Plan de Trabajo Anual de Historia

ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 88 Dr. NABOR CARRILLO FLORES.
TURNO: VESPERTINO
PLAN DE TRABAJO ANUAL DE HISTORIA I
SEGUNDO GRADO
PROFESORA: WENDY EDITH MIRANDA MIRANDA
CICLO ESCOLAR: 2016-2017
MISIN
Somos una escuela comprometida con la educacin, brindando una calidad y calidez humana sobresaliendo en conocimientos, actitudes y valores
dentro de la comunidad, tomando en cuenta las necesidades y caractersticas de cada uno de nuestros alumnos para mejorar su desarrollo
humano a travs de estrategias innovadoras dentro del trabajo cotidiano.
VISIN
Ser una institucin educativa a travs del trabajo colaborativo integrado y solidario evoluciona hacia un modelo educativo de calidad, formando
alumnos con aspiraciones y expectativas de vida, que se asuman como sujetos autnomos capaces de lograr sus metas a travs del estudio y la
prctica de valores universales, manteniendo y acrecentando los logros obtenidos mediante la actualizacin y el desempeo docente, para seguir
sobresaliendo los logros obtenidos mediante la actualizacin y el desempeo docente, para seguir sobresaliendo en el mbito educativo, afectivo
y social dentro de nuestro pas.
El plan de estudios 2011

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son:
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
I.3. Generar ambientes de aprendizaje.
I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
I.7. Evaluar para aprender
I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
I.9. Incorporar temas de relevancia social
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
I.11. Reorientar el liderazgo
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
Cumplir con los principios pedaggicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, requiere de los docentes una
intervencin centrada en:
1.El aprendizaje de los alumnos
2.Generar condiciones para la inclusin de los alumnos
3.Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de Competencias
4.Aplicar estrategias diversificadas
5.Promover ambientes de aprendizaje
El Plan de Estudios 2011 enuncia que las competencias movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos,
habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Los estndares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de
hacer. Los aprendizajes esperados expresan rasgos que se espera logren los alumnos al concluir cada bloque. Conceptual.
Procedimental. Actitudinal
El plan de estudios concreta el desarrollo de 5 competencias bsicas para la vida:
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la informacin
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad

PROPSITOS
Propsitos del estudio de la HISTORIA para la Educacin Bsica
Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica Con el estudio de la Historia en la Educacin Bsica se pretende que
los alumnos: Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y procesos histricos del
pas y el mundo. Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y procesos
histricos. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para valorar y cuidar el patrimonio
natural y cultural. Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en que viven.
Propsitos del estudio de la HISTORIA para la Educacin Secundaria
Con el estudio de la Historia en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de Mxico y la mundial.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus conocimientos del pasado y
comprender la sociedad en un periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como
ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la solucin de
problemas sociales. El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor formativo que tiene
para los alumnos el anlisis de la sociedad. Por esta razn, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado
proceso de transformacin de las sociedades, plantea a la Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que
necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad. Los propsitos enunciados
permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histricos; en el manejo de la
informacin de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo,
en el reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural y el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio
natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir
El papel del docente
La enseanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos y los
aprendizajes esperados, as como el dominio y manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y
las clases se planeen con base en los siguientes elementos.
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva del docente, el dictado, la copia de
textos y la memorizacin pasiva. Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones estimulantes que
les genere empata por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didcticos
acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmacin, correccin o profundizacin de las mismas.
Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que representen
retos o la solucin de problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela mediante la prctica
cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre otros.
Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia.
Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje
se encuentran:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar la nocin del tiempo histrico, ya que
permiten visualizar grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o identificar relacin pasado-presente, de
multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las lneas del tiempo, ms que ayudar a que los alumnos
memoricen fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que
estudian. El uso de este recurso puede hacerse ms complejo conforme se avanza en la Educacin Bsica. Se sugiere que en cada
saln de clases se coloque una lnea del tiempo mural que da con da refuerce la construccin de un esquema de ordenamiento
cronolgico en los alumnos.
Objetos. Son rplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma ms realista. Al
tocarlos, representarlos, deducir cul era su uso, indagar sobre el material con que fueron hechos o la relevancia que tenan, los
alumnos pueden comprender las condiciones de vida y el avance tecnolgico en diferentes periodos histricos.
Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos
comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripcin de estos
recursos ayuda a integrar una visin de la vida cotidiana y del espacio en distintas pocas.
Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten informacin histrica, como fragmentos de documentos
oficiales, crnicas, biografas y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropindose de conceptos e
interpretaciones histricas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con ttulos para trabajar diversos temas de los
programas de Historia; adems, son un recurso importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin. Estos
acervos tambin apoyan al docente y fomentan en los alumnos hbitos de lectura y habilidades para investigar. Con el fin de que los
alumnos identifiquen las ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento, es recomendable que se pregunten: por qu?
(remite a la causalidad), cundo? (temporalidad), cmo ocurri? (causalidad), dnde? (espacialidad), quines participaron?
(sujetos de la historia), qu cambi de una poca a otra? y qu permanece? (relacin pasado-presente, cambio y permanencia).
Pero si se desea que valoren y evalen la veracidad de la fuente debern preguntarse: quin escribi?, a quin va dirigido?, qu
motivos tena?
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generacin en generacin, ayudan a recuperar los
testimonios (vivencias y experiencias) de 21 diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales permiten ampliar el
conocimiento histrico al proveer informacin que forma parte de la memoria colectiva que no se incluye en los textos impresos,
recupera elementos de la propia identidad y comprende la historia desde un enfoque intercultural, al valorar maneras de pensar de
diversas personas y distintas culturas. El uso del testimonio es conveniente para obtener informacin familiar, comunitaria o de
diversos temas del siglo XX y dela actualidad. En la recuperacin de los testimonios es importante que el docente apoye a los
alumnos en la elaboracin de guiones y en el procesamiento de la informacin.
Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin de espacio, pues mediante su lectura, interpretacin y elaboracin se
obtiene y organiza la informacin histrica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qu un suceso se produce en un
lugar especfico. Tambin permite visualizar, de manera sinttica, los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los mapas
actuales, complementado con la informacin que proporcionan los atlas histricos o croquis de pocas pasadas, representa un
recurso importante porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es importante que los
alumnos se planteen preguntas como: dnde ocurri?, qu caractersticas tena?, qu factores naturales o sociales influyeron
para que sucediera ah?
Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo histrico mediante la observacin de
los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una
sociedad, entre otros. Tanto el docente como el alumno podrn aprovechar los avances tecnolgicos para interpretarlas o
elaborarlas.
Esquemas. Su uso en la enseanza de la Historia resulta til porque son representaciones grficas que facilitan la comprensin
o la expresin de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una poca o proceso histrico; promueven la
habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos; adems, sirven como referente de evaluacin porque muestran el conocimiento
de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que el docente tenga en cuenta la diversidad de esquemas que los
alumnos pueden utilizar para clasificar y organizar la informacin, como los mapas conceptuales y los cuadros comparativos, entre
otros. Al presentar la informacin en esquemas, los alumnos van organizando y jerarquizando sus ideas, lo que les facilita explicar
con mayor claridad un acontecimiento o proceso histrico.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histrico y
son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de informacin. Ofrecen una variedad de recursos para la
clase de Historia, como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, msica e imgenes. Si la
escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a pginas web que contengan
temas histricos.
Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras pocas. La visita a estos lugares les permite observar y
describir los objetos que les ayudan a conocer sus caractersticas, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que est vigente,
con el fin de que comprendan por qu forma parte del patrimonio cultural. El docente debe planear actividades de representacin de
los objetos e insistir en que no slo copien cdulas de identificacin, sino que los observen y disfruten de ellos al poder ser testigos
del pasado y ampliar sus conocimientos sobre la poca.
Sitios y monumentos histricos. Los sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etc.,
albergan distintos vestigios de la actividad humana de otras pocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse en un recurso
para que los alumnos analicen la relacin entre el ser humano y la naturaleza. La visualizacin de vestigios de otras pocas les
permite comprender el pasado, y su aprovechamiento depende de cmo prepare el docente la visita, mediante actividades ldicas y
la motivacin que les transmita al respecto. El estudio del entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud de respeto
y cuidado de las huellas del pasado y la cultura. Competencias a desarrollar en el programa de Historia En los programas de estudio
de Historiase consideran los siguientes elementos, que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir del
desarrollo cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y espacio
histrico, manejo de informacin histrica, y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio.
Competencias a desarrollar en el programa de Historia
Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado
y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en
el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio
histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y
contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad. Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del
devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados
con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica apropiarse de
convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los
hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a
lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y
relacin pasado-presente-futuro.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,

