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Formador Data
Manual de Formao
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Curso: Formao Pedaggica Inicial de Formadores
Formador: Adriana Lima |Olga Pires| Elisabete Jesus
Elaborado por:
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ndice de Contedos
Contedo
OBJETIVOS DO MDULO.....................................................................................................11
3. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................41
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8. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................85
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16. BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................166
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OBJETIVOS DO MDULO...................................................................................................207
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Objetivos
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Objetivos do Mdulo
Pretende-se que cada formando, em exerccio de avaliao escrita, com uma percentagem
de sucesso de, pelo menos, 50%, seja capaz de:
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formaes e competncias que foram adquirindo ao longo da vida, bem como permite aos
empregadores apreender de modo mais fcil a adequao das competncias dos
candidatos aos postos de trabalho.
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questionar sistematicamente os seus prprios conhecimentos, para que possa existir uma
constante reestruturao da sua bagagem profissional.
As Competncias do Formador:
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Cursos profissionais
Cursos de aprendizagem
Cursos de educao e formao para jovens
Cursos de educao e formao para adultos
Cursos de especializao tecnolgica
Formao modular certificada
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Objetivo
Democratizar o acesso educao;
Reduzir custos;
Aumentar a autonomia e independncia do aprendiz;
Contextualizar o ensino;
Incentivar a educao permanente.
Aplicar recursos tecnolgicos e de multimdia para o enriquecimento da
aprendizagem.
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A certificao conferida por este Sistema pode ser escolar, de nvel bsico (mediante
atribuio de certificado do 1, 2 ou 3 ciclo do ensino bsico e diploma do ensino bsico)
ou de nvel secundrio (mediante atribuio de certificado do nvel secundrio de
educao) - RCC Escolar e/ou profissional - RVCC Profissional.
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Condicionamento Clssico
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Conceitos fundamentais:
Estmulo Incondicionado (EI) - produz uma resposta natural e espontnea em grande
parte dos organismos (ex. comida - o co saliva espontaneamente face apresentao da
comida);
Resposta Incondicionada (RI) - resposta natural e espontnea do organismo ao estmulo
incondicionado (ex. salivar perante a comida, reagir com dor a estmulos fsicos intensos);
Estmulo Condicionado (EC) - sendo previamente neutro, passa a provocar uma resposta
semelhante do EI aps um emparelhamento repetido com este (ex. som da campainha,
que, aps apresentao simultnea com a carne, adquire propriedades semelhantes s do
EI).
Resposta Condicionada (RC) - resposta estruturalmente semelhante RI, mas produzida
na sequncia da apresentao de um EC, ou seja, uma resposta aprendida pela
associao com respostas espontneas do organismo.
Mecanismos:
Generalizao do Estmulo - consiste na produo de uma RC para estmulos que
apresentam algum grau de semelhana com o EC. Quanto maior for o grau de semelhana
percebido, maior ser a probabilidade da generalizao do estmulo;
Generalizao da Resposta - consiste na realizao de diferentes respostas para o
mesmo estmulo. O sujeito passa a ter respostas emocionais diferentes da RC, ainda que
com ela relacionadas, evidenciando para o mesmo estmulo, vrias respostas ligadas entre
si por algum tipo de associao estrutural ou funcional.
Discriminao - somente o EC suscetvel de desencadear a resposta condicionada. O
sujeito capaz de impedir a generalizao do estmulo exibindo unicamente a resposta em
funo de um estmulo especfico.
Extino - consiste na apresentao repetida de um EC na ausncia do EI. Esta situao
conduz a um enfraquecimento da ligao entre EI e EC e, consequente, ao esbatimento
e/ou desaparecimento da RC.
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Condicionamento Operante
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Conceitos fundamentais:
Escalas de Reforo - programas atravs dos quais o reforo administrado (dois tipos:
escalas de reforo contnuo - todas as respostas operantes so seguidas de reforo - e
escalas de reforo intermitente - s algumas respostas so seguidas de reforo).
Punio - consiste na apresentao de um acontecimento aversivo ou na retirada de um
estmulo positivo como consequncia pela emisso de uma determinada resposta
operante, conduzindo em ambos casos diminuio da frequncia, durao ou intensidade
do comportamento.
Extino - consiste na retirada de todos os reforos que se encontram a manter um
determinado comportamento, ou seja, que uma determinada resposta deixe de ser seguida
do respetivo reforo. A consequncia natural deste processo o enfraquecimento gradual
da resposta operante.
Aprendizagem Social
Embora uma grande quantidade de aprendizagens tenha lugar atravs do treino e reforo
direto, grande parte do reportrio comportamental da pessoa pode ser adquirido atravs da
imitao ou daquilo que se observa nos outros.
(Bandura, 1961)
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Modelagem
Bandura desenvolveu uma experincia com um grupo de crianas s quais foi
exibido um filme no qual um modelo apresentava comportamentos agressivos. A
experincia contemplava 3 condies para o comportamento do modelo: (1) punio, (2)
reforo e (3) sem consequncias. Aps a exibio do filme, as crianas eram colocadas em
situao semelhante doo modelo. Verificou-se que as crianas que assistiram ao filme
nas condies 2 e 3 apresentavam um nmero, significativamente, superior de
comportamentos agressivos.
Conceitos fundamentais:
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beneficiar dos ensinamentos de um modelo na sua ausncia, necessrio que ele esteja
capaz de reter em termos simblicos, as representaes das respostas observadas.
Processos de Produo - traduo das representaes simblicas em programas
comportamentais especficos, que dependem da iniciao, monitorizao e
aperfeioamento;
Processos Motivacionais - o sucesso da aprendizagem por modelagem depende em
grande parte do nvel de motivao que o sujeito tem para aprender. a motivao do
sujeito que vai ditar o grau de esforo despendido na aprendizagem (reforo - externo,
vicariante ou auto-reforo).
Julgamentos de AE
determinam se um
2.3 Teoria da Autoeficcia Bandura comportamento ser ou
no iniciado
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Mudanas de
Aprendizagem insights, de
maneiras de ver
ou resolver
Mudana de comportamento como reao problemas
fsica a estmulo externo Aprendizagem centrada no
Reestruturao do aluno e na relao
Aumento da intensidade de certas sistema cognitivo pedaggica
respostas a certos estmulos do sujeito
Aprendizagem
intencional
Papel do Ativo
indivduo Passivo Relao interativa Ativo
Relao mecnica e reativa com o meio com o meio Auto-aprendizagem
Motivao externa Motivao Motivao intrnseca
intrnseca
Condio A inteno do
bsica da Apresentao repetida dos estmulos sujeito (mesmo
Criao de uma atmosfera
aprendizagem ambientais involuntria)
emocional positiva que vai
Reforo de comportamentos desejados tornar coerente o
permitir ao aluno aprender
(positivos, negativo, punio) que lhe surge
como incoerente
Centrada na
Apreciao mudana dos Aprender um processo
global processos mentais cognitivo, mas o formando
Centrada na mudana de comportamentos cresce e adquire experincia
de conhecer e
observveis a partir da ao sobre com uma atitude livre, num
pensar a partir do
condies exteriores processo de auto-realizao,
significado que as
tarefas tm para o ativo e pessoal.
sujeito
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Pr-requisitos
Capacidades ou conhecimentos prvios indispensveis para ocorrer uma (nova)
aprendizagem.
Estruturao
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Tipos de Estruturao
Estrutura lgica ou organizada do material a reter:
Facilitar as categorias e fazer classificar as informaes nas
categorias fornecidas
Reagrupamento
Fazer descobrir as categorias
Progressividade
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Atividade
A interligao entre receo e ao a forma mais eficaz de compreenso, adeso
e utilizao de novos conhecimentos.
A atividade (1) facilita a aprendizagem, ao agir continuamente nos pontos da
matria considerada e, (2) propicia um maior controlo da prpria aprendizagem.
