ANLISE DAS HABILIDADES COGNITIVAS FUNDAMENTADOS NA

TAXIONOMIA DE BLOOM: UMA ANLISE NO CURSO DE CINCIAS

CONTBEIS

Roseli Jenoveva Neto (UNESC) Neri dos Santos (UNESC) Beatriz Casagrande de Assis
(UNESC)

Resumo: A Taxionomia de Bloom (1956) uma ferramenta criada por Benjamim

Bloom e outros estudiosos com a finalidade de classificar objetivos educacionais. Os
objetivos so classificados em uma hierarquia de seis nveis cognitivos: Conhecimento,
Compreenso, Aplicao, Anlise, Sntese e Avaliao. O objetivo desta pesquisa foi
identificar e avaliar, por meio dos seis nveis da Taxionomia de Bloom, a tendncia das
habilidades cognitivas requeridas dos acadmicos do curso de graduao em Cincias
Contbeis da UNESC. A metodologia quanto aos fins pode ser caracterizada como
descritiva e quanto aos meios de investigao, a pesquisa foi bibliogrfica e documental.
Os documentos analisados foram (1) Os planos de ensino voltados aos contedos de
Formao Profissional, 35 planos analisados e como resultado, registrou-se que a maior
incidncia enquadra-se nas categorias que exigem habilidades cognitivas menos
complexas; (2) Quanto anlise do PPP o mesmo prope objetivos mais complexos; e
(3) Analisando as avaliaes percebe-se h equivalncia entre as habilidades descritas
nos planos de ensino com as exigidas dos acadmicos na resoluo das questes das
provas. Esse resultado apresenta-se coerente, j que a avaliao uma maneira de aferir
se os objetivos educacionais foram atingidos.

Palavras chave: Taxionomia de Bloom. Objetivos Educacionais. Habilidades Cognitivas

1 Introduo
A Taxionomia de Bloom uma ferramenta criada por Benjamin Bloom e outros
estudiosos das reas da educao e psicologia com a finalidade de classificar objetivos
educacionais. Conforme Bloom et al (1977), a classificao a partir da Taxionomia de
Bloom possibilita uma anlise dos objetivos e das situaes nas quais o conhecimento
aplicado. Portanto, essa ferramenta pode ser utilizada para classificar os objetivos
educacionais e tambm a avaliao dentro do processo de ensino-aprendizagem. De
acordo com Bloom et al (1977, p.2) [...] a taxionomia pode auxiliar na especificao de
objetivos, a fim de facilitar o planejamento de experincias de aprendizagem e o preparo
de programas de avaliao .
Quando a Taxionomia de Bloom foi pensada, em 1948, os estudiosos perceberam que
esta ferramenta poderia oportunizar a troca de materiais sobre avaliao e instigar a
pesquisa sobre esse componente do plano de ensino e sua relao com a educao
(BLOOM et al, 1977). Segundo os autores, a finalidade da Taxionomia de Bloom
facilitar a comunicao, favorecer a troca de ideias e materiais entre especialistas em
avaliao e pessoas que se dedicam pesquisa educacional e ao desenvolvimento do
currculo. O grupo observou que para criar esta ferramenta, dever-se-ia criar um quadro
de classificao de objetivos, uma vez que estes estabelecem o embasamento para o
planejamento do currculo e da avaliao.
Dentro da Taxionomia de Bloom, foram estabelecidos trs domnios para a classificao
dos objetivos educacionais: cognitivo, afetivo e psicomotor. No domnio cognitivo esto
os objetivos relacionados memria e ao desenvolvimento de capacidades e habilidades
intelectuais. De acordo com os estudiosos, os comportamentos compreendidos neste
domnio so realizados com um maior nvel de conscincia por parte do aluno e, por
isso, so mais fceis de serem classificados (BLOOM et al, 1977). No domnio afetivo
esto os objetivos que envolvem mudanas de interesse, atitudes e valores. De acordo
com Bloom et al (1977) no fcil formular objetivos educacionais que abrangem
comportamentos deste domnio. No terceiro domnio, o Psicomotor, os autores
classificam os objetivos que incluem habilidades manipulativas ou motoras. Os mesmos
afirmam que so encontradas poucas realizaes de objetivos deste nvel.
Diante deste contexto, o objetivo deste trabalho ser identificar e avaliar, por meio das
seis categorias da Taxonomia de Bloom, qual a tendncia das habilidades cognitivas
utilizadas dos planos de ensino, no projeto poltico pedaggico do curso de Cincias e
qual sua correspondncia com o nvel cognitivo exigidos dos alunos nos processos
avaliativos (provas).

