La enseanza de la lectura y escritura en el primer grado

de Primaria
Por la Dra. Rosa Mara Acosta Luvano

Extrado de Universidad Pedaggica Nacional

http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html

1. Introduccin

Partimos del hecho de que la prctica docente es una prctica mediada por el lenguaje. La tarea principal y cotidiana
del docente consiste en entablar una comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto
verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las
caractersticas de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y
didctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de produccin y de
negociacin de significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por situaciones culturales diferentes, es
un instrumento de acceso a una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no existe ni
significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es utilizada.

A continuacin se exponen algunas reflexiones en torno a la enseanza de la lectura y escritura, este tema que
probablemente es bastante conocido por muchos de ustedes, pero que tambin genera un inters constante en quienes
trabajamos para educar a otros y a nosotros mismos.

Este estudio presenta un anlisis de carcter exploratorio para tener un acercamiento a la realidad educativa, con el
propsito de recabar informacin para reconocer situaciones problemticas en torno a la utilizacin por parte de los
maestros de primer grado, de un determinado mtodo o la propuesta constructivista en la enseanza de la lectura y
escritura. A la vez, evidenciar que en la tradicin educativa, que el problema de la enseanza- aprendizaje de la lecto-
escritura ha sido planteado como una cuestin metodolgica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en el
uso de tal o cual mtodo. De ese modo, las soluciones o alternativas al respecto se han centrado en propuestas
metodolgicas que son interpretadas y adaptadas por los docentes segn su conocimiento y experiencia; diramos que
se han traducido en recetas produciendo con ello enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas en donde el
maestro y los alumnos se convierten, respectivamente, en proveedores y consumidores de textos ajenos sin
posibilidades de adoptar actitudes reflexivas y crticas. Lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la
lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.

No obstante, el de contar con propuestas metodolgicas producto de investigaciones sobre la enseanza y el

aprendizaje de la lectura y escritura, con relacin a los procesos de construccin de la lengua oral y escrita, as como
de sus usos sociales; los maestros siguen apegados a utilizar en algunos casos una metodologa tradicional, dejando
de lado el propsito de la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado, que ms all de su carcter
instrumental que la tradicin educativa les ha otorgado, constituyen una herramienta para el desarrollo de la actividad
intelectual y social de los alumnos.

Entre las caractersticas que distinguen a los seres humanos est el lenguaje, como medio de comunicacin entre ellos,
por esta razn hacen uso de diversos signos orales, escritos, mmicos, entre otros, y que poseen un significado
propio. En un sentido ms amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la
cognicin. Los hombres han creado diferentes lenguajes para comunicarse cotidianamente a travs del tiempo el
espacio.

La lengua es convencional y se adquiere o aprende a hablarla desde los primeros aos de vida. El lenguaje refleja, sin
duda, la necesidad y aspiracin humana de realizacin. Es determinante en el desarrollo integral del individuo y
contribuye a su socializacin. Por medio del lenguaje adquirimos conocimientos cotidianamente y durante toda la vida;
as como un pueblo por medio del lenguaje adquiere su cultura. En consecuencia, el grado de dominio de la lengua
como herramienta o instrumento de comunicacin y expresin, da la pauta del desarrollo integral del hombre, por
tanto, su prctica sistematizada y su uso constante y libre es la base para la educacin del nio. A travs de la lengua
el alumno no slo construye sus ideas, sino tambin los conocimientos acumulados a lo largo de toda su vida (Cfr.
Barbosa Heldt, 1986).

Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral son
algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Por ello, es necesario
compartir con los docentes de primer grado algunas inquietudes y reflexiones que se han suscitado a lo largo de
muchos aos de prctica pedaggica. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje
de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral.

Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno
al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la
decodificacin deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. Adems de que tales prcticas no son
realizadas por los ciudadanos en general, ni siquiera en su entorno cotidiano.

La lecto-escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se aprende de los dems por
medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde
una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an
ms de sentidos.
La enseanza del espaol que actualmente se propone la SEP, est basado en el enfoque comunicativo y funcional. En
ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de comunicarse, si logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle
sentido a lo que lee, aprender a leer comprensivamente. (Cfr. SEP, 1997).

2. Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura

En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a
cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la
forma de ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la
enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas),
constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseanza de estos elementos para despus
de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto
un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayor repercusin han tenido en la
enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el Onomatopyico.