Atividades Possveis
Recolher informaes
Explorar situaes
Pesquisar
Efetuar aplicaes
Estruturar e integrar conhecimentos
anteriores
Aplicar novas formas de ao
Repetio
Redundncia
Reforo
O reforo constitui um estmulo aprendizagem, tendo como efeito aumentar a
frequncia das respostas, nomeadamente, as respostas adequadas ocorridas numa
determinada situao de aprendizagem. A ausncia de reforo, corresponde diminuio
de rendimento e pode dificultar o processo de aprendizagem.
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Motivao
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Tem-se agora conscincia que para uma sociedade ser salva da estagnao e para o
indivduo atingir o seu pleno desenvolvimento, qualquer sistema de educao deve
encorajar a Criatividade. Cada vez mais o formador deve ser original, criativo como uma
forma de cativar, motivar o seu grupo de formandos. Atravs da sua originalidade e
criatividade despoletar nos formandos a vontade de aprender, de buscar conhecimento.
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3. Bibliografia
http://www.catalogo.anqep.gov.pt/;
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Objetivos
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Preparao Tema1
Populao-alvo
Durao
Plano de sesso
1O Tema da simulao inicial deve ser simples (centrando-se na forma de desenvolvimento da sesso
mais do que o contedo). Na Simulao Final, os participantes devero escolher contedos da sua
rea profissional, uma vez que se pretende o treino na funo de formador.
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Meios materiais
Desenvolviment Desenvolvimento e registo em vdeo das sesses de formao
o simuladas.
Anlise Anlise das sesses, pela seguinte ordem: (1) Crtica dos
participantes; (2) Crtica do animador e (3) Autocrtica;
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5. Anlise e projeto de
melhoria
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6. Bibliografia consultada
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M3 COMUNICAO E DINAMIZAO DE
GRUPOS EM FORMAO
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Objetivos
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Competncias a adquirir
Objetivo do Documento
Este Manual foi concebido por Elisabete Barbosa de Jesus, Formadora deste curso.
Pretende-se que seja usado como elemento de Estudo e de Apoio aos temas abordados. O
Manual um complemento da Formao e do Mdulo, no substitui os objetivos das
sesses de formao, mas complementa-as.
Condies de Utilizao:
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Este Manual no pode ser reproduzido, sob qualquer forma, sem autorizao expressa do
autor.
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O processo de comunicao
O recetor
tor interpreta a mensagem atribuindo-se
atribuindo se um significado, que poder no ser o
mesmo de quem emitiu a mensagem, dando-se
dando se assim divergncias na comunicao.
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Contedo da comunicao.
O emissor e o recetor
tor podem comunicar fisicamente (em presena - face a face),
verbalmente
nte sem presena fsica (telefone, telemvel, carta) ou virtualmente, hoje possvel
graas evoluo tecnolgica, (de modo sncrono - via mensagens instantneas, de modo
mo
assncrono - via correio eletrnico,
eletrnico, fruns, pginas Web, entre outros formas).
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Conjunto
onjunto de elementos comuns que influenciam a comunicao.
Para que uma mensagem seja descodificada de modo fidedigno necessrio que ambos
os interlocutores estejam no mesmo contexto.
Reao do recetor
tor mensagem do emissor.
Este um fator
tor essencial para a eficcia da comunicao, pois refora a ideia de
compreenso da mensagem estabelecendo-se
estabelecendo elos de ligao.
A perceo
o e a compreenso da mensagem -nos
nos passada atravs da linguagem corporal
uma expresso facial, um acenar com a cabea,
cabea, etc. ou oralmente uma pergunta ou
uma contra-resposta.
O feedback d a continuidade comunicao.
O rudo afeta
ta a transmisso da mensagem, dificultando a sua compreenso. Por rudo
podemos entender: deficincias fsicas, utilizao de cdigos diferentes, barulho, entre
outros.
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Escrita Oral
A linguagem no-verbal
verbal acontece, a maior parte das vezes, inconscientemente, pois
transmitimos mensagens aos outros atravs do nosso corpo. Este tipo de linguagem pode
assumir-se
se de diferentes formas:
Atravs da forma como falamos (tom de voz, volume, fluncia, pausas, ) ou nos
remetemos ao silncio ou como sorrimos utilizamos a linguagem
gem paralingustica.
paralingustica
O saber escutar essencial para uma boa comunicao oral, tal como o saber interpretar
corretamente as palavras ou expresses escritas pelo outro. Para comunicarmos
necessrio estarmos disponveis receo da(s) mensagem(ns) do(s) outro(s), mostrando-
nos interessados em compreender o seu ponto de vista e, desta forma, ficar em condies
de dar feedback.
OUVIR CNICO neste modo de ouvir o interlocutor visto como um adversrio, sendo
que o indivduo assume uma postura silenciosa, falando pouco, pois receia que as suas
palavras possam ser utilizadas pelo seu rival.
OUVIR OFENSIVO o indivduo ouve o outro mas com o objetivo de encontrar nas suas
palavras alguma contradio.
Jos Manuel Dias (1997) estabelece um conjunto de regras que promovem a escuta ativa,
as quais passamos a transcrever:
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Saber deixar falar: o recetor no pode ouvir e falar ao mesmo tempo, pelo que
indispensvel suspender o discurso para que o outro diga o que tem a dizer, e
perceber claramente que est a ser escutado;
Colocar-se em empatia com o outro: para compreender o que o outro diz, o recetor
deve esforar-se por se pr no lugar do emissor, isto , assumir (ainda que
provisoriamente) o seu quadro referencial, dado que cada sujeito d um seu sentido
ao que diz e escreve;
Centrar-se no que dito: toda a ateno do recetor deve estar concentrada no que o
emissor diz as suas palavras, as suas expresses, os seus silncios, as suas
hesitaes;
Eliminar qualquer juzo imediato: um juzo demasiado rpido pode provocar reaes
de defesa por parte do emissor, e interromper extemporaneamente o processo de
comunicao;
No interromper o outro: o recetor deve resistir a antecipar o que julga que o emissor
ir dizer, dando-lhe tempo para que diga tudo at ao fim, por muito morosa e
desagradvel que seja a sua capacidade de expresso;
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Aps, ou mesmo durante, a escuta ativa existe sempre o feedback que fornece um
conjunto de mensagens, sejam estas verbais ou no verbais. Verbalmente poderemos
colocar questes que nos ajudem a compreender melhor a mensagem do outro e, ao
mesmo tempo, promover a fluncia e continuidade da conversao. Como tambm
podemos dar continuidade mensagem expondo a nossa opinio. Por outro lado, durante
a conversao, embora no sejam emitidas mensagens verbais estamos constantemente a
comunicar atravs do nosso corpo, seja esta com acenos de cabea, reforando a
comunicao ou por expresses faciais, demonstrando interesse, surpresa, acordo ou
desacordo, enfim, passando as mais diversas mensagens.
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Barreiras comunicao
A comunicao nem sempre um processo fcil, exigindo algum esforo quer de quem
emite uma mensagem, quer de quem a recebe. Ao primeiro cabe-lhe enviar uma
mensagem clara e percetvel, ao segundo - recetor - compete-lhe escutar, processar e
descodificar, percebendo o ponto de vista do outro. No entanto, aquando deste processo
podem surgir algumas barreiras que impeam ou dificultam a comunicao,
nomeadamente (Dias, 1997):
So vrias as causas de rudo entre o emissor e o recetor. Estas podem estar relacionadas
com problemas de sade, pois quando estamos doentes diminui a nossa capacidade de
concentrao; com incapacidades fsicas como a cegueira ou a surdez; ou com questes
psicolgicas, isto , diferenas de entendimento, preconceitos, resistncia mudana,
propenso para o contra, entre outros.
AO NVEL DO CONTEXTO
Estas barreiras so algo comum, pois no temos todos as mesmas vivncias, levando a
divergncias nas interpretaes. Para alm das barreiras ao nvel das representaes,
existem ainda barreiras ambientais que nos impedem de comunicar, como por exemplo,
no conveniente fazer-se uma reunio de trabalho num caf ou bar! A iluminao e o
rudo so tambm fatores importantes ao nvel do contexto.
