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os desarrollos tecnolgicos han venido a favorecer el trabajo y la dinmica acad-
mica, al facilitar la combinacin de plataformas mediticas y la integracin de con-
tenidos en diversos medios y soportes, con la finalidad de conseguir los objetivos
presentes en cualquier modalidad educativa. Por lo que el diseo de modelos pedag-
gicos a distancia, mixtos y en lnea, encuentra mayores posibilidades para llevar a cabo
prcticas innovadoras capaces de impulsar el desarrollo y formacin de sus destinata-
rios.
En esta edicin de la revista, Frida Daz y Luciano Morales, comparten sus reflexiones
y experiencias sobre el diseo de un modelo instruccional para entornos virtuales cola-
borativos, basado en un enfoque de la enseanza situada, como propuesta de forma-
cin continua.
Por su parte, Wolfram Laaser plantea la utilidad de ofrecer un ambiente digital de
aprendizaje individualizado, en donde el estudiante pueda navegar hacia la bsqueda de
sus intereses y necesidades acadmicas, ofreciendo diversos medios y soportes para el
aprendizaje; lo cual constituir el camino futuro de las e-Universidades.
Ponderar en una balanza los aportes de la tecnologa, permite a lo educativo reflexio-
nar sobre dos vas: pensar las opciones de acceso a los recursos de informacin y
comunicacin, y la toma decisiones sobre las oportunidades que brinda para la innova-
cin pedaggica, aspectos que aborda Elena Barber.
La enseanza semipresencial o Blended Learning, gana terreno cada da, como un
espacio pedaggico en donde la convergencia de medios es posible para implementar
una educacin electrnica entre estudiantes y profesores, son reflexiones que nos pre-
sentan Jos Manuel Tourin, Ana Paula Gomes y Alberto Guimares.
Beatriz Fainholc busca responder las interrogantes que surgen de la necesidad de
encarar la incorporacin de los avances tecnolgicos en los ambientes educativos para
revelar los retos, riesgos y contradicciones de una sociedad del conocimiento, al tiempo
que pide develar los compromisos socioeducativos con criticidad tica apegada a los
contextos socioculturales en donde se est formando la ciudadana del siglo XXI.
Las ltimas dos aportaciones, son experiencias educativas en donde fue incluido el uso
de la tecnologa en situaciones escolares. Alejandra Zangara, Osvaldo Rodrguez, Cecilia
Sanz, Alicia Jubert y Georgina Cupolo, presentan un proyecto de investigacin desarro-
llado con estudiantes con dficit intelectual. Por su parte, Sara Osuna, desde su prctica
educativa como tutora en lnea, expone las posibilidades y contribuciones que los Chats
acadmicos tienen como recurso de comunicacin didctico y colaborativo.
Es nuestro deseo despertar el inters por los temas presentados y contribuir a las
reflexiones que las experiencias y disertaciones de los autores dejan en nuestros asiduos
lectores. Compromiso siempre nuestro.
Aprendizaje colaborativo
Directorio en entornos virtuales:
un modelo de diseo instruccional
Director General, ILCE
Manuel Quintero Quintero
4 para la formacin profesional continua
Frida Daz Barriga
Coordinadora Editorial de la revista Luciano Morales Ramrez
Patricia vila Muoz
Consejo Editorial
Cesreo Morales Velzquez
Dulce Mara Paredes Rodrguez
Alethia E. Hernndez Martnez
Gabriela Garca Acosta Cambios estructurales en el camino
Gerardo Ojeda Castaeda a la eUniversidad
Jos Manuel Tourin Lpez
Ma. Guadalupe Hernndez Villegas
Rubn Laguna Arriaga
26 Structural Changes on the Way
Towards the eUniversity
Ysauro Gonzlez Neri Wolfram Laaser
Acervo documental
Ma. Trinidad Ramrez Montes
Diseo y Edicin
Adrin F. Valencia Llamas
Aurelia Garca Argueta Opciones y decisiones en la innovacin
Arturo Vzquez Resendiz
Laura Delgado valos
Andrs Monroy Ramrez
40 de la enseanza en lnea
Elena Barber Gregori
Enrique Ascencio Salgado
Luz Ma. Medina Trejo
Carmen Karina Bucio Valencia
Erick Alfonso Garca Beltrn
La Comunicacin Didctica
82 en los Chats Acadmicos
Sara Osuna Acedo
*
Doctora en Pedagoga, profesora titular
de la Facultad de Psicologa, UNAM, in-
tegrante del Sistema Nacional de Inves-
tigadores.
