EDUCACIN ESTTICA Y ARTISTICA.

Conceptos. La Esttica (v.) es una rama de la ciencia de

los valores que trata de lo bello en su ms amplio
sentido. Lo bello, junto con lo bueno y lo verdadero, son
categoras esenciales que, como es obvio, deben ser
consideradas en cualquier desarrollo educativo. Dar un
concepto bastante acertado de lo que es e. esttica ser
tanto como averiguar qu lugar debe corresponder al
desarrollo del sentimiento esttico en el proceso
perfectivo integral humano. La formacin esttica no
debe darse separada de la e. intelectual, volitiva o
sentimental, ya que de stas precisamente depende el
conocimiento, la apreciacin y el sentimiento de lo bello.
Concretando ms, e. esttica es, por un lado, la
formacin del buen gusto para la feliz percepcin y
enjuiciamiento de la excelencia de las cosas, y, por otro,
la preparacin para la creacin de los objetos bellos.
Cualquiera que sea el concepto que se tenga de una
educacin esttica, siempre puede afirmarse que toca a
un orden elevado y noble de la vida y supone un grado
de perfeccin superior a la de la cultura general (R.
Blanco, Teora de la educacin, II). No debe ser
confundida con la e. artstica, ya que sta queda
comprendida dentro de aqulla. La e. esttica abarca
todo lo bello, bien sea natural o artificial, mientras que la
e. artstica se ocupa solamente de la belleza artificial.

La belleza (v.), pues, categora esencial, conduce a

la consideracin del sentimiento esttico, sentimiento
del absoluto aplauso o desagrado, segn Nahlowsky,
libre de todo extrao inters; conforme a ese
sentimiento, el objeto se llama hermoso o feo. Es una
reaccin de matiz afectivo ocasionada por medio de la
contemplacin, sea sta visual, auditiva, etc. El
sentimiento esttico cubre muchas formas: lo bello, lo
elegante, lo bonito, lo interesante, lo trgico, lo gracioso,
etc. Adems, puede cambiar con el tiempo, con el grado
de cultura, con las razas y con otros factores. La pintura
y la msica, p. ej., se han desarrollado de tal modo hoy,
que para apreciar y encontrar deleite en algunas obras
se precisan conocimientos especficos muy profundos.
Los efectos de la e. esttica, dentro de la complejidad
de una e. integral, son muchos y muy valiosos. Produce
una formacin armonizada, salvando el peligro de una e.
en exceso intelectualizada o sentimental. El sentimiento
esttico, sentimiento elevado y noble, puede favorecer
la oposicin personal frente a un ambiente inferior. La e.
esttica imprime una elegancia y un buen gusto
caractersticos. La formacin esttica, adems,
siempre encamina al alma a la hermosura de la virtud y
ayuda a las ideas y sentimientos religiosos (C.
Snchez Buchn). No hay ms camino para hacer
racional al hombre sensitivo que hacerlo antes esttico
(Schiller). Sin llegar al extremo de algunos autores
(Red afirmaba que la e. esttica no deber ser una
materia ms del programa escolar, sino el alma de todo
el proceso formativo), s debemos hacer capaces a
nuestros alumnos de percibir y gustar el arte y de
apreciar la hermosura de la Naturaleza.

Fue a finales del siglo pasado, en algunas ciudades

alemanas, donde parece ser que empez el movimiento
de preocupacin por la formacin esttica de los nios.
Se editaron revistas, manuales ilustrados, lminas para
decorar las aulas, se celebraron congresos y se
prepararon exposiciones con realizaciones artsticas
infantiles. El movimiento fue pronto extendindose por
los dems pases y hoy es difcil encontrar uno que no
haya incluido el aspecto esttico en sus cuestionarios
educativos. Ha sido, en efecto, general el
reconocimiento de la trascendencia del factor esttico
dentro de la e. integral, pero ello no ha supuesto ni
mucho menos la misma igualdad de criterio a la hora de
asignar un papel u otro a lo esttico en esa e. Junto a
las dos tendencias que-ordinariamente han destacado
los autores especializados, e. para el arte y e. por l
arte, se ha sealado una tercera, e. a travs del arte,
que no se opone a las anteriores (J. Costa Ribas,
Educacin esttica, en Diccionario de Pedagoga,
Barcelona 1964, 302).