AO NVEL DO CANAL
O meio que utilizamos para transmitir a nossa mensagem nem sempre se encontra nas
melhores condies. Por exemplo, se estiverem vrias pessoas a falar ao mesmo tempo
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dificilmente estas se podero entender. Para alm disso, essas mesmas pessoas iro
produzir um rudo incomodativo e prejudicial comunicao.
Existem ainda outras barreiras ao nvel do canal, no sendo este, por vezes, o meio mais
adequado para transmitir determinada informao. Por exemplo, ser o mais adequado
explicar como se muda um pneu atravs da projeo de uma apresentao multimdia?!
AO NVEL DO CDIGO
A utilizao do mesmo cdigo por parte dos diferentes interlocutores fundamental, pois
como podero entender-se duas pessoas que fala lnguas diferentes? Mesmo quando
utilizado o mesmo cdigo existem interpretaes divergentes, fruto da ambiguidade das
palavras.
AO NVEL DA MENSAGEM
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ESTILO AGRESSIVO: Uma pessoa com um estilo agressivo, normalmente, tem uma viso
egocntrica de si prprio, desvalorizando constantemente o trabalho dos outros e elevando
o seu. Tem uma grande necessidade de se mostrar superior, melhor do que os outros,
sendo por isso extremamente crtico.
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Normalmente a Prejudica o
Fala alto e
agressividade relacionamento
interrompe
resulta de: interpessoal;
constantemente;
Sentimentos de Retira s relaes
No emprega
vulnerabilidade e a sinceridade e
escuta ativa dos
falta de auto- verdade;
outros;
confiana; desgastante para
hostil e de difcil
as pessoas que o
cooperao; Desejos de
vingana;
rodeiam, quer para
No olha
o prprio.
diretamente para
os outros;
Utiliza
constantemente a
palavra EU;
Mostra
expresses
faciais irnicas e
de desaprovao
ou desprezo.
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Conceito de Conflito
Os conflitos podem ser de trs tipos: (1) Intrapessoais; (2) Interpessoais e (3)
Organizacionais.
Os primeiros resultam de dilemas internos, quando o sujeito se v confrontado com a
necessidade de escolher por uma s resposta entre duas que se excluem mutuamente. Os
segundos surgem na dinmica relacional do eu com o outro (ex. diferenas individuais,
limitao de recursos e diferenciao de papis). Finalmente, os ltimos esto relacionados
com a dinmica organizacional (ex. regras e normas, hierarquia).
No contexto de formao as causas mais frequentes de conflito situam-se ao nvel da:
Heterogeneidade do grupo (idade, habilitaes acadmicas, experincia);
Diferenas individuais;
Disputa pela liderana;
Relaes de competio ou seduo;
Limitao de recursos;
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Interao formador-grupo;
Estilo de relacionamento e caractersticas pessoais do formador;
Relao com a entidade organizadora da formao.
Existem vrias formas de lidar com o conflito: (1) Evitar, (2) Desativar e (3) Enfrentar. A
estratgia de Confronto a nica que encara o conflito como algo potencial positivo,
envolvendo-se ativamente na procura de alternativas que permitam uma soluo que
satisfaa as partes envolvidas no mesmo.
No entanto, o Confronto s conduz a resultados positivos quando assenta na
estratgia Ganhar-Ganhar.
Alguns cuidados na gesto de aspetos fsicos e relacionais podem contribuir para
que determinados focos de conflito no cheguem a acontecer, agindo o formador, deste
modo, de forma preventiva.
Quando surge uma situao de conflito dever ser gerida usando a estratgia de
confronto (Ganhar-Ganhar).
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1. Evitar o conflito uma das formas evitar tudo o que possa ser conflituoso. Esta
atitude encontra-se suportada por uma esperana de que o conflito desaparea por si s.
normalmente expresso por sentimentos de acomodao, refgio ou disfarce.
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3. Enfrentar o conflito dentro desta forma de lidar com o conflito podemos evidenciar 3
sub-categorias tendo em conta o resultado obtido: ganhar-perder, nesta estratgia h
sempre algum que perde, deixando ressentimentos. O mais forte exerce autoridade, por
vezes, recorrendo a ataques pessoais, extinguindo o conflito; perder-perder, nesta
estratgia, nenhuma das partes sai vitoriosa. Resolvem a situao impedindo-se
mutuamente de vencer, no se satisfazendo nenhum dos envolvidos; e ganhar-ganhar,
aqui o conflito resolvido tendo em considerao ambas as partes e os diferentes pontos
de vista, resolvendo a situao frontalmente e com transparncia.
Prevenir acidentes;
Melhorar as condies de trabalho;
Evitar o erro humano;
Melhorar a integrao;
Aumentar a produtividade.
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Conceito de Motivao
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Projetos Profissionais Quanto mais forte for a viso do seu projeto profissional maior a
motivao e o investimento na formao.
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Este fenmeno espontneo pode ser derivado das mais variadas caractersticas da pessoa
em causa, como sejam: prestgio, aparncia, nvel intelectual superior, fluncia do discurso,
idade, provenincia social, competncia no trabalho, estatuto econmico, capacidade de
afirmao, maturidade, adaptabilidade a diferentes contextos, entre outros.
Os estilos de liderana
Os estilos de liderana foram desenvolvidos por Kurt Lewin e os seus colaboradores White
& Lippitt (1939) que definiram trs estilos principais: autocrtico, democrtico e liberal.
Passemos caracterizao de cada um deles:
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Estilo autocrtico
Neste estilo de orientao o lder que decide e determina a(s) tarefa(s) de cada elemento
do grupo, cabendo-lhe tambm definir os companheiros de trabalho. Este lder
dominador, elogiando e criticando em termos pessoais. Tudo por ele decidido, no
existindo qualquer participao ou interveno dos elementos do grupo.
A utilizao deste tipo de liderana gera tenso e agressividade entre o grupo, levando
ausncia de iniciativa e espontaneidade por parte dos formandos. muito comum verificar-
se que a execuo das tarefas s realizada na presena do lder, diminuindo a
produtividade na sua ausncia.
Estilo democrtico
Estilo liberal
O estilo liberal ou tambm apelidado de lder laissez faire tem uma participao muito
tnue. Nestes contextos, os formandos tomam livremente as suas decises, dividindo
autonomamente as suas tarefas. O formador liberal tem uma participao muito limitada,
cabendo-lhe apenas esclarecer quem compete dar instrues e fazer comentrios
esporadicamente, se necessrios.
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Conceito de Grupo
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Estrutura
Normas
Coeso
o conjunto particular destas dimenses que conferem, a cada grupo, a sua natureza
nica, ou seja, a identidade do grupo.
Estes objetivos podem ser gerais ou globais (a longo prazo), dos quais resultaro sub-
objetivos ou objetivos secundrios (a curto prazo). Estes ltimos, assumem-se como
objetivos intermdios que se devem harmonizar e facilitar a realizao do objetivo geral,
pelo que, so de natureza mais operacional e a relao entre o objetivo e as tarefas a
cumprir mais evidente.
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A definio de papis
O papel do formador
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O papel do formando
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8. Bibliografia
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OBJETIVOS
Objetivos Especficos:
No final da formao os futuros formadores devero ser capazes de:
No final da formao os futuros formadores devero ser capazes de:
i) Avaliar o perfil do formador face ao contexto geral da Formao Profissional em
Portugal:
Caracterizar os contextos/sistemas da Formao Profissional em Portugal;
Distinguir as competncias exigveis ao formador em funo dos sistemas em que
intervm;
Adotar uma perspetiva de autoavaliao relativamente sua prtica.
