APRENDIENDO GEOMETRA CON EL PROGRAMA

INFORMTICO DIDCTICO GEOCLIC

Mnica Berrotern
Magster en Gestin de la Tecnologa Educativa, Universidad de Santander
Institucin Educativa Jos Antonio Galn de Cravo Norte
Correo electrnico: monirely@gmail.com

Resumen
En este proyecto se busc mejorar las estrategias de enseanza-aprendizaje de Geometra a
travs del uso de las TIC en los estudiantes del grado octavo de bachillerato de la Institucin
Educativa Jos Antonio Galn; debido a los bajos rendimientos acadmicos y los puntajes
obtenidos en las Pruebas Saber de noveno, se vio la necesidad de buscar una herramienta
que permitiera involucrar al estudiante en su aprendizaje y al mismo tiempo, explorar otras
metodologas para que ste se apropiara de los contenidos y conocimientos de la asignatura.
Se tuvo en cuenta temas como, el reconocimiento de los diferentes polgonos de figuras
planas, tringulos y cuadrilteros. Se tuvieron dos grupos: uno experimental, integrado por
estudiantes del grado 8A que utilizaron el programa llamado GeoClic con el fin de ejercitarse
en los tpicos propuestos usando el computador y un grupo de control, estudiantes del grado
8B, que realizaban los mismos ejercicios, pero por medio de papel y lpiz. Al final, se
comparan los resultados obtenidos mediante una misma evaluacin a ambos grupos,
demostrando que los de 8A mejoraron sus habilidades en el reconocimiento de los polgonos.

Abstract
This project sought to improve Geometry teaching-learning strategies through the use of ICT
in eighth-grade students of the Jos Antonio Galn Educational Institution; due to the low
academic performance and the scores obtained in the 9th Saber Tests, it was necessary to
search for a tool that would allow students to be involved in their learning and, at the same
time, to explore other methodologies for their appropriation of the contents and knowledge of
the subject. It took into account issues such as the recognition of the different polygons of flat
figures, triangles and quadrilaterals. There were two groups: an experimental one, composed
of 8A grade students who used the program called GeoClic in order to exercise on the
proposed topics using the computer and a control group, 8B students, who performed the
same exercises, but by means of paper and pencil. In the end, we compare the results
obtained by the same evaluation to both groups, showing that 8A improved their polygon
recognition skills.
Palabras Claves: Enseanza multimedia, tecnologa educacional, juego educativo.
INTRODUCCIN
Los estudiantes de la institucin educativa no cuentan con suficientes conocimientos
sobre Geometra; ellos argumentan que no sienten una motivacin real por aprender
conceptos geomtricos y admiten que les parece un poco complicada y difcil de entender. A
su vez, los docentes comentan que los estudiantes sienten pereza al estudiar los temas de
geometra por la monotona de las clases, adems sealan que stos prestan ms atencin
al celular y tabletas, que en ocasiones se les presta para realizar bsquedas de informacin
relacionada con la asignatura. Es as, como se evidencia que no hay un ptimo rendimiento
en la materia de Geometra, pues los resultados de las evaluaciones internas y las pruebas
saber de 9 de los aos 2014, 2015 y 2016 demuestran desempeos en niveles inferiores y
bsicos.
Por intermedio del programa Computadores para Educar, la institucin, en su sede
principal cuenta con una dotacin de 30 computadores porttiles de los cuales 15 son para el
laboratorio de matemticas, pero estos no se han usado para ese fin.
Una de las metas del Plan Decenal de Educacin es el fortalecimiento de procesos
pedaggicos a travs de las TIC mediante polticas nacionales tendientes al uso de
estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el
pensamiento crtico y creativo (2006-2016, p.48). As mismo, en el artculo 22 de la Ley
General de Educacin (1994, p. 7-8) en cuanto a las matemticas se refiere, los objetivos de
la educacin bsica en el ciclo de secundaria son:
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante
el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos,
analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su
utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de
la tecnologa y los de la vida cotidiana y n) La utilizacin con sentido crtico
de los distintos contenidos y formas de informacin y la bsqueda de
nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
Con este proyecto se pretende mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en
Geometra haciendo uso de los computadores porttiles y el software educativo gratuito
GeoClic, de tal manera, que estimule a los estudiantes para enriquecer su ambiente de
trabajo y por ende, los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los conceptos
bsicos de la geometra. Hay que mencionar, adems, que los maestros en la utilizacin de
las nuevas tecnologas para que innoven en su prctica pedaggica. Y de esta manera, el
colegio mejorar sus indicadores de desempeo en las pruebas nacionales y estar a la
vanguardia de la implementacin de programas educativos.
En consecuencia, las preguntas que dieron origen a este trabajo fueron: implementar
un cambio en la didctica mediante el uso de tecnologa, servir para que los estudiantes
mejoren en Geometra? Despierta el programa GeoClic el inters de los estudiantes por
aprender Geometra? Es efectivo el programa Geoclic en el aprendizaje de Geometra en
los estudiantes?

