o Seguimiento, tutoras, coordinacin.
o Socializacin
Blog de la modalidad a distancia: www.pymesadistancia.blogspot.com
o Acceso a las materias de 1 Ao y espacio para:
Avisos institucionales.
Comunicaciones administrativas.
Mensajes del equipo directivo y administrativos
Noticias vinculadas a la comunidad educativa.
Foros: para cada materia
o Espacio de dudas y consultas
o Aclaraciones sobre cada trabajo prctico
o Sntesis de encuentros presenciales
o Avisos relacionados a consultas, publicaciones de material.
Espacios de casa ctedra: con la misma estructura, adaptada a los requerimientos bsicos de un
proyecto de e-learning:

Sobre las necesidades de medios y recursos tecnolgicos:

Actualmente no disponemos de recursos tecnolgicos necesarios para lograr una excelencia en la
modalidad a distancia, si bien estamos presentndonos en Plan de Mejora para completar un Gabinete
de Computacin, ya que el que trabajamos es compartido con la Entidad Conveniante que nos facilita el
edificio que ocupamos. Por esto, aprovechamos los recursos gratuitos de la llamada web 2.0 para

2
Halaban P.; La Comunicacin Virtual en Educacin a distancia, Ed. Ciccus, Buenos Aires, 2010.
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estructurar los espacios, de acuerdo a pautas bsicas de e-learning que se sugieren para dichos
mdulos virtuales.
Adems, en nuestro Instituto no contamos con Encargado de Medios tcnicos y pedaggicos, por lo
cual se organiz un equipo docente que voluntariamente comenz a concretar este proyecto, y que
actualmente contina reunindose y capacitndose para mejorar la calidad de este ambicioso
emprendimiento.

Sobre los resultados de la experiencia:

Si bien el nivel de inclusin de alumnos en la modalidad a distancia no es todava importante, muestra
un incremento sostenido que puede continuar en el tiempo.
Esto se traduce, desde el punto de vista cualitativo, en la posibilidad de atender a una porcin de la
poblacin que de otra manera no estara incluida en el sistema de educacin superior universitaria.
Presentaremos estadsticas de inscripciones a primer ao de la tecnicatura, ndices de desercin,
inconvenientes presentados por los alumnos, caractersticas de los ingresantes a Primer Ao 2009 y
2001, y encuestas sobre sus avances en estos casi dos aos de cursada virtual.
Tambin presentaremos estadsticas de calificaciones parciales para cada materia del ao en curso,
ao anterior, y anlisis de resultados.
Finalmente, es nuestra intencin mostrar videos o reflexiones de docentes a cargo de las reas, as
como de algunos de los alumnos que, junto a nuestra Institucin, afrontaron este desafo.

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