**
Licenciado en Psicologa, estudiante de la
Maestra en Tecnologa Educativa (ILCE),
Lder de proyecto ESCALA, Competir.
do especialista, Richard Mayer (Colvin y Mayer, puede mejorar el trabajo e interaccin entre compae-
2008) plantea en relacin con el aprendizaje cola- ros, y cmo es que la colaboracin y la tecnologa
borativo soportado por la computadora, que con facilitan y distribuyen el conocimiento y la pericia entre
base en la investigacin disponible, no tenemos an los miembros de una comunidad (Lakala, Rahikainen
suficiente evidencia emprica para ofrecer lineamientos y Hakkarainen, 2001). Por su parte, Colvin y Mayer
instruccionales contundentes respecto a la colaboracin (2008) consideran que dichas interacciones pueden
virtual. No obstante, hay indicios de que cuestiones ser sncronas o asncronas, pero que es importante
6 como el nivel del logro individual versus el grupal, la que existan metas y perspectivas compartidas y que
composicin de los grupos, la manera en que se los participantes puedan producir conocimiento, gene-
emplean las herramientas tecnolgicas (el cmo y rar un producto, resolver un caso o problema relevan-
para qu), el tipo de tareas y las instrucciones, los te, adquirir una serie de competencias previstas en un
roles o tipo de interacciones entre los participan- episodio instruccional.
tes, las habilidades interpersonales para el trabajo
En un entorno de aprendizaje colaborativo hay
en equipo, el tiempo para la colaboracin, son algu-
que tomar en cuenta cuatro perspectivas, sin las
nos de los factores ms importantes que definen lo
cuales no es posible arribar a la construccin conjun-
que puede ocurrir en un entorno colaborativo virtual.
ta y situada del conocimiento:
En atencin a lo anterior, es que en este documen-
to discutimos una serie de principios educativos
La perspectiva personal del usuario o estudiante,
la cual debe recuperar sus pensamientos y expe-
ligados a la construccin colaborativa del conoci-
riencias iniciales, pero que resultar enriquecida
miento en un entorno virtual y proponemos un mode-
con las ideas de los otros (los dems participantes,
lo de diseo instruccional para dichos entornos,
el tutor, las ideas de los materiales disponibles en
sustentado en la perspectiva constructivista y socio-
la Web, etc.).
cultural de los procesos de enseanza y aprendizaje,
as como en el enfoque de la cognicin y enseanza La perspectiva del grupo, que se construye y com-
situada y en el aprendizaje basado en casos.1 parte en los episodios de trabajo grupal conjunto.
Las posibilidades del aprendizaje La perspectiva del curso, donde los materiales
curriculares o pertinentes al proceso educativo se
colaborativo en entornos virtuales discuten entre todos los participantes.
Para los fines del presente trabajo, resulta relevante la La perspectiva de otros agentes involucrados en la
perspectiva del enfoque de aprendizaje colaborativo tarea (proceso de indagacin o situacin-proble-
apoyado por la computadora (CSCL por sus siglas en ma) en torno a la cual giran las discusiones y
ingls: Computer Supported Collaborative Learning). propuestas de los participantes.