MTODOS, TCNICAS Y MATERIALES

El mtodo de investigacin elegido fue la cuasi experimental, se seleccionaron dos cursos

del mismo grado. Uno experimental y otro de control, con caractersticas similares en los que
se aplic gradualmente las actividades seleccionadas, como son: Introduccin a los
polgonos, Tringulos y Cuadrilteros; y el anlisis de una evaluacin final, donde se
compar el nivel de impacto generado con la implementacin de una herramienta tecnolgica
en las clases de geometra.
Se trabaj con 43 estudiantes, as.
Grado 8A, denominado grupo experimental consta de 23 estudiantes los cuales
reciben sus clases de una forma tradicional, sin computador
Grado 8B, denominado grupo de control, consta de 20 estudiantes, los cuales
utilizaron el programa educativo Geoclic.

La forma de obtener la informacin necesaria para poder soportar la investigacin se bas en

el enfoque mixto, ya que se tuvieron resultados cuantitativos, con datos que se ordenaron de
forma numrica, con la ayuda de herramientas del campo de la estadstica. Esta eleccin se
hizo con base en los objetivos planteados, los cuales buscaban medir el impacto que gener
el uso del programa GeoClic en el aprendizaje de la geometra bsica en los estudiantes de
octavo. Y tambin cualitativa, ya que se registraron las opiniones de los estudiantes y las
observaciones generales que se dieron en ambos grupos.

El procedimiento que se realiz, tuvo tres momentos: primero, se explicaron los conceptos
tericos y bsicos de cada uno de los temas (introduccin a los polgonos, tringulos,
cuadrilteros), luego las prcticas y finalmente, una misma evaluacin para ambos grupos.
En cuanto a las prcticas, se estructur de la siguiente manera:

Grupo Experimental 8A
El docente estableci los conceptos bsicos de cada uno de los temas (polgonos,
tringulos y cuadrilteros). Se les dio una introduccin terica sobre el ingreso y
manejo del programa, para que practicaran en los computadores y realizaran cada uno
de los ejercicios.

Ilustracin 1 practica del grupo experimental.

Desde la primera prctica con el programa, se pudo observar que los estudiantes
estuvieron concentrados en el computador y ordenados.
 ilustracin 2 informe Actividad Introduccin a los polgonos

Los resultados obtenidos en Geoclic, muestran la cantidad de actividades que tiene el

tema, la cantidad de acciones, la puntuacin y el tiempo que se gastaron en cada una,
al final, dio un porcentaje de puntuacin que es el que se tom como nota.
De esta manera, se registraron las notas que los estudiantes obtuvieron; en la
ilustracin se muestra el reporte obtenido del tema introduccin a los polgonos de
cada uno de los estudiantes.

Ilustracin 3 Registro de puntuaciones de los Estudiantes de 8A en la prctica de Polgonos

Grupo de Control 8B
 Los estudiantes de este grado, reciben la misma instruccin terica, slo que la
prctica la realizan en las fotocopias que se tomaron de las actividades del programa.

Ilustracin 4 Estudiante desarrollando el primer tema con el mtodo tradicional

Se califican las actividades y se registran las notas.

En cuanto a la evaluacin que se realiz a ambos grupos, fue de 20 puntos y abarc los tres
temas vistos. Se calificaron los resultados y se registraron los puntajes obtenidos.

