3

rasJo
rnada
sITE- 20
15-Fa
cul
tadd
eIng
eni
era-UNLP

EDUCAC
IONINCLUS
IVAENACC
ION
:
UNAEXPER
IENC
IAENLAFACULTADDEINGEN
IER
IA

F
lav
ioA
t
il
ioFerrai1,Fab
r inHc
torBlase
ti1,Edua
t rdoAmoreo1,JosIgnac
io G
ia rdo1,Mn
lona ica
1 1 1
L
i
l lez,Sa
iana Gonz raLi
lianaCordero,Jorge
linaClaps,JuanCar
losCze ien1,
rw
Ma
.Crist
inaCordero1
1
UIDET UNITEC, Un
idaddeInves
t
igacin
,Desa r
rol
lo,Extens
inyT ransfe
renciaparalaCal
idadde
la Educac
in enIngen
ier
acon or
ien
tacin en e
l uso de TIC dela Facul
tad deIngenie
ra dela
Un
ivers
idadNaciona
ldeLaP la
ta,Ca
lle48y116 ,LaPlata
,A rgen
tina.corderom c@gmail
.com

Pa
lab
rasc lave:Neces
idadesEduca
ti
vasEspec
ia
les,Trasto
rnoGene
ral
izadodelDesar
rol
lo
(TGD
),Trastornode
lEspect
roAu
ti
sta(TEA
), Educac
ininc
lus
iva
,Derechosdelaspe
rsonas
cond
iscapa c
idad(PCD).

INTRODUCC
IN

E
lp resentet rabajo de sarro
lla una expe r
iencia educat
i vallevada a cabo enla U IDET
UNITEC( UnidaddeIn vest
igacinyDe sa
rro
llopa ralaCalidaddelaEdu ca c
inenIngen iera
con o r
ientacin al uso de T IC)dela Facu ltad deIngen ier
a, dent
ro de un Proyec tode
Extensinac redi
tadode sdeelao2009po rla UNLP :UN ITECLATE :Produc c
indeb iene s
yse rvic
iospa ralainc lusineduca tivayde sar
rollosocialene lLabo rator
iode A si
stenc ia
Tcnicaa E stab
lecim ientosde Educac in E spec
ial,yat ravsde lacue rdofirmadoconla
Escuela de Edu cacin Tcn ica N 6 A
lbe r
t Thomas , pa rala capa ci
tacin einc lusin
edu ca
tivadela lumnoFaus to Celave,quienesunape rsonacond iscapac
idadd iagnosticado
conTGD- TEA(T rastorno Gene ra
lizadodelDesa rrol
loyT rastornodelEspec troAut
ista)
.

MARCODEREFERENC
IA:PERSONASCOND
ISCAPAC
IDAD
TGDTEA

L. Pan tano (2007 )sos t

iene que De c
ir pe rsona scon d iscapac idad(PCD ), prime ramen te
supone que hab lamo s de pe r
sona s
, comotodo s ytodas .E lD i cciona r
io dela Lengua
Espao lade f
ine pe rsona , destacndo se bs icamen te quesere fiere a lindiv
iduo dela
espec ie humana , sujeto de de recho
. Po ro tra pa rte no no sre ferimos a qu ien es
d
iscapa citado s ino a qu ient iene una d i scapa c
idad , po rlo cua l de c
imos pe rsona con
d
iscapa cidad ,exp res inqueconducetamb inareconoce ryva lora rlas capac idadesde
cada uno e in terpre tarsusne ce sidade s. Tamb in, mu cha s pe rsonascon d iscapa cidad
t
ienenne ce s
idade se spec f
icas( educac inespec ial
,trab ajop rotegido ,e t c
.),dentrodelas
gene rales(ap rende r,t rabaja r, e t
c.)
, re lacionadas conlasl imitac iones ores tr
i cciones
(comp rens in,de mane jode ltiempo ,et c.)
,quesude f
icienc iaoe stadonega ti
vodesa lud
imponeasufunc ionam iento.
Ycu lm inacons iderandoquedebe ratraba jarse consensuadamen teenlae l
iminac inde
lasd ificultadesquet ienenlaspe r sona scond iscapacidad pa rasa tisface rsu sneces idade s,
cau sada s po re lp rop io en torno. Tamb in P . Crdoba con s
ide ra quelas pe rsona scon
d
iscapa cidad ,enla mayo r
adelosca so spo rsulim i
tac inf s
ica, men talosen sor
ialypo r
barrerasquela m ismasoc iedadlesimpone ,p resentana ltosg radosdeex c
lusinsoc ia ltoda
vezquep re sentanpo coac cesoaemp leo ,educac in,a cces ibi
lidadas itiospb licos ,en tre
ot
rasde sven taja ssoc iales .
La Con vencinIn terna c
iona lde De recho sdelasPe r sona scon D i scapa cidad(PCD )sea la
d
iferen tesaspe ctosarespe taraf indelog rarlapa rtic
ipac inp lenaenlasoc iedadyca l
idad
dev idadelaspe rsona scond i
scapa c
idad . Yensu Ar t
culo24 ,ind icae lreconoc imien toa l
derecho delas pe rsona s con d iscapa cidad ala educac in,a segu rando un s istema de
edu ca c
ininc lusivoentodo slosn iveles,as comolaenseanzaalola rgodelav ida ,pa ra
:

1
3
57 D
epa
rtam
ent
odeE
lec
tro
tcn
ia 20
15-AoIn
terna
ciona
ldelaLu
z
 3
rasJo
rnada
sITE- 20
15-Fa
cul
tadd
eIng
eni
era-UNLP

a)Desa rrollarp lenamen tee lpo tenc ialhumanoye lsen tidodelad ign idadylaau toes timay
refor zare lrespe topo rlosde rechoshumano s,las libertadesfundamen talesylad iver sidad
humana ;
b) De sarrolla ra l mx imolape rsona l
idad ,losta len tosylac rea tivida ddelaspe r sonascon
d
iscapa c
idad ,as comosusap titudes men talesyf sicas ;
c) Ha cerpos iblequelaspe rsona scond i scapa cidadpa rt
icipendemane rae fecti vaenuna
sociedadl ib re.
Tamb in ac lara quese debe rtene r en cuen ta quelas pe rsona s con d iscapacidad no
queden ex cluidas de lsi stemagene ral de edu ca cin po r mo ti
vo s de d iscapa cidad , que
puedan ac cede r a una educa c
inenigua ldad decond iciones conlas dem s
, enla
comun idad en que v ivan , ha c
iendo a jus te srazonab les enfunc in delas nece sidade s
individuales ,p res tandoe lapoyonecesa r
ioalaspe rsona scond iscapac idad ,ene lma rcode l
s
istemagene raldeeducac in,pa rafac i
l
ita rsufo rmac ine fe c
tiva;ysefa c
il
itandomed idas
de apoyo pe r sona lizadas y e fe ct
i va s enen tornos quefomen ten a l mx imo e l desa rro l
lo
acadm i coysoc ial
,decon fo rmidadcone lob jet
i vodelap lenainc lus in .
F
ina lmen te,cons ide ra que se debe a segu rar quelas PCDtenganac ce so gene ra l ala
edu ca c
in supe rior,lafo rma cin p rofesiona l,la educa c
inpa ra adu ltos y e l ap rend i zaje
duran tetodalav idas indi scrim inac inyen igua ldaddecond i c
ionesconlasdems .
Ene lA rtculo19sede c
la rae lde rechoav i v
irdefo rmaindepend ien teyse rinc luidoenla
comun idad .
Ene stecon tex toseexponeaqu unca sopa rt
icu lardeunjo vencon TGDTEA( cont ras to rno
gene ralizadodede sarrol
lode lEspec troAu ti s
ta).
E
lt rm inoT ras to rno Gene ral
i zadode l Desa rro
lloseu ti
lizpo rprime ravezenlo sao s80
parade scribiraunac lasedet ra s
to rno squet ieneencomnlass igu ientesca racte r
st
i cas :
d
if
i cultad enlain teraccin so c
ial, enla ac t
i v
idadimag ina tiva y enlas hab i
lidades de
comun icac inve rbalynove rba l,as comoenunnme rolim itadodeac tiv
idadese inte reses ,
quet iendenase rrepe ti
tivos .
Seiden t
ifican c incot ras tornos ba jola ca tego ra delos T ras to rno s Gene ralizados de l
desa rrol
lo :Au tista ,de Re t
t,T ras torno Des in teg rativodela N iez ,de Aspe rger,yT ras to rno
Gene ralizadode lDesa rro
lloNoEspe ci
ficado .
Todoslost iposde TGDsont ras torno sneu rolg i cosque ,po rlogene ral
,sone v
iden tesa
part
irdelaedadde3ao s.Engene ral,losn ioscona lgnt ipodeTGDt ienend if
icultades
parahab lar,pa rajuga rcono tro sn ios ,ypa rare lac iona rsecono traspe rsonas ,inc luidos
susfam il
ia res .
Los n io sy n ias cont ras to rno de l Espe ctro Au t
ista(TEA )
, que es un trasto rno de l
desa rrol
loin fan ti
l que du ratodala v ida , ca ra cterizado po rtene r una d ificultad pa ra
interac tua rsoc ialmen teycomun ica r seconlosdems ,as comop re sen tanunatenden ciaa
compo rtam ien tosrepe ti
tivo sein te rese sres tringidos (F r
ith& H i
ll,2004 :1 )
,nosonfc ilmen te
incluidosenlases cuelaregu la resdeb idoad i ve rsa sba r
re rasde l med ioamb ien teydelas
manifestac ione sb io
lg icas,cogn i
tiva sydecompo rtam ien toquep resen tan .