estrategias didcticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto
general
. Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o
proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos
cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de
esta nocin durante la Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un
lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos. En su desarrollo es importante considerar, de
acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo
determinados. Manejo de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y
actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados
sobre el pasado. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos,
fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin. Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y
actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las
sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que
permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el
grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes.
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado
del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias.
Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los
crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la
convivencia
INTERVENCIN DE LA UDEEI EN EL TRABAJO COLABORATIVO, CON LAS DIFERENTES ASIGNATURAS.
Participacin en la evaluacin diagnstica, adecuacin de la evaluacin a los alumnos que enfrentan BAP con o sin discapacidad
Interpretacin de la evaluacin diagnstica
Dar a conocer los ritmos y estilos de aprendizaje a los docentes
Determinacin de necesidades
Priorizar aprendizajes del bloque junto con los docentes, retomar los ritmos y estilos de aprendizaje para el diseo de
actividades para la planeacin
Seguimiento de las actividades
Evaluacin bimestral. (adecuacin de esta de acuerdo a la situacin, BAP con o sin discapacidad)
PRIORIDADES DE LA EDUCACIN BSICA
Mejorar los aprendizajes de los alumnos
Asegurar el cumplimiento de la normalidad mnima
Evitar el rezago y desercin escolar.
Establecer climas de convivencia sana y pacfica
RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA
1.- Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los das establecidos en el calendario escolar
2.- Todos los grupos tienen maestros todos los das del ciclo escolar.
3.- Todos los maestros inician puntualmente sus actividades
4.- Todos los alumnos asisten puntualmente a todas sus clases.
5.- Todos los materiales estn a disposicin de cada estudiante y se usan sistemticamente.
6.- Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje

7.- Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase
8.- Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.
RUTA DE MEJORA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:
Examen de Diagnstico
Planeacin de actividades de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Variacin de la metodologa de las clases para romper con la rutina.
EVITAR EL REZAGO Y DESERCION ESCOLAR
Identificacin de estilos de aprendizaje
Pase de asistencia y control de inasistencia
. MANTENER UNA CONVIVENVIA SANA
Junta con padres de familia
Promover un ambiente de convivencia sana y pacfica entre profesores y alumnos
Canalizar a orientacin situaciones de riesgo para la sana convivencia (diferencias entre los alumnos)
DIMENSIN PEDAGGICA
El formato de la secuencia didctica ser contemplando el desarrollo de un aprendizaje esperado por
semana y enfocando las actividades, estrategias y forma de evaluacin a dicho aprendizaje esperado.
Los avances se entregarn de acuerdo a calendario programado por parte de la Direccin
DIMENSIN ORGANIZATIVA:
CALENDARIZACIN CICLO ESCOLAR 2016-2017

1er BIMESTRE
Semana de induccin 22-26 de agosto

Junta inicial con padres de familia 22 de agosto
Entrega de planeacin anual 1-7 de sep.
Entrega de secuencia didctica primeros 5 das de cada bimestre
Recepcin de cuadros 30 de sep.-16
Entrega de cuadros 5-7 de oct.
Consejo Tcnico Escolar 30 de sep.-16
Firma de boletas 21 de oct.
Aplicacin de E.E.R 1.- 22-26 de agosto
2.- 19-23 sep
Entrega calificaciones E.E.R 26 de agosto
23 de sep.
2do BIMESTRE

Difusin en primarias 22de Nov. al 9 de Dic.
Recepcin de cuadros 25 de Nov.-16
Entrega de cuadros 30 de Nov.al 2 de Dic.
Consejo Tcnico Escolar 25 de Nov.
Firma de boletas 13 de Enero de 2017
3er. BIMESTRE

Preinscripcin a primero del 1 al 15 de feb/17
Recepcin de cuadros 17 feb/17
Entrega de cuadros 21-26. Feb.
Consejo Tcnico Escolar 27 de enero
Firma de boletas 10 de Marzo
Aplicacin de E.E.R 16-20-enero
Entrega calificaciones E.E.R 20 de Enero
4to BIMESTRE
Recepcin de cuadros 07 de Abril
Entrega de cuadros 26-28 de Abril
Consejo Tcnico Escolar 31 de Marzo
Firma de boletas 19 de Mayo
Aplicacin de E.E.R 8-12 de Mayo
Entrega calificaciones E.E.R 12 de Mayo
.
5to BIMESTRE
Recepcin de cuadros 16 de Junio
Entrega de cuadros 20-22 de Junio
Consejo Tcnico Escolar 26 de Mayo
Aplicacin PLANEA 14-15 de Junio
Muestra pedaggica 3-7 Julio

Firma de boletas 18 de Julio
Se tendrn siempre a la mano la tarjeta de permiso para salir ya que sin estas ningn alumno puede andar afuera del saln
Se mantendr comunicacin constante con tutores y padres de familia para que estn informados en cuanto a conducta y aprovechamiento,
sobre todo de alumnos que estn en riesgo de reprobar. Ya sea mediante citatorios o a travs de la hoja de control diario
Se cumplir con las guardias de descanso de acuerdo al rol de vigilancia en los recesos :
Lunes. Escalera 3 Biblioteca
Martes. Escalera 2 Emergencias
Jueves: Escaleras 2 Emergencias
Viernes.Escaleras 2 Emergencias
En relacin a la comisin para la organizacin de ceremonias y festivales especiales, son los siguientes:
1.- Efemrides Del 19 23 septiembre de 2016
2.- Efemrides Del 03 al 07 de Abril de 2016
3.- Efemrides Del 02 al 06 de Enero de 2017.
VALORES
Septiembre Patriotismo
Abril Tolerancia
Enero Superacin
RUTA DE MEJORA
PRIORIDAD 1: Mejora de los Aprendizajes .

OBJETIVOS METAS ACCIONES SEGUIMIENTO ACCIONES EN LA
ASIGNATURA
1 Revisin permanente Revisin mensual de -Estrategias de
de planes de trabajo y secuencia didctica. enseanza y aprendizaje
1 Promover que los Lograr que el 100% de
secuencias didcticas de amenas e interesantes
alumnos alcancen los los alumnos se involucre
los profesores por parte para los alumnos.
aprendizajes esperados en las actividades de
de la direccin. -Resultados de los estilos
en calificaciones aprendizaje en cada
de aprendizaje.
superiores a 7.2 para asignatura durante todo 2 Incorporar
-Material y actividades
mejorar su desempeo el ciclo escolar. metodologas acordes a
acorde a los estilos de
acadmico. los diferentes estilos de
aprendizaje.
aprendizaje de los -Revisin de cuadernos y
alumnos. libros.
3 Revisin mensual de -Premio a las mejores

cuadernos y libros a los libretas por semana.
alumnos por parte de
los profesores y
direccin.
PRIORIDAD 2: Regazo y Abandono.
OBJETIVO META ACCIN SEGUIMIENTO ACCIONES EN LA

ASIGNATURA
1.- Control de asistencia 1.- Registro de las listas -Apoyo material y
de los alumnos. de asistencia del acadmico al alumno
Disminuir el regazo Lograr que el 100% de
profesor y trabajo social. tutoriado.
escolar a partir de la los alumnos con regazo
implementacin de escolar cuenten con un
2.- Dar seguimiento
tutora escolar para tutor durante todo el
permanente a las 2.- Revisin de la -Punto ms en el
mejorar su desempeo ciclo escolar.
tutoras escolares. bitcora de tareas y bimestre para alumnos
acadmico.
Reporte de la hoja del con menos faltas (no
control diario. cuentan las faltas
3.- Detectar justificadas)
oportunamente a travs
-Comunicacin
del diagnstico a los 3.- Bitcora de tutora.
constante y permanente
alumnos que
con la comunidad
representan regazo y
escolar para
darles seguimiento.
seguimiento de alumnos
con problemas
acadmicos.
PRIORIDAD 3: Convivencia Sana y Pacfica.