Ilustracin 5 Estudiantes presentando la evaluacin

RESULTADOS
Los estudiantes desarrollaron los ejercicios propuestos, en el cual se iba calificando su
desempeo en cada tema.
Tema No. 1 Polgonos
Los estudiantes del grado 8A tienen solo un 9% en desempeo bajo, mientras que 8B tiene el
48% de los estudiantes en este nivel. Tambin si se compara el desempeo alto, 8A tiene el
35% mientras que 8B, el 9%. Aqu ya se evidencia que los que practicaron con el programa,
mediante el ensayo y error han desarrollado mejor el reconocimiento de polgonos.
Tema No. 2 Tringulos

En este tema se nota una gran diferencia entre ambos grupos, 8A tiene al 77% de sus
estudiantes en bsico, mientras 8B solo ubic al 14%. En cuanto al desempeo bajo, 8A
ubico al 23% y 8B al 86%. En este tema los estudiantes de 8B tienen bastantes dificultades
con el tema de tringulos, mientras que los de 8A lograron mejores resultados.

Tema No. 3 Cuadrilteros

En cuanto a cuadrilteros, ambos grupos estuvieron relativamente parejos, 8A en el

desempeo bajo tuvo al 28% de los estudiantes y 8B al 25%. En el desempeo bsico 8A
55% y 8B el 65%. En el desempeo alto 8A tuvo el 17% y 8B al 10%.

Evaluacin escrita
La evaluacin escrita demuestra que los estudiantes de 8A lograron mejores desempeos
que el grado 8B. Ya que, el 52% de los estudiantes que trabajaron con el programa se
ubicaron en el desempeo alto, mientras que 8B solo tuvo el 10%, incluso tuvieron
desempeos bajos con un 35% de ellos.

Finalmente, al terminar cada tema, se les mostraban los resultados a los chicos, para
conocer sus opiniones sobre lo que no haban entendido y porqu; en 8A, se les hicieron
preguntas como: qu les parecan las actividades?, cuntas veces lo realizaron? y lo que
ellos quisieran compartir. En 8B, comentaban que no les gustaba con las fotocopias, que
siempre trabajan as y queran como estaba trabajando 8A. Aqu toco disuadirlos para que
siguieran trabajando, si se demostraba que funcionaba la clase usando programas, ellos
tambin participaran as.

DISCUSIN
Al terminar esta investigacin, se pudo apreciar, que los estudiantes que trabajaron con
Geoclic mejoraron en sus habilidades de reconocer los polgonos, pues, realizaron la
evaluacin propuesta sin mayores inconvenientes, logrando obtener desempeos altos en la
evaluacin. En cada una de las clases que se iban dando con Geoclic, se pudo observar que
los estudiantes del grado 8A informaban a sus compaeros cmo les haba ido, compartan
informacin de sus resultados, cuantas veces lo hicieron para mejorar su puntaje. As mismo,
estudiantes que por lo general nunca les haba ido bien en Geometra alcanzaron
desempeos bsicos.
El uso de este tipo de programas permite a los estudiantes involucrarse en su aprendizaje, ya
que a travs del juego se interesan en los temas de Geometra y como podan ver sus
resultados tan pronto terminaban los ejercicios, ellos sin que se les solicitar volvan a
realizarlo solo por mejorar los puntajes. Algunos, incluso comentaron: As me gusta la clase,
huy profe as fuera matemticas todo el tiempo. Por lo tanto, los estudiantes se motivaron,
aprendieron, mejoraron su rendimiento acadmico, fortalecieron los conceptos que se
necesitan para entender polgonos, tringulos y cuadrilteros.
Con el grado 8B, se puede ver la apata en las clases y en la forma de hacer las actividades,
ya que slo desean que termine la hora. En cuanto a la evaluacin, se mantienen los
resultados que se han venido dando en esta rea.
Los estudiantes necesitan ejercitarse en este tipo de programas, de tal forma que los
involucre en su aprendizaje, que los haga conscientes de sus debilidades y que les permita
fortalecer sus conocimientos.
Una de las falencias que se vio, es que este tipo de programas se debera trabajar desde
sexto, para que temas como el de tringulos sea visto por los estudiantes para fortalecer sus
conocimientos y cuando presenten las Pruebas Saber, logren obtener resultados con
desempeos altos.
Tambin, este proyecto demuestra que a los estudiantes les gusta trabajar con las nuevas
tecnologas y entre, ms trabajo tengan con un computador, ms gusto le tienen a la materia,
es por esto, que se debe buscar otras aplicaciones que tambin permitan al estudiante
adiestrarse en los conocimientos que van adquiriendo ya que la prueba y error les permite
mejorar su aprendizaje.
REFERENCIAS
Colombia. Ministerio de Educacin. Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016.
Recuperado de:
http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/pnde_2006_2016_compendio.p
df
Colombia. Congreso de la Repblica. (Febrero 8 de 1994). Ley 115 General de Educacin.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Meneses, M.C y Artunduaga, L. (2014). Software educativo para la enseanza y aprendizaje

de las matemticas en el grado 6. Universidad Catlica de Manizales. Recuperado de
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/838/Magda%20Cecilia
%20Meneses%20Osorio.pdf?sequence=1