En este caso, el aprendizaje colaborativo se concibe
como un proceso donde interactan dos o ms suje- Es habitual que en un entorno virtual de aprendizaje
tos para construir aprendizaje, a travs de la discusin, colaborativo existan una serie de recursos para el
reflexin y toma de decisiones; los recursos informti- manejo de la informacin en la forma de un repositorio
cos actan como mediadores psicolgicos, eliminan- de la comunidad, que incluye documentos electrni-
do las barreras espacio-tiempo. Se busca no slo que cos, ligas a otros sitios, plantillas, ejemplos de buenas
los participantes compartan informacin, sino que prcticas, producciones diversas generadas por los
trabajen con documentos conjuntos, participen en participantes, contactos con el mentor, herramientas
proyectos de inters comn, y se facilite la solucin de y espacios para la colaboracin, etc.
1
Los autores de este trabajo participan
en el proyecto PAPIME PE303207 El
uso de entornos virtuales como apoyo
para la enseanza presencial: Diseo y
validacin de un modelo instruccional
con estudiantes de psicologa educativa
que ha permitido la generacin de este
artculo. Una primera versin del mismo
se present en el Congreso Mexicano de
Psicologa, Monterrey, octubre de 2008
y se public en el reporte del citado
proyecto.
Algunas aplicaciones
Recurso Descripcin
en la enseanza en lnea
profesional continua
Un ambiente virtual de aprendizaje, (tambin conoci- educativos, en otras palabras, determina los mtodos
do como entorno virtual de aprendizaje) espacio en ms apropiados de instruccin para crear los cam-
donde confluyen estudiantes y docentes para interac- bios deseados en el conocimiento y habilidades del
tuar psicolgicamente con relacin a ciertos conteni- estudiante (Reigeluth, 2000).
dos, utilizando para ello mtodos y tcnicas
Por su parte, Anglin (1995), afirma que el diseo
previamente establecidos con la intencin de adquirir
instruccional es un sistema que busca aplicar los
conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en
principios derivados de la ciencia para la planeacin,
12 general, incrementar algn tipo de capacidad o com-
diseo, creacin, implementacin y evaluacin efec-
petencia (Gonzlez y Flores, 2000). Adems consti-
tiva y eficiente de la instruccin. En otras palabras,
tuye un espacio propicio para que los estudiantes
debe ser concebido como un proceso arquitectni-
obtengan recursos informativos y medios didcticos
co de planificacin de la enseanza. Por lo anterior
para interactuar y realizar actividades encaminadas a
es que diversos autores coinciden en que la educa-
metas y propsitos educativos establecidos. Cabe
cin misma es una ciencia del diseo, que debe
mencionar que si alguno de estos elementos cambia
tener una orientacin interdisciplinaria y orientada a
o elimina, el ambiente se transforma. De acuerdo
problemas, en el sentido en que implica seleccionar/
con Herrera (2006) existen cuatro caractersticas que
construir la mejor alternativa entre las opciones de
distinguen a un ambiente de aprendizaje:
accin posibles (Salinas y Urbina, 2007).
Un proceso de interaccin o comunicacin entre
Es necesario precisar que el diseo instruccional
sujetos.
hoy da se concibe como un proceso sistmico, dia-
Un grupo de herramientas o medios de interaccin. lctico, creativo y flexible, que tiene el inters de
establecer un puente entre las teoras de aprendizaje y
Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos la prctica educativa, al construir un sistema instruc-
contenidos.
cional cuyas mltiples fases y componentes de
Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo planificacin se abordan y se trabajan simultnea-
dichas actividades. mente, en estrecha interrelacin, ms que de manera
lineal, para la seleccin adecuada de los medios y
Cuando el entorno virtual se enfoca en los intercam-
estrategias de enseanza, que permitan la construc-
bios colaborativos, Badia (2005) prefiere utilizar el
cin y reelaboracin de aprendizajes significativos
trmino entorno colaborativo telemtico, recuperan-
por parte de los alumnos, en funcin de los tipos de
do el vocablo ingls groupware.
conocimientos que debern aprenderse.