La e. esttica y artstica sigue obteniendo en los ms

recientes planeamientos educativos plenas garantas de
continuidad. Han afirmado recientemente los tericos de
la e. que el objetivo esencial de sta debe ser el
perfeccionamiento de la capacidad de expresin y de
comprensin verbal, matemtica, plstica y dinmica. La
capacidad de, comprensin y de expresin plstica se
desarrolla a travs de la actividad tcnica y artstica y la
capacidad de comprensin y de expresin dinmica,
principalmente por la actividad musical, dramtica y
rtmica en general. El dominio de estas diferentes
formas de lenguaje parece constituir hoy el elemento
ms general y necesario de la enseanza, mientras
ocupan un lugar opcional o profesional los contenidos
referentes al mundo circundante, las materias cientficas
y las tcnicas. Ciertamente, el valor educativo de la
expresin radica en ser la culminacin de un proceso
intelectual que desemboca en un conocimiento o en una
habilidad (V. Garca Hoz, La educacin en el mundo
actual. La actividad expresiva, Rev. Espaola de
Pedagoga 107, Madrid 1969, 227).

Medios de la educacin esttica. No puede ponerse

en duda que el gusto esttico se consigue por medio de
la e. Si no -es de un modo provocado y sistemtico, la
capacidad del hombre para la apreciacin y la
realizacin de la belleza en la Naturaleza y en el Arte no
llega a desarrollarse convenientemente. Cmo lograr
este desarrollo? Qu medios utilizar? Puede lograrse
el desarrollo de la capacidad esttica con estos medios:
a) Buscando en el hogar, lo mismo que en la escuela,
un ambiente favorable que transpire orden, limpieza,
gusto y belleza. Las investigaciones que se han hecho
sobre la evolucin del factor esttico concluyeron que la
verdadera comprensin del arte casi nunca tiene lugar
antes de la pubertad; pero ello no debe ser obstculo
para que en etapas anteriores se realice esta iniciacin
a que hemos aludido y otras que despertarn sin duda
el gusto esttico de los educandos. Si el hogar en que el
alumno vive est ordenado y limpio, si el edificio escolar
es atractivo y es bella la decoracin de sus paredes, se
lleva ya un buen trecho adelantado para que en los
educandos pueda desarrollarse eficazmente la
capacidad esttica. La escuela debe luchar muchas
veces contra la vulgaridad del medio, erigindose como
modelos de buen gusto. b) Habituando a los jvenes a
contemplar y apreciar acertadamente las bellezas
naturales y las reproducciones de los hombres. El
estudio directo (no en los libros ni siquiera en las
lminas) de la Geografa y las Ciencias naturales, puede
provocar fcilmente el goce de las bellezas naturales;
las oportunas indicaciones y la seleccin de los focos de
inters esttico sern cometidos del educador. En las
poblaciones importantes, la existencia de monumentos,
museos, exposiciones y otras oportunidades facilitan
considerablemente al docente su tarea. En las primeras
fases de este proceso educativo el maestro har que los
alumnos reparen en las caractersticas ms notables de
las obras y en los pormenores o conjuntos que con ms
nitidez delatan lo esttico. El proceso seguir ms tarde
su cauce normal; el encanto de lo bello y la emocin
artstica irn posndose en los educandos cada vez con
ms facilidad y el autocultivo puede ser aqu un hecho
real.