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Objetivo do Documento
Este Manual foi concebido por Adriana Lima, formadora deste curso. Pretende-se que seja
usado como elemento de Estudo e de Apoio aos temas abordados. O Manual um
complemento da Formao e do Mdulo, no substitui os objetivos das sesses de
formao, mas complementa-as.
Condies de Utilizao:
Este Manual no pode ser reproduzido, sob qualquer forma, sem autorizao expressa do
autor.
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Mtodo Tcnica
No caminho para a concretizao dos objetivos pedaggicos o formador tem ao seu dispor
diversos mtodos: Expositivo, Demonstrativo, Interrogativo
Interrog e Ativo.
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Os dois primeiros mtodos referidos, podem agrupar-se numa categoria mais lata, a de
Mtodos Afirmativos. Esta designao apoia-se nas principais caractersticas destes
mtodos: centralizao no formador, no ensino mais do que na aprendizagem e na
comunicao unidirecional e diretiva.
a) Mtodo Expositivo
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Discurso oral dinmico, estruturado e motivador (convm no ler texto escrito, mas
apenas percorrer algumas palavras-chave);
Discurso afirmativo, simples e preciso (frases positivas, curtas, e simples)
Atitude reflexiva e de movimento
Imagens e exemplos favorecem a compreenso e a reteno;
Olhar, voz e postura adequada;
Participao dos formandos e explorao das suas experincias;
Recapitulaes e snteses
b) Mtodo Demonstrativo
Para que uma demonstrao atinja os seus objetivos, o formador deve ter presentes trs
princpios bsicos:
Contexto Diviso em partes Prtica (4 passos)
Contexto
Explicao de como se executa a operao
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c) Mtodo Interrogativo
Com este tipo de mtodo pretende-se dar mais importncia ao processo de pensamento
independente e ativo de quem aprende (auto-aprendizagem), favorecendo deste modo a
aprendizagem por descoberta.
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Apresentar o objetivo/problema
Sugerir a pertinncia/importncia do tema
Motivao Inicial
As questes so o ingrediente central deste mtodo, pelo que o seu uso deve ter em
considerao o objetivo, a forma de uso e como e a quem se devem dirigir.
Objetivo Tipos/Como Dirigir-se
Incitar, estimular ou Abertas Todo o grupo
moderar a discusso Fechadas: sim ou no Uma
Orientar a discusso Orientadas (escolha de alternativas) determinada
(para o tema, facto, pessoa
ideia, problema) Curtas, claras e desafiantes Pessoa que fez
Identificar as razes de Modo natural, com taco colocando os a pergunta
determinadas opinies participantes vontade para responder Porta-voz do
Levar a reconsiderar Adaptadas aos conhecimentos do grupo; grupo
um ponto de vista Forma dedutiva ou Indutiva
Sugerir uma ideia, uma Se uma pergunta geral ficar sem resposta,
deciso, uma ao formul-la de modo diferente ou ento dirigir-
Chegar a concluses se diretamente a um participante
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d) Mtodo Ativo
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Planear o tempo;
Manter a ateno;
Tomar notas eficazes a partir da informao oral, visual e escrita;
Memorizar e reter a informao;
Auto-avaliar-se;
Aceder aos recursos disponveis.
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Desenvolvimento
Em plenrio, os formandos comentam na seguinte ordem: (1) Jogadores:
como se sentiram/viveram a situao; (2) Observadores: o que observam; (3)
Anlise e Jogadores: quais os problemas que tiveram, a que objetivos se propuseram,
Discusso desvios entre o que pensaram fazer e o que fizeram, como vivenciaram as
atitudes do(s) interlocutor(es).
Dar inicio ao debate, devendo o formador: (1) reformular as opinies
expressas; (2) classificar o tipo de dificuldades encontradas; (3) relanar os
problemas que foram inventariados para fazer discutir; e (4) introduzir
informaes complementares; proporcionar a ligao entre as situaes
representadas e situaes do quotidiano profissional.
Fundamentao Sntese terico-prtica das questes debatidas.
c) Estudo de casos
Desenvolvimento
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d) Projetos
f) Exerccios prticos
Trabalho de grupo
g) Brainstorming
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h) Exposio
Consiste na apresentao oral de um tema, sendo a linguagem oral o principal recurso.
Para ser eficaz necessrio: domnio do assunto, fluncia e expresso oral; capacidade de
dramatizao e de sntese.
i) Demonstrao
Comprovao prtica ou terica de um enunciado.
j) Dinmicas de grupo
As dinmicas de grupo permitem a participao e o envolvimento dos formandos em todos
os domnios do saber promovendo: (1) a assimilao de novos conhecimentos e atitudes;
(2) um clima de grupo que potencia a aprendizagem, (3) remover de barreiras e (4)
descontrao em qualquer momento da formao.
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Desenvolvimento
k) Tutorias
l) Debate
Trata-se de um frente a frente entre formados ou grupos de que representam duas opinies
diferentes em relao a um determinado tema. Exige preparao prvia (ex. questes a
debater, posies, moderadores, tempos).
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Formador Formando
Pedaggico custos
Plano Sociolgico (escolaridade,
Condicionalismos Pessoais:
(modo de gesto meio scio-cultural, motivao,
experincia, competncias e
da rede de expectativas)
estilo pessoal do formador
relaes que se
Outros condicionalismos:
estabelecem Plano Afetivo (rede de relaes
contedos, nmero de
entre o no grupo, caractersticas
formandos
formando, o interpessoais)
formador e o
saber)
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A perspetiva construtivista defende que cada indivduo constri a sua perspetiva do mundo,
a partir da sua experincia individual. A aprendizagem concebida como um processo
ativo de criao de conhecimentos (e no de mera aquisio).
Nesta perspetiva, o formador assume um papel de facilitador da criao de
conhecimentos, ou seja, ajuda a criar condies para o formando aprender.
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O segredo para uma Formao Criativa est no uso de uma pedagogia que contribua para
o uso do crebro total.
Como o nosso sistema educativo e cultural enfatiza um funcionamento mais racional, que
localizamos no hemisfrio cerebral esquerdo, fundamental para o formador explorar,
igualmente, as potencialidades do hemisfrio cerebral direito (ver diagrama). Assegurando
desse modo, que os mtodos e tcnicas usadas na formao propiciam a comunicao dos
dois hemisfrios, promovendo, assim, a integrao dos potenciais distintos de cada
hemisfrio, e consequentemente o potencial criativo dos formandos.
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A formao outdoor uma metodologia de formao inovadora, que se realiza fora dos
contextos habituais de formao. O objetivo incentivar o desenvolvimento pessoal e do
grupo atravs de atividades ao ar livre.
Esta experincia permite aos formandos vivenciarem situaes desafiadoras, de resoluo
de tarefas e de problemas, atravs da partilha de sentimentos e reaes, processando
percees individuais e em equipa com o objetivo de efetuar analogias entre essas
situaes e o dia-a-dia organizacional.
Nestas atividades so colocadas s pessoas situaes adversas que assim tm a
oportunidade de superar os seus limites, vencer desafios e partilhar com o grupo vitrias e
frustraes, criando assim uma srie de aprendizagens e resultados.
a) Mtodo expositivo
Vantagens Desvantagens
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b) Mtodo Demonstrativo
Vantagens Desvantagens
c) Mtodo Interrogativo
Vantagens Desvantagens
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d) Mtodo Ativo
Vantagens Desvantagens
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Buzan, T. (2003). O Poder da Inteligncia Criativa: 10 maneiras para despertar o seu gnio
criativo. Lisboa: Oficina do Livro - Sociedade editorial, Lda.
Pinheiro, J. & Ramos, L. (2000). Mtodos Pedaggicos. Coleo Aprender. Lisboa: IEFP.
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M5 Operacionalizao da
Formao: Do Plano Ao
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Objetivos
Objetivos:
No final da formao os futuros formadores devero ser capazes de:
i) Avaliar o perfil do formador face ao contexto geral da Formao Profissional em
Portugal:
Caracterizar os contextos/sistemas da Formao Profissional em Portugal;
Distinguir as competncias exigveis ao formador em funo dos sistemas em que
intervm;
Adotar uma perspetiva de autoavaliao relativamente sua prtica.
