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Auteur(s). Cette uvre, disponible https://doi.org/10.18126/ritpu-2016-v13n23-12, est mise disposition selon les termes
de la licence Creative Commons Attribution 4.0 International http://creativecommons.org/licences/by/4.0/deed.fr
Les participants ces premiers MOOC proviennent se dmarquent aussi chacun par des ressources par-
de France pour 60% dentre eux, de Belgique pour ticulires comme le MOOC danglais qui propose
prs de 10% ainsi que du Maroc pour 4%. Le reste un carnet de notes permettant lapprenant de sui-
des participants provient de plus de 130pays dont vre le cours tout en mobilisant ses stratgies dap-
les principaux sont en Afrique du Nord et en Afri- prentissage ou en recevant des conseils en termes
que subsaharienne. Les MOOC dveloppent tous de vocabulaire, dexercices, etc. Le taux de russite
un scnario pdagogique similaire, alternant phase moyen sur ces dispositifs nombre dvaluation fi-
de transmission et construction du savoir par lap- nale sur nombre dinscrits est de 8,1%.
prenant. linstar de ce qui se fait dans la plupart
des dispositifs de ce type, ces cours proposent aux
participants des contenus audiovisuels, textuels,
des activits (quiz, valuation par les pairs, session
de questions-rponses interactives, etc.), des pha-
ses dinteraction entre apprenants sur forum, wiki
ou plateforme prive et une valuation finale. Ils
Taux de
Titre Date de lancement tat Nombre dinscrits russite
lexamen final
Innovations technopdagogiques en 2esession au 1939 (S1)
Septembre2015 5,6% (S1)
enseignement suprieur (ITES) printemps2017
1215 (S1)
Processus de raisonnement clinique Octobre2015 (Session1)/ 3esession au 6,1% (S1)
1000 (S2)
(PRC) Janvier2016 (Session2) printemps2017 9,6% (S2)
2esession
OAS (outil daide la scnarisation) Aot2016 1150 (S1) 6,7% (S1)
lhiver2017
Les deux premiers MOOC diffuss par lUniversit Bilan de larrimage recherche-dploiement
de Montral lautomne2015 ont t les MOOC
Innovations technopdagogiques en enseignement lUniversit libre de Bruxelles comme lUdeM,
suprieur (ITES) et Processus de raisonnement cli- le travail entam na encore permis de saisir que
nique (PRC). Le MOOC ITES a t dvelopp dans des prmisses de recommandations, car il est enco-
une perspective visant la formation de communau- re scientifiquement trop tt, sur la base des obser-
ts actives sur Twitter ou Facebook. Il tait destin vations, pour guider linstitution dans une stratgie
aux professeurs et aux professionnels qui travaillent spcifique et claire en matire de MOOC.
dans le milieu de lducation. Le MOOC PRC a t Cependant, les MOOC offerts en 2015 ont consti-
labor par des experts des facults de mdecine, tu un objet de recherche ayant donn lieu des
de mdecine dentaire, de sciences infirmires, de travaux et communications de lquipe, dont plu-
mdecine vtrinaire et de pharmacie de lUdeM. sieurs sont publis dans le cadre du prsent numro
Ce MOOC visait une clientle mixte compose spcial de la RITPU.
denseignants du domaine et de professionnels des
diffrentes disciplines en sant et dtudiants. Prs Des activits formelles ont t organises en 2016
de 650tudiants de la Facult de mdecine se sont et en 2017 pour que les quipes dingnierie p-
inscrits au MOOC PRC lautomne2015. dagogique changent leurs pratiques dune part, et
changent avec les chercheurs dautre part (sympo-
Ces premiers MOOC ont connu un succs certain, sium dans un colloque international, activits pr et
compte tenu de la nouveaut de la plateforme et de post symposium, rencontres mensuelles par visio-
linitiative. Les participants ces premiers MOOC confrence). Une approche de suivi (monitoring)
proviennent du Qubec (40%), de France (25%), de la qualit est en voie de dveloppement et de va-
de lAfrique francophone (18%), dHati (7%) et lidation par lquipe de recherche, et sera dploye
dailleurs dans le monde(10%). dans tous les MOOC de lanne acadmique en
cours. La dmarche de recherche des deux quipes
institutionnelles est maintenant mieux coordonne,
2016 - International Journal of Technologies in Higher Education, 13(2-3) 191
www.ijthe.org
RITPU IJTHE
dautres termes, il sagit dvaluer, par une prise de
les travaux des quipes sur la qualit commencent donnes annuelle (ou semestrielle), lvolution de
tre systmatiss et le cycle itratif du design-based leurs conceptions vis--vis de lenseignement ainsi
research est dsormais vritablement mis en place. que lvolution de leurs dispositifs pdagogiques.