2 Os nveis da Taxionomia de Bloom

Dentro do domnio Cognitivo, a Taxionomia de Bloom traz uma hierarquia de seis
nveis cognitivos, nos quais podem ser classificados os objetivos educacionais. Os
nveis cognitivos, em ordem crescente de complexidade cognitiva, so: Conhecimento,
Compreenso, Aplicao, Anlise, Sntese e Avaliao, conforme fig.1. De acordo com
Bloom et al (1977) os objetivos categorizados em determinado nvel da Taxionomia
envolvem comportamentos pertencentes aos nveis anteriores. Ou seja, um objetivo
classificado no nvel Aplicao da Taxionomia de Bloom, pressupe comportamentos
dos nveis Conhecimento e Compreenso.

Figura 1: Pirmide representativa dos nveis cognitivos da Taxionomia de

Bloom.
Fonte: Bloom et al (1977) Adaptado

No nvel Conhecimento so classificados os objetivos que exigem do aluno um baixo

nvel de habilidades e desenvolvimento cognitivo. De acordo com Bloom et al (1977,
p.77) nesse nvel se classificam os objetivos ou comportamentos relacionados
memria e a evocao de idias, materiais ou fenmenos. O nvel Compreenso [...]
refere-se queles objetivos, comportamentos ou respostas que representam um
entendimento da mensagem literal contida em uma comunicao. O seguinte nvel
denominado Aplicao exige que o aluno aplique o conhecimento compreendido em
uma nova situao. O quarto nvel, Anlise, inclui os objetivos e comportamentos nos
quais o aluno deve saber segregar em partes um contedo ou um material aprendido e
conseguir perceber as relaes destas partes para formar o todo e analisar como
determinado material se organiza (BLOOM et al, 1977). O nvel Sntese, por sua vez,
inclui os objetivos educacionais que desenvolvem no aluno a habilidade de produzir um
material empregando o que aprendeu. Esse nvel classifica objetivos relacionados ao
pensamento criador do estudante. O ltimo nvel da Taxionomia de Bloom,
Avaliao, o que classifica os objetivos educacionais que exigem uma maior
capacidade cognitiva do aluno. De acordo com Bloom et al (1977, p.157), Define-se
avaliao como o processo de julgamento acerca do valor de idias, trabalhos, solues,
mtodos, materiais, etc. realizados com um determinado propsito.

3 Os objetivos educacionais e o plano de ensino

De acordo com Gil (2008, p. 102), Os objetivos constituem o elemento central do
plano e deles derivam todos os demais componentes. O autor afirma ser fundamental
que o professor estabelea objetivos educacionais, uma vez que estes auxiliam na
seleo dos contedos da disciplina, das estratgias de ensino utilizadas e dos
instrumentos de avaliao.
O professor deve primeiramente selecionar os objetivos de acordo com as prioridades e
a viabilidade de execuo. Ao selecionar os objetivos, o mesmo est determinando os
resultados que pretende alcanar a partir do processo educacional (MARQUES, 1976).
Segundo Bloom et al (1977) os objetivos educacionais devem ser descritos longo do
processo de ensino-aprendizagem.
Para que um objetivo seja claro e preciso, necessrio que seja
explcito. Assim, os objetivos devem ser elaborados de forma tal
que permitam a descrio do que o estudante estar apto a fazer
em conseqncia da instruo recebida. Para tanto, convm que
sejam expressos mediante a utilizao de verbos de ao, isto ,
que expressem comportamentos observveis. Verbos como
saber, entender e compreender, no esclarecem o que se
pretende do estudante. J os verbos definir, identificar, desenhar
e escrever, por suscitarem poucas interpretaes, tornam os
objetivos claros e precisos. (GIL, 2008, p. 117)