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Objetivo do Documento
Este Manual foi concebido por Adriana Lima, formadora deste curso. Pretende-se que seja
usado como elemento de Estudo e de Apoio aos temas abordados. O Manual um
complemento da Formao e do Mdulo, no substitui os objetivos das sesses de
formao, mas complementa-as.
Condies de Utilizao:
Este Manual no pode ser reproduzido, sob qualquer forma, sem autorizao expressa do
autor.
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A definio dos objetivos deve presidir a todo o processo de formao, pois estes
constituem um aspeto fulcral de todo o processo de ensino/aprendizagem.
Enunciado claro e explcito dos resultados que se esperam alcanar com uma dada
formao (Vieira, 1999)
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b) Nveis
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a) Componentes e domnios
Exemplo:
Identificar as regras de segurana e higiene no seu local de trabalho (DC);
Reconhecer a importncia do cumprimento das regras de segurana e higiene (DA);
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Exemplo: O formando dever ser capaz de coser uma bainha de 5 cm numa pea dada (CE),
utilizando a mquina de costura (CR) em 5 minutos (CE).
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a) Comportamento Esperado
Verbos Operatrios
b) Condio de Realizao
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Tipos CR Descrio
c) Critrios de xito
O formando dever ser capaz de cortar um assento de frente (CE) num tipo de mquina que j
conhece, (CR) a partir de um desenho incorreto (CR) no prazo de 2 minutos (CE) sem mais de dois
erros (CE).
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Taxionomia de Objetivos
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Designao da ao (curso)
Destinatrios (definio do perfil de entrada do grupo-alvo)
Modalidade de Formao
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Cursos de Aprendizagem
Cursos de Educao e Formao para Jovens (CEF)
Cursos de Especializao Tecnolgica (CET)
Cursos de Educao e Formao de Adultos (EFA)
Formaes Modulares Certificadas (FMC)
Forma de organizao
Presencial (em sala)
Distncia (e-learning)
Formao em contexto de trabalho
Estrutura curricular
Componentes (Formao Sociocultural; Formao Tecnolgica/prtica simulada;
Formao em Contexto de Trabalho).
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Esta informao pode ser recolhida atravs de documentao (ex. fichas de inscrio,
questionrios de seleo, Curriculum-Vitae).
Para alm da anlise da documentao, pode realizar-se entrevista. Esta tcnica permite
recolher/confirmar os dados factuais supracitados e, permite verificar dados dinmicos,
como o relacionamento interpessoal (ex. capacidade de comunicao, capacidade de
trabalhar em equipa, capacidade de coordenao).
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Os contedos devero estar organizados por temas e subtemas numa sequncia lgica
(mais gerais para os mais especficos).
Durao;
Objetivos (gerais e especficos);
Contedos;
Metodologias e estratgias;
Recursos didticos;
Avaliao (das aprendizagens e da formao)
Este instrumento faculta uma vasta oferta relevante e certificada. Para cada qualificao,
traa as competncias associadas ao perfil profissional e os contedos formativos e
respetivas cargas horrias.
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O tempo condiciona a ao de formao, desde logo pelo limite de durao que lhe impe,
mas tambm pelo(a):
abrangncia/complexidade do objetivo geral da ao;
nmero e profundidade dos objetivos operacionais;
estrutura metodolgica, tcnicas e meios a utilizar;
grau de profundidade (pormenor) do programa.
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Se tens um problema e apenas dispes de dez minutos para solucion-lo, reserva os trs
primeiros minutos para planear a sua soluo.
(Autor desconhecido)
A ficha do plano de sesso constitui, assim, um resumo dos aspetos necessrios para se
atingir o objetivo de uma sesso.
Onde se pretende chegar? - Definio dos objetivos
O que se vai estudar? - Determinao dos contedos
Como chegar at l? - Organizao das linhas estratgicas
Que preparaes fazer? - Valorizao e atualizao do/a formador/a
A quem se vai dirigir? - O/a formando/a como centro da aprendizagem
Com que recursos contar? - Disponibilidades de materiais/espao
Tempo necessrio/ possvel dispor? Cronograma
Com que materiais vai ser dinamizada e avaliada?
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a) Preparao da Sesso
A sesso deve ser cuidadosamente preparada, no que concerne escolha de mtodos e
tcnicas para atingir os objetivos previstos, seleo dos materiais e equipamentos
necessrios para a sua concretizao, assim como da forma de avaliao e as alternativas
(Plano B).
Na preparao da sesso o formador dever indicar os dados relativos identificao da
ao, os objetivos, pr-requisitos, tema, durao, mtodos, recursos e materiais a usar:
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Pblico-alvo: Indica o pblico a que se destina ao, caracterizado em funo de: (1)
habilitaes acadmicas ou profissionais; (2) faixa etria e (3) situao laboral.
Tema: O plano de sesso deve indicar o tema a desenvolver para que os formandos se
possam situar relativamente aos contedos a abordar.
Estratgia: A estratgia inclui seleo dos mtodos e meios a usar com o fim de motivar
os formandos e favorecer a aprendizagem.
Mtodos e Tcnicas: Uma vez definidos os objetivos, estabelecidos os pr-
requisitos e escolhido o processo de avaliao deve elaborar-se uma estratgia, isto ,
definir mtodos e tcnicas a utilizar. A seleo dos mtodos, tcnicas e instrumentos
pedaggicos deve ter em considerao:
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Avaliao: A avaliao tem por finalidade medir a eficcia com que os objetivos definidos
foram, ou no, alcanados e, como tal, torna-se fundamental definir quais as formas de
avaliao a utilizar (tipo tcnica instrumento) e o melhor momento de aplicao.
Tempo: O plano de sesso dever contemplar a durao prevista para a realizao das
atividades, em termos de tempos parcelares, o mais detalhado possvel.
Sugestes para o clculo e controlo do tempo:
Tentar calcular o tempo que durar cada atividade planeada e
acrescentar mais 25%
Treinar a apresentao para fazer uma ideia do tempo gasto
Pedir a outras pessoas para fingirem de participantes, e assim,
contabilizar os tempos de discusso
Confirmar o tempo previsto com outros profissionais mais
experientes
No deixar que o tempo controle o desenrolar da sesso.
Anexos: De forma a clarificar a estratgia definida e facilitar a utilizao do plano de
sesso em situaes futuras, a planificao dever fazer-se acompanhar dos seguintes
elementos:
Instrues para as atividades iniciais (ex. quebra-gelo, disposio da sala);
Fotocpias dos acetatos/diapositivos;
Cpias dos documentos escritos;
Lista dos slides;
Descrio dos vdeos utilizados;
Exerccios;
Instrumentos de avaliao e grelhas de correo.
b) Desenvolvimento da Sesso
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Nos seguintes enunciados, identifique, assinalando com uma cruz, os componentes dos
objetivos operacionais (indicados) que se encontrem corretamente definidos:
1. Comportamento Esperado X
O formando dever montar uma pea num torno mecnico;
O formando dever citar 3 versos que atestem a genialidade de Cames;
O formando dever valorizar a aplicao das regras de segurana no trabalho de laboratrio;
O formando dever mostrar os seus conhecimentos sobre reaes qumicas;
1.1. Verbo Operatrio X
O formando dever ser capaz de esquematizar processos de abertura de uma porta de
garagem;
O formando dever ser capaz de conhecer a lgebra de Boole;
O formando dever ser capaz de fritar batatas s rodelas;
O formando dever ser capaz de desenhar o organigrama de uma empresa;
O formando dever ser capaz de citar os ingredientes que entram na composio de um
cocktail;
O formando dever ser capaz de enumerar as etapas de realizao de um projeto;
O formando dever ser capaz de calcular a mdia de uma lista de nmeros.