Gracias al diseo de entornos virtuales de aprendi-
Dentro de los modelos instruccionales ms utiliza-
zaje, es posible conjugar la utilizacin de diferentes
dos, se encuentra ADDIE, por sus siglas, Anlisis,
TIC de manera simultnea. En palabras de Csar Coll
Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin.
(2004-2005, p. 9) lo innovador es que permiten crear
Una caracterstica particular de este modelo es que
entornos que integran los sistemas semiticos conoci-
sus etapas estn interrelacionadas y son interde-
dos (lengua oral, lengua escrita, lenguaje audiovisual,
pendientes de muchas maneras, de ah su carcter
lenguaje grfico, lenguaje numrico, etc.) y amplan
sistmico. Dicho modelo se ha considerado como
hasta lmites insospechados la capacidad humana
base en la delimitacin de las etapas de la propuesta
para representar, procesar, transmitir y compartir
de modelo instruccional para entornos virtuales cola-
informacin. Por ello es recomendable que cada
borativos que aqu ofrecemos. En el cuadro 2 se
proyecto educativo est acompaado de su propio
describe cada una de estas fases de este modelo, as
entorno virtual de aprendizaje, partiendo por un lado
como los productos que se deben obtener de ellas
de las necesidades especficas de formacin que se
(Mortera, 2002).
detecten en un contexto educativo determinado y
por otro, de los recursos tecnolgicos con los que se
disponga.
El diseo instruccional, tambin conocido como
diseo de la instruccin, diseo instructivo o dise-
o educativo, es una disciplina que vincula la teora del
aprendizaje con la prctica educativa, se interesa en la
En este componente se toman las decisiones sobre Los objetivos y competencias de apren-
cules son los mejores mtodos de instruccin para dizaje.
lograr los cambios deseados en el conocimiento y las
habilidades del estudiante, dentro del contenido de un
curso especfico y una poblacin particular. Entonces, el
resultado del diseo instruccional es la construccin de
un plano o diagrama sobre lo que deber ser la
enseanza.
Haciendo una 2-29Bra,a se e
(construccin 409(de 430(una 430edcificacia 430siguciendo 460(los 460()275()275l)275a)275n)275o)275s
()275r
l ds ()275e
d ae d
Imxplicn
Desarrollo
o daptlarTJ(-)TjT*
los recuslos instruccionaces, -29(las )3(notlas )3((de )32(contenn)] contenidas de )-29del )-293plas de del curso.
[(dlo )-29(y
se del curso.
de aprendizaje
de evaluaci(. )]TJ/CS0 cs 1 scn/GS0 gs/C0_0 1 Tf-0.889 -1.908 Td<0073>T
a mn -
nr instruccionaceo.
ente del curso.
2
En la perspectiva sociocultural, el trmino
facultamiento (o empoderamiento) hace
referencia al fortalecimiento o promo-
cin de la identidad personal, de la au-
todeterminacin o agencia del alumno.
Se plantea que las propuestas de apren-
dizaje y enseanza situada y experiencial
tienen como fin ltimo facultar a los
participantes para que logren participar
activamente, pensar de manera reflexiva
y crtica, investigar y actuar con respon-
sabilidad en torno a asuntos en verdad
relevantes y con trascendencia social (v.
Daz Barriga, 2006).
cooperativo, utilizando para ello actividades de alta dos, se requiere una planeacin basada en unida-
elevancia social y profesional. des o secuencias didcticas estructuradas como
mdulos de trabajo. En dichos mdulos los conte-
profesional continua
Las principales funciones de los SGA son: Una vez definido el SGA, se debe elaborar un cat-
logo de las distintas herramientas tecnolgicas que lo
Gestin de los usuarios de los diferentes cursos
componen, describiendo sus caractersticas tcnicas
profesional continua
2. Conformacin de un entorno
virtual de aprendizaje
Desarrollo
El guin instruccional es el documento donde se No existe un modelo nico, se debe adaptar a los
profesional continua
conjugan los contenidos, las estrategias didcticas, las requerimientos especficos de cada proyecto, con-
indicaciones de programacin y diseo grfico. A texto educativo y grupo de usuarios.