OBJETIVO METAS ACCIONES SEGUIMIENTO ACCIONES EN LA
ASIGNATURA
Fortalecer las relaciones Integrar 100% de la 1.- Realizar actividades Revisar el calendario de 1.- Lecturas acerca de
humanas entre la comunidad escolar a cvicas y culturales asambleas cvicas. valores para reflexin y
comunidad escolar para formar vnculos de incorporando a la fomento a la convivencia
crear un ambiente identidad y sentido de comunidad escolar. sana.
armnico de trabajo. pertenencia durante
2.- Difundir el marco
todo el ciclo escolar.
para la convivencia
2.- Participacin activa y
escolar.
constante en todas las
3.- Realizar dinmicas de actividades enfocadas a
integracin entre esta prioridad.
alumnos y profesores.
Vo. Bo. Vo. Bo.
DIRECTORA SUBDIRECTOR
PROFRA. VERNICA RODRIGUEZ PEDRAZA PROF. LUIS LENIN VARGAS CARRO

ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 88 Dr. NABOR CARRILLO FLORES.
. TURNO:VESPERTINOsegundo grado
PLAN DE TRABAJO ANUAL

MISIN
VISIN
Propsitos del Estudio de la Formacin Cvica y tica en la

Educacin Secundaria
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y
cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construccin de su
proyecto de vida.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan
la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las
personas y los grupos, al participar social y polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas,
democrticas, interculturales y solidarias.
ASIGNATURA: Formacin Cvica y tica II Profa. WENDY EDITH MIRANDA MIRANDA

Enfoque Competencias Organizacin de Campos de Formacin Momentos de
los Aprendizajes la
Planificacin.
Requiere tener Conocimiento y Bloque 1 Lenguaje y
en cuenta una cuidado de s comunicacinDesarrolla partimos de 4
serie de mismo. Conocimiento y competencias comunicativa aspectos de la
orientaciones de lectura en los prctica
Autorregulacin y Cuidado de s
centradas en el estudiantes a partir del docente :
ejercicio mismo.
desarrollo de la trabajo con los diversos eEl diseo de
responsable de la Sentido de actividades
autonoma del usos sociales del lenguaje,
libertad pertenencia a la de
alumnado y en en la de lectura y de
Respeto y comunidad, la argumentacin de niveles aprendizaje;
la adquisicin de nacin y la
valoracin de la de complejos al finalizar la
compromisos
diversidad. humanidad. EducacinBsica. El anlisis de
ciudadanos dichas
teniendo como Sentido de Autorregulacin y Pensamiento
actividades.
marco de pertenencia a la ejercicio Matemtico.
referencia los comunidad, la responsable de la Desarrolla el razonamiento
nacin y la para la solucin de
principios y libertad.
humanidad. problemas, en la
valores Aplicacin
Manejo y formulacin de argumentos
democrticos, el Bloque 2 para explicar sus resultados
respeto a las resolucin de Evaluacin.
y en el diseo de
leyes y a los conflictos. Autorregulacin y estrategias y procesos para
principios Participacin ejercicio la toma de decisiones.
fundamentales social y poltica. responsable de la
de los derechos Apego a la libertad. Exploracin y
humanos. legalidad y sentido Apego a la comprensin del mundo
En concordancia de justicia. legalidad y sentido natural y social.
a estos Comprensin y de justicia. Integra diversos enfoques
principios, los disciplinares relacionados
aprecio por la Conocimiento y
contenidos de con aspectos biolgicos,
democracia. cuidad de s mismo. histricos, sociales,
formacin cvica
Bloque 3 polticos, econmicos,
y tica han
planteado una culturales, geogrficos y
Respeto y cientficos. Constituye la
serie de retos en
cuanto al Valoracin de la base de formacin del
diversidad. pensamiento cientfico e
aprendizaje,
Sentido de histrico, basado en
debido a que se evidencias y mtodos de
busca promover pertenencia a la
aproximacin a los distintos
el desarrollo de comunidad, la
fenmenos de la realidad.
competencias nacin y la Se trata de conocernos a
cvicas y ticas, humanidad. nosotros y al mundo en
que implica Manejo y toda su complejidad y
movilizar resolucin de diversidad.
conocimientos, conflictos.
habilidades, Desarrollo personal y
actitudes y Bloque 4 para la convivencia.
valores de
manera Integra diversos enfoques
Apego a la disciplinares relacionados con
articulada, y legalidad y sentido las ciencias sociales, las
superar un de justicia. humanidades, las ciencias y la
manejo Comprensin y psicologa, e integra a la
exclusivamente aprecio por la formacin cvica y tica, la
informativo y educacin fsica, para un
democracia. desarrollo ms pleno e integral
acumulativo de
Participacin social de las personas. se trata que
los contenidos. los estudiantes aprendan a
y poltica.
actuar con juicio crtico afavor
de la democracia, libertad, la
Bloque 5 paz, el respeto a las personas,
a la legalidad y a los derechos
humanos. Tambin significa
Participacin social
formar para la convivencia,
y poltica. entendida sta como
Respeto y construccin de relaciones
valoracin de la interpersonales de respeto
mutuo, de solucin d conflictos
diversidad.
a travs del dialogo, as como
Sentido de la educacin de las emociones
pertenencia a la para formar personas capaces
comunidad, la de interactuar con otros,
expresar su efectividad, su
nacin y la
identidad personal y,
humanidad. desarrollar su conciencia
social.
Articulacin paulatina de los
programas de estudio con los
libros de texto, el desarrollo de
materiales educativos digitales
(planes de clase, sugerencias
de usos didcticos, objetos de
aprendizaje, reactivos), la
consolidacin de los portales
educativos como espacios de
comunicacin, intercambio y
colaboracin de la red.
Ambiente de Aprendizaje. Modalidad de trabajo Trabajo Colaborativo Evaluacin Estndares Curriculares.