Aparte las oportunidades que ofrecen las bellezas

naturales y las manifestaciones artsticas, tambin en
las distintas disciplinas que forman el contenido
educativo escolar se pueden encontrar ocasiones o
materias que ayuden en la formacin del sentimiento
esttico. Recordemos, p. ej., el magnfico efecto que
puede producir la Literatura. El objetivo de la e. literaria
(dentro del rea de expresin verbal) es desarrollar
en el educando el goce esttico, el cual se origina de la
expresin bella de las propias ideas o de la captacin de
la obra que realizara otro. La expresin literaria elegante
es difcil de lograr en la primera enseanza; sin
embargo, el nio capta la belleza muy pronto, y puede,
por lo menos, apreciar con acierto el airoso lenguaje de
las obras literarias. En la enseanza media la
percepcin de esta belleza debe ir acompaada del
conocimiento de las obras ms notables de la Literatura
nacional y universal y de la expresin de un estilo
personal con algn valor artstico. En la enseanza
superior habr que aadir el conocimiento histrico de
las obras, su estudio filolgico, experiencias de crtica
literaria, dramatizaciones libres, recitales, etc. Asimismo,
con referencia p. ej., a la e. musical (captulo
esencialmente formativo, dentro del rea de expresin
dinmica), advertiremos que sus objetivos, en una
primera fase, son preparar el espritu del alumno para
que adquiera conocimiento y gusto de la buena msica
y lograr que aprenda la ejecucin (palabra, ritmo y
meloda) de determinadas creaciones musicales:
canciones populares, patriticas, artsticas, etc., y hasta
que cree su msica. Se ha comprobado que todos los
nios sienten una natural inclinacin por la msica. La
e., pues, debe saber encauzar esa aficin y no anularla
ni menguarla. Lo conseguir con una formacin rtmico-
vocal-tonal adecuada.

Educacin artstica. Como ya se ha dicho, queda

comprendida dentro de la e. esttica y se interesa por la
belleza artificial, realizada por el hombre, prescindiendo
de lo bello natural. Para Paulsen su incumbencia es
desarrollar la inteligencia y el inters por las obras de
arte y de la poesa. El arte y la poesa no deben
considerarse solamente como distraccin o pasatiempo
de unos cuantos privilegiados, sino que, como medio
idneo de elevacin espiritual, deben hacerse llegar a la
gran masa que vive marginada de todo goce que no sea
sensual. Son tareas de la escuela en este sentido, tanto
el desarrollo de la actitud pasiva (e. por el arte), en la
que cabra la formacin del gusto artstico (apreciacin y
sensibilidad estticas), cuanto el desarrollo de la actitud
activa, (e. para el arte) en orden a la creacin artstica y
a la estimulacin de vocaciones. Y ello con referencia a
las reas de expresin verbal, plstica y dinmica, en
las que queda enmarcada la educacin artstica.

La naturaleza de los diferentes dominios artsticos

(palabra, sonido, forma y movimiento) conducir a otros
tantos planteamientos educativos; sin embargo, es
posible dar unos principios docentes de carcter general
y evolutivo: 1) Durante la fase de la formacin artstica
que podemos llamar preparatoria (hasta los 10 aos) se
atender fundamentalmente a inculcar en los alumnos
los hbitos de limpieza, porte correcto, buenos modales
y trato corts con las personas. Con esto los alumnos
irn tendiendo poco a poco hacia el arte. Preparan
tambin, para poder entender ms afinadamente la obra
de arte, los ejercicios de tipo sensorial (distincin de
colores, de formas y de sonidos). Debe tambin
practicarse el modelado, juegos de construccin, dibujo
con muestra y libre, cantos, danzas y otras muestras
parecidas de arte elemental. 2) Desde los 10 a los 14
aos se practicar ya la declamacin, la composicin
escrita, el dibujo artstico en lpiz y en color (con
modelos y del natural), etc. En una palabra, las
actividades artsticas de las reas verbal, plstica y
dinmica. Las tcnicas artsticas an no tienen cabida
en la escuela a esta edad. El Arte deber estar en
contacto con la Naturaleza y con la misma vida. La
espontaneidad de los alumnos deber respetarse
siempre, pues el Arte es ante todo personal y libre. 3)
Normalmente, es a partir de los 14 aos cuando los
alumnos estn ya bien dispuestos para poder gustar de
una obra literaria en prosa o en verso, disfrutar ante un
lienzo valioso de museo, una escultura clsica, una
creacin musical, o ante la fachada de algn artstico
edificio. Resulta sumamente conveniente la
representacin de obras de teatro, la declamacin y la
interpretacin de piezas musicales por los alumnos. Y
aqu ya tienen plena cabida las tcnicas artsticas
aplicadas a las actividades expresivas de tipo verbal,
plstico y dinmico que tengan matiz artstico. El
contacto con las obras bellas o con la reproduccin de
las mismas resulta necesario y muy positivo. En
cualquier caso debe aparecer el oportuno comentario
histrico y crtico del profesor respectivo.

V. t.: ESTTICA; ARTE.