La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyada en los
descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos
mtodos defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica
peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. Entre los
mtodos analticos caben destacar el Mtodo Global de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres,
1978)

La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de los elementos sintticos-analticos,
considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se
dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas
indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la
Educacin: La enseanza del idioma en la educacin general bsica, 1979).

3. Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.

Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura y escritura, son la
enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuacin:

El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido mundialmente; se ha derivado
de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta
postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por
tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con
la letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de
palabras, insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades.

Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades fonolgicas que sirven de base
para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el
lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces,
es necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del
contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de
que el aprendizaje es jerrquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de
otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la
enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades ( Cfr. Defior, 1994).

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992),
quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin
que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse.
Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y
escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto
implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los
defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas,
cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se
encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los
textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en una violacin que
impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector. 4. El
planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe
compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante
es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje
es visto como una actividad social.

El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de
intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolver
o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En
este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras,
oraciones, textos completos.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los nios adquieran el cdigo
alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los
constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la
lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de Emilia
Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el nio sabe,
para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder
mostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para
que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se
escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y
qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase.

As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este saber o no saber no est
determinado por la informacin que ha dado el profesor. En cualquier saln de clases, habr nios con niveles de
conocimiento distintos. En vez de negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores
que favorecen la construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los alumnos tratan de escribir o
leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin
que el maestro u otros nios les dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en
pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de
escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de
avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando sta es
necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los
errores son una parte necesaria del proceso.

Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades
comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma
manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado.

4. Desarrollo de la Investigacin

Con base en lo anteriormente mencionado, es conveniente preguntarnos de dnde surge el problema? A partir de
una necesidad enfrentada en la prctica docente en el primer grado de educacin primaria, debido a la falta de
conocimiento y experiencia de los procedimientos para ensear la lectura y escribir.

En la prctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos, sobre todo en el primer grado en donde se
tiene que elegir y aplicar algn mtodo o propuesta para ensear a leer y a escribir a los nios. Cuando se inicia la
prctica docente y se asigna un grupo de primer grado, se vive cierta incertidumbre acerca del mtodo a aplicar. As
pues, se empieza a ensear la lecto-escritura con algn mtodo que medianamente se conoce o que es recomendado
por algn compaero que ya pas por una experiencia similar.

Para profundizar esta problemtica se plantean las siguientes interrogantes Cules son los mtodos o propuesta
constructivista que aplican los docentes en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de
primaria? Cmo los aplica?, Por qu los aplica?. Es necesario, identificar las formas de enseanza que utilizan los
maestros, buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al proceso de enseanza de
la lectura y escritura, y contar con elementos que nos permitan la realizacin de estudios futuros.

El contexto donde se realiz este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la Universidad Pedaggica Nacional.

4.1 Objetivos

Identificar las propuestas metodolgicas para la enseanza de la lectura y escritura que aplican los profesores
estudiantes de la LE 94, que atienden el primer grado el maestro de primer grado de educacin primaria.

Contribuir, con base en los resultados que se obtengan en este estudio con, algunas sugerencias para mejorar la
prctica docente, y al desarrollo de otras investigaciones

4.2. Diseo Metodolgico

4.2.1. Poblacin y muestra.

El total de alumnos de la Licenciatura en Educacin Plan 94, del perodo febrero-julio de 2003, fue de 323 estudiantes,
con once grupos de primero a sexto semestres, de los cuales 202 trabajan en el nivel preescolar (incluyendo a los
bachilleres), y 121 en educacin primaria. (Departamento de Control Escolar, UPN unidad 011,
2003).

Dado que, el objetivo de esta investigacin es- Identificar los mtodos de lecto-escritura que selecciona y aplica el
maestro para ensear a leer y escribir a los alumnos, se crey pertinente utilizar un muestreo no probablistico, tipo
intencional o selectivo. Para lo cual se eligieron los casos que eran representativos de la poblacin objeto de estudio,
que para este caso la muestra fueron los 37 profesores que estaban que en ese momento atendiendo el primer grado;
y que eran los informantes que podan ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que se exploraron, que son los
procedimientos de enseanza de la lecto-escritura en el primer grado (Cfr. Rojas Soriano, 1993).