OBJET
IVOS Y METODOLOG
A
Todosneces i
tamosayudas ded i
ferentest ipos.Lasayuda spuedense rlaspersonasque
nos guan en el ap rendizaje
; las e s
trateg ias didcti
cas pa ra crear en to
rnos educa t
ivos
s
ign i
fi
cativosycomp rensionescompa rt
idas ;losandam iajespa rafa vorecerlaautonom a,el
autocontrolylosproce so sdeau tor
regu lacin.La sayuda spa raap rende rson,endefinit
iva,
herramientasparad isminuirlasba r
rera squed i
f
icultane laprendizajeylapa r
tic
ipac
in.Son
instrumen tospara mejorarlacal
idaddev idaycon tribu
iralacons t
ruc cindeunaedu cacin
inclusi
va.
Sondesumaimpo rtan c
ialasayudaspa raap render,ene lcontextodelad ivers
idady m s
especf
icamen te en e l ma rco delost rastornos de l desa r
rol
lo. La expe r
ienc
ia en tre
profes
ionales de diferentes discip
linas(educac in e spec
ial
, psicopedagog a
,ingen ier
a,
informtica,educacinenIngen ier
a,et c
.)pe rmi
teencon t
rarrespues ta screat
ivasyflexibles
pararespe ta
rycomp rende r alas PCD ensu acompaam iento hac ia elaprend
izaje de

2
3
58 D
epa
rtam
ent
odeE
lec
tro
tcn
ia 20
15-AoIn
terna
ciona
ldelaLu
z
 3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniera - UNLP

nuevos conocimientos. Esta es la base de la metodologa de trabajo llevada a cabo en el

proyecto.

Por otra parte, se puede decir que surge como objetivo de investigacin la inclusin de
jvenes con TEA-TGD, para aprender y para explorar acerca de los factores que podran
facilitar una inclusin exitosa, o no, en el mbito universitario, y por ende, la percepcin de
todos los participantes en este proceso, como los guas, tutores, maestros, maestros de
apoyo y compaeros.
Este trabajo intenta contribuir a comprender de qu manera las PCD con autismo pueden
ser incluidas en actividades de extensin universitaria.
La intencin general de este estudio fue obtener un entendimiento ms profundo acerca de
la participacin de jvenes diagnosticados con el trastorno autista en el mbito universitario,
para estudiar los factores y barreras que podran facilitar su inclusin.
En qu grado y de qu manera un joven con TEA puede ser incluido en este mbito
acadmico? Cules son los facilitadores que apoyan el xito de esta inclusin? Cules
son las barreras que deberan ser reducidas para lograr el xito de la inclusin?