2. Condio de Realizao X
O formando dever enunciar, escrevendo, as regras gramaticais que presidem formao da
interrogativa em francs;
O formando dever medir com rgua as figuras geomtricas desenhadas numa folha;
O formando dever redigir uma nota de encomenda a partir de um pedido oral;
O formando dever realizar 4 operaes de dividir, sem erros de clculo;
O formando dever mostrar o contedo de uma disquete sem a ajuda de uma impressora;
O formando dever colocar por ordem alfabtica ascendente uma lista de nomes nas fichas do
arquivo.
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3. Critrio de xito X
O formando dever medir ao milmetro uma pea de ao macio, usando o micrmetro
adequado;
O formando dever descrever as caractersticas de um produto comestvel peixe, de boa
qualidade;
O formando, tendo sua disposio os instrumentos adequados, dever localizar uma avaria
num rdio;
O formando dever calcular a raiz quadrada de um nmero decimal;
O formando dever imaginar, desenhando, um modelo de sapatos de criana, confortvel;
O formando dever correr 100 metros ao ar livre;
O formando dever identificar, anotando no seu bloco de papel, todos os componentes
qumicos da soluo.
Em presena de uma mquina de escrever, o formando dever indicar, citando, o nome e as funes
de cada uma das suas partes sem errar mais de uma funo ou nome;
O formando dever pintar com tinta espessa uma parede de 3x4 metros sem deixar transparecer
mais de uma pincelada e em menos de 90 minutos;
O formando, futuro enfermeiro, dever dar uma injeo intravenosa a um doente com veias muito
finas sem o picar mais de duas vezes;
O formando dever escolher entre trs utenslios o adequado para limar determinada pea de metal,
fazendo a opo correta.
Ser capaz de organizar uma receo para 50 pessoas a bordo de um iate;
Medir com exatido a rea de um espao, respeitando uma tolerncia de 0,50 m2;
Citar as diferentes modalidades de formao profissional, sem consultar a legislao aplicvel;
Serrar uma pea de madeira com uma mquina de serrar eltrica;
Disparar 10 tiros contra um alvo a 50 metros de distncia com uma arma de presso, acertando nele,
pelo menos, em 80% das vezes;
Domnio
O formando dever soldar pelo processo TIG, duas chapas de alumnio montadas
em ngulo interior, de modo que a soldadura fique isenta de defeitos e o ngulo
correto;
O formando dever respeitar as regras de segurana impostas ao soldador
desenvolvendo os procedimentos necessrios para soldar com segurana duas
chapas de metal pelo processo TIG, sem omitir nenhuma regras;
O formando dever descrever, em teste escrito, os diferentes processos de
soldadura, sem omitir nenhuma caracterstica de qualquer deles.
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Objetivos
Competncias a adquirir
Objetivo do Documento
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Este Manual foi concebido por Elisabete Barbosa de Jesus, Formadora deste curso.
Pretende-se que seja usado como elemento de Estudo e de Apoio aos temas abordados. O
Manual um complemento da Formao e do Mdulo, no substitui os objetivos das
sesses de formao, mas complementa-as.
Condies de Utilizao:
Este Manual no pode ser reproduzido, sob qualquer forma, sem autorizao expressa do
autor.
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Documentos Grficos
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Quadros
Qualquer que seja a sua cor (preta, branca, verde) ou a sua posio (fixo, mvel) o quadro
dos mais antigos meios ao servio da aprendizagem.
Vantagens Inconvenientes
Tomar notas que ficaro sob observao dos Instrumento pouco comunicativo;
formandos durante parte ou toda a durao Leva a que o formador volte costas ao grupo;
da sesso; Possvel falta de legibilidade da escrita ou
Apontar informaes referidas pelos clareza dos esquemas;
formandos; Tempo consumido pela sua utilizao
Improvisao de esquemas e diagramas improvisada;
para responder a questes suscitadas; Perda de ateno pelo que o formador est a
Utilizao verstil. dizer.
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Retroprojetor
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Multimdia
O multimdia constituiu um recurso interativo que permite misturar texto, udio,
imagens fixas e vdeo com o computador.
Computador;
Projetor multimdia;
Vdeo interativo;
Telemtica vdeo texto;
Vdeo conferncia;
Conferncia atravs do computador;
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formando. Por exemplo num curso de socorrismo, o recurso didtico por excelncia que o
formador vai recorrer ser a caixa de primeiros socorros onde ir dar a conhecer os
recursos necessrios para o bom desenvolvimento da formao.
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- Contraste (Cores);
- Um nico Fundo;
- No colocar todo o texto em maisculas;
- No colocar muita informao num diapositivo;
- Utilizar marcas para facilitar a leitura;
- Utilizar fontes de texto grandes;
- Ter em ateno o ritmo da apresentao (aconselhvel click do rato);
- Uma msica ou som ocasional concentra a ateno. O uso frequente pode desviar a
ateno;
- No aplicar demasiadas animaes.
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Normal
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Apresentao em branco
Modelos de apresentao
Esta opo permite escolher entre vrios modelos pr-definidos aquele que mais se
adequar apresentao.
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Formatos:
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ou
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Podem ser aplicados efeitos de animao a todos os objetos (texto e imagens) includos
nos diapositivos.
Frase a aparecer aos pulos no ecr;
Imagem a surgir
Selecionar o objeto
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Tipos de efeitos
De entrada - Forma como um ou vrios objetos surgem no diapositivo
De sada - Forma como um ou mais objetos saem do diapositivo
Salientado - Efeito associado a um objeto que existe no diapositivo
Trajectrias Movimentao do objeto no diapositivo segundo determinada
trajetria
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16. Bibliografia
Miranda, A. (1999). Guia prtico 2000 - Microsoft PowerPoint 2000. [s.n.] ed.
Abril/Controljornal, 1999. ISBN 972611474-8.
http://www.minerva.uevora.pt/internet-direitos/docdigitais.htm
www.cnotinfor.pt
www.cns.pt/manuais/remerdid.html
www.crc.aeportugal.pt
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M7 Plataformas Colaborativas de
Aprendizagem
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Objetivos
Objetivos Especficos:
No final da formao os futuros formadores devero ser capazes de:
i) Avaliar o perfil do formador face ao contexto geral da Formao Profissional em
Portugal:
Caracterizar os contextos/sistemas da Formao Profissional em Portugal;
Distinguir as competncias exigveis ao formador em funo dos sistemas em que
intervm;
Adotar uma perspetiva de autoavaliao relativamente sua prtica.
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Objetivo do Documento
Este Manual foi concebido por Adriana Lima, formadora deste curso. Pretende-se que seja
usado como elemento de Estudo e de Apoio aos temas abordados. O Manual um
complemento da Formao e do Mdulo, no substitui os objectivos das sesses de
formao, mas complementa-as.
Condies de Utilizao:
Este Manual no pode ser reproduzido, sob qualquer forma, sem autorizao expressa do
autor.
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O conceito do Web foi criado no CERN (Centro Europeu de Investigao Nuclear) em 1991
por uma equipa de investigadores a que pertencia Tim-Berners LEE, o inventor do conceito
de hiperligao, considerado o pai fundador da Web.
O princpio de web assenta na utilizao de hiperligaes para navegar entre documentos
(pginas web) atravs de um browser.
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Hiperligaes:
so o principal mtodo de navegao na Web (passar de uma pgina para outra ou para
seces diferentes na mesma pgina).
interligam Web sites para formar a World Wide Web (www.).
Pgina Web:
ficheiro texto escrito numa linguagem de descrio (chamada HTML), permitindo descrever
a formatao do documento e incluir elementos grficos ou ligaes para outros
documentos com a ajuda de balizas;
protocolo HTTP, permite vincular documentos alojados por computadores distantes
(chamados servidores web, em oposio ao cliente que representa o navegador).
Na Internet, os documentos so assim localizados por um endereo nico, chamado URL,
permitindo localizar um recurso em qualquer servidor da rede Internet.