Gil (2008, p. 117) afirma ainda que os objetivos devem se orientar para o que o
estudante ser capaz de fazer e no para o que o professor ensinar. Um objetivo efetivo
refere-se a expectativas acerca do comportamento, desempenho ou entendimento do
estudante.
Os objetivos educacionais so teis no s para nortear o trabalho do docente, mas
tambm para orientar o aluno sobre o que o curso espera dele e tambm sobre o que ser
objeto de avaliao. Por isso, importante que os objetivos sejam claros para que as
pessoas que no conhecem a disciplina ou seus contedos possam entender um
determinado objetivo (GIL, 2008).
A formulao de objetivos educacionais pode ser facilitada quando o professor
considera as informaes disponveis sobre os alunos, faz um exame das condies e
problemas da vida contempornea e observa a natureza do contedo de ensino
(BLOOM et al (1977).

4 A avaliao de aprendizagem
A avaliao uma forma de observar se os objetivos do processo de ensino
aprendizagem foram alcanados e deve ser um processo contnuo e orientador desses
objetivos educacionais. Alm disso, a autora afirma que a avaliao deve ser um
diagnstico, com o qual se analisa a situao em que se encontra o processo de ensino
aprendizagem e a partir do resultado pode se propor novos meios de mediao e de
interveno do professor (PELISSONI, 2009, p. 130).
Conforme Gil (2008, p.244), por meio da avaliao que se verifica se de fato esto
ocorrendo mudanas no comportamento dos estudantes, bem como em que medida estas
mudanas esto ocorrendo. Segundo Sacristn e Gmez (1998, p.195), a avaliao
deve ser entendida como um diagnstico a servio das necessidades de conhecimento
do aluno/a.
A avaliao ainda deve ser capaz de verificar o nvel de compreenso do aluno dentro
de um contedo e se ele capaz de transferir esse aprendizado para outra situao.
Alm disso, o processo avaliativo deve constatar se o aluno capaz de fazer anlises,
snteses e avaliaes do contedo estudado (GIL, 2008).

5 Metodologia
Foram analisados 35 planos de ensino em execuo no ano de 2011, mais o Projeto
Poltico Pedaggico do curso, datado de 2010, e uma amostra de avaliaes de
disciplinas do curso de Cincias Contbeis pertencentes ao plano de ensino do ano de
2011. Ressalta-se que a anlise dos planos de ensino restringiu-se aos objetivos
educacionais registrados no documento. J no Projeto Poltico Pedaggico foram
analisados o objetivo geral do curso, os objetivos especficos, o perfil profissiogrfico, o
perfil ideal do aluno (PPP, 2010, p. 24) e o perfil ideal do egresso.
Ao analisar os planos de ensino quanto classificao dos objetivos, cada verbo de ao
foi considerado um objetivo educacional. Em relao s avaliaes, a anlise foi
realizada sobre quais habilidades o acadmico deveria ter desenvolvido para responder
cada questo. Para a classificao dos verbos e tabulao dos resultados utilizou-se o
programa estatstico Sphinx Lxica verso 5.1.
A amostra das avaliaes selecionadas para esta pesquisa foi composta pelas avaliaes
denominadas somativas. De acordo com Gil (2008, p. 96) esse tipo de avaliao
somativa, [...] classifica os resultados de aprendizagem de acordo com os nveis de
aproveitamento estabelecidos, proporcionando ao final da unidade ou do curso a
verificao do alcance dos objetivos preestabelecidos. Foram analisadas questes de
provas descritivas e objetivas, consideradas estas um tipo de avaliao formal.
Entende-se por avaliao formal aquelas prticas que envolvem o uso de instrumentos
de avaliao explcitos, cujos resultados podem ser examinados objetivamente pelo
aluno. (Pelissoni, 2009, p. 132).

6 Anlise dos Resultados

Para a anlise foram contemplados trs documentos: planos de ensino, PPP do curso e
as avaliaes (provas). Ressaltando que o estudo foi limitado ao domnio cognitivo.
Conforme Bloom et al (1977, p.6) no domnio cognitivo que tem ocorrido a maioria
dos trabalhos em desenvolvimento curricular e onde encontrou-se as mais claras
definies de objetivos expressas. Como exemplo de objetivo educacional encontrado
num dos planos de ensino analisados foi conhecer a estrutura das demonstraes
contbeis ou identificar as etapas necessrias para a implantao de um sistema de
custos. Esses objetivos demonstram claramente o que espera-se do acadmico ao
trmino do disciplina ou curso.
Dentro da Taxionomia de Bloom os objetivos so descritos como [...] comportamentos
do aluno que representam pretendidos resultados do processo educacional e define esse
comportamento esperado como [...] modos em que os alunos devem agir, pensar ou
sentir como resultado de sua participao em alguma unidade de ensino (BLOOM et
al, 1973, p. 11). Portanto, a taxionomia No pode ser utilizada para classificar planos
educacionais em que os objetivos no expressem claramente o comportamento
pretendido para o acadmico. Os resultados em relao a anlise dos 35 planos de
ensino encontram-se demonstrados na fig.2