DESARROLLO
El presente trabajo desarrolla una experiencia educativa llevada a cabo en la UIDET
UNITEC, dentro de uno de los proyectos de Extensin acreditados desde el ao 2009 por la
UNLP: UNITEC LATE: Produccin de bienes y servicios para la inclusin educativa y
desarrollo social en el Laboratorio de asistencia Tcnica a Establecimientos de Educacin
Especial y a travs del acuerdo firmado con la Escuela de Educacin Tcnica N6 Albert
Thomas.
El alumno Fausto Celave es una PCD diagnosticada con un Trastorno Generalizado del
Desarrollo y Trastorno del Espectro Autista, que se caracteriza por trastornos de la
comunicacin verbal y no verbal, trastornos en las relaciones sociales y centros de inters
restringidos y/o conductas repetitivas. Siendo alumno de la Escuela Tcnica N6 en la
Tecnicatura en Electrnica, a requerimiento de la direccin escolar, de su familia y sus
mdicos y terapeutas, se lo incluye en las prcticas extensionistas de UNITEC en la
Facultad de Ingeniera de la UNLP. En el tiempo en que ha realizado estas actividades ha
debido interactuar con alumnos secundarios, algunos de ellos compaeros de curso, con
alumnos avanzados de la carrera de Ingeniera Electrnica y con docentes de diferentes
especialidades de la Ingeniera. Fausto concurre acompaado de un asistente personal que
colabora con las tareas de enseanza-aprendizaje desarrolladas en la Unidad. La UNITEC
ha contado con el asesoramiento de profesionales de diferentes reas para la evaluacin del
desarrollo de las tareas asignadas.

Resultados
Fausto Celave tiene 20 aos, concurre a la escuela Tcnica N6 Albert Thomas de la ciudad
de La Plata y como parte de un convenio con la Facultad de Ingeniera de la UNLP repara y
acondiciona computadoras obsoletas en un laboratorio de la Unidad Acadmica, la UIDET
UNITEC yespecficamente lo hace dentro de un Proyecto de Extensin UNITEC LATE. La
tarea no es sencilla. Revisa una a una las mquinas, determina cul es el dao que tienen,
las compone, les instala un sistema operativo y un software. El objetivo: donarlas a escuelas
especiales para que chicos en edad escolar puedan aprender y desarrollar sus capacidades.
En el Laboratorio de Asistencia Tcnica para Establecimientos de Educacin Especial
(LATE), donde realiza esas tareas ha generado gran entusiasmo el avance que logr. En
menos de un ao no slo aprendi a la perfeccin a reparar computadoras, sino que, a
pesar de su trastorno, demostr que l es uno ms y que da a da puede superarse.
Si bien Fausto padece un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) esa condicin no le
ha impedido estudiar en una escuela comn, hacer amigos, descubrir su vocacin, ser
alumno del conservatorio GilardoGilardi, y lo ms importante, ser parte de la comunidad.

3
359 Departamento de Electrotcnia 2015 - Ao Internacional de la Luz
 3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniera - UNLP

Me tratan perfectamente bien ac, me gusta, ha dicho Fausto en dilogo con la Revista
Ingeniar de la Facultad de Ingeniera de la UNLP. Tengo amigos. Este que est ac es
uno, aade dirigindose a Santiago, su compaero de clases en el Colegio Industrial y en el
UNITEC LATE. Ahora estoy instalando un software para chicos con capacidades
especiales, explica mientras no deja de trabajar. El prximo ao el joven tiene planeado
ingresar a la Facultad de Informtica, por lo que las actividades en el mbito universitario lo
ayudarn a adaptarse a esa nueva etapa que lo espera. Su madre, Mercedes Torbidoni,
cuenta que este fin de ao ser la inscripcin, para lo cual necesita contar con un programa
completo de la carrera y un tutor de la Facultad de Informtica para que gue y allane el
camino para las adaptaciones curriculares, en el caso de que sean necesarias.Lo ms
interesante en este proceso de insercin es que ha quedado claro que la integracin no slo
beneficia a la persona que la necesita, sino que beneficia al resto de los alumnos y docentes
que participan de la experiencia y aprenden a comprender que hay distintas capacidades y
formas de comunicarse y entender el mundo, precisa.
Es la primera vez que la Facultad de Ingeniera recibe a un estudiante con las
caractersticas de Fausto. Siendo posible a travs de un Acuerdo firmado entre UNITEC y la
Escuela Tcnica N6 Albert Thomas, para que algunos de los alumnos de la Tecnicatura en
Electrnica, realicen sus Prcticas Profesionalizantes de 7ao para obtener el grado de
Tcnico y para que algunos alumnos de 6ao completen y aprueben los Talleresde
Electrnica.
La iniciativa recibi el apoyo del decano de Ingeniera Marcos Actis y del resto de las
autoridades de la Casa de Estudios. Es obligacin de la Universidad colaborar en la
insercin educativa y laboral de personas en riesgo de exclusin. El objetivo de este trabajo
es promover el camino hacia un modelo real de inclusin en el marco educativo y laboral. El
empleo con apoyo permite a las personas con TGD hacer realidad el derecho que, como el
resto de la poblacin, tienen de formar parte activa de la sociedad.