travs del guin se realizan propuestas de imgenes,
3. Desarrollo multimedia
iconos, tablas, uso de palabras, el diseo de animacio-
nes y en general, se incluye todo lo que el estudiante En esta etapa el programador y diseador grfico son
ver en pantalla. El guin instruccional, debe concep- los responsables de convertir el guin instruccional
tualizarse como una herramienta de comunicacin en un producto multimedia. Es importante aclarar
que sintetiza y sistematiza el proceso de construc- que el equipo de trabajo puede ampliarse en esta
22 cin de un curso en lnea desde sus diferentes fase pues si se requieren videos y audios, ser nece-
disciplinas profesionales (diseo instruccional, infor- sario contar con camargrafo, editor, locutores,
mtica y diseo grfico). En l debe presentarse quienes se encargarn de crear los diferentes pro-
informacin sobre la dinmica de interaccin prevista ductos por separado para que posteriormente se
en las actividades, los tipos de efectos multimedia que concentren en lo que ser el curso en lnea.
se necesitan, elementos de navegacin, etctera.
Comnmente es el diseador instruccional el respon- Implementacin
sable de construirlo y se recomienda tener una Una vez terminado el desarrollo de curso, verificado
reunin donde se explique todas las indicaciones que su correcto funcionamiento y colocado en el SGA, es
debe dar al programador y diseador grfico. momento de publicarlo. En esta fase el diseador
Algunas recomendaciones para el diseo de un instruccional, deber capacitar a los tutores entregn-
guin instruccional: doles los materiales y el plan de trabajo de las unidades
o mdulos que se desarrollaron especialmente para
Debe presentar los contenidos organizados por ellos y que complementan los contenidos que el alum-
pantalla. no revisar. Asimismo, un nuevo miembro del equipo
Responde a las necesidades de informacin tanto entra en funciones, el administrador de la plataforma,
del diseador instruccional, como del programador responsable de verificar la exitosa implementacin
y diseador grfico. del curso y al mismo tiempo, de llevar el control de
los alumnos.
Requiere incluir tres elementos bsicos: los con-
tenidos, el diseo grfico de la pantalla y la pro- Evaluacin
gramacin de las animaciones.
Para esta fase, se requiere de la elaboracin de un con-
Tiene que mostrar el rbol de contenidos y sus junto de instrumentos de evaluacin que permitan
jerarquas. valorar el grado de satisfaccin del alumno, consideran-
do aspectos grficos, utilidad de lo aprendido y facilidad
Debe ser suficientemente claro y explcito, escrito
4
www.escala-edu.com
artculo, se suma a otros tantos que buscan aportar participantes compartan conocimientos y experien-
enfoques tericos y metodologas innovadoras a la cias personales, y desarrollen en conjunto la pericia
prctica educativa cotidiana, teniendo como propsito lograda en torno a la situacin-problema que plantea un
el cambio en la metfora educativa, para arribar a una caso real de verdadera relevancia profesional o social. Si
propuesta centrada en el conocimiento del estudiante esto es as, lograrn construir un contexto de trabajo
y en la construccin conjunta del conocimiento, ms colaborativo, que les permitir arribar a nuevas concepcio-
que en la transmisin de informacin acabada. nes, explicaciones y alternativas de solucin diversas
y, finalmente, a la toma de decisiones razonada y
Asimismo, este modelo permite un replanteamien-
24 compartida en torno al caso en cuestin. Los meca-
to de las fases o estadios necesarios para la planea-
nismos de autorregulacin, la asistencia o ayuda
cin y desarrollo de los contenidos de un proceso
educativa proporcionada por los otros y los procesos
educativo en lnea, el cual debe considerar la platafor-
de mediacin soportados por las tecnologas resultan
ma tecnolgica y todos los recursos que de ella se
piezas clave en la propuesta instruccional.