4.2.2. Instrumento
Se dise un cuestionario el contiene una serie de preguntas que se relacionan con las variables de estudio, el cual
est estructurado en tres partes: En la primera se registran algunos datos generales de los maestros de primer
grado; en la segunda se les solicita que identifiquen el procedimiento o propuesta que aplica para ensear a sus
alumnos a leer y escribir, y en la tercera se describen los pasos tcnicos de los procedimientos de los mtodos y
estrategias didcticas de la propuesta constructivista.

Procedimiento

Despus de diseado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba, para lo cual se seleccin{o una muestra de 12
profesores que atendan el primer grado de primaria. Se les aplic el cuestionario con la finalidad de conocer el
funcionamiento de las preguntas tanto en forma individual como en conjunto. Lo que permiti corregir algunas
preguntas que estaban mal formuladas y redactadas, as como las instrucciones para contestar el cuestionario.

Posteriormente una vez corregido el instrumento, se aplic a todos los profesores que formaron la muestra, durante
los meses de febrero a abril de 1999. El anlisis de la informacin se efectu con el apoyo con un programa
computacional.

4.3. Resultados

Con base en el anlisis en la informacin, se incluyen algunos cuadros donde se presentan los resultados ms
significativos que se tienen con relacin a los mtodos o propuesta constructivista, que dicen utilizar profesores-
estudiantes de primer grado en la enseanza de ala lectura y escritura, los cuales se presentan a continuacin:

Es significativo observar en el cuadro 1, que 22 profesores, de un total de 37, dicen utilizar un solo mtodo o la
propuesta constructivista, para ensear a leer y escribir a sus alumnos; aplicando en primer trmino la propuesta,
despus el mtodo Integral Mnjares, y los dems profesores utilizan los mtodos onomatopyico, eclctivo o global.

CUADRO 1, PROFESORES QUE UTILIZAN UN SOLO MTODO O PROPUESTA

No. de profesores
que lo aplican
Mtodos o Propuesta %
Onomatopyico 4 18.18
Eclctico 1 4.54
Global de Anlisis Estructural 1 4.54
Integral Mnjares 7 31.81
Propuesta constructivista 9 40.90
Total de profesores que utilizan
un mtodo o la
propuesta
22 100.00

En el cuadro 2 puede apreciarse que de un total de 37 profesores, 14 de ellos, que dicen aplicar 2 combinaciones de
mtodos; o de un mtodo con la propuesta. La primera combinacin es la de los mtodos Onomatopyico y Mnjares
la cual la utilizan un 28.57%; otra combinacin que dicen utilizar es el mtodo Onomatopyico y la Propuesta
constructivista en un 21.42%; Otra es la de los mtodos Eclctico y Mnjares 21.42%; as mismo, se tiene otras
combinaciones con los dems mtodos y propuesta.

CUADRO 2, PROFESORES QUE UTILIZAN 2 COMBINACION

TIPO DE COMBINACIN No. %

Onomatopyico y Mnjares 4 28.57
Onomatopyico y Propuesta 3 21.42
Eclctico y Mnjares 3 21.42
Mnjares y Propuesta 2 14.28
Onomatopyico y Global 1 7.14
Eclctico y Propuesta 1 7.14
Total 14 100.00

En el cuadro 3, se seala que uno de los profesores dice hacer una combinacin de dos mtodos con la propuesta, lo
cual representa el 2.70% de los 37 profesores a quienes se les aplic el cuestionario.

Cuadro 3, PROFESORES QUE UTILIZAN 3 COMBINACION

No %
Tipo de combinaciones
Eclctico, Mnjares, y Propuesta. 1 2.70
Como se puede apreciar en el cuadro 4, los profesores utilizan diversas formas o combinaciones en la aplicacin de los
mtodos y/o propuesta constructivista, ya sea un solo mtodo o la propuesta, o bien utilizan alguna combinacin de
dos mtodos, o de algn mtodo con la propuesta; argumentando que lo utilizan por que les da buenos resultados en el
aprendizaje de sus alumnos, o tambin debido a que se respetan las etapas del desarrollo de los nios, o que los
mtodos cuentan con estrategias didcticas y buenos materiales.

Cuadro 4, FORMA COMO UTILIZAN LOS PROFESORES LOS METODOS Y/O PROPUESTA.