Fig.2: anlise dos planos de ensino

Fonte: Dados da pesquisa

Observa-se que a classificao dos objetivos educacionais seguiu a hierarquia dos nveis
cognitivos da Taxionomia de Bloom, exceto nos nveis Anlise e Sntese. A maioria dos
objetivos educacionais foi classificada nos primeiros nveis, considerado de menor
complexidade cognitiva. Objetivos nesse nvel, exigem habilidades mais simples dos
alunos, entretanto, de acordo com Bloom et al (1977, p.29), o conhecimento [...]
fundamental para o alcance de outros fins ou objetivos educacionais. Isso significa que
as habilidades desse nvel so fundamentais para o desenvolvimento das habilidades
mais complexas. De acordo o mesmo autor, objetivos classificados no nvel
Conhecimento - exigem que o o estudante se modifique quanto ao grau e ao tipo de
conhecimento que possui como resultado do trmino de uma unidade de ensino
(BLOOM et al, 1977, p. 26). Nota-se que em alguns planos estudados so os mais
presentes e, s vezes, os nicos existentes.
Ressalta-se, que os objetivos em que exigem habilidades do nvel Conhecimento so
importantes para o processo de ensino e aprendizagem, mas Bloom et al (1977, p.27)
afirmam que [...] o conhecimento de pouco valor, se no for utilizado em outras
situaes ou em modalidade diferente daquela em que foi originariamente adquirido.
Portanto, importante refletir sobre os resultados da pesquisa, em que os registros dos
objetivos dos planos de ensino do curso concentram-se nos nveis considerados de
menor complexidade. Convm lembrar que a anlise foi documental. Se na prtica
diferente, h necessidade de se realizar a correo nos referidos documentos.
De acordo com o PPP, a assimilao do conhecimento deve ser acompanhada por
instrumentos de avaliao que permitam verificar a eficincia e a eficcia das atividades
desenvolvidas, e se elas esto atingindo os objetivos propostos (Projeto Poltico
Pedaggico, 2010, p. 29). Entretanto, o diagnstico dentro do PPP afirma que a
avaliao no curso de Cincias Contbeis, [...] muitas vezes no vivenciada
plenamente devido a pouca utilizao de elementos que consideram a criatividade, a
pesquisa e o senso crtico do aluno. (Projeto Poltico Pedaggico, 2010, p. 33). Esse
diagnstico aponta para uma ao em relao ao processo de avaliao.
Em relao anlise dos planos de ensino, do PPP e das avaliaes do curso, utilizando-
se para isso a Taxionomia de Bloom, ficou demonstrado que as avaliaes propostas
pelos docentes so coerentes com os objetivos educacionais registrados nos planos.
Com relao anlise dos objetivos educacionais descritos no Projeto Poltico
Pedaggico, os resultados apontam para uma maior concentrao nos nveis de
conhecimento e avaliao, seguidos de aplicao e sntese, conforme tabela n.2.
Tabela 2: resultados da anlise do PPP
Classificao dos objetivos educacionais do PPP
Nvel Resultado (%)
Conhecimento 26,3%
Compreenso 0,0%
Aplicao 21,1%
Anlise 5,3%
Sntese 21,1%
Avaliao 26,3%

Fonte: Resultado da Pesquisa

Convm salientar que pela anlise no documento do PPP, este projeta objetivos
educacionais em nveis mais complexos em comparao com os planos de ensino e
avaliao, tab. 3. Isto requer anlise e reflexo do curso no sentido de adequar as aes.