desprenden. Pero al mismo tiempo, considera la
importancia del diseo tecnopedaggico, las bases Finalmente, consideramos que a travs de ste u
tericas de los procesos de aprendizaje colaborativo otros modelos similares que permitan conectar el
y la enseanza basada en casos, as como los currculo con experiencias y habilidades valiosas para
requerimientos para llevar a la prctica y evaluar el la vida y la participacin en la comunidad, es que se
entorno educativo. Por ello se considera que algo podrn desarrollar las competencias y habilidades
particularmente innovador de este modelo, es la posi- complejas que la sociedad demanda hoy en da a
bilidad de entrelazar la visin del diseo instruccional los profesionales.
con los sistemas de gestin del aprendizaje. En otras
palabras, crear un puente que comunique estas disci-
plinas (educacin e informtica), que llevan caminos
casi de manera paralela y al utilizarse en la prctica Referencias
educativa, pocas veces logran conjuntarse en un solo Anglin, G. (1995). Instructional Technology: Past,
producto. Present, and Future. Englewood: Libraries.
Crear entornos virtuales que promuevan aprendiza- Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Un punto
jes colaborativos no es una labor sencilla, empero,
de vista cognoscitivo. Cd. Mxico: Ed. Trillas.
surge como respuesta a la necesidad social de trabajar
de manera multidisciplinaria, sobre todo en mbitos Bada, A. (2005). Aprender a colaborar en el aula. En
como ste, la educacin apoyada por TIC. En la socie- C. Monereo (Coord.). Internet y competencias bsi-
dad del conocimiento ser cada vez ms comn la cas. Barcelona: Gra.
conformacin de grupos de trabajo donde participen
expertos de distintos campos, en contraste al trabajo Colvin, C. R. y Mayer, R. E. (2008). Learning together
profesional independiente. En el terreno de la educa- virtually. En: E-Learning and the Science of Instruc-
cin, bajo la necesidad de impulsar la formacin tion: Proven Guidelines for Consumers and Desig-
permanente y a lo largo de la vida, se espera que el ners of Multimedia Learning. San Francisco, CA: John
trabajo educativo se caracterice por una dinmi- Wiley & Sons/Pfeiffer.
ca de construccin de redes de aprendices y
maestros que interacten colaborativamente en Coll, C. (Agosto 2004- Enero 2005). Psicologa de la
entornos presenciales, virtuales e hbridos, en fun- Educacin y prcticas educativas mediadas por las
cin de tareas autnticas, relevantes para la vida diaria tecnologas de la informacin y la comunicacin: Una
y profesional. mirada constructivista. Sinctica, No. 25, Seccin
En este artculo el modelo propuesto se inscribe en Separata.
los principios clave del enfoque socio-constructivista: Coll, C. (2007). TIC y prcticas educativas: realidades
el aprendizaje ocurre a travs de la internalizacin y y expectativas. Ponencia magistral presentada en la
automatizacin de las actividades sociales. Pero los
XXII Semana Monogrfica de Educacin, Fundacin
individuos construyen significados y habilidades gra-
Santillana, Madrid, Espaa. Disponible en: http://www.
cias a la interaccin colaborativa que los conduce a
negociar y compartir significados en determinados oei.es/tic/santillana/coll.pdf
contextos sociales. Si la enseanza logra proporcio- Coll, C., Pozo, I., Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los
nar a los estudiantes una diversidad de experiencias contenidos en la reforma. Enseanza y aprendizaje
educativas bien estructuradas, orientadas a metas y de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid:
situadas, y a la par se les proporciona la debida
Santillana.
ayuda asistida, stos podrn reconstruir el conoci-
miento y lograr un desempeo exitoso.