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Palavras-chave:: Procurar/Encontrar
Caractersticas:
Palavras-chave:: Partilhar/Participar/Colaborar
Caractersticas:
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Outras ferramentas:
Podcast
Blog
YouTube
Moviemaker
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Caixa de pesquisa
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anywhere
anytime
Formador Grupo de
Contedos formandos
Projetos
dos Internet
formandos
Formando
Avaliao e-mail
Biblioteca Grupos de
digital discusso
Outras
comunidades
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Principais funcionalidades:
Criar cursos ou disciplinas com variados contedos formativos e atividades;
Criar formandos e organiz-los em grupos;
Criar fruns de discusso;
Definir tutores e professores para monitorar os cursos criados;
Monitorar os acessos dos utilizadores plataforma e s diferentes atividades;
Registar as notas e o desempenho dos formandos.
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Tipos de utilizadores:
Professores ou tutores (podem fazer qualquer coisa dentro de uma disciplina, incluindo
alterao das atividades e avaliao dos alunos);
Alunos (podem aceder aos contedos dos cursos em que se encontram inscritos, escrever
em alguns fruns e responder a atividades solicitadas durante o curso);
Administradores (alm das funcionalidade disponveis a alunos e a professores, podem
executar todo o trabalho de administrao da plataforma, nomeadamente, alterar o aspeto
do site, inscrever diferentes tipos de utilizadores, definir as suas permisses, etc.)
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Possibilidades de customizao:
Alm de funcionar como um LMS que permite controlar o acesso dos utilizadores aos
contedos, a plataforma Moodle funciona tambm como um LCMS (Learning Content
Management System) ao permitir criar e editar os contedos disponibilizados na
plataforma.
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Trabalho (tarefas on-line ou off-line; os alunos podem entregar as suas tarefas num
ficheiro de qualquer formato);
Chat (permite a comunicao em tempo real).
Referendo (os professores podem criar uma pergunta e um nmero de opes para
obterem a opinio dos alunos);
Dilogo (comunicao assncrona privada entre o professor e um aluno ou entre os
alunos);
Frum (dilogos assncronos do grupo sobre um determinado tema. A participao em
fruns pode ser uma parte integral da experincia de aprendizagem, ajudando os alunos a
esclarecer e desenvolver a sua compreenso de um tema);
Lio (permite criar e gerir um conjunto de "pginas ligadas". Cada pgina pode terminar
com uma pergunta. Consoante a resposta do aluno, este pode progredir na lio ou voltar
atrs. No final existe uma qualificao);
Glossrio (permite criar uma compilao dos termos mais usados numa disciplina. Existem
vrias opes de representao, incluindo em lista, enciclopdia, FAQ, dicionrio e outras);
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Fonte: http://www.sfm.pt/moodle/plataforma-moodle.php
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Pdf
comprimidos ZIP
apresentaes em PowerPoint em modelo .pps
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Comunidades virtuais:
Blogues
Frum de discusso
Plataformas
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Redes sociais
Uma rede social uma estrutura social composta por pessoas ou organizaes, ligadas
por um ou vrios tipos de relaes.
As redes sociais online podem operar em diferentes nveis, como, por exemplo, redes de
relacionamentos (Facebook, Orkut, MySpace, Twitter,Badoo), ou redes profissionais
(LinkedIn).
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O uso de grficos deve ser minimizada (utilizao do formato GIF, 8 bits, e o formato JPEG
24 bits para ilustraes com qualidade fotogrfica.
O emprego dos media de natureza dinmica (animaes, udio, vdeo) deve ser
determinado pela sua funo didtica no contexto de aprendizagem.
A interface de navegao nos contedos deve permitir ao aluno saber onde est, onde tem
estado e para onde pode ir. O recurso a hiperligaes e metforas facilita a navegao nos
contedos. As hiperligaes podem ser representadas sob a forma de texto (cores
convenvionais) ou imagens.
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a) Chat
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Manter o chat dentro do tpico definido (limitar a conversa apenas a esse tpico,
t
contrariando qualquer tendncia ou tentativa de introduzir novos assuntos);
assuntos)
Disponibilizar transcrio da sesso.
sesso
Como moderar?
Fornecer informao e opinio prpria, mantendo a discusso dentro do tpico da
sesso, sumariando, relacionando e resumindo
resumindo as intervenes dos participantes);
Organizar e dar suporte (controlar os pedidos de palavra dos participantes,
determinando a ordem de interveno e concedendo a palavra aos intervenientes,
orientando e ajudando os participantes que tenham dificuldades
dificuldade ou problemas na
utilizao do sistema de chat).
Dinamizao
inamizao do chat no contexto do e-learning:
e
Discusso de textos;
Apresentao de trabalhos;
Sesses de brainstorming;
Role playing,
Sesso com especialista convidado,
convidado
Sesses de dvidas e perguntas,
perguntas
Horrio de atendimento virtual;
virtual
Trabalho em grupo e,
Encerramento de mdulos ou cursos.
cursos
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Chat Videoconferncia
Dimenso social e proximidade; Conjugao de informao verbal e no-
Permite o contacto direto e imediato com verbal (entoao, ritmo e inflexo no
o(s) formador(es), para fornecer feedback discurso, expresso facial e corporal).
e resposta s perguntas dos formandos;
Vantagens
estar online num determinado momento); robustas e de banda larga (RDIS, ADSL ou
Caractersticas da comunicao no Cabo) e equipamentos adicionais.
decurso de uma sesso de chat (ex.
mltiplos assuntos discutidos em
simultneo, perguntas que ficam sem
resposta, comentrios ou respostas que
perderam o sentido, em consequncia
dos contributos dos outros participantes
enquanto o seu autor os escrevia);
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b) Frum de discusso
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E-mail Frum
Rapidez e a economia; Maior oportunidade de estudar, refletir, procurar
Ferramenta de uso familiar para a informao, redigir ponderadamente, e corrigir,
maioria dos formandos; as suas intervenes;
Permite a comunicao privada Carcter no intrusivo,
Vantagens
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ou assunto;
Reconstituir a discusso e troca de
informao que at a decorreu.
As mensagens de e-mail podem ficar Pouca familiaridade com esta ferramenta;
Desvantagens
Nota:
Dadas as especificidades tcnicas das ferramentas apresentadas, e a menor familiaridade
dos formandos com os ambientes de e-learning, o formador dever proporcionar atividades
iniciais de aprendizagem/prtica.
Exemplos:
Nos fruns de discusso, enviar instrues por correio eletrnico e/ou estar
disponveis na plataforma de e-learning;
Comear por tarefas simples (ex. auto-apresentao dos formandos e formadores,
que promova as competncias para participar no frum e ajude tambm a construir o
sentimento de pertena e afinidade entre os membros da comunidade de
aprendizagem que se pretende constituir durante o curso);
Divulgar e internacionalizar as regras de Net-etiqueta.
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Formando
e
Formando Contedos
e formador
Entre
formandos
Interaco
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http://www.fsd.edu.br/revistaeletronica/artigos/artigo16.pdf
http://www.hiperbytes.com.br/inciantes/web-2-0-a-primeira-evolucao-da-internet/
http://www.sfm.pt/moodle/plataforma-moodle.php
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6412/3/Cap%C3%ADtulo%204-
%20O%20Papel%20do%20e-formador.pdf
http://comunicacaovirtual.no.sapo.pt/netetiqueta.htm
http://portal.iefp.pt/xeobd/attachfileu.jsp?look_parentBoui=14681322&att_display=n&att_do
wnload=y
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Objetivos
Objetivos Especficos:
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Objetivo do Documento
Este Manual foi concebido por Adriana Lima, Formadora deste curso. Pretende-se que seja
usado como elemento de Estudo e de Apoio aos temas abordados. O Manual um
complemento da Formao e do Mdulo, no substitui os objetivos das sesses de
formao, mas complementa-as.
Condies de Utilizao:
Este Manual no pode ser reproduzido, sob qualquer forma, sem autorizao expressa do
autor.