ANEXOS

EVALUACION DE GEOMETRIA
TEMAS: POLGONOS, TRIANGULOS Y EQUILATEROS

NOMBRE_________________________________
GRADO:______________

Responde las preguntas 1 al 5 de acuerdo a la siguiente figura.

1. La figura que se identifica por ser un tringulo rectngulo es

a) La figura 1.
b) La figura 2
c) La figura 3
d) La figura 4

2. La figura que se identifica por ser un tringulo obtusngulo es

a) La figura 1.
b) La figura 2
c) La figura 3
d) La figura 4
3. Las figuras que se identifican por ser tringulos equilteros son:
a) Las figuras 2 y 5
b) Las figuras 2 y 3
c) Las figuras 2 y 4
d) Las figuras 2 y 1

4. Solo una de las siguientes afirmaciones es verdadera

a) Las figuras 1 y 2 son tringulos escalenos.
b) Las figuras 1 y 2 son tringulos rectngulos.
c) Las figuras 1 y 2 son tringulos obtusos.
d) Las figuras 1 y 2 son tringulos acutngulos.

5. Todas las siguientes afirmaciones son verdaderas, excepto.

a) La figura 4 es un tringulo escaleno.
b) La figura 2 tiene sus tres ngulos internos iguales.
c) La figura 1 es un tringulo issceles
d) La figura 5 es un tringulo escaleno.

6. Un tringulo es rectngulo porque:

a) La suma de sus tres ngulos internos mide 180
b) Tiene un ngulo recto, mide 90
c) La suma de todos sus ngulos es 90
d) Tiene tres ngulos rectos.

7. Los tringulos que tienen tres lados de diferente medida se denominan:

a) Issceles
b) Rectngulo
c) Escaleno
d) Equiltero

8. Cul es la medida correcta de la suma de los ngulos interiores de un tringulo?

a) 60, 40 y 70
b) 60, 40 y 170
c) 60, 40 y 90
d) 60, 40 y 80

9. Los cuadrilteros que tienen los 4 lados iguales son:

a) El trapecio y el trapezoide.
b) El cuadrado y el rectngulo.
c) El rombo y el cuadrado
d) El trapecio issceles y el cuadrado

10. Los cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos son los
a) Paralelogramos.
b) Trapecios.
c) Trapezoides.
d) Tringulos.

11. Un trapezoide es el cuadriltero que se identifica por tener

a) Un par de lados opuestos paralelos.
b) Dos pares de lados opuestos paralelos.
c) Cuatro ngulos rectos.
d) Ningn par de lados opuestos paralelos.

Responde las preguntas del 12 al 13 de acuerdo a la siguiente figura.

12. El cuadriltero que se caracteriza por ser trapecio es la:

a) Figura 1
b) Figura 2
c) Figura 3
d) Figura 4

13. El cuadriltero que se identifica por ser un rombo es la:

a) Figura 1
b) Figura 2
c) Figura 3
d) Figura 4

14. Cul de las siguientes figuras es un polgono?

15. Determina cul de las siguientes figuras son cncavas o convexas.

16. Cul de las siguientes figuras no es un polgono?

17. Determina si la afirmacin es verdadera o falsa

a. Un polgono debe estar cerrado. ____

b. Una estrella es un polgono cncavo.___

c. Un cuadriltero es un cuadrado. ____

d. Un decgono es una estrella de 5 puntos.___

18. La suma de los ngulos interiores de un tringulo es:

a) 360 b) 180 c) 560 d) d 380

19. Un tringulo obtusngulo es aquel que:

a) Tiene 3 ngulos agudos
b) Un ngulo obtuso y dos ngulos agudos
c) Un ngulo recto y dos ngulos agudos
d) Un ngulo recto y dos ngulos obtusos

20. como se llama el polgono que tiene siete lados

a) heptgono
b) hexgono
c) enegono
d)cuadrilatero