Profesores que utilizan 1 solo mtodo y/o 22 59.45

la propuesta.
14 37.83

Utilizan dos combinaciones

Utilizan tres combinaciones 1 2.70
TOTAL 37 100.00

En el cuadro 5 puede observarse de manera general la forma o combinaciones que dicen utilizar los profesores en la
enseanza de la lectura y escritura en el primer grado, as como las diversas
5. Conclusiones

La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisicin de la cultura; es el aprendizaje

fundamental para el desarrollo educativo del individuo; es una actividad humana que nos permite
comunicarnos a travs del tiempo y del espacio. La Lecto-escritura es una funcin social que debe estudiarse
segn la cultura en la que se utiliza. Es el eje del proceso escolar de apropiacin, tanto por ser el
conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente, as como el instrumento para el
aprendizaje de otros conocimientos.
 Desde la poca colonial se empezaron a utilizar los primeros mtodos para ensear la lengua espaola para
evangelizar a los mexicanos, iniciando con un anlisis sobre cules seran los procedimientos para hacerlo.
Se us como primera gua sistematizada el Silabario de San Miguel. En los mtodos para la enseanza de
la Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodolgicas, siguindose tres
tendencias: La de los Mtodos Sintticos, los Mtodos Analticos y los mtodos Eclcticos y actualmente la
Propuesta Constructivista.

El problema de la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado es de carcter multifactorial,

algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicacin sobre los
procedimientos o propuesta para ensear la lectura y escribir a los nios.

En la tradicin educativa, la problemtica de la enseanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido

planteada como una cuestin metodolgica. Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello
enseanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas, Lo cual ha repercutido en la baja calidad y
rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria.

Los profesores-alumnos de UPN Unidad 011, actualmente utilizan diferentes combinaciones para la
enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de educacin primaria; as mismo, optan por modificar
su prctica docente fusionando lo que creen conocer o estn tratando de aplicar sobre los mtodos y
propuesta constructivista, pero para hacerlo verdaderamente requieren del domino terico-metodolgico de
los mtodos y de la propuesta constructivista.

6. Discusiones

En la prctica docente de los maestros del primer grado coexisten diversas metodologas, que selecciona y
aplica el maestro en la educacin primaria para ensear a leer y escribir, que muchas veces suscitan
aprendizajes memorsticos y mecanicistas; lo cual ha repercutido en la baja calidad y comprensin en el
primer grado de educacin primaria.

Es necesario conocer las prcticas pedaggicas del curriculum del Espaol en el primer grado; sabemos que
ensear a leer y a escribir es uno de los objetivos principales de la escolaridad obligatoria; sin embargo, en la
prctica escolar parece ser que el problema ha sido abordado por los maestros a partir de criterios diferentes,
la mayora de ellos, basados en distintas teoras del aprendizaje que han fundamentado la prctica escolar;
sin olvidar un tipo de prctica basada en el saber hacer propio del oficio, el cual puede llevar al maestro a
utilizar las estrategias docentes de manera repetitiva hasta que la relacin entre stas y las teoras que las
engendraron resulta cada vez ms distante o inexistente. As pues, a lo largo de los aos las prcticas
docentes han ido variando y diferencindose debido a las distintas aportaciones provenientes del mbito de la
lingstica, de la pedagoga y de la psicologa, surgiendo as los mtodos conocidos por todos.

Preguntarnos si actualmente los maestros dicen que aplican el PRONALES o el enfoque comunicativo y
funcional, por qu entonces, siguen prevaleciendo prcticas tradicionales en la enseanza de la lengua oral y
escrita en el primer ciclo de educacin primaria. Conocer ms si el xito en la enseanza y aprendizaje de la
lectura y escritura, se ha debido en forma determinante a la metodologa empleada, o ha otros factores
como seran el ambiente social, el cultural, el econmico, y el poltico en los que se desarrolla el nio y
tambin el maestro, o a la eficacia profesional docente o a otros. Ya que cada maestro o persona interesada
en este campo de acuerdo con su formacin o experiencia, se pronuncia por una u otra metodologa,
algunos por metodologa tradicional, otros por metodologa constructivista. Por lo que es necesario realizar
una nueva investigacin basada en observaciones en el aula para contrastar lo que dicen que hacen, con lo
que realmente hacen.

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