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Objetivos do Mdulo
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Objetivos de Avaliao
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Normativa Criterial
Avaliao Normativa
Avaliao Normativa, usada essencialmente para efeitos de seleo, visa situar o
desempenho de cada formando numa distribuio estanque cuja, medida de referncia o
desempenho dos outros elementos do grupo.
Os resultados obtidos permitem ordenar os formandos, por comparao (do desempenho
de um elemento com o restante grupo).
Avaliao Criterial
Baseada na pedagogia para a mestria, a avaliao Criterial assenta no control do nvel de
desempenho de cada formando, em relao aos objetivos proposto, uma vez que tem por
finalidade que todos os formandos atinjam os objetivos definidos.
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Objetividade: recurso a uma avaliao que seja imparcial e independente das preferncias
individuais do formador.
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Observao
A tcnica da Observao consiste no registo sistemtico de alteraes
de comportamento do formando obtidas atravs do visionamento do
seu (ex. interesse, passos dados para a realizao duma tarefa,
dificuldades encontradas).
Esta tcnica permite a recolha, em tempo real, de dados em todos os domnios do saber:
afetivo, cognitivo a psicomotor.
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a) Instrumentos de Observao
Escalas de Classificao
Escala de Classificao
Tarefa:
1
Comportamento 2 3 4 5
Muito
Formandos Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom
Insuficiente
Formulaes de perguntas
Esta tcnica destinada, essencialmente, a recolher dados do domnio
cognitivo, consiste na formulao de perguntas (questes ou itens) de
duas formas:
Oralmente (Avaliao Oral)
Por Escrito (Avaliao Escrita)
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Avaliao Oral
A avaliao oral desenvolve-se atravs da formulao de questes
orais, permitindo apurar os conhecimentos dos formandos.
Esta tcnica, quando usada como avaliao sumativa, deve avaliar,
apenas, um formando de cada vez.
Quando se tratar de avaliao formativa, cada pergunta deve ser colocada, inicialmente,
considerao do grupo e, s depois de um perodo de reflexo do grupo, se pedir
expressamente a um dos formandos que responda.
Avaliao Escrita
Neste tipo de avaliao, apresenta-se ao formando um documento escrito, ao qual ele ter
de responder tambm por escrito.
A Avaliao Escrita especialmente til par recolher dados para a avaliao dos domnios
afetivo e cognitivo, revestindo, para o primeiro domnio a forma de inquritos e para o
segundo, a de testes.
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Testes
Os testes compem-se por uma ou vrias questes, perguntas ou
itens de teste e pode, inclusive, incluir tarefas prticas.
Dependendo do modo como so formuladas as perguntas e
redigidas as respostas, os testes dividem-se em duas categorias: (1) testes de produo ou
resposta aberta e, (2) testes de seleo ou resposta fechada.
Testes de Produo
Nos testes de Produo, o formando redige (produz) a sua resposta, livremente
(abertamente), utilizando o seu prprio vocabulrio.
Consoante a extenso da resposta solicitada ao formando, podemos considerar dois tipos
de testes de produo: produo curta (resposta curta) e produo longa (resposta longa
ou redao).
a) Produo Curta
Neste tipo de testes so apresentadas questes ao formando para que fornea a resposta
adequada numa palavra, poucas palavras ou em poucas linhas, ficando a sua liberdade de
expresso, condicionada a determinado espao.
a) Produo Longa
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Testes de Seleo
Nos testes de seleo so fornecidas ao formando a pergunta e as respostas tendo,
apenas, de selecionar a resposta correta de entre as vrias alternativas apresentadas.
a) Verdadeiro Falso
Consiste em formular afirmaes que o formando ter de identificar como verdadeiras ou
falsas.
b) Lacunares ou de Completar
Neste tipo de testes so apresentadas ao formando frases incompletas com lacunas
(espaos em branco), solicitando-lhe que complete a ideia (palavra em falta) preenchendo
o espao.
c) Emparelhamento ou de Correspondncia
Trata-se de fornecer ao formando dois grupos (ou sries, ou colunas) de elementos afins,
pedindo para os associar e ligar entre si, atendendo sua afinidade, razo pela qual
tambm so conhecidos por testes de correspondncia.
Os grupos podem ser constitudos s por frases, por frases a smbolos, ou apenas por
smbolos.
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Medio
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execuo prtica.
2
Este factor s deve ser considerado para classificao quando os formandos executam j um trabalho de
qualidade e, se pretende aumentar a rapidez de execuo mantendo a qualidade.
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A maior parte dos itens so avaliados numa escala de Insuficiente a Muito Bom, sendo
apenas, os dois ltimos itens (Interesse e Zelo) avaliados de forma dicotmica (S - Sim ou
N - No).
B (Bom) - Esquematiza e executa bem, com destreza e fazendo aplicao dos
conhecimentos tecnolgicos e das normas de segurana, obedecendo aos padres
de acabamento estabelecidos;
M (Mdio) - Esquematiza e executa bem, aplicando os conhecimentos e as normas,
embora cometendo alguns pequenos erros que no colocam em causa a qualidade
do trabalho;
I (Insuficiente) - Demonstra dificuldade em determinar o mtodo de execuo.
Comete alguns erros em fases importantes do trabalho e carece de um
acompanhamento permanente do formador.
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c) Instrumentos de Medio
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A principal finalidade
de da classificao transmitir os resultados da aprendizagem.
Quantitativas Nveis 1 2 3 4 5
Percentual 0 19 20 49 50 74 75 89 90 100
0 a 20 04 59 10 13 14 16 17 20
Qualitativas Literal E D C B A
Descritiva Mau Medocre Suficiente Bom Muito
Bom
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o desempenho de formadores;
o desempenho dos agentes coordenadores e gestores;
o sistema de avaliao da aprendizagem;
os resultados da formao.
A proliferao de teorias e modelos no domnio da avaliao deixa claro que ainda se est
longe da estabilizao de eventuais fronteiras para este campo de interveno. Existem,
todavia, vrias experincias que apontam j para alguns consensos no que diz respeito
operacionalizao de estratgias avaliativas a implementar no contexto da formao
profissional. Neste mbito o Instituto para a Qualidade da Formao (IQF), construiu uma
abordagem de avaliao baseada num conjunto de denominadores comuns sinalizados em
propostas de avaliao analisadas, denominada Abordagem PERTA.
MOMENTOS E OBJETIVOS
NVEL TCNICAS DE AVALIAO
DA AVALIAO
Antes da formao Anlise do mapa de
Pretende avaliar as razes impactes esperados
AVALIAO que deram origem formao, construdo pelas chefias da
DIAGNSTICA a proposta de formao, as organizao Entrevista de
Conhecer contexto de
partida da formao caractersticas dos seleo e exerccio
destinatrios da formao e diagnstico aos formandos.
da organizao.
Durante e no final da Inquritos por questionrio
N1. AVALIAO DE formao ou por entrevista, focus
REAO
Grau de satisfao dos Visa avaliar a correspondncia group, que consiste num
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Uma vez conhecido o contexto de partida que deu origem formao, assim como
elaborada a estratgia de avaliao, passa-se fase de elaborao dos instrumentos que
melhor se ajustam ao tipo de informao que se pretende recolher.
Existem inmeras tcnicas e instrumentos de recolha de informao (ex. testes de
conhecimentos e de performance, inquritos por entrevista ou questionrio, anlise
documental, observao direta, focus-group, estudos de caso, simulao, elaborao de
projetos finais, anlise de incidentes crticos, elaborao de porteflios, anlise custo-
benefcio, construo de roteiros de atividades, ). Neste mbito, e dada a pertinncia e
frequncia da sua utilizao no mbito da avaliao da formao, apresentam-se de forma
mais concreta, no quadro que se segue, as regras fundamentais elaborao de inquritos
(por questionrio ou por entrevista) e testes escritos (de itens objetivos ou no objetivos).
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