Tabela 3: resultados da anlise das avaliaes

Anlise dos objetivos das avaliaes (provas)
Nvel Resultado (%)
Avaliao 1,7%
Sntese 6,7%
Anlise 10,0%
Aplicao 15,6%
Compreenso 23,3%
Conhecimento 42,8%

Fonte: Resultado da Pesquisa

A anlise das avaliaes demonstrou um resultado bastante similar aos objetivos
registrados nos planos de ensino, demonstrando um certo alinhamento entre os objetivos
educacionais e a classificao das questes das avaliaes.

7 Consideraes Finais
O objetivo da presente pesquisa foi identificar e avaliar, por meio dos seis nveis
cognitivos da Taxonomia de Bloom, a tendncia das habilidades requeridas dos
acadmicos do curso de graduao Cincias Contbeis da Universidade do Extremo Sul
Catarinense (UNESC).
A partir da anlise dos resultados obtidos observa-se que h uma congruncia entre a
classificao dos objetivos educacionais dos planos de ensino e a classificao das
questes das avaliaes. Na anlise dos dois documentos, a classificao teve maior
resultado para o nvel Conhecimento e menor resultado para o nvel Avaliao,
diferentemente dos objetivos projetados pelo PPP. De acordo com Sund e Picard (1978,
p.6))
Uma vez que a avaliao se baseia no fato de o estudante exibir
ou no os comportamentos, os pontos falhos podem ser
localizados com exatido e comunicados ao aluno. Alm disso, a
falha em atingir os objetivos pode ser usada como um
instrumento de diagnstico para modificar o plano instruciona.
Corroborando com os autores citados Pelissoni (2009) e Gil (2008) afirmam que a
avaliao deve ser justamente um instrumento orientador de objetivos educacionais, e,
por conseguinte, deve haver uma estreita relao entre esses componentes do plano de
ensino. Essa congruncia de resultados entre as avaliaes e objetivos educacionais
propostos nos planos de ensino tambm pressupe que os alunos esto tendo
oportunidade de aplicar o conhecimento adquirido e, de acordo com Bloom et al (1977),
se o conhecimento adquirido no fosse aplicvel em outra situao, o aluno no teria
vantagem em aprend-lo. Segundo Sund e Pickard (1978, p.5) Se a avaliao mostra
que o aluno atingiu com sucesso os objetivos, ele est apto a entrar numa nova situao
de aprendizagem. Se ele no foi bem-sucedido, o professor deve reavaliar os objetivos
para determinar sua adequao e propriedade. Mesmo havendo essa congruncia entre
os dois elementos do planejamento de ensino, ressalta-se a importncia de haver
objetivos educacionais pertencentes aos nveis mais superiores da Taxionomia de
Bloom e, consequentemente, avaliaes que estejam de acordo com esses objetivos.
A partir das anlises pode-se perceber que no planejamento do curso de Cincias
Contbeis da Unesc h uma carncia de objetivos que desenvolvam habilidades
cognitivas mais complexas nos acadmicos. O PPP do curso prope objetivos mais
complexos, entretanto o mesmo no ocorre dos planos analisados. Com essas
constataes, a capacitao docente pode ser orientada para que os professores
percebam a importncia desses comportamentos mais complexos e abstratos no
processo de ensino aprendizagem e, ainda, consigam alinhar seus planos de ensino ao
que proposto pelo Projeto Poltico Pedaggico. Alm disso, todos os documentos do
planejamento educacional do curso devem ser constantemente analisados e revisados
para que estejam sempre de acordo com as necessidades dos alunos e da sociedade.
Por fim, observa-se que a Taxonomia de Bloom uma ferramenta muito interessante
para anlise das habilidades que esto sendo desenvolvidas pelos alunos ao longo do
processo de ensino-aprendizagem e, assim, favorece o controle da eficincia dos
planejamentos executados.
REFERNCIAS
BLOOM, Benjamin S. et al. Taxionomia de objetivos educacionais. 6 ed. Porto Alegre:
Globo, 1977.
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2008.
MARQUES, Juracy C. Marques. A aula como processo. 2. ed. Porto Alegre: Editora
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PELISSONI, Adriane M. Soares. Objetivos Educacionais e Avaliao da aprendizagem.
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SACRISTN, J. Gimeno; GMEZ, A. I Prez. Compreender e transformar o ensino. 4.
ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SUND, Robert B.; PICARD, Anthony J. Objetivos comportamentais e medidas de
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