a claridad respecto Se organiza el trabajo Debe ser inclusivo, El seguimiento al Se organizan por
del propsito docente, a partir de que implica aprendizaje de los asignatura, grado
educativo que se disear experiencias orientar las estudiantes se lleva a cabo y bloque.
quiere alcanzar o el que incorporen el acciones para que mediante la obtencin e Los docentes
aprendizaje que se contexto cercano a los en la convivencia interpretacin de cuenten con
busca construir con alumnos. los estudiantes evidencias sobre s mismo. elementos para
los alumnos. Las principales expresen sus Instrumentos que se centrar la
El enfoque de la asignatura, caractersticas que se descubrimientos, pueden utilizar para la observacin y
pues con base en l deben pueden desarrollar es a soluciones, obtencin de evidencias: registrar los
plantearse las actividades de travs de: reflexiones, dudas, a) Rubrica o matriz de avances y
aprendizaje en el espacio que coincidencias y verificacin. dificultades que
estn al diferencias a fin de b) Lista de cotejo control. se manifiesten.
a) PROYECTOS; construir en c) Registro anecdtico o Dar seguimiento y
alcance y las actividades sistemticas colectivo. anecdotario. apoyo ms
interacciones entre e interrelacionadas Se promueve d) Observacin directa. cercano a los
los alumnos, de para reconocer y prcticas de trabajo e) Producciones escritas. Y logros de
modo que se analizar una situacin o colegiado entre grficas aprendizaje de los
construya el problema y proponer pares para f) Proyectos colectivos de alumnos.
aprendizaje. posibles soluciones, compartir bsqueda de informacin, Disear
El aprovechamiento estimula el anlisis conocimientos, identificacin de estrategias
de los espacios y sus crtico, propone estrategias, problemticas y diferenciadas,
elementos para acciones, indaga, y problemticas y formulacin de tutoras u otros
apoyar directa o acta de manera propuestas de alternativas de solucin. apoyos
indirectamente el informada y solucin en g) Esquemas y mapas educativos para
aprendizaje, lo cual participativa. atencin a las conceptuales. fortalecer los
permite las b) SECUENCIAS necesidades delos h) Registro y cuadros de aspectos en los
interacciones entre DIDCTICAS. estudiantes; actitudes de los que el estudiante
los alumnos y el Intenciones de abordar discutir sobre estudiantes observadas en muestre menor
maestro; en este el estudio determinado temas que actividades colectivas. avance.
contexto cobran en tres fases: favorezcan el i) Portafolios y carpetas de Cuando un
relevancia aspectos aprendizaje, y la los trabajos. alumno muestre
como: la historia del accin que como j) Pruebas escritas u orales. un desempeo
Inicio, Desarrollo y
lugar, las prcticas y colectivo requiera significativamente
Cierre. Presentando
costumbres, las la implementacin ms adelantado
tradiciones, el una la evaluacin el profesor la de lo esperado
de los programas
carcter rural, situacinproblematiza de estudio. puede realizar de diversos para su edad y
semirural, indgena o dora de manera En el intercambio tipos y en diferentes grado escolar, la
urbano del lugar, el ordenada, estructurada de pares, los momentos: evaluacin ser el
clima, la flora y y articulada. alumnos podrn a) Diagnstica; cuyo fin instrumento
fauna, los espacios conocer cmo de conocer saberes normativo y
equipados con piensan otras previos de pedaggico que
tecnologa, entre personas, qu estudiantes e determine si una
otros. reglas de identificar posibles estrategia de
Para disear un convivencia dificultades que promocin
ambiente de requieren, cmo enfrentarn los anticipadamente
aprendizaje el podrn conocer alumnos con los es la mejor opcin
profesor debe tomar cmo piensan otras nuevos aprendizajes. para l.
en cuenta que las personas, qu b) Formativas; durante
tecnologas de la reglas de los procesos de
informacin y la convivencia aprendizaje y
comunicacin estn requieren, cmo enseanza para la
cambiando expresar sus ideas, valorar avances y el
radicalmente el cmo presentar proceso de
entorno. argumentos, movilizacin de
escuchar opiniones saberes.
y retomar ideas c) Sumativa o Final; es
para reconstruir las sumatorias de todos
propias, esto las evaluaciones
favorecer el bimestrales obtenidas
desarrollo de sus durante el ciclo
competencias en escolar.
colectivo. El docente debe promover
El trabajo la Autoevaluacin; como
colaborativo brinda fin de que los alumnos
posibilidades en conozcan, valoren y se
Objeto de aprendizaje. corresponsabilicen tanto
varios planos; en la
formacin en de sus procesos de
valores, as como aprendizaje como de sus
en la formacin actuaciones y cuenten con
Apoya el desarrollo acadmica, en el bases para mejorar su
de la clase, sesiones uso eficiente del desempeo.
o secuencias de tiempo de la clase y La Coevaluacin; donde
aprendizaje , total o en el respeto a la los estudiantes adems de
parcialmente por organizacin aprender valoren el
medio de: Portales HDT. escolar. desarrollo y actuaciones de
a) Software interactivo sus compaeros con la
mediante grficos, responsabilidad que esto
de audio, conlleva y representa una
animaciones, videos
y textos. Tiene tres niveles de oportunidad para
b) Lo ideal es lograr un portales educativos: compartir estrategias de
aprendizaje a) Portal federal. aprendizaje y generar
significativo en el b) Portal Estatal. conocimientos colectivos.
proceso de c) Portal Local. La Hatero
enseanza. evaluacin;dirigida y
c) Maestros y alumnos aplicada por el docente
trabajen en torno a Brindan a sus usuarios con el fin de contribuir al
los aprendizajes un acervo de materiales mejoramiento de los
esperados de los digitales para apoyar aprendizajes de los
programas de los programas de estudiantes mediante la
estudio, utilizando estudio. Tanto en el creacin de oportunidades
recursos multimedia portal federal como en para aprender y la mejora
y actividades que el Estatal. de la prctica docente.
promueven la Los recursos estn en
interaccin y el lnea y pueden ser
desarrollo de sus consultados fuera de la
habilidades digitales, escuela.
y aprendizajes Los maestros pueden
significativos. revisarlos para planear
d) Se puede consultar la sesin del da
al portal federal de siguiente; los alumnos
HDT navegarlos para realizar
(http://www.hdt.go sus tareas en casa, y los
b.mx) o al portal del padres, usarlos para
aula explora. Integra ayudar a sus hijos a
diversas propuestas repasar algn tema en
multimedia desde especfico.
las ms Ofrecen espacios para
estructuradas como discutir temas de
son objetos de inters comn o
aprendizaje, hasta compartir experiencias
videos, diagramas de relacionadas al proceso
flujo, mapas educativo: Directivos,
conceptuales, Maestros, alumnos y
recursos Padres de familia
informticos y audio. pueden participar en
blogs, foros, y wikis de
diversa ndole, lo que
genera aprendizajes
caracterizados por la
interaccin, el
desarrollo de
habilidades digitales y
el trabajo colaborativo.
EJES FORMATIVOS.
FORMACIN DE LA
PERSONA, a
a) La dimensin personal.
b) La dimensin social.
FORMACIN TICA.
FORMACIN
CIUDADANA.
FORMACIN CVICA Y TICA SEGUNDO GRADO
EDUCACIN SECUNDARIA
BLOQUE I
LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL
TEMA 1: LA FORMACIN CVICA Y TICA Y LOS ADOLESCENTES
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Distingue, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica
favorece su desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y
la humanidad.
EJES: PERSONA, TICA Y CIUDADANA
TEMA 2: LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMANA
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social.
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana .
la humanidad.
TEMA 3: REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIANA
Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu stas rigen sus actos en espacios privados y pblicos.
la humanidad.
BLOQUE II
LOS ADOLESCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA
TEMA 1: EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD
Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia

TEMA 2: IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos
sociales diversos.
TEMA 3: LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS MBITOS DONDE PARTICIPAN
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y propone acciones que favorecen una salud integral.
Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de
sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
BLOQUE III
LA DIMENSIN CVICA Y TICA DE LA CONVIVENCIA
TEMA 1: LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA ACCIN MORAL
Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos.
Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad .

TEMA 2: RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIVA
Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la
convivencia cotidiana y el entorno natural y social.

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a lacomunidad, la
nacin y la humanidad.
TEMA 3: EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por
motivos sociales, econmicos, culturales y polticos.
Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia
pacfica, la cooperacin, el dilogo, la negociacin y la conciliacin .

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad .
BLOQUE IV
PRINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRCIA
TEMA 1: LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD
Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva en transformacin que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.
Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia Participacin social y poltica
EJES: PERSONA, CIUDADANA Y TICA

TEMA 2: PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRCIA COMO FORMA DE VIDA
Asume principios y emplea procedimientos democrticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de inters colectivo.
TEMA 3: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrtico y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos polticos, sociales
y culturales de los ciudadanos.
Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a informacin pblica gubernamental,
solicitar transparencia y rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la
convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
personas y los grupos, al participar social y polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas, democrticas,
interculturales y solidarias.
Enfoque Didctico
.Formacin Cvica y tica, como asignatura esencialmente formativa, centra su atencin en la educacin integral de los adolescentes al fortalecer
la dimensin moral y cvica de su persona para que acte libre y responsablemente mediante la apropiacin y el ejercicio de valores que le
enriquecen como persona y como integrantes de la sociedad.
Los adolescentes experimentan en esa etapa de su vida transformaciones significativas en su desarrollo personal, social y cognitivo que
repercuten en su capacidad para actuar y tomar decisiones con mayores niveles de autonoma. En este sentido, cuentan con mejores
posibilidades de prever las consecuencias de sus acciones actuales, as como para perfilar escenarios futuros en el mediano y largo plazo,. Su
creciente capacidad de empata favorece la comprensin de circunstancias y condiciones distintas a la propia y de esferas sociales cada vez ms
amplias. Por lo anterior, es factible que se sientan convocados a participar de manera ms consciente, intencionada y legtima en asuntos de
inters colectivo.
En el contexto escolar se presenta un espectro amplio de situaciones que invitan a la reflexin sobre los valores. Las decisiones que afectan a la
colectividad escolar, la manera en que se resuelven conflictos entre los alumnos o entre stos y sus maestros, las formas en que se expresa la
autoridad de los adultos y se aplican normas de disciplina son entre otros, eventos que pueden ser significativos para los adolescentes al analizar
los valores que propician una convivencia armnica, en contraposicin a conductas que la deterioran.
Se pretende impulsar una idea de libertad que incluye la responsabilidad frente a s mismo y frente a los dems, es decir, fortalecer la autonoma
personal mediante la capacidad de asumir valores y normas con una menor presin externa de parte de los adultos.
DIMENSIN PEDAGGICA
El formato de la secuencia didctica ser contemplando el desarrollo de un aprendizaje esperado por semana y enfocando las actividades,
estrategias y forma de evaluacin a dicho aprendizaje esperado.
CALENDARIZACIN CICLO ESCOLAR 2016-2017