CONCLUSIONES
La inclusin de Fausto en el equipo de trabajo de UNITEC ha permitido valorar y respetar
sus diferencias. Ha colaborado en las asignaciones diarias a realizar y se ha capacitado en
la tarea. Ha contribuido a la entrega de PCs reacondicionadas por l mismo a
Establecimientos de Educacin Especial, verificando el funcionamiento del software para
NEE almacenado en las mismas. Se ha intentado trabajar con sus habilidades y gustos
especficos y se ha logrado el objetivo de realizar sus Prcticas de Taller de 6 ao y las
Prcticas preprofesionalizantes de 7 ao para lograr su ttulo de Tcnico en Electrnica y
hacer realidad el derecho que tiene de formar parte de la sociedad productiva.
A pesar de la incertidumbre por una actividad nueva y las posibles dificultades, Fausto ha
superado las expectativas iniciales. No falta nunca. Ac se evala la asistencia, cmo se
comporta, si cumple el horario, si realiza la tarea encomendada. Fausto tiene una actitud de
querer hacer siempre cosas, es muy fcil trabajar con l, comentan sus supervisores y
compaeros de tareas.
La integracin al sistema educativo tradicional que comenz en el Albert Thomas, donde
adems de tener un acompaamiento teraputico constante, la aceptacin de sus
compaeros y los docentes fueron un pilar fundamental que permiti sobrellevar la
adaptacin.
El caso de Fausto demuestra que todo es posible y que la integracin debe ser un desafo
en conjunto, con ganas, compromiso y solidaridad. Gracias al aporte de cada uno y a su
propio esfuerzo, Fausto pudo superarse, ayudar a otros, pensar en su futuro y encontrar su
vocacin.
Una investigacin ms profunda, que excede a un trabajo de extensin universitaria, debera
responder claramente cules son los principales facilitadores y barreras para una inclusin
satisfactoria y que deberan incluir los siguientes temas:
1. Los factores familiares,
2. Los factores sociales y las habilidades acadmicas de jvenes con TEA,

4
360 Departamento de Electrotcnia 2015 - Ao Internacional de la Luz
 3
rasJo
rnada
sITE- 20
15-Fa
cul
tadd
eIng
eni
era-UNLP

3
.Losvaloresylasacti
tudesde lestab
lecim
ientounivers
ita
rio,
4
.Elroldelostu to
resygu as,
5
.Elimpactodelaexperienciadelos par
tic
ipantesenlainclus
in,
6
.Lashab i
lidadesdecompe tenciadelostu
tores.
7
.Laac t
i
tuddelospa rt
icipantesenlainc
lusindesarro
l
lada .

B
IBL
IOGRAF
A
1
. Pan
tano
,L. Pe
rsona
scondiscapac
idad:hablemoss
ineu
fem
ismo
sRe
vis
taLaFuen
te.
AoXN33-Crdoba,A
rgen
tina
,ju
liode2007.

2
. Crdoba M.,P.A. D iscapacidady Ex c
lus
inso cia
l,propuestate
ricadev incu
lacin
paradigmt
ica. CELA, Centro de Estud
ios La
tinoamericanosJusto Arosemena. 2008
ht
tp:
//bib
l
iotecav
irtua
l.
clacso.org.a
r/Panama/ce
la/20120717104229/d
iscapac
idad.pd
f.

3
. Pantano
,L.D
iscapac
idad
:lad
ive
rsidaddelad
ive
rsidad.Re
vis
ta Con
tac
to N17
. San
Fernando
.Bs
.As.

4
. Convenc
insobrelosderechosdelaspersonascondiscapa
cidad
.Art
.24
.
Edu
ca c
in
.www.un.org
/esa/so
cdev/enab
le/documen
ts/
tccconvs
.pd
f.2014.

5
.Fr
i
th,U
.&H
i
ll
,E.(2004
).Au
ti
sm,m
indandb
rain
.Ox
fordUn
ive
rsi
tyP
ress
.

6
. DOMUS. Mode lo DOMUS de A
tenc
in a
l Au
ti
smo
. Mx
ico
. Ene
ro
2015
.ht
tp:
//www
.ins
ti
tutodomu
s.o
rg/

5
3
61 D
epa
rtam
ent
odeE
lec
tro
tcn
ia 20
15-AoIn
terna
ciona
ldelaLu
z