La diffusion du savoir
Bilan prliminaire et projets futurs lULB
La volont de diffuser des connaissances en de-
Un travail qui nen est qu son commencement hors de lULB est une russite pour les dirigeants.
Les trois MOOC ont effectivement cumul prs de
Aprs une anne, les autorits ont dcid de pro-
110000participants, possdent un taux de russite
longer de trois annes les mandats de ses collabora-
de prs de 10% et Spice up Your English a reu
teurs engags dans la phase pilote de linitiative de
le Label europen des langues. Cette valorisation en
dploiement de MOOC et de renforcer lquipe en
dehors de luniversit reste difficile mesurer, mais
vue de dvelopper plus spcifiquement des MOOC
ces premiers chiffres savrent encourageants.
relatifs au domaine des sciences conomiques et de
la gestion. Actuellement, six MOOC sont en cours Un terrain de recherche porteur
dlaboration. LULB a pleinement investi le nouveau terrain
Des MOOC au profit des tudiants de cours de recherche qui soffrait elle. Elle a intgr un
rguliers consortium de recherche international pilot par
lUdeM et a galement dvelopp ses propres
Sur le plan de la pdagogie, tous les MOOC ont
projets, comme le projet MOOC Afrique, une
t utiliss dans le cadre de la formation rgulire
recherche propos du potentiel de ces dispositifs
lULB sous des formes diverses: prrequis un
pour lAfrique subsaharienne (Roland, Stavroula-
cours suivre en ligne (Spice up Your English),
kis et Emplit, 2016).
dispositif distance dune classe inverse (Mtho-
des de sondage et denqute) ou un MOOC crdit Les dfis et leurs impacts sur lvolution du d-
offert au sein du programme rgulier (Dvelopper ploiement
sa pense critique). Ce dernier a t propos de ma- Le dploiement des MOOC lULB a constitu un
nire transfacultaire afin de combler, pour certains rel dfi dont les principales difficults ont permis
tudiants, un dficit de crdits induit, au sein de de faire voluer la stratgie de dploiement. Tout
luniversit, par une rforme dorigine dcrtale. dabord, laccompagnement pdagogique densei-
Chacun des tudiants concerns a pu opter pour gnants, bien que se basant sur une exprience ac-
une modalit dun, deux, trois ou quatre crdits. quise durant plusieurs annes, a d tre repens
Dun point de vue logistique, hormis trois sances cause dune rptition des informations entre les
en prsentiel la sance de lancement, une sance projets, la ncessit dune gestion de projet plus
de questions-rponses spcifiques pour les tu- transversale, le manque de contractualisation de
diants et lexamen final , lensemble des changes lattendu et des services ou encore la ncessit de
sest pass travers le MOOC. clarifier, ds le dpart, le processus de cration dun
Un dveloppement professionnel difficile MOOC et le rle de laccompagnement. Pour ce fai-
quantifier re, un processus daccompagnement plus structur
des enseignants dans llaboration de leur MOOC
Le dveloppement professionnel des enseignants
a t mis en uvre. Celui-ci comprend la clarifi-
qui laborent un MOOC est particulirement dif-
cation des tapes du processus daccompagnement
ficile mesurer. Toutefois, lquipe ULB Podcast
et contractualisation de loffre et des attentes, un
travaille actuellement llaboration dun indica-
accompagnement par cohortes denseignants rali-
teur en intgrant la dimension de lamlioration de
sant un tel dispositif plutt quun accompagne-
la qualit de leurs dispositifs denseignement. En