1er BIMESTRE
Semana de induccin 22-26 de agosto

Junta inicial con padres de familia 22 de agosto
Entrega de planeacin anual 1-7 de sep.
Recepcin de cuadros 30 de sep.-16
Entrega de cuadros 5-7 de oct.
Consejo Tcnico Escolar 30 de sep.-16
Firma de boletas 21 de oct.
Aplicacin de E.E.R 1.- 22-26 de agosto
2.- 19-23 sep
Entrega calificaciones E.E.R 26 de agosto
23 de sep.
2do BIMESTRE

Difusin en primarias 22de Nov. al 9 de Dic.
Recepcin de cuadros 25 de Nov.-16
Entrega de cuadros 30 de Nov.al 2 de Dic.
Consejo Tcnico Escolar 25 de Nov.
Firma de boletas 13 de Enero de 2017
3er. BIMESTRE

Preinscripcin a primero del 1 al 15 de feb/17
Recepcin de cuadros 17 feb/17
Entrega de cuadros 21-26. Feb.
Consejo Tcnico Escolar 27 de enero
Firma de boletas 10 deMarzo
Aplicacin de E.E.R 16-20-enero
Entrega calificaciones E.E.R 20 de Enero
4to BIMESTRE
Recepcin de cuadros 07 de Abril
Entrega de cuadros 26-28 de Abril
Consejo Tcnico Escolar 31 de Marzo
Firma de boletas 19 de Mayo
Aplicacin de E.E.R 8-12 de Mayo
Entrega calificaciones E.E.R 12 de Mayo
5to BIMESTRE
Recepcin de cuadros 16 de Junio
Entrega de cuadros 20-22 de Junio
Consejo Tcnico Escolar 26 de Mayo
Aplicacin PLANEA 14-15 de Junio
Muestra pedaggica 3-7 Julio

Firma de boletas 18 de Julio
sobre todo de alumnos que estn en riesgo de reprobar. Ya sea mediante citatorios o a travs del cuaderno de Tutora
Se cumplir con las guardias de descanso de acuerdo al rol de vigilancia en los recesos:
Lunes. Escalera 3 Biblioteca
Martes. Escalera 2 Emergencias
Jueves: Escaleras 2 Emergencias
Viernes.Escaleras 2 Emergencias
1.- Efemrides Del 19 23 septiembre de 2016
2.- Efemrides Del 03 al 07 de Abril de 2016
3.- Efemrides Del 02 al 06 de Enero de 2017.
VALORES
Septiembre Patriotismo
Abril Tolerancia
Enero Superacin
Participacin en la evaluacin diagnstica, adecuacin de la evaluacin a los alumnos que enfrentan BAP con o sin
discapacidad
Vo. Bo. Vo. Bo.
DIRECTORA SUBDIRECTOR
PROFRA. VERNICA RODRIGUEZ PEDRAZA PROF. LUIS LENIN VARGAS CARRO

8.- Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.
RUTA DE MEJORA
. Examen de Diagnstico, Planeacin de actividades de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
EVITAR EL REZAGO Y DESERCIN ESCOLAR
.MANTENER UNA CONVIVENVIA SANA: Junta con padres de familia
RUTA DE MEJORA
PRIORIDAD 1: Mejora de los Aprendizajes .

ASIGNATURA
de aprendizaje.
superiores a 7.2 para asignatura durante todo 2 Incorporar
mejorar su desempeo el ciclo escolar. metodologas acordes a
acorde a los estilos de
acadmico. los diferentes estilos de
aprendizaje.
aprendizaje de los -Revisin de cuadernos y
alumnos. libros.
3 Revisin mensual de -Premio a las mejores

cuadernos y libros a los libretas por semana.
los profesores y
direccin.
Profesora. Wendy Edith Miranda Miranda
PRIORIDAD 2: Regazo y Abandono .

ASIGNATURA
2.- Dar seguimiento
acadmico.
alumnos que -Comunicacin
representan regazo y constante y permanente
darles seguimiento. con la comunidad
escolar para
con problemas
acadmicos.

ASIGNATURA
incorporando a la comunidad
comunidad escolar para formar vnculos de fomento a la convivencia
escolar.
crear un ambiente identidad y sentido de sana.
armnico de trabajo. pertenencia durante 2.- Difundir el marco para la
convivencia escolar. 2.- Participacin activa y
constante en todas las
3.- Realizar dinmicas de
actividades enfocadas a
integracin entre
esta prioridad.
DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
Semana Leccin 1 Aprendizajes Contenidos

1. Del 2 Antecedentes
esperados .Las civilizaciones de la
de Antigedad en Amrica. Europa.
Valora los aportes
Agosto Asia y frica. Y de la Edad
de las civilizaciones
al 4 de Media al inicio del mundo
de la Antigedad y
Sep. moderno.
de la Edad Media a
los inicios del mundo
moderno
Leccin 2 . Ubicacin temporal y espacial

Ubicacin temporal del mundo moderno y del
Panorama del periodo y espacial del
2.- Del 7 al 11 surgimiento del proceso de
de Sep. mundo moderno y integracin del mundo.
del surgimiento del
proceso de
integracin del
mundo
3.- Del 14 al 18 Leccin 3 Explica las . El Imperio Otomano, el Imperio
de Sep. (16 caractersticas de Mogol y China.
suspensin de El contexto de Asia y sociedades asiticas
clases) Europa y europeas, y sus . El surgimiento de la burguesa
relaciones en el
. Las rutas comerciales entre
siglo xv.
Europa y Asia
Leccin 4
Explica las
. La formacin de las
El fin del orden caractersticas de
4.- Del 21 al 25 monarquas nacionales.
medieval y las las sociedades del
de Sep.. (25
sociedades del Antiguo Rgimen y . Las Ciudades-Estado
CTE)
Antiguo Rgimen su proceso de Europeas
formacin
Semana Aprendizajes
esperados Contenidos
Leccin 5
Reconoce la
5.- Del 28 de Renovacin cultural y influencia de las
Sep al 02 de Renacimiento, humanismo y
resistencia en Europa ideas humanistas en
Octubre. difusin de la imprenta.
los cambios
polticos, culturales y . Los principios del pensamiento
cientficos de los cientfico y los avances
siglos XVI y XVII tecnolgicos.
.La reforma protestante y la

contrarreforma.
. Inglaterra y la primera
Leccin 6 revolucin burguesa
La primera expresin
de un mundo
6.- Del 05 al 09 globalizado Describe el proceso La toma de Constantinopla y la
de Octubre de integracin necesidad europea de abrir
econmica del nuevas rutas de comercio.
mundo en el siglo
XVI . Expediciones martimas y
conquistas (costas de frica,
India, Indonesia, Amrica).
.Colonizacin europea,
migraciones y el intercambio
mundial: platas, esclavos y
Leccin 7 especies
Nuestro Entorno
Reconoce los
7.- 12 al 16 de
aportes de las
Oct. . Los virreinatos de Nueva
culturas que
Espaa y Per.
entraron en contacto
en los siglos XVI Y . El mestizaje
XVII, y describe las
caractersticas . El aporte africano a la cultura
comunes de Nueva americana.
Espaa y Per bajo
el orden virreinal . Las Filipinas, el comercio con
China
Aprendizajes
Semana Leccin 8 esperados Contenidos
La Riqueza de las Reconoce el legado . La herencia del Renacimiento.
expresiones artsticas de las formas de
expresin artstica . El arte barroco
de los siglos XVI al
8.- 19 al 23 de XVIII. .Las expresiones artsticas en
octubre Nueva Espaa y Per.
. El arte islmico, Chino y

Japons
DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 2.- De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
Semana Leccin 9 Aprendizajes Contenidos

esperados
Identifica los siglos que
9.- 26 AL 30 Panorama del periodo . Ubicacin temporal y espacial
comprende el periodo,
de Octubre (30 ordena
de transformaciones en la
CTE) cronolgicamente y industria, revoluciones y la
localiza los lugares de difusin del liberalismo
sucesos y procesos
relevantes
relacionados con las
revoluciones de
mediados del siglo
XVII a mediados del
siglo XIX.
. El absolutismo europeo
. La ilustracin y la
Reconoce la Enciclopedia.
10.- 02 al 06 Leccin 10 importancia de las

.El Despotismo ilustrado
de Noviembre ideas ilustradas en
Transformacin de los la difusin del .La Guerra de los Siete Aos y
sistemas polticas y conocimiento y en la la modernizacin de las
nuevas ideas transformacin de administraciones imperiales
los imperios
europeos
11.- 09 al 13 La independencia de las 13
de Noviembre colonias inglesas
Leccin 11 Analiza las causas y
Revoluciones consecuencias de . La Revolucin Francesa
Liberales las revoluciones
. El Liberalismo de sbditos a
liberales
ciudadanos.
Las guerras napolenicas
. La invasin francesa a Espaa
Describe las .Las independencias americanas

12.- 16 al 20 consecuencias de
de Noviembre las guerras .El congreso de Viena y la Santa
Leccin 12 .- Una
(16 suspensin) napole9nicas en la Alianza
nueva geografa
poltica y econmica reorganizacin del .Las revoluciones de 1830 y 1848
mapa mundial y en
la difusin de las .El nuevo colonialismo en frica y
ideas liberales Asia
13.- 23 al 27
de Noviembre
Explica las . La Revolucin Industrial su
(27 CTE) Leccin 13 impacto en la produccin, el
consecuencias
comercio y las comunicaciones.
sociales y
Expansin econmica
econmicas de la . Las clases trabajadoras y los
y cambio social
Revolucin Industrial primeros movimientos obreros.
. Contrastes entre el campo y las

ciudades y cambios demogrficos
14.- 30 DE
NOV. 04 dic
Leccin 14 Los nuevos Estados en Amrica
Analiza los restos y los proyectos polticos.
Nuestro Entorno que tuvieron los
pases .Los intentos monarquistas
europeos y la doctrina Monroe.
iberoamericanos
para construirse .La bsqueda en unidad
como naciones hispanoamericana
independientes
15.- 07- 11 . Sociedad y cultura del neoclsico

Dic al romanticismo
Identifica la
Leccin 15 influencia de la . El mtodo cientfico
ilustracin y del
Cultura e Identidad .La difusin de las ideas y de la
liberalismo en las
crtica: peridicos, revistas y
expresiones espacios pblicos.
artsticas y
cientficas de la . La secularizacin de la educacin
y las nuevas profesiones
poca
ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 88
Dr. NABOR CARRILLO FLORES.
TURNO: VESPERTINO
Primer grado
PLAN DE TRABAJO ANUAL DE DANZA i

Vo.Bo. Del Director Sello
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE ARTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente con el fin de
integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artstico, a travs de:
La apropiacin de las tcnicas y los procesos que le permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos artsticos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social. As como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico para:
1.- fortalecer la autoestima
2.- propiciar la valoracin y el respeto por las diferencias y expresiones personales, comunitarias y culturales:
As los alumnos:
Emplearn intencionalmente el lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de manera personal.
Establecern relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifestacin artstica. Propia y colectiva
Emitirn juicios crticos desde una perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural.
PROPSITOS GENERALES DEL REA DE DANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
. Conocer, a travs de distintas vivencias, algunos elementos del lenguaje del movimiento para manifestar lo que sienten y piensan.
.Comprende el cuerpo y el movimiento desde una perspectiva esttica y cultural
Propsitos:
Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para
comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.
Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para
enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin,
conservacin y difusin de las artes.Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la
comunidad.
COMPETENCIA: artstica y cultural. Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes
artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para
impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nombre del tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del
lenguaje artstico, as como a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes visuales, danza, msica o teatro).
Ejes de enseanza: Apreciacin. Expresin. Contextualizacin.
ENFOQUE
La enseanza de la danza en la educacin bsica le ofrece al alumno experiencias de aprendizaje que le permitan desarrollar un
modo de pensamiento propio, as como poder relacionarse con el mundo exterior de una manera flexible y sensible.
Estos propsitos se pretenden lograr a travs de diversas actividades incluidas en los tres ejes de enseanza-aprendizaje:
Expresin: propone el trabajo creativo del lenguaje corporal.
Apreciacin: pretende crear espectadores sensibles a las manifestaciones corporales y dancsticas.
Contextualizacin.Permite ubicar el hecho dancstico como histrico-social.

La danza en la Secundaria
En este primer ao la materia se centra en descubrir las posibilidades de movimiento del cuerpo para crear, expresar, apreciar y
contextualizar las producciones dancsticas. As tambin se investiga sobre el origen e importancia de la danza, de esa manera
conocemos y recreamos las danzas prehispnicas.
DANZA PRIMER GRADO
Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Artstica y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
*Crea formas e imgenes con movimientos corporales utilizando diferentes estmulos
*Reconoce a partir de su experiencia que la imagen corporal, los movimientos y la forma de bailar de una persona estn
relacionados con la cultura.
CONTENIDOS
*Observacin de su imagen corporal para conocerse.

*Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus compaeros en los trabajos realizados al interior del
aula, para explicar las emociones e ideas que le producen
*Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su cuerpo, considerando las calidades y utilizando estmulos
sonoros, tctiles y visuales por medio de situaciones imaginativas.
*Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo de la cultura al analizar la imagen corporal, los
movimientos y expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos sociales.
Bloque II. Elementos de la danza
*Reconoce la importancia de la preparacin corporal previa a sus acciones dancsticas
*Identifica los elementos bsicos de la danza
*Distingue diferencias y semejanzas entre gneros dancsticos, de acuerdo con la funcin que desempean y el espacio
donde se representan.
CONTENIDOS
*Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza, como el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el
movimiento y su sentido o significacin
*Preparacin para el trabajo corporal.

*Experimentacin de movimientos corporales con elementos sonoros (pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos
musicales).
*Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de movimiento, trayectorias en el espacio general,

estmulos visuales y/o tctiles
*Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y
espacios donde se representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas rituales, bailes mestizos, bailes
populares y danza escnica, entre otras.
Bloque III. Cuerpo movimiento y subjetividad
*Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir de los elementos de un montaje escnico.
*Reconoce la importancia de la danza y la ubica como parte de la produccin cultural.
CONTENIDOS
*Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad profesional
*Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de Mxico y del mundo
*Realizacin de la preparacin corporal.

*Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en un proceso de montaje escnico:
a) Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo, cierre).
b)Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines, diseadores de vestuario, editores o ejecutantes
de msica y promotores, entre otros
*Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre trabajo creativo elaborados por otros (dentro del aula o
en producciones artsticas profesionales)
Bloque IV. Preparacin de una danza ritual
*Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de la danza
ritual.
*Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de
una danza mexicana con fines rituales y sagrados.
CONTENIDOS
*Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histricos, su
Significado y contexto.
*Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos
caractersticos, msica, etctera.
*Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual seleccionada.
*Creacin de trazos coreogrficos colectivos.
*Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para representar la
danza ritual.
*Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la diversidad cultural y nacional de nuestro pas
Bloque V. Escenificacin de una danza ritual
*Elabora la puesta en escena de una danza ritual.
*Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participacin en el montaje dancstico ritual.
CONTENIDOS
*Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para presentar un
montaje dancstico ritual.

*Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la danza ritual:
_Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la danza ritual: _Elaboracin de un guion escnico. Divisin del trabajo
(funciones y responsables).
*Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador.
*Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico,
reconociendo su propia participacin.
discapacidad
8.- Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativo.
RUTA DE MEJORA
MANTENER UNA CONVIVENCIA SANA

DIMENSIN PEDAGGICA
El formato de la secuencia didctica ser de contempla el desarrollo de un aprendizaje esperado por
semana y enfoca las actividades, estrategias y forma de evaluacin a dicho aprendizaje esperado.
Los avances se entregarn de acuerdo a calendario entregado por parte de la Direccin
Se tendrn siempre a la mano la tarjeta de permiso para salir ya que sin estas ningn alumno puede andar
afuera del saln
Se mantendr comunicacin constante con tutores y padres de familia para que estn informados en cuanto a
conducta y aprovechamiento, sobre todo de alumnos que estn en riesgo de reprobar. Ya sea mediante
citatorios o a travs del cuaderno de seguimiento.
Se cumplir con las guardias de descanso de acuerdo al horario establecido.
Durante el bimestre se elaborarn carteles, peridicos, murales, etc para el fomento de valores del cronograma
facilitado por la direccin
La comisin asignada es cooperativa escolar, en la cual se buscarn estrategias para mantener orden a la hora
del receso.
En relacin a la comisin para la organizacin de ceremonias y festivales especiales, estn pendientes

RUTADE MEJORA
PRIORIDAD 1: Mejora de los Aprendizajes.
ASIGNATURA
de aprendizaje.
superiores a 7.2 para asignatura durante todo
mejorar su desempeo el ciclo escolar.
2 Incorporar acorde a los estilos de
acadmico.
metodologas acordes a -Revisin de cuadernos y aprendizaje.
los diferentes estilos de libros.
aprendizaje de los
alumnos. -Premio a las mejores
libretas por semana.
3 Revisin mensual de
cuadernos y libros a los
los profesores y
direccin.

ASIGNATURA
2.- Dar seguimiento
acadmico.
escolar para
con problemas
acadmicos.

ASIGNATURA
2.- Difundir el marco
para la convivencia 2.- Participacin activa y
escolar. constante en todas las
actividades enfocadas a
esta prioridad.
integracin entre

TURNO: VESPERTINO
Segundo grado
PLAN DE TRABAJO ANUAL DE DANZA ii

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE ARTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Se pretende que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente con el fin de
integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento artstico, a travs de:
La apropiacin de las tcnicas y los procesos que le permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos cdigos artsticos,
reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social. As como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico para:
1.- fortalecer la autoestima
2.- propiciar la valoracin y el respeto por las diferencias y expresiones personales, comunitarias y culturales:
As los alumnos:
Emplearn intencionalmente el lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de manera personal.
Establecern relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifestacin artstica. Propia y colectiva
Emitirn juicios crticos desde una perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural.
PROPSITOS GENERALES DEL REA DE DANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
. Conocer, a travs de distintas vivencias, algunos elementos del lenguaje del movimiento para manifestar lo que sienten y piensan.
.Comprende el cuerpo y el movimiento desde una perspectiva esttica y cultural

ENFOQUE
La enseanza de la danza en la educacin bsica le ofrece al alumno experiencias de aprendizaje que le permitan desarrollar un
modo de pensamiento propio, as como poder relacionarse con el mundo exterior de una manera flexible y sensible.
Estos propsitos se pretenden lograr a travs de diversas actividades incluidas en los tres ejes de enseanza-aprendizaje:
Expresin: propone el trabajo creativo del lenguaje corporal.
Apreciacin: pretende crear espectadores sensibles a las manifestaciones corporales y dancsticas.
Contextualizacin.Permite ubicar el hecho dancstico como histrico-social.
La danza en la Secundaria
Se lleva a cabo la recreacin de bailes regionales y se estudian conceptos de baile, bailable y folklore.
SEGUNDO GRADO
Bloque I.
Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
*Reconoce la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo
*Elabora secuencias de movimiento combinando algunos elementos y conceptos bsicos del movimiento.
CONTENIDOS
*Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que favorece el movimiento y el cuidado de la salud
llevndola a la prctica.
*Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su cuerpo.
*Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la coordinacin motriz.
*Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y general, considerando conceptos bsicos del movimiento
(planos, niveles, velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con msica de su inters.
*Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se adquieren a partir del entrenamiento corporal en diferentes
disciplinas artsticas, como danza, teatro,
msica o artes visuales

Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural
*Reconoce de manera general las caractersticas socioculturales de los bailes
mestizos de Mxico.
*Interpreta libremente una danza incorporando algunas caractersticas de los bailes mestizos de su regin.
CONTENIDOS
*Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comunidad y a su
regin.
*Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caractersticas de los bailes y
los elementos ms representativos de su regin
*Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mestizos de Mxico
en las diferentes zonas geogrficas del pas para reconocer las influencias sociales y culturales que tienen. *
*Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior del aula.

Bloque III. La danza: territorio compartido
*Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas especficas de apoyo
en las partes del pie.
*Reconoce las diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folclricos del mundo y de nuestro pas
CONTENIDOS
*Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de su cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos.
*Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo de los pies,
recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
*Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente
direcciones, trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de brazos, etctera)
*Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del mundo y de nuestro pas
Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo

*Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual
de un baile mestizo de Mxico
*Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de algn baile mestizo seleccionado
CONTENIDOS
*Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo seleccionado.
*Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin del baile
mestizo. *Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, manejo de grupos,

de pareja e individual, segn el caso. *
*Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado, considerando
los elementos y las caractersticas dancsticos.
*Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto sociocultural de una
danza mestiza de Mxico.
Bloque V. Escenificacin de un baile mestizo

*Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado.
*Argumenta por qu el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas.
CONTENIDOS
*Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un baile mestizo en el grupo.
*Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile mestizo: _ - _ .a)Definicin de un guin escnico.
b)Divisin del trabajo (funciones y responsables).
*Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de movimiento y de

trazos coreogrficos de un baile mestizo.
*Representacin del baile mestizo ante un pblico.
*Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo, desde su
planeacin hasta su presentacin en pblico.
*Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una manera para representar simblicamente los pensamientos
y valores de un grupo determinado por
circunstancias sociales y culturales.

discapacidad

educativo.
RUTA DE MEJORA
EVITAR EL REZAGO Y DESERCION ESCOLAR
MANTENER UNA CONVIVENVIA SANA
DIMENSIN PEDAGGICA
El formato de la secuencia didctica ser de contempla el desarrollo de un aprendizaje esperado por
semana y enfoca las actividades, estrategias y forma de evaluacin a dicho aprendizaje esperado.
Los avances se entregarn de acuerdo a calendario entregado por parte de la Direccin
Se tendrn siempre a la mano la tarjeta de permiso para salir ya que sin estas ningn alumno puede andar
afuera del saln
Se mantendr comunicacin constante con tutores y padres de familia para que estn informados en cuanto a
conducta y aprovechamiento, sobre todo de alumnos que estn en riesgo de reprobar. Ya sea mediante
citatorios o a travs del cuaderno de seguimiento.
Se cumplir con las guardias de descanso de acuerdo al horario establecido.
del receso.

RUTADE MEJORA
ASIGNATURA
de aprendizaje.
acadmico.
aprendizaje de los
los profesores y
direccin.

ASIGNATURA
2.- Dar seguimiento
acadmico.
escolar para
con problemas
acadmicos.

ASIGNATURA
2.- Difundir el marco 2.- Participacin activa y
para la convivencia constante en todas las
escolar. actividades enfocadas a
esta prioridad.

integracin entre
TURNO: VESPERTINO
tercer grado
PLAN DE TRABAJO ANUAL DE FORMACIN CVICA Y TICA

MISIN
VISIN
PROPSITOS
Propsitos de la Formacin Cvica y tica en la Educacin a Secundaria.

.Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la
comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica, que expresen sta en su accin cotidiana y sus relaciones con los
dems.
. Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos. Desarrollen su capacidad para
identificar medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e
integridad personal.
. Construyen una imagen positiva de s mismos: de sus caractersticas, historia, intereses, potencialidades y capacidades, se reconozcan como
personas dignas y autnomas, aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su
bienestar afectivo, y analicen las y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazo.
.Valoren a Mxico como un pas multicultural, identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y
al respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrtica en sociedades multiculturales.
.Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas, respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y
con los dems, valoren su participacin en asuntos de inters personal y e para la vida democrtica, y resuelva conflictos de manera no violenta,
a travs del dilogo y el establecimiento de acuerdos.
.Identifiquen las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho, comprendan el sentido democrtico de la divisin de poderes, el
federalismo y el sistema de partidos, conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad,
legalidad y equidad, comprendan los mecanismos y procedimientos de participacin democrtica, y reconozcan el apego a la legalidad como un
componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos.
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y
cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construccin de su proyecto de
vida.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la
convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.
personas y los grupos, al participar social y polticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas, democrticas,
interculturales y solidarias.
Enfoque Didctico
.Formacin Cvica y tica, como asignatura esencialmente formativa, centra su atencin en la educacin integral de los adolescentes al fortalecer
la dimensin moral y cvica de su persona para que acte libre y responsablemente mediante la apropiacin y el ejercicio de valores que le
enriquecen como persona y como integrantes de la sociedad.
Los adolescentes experimentan en esa etapa de su vida transformaciones significativas en su desarrollo personal, social y cognitivo que
repercuten en su capacidad para actuar y tomar decisiones con mayores niveles de autonoma. En este sentido, cuentan con mejores
posibilidades de prever las consecuencias de sus acciones actuales, as como para perfilar escenarios futuros en el mediano y largo plazo,. Su
creciente capacidad de empata favorece la comprensin de circunstancias y condiciones distintas a la propia y de esferas sociales cada vez ms
amplias. Por lo anterior, es factible que se sientan convocados a participar de manera ms consciente, intencionada y legtima en asuntos de
inters colectivo.
En el contexto escolar se presenta un espectro amplio de situaciones que invitan a la reflexin sobre los valores. Las decisiones que afectan a la
colectividad escolar, la manera en que se resuelven conflictos entre los alumnos o entre stos y sus maestros, las formas en que se expresa la
autoridad de los adultos y se aplican normas de disciplina son entre otros, eventos que pueden ser significativos para los adolescentes al analizar
los valores que propician una convivencia armnica, en contraposicin a conductas que la deterioran.
Se pretende impulsar una idea de libertad que incluye la responsabilidad frente a s mismo y frente a los dems, es decir, fortalecer la autonoma
personal mediante la capacidad de asumir valores y normas con una menor presin externa de parte de los adultos.
DIMENSIN PEDAGGICA
El formato de la secuencia didctica ser de contempla el desarrollo de un aprendizaje esperado por semana y enfoca las actividades,
estrategias y forma de evaluacin a dicho aprendizaje esperado.
Los avances se entregarn los 10 primeros de cada Bimestre de acuerdo Direccin
sobre todo de alumnos que estn en riesgo de reprobar. Ya sea mediante citatorios o a travs del cuaderno de seguimiento.
Se cumplir con las guardias de descanso de acuerdo al horario establecido .
del receso.
FORMACIN CVICA Y TICA TERCERGRADO

EDUCACIN SECUNDARIA
BLOQUE I
LOS RETOS DEL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
TEMA 1: INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES
Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas con el
logro de niveles de bienestar y justicia social.

Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a su comunidad,
la nacin y la humanidad
TEMA 2: APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando su capacidad para responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al pas y la
humanidad.
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos personales para establecer
relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.

Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a su
comunidad, la nacin y la humanidad
BLOQUE II
PENSAR, DECIDIR Y ACTUAR PARA EL FUTURO
TEMA 1: MBITOS DE REFLEXIN Y DECISIN SOBRE EL FUTURO PERSONAL
Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y la
recreacin y asume compromisos para su realizacin.
Valora las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realizacin personal y toma decisiones responsables,
informadas y apegadas a principios ticos.

Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de
justicia
EJES: PERSONA, CIUDADANA Y TICA
TEMA 2: CARACTERSTICAS DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA PARA UN FUTURO COLECTIVO
Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la participacin ciudadana en asuntos de inters pblico.

justicia
TEMA 3: COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO
Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural
del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro.

justicia
BLOQUE III.- IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD PARA UNA CIUDADANA DEMOCRTICA
TEMA 1: LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE CONSTRUCCIN
Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin de su identidad personal. Establece formas de
comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la solucin de las diferencias y la inclusin en los espacios donde participa.

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad
TEMA 2: SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIN
Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin y reconoce elementos que comparte con
personas de otras partes del mundo.

humanidad
TEMA 3: DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS
Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su
cumplimiento.

humanidad
BLOQUE IV
PARTICIPACIN Y CIUDADANA DEMOCRTICA
TEMA 1: LA DEMOCRACIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN HISTRICA EN MXICO
Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico. Vincula la importancia de la participacin ciudadana para
la construccin de ungobiernodemocrtico con situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos
polticos, sociales y culturales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORES EN
Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.
EJES: CIUDADANA Y TICA
TEMA 2: FUNDAMENTOS Y ORGANIZACIN DEL ESTADO MEXICANO
Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica ensituaciones que afectan el inters personal y
social.

TEMA 3: RELACIN DE LA CIUDADANA CON LA AUTORIDAD; LA PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA EN LA

VIDA DEMOCRTICA DEL PAS
Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los ciudadanos.

discapacidad

educativo.
RUTA DE MEJORA

MANTENER UNA CONVIVENVIA SANA
RUTADE MEJORA
ASIGNATURA
de aprendizaje.
acadmico.
aprendizaje de los
los profesores y
direccin.

ASIGNATURA
2.- Dar seguimiento
acadmico.
alumnos que
-Comunicacin
representan regazo y
constante y permanente
darles seguimiento.
con la comunidad
escolar para
con problemas
acadmicos.

ASIGNATURA
2.- Difundir el marco 2.- Participacin activa y
para la convivencia constante en todas las
escolar. actividades enfocadas a
esta prioridad.

integracin entre

Plan de Trabajo Anual de Historia

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ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 88 Dr. NABOR CARRILLO FLORES.

PLAN DE TRABAJO ANUAL DE HISTORIA I

PROFESORA: WENDY EDITH MIRANDA MIRANDA

CICLO ESCOLAR: 2016-2017

El plan de estudios 2011

I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El plan de estudios concreta el desarrollo de 5 competencias bsicas para la vida:

Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de la informacin

Para el manejo de situaciones

Para la vida en sociedad

Propsitos del estudio de la HISTORIA para la Educacin Bsica

Propsitos del estudio de la HISTORIA para la Educacin Secundaria

Con el estudio de la Historia en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:

Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y

Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia.

Competencias a desarrollar en el programa de Historia

En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar,

Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.

Emplee en su contexto conceptos histricos.

Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.

Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.

INTERVENCIN DE LA UDEEI EN EL TRABAJO COLABORATIVO, CON LAS DIFERENTES ASIGNATURAS.

Interpretacin de la evaluacin diagnstica

Dar a conocer los ritmos y estilos de aprendizaje a los docentes

Seguimiento de las actividades

PRIORIDADES DE LA EDUCACIN BSICA

Mejorar los aprendizajes de los alumnos

Asegurar el cumplimiento de la normalidad mnima

Evitar el rezago y desercin escolar.

Establecer climas de convivencia sana y pacfica

RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA

3.- Todos los maestros inician puntualmente sus actividades

4.- Todos los alumnos asisten puntualmente a todas sus clases.

6.- Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:

Planeacin de actividades de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Variacin de la metodologa de las clases para romper con la rutina.

EVITAR EL REZAGO Y DESERCION ESCOLAR

Identificacin de estilos de aprendizaje

Pase de asistencia y control de inasistencia

. MANTENER UNA CONVIVENVIA SANA

Junta con padres de familia

Promover un ambiente de convivencia sana y pacfica entre profesores y alumnos

Los avances se entregarn de acuerdo a calendario programado por parte de la Direccin

CALENDARIZACIN CICLO ESCOLAR 2016-2017

Semana de induccin 22-26 de agosto

Entrega de secuencia didctica primeros 5 das de cada bimestre

Entrega de secuencia didctica primeros 5 das de cada bimestre

Entrega calificaciones E.E.R 20 de Enero

Aplicacin de E.E.R 8-12 de Mayo

Entrega calificaciones E.E.R 12 de Mayo

Muestra pedaggica 3-7 Julio

PRIORIDAD 1: Mejora de los Aprendizajes .

3 Revisin mensual de -Premio a las mejores

OBJETIVO META ACCIN SEGUIMIENTO ACCIONES EN LA

PRIORIDAD 3: Convivencia Sana y Pacfica.

Vo. Bo. Vo. Bo.

PROFRA. VERNICA RODRIGUEZ PEDRAZA PROF. LUIS LENIN VARGAS CARRO

PLAN DE TRABAJO ANUAL

Propsitos del Estudio de la Formacin Cvica y tica en la

ASIGNATURA: Formacin Cvica y tica II Profa. WENDY EDITH MIRANDA MIRANDA

Ambiente de Aprendizaje. Modalidad de trabajo Trabajo Colaborativo Evaluacin Estndares Curriculares.

LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EL DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL