OSCAR DAVID SANCHEZ FORERO

1
Introduccin

El test de completamiento del dibujo de Wartegg es un instrumento de evaluacin que

cuenta con una amplia utilizacin a nivel mundial principalmente en las reas: organizacional,
clnica y educativa; campos estos de aplicacin en los que se utiliza el test con diversas
metodologas y diversos enfoques pero varios de ellos carentes de estudios psicomtricos de
validacin.

El presente manual tiene como base los resultados de la nica investigacin que se ha
realizado en Colombia, estudio basado en el modelo de Rasch de la TRI o Teora de Respuesta
al tem, en la que se logr determinar la calidad psicomtrica del mismo. Se llev a cabo un
proceso de anlisis de los factores que componen el instrumento y se generaron nuevas escalas
de calificacin para perfeccionar el proceso de anlisis e interpretacin.

El estudio realizado es emprico cuantitativo instrumental y se realiz sobre una

muestra de estudiantes universitarios. Los resultados permitieron verificar la calidad
psicomtrica de la prueba utilizando los criterios propuestos en las nuevas escalas, las cuales
cuentan con las caractersticas tcnicas fruto del proceso de anlisis factorial de componentes
principales. El estudio adelantado permiti verificar que los 16 tems que componen el test se
ajustan al modelo.

A nivel terico la presente obra recopila la informacin y trabajo investigativo de los

psiclogos Erigh Wartegg, Carlos J. Biedma y Pedro G. DAlfonso as como la valiosa obra
internacional Drawing Completion Test de Mariam Kinget. La base metodolgica para las
escalas de calificacin fueron tomadas de la obra de Biedma y DAlfonso conocida inicialmente
bajo el ttulo original LE LANGAGE DU DESSIN y publicado por Delachaux & Niestl, Nauchantel,
Suiza en 1955, traduccin realizada por Shuji Murata. La obra en Espaol titulada EL LENGUAJE
DEL DIBUJO publicada en 1960 por la Editorial Kapelusz, S.A. e impresa en Argentina, dando fin
a la octava tirada de la primera edicin en el mes de septiembre de 1976, en los talleres
grficos Carollo S.C.A Daz Vlez 3461.
2
Los esfuerzos acadmicos de los investigadores resaltan los siguientes aspectos:

- El esfuerzo por alcanzar conclusiones verificables por medio de un control recproco.

- El inters por asegurar la validez del trabajo realizando la confrontacin de los
resultados con los de otras pruebas anlogas.
- La satisfaccin por los resultados obtenidos los que consideran sumamente
alentadores, an reconociendo la susceptibilidad de correcciones y ampliaciones.

En la nueva propuesta, el profesional contar con elementos de informacin

cuantitativa, cualitativa y grfica que arroja el test en la evaluacin de los factores de expresin
y factores de comportamientos. Este tipo de informacin ofrece la garanta de un control
interno y asegura al mismo tiempo el enriquecimiento matizado del psicodiagnstico.

En la actual obra WDCT el profesional puede elegir utilizar en el proceso de anlisis los
ocho (8) temas iniciales expuestos en la obra original del autor o los diecisis (16) campos
teniendo en cuenta los agregados a los ya existentes. Igualmente el profesional puede elegir
realizar el proceso multimtodo con miras a completar el proceso de evaluacin.

Adicional a la investigacin y como complemento al presente manual SERPROINT S.AS.

ha desarrollado una herramienta sistematizada cuyas caractersticas permiten que en el
proceso de calificacin participe personal capacitado no especializado, mientras que el anlisis
e interpretacin de los resultados corresponde, en ltima instancia, al profesional, especialista.
La herramienta sistematizada permite igualmente definir perfiles ideales esperados para ser
tenido en cuenta como base en el anlisis de perfil de cargo y facilitar el proceso de toma de
decisiones.

Los resultados finales, tras realizar la calificacin del test, se presentan organizados en
trminos de dimensiones de la personalidad apoyndonos en la tipologa original planteada
por Wartegg, desarrollada por Lersch y perfecciona por Kinget.

3
 En el apartado de fundamentos tericos se presenta mayor informacin sobre el autor
y el desarrollo de su obra, los antecedentes y posteriores modificaciones. Igualmente se ha
accedido a investigaciones con diversas poblaciones y diversas metodologas.

Como resultado prctico del trabajo investigativo adelantado por el equipo de

SERPROINT S.A.S. se ha desarrollado un sistema de evaluacin multimodal que permite realizar
un proceso riguroso de evaluacin de competencias personales con basa en las hiptesis
interpretativas de los factores de comportamiento del test Wartegg. De esta manera se
consolida un modelo de evaluacin por correlacin de herramientas, ya que adems de la
entrevista y la aplicacin del test Wartegg, se aplica un cuestionario de autopercepcin
especialmente diseado. Lo anterior se ha convertido en un material muy til para los
psiclogos, principalmente en el rea organizacional en procesos de seleccin, desarrollo y en
procesos de coaching.

Actualmente se adelanta un trabajo investigativo bajo la tutela de SERPROINT S.A.S.

En una etapa inicial se han planteado varios objetivos tales como: realizar un proceso de
correlacin de los factores expresivos analizados en el test Wartegg con pruebas psicomtricas
para la evaluacin de la personalidad en un amplio grupo poblacional, examinar la generalidad
de las dimensiones bsicas, encontrar valores sintomticos de cada variable, evaluar la
consistencia de las variables grficas en diferentes tareas psicomotoras, entre otros.

El presente manual, el Manual de Entrevista Multimodal para la Evaluacin de

Competencias, la herramienta sistematizada WDCT han sido el resultado de un sinrgico
trabajo de un excelente grupo humano. Por esta razn deseo reconocer la labor y valioso
aporte de SERPROINT S.A.S y la eficiente gestin gerencial de la Ingeniera Pilar Real (mi amada
esposa), a Mara Cristina Estupin Correa; Directora del Departamento de Seleccin, a Liliana
Gutirrez; Psicloga investigadora, a Nany Lpez; Directora Comercial, a Ricardo Yaez; gestor
comercial de Seminarios y Eventos Group, a Mariela Diaz, Directora de Proyeccin Humana
Colombia, a Carlos Acosta; Ingeniero de Desarrollo, a Roco Morales Bopp por su invaluable
asesora psicomtrica y metodolgica, al Doctor Wilson Lpez y a Claudia Guio por su apoyo y
difusin de este trabajo en la Pontificia Universidad Javeriana, al Doctor Carlos Pardo de la
Universidad Catlica de Colombia por su profesional asesora en el trabajo de investigacin de

4
la maestra en psicologa y al Doctor Delio Castaeda por su acompaamiento en el rea de
psicologa organizacional y del trabajo.

OSCAR DAVID SANCHEZ FORERO

5
 INDICE

Introduccin

PARTE I. Fundamentos tericos

1. El test de Wartegg como un examen psicolgico a travs del anlisis del comportamiento
psicomotor 6
1.1 Introduccin 6
1.2 Psicologa de la expresin 6
1.3 Psicologa de la expresin y evaluacin de la personalidad 8
1.4 Algunas consideraciones tericas y metodolgicas 8
1.5 Clasificacin de las pruebas psicomotoras 11
1.6 Investigaciones sobre las variables expresivas en los test grficos... 14

2. Breve historia del test 19

2.1 Introduccin. 19
2.2 La historia temprana de la prueba de Wartegg... 20
2.3 Las principales investigaciones sobre el Wartegg 30
2.4 Breve reflexin sobre el trmino proyeccin. 39

3. Estructura del test 43

3.1 Antecedentes y fundamentos retomados por Biedma y DAlfonso 43
3.2 Las principales modalidades expresivas. 45
3.3 Los factores de expresin.. 45
3.4 Los factores de integracin.. 49
3.5 Los factores de comportamiento. 50

4. Interpretacin. 60
4.1 Factores de expresin. 60
6
4.2 Factores de integracin. 61

PARTE 2. El Test Wartegg

1. Ficha tcnica 64
2. Administracin del test 65
2.1 Lugar de aplicacin. 65
2.2 Consigna 65
2.3 Manejo de objeciones 66

3. Material 66
3.1 El test.. 66
3.2 Materiales para la elaboracin de los dibujos 67
3.3 Recomendaciones... 67
3.4 La Plantilla 67

4. Validacin del test 68

4.1 Validez. 68

5. WDCT 70
5.1 Pasos para su uso. 70

6. Bibliografa sugerida sobre Wartegg 75

7
 Parte I

FUNDAMENTOS TEORICOS

1.- El test de Wartegg como un examen psicolgico a travs del anlisis del comportamiento
psicomotor.

1.1 Introduccin.

Debido al enfoque que hemos adaptado para el estudio del test Wartegg, en primera instancia
queremos presentar una aproximacin terica y metodolgica sobre los temas que
consideramos importantes al momento de abordar el uso del test en la prctica profesional.

Consideramos relevante que el psiclogo conozca la clasificacin de las tcnicas psicomotoras

existentes, as como de sus variables comunes y los resultados alcanzados por diversos autores.
Posteriormente presentaremos la obra de Biedma y DAlfonso, siempre enfatizando en el
anlisis de los factores formales de expresin psicogrfica desde la perspectiva terica y
metodolgica de la psicologa de la expresin.

Lo anterior nos ha permitido visualizar puntos de partida para futuras investigaciones en busca
de evaluar los factores de expresin grfica ms significativos y con criterios ms objetivos
como un paso hacia el procedimiento de estandarizacin de los movimientos expresivos como
diagnstico de la personalidad, resultado de un slido proceso de validacin experimental.

1.2 Psicologa de la Expresin

Siguiendo a Eysenck, en psicologa de la expresin, el trmino psicomotor es definido por

Warren (1934) como perteneciente a los efectos motores de los procesos mentales o
cerebrales. Dentro de este concepto general, distingue dos subtipos de funcin. La actividad
sensoriomotora involucra respuestas que siguen directamente a la estimulacin sensorial;
mientras que la actividad ideomotora involucra respuestas a los procesos de pensamiento,
aunque de carcter breve. El trmino sensoriomotor, por lo tanto, corresponde a la actividad
neuronal, en la cual tanto los segmentos aferentes como eferentes del arco neural estn
8
involucrados, o relacionados con la estructura contenida en dicha actividad. El trmino
ideomotor, por otra parte, corresponde a la secuencia de movimientos sobre las ideas.
Aunque este mtodo de conceptualizar ciertos tipos de comportamiento es obsoleto, tiene, sin
embargo, cierta utilidad en reunir una gran variedad de tareas psicomotoras muy diferentes.

Est claro, que las pruebas psicomotoras de algn modo no conciernen como tal a la habilidad
psicomotora. El inters no recae en la habilidad del sujeto para levantar su dedo de la tecla en
un experimento de T.R. Se asume, de hecho, implcitamente en muchos estudios psicomotores
que todos los sujetos cuentan con la misma habilidad en lo que al acto motor se refiere. Las
pruebas psicomotoras son simplemente un medio para medir la velocidad y la precisin del
funcionamiento central. El inters recae en lo que sucede entre la aparicin del estmulo (por
ejemplo, la luz en un experimento de T.R.) y la respuesta motora objetivamente observada (por
ejemplo, levantar el dedo). Una dificultad importante, por supuesto, recae en el hecho de que
una serie de secuencias tiene lugar entre el estmulo y la respuesta observada y las diferencias,
por ejemplo, entre los sujetos en los experimentos de T.R. pueden estar relacionas con una o
ms de estas secuencias.1 An cuando los registros de las respuestas psicomotoras complejas
han sido analizados (por ejemplo, Luria, 1932; Davis, 1948), se ha asumido que estas respuestas
no indican un dao del sistema motor en s (tal como podra seguir la lesin de la corteza
motora) sino ms bien algn tipo de desorganizacin central que se refleja en la respuesta
motora.

Est claro que habr un lmite cuando un cambio de una respuesta motora, que refleja
diferencias individuales en la velocidad y la precisin de las funciones centrales, a una
respuesta motora que puede decirse que involucra diferencias individuales en la habilidad
requerida para dar la respuesta en s, ser difcil de detectar. Por ejemplo, sera fcil analizar
los dedos o la destreza manual de una manera similar a la mencionada anteriormente, es
decir, como un intercambio constante de los mecanismos de estmulo-respuesta.

1
Este problema, por supuesto, tiene un origen muy antiguo. Fue, por ejemplo, un tema de mucha investigacin por
Wundt (1873-4), despus de los experimentos originales de Donders (1865).

9
En la voluminoso obra de Eysenck se afirma que de las diversas pruebas de este tipo
(comprese con la prueba Horn-Hellesberg, Hellesberg, 1945; Ames y Hellesberg, 1949; Frank
y Rosen, 1949), solo el Wartegg Zeichentest (W.Z.T.) (1939), predominantemente utilizado
como una tcnica proyectiva, ha recibido la atencin suficiente para merecer una discusin. Un
sistema terico derivado de la psicologa holstica de Leipzig (Kruger-Sander) y que incluye
cuatro funciones bsicas, cada una acompaada por dos, ms o menos caractersticas opuestas
y que se utiliza como base de interpretacin.

Se encontr, que los resultados del Wartegg correlacionaron significativamente (0,79) con las
escalas Wechsler (Annimo, 1954; Stark, 1954), de manera similar que con las tcnicas de
dibujo descritas en la seccin precedente y que principalmente, el W.Z.T. mide habilidad de
dibujo y no personalidad. (Mader, 1952). Se encontr que ambas, habilidad de dibujo e
inteligencia interfieren fuertemente con los rasgos sintomticos (Takala y Hakkarainen, 1953).
Las intercorrelaciones de treinta y un calificaciones de elementos con una variedad de variables
derivadas de cuestionarios de personalidad, inventarios de intereses y clasificaciones de
comportamiento situacional y xito profesional, proporcionaron escasos resultados. Una
propuesta constructiva fue realizada, sin embargo, mediante el desarrollo de una versin de
opcin mltiple del W.Z.T., lo que excluye el efecto de la habilidad de dibujo.

En un estudio independiente de Takala (1953), solo tres de ciento cincuenta y cuatro

correlaciones entre el W.Z.T: y una variedad de cuestionarios, psicomotores, de movimiento
expresivo y de tcnicas proyectivas los resultados fueron significativos al 5 por ciento (sic).
Puede concluirse con seguridad que, en el escenario actual, las correlaciones entre la
personalidad y la anormalidad en las caractersticas formales de los dibujos de este tipo no son
conocidas. La afirmacin de Lossen (1955) de que los anlisis de secuencia, en vez de los
anlisis de elementos aislados o de los dibujos en su totalidad, mide la dinmica de la
personalidad y no rasgos, no puede ser aceptada hasta que esto se pruebe.

10
1.3 Psicologa de la expresin y evaluacin de la personalidad

Tal como afirma Hammer2, los mtodos psicogrficos han comenzado a superar sus formas
primitivas y provisionales y ha llegado el momento de confiar en sus actuales y ms completas
dimensiones. Es importante precisar que las publicaciones relacionadas con las tcnicas
grficas, no han estado al da con el trabajo creciente de verificacin y fundamentacin que
sobre estas tcnicas se han realizado. La experiencia clnica y los estudios experimentales son
cada vez ms aceptados por lo que realmente son tcnicas en desarrollo de persistente y
fundamental importancia. Sin embargo, teniendo en cuenta que a menudo, los procedimientos
se establecen sobre la base de su utilidad emprica mucho antes de que la ciencia experimental
pruebe su validez y le brinde una fundamentacin consistente, reconocemos que se necesita
an investigacin experimental y clnica para asegurar la prosecucin de su fuerte desarrollo.
La mayor esperanza de que el anlisis de los dibujos en su carcter de instrumentos clnicos se
perfeccione rpidamente reside en la posibilidad de que la balanza se incline ms hacia el
factor cientfico que hacia el elemento intuitivo.

De esta manera el comportamiento psicomotor ha sido estudiado por varios autores desde la
perceptiva de la psicologa de la expresin y la evaluacin de la personalidad. A continuacin
una breve sntesis siguiendo el trabajo de Martii Takala presentado en Expresin psicomotora
y estudio de la personalidad.

1.4 Algunas consideraciones tericas y metodolgicas

Takala afirma que en la tradicional psicologa de la expresin existe una fuerte tendencia a
dividir las funciones psicomotoras en dos clases separadas. Algunos movimientos son
"aislados y sin relacin con procesos centrales o intermedios, como los reflejos simples y
automatizados y los hbitos motores estereotipados necesarios para efectivas ejecuciones de
rutina. Otra categora de las funciones motoras sirve principalmente para reflejar los procesos
de mediacin - el contenido de la fantasa, tanto en los procesos cognitivos y emocionales y
rasgos consistentes de personalidad relacionados con ellos, y, por tanto, las propiedades
objetivas de la psicologa de la expresin. Aunque se han hecho clasificaciones ms detalladas

2
Hammer, Emanuel F. Test proyectivos grficos. Paidos. Buenos Aires. 2006.
11
de las funciones psicomotoras, esta dicotoma ha sido usualmente esencial para intuitivos
sistemas tericos (por ejemplo, Klages3, 1913; Buytendijk4, 1948).

Sin embargo, parece ser ms fructfero considerar, como Allport y Vernon5 (1933) han sealado
que, en principio, todos los patrones de movimiento se pueden dividir en dos partes, un
componente adaptativo y un componente expresivo. La parte expresiva del patrn de
movimiento se manifiesta en las caractersticas individuales de ejecucin. Estas
categorizaciones muy generales y las conclusiones basadas en ellos han sido cuidadosamente
analizadas por Richter (19566, 19577) y Gottschaldt8 (1956).

Varias investigaciones recientes (por ejemplo, H.J. Eysenck 19489,195210; Mira, 195111;
Himmelweit & Petrie, 195112; Takala, 195313; S. Eysenck, 195614) han demostrado que las
pruebas psicomotoras simples pueden ser desarrollados y pueden ser utilizados como medidas
de personalidad. Las test de puntajes de la coordinacin motora, la destreza manual y de los
dedos se correlacionan con neuroticismo y otros trastornos de personalidad (Yates, 196015),
aunque las correlaciones tienden a ser bajas. Adems, se ha demostrado que las simples
reacciones sensorios motoras y los movimientos ms complejos no siempre pueden ser
considerados como categoras mutuamente excluyentes de las funciones psicomotoras, ya que
tienen caractersticas comunes.

Luria (1932) desarroll una prueba muy conocida en la que una reaccin motora se uni con
una prueba de asociacin de palabras en la que el sujeto tena que reaccionar de forma

3
Klages, L. (1913). Ausdnrcksbewegung und Gestaltungskraft.Leipzig: Engelmann.
4
Buytendijk, F.J. J. (1948). Algemene theorie dermenselijke houding en beweging. Utrecht: Spectrum.
5
Allport, G. W. & Vernon, P. E. (1933). Studies in expressive movements. New York: Macmilan.
6
Richter, H. (1956). Zur Theorie und Phanomenologie der Ausdruckserscheinungen. Z.Psychol. I59, 280-306.
7
Richter, H. (1957). Zum Problem der ideomotorischen Phanomene. Z.Psychol., 161, 161-254.
8
Gottschaldkt. K, (1956). Handlung und Ausdruck in der Psychologie der Personlichkeit. Riv. Psicol., 4.
9
Eysenck,H. J. (1947). Dimensions of personality. London: Routledge & Kegan Paul.
10
Eysenk,H. J. (1952). The scientific study of personality. London: Routledge & Kegan Paul.
11
Mira, E. (1951). Psychodiagnostique myokinkique. Paris: Presses Univ. France.
12
Himmelweith, H. T.& Petrie, A . (1951). The measurement of personality in children. An experimental investigation
of neuroticism. Brit. J. educ. Psychol., 21, 9-29.
13
Takala,M. (1953). Studies of psychomotor personality tests I. Ann. Acad. Sci. Fenn. B., 81. 2.
14
Eysenck,S.B.G. (1956). Neurosis and psychosis: an experimental analysis. J. ment. Sci.,102, 517-529
15
Yates, A. (1960). Abnormalities of psychomotor functions. In H. J. EYSENC(KE d.), Handbook of abnormal
psychology, London: Pitman. Pp. 32-61.
12
simultnea a nivel verbal y a nivel motor, y demostr que el componente motor poda
proporcionar informacin adicional acerca de los conflictos, tensiones afectivas, y supresin o
represin de las ideas verbales. Esto fue demostrado ms tarde por Takala (1953)16. Puesto
que se ha informado reiteradamente que la prueba de Luria discrimina entre los individuos
normales y neurticos, as como entre los diferentes niveles de excitacin o estrs (por
ejemplo, Morgan & Ojemann de 194217, Albino, 194818; Malmo, Shagass, Belanger & Smith,
195119; Eysenck de 195220) similares resultados, se esperan de pruebas ms sencillas de
discriminacin motora, si las variables correspondientes son puntuadas. Los resultados
obtenidos por Davis (1946)21 han demostrado directamente relaciones similares. No es
necesario combinar la reaccin motora con la fantasa y las respuestas verbales como fue
sugerido por Luria, excepto en aquellos casos en los cuales se espera informacin adicional de
las relaciones entre el contenido verbal y alteraciones motoras.

Igualmente se ha demostrado que la ejecucin de simples copias que se llevan a cabo sin el
control visual se puede utilizar como pruebas de personalidad, a pesar de que no contienen
elementos ideomotores (Mira, 1951)22. Algunas variables del test de Mira se correlacionan
positivamente con variables correspondientes a test expresivos complejos, por ejemplo,
variables del dibujo y la escritura (Takala, resultados sin publicar.).

El valor de estas pruebas no depende fundamentalmente del grado de implicacin del ego en la
situacin de la prueba, ya que el rendimiento no es muy sensible a los factores situacionales. La
excitacin afectiva no es una condicin necesaria para obtener resultados positivos, aunque
parece ser esencial para las pruebas de personalidad que se interpretan en funcin del

16
Takala , M & Hakkarainen. (1953).U ber Faktorenstruktur und Validitat des Wartegg- Zeichentests. Ann. Acad. Sci.
Fenn. B. 81.1
17
Morgan, M. I. & Ojemannm H. (1942).A study of the Luria method. J. appl. Psychol., 26, 168-179.
18
Albino, R.C. (1948). The stable and labile personality types of Luria in clinically normal individuals. Brit. J. Psychol.,
39, 54-60.
19
Malmor, R. B., Shagass, C., Belanger, D. J. & Smith, A. A. (1951). Motor control in psychiatricpatients under
experimental stress.J. abnorm. soc. Psychol., 216, 539-547.
20
Eysenck, H. J. (1952). The scientific study of personality. London: Routledge & Kegan Paul.
21
David, D. R. (1946). Neurotic predisposition and the disorganization observed in experiments with the Cambridge
cockpit. J. Neurol. Psychiat., 9, 119-124.
22
Mira, E. (1951). Psychodiagnostique myokinkique. Paris: Presses Univ. France.
13
contenido de fantasa (McClelland, 1958)23, as como para un estudio de las reacciones
individuales de frustracin (Funkenstein, King & Drolette, 1958)24.

En consecuencia, se puede concluir que, si bien las funciones psicomotoras se pueden clasificar
en actividades dirigidas a un fin y actividades expresivas "(Handlungen,
Ausdrucksbewegungen; Buytendijk, 194825), ellas son regidas por algunos principios comunes
que sirven como puntos de partida para los estudios de las relaciones entre la expresin y la
personalidad. De hecho, aproximadamente la misma hiptesis intuitiva siempre ha sido
utilizada en la interpretacin de varios tipos de pruebas de personalidad psicomotora o
tcnicas expresivas. Por otro lado, la validez de los test expresivos complejos por lo general ha
sido bastante baja (por ejemplo, Fluckiger, 196126). Por lo tanto, es posible que la variacin de
los resultados este en gran medida determinada por factores relativamente especficos y slo
en un grado insignificante por estos principios generales que han servido de base para las
interpretaciones.

Debido a la gran variedad de tcnicas, las comparaciones a gran escala entre las tcnicas slo
pueden determinar si la interpretacin general de las hiptesis presentadas en los sistemas
intuitivos puede servir como puntos de partida tiles para el psicodiagnstico.

Takala hace un intento por clasificar los tipos bsicos de test psicomotores "expresivos", y de
las variables generales ms comunes que se utilizan en la interpretacin de estas pruebas sin
incluir pruebas psicomotoras usadas para evaluar las habilidades motoras como habilidades o
que revelan sobre todo la velocidad de reaccin, fluidez de movimiento, la eficacia del
desempeo, perseverancia, o persistencia. La habilidad de ejecucin se considera slo si refleja
factores generales de fondo, tales como los conflictos motores o nivel de tensin.

23
McClellandd, C. (1958). The measurement of motivation. In J. Atkinson (E d.), Motives in fantasy, action and
society. New York: Nostrand. Pp. 1-30.
24
Funkenstein, D., King,S. H. & Drolette,M. (1 958). The mastery of stress. Cambridge, Mass: Harvard Univ. Press.
25
Buytendijk,F.J. J. (1948). Algemene theorie der menselijke houding en beweging. Utrecht: Spectrum.
26
Fluckiger,F. A., Tripp, C. A. & Weinberg, G. H. (1961). A review of experimental research in graphology, 1933-1960.
Percept. mot. Skills, 12, 67-90.

14
En primer lugar, presenta una clasificacin de las tcnicas. Slo estos test se incluyen en el que
o bien los patrones de movimiento (el aspecto cualitativo de los movimientos y sus
caractersticas individuales) o los ritmos del movimiento (el tiempo de diversas partes del
patrn) se miden. En segundo lugar, presentan las dimensiones bsicas de los movimientos
expresivos de los que hay una cierta evidencia emprica en ms de una tcnica. Esas
dimensiones estn incluidas y se pueden utilizar para la descripcin de las diferencias
individuales de personalidad. El siguiente es el esquema:

1.5 Clasificacin de las pruebas psicomotoras

La clasificacin se hace sobre la base de la cantidad y la calidad de los procesos de mediacin

en cada tarea, y al mismo tiempo refleja las diferencias en el tipo de objetivo para las
reacciones de los sujetos.

1.5.1 Pruebas sensoriomotoras: Todas las tcnicas son llamadas pruebas sensoriomotoras en
la cual la informacin de la reaccin motora esperada se presenta completamente en la
situacin estmulo. Se intenta en estas pruebas restringir la variacin incontrolable causada por
factores cognitivos y emocionales. La variacin surge de las siguientes fuentes: diferencias
individuales en la percepcin, especialmente en la organizacin perceptual, las diferencias
correspondientes en la memorizacin, especialmente "las distorsiones de las reacciones
debidas a olvido, las diferencias individuales en el rendimiento motor. Desde el punto de vista
del sujeto el test es una prueba de habilidad en la que existe un nivel fijo de mximo
rendimiento (rendimiento total correcto). La interpretacin se basa en la falta de
correspondencia entre el patrn de estmulo y la reaccin motora. El papel desempeado por
los factores de percepcin puede ser controlada mediante la seleccin de diferentes tipos de
figuras estmulo. Forman parte de este grupo: el Test Gestltico de Bender, el Test de memoria
sensoriomotora, el Test Miokintico, el test de aprendizaje sensitivo motor, entre otros.

En todas estas pruebas se acenta la correcta percepcin y la reproduccin de patrones, y la

puntuacin de las variables ms importantes son por lo general relacionadas con la cantidad de
desviaciones de la ejecucin correcta. Por lo tanto, el sujeto tiene alguna informacin relevante
15
acerca de los factores que determinan su puntuacin, y un aumento en la capacidad o nivel de
motivacin tiende a reducir el rea de las desviaciones. Adems, algunas variables
"secundarias" son puntuadas las que son ms independientes de la magnitud de las
desviaciones y que siguen siendo encubiertas con el tema. El tema no incluye, por ejemplo, la
presin, el tamao o la disposicin espacial de los dibujos, la variabilidad de la velocidad de
ejecucin, la continuidad de las lneas, o la preferencia de alguna direccin espacial, en su
concepto de "ejecucin correcta, en la misma forma que l incluye la ausencia de desviaciones
del patrn correcto. Es probable que estas variables "secundarias" pueden ser ms importantes
para la interpretacin que las variables de la exactitud (Brengelmann, 196027). Ambos tipos
de variables, sin embargo, estn relacionadas con las variables de otras tcnicas expresivas.

1.5.2 Pruebas de mxima ejecucin motora. En este segundo grupo de pruebas no hay un nivel
fijo de ejecucin correcta y los resultados estn fuertemente influenciados por las habilidades
individuales. La naturaleza de la tarea est totalmente determinada por la instruccin. En este
grupo se encuentra los test de funciones psicomotoras simples, los test de ejecucin motora
compleja y los test de discriminacin de reaccin.

Las variables de estas pruebas son similares a las encontradas en los tests sensoriomotores. El
nivel de ejecucin se expresa en las puntuaciones de velocidad y error. El sujeto se centra en
los logros cuantitativos y descuida otros aspectos de rendimiento, hasta cierto punto. Por lo
general, es imposible registrar ms que unas pocas variables, adems de las puntuaciones de
velocidad y error, la presin y la variabilidad de ejecucin son las ms importantes variables
adicionales.

1.5.3 Pruebas de ejecucin motora estereotipada (habitual). Hay un gran cantidad de

ejecuciones motoras complejas en el que la fuerza del hbito es relativamente alta y que
reflejan las diferencias individuales consistentes de expresin: caminar, escribir, hablar, la
postura de sentado y mas patrones de movimiento complejo (por ejemplo, Brengelmann,

27
Brengelmann, J.C ( I 960). Expressive movements and abnormal behaviour. In H. J. Eysenck (Ed.), Handbook of
abnormal psychology. London: Pitman. Pp. 62-107.

16
1960). Las variables suelen ser similares a las denominadas como variables "secundarias" en
relacin con el Grupo I, pero con frecuencia es necesario utilizar las calificaciones de las
impresiones totales en lugar de mediciones. En algunos grupos experimentales, las diferencias
en la fuerza del hbito (escritura), as como en las normas culturales (por ejemplo, la intensidad
de la voz) esencialmente puede determinar la variacin de los rendimientos individuales y
perturbar la evaluacin de las caractersticas individuales.

1.5.4 Test sensoriomotor relacionado con la excitacin afectiva. En algunos test expresivos la
ejecucin puede estar fuertemente relacionada con factores emocionales. Las tareas a realizar
son determinadas por las instrucciones. El sujeto tiene como objetivo obtener el mximo o
normal rendimiento. Debido al estrs, los factores emocionales interfieren con el curso
habitual de reaccin. Los cambios de ejecucin pueden reflejar las diferencias individuales en la
expresin y control de los impulsos o en disposicin a reacciones sobrecompensatorias, pero
otras caractersticas de personalidad tambin influyen en las reacciones de estrs. Las variables
estudiadas son similares a los descritos en relacin con el Grupo I.

1.5.6 La reaccin motora relacionada con la reaccin verbal. La prueba de Luria es nico en
este grupo de pruebas psicomotoras. Las variables medidas son limitadas. Los trastornos de
estrs provocado por las palabras son similares a los causados por factores situacionales en las
pruebas en el Grupo IV.

1.5.7 Expresin motora y fantasa. Este ltimo grupo de pruebas psicomotoras est ms
fuertemente relacionada con los procesos de mediacin. Existen diferencias entre los tipos de
tareas en el importe de la restriccin o la direccin de la actuacin.

(I) El contenido del dibujo determinado por la instruccin. Se incluyen aqu: la prueba de rbol
(Koch, 1948). La Tcnica de HTP (Buck, 1948), y dibujos de la figura humana (Machover 1946).
La variacin en el contenido es muy limitado, pero se considera ser sintomtico (detalles de la
ropa, la omisin de detalles, el tipo de rbol, la acentuacin de los detalles, etc.) La variacin en
la expresin grfica es relativamente ms importante.

(2) El contenido del dibujo guiado por seales del estmulo visual. El test de completamiento
del dibujo de Wartegg y el test de Hellersberg (Wartegg, 1939, 1952; Kinget, 1951; Hellersberg,
17
1950; Takala y Hakkarainen, 1953, etc.) La situacin de trabajo tiene un significado diferente.
En algunos casos las cualidades del estmulo visual pueden determinar el resultado final
especialmente en los adultos cuando su motivacin es baja y cuando su objetivo principal es
escapar de la situacin tan pronto como sea posible. En otros casos algunas cualidades de los
estmulos se reflejan en los dibujos.

La variacin del contenido se puede analizar desde dos puntos de vista: en primer lugar el
contenido puede ser clasificado en la misma forma que en las pruebas verbales, en segundo
lugar, el anlisis se puede hacer para demostrar si y de qu manera las cualidades de estmulo
se han tenido en cuenta para la realizacin del dibujo.

(3) El contenido ilimitado del dibujo. En el que se incluye: El dibujo habitual y las pruebas de
pintura para nios (Alschuler y Hattwick, 1947; Bell, 1948).

Luego de ver esta clasificacin y en relacin con el inters de nuestra prueba, Takala revela
como la disminucin del control de la situacin en las pruebas de dibujo por lo general tiende a
aumentar la variacin del contenido. De esta misma manera afirma, que en anlisis de todas las
pruebas de dibujo no se siempre se producen correlaciones entre las variables grficas y las
variables de contenido (Takala y Hakkarainen, 1953). Maneras alternativas limitadas de
ejecucin estn disponibles para cada contenido del dibujo. Ya que se puede suponer con
seguridad que la eleccin del contenido del dibujo no est determinado solo por la expresin
grfica preferida, se podra concluir que no todas las variables grficas de las pruebas en el
grupo VI debe correlacionarse altamente con variables similares en las pruebas enumeradas en
los grupos I a V, y que no siempre se refieren a correspondientes rasgos de personalidad.

Takala no deja ver como un gran nmero de dificultades surjan en la interpretacin, ya que el
rendimiento de los diferentes temas no est determinado por los factores de motivacin
misma y resalta como la variacin o el control de la motivacin de fondo por lo general ha sido
descuidado en los experimentos.

18
1.6 Investigaciones sobre las variables expresivas de los test grficos

Takala afirma que se ha demostrado que las tareas a realizar en diferentes tcnicas varan en
cuanto a la cantidad y la forma de controlar la situacin. Por otra parte, las interpretaciones se
basan en algunas hiptesis muy generales acerca de las dimensiones de la conducta motora. En
algunos casos, un primer plano la correspondencia se asume entre algunas dimensiones fsicas
de los movimientos expresivos y algunos rasgos de la personalidad o estados de nimo. En
otros casos, por lo general en la psicologa clsica de expresin (por ejemplo, Klages, 1913) la
relacin se supone que es ms complicada debido a varios mecanismos de control, inhibicin y
similares.

Sin embargo, algunas variables medibles fsicamente siempre han servido como puntos de
partida para una descripcin del valor de las expresiones sintomticas. El problema a examinar,
en consecuencia, es: en qu medida estas dimensiones fsicas son pertinentes a la
interpretacin de las expresiones?. La hiptesis, segn Takala, es que una parte de la variacin
de los movimientos de expresin en cada prueba se puede interpretar sobre la base de la
correspondencia entre las caractersticas fsicas de las variables de la expresin y la
personalidad. Otra hiptesis alternativa podra predecir que las correspondencias son ms
especficas, dependiendo del sentido o el objetivo del movimiento expresivo o que otro tipo de
variable sera ms pertinente en la bsqueda de relaciones entre los movimientos expresivos y
caractersticas de personalidad.

Hace ms de 80 aos y hasta fechas recientes, contamos con un gran nmero de

investigaciones respecto a los diferentes factores de expresin de los dibujos proyectivos,
factores que igualmente forman parte del anlisis de los resultados, siguiendo la propuesta
metodolgica del test Wartegg y de otras pruebas proyectivas. Para mencionar algunas,
resaltamos las investigaciones realizadas por Allport y Vernon28 quienes afirman que estos
constituyen, en verdad, la escritura cerebral, y los estudios de Wolff29 que nos demuestran la
confiabilidad de los movimientos expresivos.

28
Allport, G. W y Vernon, P.E.: Studies in movement. Nueva York, Macmillan.1993.
29
Wolff, W.:The Personality of the Pre-Scholl Child. Nueva York, Grune & Stratton, 1946.
19
1.6.1 El tamao del rea y del dibujo

En tamao del rea se ha investigado en muchos estudios (por ejemplo, Allport y Vernon, 1933;
Mira 1951, HJ Eysenck 1953 Himmelweit y Petrie, 1951; Takala, 1953; S. Eysenck, 1955). El
significado del rea de expresin se ha descrito en la base de la generalizacin de una analoga:
El tamao del "espacio de comportamiento" de la persona parece indicar tendencias de
expansin y extraversin.

Respecto al tamao o dimensin de los dibujos, citamos las investigaciones de Buck30sobre el

tamao grande de los dibujos, confirmadas por Hammer31 y los estudios sobre el tamao
pequeo realizadas por Traube32 y Lenibke, Waehner33, Alschuler y Hattwick34, entre otros.

Los siguientes tipos de variables han sido examinados: el tamao de las figuras en la copia, los
cambios de las distancias percibidas en la memoria y el aprendizaje (Brengelmann, 1960); los
cambios de tamao en la ausencia de control visual, el tamao de los movimientos en los
gestos, expresiones, el tamao de las figuras o letras en el dibujo y la escritura.

1.6.2 Intensidad

La intensidad de los movimientos expresivos se determina por la cantidad de energa liberada

en la reaccin. La intensidad de los movimientos puede ser restringido, ya sea por el control del
movimiento (tensin, tendencias opuestas del movimiento), o por la falta de energa para los
desplazamientos. Un gran nmero de estudios han llevado a cabo pero no hay estudios
comparativos de las diferentes pruebas expresivas publicados, excepto los mencionados por
Allport y Vernon en su informe original. de alta intensidad de circulacin ha sido vinculado con
un grupo de rasgos de personalidad como el dominio auto-afirmacin (y la tendencia a las
reacciones sobrecompensatorias), la excitabilidad y alto nivel de energa (por ejemplo, Dufty,
1932, 1946, Wolff, 1946; Kretschmer, 1951 ; Korobow, 1955; Grunewald,1957).

30
Buck, J.N.:Richmond Procededings. California., Western Psychological Services, 1950.
31
Hammer, E.F.: Frustracion-agrression hiptesis extended to social-racial areas: a comparison of Negro and White
childrens HTPs Psychiat. Quart.,1;11, 1953.
32
Traube, T.:La Valeur diagnostique des dessins des enfants difciles. Arch. Psycholo., Geneve, 26:285-309, 1937.
33
Waehner, T.S.;Interpretations os spontaneous drawings and paintings. Genetic Psychology Monograph, 33:70,
1946.
34
Alschuler, A.,Hattwick, W.:Painting and Personality. Chicago, Univ. Chicago Press, 1947.
20
En otras palabras, los diferentes rasgos de origen "parecen ser revelada por la intensidad de los
movimientos expresivos, y no simples relaciones se han presentado. No se producen cambios
en la intensidad de los movimientos con la edad que se interpretan como sntomas de control
cada vez mayor. Movimientos balsticos en contraste con los movimientos controlados se
caracterizan por la expresin intensa.

En varias pruebas las siguientes variables han sido examinadas: la intensidad de la voz, la
cantidad de movimientos durante el habla, la presin de la escritura, la presin de agarre, la
fuerza de las reacciones del motor.

Igualmente, existen investigaciones que permitieron comprobar las hiptesis interpretativas

respecto a la Presin. A este respecto citamos las investigaciones de Kadis35 y Precker36 as
como el estudio de confiabilidad de este factor realizado por Hetherington37.

1.6.3 Perturbaciones de tensin y el ritmo

Esta "dimensin" parece ser muy general y por lo tanto no es posible encontrar una definicin
clara para ello. Se presenta en alguna forma en todas las tcnicas psicomotrices. Hay una serie
de investigaciones ms especficas sobre las perturbaciones de tensin y ritmo, aunque este
ltimo no siempre ha sido separado de la intensidad de los movimientos.

Las variables pueden ser suficientes para definir la dimensin: los movimientos atctico, las
correcciones, las pausas, la cantidad de cambios repentinos durante la ejecucin, alteraciones
de los ritmos de la presin o el tiempo (Kretschmer, 1951; Luthe, 1953), la falta de
coordinacin o la fluidez de la motricidad gruesa o fina actuaciones (espejo de dibujo,
destreza), el nivel baja forma (escritura, dibujo), el importe de las desviaciones (control cintico
pobres), independientemente de su direccin, en la prueba de Mira; predominio de los
movimientos de flexin vs extensin (relacionada con el "centrifugal centripetal, factor de
Allport y Vernon, y con las desviaciones sagital y horizontal en la prueba de Mira).

35
Kadis, A.:Finger painting as a projective technique, en Abt, L.E., Y Bellak, L. Projective Psychology. New York, Knopf,
1950.
36
Precker, J.: Painting and drawing in personality assessment. Summary. J. Proj. Tech.,14:262-286, 1950.
37
Hetherington, R.:The effects of E.C.T on the drawings of depressed patients. J. Ment. Sc., 98:450-453, 1952.
21
Alteraciones del ritmo y las tensiones han sido siempre consideradas como sntomas de las
tendencias neurticas o de otros trastornos de la personalidad, y estas relaciones han sido
corroboradas por un gran nmero de estudios empricos. Es probable que, una vez ms, las
relaciones estn en una situacin complicada y que slo una parte de los sujetos neurticos
muestran un aumento de las tensiones o alteraciones del ritmo en las reacciones de su
psicomotricidad.

1.6.4 Claridad en los dibujos.

Sobre el factor de claridad, simplificacin esquemtica y pobreza de expresin, vale la pena

citar los resultados de las investigaciones de Brink38, Waehner39 y Buck.

1.6.5 Emplazamiento.

Sobre el estudio del emplazamiento y su validacin, encontramos las investigaciones de los ya

citados Alschuler y Hattwick, los estudios de Wolff, Koch y Buck, as como las investigaciones de
Weider y Noller40.

1.6.6 Dinamismo

Otro factores de expresin que forman parte de la evaluacin del test Wartegg es el dinamismo
o movimiento, a este respecto vale la pena resaltar la investigacin realizada por Waehner y
Assis Pacheco41.

1.6.7 La Iteractividad

De igual forma La iteractividad forma parte del anlisis de los dibujos proyectivos en el test
Wartegg y los indicadores clnicos sobre esta constancia y repeticin del tema principal ya fue
investigada por Mohr y Malraux.

38
Brink, Maria: Mental hygiene value of childrens art work. Am.J. Orthopshychiat., 14:136-146, 1944.
39
Waehner, T.S.;Interpretations os spontaneous drawings and paintings. Genetic Psychology Monograph, 33:70,
1946.
40
Weider, A., y Noller, P.: Objetive Studies of childrens drawing of human figures. J. Clin. Psych.,6:319-325, 1950.
41
Assis Pacheco, O.:The symbolism of movement in children. Crainco Portug., 11:129-139, 1952.
22
1.6. 8 Movimiento de las tendencias en la dimensin vertical

La tendencia al alza o a la baja de los movimientos expresivos ha sido relacionada con la

cantidad de energa o con estados de nimo (euforia, depresin). Hay algunos resultados
empricos (Mira, 1948; Richter, 1957; Fluckiger, 1961) que apoyan esta hiptesis. Variables
centrales han sido las desviaciones de los movimientos en la dimensin vertical en el dibujo sin
control visual, y las tendencias de movimiento durante la escritura.

1.6.9 Movimientos angulares y curvilneos

La preferencia de los movimientos angulares o curvilneos pueden ser examinados en diversas

pruebas, aunque slo algunas comparaciones se han llevado a cabo entre las diversas medidas
(dibujos, grafologa, Mira prueba, observaciones). Est conectado con "masculino / femenino"
expresin (Kaartinen, 1960).

Ms concretamente, la preferencia de los movimientos angulares ha sido relacionada con

rasgos de agresividad o similares, que fueron mencionados en el debate de la intensidad. Las
tendencias del desarrollo, descrito por Kaartinen, por ejemplo, pueden ser las indicaciones ms
importantes en el valor sintomtico de esta dimensin.

Las investigaciones de Mira42 permitieron validar las hiptesis relacionadas con los factores de
integracin, factores de evaluacin que igualmente forman parte de la propuesta de evaluacin
del Wartegg, pudiendo comprobar las caractersticas psicolgicas que correlacionan con el
predominio de trazos con lneas rectas y lneas curvas. En esta misma lnea citamos la
investigacin de Krout43 quien adems del estudio de las lneas citadas, investiga sobre el
ngulo o lneas dentadas. De esta misma forma podemos referir las investigaciones de Krauss 44
y de Hippius45, cuyos resultados demuestran que cierto tipo de lneas tienden a asociarse con
cierto tipo de categoras de temas, conclusin que ha sido ampliamente confirmada por los
resultados logrados con este test.

42
Mira, E..:Psychiatry in War. New York, Norton, 1943.
43
Krout, J.:Symbol elaboration test. Psychol. Mono. AMA, 4:404-405, 1950.
44
Krauss, R.:Ueber graphischen Ausdruck. Ztschr. Psychol., Supl. 48, 1930.
45
Hippius, M.T.:Graphischer Ausdrck von Gefhlen. Ztschr. Ang. Psychol.,51:257, 1936.
23
1.6.10 Tiempo de ejecucin

La generalidad de un factor tempo personal ha sido discutido en varias investigaciones. Parece

que hay algn conflicto entre los resultados de alemanes y estadounidenses, ya que en los
estudios inspirados por Kretschmer (Enke, 1929; Kretschmer, 1951; Kretschmer y otros,) la
aparicin de un factor tempo general ha sido informado y de las correlaciones entre las
diversas pruebas del tempo personal llamados han sido reportados a ser bastante alta,
mientras que en los trabajos de Harrison (1941) y Rimoldi (1951) hallaron indicios de que esto
podra ser obtenida.

Es posible que muchas de las medidas de tempo personal dependen en gran medida los
factores especficos de la situacin (Partanen, 1963) y que, por lo tanto, las calificaciones
globales en situaciones complejas puede conducir a la identificacin de los rasgos de mayor
generalidad. Independientemente de la generalidad de tempo personal es dudosa que el
tempo personal puede ser claramente diferenciado de todas las dimensiones mencionadas.

Las anteriores variables estn presentes en el anlisis de las tcnicas psicomotrices diferentes.
Adems, alrededor de una docena de variables adicionales de las caractersticas fsicas de los
patrones de movimiento se incluyen en los sistemas de puntuacin de las tcnicas complejas,
pero que parecen ser ms restringido y por lo general se correlaciona altamente con otras
variables de las mismas tcnicas.

24
2. Breve Historia del Test

2.1 Introduccin

Siguiendo a Eka Roivainen46 podemos decir que el conocido Test Wartegg o prueba de dibujos a
completar (Wartegg Zeichen Test WZT) es una prueba proyectiva desarrollada entre los aos
1920 y 1930 por el Psiclogo austro-alemn Ehrig Wartegg (Wartegg, 1939)47. El formato
estndar A4 tiene ocho cuadros blancos, de 4 cm por 4 cm, dispuestos en dos filas y con un
marco negro (Figura 1). Cada cuadro es blanco excepto por un pequeo signo, como un punto
o una lnea, que se presenta como punto de partida de un dibujo. Por ejemplo, un punto est
situado en el centro del cuadro numero uno. A los sujetos se les instruye para completar los
ocho dibujos incorporndolos al signo dado en el dibujo. Al igual que otros test proyectivos, la
prueba de Wartegg se basa en el supuesto de que el contenido y los aspectos cualitativos de
los dibujos reflejan la personalidad de quien lo realiza. Por ejemplo, un nmero superior a la
media de los dibujos de humanos en el protocolo general del WZT se interpreta generalmente
como un signo de sociabilidad (Gardziella, 1985)48.

46
Eka Roivainen. Es un psiclogo clnico del Instituti Oulu Deaconess, en Oulu, Finlandia. Obtuvo su maestra en
psicologa en 1988 en la Universidad de Tampere, Finlandia.
47
Wartegg, E.(1939): Gestaltung und Charakter [Formation of gestalts and personality]. Zeitschrift fr
Angewandte Psychologie und Charakterkunde 84, Beiheft 2.
48
Gardziella M (1985): Wartegg-piirustustesti [!e Wartegg drawing test]. Jyvskyl: Psykologien Kustannus
OY.
25
Figura 1: Formulario del WZT. Reproducido con permiso de Publicaciones Hogrefe.

Mientras que la prueba Wartegg es prcticamente desconocida en los pases anglosajones, es

ampliamente utilizado en Amrica Latina, Finlandia, Italia y los pases de habla alemana. El
editor de la prueba finlandesa, Psykologien Kustannus OY, vendi 180.000 ejemplares de la
prueba en 1998. En Brasil, el WZT fue el test de personalidad ms popular en seleccin de
personal (Pereira, Primi, et al., 2003)49. En Suiza, el WZT es utilizado con frecuencia en la
orientacin vocacional (Deinlein & Boss, 2003)50. De acuerdo con Ceccarelli (2003)51, el test de
Wartegg es uno de los tests de personalidad ms popular en la terapia familiar y de
establecimiento de pareja en Italia. Durante las ltimas dos dcadas, se han publicado
manuales de interpretacin de la prueba, por ejemplo, en Suecia (Wass & Mattlar, 2000)52,
Suiza (Ave-Lallement, 1994)53, Finlandia (Gardziella, 1985) e Italia (Crisi, 1998)54.

Los antecedentes histricos de el WZT, no se conocen bien, lo que ha llevado a la especulacin

(Roivainen, 2006)55 sobre el "pasado nazi" de la prueba, como se public por primera vez en la
dcada de 1930 en Alemania Nacional Socialista (Wartegg, 1934, 1936, 1939). La incertidumbre
acerca de las races histricas de la prueba de Wartegg tambin puede haber contribuido a su
falta de popularidad en la psicologa anglo-sajona.

2. 2 La historian temprana de la prueba de Warteg

Ehrig Wartegg naci el 7 de julio de 1897 en Dresden, Alemania, donde recibi su educacin
primaria y secundaria. Los padres de Wartegg eran de nacionalidad austriaca, y Wartegg
49
Pereira, F.M., Primi, R. & Cobero, C. (2003): Validade de testes utilizados em selecao de pessoal segundo
recrudadores [Validity of personnel selection tests according to professionals]. Psicologia: Teoria e Pratica
5(2), 83-98.
50
Deinlein, W. & Boss, M. (2003): Befragung zum Stand der Testanwendung in der allgemeinen Berufs-
Studien- und Laufbahnbereitung in der deutschen Schweiz [!e use of tests in vocational counselling in
Germanspeaking Switzerland]. Postgraduate thesis, NABB-6, Switzerlandhttp://www.panorama.ch/files (
31.05.2007)
51
Ceccarelli, C. (1999): LUso degli Strumenti Psicodiagnostici [!e use of psychodiagnostic methods]. Societa
Italiana di Psicologia dei Servizi Ospedalieri e Territoriali. http:www.sipsot.it. ( 31.5.2007).
52
Wass, T. & Mattlar, C.E. (2000): Wartegg teckningstest. [Warteggs drawing test]. Stockholm: Psykologifrlaget
AB.
53
Av-Lallement, U.(1994): Der Wartegg-Zeichentest in der Lebensberatung [!e Wartegg Drawing test in
counselling]. Mnchen: Reinhardt.
54
Crisi, A. (1998): Manuale del Test di Wartegg [Test manual of the Wartegg test]. Roma: MaGi.
55
Roivainen, E. (2006): Ehrig Wartegg ja Wartegg-testin varhaisvaiheet. [Ehrig Wartegg and the early history
of Warteggs drawing test]. Psykologia 41(4), 260-268.
26
particip en la Primera Guerra Mundial en las filas del ejrcito austro-hngaro. El primero sirvi
en el frente oriental y fue herido gravemente en 1915. Durante los ltimos aos de la guerra,
fue promovido a ser ayudante de campo del prncipe Elas, hermano de la emperatriz. Por otra
parte, Wartegg particip en el proyecto secreto Sixto, cuyo objetivo era retirar unilateralmente
a Austria de la guerra. Despus de la guerra, Wartegg estudi composicin con los maestros de
la msica alemana Karl Bhrm y Kurt Striegler. A travs de sus familiares, Wartegg tuvo la
oportunidad de encontrarse con compositores lderes y msicos de su poca: Richard Strauss,
Alban Berg, Igor Stravinsky, y Paul Hindemith. Sin embargo, los maestros juzgaron las
composiciones de Wartegg como "romntica de basura (en palabras del propio Wartegg), y
Wartegg orient sus intereses hacia la psicologa y la filosofa (Wartegg, 2000)56.

2.2.1 Influencia Psicoanaltica

En 1922, Wartegg comenz a frecuentar las conferencias y seminarios organizados por la

"Escuela de Wisdom". Este instituto fue fundado por el conde Hermann Keyserling, una figura
culta de los aos 1920, cuyo libro de viajes, "El Diario de viaje de un filsofo (Keyserling,
1925)57, fue un best-seller en Alemania y en el extranjero. Keyserling se interes en el
misticismo, teosofa, arte, psicologa y filosofa. Profesores del instituto incluan a Carl Jung, al
poeta y premio Nobel Rabindranath Tagore, y el pintor abstracto Vassily Kandinsky. En marzo
de 1923, fue organizado un seminario sobre psicoanlisis por la Escuela de Wisdom en
Darmstadt, y Wartegg pronto adopt las ideas psicoanalticas e hizo sus primeros intentos
como terapeuta. En 1925, Wartegg escribi a Freud preguntando sobre las posibilidades de una
mayor formacin psicoanaltica. El problema de Wartegg era que careca del ttulo como
mdico (de hecho, de cualquier otro ttulo), solicitado por lo general a los miembros de la
sociedad psicoanaltica. Freud respondi que era amigo de un analista laico y le instruy para
contactar a Therese Benedek, lder de la Asociacin Psicoanaltica de Berln. Wartegg fue
analizado por primera vez por Margaret Stegmann en Dresden durante medio ao y despus
por Benedek por otro medio ao. Sin embargo, Wartegg nunca se convirti en un miembro

56
Wartegg, E. (2000): Zeichen der Zeit. Leben und Forschung eines Psychodiagnostikers. [Signs of the times.
the life and research of a psychodiagnostician]. An unpublished manuscript from 1977, in Bernhardt, H.
& Lockot, R. (eds.): Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse in Ostdeutschland [With Without
Freud. !e history of psychoanalysis in Eastern Germany], 95-111. Giessen: Psychosozial-Verlag.
57
Keyserling, H. (1925): "e Travel Diary of a Philosopher. New York: Harcourt Brace & Co.
27
pleno de la sociedad Psicoanaltica Alemana, y sigui participando en las reuniones de la
sociedad en calidad de visitante. Wartegg contact de nuevo a Freud en 1929, esta vez
pidiendo la opinin de Freud sobre si era posible una sntesis entre el psicoanlisis y la
psicologa de la Gestalt. Freud respondi que no saba lo suficiente de la psicologa de la Gestalt
como para decidir si tal sntesis era factible (Wartegg, 2000, Horn & Lockot, 2000)58.

2.2.2 Filosofa Mstica

En la escuela de Keyserling, Wartegg tambin fue expuesto a la filosofa mstica. Segn

Wartegg, el fue inicialmente inspirado para desarrollar una prueba de dibujo a partir de la
lectura del libro de Richard Wilhelm, el I Ching (Wilhelm, 1924)59, sobre la filosofa China
(Wartegg, 2000). Wilhelm era un conocido sinlogo Alemn que haba estudiado el mtodo
chino de adivinacin del futuro y de anlisis de la personalidad I Ching y, despus de regresar
de Oriente, public un libro sobre este tema en alemn. El I Ching Consiste en ocho trigramas,
o patrones de tres lneas. Las Lneas del trigrama son cortas, representando el Yang o la
energa femenina", o largas, representando el Yin o la "energa masculina". La figura 2 muestra
dos ejemplos de trigramas: el Kam, que simboliza la tierra, y Kun que simboliza el Cielo. Dos
trigramas se pueden combinar para formar hexagramas (64 en total), cada uno con diferente
valor simblico. Por ejemplo, un hexagrama formado por Kum en la parte superior y Kan a
continuacin significa la paz y la buena suerte. En la prctica de la adivinacin y en el anlisis de
la personalidad, son usadas dos piezas de madera (una corta, una larga), o dos monedas, para
establecer los trigramas. Se puede especular que los trigramas de I Ching han influido en los
aspectos grficos de WZT. Los cuadros 3, 5, y 6 en prueba de Wartegg tienen dos o tres lneas
de longitud variable como estmulo inicial.

Figura 2: Dos I Ching trigramas, el cielo (izquierda) y de la tierra.

58
Horn, M. & Lockot R. (2000): Anmerkung zu zwei Briefen von Sigmund Freud an Ehrig Wartegg
[Comments on Ehrig Warteggs two letters to Sigmund Freud], in Bernhardt, H. & Lockot, R. (eds.):
Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse in Ostdeutschland [With Without Freud. !e history of
psychoanalysis in Eastern Germany], 112-117. Giessen: Psychosozial-Verlag.
59
Wilhelm, R. (1924): I Ging. Das Buch der Wandlungen [I Ching. The book of changes]. Jena: Diederichs.
28
2.2.3 Arte Moderno

Otro factor que contribuye al desarrollo de la prueba de Wartegg fue el ascenso del arte
moderno en la dcada de 1920 (Wartegg, 2000). Wartegg conocido personalmente a Vassily
Kandinsky y Paul Klee, quienes antes de la Primera Guerra Mundial trabajaron en las obras
(junto con otros artistas de su grupo, The Blue Rider") a las que se refieren a veces como la
primera pinturas abstractas en la historia del arte. A diferencia de su predecesor, los artistas
modernos no tenan por objetivo representar a los sujetos de modo realista o representar los
objetos en el mundo natural, en cambio, utilizando el color y la forma en una direccin no-
representacional (Read, 1986)60. Ellos consideraron esto importante para capturar algunas de
las cualidades intrnsecas de los objetos. En 1926, Kandinsky publica un libro influyente, Punto y
lnea sobre el plano (Kandinsky, 1973)61, donde desarroll una teora de figuras geomtricas,
colores, y sus relaciones. Afirm, por ejemplo, que el crculo es la forma ms pacfica, y que
representa el alma humana, mientras que la lnea es el producto de la fuerza, es un punto en el
que una fuerza viva ha sido aplicada en una direccin dada. La lnea horizontal corresponde a la
tierra en la que el hombre se apoya y se mueve. Por otra parte, posee una tonalidad oscura y
afectivamente fra, similar a la del color negro o azul. Por otra parte, la lnea vertical
corresponde a la altura que no ofrece ningn apoyo, y posee una tonalidad luminosa y clida
que est cerca del blanco y el amarillo. Bajo la influencia de la teosofa, Kandinsky consideraba
que al autntico artista crea el arte de "una necesidad interna" y se refiere a la creacin de una
resonancia espiritual entre l y el espectador.

2.2.4 Psicologa Gestalt

Wartegg comenz sus estudios acadmicos en psicologa en 1927 en la Universidad de

Tecnologa de Dresden. En 1929, se traslad a la Universidad de Leipzig, donde el
departamento de la psicologa ha sido dirigido por Felix Krueger desde el retiro de Wilhelm
Wundt en 1917. Junto con otros discpulos de Wundt, Krueger haba establecido la escuela de

60
Read, H. (1986): A Concise History of Modern Painting. London: !ames and Hudson.
61
Kandinsky, W. (1973): Punkt und Linie zu Flche [Point and line to plane] (7th edition). Bern: Benteli.
29
la Ganzheit Psychology (la psicologa de la totalidad), a veces referida como "la escuela de
Leipzig de psicologa de la Gestalt" (Ash, 1998, ix)62.

La psicologa de la Gestalt propone que el principio de funcionamiento de la psique humana es

holstico, y por esta razn, la psicologa no se puede estudiar en una forma mecnica dividiendo
una entidad psicolgica compleja en partes ms simples. El supuesto de que los elementos
sensoriales son los componentes bsicos de la vida mental fue popular en la teora psicolgica y
la investigacin de finales del siglo XIX. Uno de los primeros intentos para desafiar esta doctrina
atomista fue el estudio de las Cualidades Gestalticas de Von Ehrenfels, 1890 (Smith, 1994, 243-
248)63. Von Ehrenfels haba sido alumno de Brentano en Viena, y encontr que las teoras
atomistas eran insuficientes hoy en da para explicar la unidad y la estructura de nuestra
experiencia. De acuerdo a Von Ehrenfels las "especiales" cualidades gestlticas son
sobreaadidas a nuestras experiencias de elementos sensoriales. Von Ehrenfels era un
talentoso msico amateur, y uno de sus ejemplos de cualidades gestlticas viene de la msica:
se puede reconocer una meloda como una a pesar de que haber sido adaptada a una clave
diferente o haber sido ejecutada en un instrumento diferente o en un ritmo diferente (Smith,
1994, 246).

Ms all de Ehrenfels, Max Wertheimer y otros psiclogos de la Gestalt afirmaron que "hay
totalidades, cuyo comportamiento no est determinado por sus elementos individuales, pero
en la parte de los procesos estn determinados por la naturaleza intrnseca de la totalidad"
(Wertheimer,1938)64. Por lo tanto, las estructuras dinmicas en la experiencia no tienen una
cualidad gestalt adicional como los elementos que Ehrenfels haba sugerido, sino ms bien la
Gestalt determina los elementos de la misma. La escuela de Berln de la psicologa de la Gestalt
es la mejor conocida por sus teoras de la percepcin. Wertheimer introdujo el concepto de
Pregnacia en 1914. Las figuras regulares, ordenadas, simples y simtricas se prefieren por
encima de las complejas o desorganizadas. Por ejemplo, de acuerdo con la ley de la buena

62
Ash, M.G. (1998): Gestalt Psychology in German Culture, 1890- 1967: Holism and the Quest for Objectivity.
New York: Cambridge University Press.
63
Smith, B. (1994): Austrian philosophy. "e legacy of Franz Brentano. Chicago and Lasalle: Open Court
Publishing Company.
64
Wertheimer, M. (1938): Gestalt theory, in Ellis, W.D. (ed.): A source book of Gestalt psychology. London:
Routledge & Kegan Paul.
30
forma, nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura, como se
muestra en la Figura 3. La ley de similitud, dice que tendemos a agrupar los elementos
similares en un conjunto, y de acuerdo con la ley de proximidad, las cosas que estn muy juntos
se ven como que pertenecen a un mismo conjunto. Wolfgang Khler, aplic los principios de la
Gestalt para estudiar el aprendizaje y la resolucin de problemas. Khler demostr en sus
experimentos realizados durante 1913 -1917 que los chimpancs eran capaces de aprender
Insight, lo cual se opone a las teoras asociacionistas de Pavlov (Khler, 1925)65. En 1920, Khler
sugiere que los eventos cerebrales subyacen a la percepcin siguiendo el mismo tipo de auto-
organizacin de los principios que Wertheimer haba demostrado que se aplican para la
percepcin.

Figura 3: La ley de la buena forma.

La holstica y la filosofa fenomenolgica se convirtieron en populares en la post guerra Mundial

en Alemania (Harrington, 1996)66. La fenomenologa, las ideas holstica fueron percibidas como
una alternativa para la ciencia natural mecanicista y la tecnologa que haba demostrado el lado
oscuro en el desarrollo de la tecnologa militar y la gran destruccin vista en la Primera Guerra
Mundial. La holstica y los conceptos de la gestalt, tales como "gestalt" "El Todo", "campo" y
"sistema", se aplicaron en varios campos de investigacin psicolgica. En 1923, en el Congreso

65
Khler, W. (1925): "e mentality of apes. New York and London: Paul, Trench, Trubner & Co.
66
Harrington, A. (1996): Reenchanted Science: Holism in German Culture from Wilhelm II to Hitler. Princeton:
Princeton University Press.
31
de psicologa de Leipzig, Kruger defini el "enfoque gentico" de Leipzig como una de las cuatro
direcciones principales de la doctrina gestalt. Segn Krueger, las otras tres direcciones fueron:
1) el enfoque travs de la percepcin (la escuela de Berln de Wertheimer y Khler), 2) el
enfoque hermenutico de Wilhem Dilthey, 3) el enfoque de la personalidad total de William
Stern (Allport, 1923)67.

2.2.5 La Psicologa de la Totalidad

De acuerdo con Krueger (1953), la vida de la experiencia de nuestra psique se rige por las
formas de orden, de estructura. Esta estructura se compone de las orientaciones y
disposiciones de una naturaleza dinmica que tiende a organizar todo lo que se otorga a la
experiencia. Krueger crea que el holismo de la escuela Gestalt de Berln no va lo
suficientemente lejos. La escuela de la totalidad de Leipzig, estaba especialmente interesada en
la gnesis de la gestalt y destac el papel de las emociones, la personalidad y en la constitucin
de la experiencia. Segn Rosenthal68 (2004, 221-243), toda la escuela comparti algunos de los
principios bsicos de la teora de la Gestalt que fueron establecidos por la escuela de Berln, as
como su orientacin fenomenolgica. Sin embargo, ellos se centraron en los detalles de la
dinmica temporal de los procesos psicolgicos, y en el carcter categrico del sentido y la
percepcin. Por otra parte, la escuela de la totalidad postul que la experiencia perceptiva est
cargada de significado y es intrnsecamente emocional, y las formas estn semnticamente
inherentes al valor semntico y cargada de valores.

Mientras que la filosofa holstica, teoriz y aplic conceptos holsticos para explicar los
procesos psicolgicos, fundamental para la escuela de la totalidad, no llev a cabo
investigacin experimental. Mucha de la investigacin sigui el paradigma de la "psico-gnesis
experimental" desarrollada por Wohlfahrt, Werner y Sander (Sander, 1962)69. En estos
experimentos, estmulos muy breves, con poca luz o muy pequeos (por ejemplo, una lnea
corta) se presentaron varias veces con un incremento progresivo en el tiempo de exposicin,

67
Allport, G. (1923): !e Leipzig Congress of Psychology. "e American Journal of Psychology 34(4), 612- 615.
68
Rosenthal, V. (2004): Microgenesis, immediate experience and visual processes in reading, in Carsetti,
Arturo (ed.): Seeing, "inking and Knowing. Meaning and Self-organization in Visual Cognition an "ought.
Dordrecht, !e Netherlands: Kluwer Academic Publishers..
69
Sander, F. (1930): Structures, totality of experience, and gestalt, in C. Murchinson (Ed.): Psychologies of
1930. Worcester, MA.: Clark University Press
32
mejor iluminacin, y aumento del estmulo hasta su tamao normal (por ejemplo, una figura
geomtrica compuesta por varias lneas largas). Los sujetos fueron instruidos para describir lo
que perciban y sentan en el proceso experimental. Sander ofreci minuciosas descripciones
de estas respuestas "primitivas", observando que "los constructos perceptuales emergentes no
son meras imperfecciones o vagas versiones de la figura final, sino metamorfosis caractersticas
con individualidad cualitativa, preformulaciones (vorgestalten) "(Sander, 1930, 191)70. Los
conceptos de micrognesis (origen real) fueron lanzados por la escuela de la totalidad para
describir este proceso. Sander hizo hincapi en que en la estructura dinmica de una
percepcin desplegada participan emociones intensas, "todas las metamorfosis son envueltas
en un... proceso emocional de impulsos pronunciados y de naturaleza tensora, y tienen lugar a
travs de una intensa participacin de todo el organismo humano" (Sander, 1930; 194). Sin
embargo, como Rosenthal (2004)71 seala, la descripcin de Sander de "un afn interno de
significacin y formacin de las malas formaciones" se parecen mucho al concepto de precisin
(Prgnanz) de Wertheimer.

Un buen ejemplo de experimentacin en la psicologa de la totalidad viene del estudio de

Vidor (1931)72, donde a los sujetos les fue presentado pedazos de una cancin donde la
meloda haba sido cortada. La tarea de los sujetos era completar las partes que faltan con el fin
de crear una meloda completa. El papel de la percepcin, as como la motivacin y factores
emocionales en el proceso de composicin fue estudiada a continuacin.

2.2.6 El WZT en el marco de la Psicologa de La Totalidad

En 1932, Wartegg fue nombrado como profesor asistente en la Universidad de Leipzig y

continu trabajando en su prueba de dibujo. El ao siguiente, los nazis tomaron el poder. La
filosofa Holstica fue cada vez ms presentada como la filosofa ideolgicamente correcta y de

70
Sander, F. (1930): Structures, totality of experience, and gestalt, in C. Murchinson (Ed.): Psychologies of
1930. Worcester, MA.: Clark University Press.
71
Rosenthal, V. (2004): Microgenesis, immediate experience and visual processes in reading, in Carsetti,
Arturo (ed.): Seeing, "inking and Knowing. Meaning and Self-organization in Visual Cognition an "ought.
Dordrecht, !e Netherlands: Kluwer Academic Publishers..
72
Vidor, M.(1931): Was ist Musikalitt ? [What is musical talent]. Arbeiten zur Entwicklungspsychologie, 11.
Mnchen: Beck.
33
acuerdo con la poltica Nacional Socialista (Harrington, 1996) 73. Para la escuela de la psicologa
de la totalidad, la toma nazi fue bienvenida. Sus competidores, la escuela Gestltica de Berln
se fue al exilio, y la Asociacin Psicoanaltica Alemana se disolvi en 1937. Friedrich Sander, que
se convirti en profesor de la Universidad de Jena en 1933, cuando el judo predecesor Peters
fue despedido, promovi la psicologa de la totalidad como la doctrina psicolgica ms
correcta polticamente. A finales de la dcada de 1930, se haba convertido en uno de los
psiclogos ms influyentes en Alemania. Wartegg tuvo dificultades debido a sus contactos con
"judos" psicoanalistas y porque su ciudadana era checoslovaca. Para asegurar su posicin,
Wartegg afirm la nacionalidad Alemana en 1933 y se uni al NSDAP -Partido Nacional
Socialista Obrero Alemn- (Lockot, 2000)74.

La tesis de doctorado de Wartegg, Gestaltung und Charakter (La formacin de la Gestalt y la

personalidad), fue publicada en 1939 (Wartegg, 1939). Segn la teora de Sander (Sander,
1962), haba tres tipos principales de la personalidad humana: 1) el sintetizador de tipo G (tipo
integrado o integrativo), pensando en un modo sinttico y prefiriendo entidades completas en
su procesamiento psicolgico, 2) el Analtico o Tipo E (tipo Analtico), con un modo de
pensamiento analtico y que tiende ms hacia los detalles y datos particulares, y 3) la
integracin Analtico Sinttica o tipo GE (tipo Analtico - Sintetizador). La principal tesis de
Wartegg describe cmo el proceso de elaboracin del dibujo es diferente para las personas tipo
G, E, y GE y qu cada tipo de dibujo es tpico para cada tipo de personalidad. Por ejemplo, en la
primera fase del proceso de dibujo, la reaccin provocada por el estmulo dado vara de
acuerdo al tipo de personalidad. El sujeto nmero 36 de Wartegg describi su reaccin a la
figura 3 de la WZT (tres lneas verticales) de la siguiente manera: "esas tres lneas representan
tres personas o tres episodios. En su Conjunto, es posible que se refieran a tres
acontecimientos importantes en mi vida "(actitud de tipo G), mientras que el sujeto nmero
tres vio el mismo estmulo de un modo ms concreto: "Cuando vi las tres lneas,

73
Harrington, A. (1996): Reenchanted Science: Holism in German Culture from Wilhelm II to Hitler. Princeton:
Princeton University Press.
74
Lockot, R. (2000). Ehrig Warteggs Selbstverwirklichung in der Andeutung. [A look at Ehrig Warteggs
selfactualization], in Bernhardt, H. & Lockot, R. (eds.): Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse
in Ostdeutschland [With Without Freud. !e history of psychoanalysis in Eastern Germany], 118-127.
Giessen: Psychosozial-Verlag.
34
inmediatamente pens en los postes o postes de luz "(actitud de tipo E) (Wartegg, 1939, 18 -
21).

Wartegg reconoci que para el uso de la psicologa aplicada, era necesario un anlisis ms
detallado sobre la tipologa de la personalidad, y por tanto ideo, un esquema de cuatro
dimensiones compuesto por las ms tradicionalmente reconocidas funciones bsicas: la
emocin, la imaginacin, la inteligencia, y la actividad (Wartegg, 1939, 254 -256). Para una
lectura moderna, la tesis de Wartegg es ms fcil de entender en las partes donde presenta sus
ideas sobre la interpretacin de los dibujos con esos conceptos ms tradicionales de
personalidad. Por ejemplo, Wartegg sugiere que la auto-confianza, las personas energticas
tienden a tener fuertes lneas caracteriza por sombras y una profunda huella en su dibujos.

Wartegg informa en su tesis que los primeros experimentos en la prueba de dibujo se llevaron
a cabo ya en 1929 (Wartegg, 1939, 6). Por lo tanto, se puede concluir que la forma del test ha
sido la misma desde esa fecha. Segn Wartegg, l eligi formas simples como signos iniciales de
los dibujos debido a que estos permiten a los sujetos ms libertad en la tarea, y por lo tanto,
con una hipotticamente mayor capacidad de proyeccin. Wartegg dice que l llam a su
instrumento una "prueba de dibujo" desde 1926 con el fin de distinguirlo de otras tareas
psicolgicas de dibujo (Wartegg, 1939,3).

El Test de Rorschach es mencionado brevemente en la tesis de Wartegg (Wartegg, 1939, 129,

137). Cabe sealar que el test de Rorschach, publicado en 1921 no fue tan bien conocido en la
dcada de 1930 como lo es hoy (Wood, Nezrovski et al., 2003)75. Wartegg mismo haba
desarrollado una prueba similar, el "Ausfassungstest" (test del significado de la figura),
integrado por cinco cartas con diseos abstractos. La tarea del sujeto era describir lo que la
figura en cada tarjeta representaba. Wartegg reconoce las similitudes entre el test de
Rorschach y la suya, pero no hace ms comentarios detallados. Wartegg no se refiere al test
de Dibujo de una persona, ideado por Goodenough (Goodenough, 1926)76, pero hay que
recordar que la prueba de Goodenough fue desarrollado como test de inteligencia, no de

75
Wood, J.M., Nezworski, M., Lilienfeld, S. & Garb, H.N. (2003): Whats wrong with the Rorschach: Science
confronts the controversial inkblot test. San Francisco: John Wiley & Sons.
76
Goodenough, F. (1926): Measurement of intelligence by drawings. New York: World Book.
35
personalidad. El Concepto de proyeccin o el trmino "test proyectivo" no es utilizado por
Wartegg, ya que este trmino fue utilizado por primera vez por Frank (1939).

2.2.7 Sntesis de las Ideas y la Censura Poltica

Para un lector moderno, es impresionante que en una tesis de 1930 que jura por la
idea de holismo, ninguno de los trabajos de Wertheimer, Khler y Koffka, sean incluidos en la
lista de referencia de 100 publicaciones. Los nombres de Wertheimer y Khler se mencionan
slo una vez en la tesis de Wartegg (Wartegg, 1939, 254), mientras que Sander tiene tres
referencias ya en la primera pgina. Es evidente que los factores polticos tuvieron un fuerte
efecto en los escritos de Wartegg. Esto hace difcil juzgar hasta qu medida sus publicaciones
reflejan sus pensamientos reales. La censura de Wartegg de las ideas psicoanalticas de su tesis,
obviamente, no reflejan su verdadero pensamiento. El practic el psicoanlisis en la dcada de
1920 y de nuevo en 1950 oponindose a la poltica oficial de las normas comunistas. Es poco
probable que l haya abandonado completamente las ideas psicoanalticas por una dcada por
razones intelectuales. Tal vez la carta de Wartegg a Freud a partir de 1929, donde especula
sobre la posibilidad de una sntesis entre el psicoanlisis y la psicologa de la Gestalt, revela el
real pensamiento de Wartegg. Hornos y Lockot (2000) sealan el hecho de que en su carta,
Wartegg no utiliz el trmino de Leipzig Psicologa de la Totalidad, y por lo tanto, hace
referencia a la psicologa de la Gestalt en general o, de lo contrario, especificara la escuela de
Berln. Esto es extrao teniendo en cuenta que Wartegg ya haba comenzado sus estudios en
Leipzig. Parece como si lo que le interesara a Wartegg fuera el psicoanlisis y las ideas de la
Gestalt en general, y en el momento invent su prueba y trat de establecer un marco desde la
psicologa de la totalidad para el test en su tesis en la dcada de 1930.

Un buen ejemplo viene de la casilla 6 en la prueba de Wartegg. Esta figura es prcticamente la

figura de Wertheimer (Figura 3), reducida a la mitad. Los dibujos ms comunes en este cuadro
se basan en la unin de las dos lneas y completar la figura para que se convierta en un
rectngulo. Algunas de las respuestas populares en este cuadro son "pintura", "libro", "mesa"
"parcela", "caja", "casa", o simplemente "cuadrado". Las leyes de la Gestalt de cierre y buena
forma guan el proceso del dibujo con fuerza, y los objetos redondos rara vez se ven en este

36
cuadro. En una publicacin posterior a la guerra (Wartegg, 1953, 27-28)77, siguiendo las ideas
de Jung, Wartegg define el "significado arcaico o simblico" de esta figura como "la fuerza
opuesta de la divisin, la cohesin," y las correspondientes caracterstica de la personalidad
como "la capacidad de integrar la emocin y la comprensin, el control racional". Podemos
suponer, sobre la base de la historia personal de Wartegg, que l se entretuvo con este tipo de
hiptesis psicodinmicas ya en el momento en que se desarrollaba su prueba, aunque estn
ausentes en su tesis de 1939. Sin embargo, la prueba de dibujos de Wartegg puede
considerarse anloga a los experimentos microgneticos de la escuela de la totalidad. En los
experimentos de Wohlfart y de Sander, la percepcin del sujeto de un estmulo se convierte
poco a poco ms y ms compleja. En la prueba de Wartegg, la respuesta del sujeto a un
estmulo se convierte en progresivamente ms complejos como el dibujo se desarrolla desde
las lneas simples a la figura total. El proceso del dibujo se ve afectado por las leyes de la
Gestalt de la percepcin, pero al mismo tiempo, las emociones, los valores y la motivacin
juegan un papel importante en este diseo guestltico, como argument la psicologa de la
totalidad.

En 1938, un profesor de alto rango, Hans Volkelt, se hizo cargo de la posicin de Kreger como
jefe del departamento psicolgico en Leipzig, y pronto se volvi en contra de Wartegg. Volkelt
identific correctamente los matices del psicoanlisis en la prueba de Wartegg, y Wartegg tuvo
que dejar el departamento en 1939. Durante la guerra, trabaj para el ministerio de trabajo, en
la elaboracin de las pruebas de contratacin de personal. Despus de la guerra Wartegg tuvo
que enfrentar la comisin de desnazificacin por su pertenencia al Partido Nazi. Vetter, un
colega de Wartegg, que haba perdido su trabajo en 1937 debido a que su esposa era juda,
declar a favor de Wartegg, y afirm que Wartegg tuvo que tomar la membresa del partido
para mantener su trabajo, pero que se haba resistido a la poltica nazi en su trabajo y vida
privada. Sin embargo, Wartegg fue sancionado por el comit y perdi su derecho para trabajar
como psiclogo hasta 1949, cuando fue indultado (Wartegg, 2000; Lockot, 2000)78.

77
Wartegg, E. (1953): Schichtdiagnostik-Der Zeichentest (WZT) [Differential diagnostics-!e Drawing test
(WZT)]. Gttingen: Hogrefe.
78
Wartegg, E. (2000): Zeichen der Zeit. Leben und Forschung eines Psychodiagnostikers. [Signs of the times.
!e life and research of a psychodiagnostician]. An unpublished manuscript from 1977, in Bernhardt, H.
& Lockot, R. (eds.): Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse in Ostdeutschland [With Without
37
2.2.8 Desarrollo en la postguerra

Despus de la guerra, Wartegg permaneci en el este de Alemania, mientras que su prueba

comenz a ganar reputacin en el extranjero. Un seminario de Wartegg se llev a cabo en
Basilea, Suiza en 1946, y se fund un grupo de trabajo internacional con miembros de Suiza,
Francia, Holanda, Blgica y Suecia. Las instrucciones de la prueba fueron traducida al Ingls,
francs y holands. Wartegg comenz a trabajar como psiclogo clnico en una clnica de Berln
Oriental en 1950. Por razones polticas, tuvo que revisar sus ideas tericas acerca de la prueba
de dibujo. Los comunistas haban tomado el poder en el este de Alemania, y todas las ciencias
sociales, incluyendo la psicologa, tuvieron que seguir las directrices marxistas-leninistas. En
psicologa clnica, esto significaba la adhesin a las ideas de Pavlov que haban sido declaradas
como ideolgicamente correctas en una reunin de los principales profesionales de la salud y
los burcratas en Leipzig en 1953 (Bernhardt, 2000)79. La psicologa Pavloviana haba sido
declarada por Stalin como la psicologa oficial marxista-leninista en la Unin Sovitica. En su
publicacin a partir de 1953, Schichtdiagnostik (diagnstico diferencial), Wartegg abandona
casi por completo sus ideas previas y la psicologa de la totalidad y trata de elaborar una base
terica para la prueba de dibujo, combinando la "reflexologa sensorial-fisiolgica pavloviana"
con elementos de la psicologa profunda (Wartegg, 1953). Adems, los viajes al extranjero se le
hicieron difciles. Por tanto, los contactos de Wartegg con sus colegas occidentales fueron
limitados, aunque se le permiti participar en varias conferencias nacionales e internacionales
durante la dcada de 1950, incluidas las reuniones de la Asociacin Alemana de Psicologa. Para
estas razones, el punto de gravedad en la investigacin y el desarrollo de la prueba de Wartegg
se traslad hacia el oeste (Sehringer, 1964)80. Wartegg se retir en 1960 y muri en 1983
(Lockot, 2000).

Freud. !e history of psychoanalysis in Eastern Germany], 95-111. Giessen: Psychosozial-Verlag.

79
Bernhardt, H. (2000): Mit Sigmund Freud und Iwan Petrowitsch Pawlow im Kalten Krieg [With Sigmund
Freud and Ivan Petrovich Pavlov in the cold war], in Bernhardt, H. & Lockot, R.(eds.): Mit Ohne Freud.
Zur Geschichte der Psychoanalyse in Ostdeutschland [With Without Freud. !e history of psychoanalysis in
Eastern Germany], 172-204. Giessen: Psychosozial-Verlag.
80
Sehringer, W. (1964): Zeichnerische Gestaltungsverfahren, in Heiss, R. (ed): Psychologische Diagnostik.
Handbuch der Psychologie, Bd. 6, 706-743. Gttingen: Hogrefe.
38
2.3. LAS PRINCIPALES INVESTIGACIONES SOBRE EL WARTEGG

De la literatura hemos escogido las dos investigaciones que han tenido mayor impacto por su
rigor metodolgico, por el alcance e incluso por el N poblacional. La obra de Kinget es una de
las ms citadas a nivel mundial y el trabajo de Crisi tiene un alto impacto por su proceso de
validacin y actualizacin.

2.3.1 LA INVESTIGACIN DE MARIAN KINGET

Marian Kinget81, una vez conoce el test (en 1943) de Ehrig Wartegg, publicado en 1939 en la
obra Gestaltung und Charakter, se refiere a l como un enfoque muy elaborado para la
evaluacin de la personalidad y llega a la conclusin de que el protocolo no era un mero
instrumento ingenioso ms, sino una creacin excepcional. Ella reporta que a la fecha este
instrumento no haba sido objeto de investigaciones conocidas y por esta razn somete el
sistema de Wartegg a una verificacin experimental. Kinget, se concentr en la tarea de
descubrir por separado los correlatos psicolgicos de cada una de las variables grficas,
teniendo en cuanta las caractersticas de contenido y ejecucin. Esta operacin arroj
considerable luz sobre el significado de las diferencias individuales y, por lo tanto, contribuy
apreciablemente a afinar el test como instrumento diagnstico.

El carcter mltiple del criterio utilizado por Kinget otorga especial solidez a la validacin del
test Wartegg. Ya Percival Simon82 afirma en el prefacio del libro de Kinget83: Descubr que la
investigacin de Kinget, no slo se trata de un estudio que intenta otorgar una base
experimental para la interpretacin de los elementos proyectivos grficos, sino que supera
todos los intentos previos en cuanto a lograr esa validacin que ofreca, por primera vez, datos
verdaderamente convincentes y una evidencia satisfactoria en cuanto a la interpretacin de los
elementos proyectivos contenidos en los dibujos.

Es importante recordar que a partir de la estructura diagnstica que utiliza Wartegg, su

esquema de investigacin de la personalidad estaba originalmente diseado para identificar los

81
Kinget, Marian. Ph.D. Staff Member, Counseling Center, University of Chicago, Chicago, Ill.
82
Symonds, Percival. Ph.D. Professor of Education Columbia University, New York, N.Y.
83
Kinget, Marian.:The Drawing Completion Test. A projective technique for the investigation of personality. New
York. Grune & Stratton, Inc, 1952.
39
tres tipos: el tipo vital-emocional, el racional-volitivo, y el integrativo. El esquema estaba
constituido por las funciones bsicas reconocidas tradicionalmente: emocin, imaginacin,
intelecto y volicin (actividad).

Kinget utiliz tres enfoques diferentes con el objeto de neutralizar los efectos de la
subjetividad, de la inconsistencia, de la inexactitud y de la falta de confiabilidad que afectan a
este tipo de test. Kinget resalta que el test de Wartegg satisface dos condiciones bsicas de los
instrumentos que busca examinar la personalidad, a saber: 1.- Permite la actividad libre del
examinado y 2.- Permite la evaluacin sistemtica del examinador, ofreciendo una situacin en
extremo estructurada y el empleo de muchos y variados criterios para la evaluacin,
determinados a nivel general por Kinget como Factores cualitativos, Factores organizacionales
y Factores cuantitativos. De esta manera, la docilidad que posee el material-estmulo no
figurativo para su completamiento en una variedad de tems, o sea su plasticidad, est
determinada sobre todo por factores cuantitativos y de organizacin.

Las cualidades guestlticas de los temas le otorgan a los estmulos un cierto valor afectivo o
emocional que los hace aparecer ms o menos atractivos o generar rechazo por parte del
sujeto. En trminos objetivos esto significa que al examinado le resulta fcil manejarse con
ciertos estmulos, revelando as afinidad con las cualidades que esos estmulos simbolizan. La
predileccin que el examinado demuestra constituye as un criterio vlido para la evaluacin de
la personalidad. Las conclusiones, en el test Wartegg, se basan en un patrn doble de
respuestas que es posible detectar gracias a la estructura del protocolo.

Tal como lo demuestra Kinget, hasta cierto punto todas las conclusiones se basan en la
congruencia que las respuestas positivas del examinado tienen con los conjuntos de estmulos
que apuntan hacia una direccin especfica y en la congruencia correspondiente de las
respuestas negativas con los conjuntos que apuntan hacia la direccin opuesta.

Respecto al mecanismo diagnstico, Kinget resalta que una de las ventajas de este test consiste
en ofrecer tres (3) fuentes diferentes de datos y en permitir as un triple enfoque en la
interpretacin de los resultados. Para la asignacin de puntajes se siguen normas y patrones
precisos lo cual junto con el gran nmero de variables hace que el puntaje total pueda alcanzar
una objetividad sorprendente. Pero como afirma Kinget, se deben dar dos condiciones:
40
primera, que aquello que se va a medir est definido de un modo adecuado; y segunda, que
exista un medio para el registro fcil y metdico de los puntajes. El test Wartegg en la
metodologa de Kinget, ofrece estas dos condiciones. De esta manera, los puntajes totales
obtenidos por intermedio de las variables que aparecen en los dibujos, se transportan al
protocolo de interpretacin que se organiza de acuerdo con las variables psicolgicas
exploradas. Finalmente Kinget expresa que debido a la naturaleza precisa y diferenciada del
material, este se presta para la investigacin.

El grupo experimental:

El grupo seleccionado por Kinget estaba compuesto por sujetos adultos de ambos sexos, con
diferentes niveles de edad, formacin acadmica, y ocupacin. Este grupo originalmente inclua
400 sujetos, pero, debido a las circunstancia, interfiriendo con los requerimientos para la
uniformidad del procedimiento, cierto nmero tuvo que ser eliminado, lo que redujo el grupo a
383. Este grupo estuvo de los lmites de edad entre 18 y 50 aos. Respecto a la ocupacin, los
sujetos iban desde trabajadores manuales hasta estudiantes y profesionales mujeres y
hombres. De acuerdo a la educacin y el sexo, el grupo presento la siguiente distribucin:

Educacin Hombres Mujeres

Primaria 73 67

Secundaria 68 76

Universidad 46 53

Totales 187 196

Todos estos 383 sujetos fueron presentados al plan completo de investigacin, que es, al triple
criterio y a la prueba de dibujo.

Tomado de la obra original de Kinget, The Drawing-Completion Test, Pag. 20.

41
Procedimiento de validacin:

Despus de haber aplicado al grupo experimental el conjunto de cuatro pruebas (el Wartegg, el
cuestionario, el test de eleccin forzada y la escala de clasificacin) los resultados fueron
cuantificados en trminos de intensidad y el paso siguiente fue la reduccin de la informacin a
trminos comparables. Para este fin, los resultados de cada individuo, con respecto a los ocho
componentes del esquema de la personalidad en cada una de las cuatro pruebas, fueron
convertidos en deciles. Esta conversin era indispensable para la adecuada comparacin de los
variados resultados. El propsito de la investigacin fue revelar el peso relativo de los aspectos
polares de las cuatro funciones descritas anteriormente, que es, indicar si por ejemplo, una
persona es mas extrovertida que introvertida, ms dinmica que controlada y
aproximadamente en cuanto. En vista de este patrn particular del esquema de diagnostico, el
propsito especifico del proceso de validacin fue encontrar el nivel de acuerdo existente entre
el criterio y la prueba de dibujo con respeto al peso relativo de los aspectos polares de cada
funcin del esquema. Kinget, consider tres soluciones en orden a resolver el problema de la
comparacin del criterio y la prueba de dibujo, con las tres pruebas adicionales, ya que no en
todos los casos mostraba un completo acuerdo de una con otra. Las tres maneras consideradas
fueron: (a) comparacin de la prueba de dibujos a completar con cada una de las pruebas
separadamente; (b) comparacin de la prueba de dibujos a completar con el significado
aritmtico de los resultados de las tres pruebas; (c) comparacin de los resultados de la prueba
de dibujos a completar, con las principales tendencias manifestadas en las otras pruebas, lo
que significa una comparacin basada en la consistencia interna de los resultados de las cuatro
pruebas. Despus del examen de estos procedimientos, solamente el ltimo criterio fue
considerado por Kinget como el ms apropiado.

Los resultados obligaron a realizar una reorganizacin del material y del desarrollo de la
tcnica, dicho proceso consisti esencialmente en redistribuir las variables graficas sobre el
esquema diagnostico y en introducir un nmero de nuevas variables. Los tems de cada uno de
los criterios de la prueba fueron organizados en agrupaciones, consideras representativas para
aspectos especficos de los componentes de la personalidad examinados. Lo anterior result
finalmente, como lo expresa Kinget, en una diferenciacin considerable y una extensin del
valor del diagnostico de la tcnica, recogindola desde el nivel tipolgico hasta el individual. En
42
la tcnica de Kinget fue preferible indicar, por cada variable, un nmero de diferentes
tendencias cualitativas, acompaadas por los elementos principales de configuracin y por
significados por medio de los cuales la tendencia presente en un caso dado, poda ser
reconocida. En sntesis, este fue el procedimiento ptimo practicable hasta la fecha. Este
mantiene la flexibilidad del diagnstico del material, y ofrece al mismo tiempo una variedad de
posibilidades para una integracin significativa de los elementos.

La Administracin.

En su forma actual, la prueba es adecuada para su administracin a grupos tan bien como a
individuos, desde el ncleo de su valor diagnstico se encuentra en el producto grfico, no en
asociaciones verbales de este ultimo o en otros aspectos de la actividad. El procedimiento
general de administracin, si la prueba es aplicada a individuos o a grupos, difiere muy poco. El
material y las instrucciones permanecen sin cambios; solo algunos aspectos secundarios tienen
que ser adaptados a las circunstancias propias de cada forma de administracin.

Bases para la interpretacin:

En la interpretacin se considera exclusivamente los dibujos y sus ttulos, considerados

nicamente en cuanto a la informacin relacionadas con los criterios de evaluacin ya
definidos. Toda la otra informacin proveniente de los comentarios o el comportamiento de los
sujetos, o por el conocimiento especial acerca de ellos, son omitidos. De esta manera Kinget
revela en su estudio un inters especial en evadir la expansin de la interpretacin.

La prueba de dibujos a completar presenta tres enfoques diferentes:

1.- El primero de estos enfoques considera los dibujos en relacin al estimulo dado o, ms
precisamente, a cualidades simbolizadas por el estimulo, est indicado como relacin
Estimulo- Dibujo y ofrece una primera base para explorar la estructura de percepcin y
afectividad.

2.- El segundo enfoque examina los dibujos en cuanto su Contenido. El contenido es una
manifestacin de asociacin libre que da una idea de las tendencias predominantes del sujeto,
intereses y preocupaciones. Constituye la fuente de la informacin proyectiva manejada por la
43
prueba. Las claves del diagnostico dadas por solo el contenido no son suficientes para permitir
una interpretacin diferenciada y fiable. Muchos sujetos, algunas veces con estructuras de
personalidad muy diferentes, dibujan las mismas cosas. Esto puede ser explicado por varios
factores; una tendencia sugestiva del estimulo para prever ciertos complementos; cierta
propensin del sujeto para reproducir objetos de la vida diaria; o el efecto de eventos
temporales como la navidad y semana Santa, cuando los dibujos muestran una frecuencia
incrementada asociada con estos eventos.

3. En tercer enfoque examina los dibujos en cuanto a su modo de Ejecucin. El mismo

contenido, muestra siempre diferencias en ejecucin. El mismo objeto puede ser representado
en un tamao pequeo o grande, puede ser vagamente esbozado o de manera fuerte y clara,
puede ser tratado cuidadosamente o casualmente, sombreado, fluido, rgido, etc. El estudio de
la ejecucin, hace frente a los aspectos expresivos de los resultados, apunta a algo inclusive
ms fundamental que las tendencias e intereses de los sujetos. Trata de descubrir los patrones
de reaccin relativamente permanentes en la personalidad en trminos de intensidad,
amplitud, flexibilidad, rigidez, firmeza y otras actitudes y comportamientos bien consistentes.

Ambos enfoques, el proyectivo o de contenido y el expresivo o de ejecucin, son

indispensables para alcanzar conclusiones fiables y diferenciadas, debido a la mutua
terminacin y los medios de verificacin con los cuales cada uno de estos enfoques provee al
otro.

44
Los Resultados:

Tomado de la obra original de Kinget, The Drawing-Completion Test, Pag. 171.

En mi trabajo de investigacin he sistematizado la metodologa de Kinget y la present

mediante el programa WK8Test.

Tal como afirma el doctor Symonds., el estudio de Kinget constituye una contribucin al difcil
campo de la significacin proyectiva del dibujo. Como trabajador en este campo, l bien sabe
que el uso clnico del material proyectivo ha pasado por un lento proceso para la validacin
cientfica del mismo. Sin duda, el estudio de la Doctora Kinget sirve de modelo para esta
validacin cientfica a la vez que estimula el trabajo de otros profesionales.

2.3.2 LA INVESTIGACIN DE ALESSANDRO CRISI

Crisi84, presenta un nuevo mtodo de interpretacin del test de Wartegg (WZT) en el mbito
clnico y de seleccin de personal. Dicha investigacin fue ideada en Italia, donde actualmente
es aplicada por las Fuerzas Armadas, en seleccin de personal y de orientacin escolar. Esta

84
Alessandro Crisi, Psy.D., Istituto Italiano Wartegg - Roma / Universit degli Studi di Roma "La Sapienza"- II Scuola di
Specializzazione in Psicologia Clinica (Via F. Grenet, 77 C/9 - 0121 ROMA ITALIA Tel. 0039 06 5690623 -
alessandro.crisi@uniroma1.it www.wartegg.com
45
metodologa naci en el mbito del psicodiagnstico (clinical assessment), a partir de la
administracin del WZT y de su continua confrontacin y su comparacin con el test de
Rorschach. Este procedimiento permiti confirmar significativas similitudes entre los dos
instrumentos, y elaborar una nueva tcnica de codificacin; pero, fundamentalmente, provey
al WZT de un exhaustivo modelo terico de referencia.

Crisi, observa que el escaso nmero de estudios sobre el test puede ser explicado por dos
rdenes de factores. Por una parte, por la constatacin de que en los pases de lengua
anglosajona el WZT es casi desconocido, a pesar del hecho de que ya en los aos 50 la
psicloga belga-americana Kinget (1952) haba publicado en EEUU un manual sobre el WZT y
Buros85 (1959) se haba expresado en trminos muy positivos respecto del instrumento. Por
otra parte, las modalidades de interpretacin del test propuestas por Wartegg muestran
muchas dificultades, si no verdaderas carencias. En esta cita, Mattlar86 (2005a) ha declarado
recientemente: "la utilizacin del test con la metodologa creada de Ehrig Wartegg, estudio
muy popular en los aos '30 y '40, est hoy abandonada, ya que no funciona".

Justificacin.

Crisi, emprende la tarea de elaborar en el mbito clnico una nueva metodologa para el uso del
WZT, constando que la aplicacin del test segn las modalidades propuestas por E. Wartegg
presenta dos aspectos fuertemente negativos:

1. Los procedimientos de las categoras de codificacin originales son muy complejos y

articulados entre s, y esto lleva en la prctica a que sea muy complicado y arduo el trabajo del
psicodiagnstico.

85
Buros, O. K. (1959). The fifth mental measurements yearbook. [Anuario Quinto de medicin mental]. Highland
Park: Gryphon Press.
86
Mattlar, C.E. (2005a). An overview of the Wartegg Zeichentest (WZT), the structure and use thereof, and of
research supporting its utility. [Una visin general del Wartegg Zeichentest (WZT), la estructura y uso de este, y de la
investigacin sobre su utilidad]. Paper presented at the XVIII ISR Congress, Barcellona.

46
2. El aspecto ms importante es que el modelo terico en que Wartegg se inspir, el Ganzheit
psychologie (Psicologa de la totalidad), no permite interpretar los resultados de manera que se
puedan sostener adecuadamente las geniales intuiciones de Wartegg.

La Investigacin.

Crisi examin alrededor de 20.000 sujetos a travs de la administracin del test y, en casi,
1.500 casos, combin el Wartegg con el test de Rorschach. Tal como el mismo lo expresa, una
experiencia tan vasta ha llevado, por una parte, a individualizar similitudes y analogas
verdaderamente interesantes entre los dos instrumentos (Crisi, 1999)87; confirmando de esta
manera cuanto ya haban observado Fontana88 (2007) y Mattlar89 (2005 b). Por otra parte, ha
permitido la creacin de una nueva metodologa de codificacin y de interpretacin de la
informacin obtenida.

El primer momento en la elaboracin de esta nueva metodologa, -luego de asegurada la

existencia de una fuerte correlacin entre WZT y Rorschach- fue la tentativa de aplicar al WZT
algunas de las categoras propias del Rorschach (como el mtodo de Bohm90, 1969); lo que
brind ms elementos en la confrontacin entre los dos tests. En esta primera fase, se
aplicaron las categoras de cualidad formal, de contenidos, de frecuencias de aparicin, de
algunos fenmenos especiales y de respuestas de movimiento. De esta manera, naci una
primera modalidad de categoras que fue experimentada y estandarizada para la etapa de
desarrollo evolutivo (Bianchi et al. 1993)91. Slo en un segundo momento, con el aumento de la
experiencia clnica, se introdujeron en la codificacin del test dos caractersticas

87
Crisi A. (1999 July). Some similitudes between the Evocative Character of the Wartegg Panels and that of the
Rorschach Plates. [Algunas semejanzas entre el carcter evocador de Wartegg y el Rorschach]. Paper presented at
the XVI meeting of the International Society of Rorschach, Amsterdam, NL.
88
Fontana U. (2005). Una tcnica da non dimenticare.Il WZT validato e allargato per il clinico di oggi. [Una tcnica
para no olvidarla. El WZT validado y ampliado]. Verona, Edizioni Quaderni ISRE.
89
Mattlar, C.E. (2005b). Interpretative use of the Rorschach Comprehensive system when analysing the Wartegg.
[Uso interpretativo del sistema comprensivo de Rorschach cuando se analiza el Wartegg]. Paper presented at the
XVIII ISR Congress, Barcellona.
90
Bohm, E. (1969). Manuale di Psicodiagnostica Rorschach. [Manual de psico-diagnstico Rorschach]. Firenze: Giunti.
91
Bianchi, F., Crisi, A., Di Renzo, M. (1993). Il test di Wartegg nell'et evolutiva. Un contributo psicodiagnstico allo
studio clinico Della balbuzie, della sordit e dei disturbi dell'apprendimento. [El test de Wartegg en la edad evolutiva.
Una contribucin psicodiagnstico al estudio clnico de la sordera y de los disturbios del aprendizaje]. Roma,
Armando Armando.

47
completamente originales: el carcter evocador (CE) y la cualidad afectiva (QA). En un tercer
momento, la metodologa se enriqueci con la profundizacin del estudio del orden con que el
sujeto ejecuta el WZT.

92
Tal estudio, anteriormente abordado por Lossen y Schott (1975), llev al desarrollo de un
procedimiento denominado "Anlisis de la Sucesin"; el que representa un punto de notable
importancia diagnstica dentro de esta nueva metodologa.

La Nueva Metodologa.

En su versin definitiva, la nueva metodologa propone que cada particular recuadro se evale
en base a 8 distintas categoras que son: el carcter evocador (C.E.); la cualidad afectiva (Q.A.);
la cualidad formal (Q.F.); el contenido (CONT.); la frecuencia (FR); la presencia de fenmenos
especiales; las respuestas de movimiento (M) y, por ltimo, las respuestas impulso o R.I.
(Levine & Spivack, 1968).

Cada una de estas categoras se expresa en nmeros y/o ndices formales; los cuales luego
aportarn informacin acerca de la estructura psicolgica del examinado.

92
Lossen, H. , Schott, G. (1975). Wartegg: anlisis del processo percettivo. [Anlisis del proceso perceptivo]. Torino,
Centro Salesiano di Orientamento.
48
Validez y credibilidad:

Los artculos e investigaciones realizadas por Crisi permiten evidenciar la validez y credibilidad
del instrumento (Crisi, 2007, II capitulo)93. El test de Wartegg aplicado segn la metodologa
expuesta, es hoy por hoy utilizado por las fuerzas armadas italianas en los procedimientos de
seleccin y de orientacin (Crisi, 2001 y 2005, Ravecca 2003)94.

La eficacia del instrumento ha sido verificada a travs de una serie de estudios. Uno de los ms
importantes (conducta de la marina de guerra italiana, 1999) ha realizado una confrontacin
entre los datos elaborados a travs del WZT y los datos surgidos de tests usados por la marina
de guerra, en el examen de ingreso a la academia naval de Livorno. En este estudio se ha
encontrado una concordancia del 86, 4 % entre los datos del WZT y los del MMPI2 y los del
Guilford-Zimmermann. Otros estudios han hallado una concordancia muy alta (INTERSCORER
AGREEMENT) entre evaluadores expertos (k=0, 91). Por ltimo, la estandarizacin del WZT ms
actual ha sido efectuada en el 2005 sobre una poblacin de alrededor de 2.300 sujetos (Crisi,
2007, 2009)95.

93
Crisi, A. (2007). Manuale del test di Wartegg. [ Manual del Test de Wartegg] Roma: E.S. Magi.
94
Crisi A. (2005) A new instrument for Selection and Career Guidance: the Wartegg test . [Un Nuevo instrumento
para la seleccin y gua profesional: el test de Wartegg] Paper presented at the XVIII meeting of the International
Society of Rorschach, Barcelona.
95
Crisi A., Shorey H.S. (2009 March). Comparing Projective Measures: a case study using the Wartegg and the
Rorschach. [Comparacin de las medidas proyectivas: estudios de casos usando el Wartegg y el Rorschach]. Poster
presented at the Annual Meeting of the Society for Personality Assessment, Chicago, IL.
49
2.4 BREVE REFLEXIN SOBRE EL TRMINO PROYECCIN:

Tal como lo expresa Rodrguez96, parece muy dudoso que la proyeccin sea el mecanismo que
funcione de manera esencial en la realizacin de los tests llamados proyectivos, salvo en
algunas respuestas aisladas (Bornstein, 2007). Adems, el trmino proyectivo ha adquirido
una serie de connotaciones negativas por su asociacin con las teoras psicoanalticas. Parece
difcil mantener una postura neutra ante las tcnicas proyectivas, durante muchos aos
desacreditadas en medios acadmicos, en parte por su conexin con el psicoanlisis y otras
teoras de la personalidad consideradas poco cientficas. Un interesante estudio de Bellak97
subraya que la proyeccin constituye un fenmeno ms amplio que el mecanismo de defensa
que Freud consider en sus primeros trabajos.

Meyer y Kurtz (2006) proponen el nombre de inventarios de autoinforme o de cuestionarios

puntuados por el paciente para los antes llamados tests objetivos. Sin embargo, no les
resulta tan fcil encontrar un trmino que sustituya al de proyectivo. Se ha propuesto
pruebas basadas en la actuacin (performance based tasks) que es la que parece est
teniendo ms xito, tambin medidas de respuesta libre, mtodos constructivos,
mtodos implcitos o, incluso, tests atributivos, pero estos autores no se definen por
ninguna de las posibilidades enunciadas. Poco despus Robert Bornstein (2007) propone un
marco de referencia basado en los procesos para clasificar los tests. Y comenta que los tests
antes llamados objetivos mejor sera denominarlos tests de autoatribucin (self-attribution
tests), y a los proyectivos, tests de atribucin de estmulos (stimulus-attribution tests). No se
excluye la proyeccin, pues toda proyeccin es atribucin. Las caractersticas centrales de estas
pruebas (en las que estaran el Rorschach y los temticos) es que la persona atribuye
significado a unos estmulos ambiguos, atribuciones determinadas en parte por las
caractersticas propias de los estmulos, y en parte por las caractersticas propias de la persona,
como son su estilo cognitivo, motivos, emociones y estados internos.

96
Basado en la obra del Doctor Rodrguez, Doctor en Psicologa, especialista en Psicologa Clnica. Miembro afiliado a
la American Society for Personality Assessment. gora Relacional, S. L., Alberto Aguilera, 10 - Escalera Izqda.- 1,
28015- MADRID (ESPAA). rodriguezsc@munimadrid.es
97
Bellak, L. The problems of the concep of projection. Projective Psychology. New York, Knopf, 1950.
50
Un ejemplo de cmo ver, entender y asumir los test proyectivos actualmente nos las presenta
ya Herman Rorschach, quien clasific las respuestas evocadas por sus lminas en cuatro
categoras: localizacin, determinantes, contenidos y frecuencia. Esto poco tiene que ver con el
psicoanlisis, aunque Rorschach fuera miembro de la Sociedad Psicoanaltica Suiza. Los
desarrollos ms recientes e importantes de la prueba (p.ej. Weiner, 1972, 1977, 1986; Exner,
1974, 1978, 2003; Exner y Weiner, 1982; Viglione y Exner, 1983), la categorizan como una tarea
perceptual-cognitiva de resolucin de problemas, que activa el estilo consistente de cada
individuo en su conducta de enfrentamiento con la realidad, representativo de su
comportamiento en otras situaciones. De igual manera, basados en la teora y propuesta
metodolgica de Wartegg, Biedma y DAlfonso, clasificaron las respuestas en varios factores
para el anlisis del comportamiento psicogrfico: Factores de expresin, factores de
integracin, factores de comportamiento y factores de representacin.

Hace ya bastante tiempo que se anunci la muerte de la principal y ms conocida de entre las
tcnicas proyectivas, el test de Rorschach, por su escaso valor cientfico (Eysenck, 1959; Jensen,
1965; Knutson, 1972), prediccin repetida en publicaciones ms recientes (Lanyon y Goodstein,
1982; Hunsley y Bailey, 1999). Ante esto, los defensores del Rorschach han opuesto una
inmensa cantidad de investigaciones validatorias y argumentan, con mayor o menor firmeza,
que los juicios condenatorios vienen dictados por un uso en exceso selectivo de la literatura y
una interpretacin errnea de los resultados (Cf. Viglione y Hinselroth, 2001; Matlar, 2004). Ni
el Rorschach ni el TAT, ni el Wartegg, ni el resto de las pruebas asociadas, fueron creadas
teniendo en cuenta criterios psicomtricos de validez y fiabilidad. Dicho sea de paso, tampoco
se pens en su adaptacin a los criterios diagnsticos del DSM, elaborados mucho despus, ya
sea en sus sndromes (Eje I) o en los trastornos de la personalidad (Eje II).

Para el caso concreto del Rorschach o de las test proyectivos grficos conviene recordar la
afirmacin de Cronbach (1970) de que la exactitud de los tests viene determinada, en parte,
por la amplitud de su foco de atencin -lo que l llama amplitud de banda-. Las pruebas que
se centran en un rasgo o aptitud arrojan mejores resultados que aquellos que miden de forma
ms global, como el Rorschach, el Wartegg o la entrevista, pero que permiten observar una

51
mayor cantidad de fenmenos en poco tiempo y la obtencin de inferencias que habrn de
validarse dentro del proceso psicodiagnstico.

Tal como lo expresa Exner en relacin con la fiabilidad inter-jueces, el Rorschach es fiable
cuando es aplicado por evaluadores entrenados, pero no se resuelve la duda de si la prueba es
aplicada de manera fiable en su uso rutinario y cotidiano (Cf. Hunsley y Bailey, 1999). Igual pasa
con el test Wartegg; slo la aplicacin fiable, con criterios claramente establecidos y validados
permitir alcanzar el nivel de confiabilidad esperado.

Podra entenderse, por tanto, que el Wartegg, el Rorschach y otros tests poseen una fiabilidad
aceptable incluso en aquellos factores que se muestran poco consistentes los que pueden
considerarse indicativos de ciertas condiciones situacionales. Al establecer la validez predictiva
y concurrente, surge la dificultad de los propios problemas en la definicin del criterio
(Goldfried et al., 1971; Blatt, 1975; Weiner, 1972, 1977; Meyer, 1996). Cuando se pide que el
clnico dictamine cuestiones como: la posibilidad de que una persona en libertad condicional
reincida, la conducta suicida, el xito acadmico o en la psicoterapia, etc., no se advierte que
estas conductas dependen en gran medida del contexto social en el que se desarrollen. Los
tests permiten diagnosticar ciertas caractersticas personales, pero la conducta es una funcin
del entorno tanto como de la persona.

Es indudable que la utilizacin de los tests psicolgicos, en general, ha perdido importancia,

junto con el rol de psicodiagnosticador, en la psicologa clnica, como ya se advirti hace ms de
veinte aos (Cf. Korchin y Schuldberg, 1981), aunque experiment cierto resurgimiento a
mediados de los 80 (Lubin et al., 1984; Millon, 1984)). El Rorschach, el TAT, el Wartegg y otras
pruebas basadas en la actuacin, requieren un entrenamiento especial y prolongado para
poder ser utilizadas por el profesional, y requieren mucho tiempo.

Como lo expresa Rodrguez98, gran parte del mantenimiento de las tcnicas proyectivas se debe
a su creciente importancia en la prctica forense. En otro orden de cosas, tambin han recibido
impulso gracias a la obra monumental de J. E. Exner (1974, 1978, 1986, 2003; Exner y Weiner,
1982, 1995) con el test de Rorschach, pero tampoco se hemos de olvidar los trabajos de Bellak

98
Ibid.
52
(1993) con el TAT y la obra de Koppitz (1968, 1984) y Buck (1992) con el dibujo de la figura
humana, los trabajos de Kinget as como los de Biedma y DAlfonso con el Wartegg. Estos
utilizan actualmente una metodologa experimental y correlacional, y superando la mera
inspiracin clnica y los defectos metodolgicos de las investigaciones anteriores.

Las investigaciones empricas tienen el problema de que habitualmente modifican las

situaciones naturales, simplificndolas, para poder someterlas a control. El psiclogo en el
mbito forense, por ejemplo, no se limita a la utilizacin de una nica tcnica, por muy potente
que sea, a la hora de generar y comprobar hiptesis. Seguimos el consejo dado por Weiner (Cf.
Rodrguez Sutil y Ortiz Quintana, 1993) para el psicodiagnstico clnico, de contrastar los
resultados utilizando de forma simultnea tcnicas proyectivas y objetivas, segn la estrategia
de la evaluacin multimtodo (Cf. Meyer et al., 2001). Normalmente, en el proceso del
diagnstico clnico debemos alcanzar una descripcin coherente de la personalidad y del
comportamiento del individuo, que posea validez interna, o conceptual (Cf. Maloney y Ward,
1976). Para ello utilizamos una gran diversidad de fuentes, no slo los tests. Es importante,
desde luego, examinar durante las entrevistas la coherencia del discurso y, lo que es esencial, la
concordancia entre los dos niveles de la comunicacin: verbal y no verbal. Desde luego, es
difcil someter a validacin emprica un proceso en principio tan complejo. Sin embargo, como
recuerdan Hunsley y Bailey (1999), esta tarea est cargada de riesgos y problemas, en relacin
con el juicio clnico, segn han demostrado dcadas de investigacin.

Siguiendo a Rodrguez99, las tcnicas proyectivas, pruebas basadas en la actuacin, como el

Rorschach, el TAT o el Wartegg, siguen estando en uso y, para muchos profesionales, son
instrumentos valiosos en el diagnstico y evaluacin de los trastornos de la personalidad. Para
que su uso sea adecuado debern estar integradas dentro del ms complejo proceso
diagnstico que es donde deben ser valoradas. Hasta ahora, parte de la crtica que se dirige a
estas pruebas ha podido estar propiciada por una confusin entre lo que es la aplicacin de
tests psicolgicos (psychological testing) y lo que es evaluacin psicolgica (psychological
assessment). La evaluacin psicolgica es una tarea compleja que utiliza informacin derivada

99
Ibid.
53
de tests, junto con los datos del historial, motivo de consulta, observaciones directas e
informaciones de terceros, como proponen Meyer y otros. (2001, p. 143).

54
3.- ESTRUCTURA DEL TEST

3.1 Antecedentes y Fundamentos

Tanto Biedma y DAlfonso como Kinget retoman los fundamentos tericos de E. Wartegg y
resaltan que mediante las pruebas que exigen al sujeto completar y combinar los elementos de
una forma dada se logra evaluar la fuerza de estructuracin y diferencias individuales de los
sujetos, de una manera espontnea y productiva. Ejemplo de ello, Wartegg cita las
investigaciones de Vidor (Was ist Musikalitt?, 1931) que consiste en proponer a los sujetos la
terminacin de una meloda esbozada y que bruscamente ha sido interrumpida y la obra de
Obrik (Kinder erzhlen angefangene Geshichtenweiter, 1934), en la cual los nios deben
terminar un cuento de hadas, permitiendo de esta manera establecer las caractersticas
evolutivas del desarrollo psquico.

Como obra precursora del test Wartegg, el autor cita a Sander (Experimentelle Ergebnisse der
Gestaltpsychologie, 1928) quien con el test de la fantasa presenta en una hoja figuras
incoherentes y cuya tarea para los sujetos evaluados es utilizar estas figuras partes de un todo
organizado.

Wartegg resalta en la estructura del test:

1.-El test presenta unas lneas incompletas iniciales, dispuestas sistemticamente

2.-A manera de estmulos cada tema inicial provoca una manifestacin grfica medible
3.-El valor previamente establecido de los temas asegura una interpretacin objetiva.
4.- Existe una precisin abstracta de los temas grficos
5.- Existe una distribucin simtrica en los cuadros y una clara delimitacin.
6.- Existe una sugestin direccional de las disposiciones en el interior de cada cuadro

Todos estos elementos mencionados, segn Wartegg, permiten evaluar las cualidades o grupos
de cualidades que componen la estructura de personalidad.

55
Sobre el tema inicial en cada cuadro:

Wartegg expresa haber escogido los temas iniciales segn el poder de sugestin de cada uno
de ellos. De esta manera y en referencia a la teora de Jung, confiere un valor de arquetipo al
tema inicial, el cual le sirve de criterio para la interpretacin de las aptitudes condicionadas por
la evolucin o la estructura de la personalidad. En su investigacin, Wartegg correlaciona estos
motivos iniciales, caracteres grficos de valor arquetpico, su sentido y contenido simblico con
escrituras pictogrficas primitivas de origen babilnico, chino y semtico. As, con criterios
objetivos y subjetivos, estudia las impresiones provocadas por los temas a completar y los
interpreta segn sus cualidades y caracteres especiales.

De esta manera, Wartegg describe cada uno de los temas de la siguiente manera:

Tema 1. EL PUNTO: Algo pequeo y razonable, que surge sin embargo en forma ntida e
imposible de ignorar, puesto que se encuentra en el centro del cuadro, atrae la atencin y hace
converger sobre l la fantasa y el pensamiento mediante la tensin emocional.

Tema 2. LA LINEA ONDULADA: Finamente curvada, tiende por el contrario a evocar el mundo
de los sentimientos; inspira un movimiento fluido, ligero que se puede observar aun en las
elaboraciones ms abstractas.

Tema 3. LAS TRES LINEAS DERECHAS (rectas) CRECIENTES Y PARALELAS: Constituye un

conjunto rectilneo cerrado y articulado, con impulso hacia lo alto, desarrollo definido y dirigido
en orden.

Tema 4. EL PEQUEO CUADRADO NEGRO: Da una impresin de pesadez, de dureza masiva y

obscura.

Tema 5. LA RECTA LONGUITUDINAL Y LA TRANSVERSAL: Que corre en dos direcciones

opuestas, sugieren una impresin de movimiento lanzado y ahogado por una resistencia de

56
sentido contrario. La cualidad notable de este movimiento, rico en tensin, resulta de su
carcter rgido, fuerte y virilmente activo.

Tema 6. LAS LNEAS SEPARADAS: Invitan por su posicin a interpretaciones simples de tipo
geomtrico y estn caracterizadas por su sentido de desarticulacin y desacuerdo recproco.

Tema 7. LA PEQUEA SEMICIRCUNFERENCIA PUNTEADA.: Provoca una impresin difana y

ligera, imprecisa y graciosa. La interpretacin cualitativa incide sobre el carcter articulado
dispuesto con firmeza. Adems de esta cualidad de sutil prefiguracin decorativa, este
pequeo tema sugiere una adecuacin delicadamente femenina.

Tema 8. EL ARCO AMPLIO: Que ocupa una gran parte de la superficie del cuadro, posee
cualidades de concentracin, y el hecho de abrazar un espacio cerrado, impone un lmite a las
impresiones afectivas.

Es importante resaltar que, segn el autor, las correlaciones psicolgicas deben limitarse a las
cualidades solicitadas por cada uno de los temas.

Segn Biedma y DAlfonso, el camino escogido por Wartegg, al establecer sus ocho (8) primero
temas, consista, en descubrir las dificultades o los trastornos de los sujetos sometidos a la
experiencia as como sus diferentes capacidades para remediarlos; por eso eligi trazos muy
simples y fciles de completar. De esta manera, los temas propuestos constituyen una
incitacin, una interrogacin escondida que obliga al sujeto a proporcionar una respuesta, una
toma de posicin personal, a poner en evidencia su manera personal de armonizar las mltiples
pulsiones estructurales que tratan, alternativamente, de imponerse en el conjunto de su
organizacin psquica. El sujeto cumplir naturalmente esta tarea con los medios ms afines a
su manera de pensar y actuar. Estos medios se exteriorizan en el uso frecuente y preferencial
de ciertos signos fundamentales, de ciertas modalidades grficas bien determinadas y de
imgenes cuyo sentido profundo facilitan el conocimiento de las tensiones y de las situaciones
psquicas.

57
Con base en la teora de los arquetipos grficos y su equilibrio en los dibujos, del
emplazamiento, el tamao y combinacin de arquetipos, Biedma y DAlfonso crean ocho (8)
nuevos temas, la cual someten a los investigadores.

3.2 Las principales modalidades expresivas

Estudiando con atencin las variantes ms comunes que contribuyen a diferenciar los dibujos,
se llega a separar una serie de factores cuya frecuencia y universalidad permite la clasificacin
en grandes grupos. Los dibujos, segn pertenezcan a tal o cual grupo, sern caracterizados por
una cualidad expresiva particular.

El test de dibujos incompletos en razn de bases objetivas, tamao reducido, variedad, nmero
de los temas, sistema y orden de sus disposicin, etc., permite aislar con criterios objetivos los
trazos ms destacados. En efecto, observando los diecisis (16) pequeos cuadros, se observa
que cada sujeto repite en la mayora de estos, ciertas modalidades grficas. Su frecuencia
indica caractersticas individuales determinadas que permiten identificar los dibujos por las
variaciones grficas particulares. Estos factores se conocen como factores de Expresin en
Biedma y DAlfonso o factores de Ejecucin en Kinget.

3.3 FACTORES DE EXPRESIN

58
Cada sujeto expresa su personalidad utilizando los medios puestos a su alcance y determinados
por el grado de equilibrio propio de su peculiar desenvolvimiento. El dibujo es un medio que
favorece de manera privilegiada el despliegue de este juego de fuerzas.

La frecuencia e intensidad de los factores de expresin permite establecer el predominio de las

cualidades particulares de cada carcter.

3.3.1 CLARIDAD. Se refiere a la presencia de formas precisas que permiten determinar qu est
dibujado y permiten discriminar la figura del fondo. En los dibujos claros se trata de expresar
adecuadamente el objeto integrando de la mejor manera posible los variados elementos
grficos que puedan componer el dibujo tales como las lneas, la sombra, la dimensin, el
empleo armonioso del espacio.

Gua para las nuevas

tablas de calificacin

FACTOR:
CLARIDAD

CLA Se refiere al grafismo realizado por el evaluado en cada uno de los

16 cuadros y en relacin directa con su capacidad de
representacin de contenidos los cuales son valorados
exclusivamente por el resultados del comportamiento grfico
(expresin grfica ideo-motora o de fantasa) sin tener en cuenta la
significacin verbal escrita dada por el mismo ejecutor en el rea
inferior de la hoja. Tiene en cuenta la integracin del dibujo
realizado con el estmulo grfico pre-establecido.

59
ESCALA
1 No claridad
2 Baja claridad
3 Mediamente claro
4 Claro
5 Totalmente claro

3.3.2 DIMENSIN. Se entiende por dimensin el espacio ms o menos grande que ocupan los
dibujos en cada cuadro. Para fijar las normas de medida es importante recordar que cada
cuadro tiene cuatro (4cms) centmetros de lado y una superficie de diecisis (16 cms)
centmetros. Para facilitar la evaluacin se aconseja el empleo de una gua (incluida en este
manual).

FACTOR: DIMENSION
DIM Se refiere a la dimensin (tamao) del dibujo realizado por el
evaluado en relacin con el tamao del rea disponible en cada
uno de los cuadros. El rea total de cada cuadro es de 16
centmetros cuadrados.
ESCALA
1 Microgrfico
2 Reducido
3 Pequeo
4 Mediano
5 Grande

3.3.3 DINAMISMO. El dinamismo se traduce por la expresin del movimiento en los dibujos de
seres vivientes o de objetos en movimiento real o virtual.

60
FACTOR: DINAMISMO
DIN Se refiere a las cualidades o caractersticas grficas en cada
dibujo y que permiten evidenciar aspectos explcitos en cada
dibujo que expresan energa, movimiento, actividad, evolucin,
cambio o desarrollo. En ocasiones pequeos trazos grficos
alrededor del dibujo central, le otorgan esta condicin de
dinamismo (ondas, flechas, rectas, etc).
ESCALA
1 Esttico
2 Dinamismo troncado
3 Medianamente dinmico
4 Totalmente dinmico

3.3.4 EMPLAZAMIENTO. El emplazamiento se determina por las partes del cuadro escogidas
por el sujeto para dibujar sus temas. Se establece en funcin de la altura, anchura y economa
espacial de los dibujos.

3.3.4.1 EMPLAZAMIENTO EN ANCHURA. Se trata de la extensin del dibujo en sentido vertical,

es decir: el espacio que ocupa el dibujo en el cuadro, desde la base hasta el borde superior
opuesto. Se divide el rea total en tres zonas horizontales: superior, media e inferior. Para la
evaluacin se debe utilizar la gua No.3 (incluida en este manual). Se evala sobre qu reas se
extiende el dibujo. En la herramienta sistematizada WDCT se debe determinar si el dibujo se
extiende en el zona superior, media y/o inferior marcando en la casilla correspondiente.

FACTOR: EMPLAZAMIENTO HORIZONTAL

EMH Se refiere a las zonas preferidas (elegidas de manera no
consciente) por el evaluado para plasmar el dibujo. A nivel
horizontal se distinguen tres reas: superior, media e
inferior, las cuales se pueden ver claramente al utilizar la

61
 plantilla gua. Al momento de la evaluacin no se tienen en
cuenta pequeos grafismos que sobrepasan a la siguiente
rea sin observarse intencin explcita o tcita de continuar
el dibujo en dicha rea. Los grafismos que pasan de un rea
a otra se tienen en cuenta cuando al ubicar la plantilla el
grafismo da sentido de completamiento al dibujo de tal
manera que si no se tiene en cuenta incompleta la expresin
total del dibujo.
ESCALA
1 Zona 1 y 2
2 Zona 2,3 y 4
3 Zona 4 y 5
4 Zona 1,2,3 y 4
5 Zona 2,3,4 y 5
6 Todas la zonas

3.3.4.2 EMPLAZAMIENTO EN ALTURA. Se trata de la extensin del dibujo en sentido horizontal,

es decir: el espacio que ocupa el dibujo en el cuadro, desde la banda izquierda hasta la banda
derecha. Se divide el rea total en tres zonas verticales: izquierda, central y derecha. Para la
evaluacin se debe utilizar la gua No.2 (incluida en este manual). Se evala sobre qu reas se
extiende el dibujo. En la herramienta sistematizada WDCT se debe determinar si el dibujo se
extiende en el zona izquierda, central y/o derecha marcando en la casilla correspondiente.

FACTOR: EMPLAZAMIENTO VERTICAL

EMV Se refiere a las zonas preferidas (elegidas de manera no
consciente) por el evaluado para plasmar el dibujo. A nivel
vertical se distinguen tres bandas: izquierda, central y
derecha, las cuales se pueden ver claramente al utilizar la
plantilla gua. No se tienen en cuenta pequeos grafismos

62
 que sobrepasan a la siguiente rea sin observarse
intencin explcita o tcita de continuar el dibujo en dicha
rea. Se cuenta cuando al ubicar la plantilla el rea del
grafismo que queda en el rea da sentido de
completamiento al dibujo.
ESCALA
1 Bandas 1 y 2
2 Bandas 2,3 y 4
3 Bandas 4 y 5
4 Bandas 1,2,3 y 4
5 Bandas 2,3,4 y 5
6 Todas la bandas

3.3.4.2 ECONOMA ESPACIAL. Aqu se estudia la utilizacin de los espacios en blanco en cada
cuadro. Para medirla se debe utilizar la gua No. 1. Para medir los espacios en blanco, es
necesario establecer su proporcin con la superficie total del cuadro. En la herramienta
sistematizada WDCT se debe determinar si en el dibujo existen muchos o pocos espacios en
blanco, marcando en la casilla correspondiente.

FACTOR: ECONOMIA ESPACIAL

ECO Se refiere a la fuerza que la mano imprime al lapiz sobre
al papel y que como cualidad psicogrfica deja una
especie de hendidura o surco que al ser analizado por la
parte posterior o reverso de la hoja se evidencia en una
especie de repujado o sobrealzado.
ESCALA
1 Demasiados espacios en blanco
2 Muchos espacios en blanco

63
3 Algunos espacios en blanco
4 Ningn espacio en blanco

3.3.5 ESPESOR. Se refiere aqu a la anchura del trazo y de las sombras del dibujo. Encontramos
tres categoras a saber:

3.3.5.1 TRAZO ANCHO. La presencia de lneas dilatadas o retocadas que dan la impresin de un
trazo repisado o sombreado o de perfiles cargados.

3.3.5.2 TRAZO FINO. Se refiere al perfil delicado y tenue del trazo. Los dibujos que se realizan
con trazos de una sola pasada sin ningn tipo de retoque o repisado.

3.3.5.3 TRAZO ALTERNADO. Los dibujos realizados con lneas alternativamente anchas y finas.
En la composicin del dibujo estn presentes ambos elementos.

En la herramienta sistematizada WDCT se debe determinar si el dibujo se caracteriza por su

trazo ancho, fino o alternado, marcando en la casilla correspondiente.

FACTOR: ESPESOR
ESP Se refiere a la cualidad grfica de anchura del trazo
plasmado por el evaluado. Permite distinguir trazos
realizados de manera contnua y sin repisar, de grfismos
repisados o repasados nuevamente creando cualidades
de anchura.
ESCALA
1 Trazo Fino
2 Trazo Ancho
3 Trazo Alternado

64
3.3.6 SOMBRAS. Las sombras corresponden a la presencia se trazos repisados, retocados, con
superficies en las que se observa un tinte oscuro que contrastan con zonas de luz. Se
consideran sombreados los dibujos cuyas superficies se cubren con puntos o lneas numerosas
y prximas, dando as una impresin de relieve o de falta de luz. Para considerar una sombre,
los anterior se deben medir con la gua No.1.

En la herramienta sistematizada WDCT se debe determinar si el dibujo tiene o no sombras,

marcando en la casilla correspondiente.

FACTOR: SOMBRAS
SOM Se refiere a la cualidad grfica del trazo y caracterizado por
la presencia de lneas sobrepisadas y reforzadas
grficamente, dando impresin de sombra o creando una
mancha negra en la que dificilmente se distinguen el
nmero de lneas que le componen. Para ser calificada
como sombra, el rea que abarca dicha cualidad grfica
debe ser mayor a un centmetro lineal. Las sombras
resultan de la sobreposicin de elementos grficos simples
como: puntos, rectas, ngulos, curvas; dispuestos de tal
forma que resulta difcil contarlos y al sobreponerse unos
sobre otros generan una mancha negra.
ESCALA
1 Sin sombras
2 rea Sombreada menor a 1 cm3
3 Poca sombra
4 Mucha sombra

65
3.3.7 ORIGINALIDAD. Se consideran originales los dibujos que ofrecen en su configuracin
caractersticas poco comunes. El analista puede determinar de acuerdo con su experiencia y
contexto particular la originalidad del dibujo, dada por la configuracin del mismo dibujo o por
el tratamiento frente al estmulo de cada cuadro. En la herramienta sistematizada WDCT se
debe determinar si el dibujo es original o no marcando en la casilla correspondiente.

FACTOR:
ORI
ESCALA
1 Sin originalidad
2 Baja originalidad
3 Mediana
originalidad
4 Altamente original
ORIGINALIDAD
Hace referencia a dos caractersticas bsicas: 1. A lo
comn u original del contenido del dibujo y 2. A la forma
creativa, original e innovadora con la que grficamente el
sujeto aborda cada uno de los cuadros para integrar el
estmulo inicial con el grafismo realizado. Se deben tener
en cuenta las listas de grafismos comunes o poco
habituales expuesta por los autores as como la
experiencia como evaluador del test. Esta variable guarda
correlacin con la variable claridad.

3.3.8 PRESIN. Se considera aqu la fuerza del apoyo que la mano imprime al lpiz sobre e
papel. Siempre se debe evaluar que el sujeto utilice el lpiz tipo Faber No. 2. Se advierte
fcilmente la presin tocando con la yema de los dedos el reverso de la hoja de la prueba o
bien mirando de este mismo lado, con ayuda de una lupa, las huellas dejadas con la punta del
lpiz en el papel. Se distinguen tres tipos de presin:

66
3.4.8.1 FUERTE. El sujeto se apoya sobre la papel, como si este fuera un obstculo, y marca con
energa un surco que revela su poder de determinacin.

3.4.8.2 DBIL. La presin dbil revela una insuficiencia de energa. Los trazos apenas tocan el
papel pero no marcan la fuerza. No se deja ningn tipo de presin o hendidura, o sobrealzado
si se observa desde el reverso de la hoja.

3.4.8.3 INESTABLE. La variacin en la presin traduce energa fluctuante entre fuerte y dbil.

En la herramienta sistematizada WDCT se debe determinar si el dibujo posee presin fuerte,

dbil o inestable, marcando en la casilla correspondiente.

FACTOR: PRESION
PRE Se refiere a la fuerza que la mano imprime al lapiz sobre al
papel y que como cualidad psicogrfica deja una especie
de hendidura o surco que al ser analizado por la parte
posterior o reverso de la hoja se evidencia en una especie
de repujado o sobrealzado.
ESCALA
1 Escasa fuerza
2 Dbil
3 Inestable
4 Fuerte
5 Muy fuerte

3.3.9 SIMPLIFICACION ESQUEMTICA. Revela la capacidad de realizar un dibujo con las

caractersticas psicogrficas propios de la edad cronolgica del sujeto. No se debe confundir
con la habilidad artstica ni es una evaluacin esttica. El dibujo para ser evaluado como
simplificacin esquemtica debe presentar elementos propios del desarrollo cognitivo y motor
del sujeto, en este caso se contemplan variables como; proporcionalidad, simetra, detalles,
67
etc. Lo contrario a la simplificacin esquemtica es la pobreza de expresin, la cual se aprecia
en dibujo que tienen rasgos grficos infantiles para la persona que est siendo evaluada.
En la herramienta sistematizada WDCT se debe determinar si cuenta con simplificacin
esquemtica o por el contrario revela pobreza de expresin, marcando en la casilla
correspondiente.

FACTOR: SIMPLIFICACIN
SIM Se refiere a la capacidad psicogrfica del evaluado y que
le permite realizar cada dibujo de la mejor manera
posible en relacin con la edad cronolgica, la edad
mental y el nivel de desarrollo psicomotor. Correlaciona
con el nivel de motivacin y entrega por parte del
evaluado a la tarea (Propuesta investigativa de Takala,
Eysenck, Allport)..
ESCALA
1 Sin simplificacin
2 Pobreza de expresin
3 Cierta simplificacin
4 Simplificacin esquemtica

3.4 FACTORES DE INTEGRACIN.

Se refiere a cada uno de los elementos grficos simples que se utilizan para construir los
dibujos. Estos elementos de valor arquetpico poseen una significacin psicolgica general y
una particular segn su emplazamiento en el cuadro. El ser humano se sirve del lenguaje de los
arquetipos para traducir grficamente sus estados psicolgicos.

Los cuatro arquetipos simples o bsicos son:

68
3.4.1 EL PUNTO. Impresiona por su infinitud, imprecisin, indeterminacin, inseguridad,
inestabilidad, confusin, perplejidad y duda.

3.4.2 LA RECTA. Impresiona por su firmeza, concisin, seguridad, determinacin y rapidez. Los
arquetipos compuestos de recta son: la cruz, las paralelas, los rayos, el cuadrado, el rectngulo,
la cuadrcula, las rectas horizontales, las lneas verticales u oblicuas. Segn predomine alguno
de ellos en la configuracin del dibujo que se est analizando.

3.4.3 EL ANGULO AGUDO. Impresiona por su antagonismo, dureza, resistencia y tensin. En

sentido amplio, este arquetipo traduce a menudo las posibilidades de energa, de vitalidad y de
actividad voluntaria. Los arquetipos compuestos de ngulos agudos son: la flecha, la cruz de
San Andrs, el asterisco, el triangulo, el rombo.

3.4.4 LA CURVA. Comunica una impresin de gracia, de ritmo, de cadencia, flexibilidad,

adaptacin, benevolencia, comprensin, sociabilidad. Los arquetipos compuestos de curvas son
la lneas ondulada, la guirnalda, la arcada o arco abierto, la circunferencia, el ovalo, la espiral, la
nube.

FACTOR: INTEGRACIN
INT Se refiere al tipo de elemento grfico bsico - arquetipo
bsico en la teoria Jungiana (punto, recta, angulo, curva)
que predomina en cada dibujo realizado. Se debe tener en
cuenta las normas que el autor determina para reconocer
la predominancia de cada factor de integracin.
ESCALA
1 Predominio del punto
2 Predominio de la recta
3 Predominio del ngulo
4 Predominio de la recta

69
3.5 FACTORES DE COMPORTAMIENTO

Los arquetipos imponen al sujeto un juego de tensiones diferentes segn su situacin en el

cuadro, obligndolo a expresar su comportamiento. Plantean un problema y provocan una
determinada reaccin. Los arquetipos tal como parecen en el test, plantean problemas, actan
como interrogantes y facilitan la exteriorizacin de la conducta del sujeto. Cada tema as
dispuesto posee una significacin general en cuanto trazo inacabado, pero inmediatamente
que el sujeto crea el dibujo le confiere una significacin particular.

Como lo hemos visto, el arquetipo sugiere una cuestin diferente y su significacin vara segn
la manera de estar orientado. As una lnea vertical aislada en el cuadro no tiene la misma
significacin que una lnea recta horizontal. En el primer caso, obliga a la reflexin y al anlisis y
en el segundo, provoca un espritu de observacin.

Adems, el emplazamiento de estas lneas en las diversas zonas enriquece y matiza su

significacin. Si la lnea vertical est situada en la zona superior el anlisis y la reflexin sern
dirigidas hacia las consideraciones superiores y espirituales, y si la lnea se encuentra en la zona
inferior, el anlisis y la reflexin se relacionan con preocupaciones ms prcticas y de inters
vital.

Los signos grficos adquieren especial valor cuando el sujeto los integra en su creacin. Por
eso, algunos de ellos facilitan la disposicin natural del sujeto y otros la inhiben o dificultan
para integrarlos en un dibujo. Las lneas curvas son sentidas con afinidad particular por las
naturalezas sensibles y emotivas y, por el contrario, con repugnancias por las naturalezas fras,
calculadoras e inclinadas a la abstraccin. La pesadez del tema 4 inspira y atrae al tipo
voluntario y activo, y, por otra parte, espanta e inhibe al contemplativo y al lrico.

De esta manera entendemos como los temas de los cuadros son preguntas que reclaman
respuesta sin apuro y sin temor.

70
Biedma y DAlfonso presentan el resultado de la investigacin realizada con la ayuda de los 16
temas. Los tipos de respuestas consignadas en su obra son los ms frecuentes y simples y los
presentan como guas para la interpretacin de las respuestas posibles.

Para el anlisis de los factores de comportamiento se conseja observar cmo ha sido utilizado
el tema y no atender a la variedad o complicacin de las lneas. Las soluciones dadas por los
evaluados son generalmente complejas y el anlisis debe ceirse a las grandes lneas que
completan el tema inicial.

3.5.1 EL TEMA 1.
Planteamiento. Debido a la presencia del punto y su ubicacin en el cuadro, este tema evala la
actitud del sujeto frente a las situaciones de incertidumbre, duda o perplejidad. En general
evala la actitud del sujeto frente a los problemas.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- El punto es multiplicado o ampliado

2.- El punto permanece intacto, es rodeado
3.- El punto es empleado y forma parte de una lnea (curva, recta, vrtice de un ngulo)

3.5.2 EL TEMA 2.
Planteamiento. La lnea graciosa, colocada en la parte superior izquierda, impulsa al sujeto a
abandonarse a su emocin esttica. Las respuestas pueden ser consideradas como reacciones
del sujeto ante la naturaleza y acusan las manifestaciones afectivas en la solucin de los
problemas estticos. Su lugar en el cuadro incita a construir el dibujo hacia la derecha y a
71
expresar en l preferencias de gracia, dulzura y simpata. En genera evala la sensibilidad
esttica y el inters vocacional del evaluado dado hacia lo humanista o hacia lo
preferentemente tcnico.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- La lnea curva es continuada principalmente con lneas rectas, angulosas, sombras u otras
2.- La lnea curva es completada tanto con lneas rectas, angulosas y curvas combinadas
3.- La lnea curva es continuada principalmente con otras lneas curvas

3.5.3 EL TEMA 3.
Planteamiento. Las tres lneas rectas paralelas escalonadas desde la ms pequea a la ms
grande, de la banda lateral izquierda hacia la banda central y situadas en la parte inferior, se
imponen al sujeto por la rigidez, la monotona y la repeticin del dibujo.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

3A
Estas caractersticas del tema aportan el espritu de lo cotidiano y rutinario. La superacin de
este estado obliga a manifestar la iniciativa y el poder creador. El grado de transformacin de
estas tres lneas nos permite observar la capacidad de sobresalir y la originalidad. La
continuacin del tema en una repeticin servil del motivo inicial y el grado de alejamiento ms

72
o menos grande de la rigidez de esta estructura primaria sirven para determinar el tipo de
independencia y de originalidad frente a las situaciones dadas.
Las tres principales respuestas son:

1.- Sigue el comportamiento lineal rutinario

2.- Transforma parcialmente el sentido lineal rutinario y agrega otros elementos grficos
3.- Transforma totalmente el sentido lineal rutinario

3B
La altura que alcanzan los trazos realizados en el cuadro marcan el grado de su deseo de
perfeccin. En general se evala la orientacin hacia la rutina o la disposicin a la originalidad a
la vez que el nivel de crecimiento y ambicin personal.

Tres principales respuestas complementarias son:

1.- Dibujo realizado hasta la altura del estmulo dado

2.- Dibujo cuya altura llega hasta el lmite medio, central
3.- Dibuja llevando el dibujo hasta el lmite superior derecho

3.5.4 EL TEMA 4.
Planteamiento. El pequeo cuadrado negro situado en la parte superior de la zona media se
impone por sus caractersticas de pesadez y de pasividad. El sujeto tiene la impresin de
encontrarse ante un obstculo inmvil que le incita a la accin; el movimiento se convierte
para l en una necesidad. Tambin tendr la posibilidad de expresar libremente sus
posibilidades de accin y exteriorizar su manera de vencer los obstculos colocados a su paso.
En general evala el nivel de actividad y capacidad productiva.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla

73
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- Solo multiplica el tema, se le dificulta integrarlo y/o hace un dibujo pequeo
2.- Lo integra a un dibujo ms grande pero su tamao es medio
3.- Integra el tema adecuadamente y logra realizar un dibujo ms grande

3.5.5 EL TEMA 5.
Planteamiento. Este tema de dos lneas rectas, de direcciones opuestas situadas la una en la
banda izquierda, zona inferior, y la otra en la parte inferior izquierda de la zona media, obliga al
sujeto a superar el obstculo de la lnea derecha que se interpone en sentido contrario y cierra
el camino hacia el espacio libre. En general evala la fuerza de voluntad, el nivel personal de
hacer frente a los obstculos.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- Las rectas no se unen

2.- Las rectas se unen de manera indirecta
3.- Las rectas se unen y la inferior atraviesa la oblicua de manera decidida

74
3.5.6 EL TEMA 6.

Planteamiento. Este tema presenta dos rectas de diferente longitud, una situada sobre el lmite
de la zona media y superior y otra sobre el lmite derecho de la banda central. La posicin y la
dimensin diferente de las lneas provocan una tensin y dificultad la unin entre s. Adems, la
direccin virtualmente independiente de las dos lneas predispone a ensamblarlas en un todo
comn. Se experimenta una tensin psquica que se traduce en un amplio margen de
posibilidades para conciliar estos elementos. Revelar as la respuesta el grado de capacidad
para relacionar las ideas. En general evala la capacidad de asociacin o enlace de ideas.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- Las rectas no se unen

2.- Las rectas se unen virtualmente, por el sentido del tema y no en el dibujo
3.- Las rectas se unen configurando un nico dibujo

3.5.8 EL TEMA 7.
El tema 7 no es evaluado debido a falta de fundamentos e investigacin sobre el mismo.

3.5.8 EL TEMA 8.
Planteamiento. Este segmento de circunferencia, bien centrado, ocupa totalmente la parte
superior de la zona media. Impresiona por su amplitud, proteccin y equilibrio. Esta lnea que
inspira seguridad es fcilmente aceptada por el sujeto, pero por otra parte lo incita a
independizarse de ella y revelar, as, su conducta frente a la sociedad. Se precisa la
interpretacin analizando el emplazamiento del dibujo. En general evala la conducta social
manifiesta del evaluado.
75
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo
cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- Cierra marcadamente la curva dejando un muy pequeo espacio de amplitud

2.- Cierra la curva y aunque limita la expansin de la misma este es ms amplio
3.- No cierra sino amplia la curva o la deja totalmente abierta

3.5.9 EL TEMA 9.
Planteamiento. Estas dos lneas rectas verticales paralelas en la zona media tocan la zona
superior e inferior. La impresin inmediata causada por estas lneas impulsa a cerrar los lmites
superiores e inferiores. Los espacios que rodean estas lneas incitan a no detenerse y a realizar
ms bien, construcciones formadas con lneas ms amplias. El sujeto duda entre dos actitudes
hasta que se decide por una de ellas. En general evala la actitud de apertura y proyeccin o la
limitacin a la situacin y las condiciones presentes.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- Cierra totalmente los extremos

2.- Cierra en algunos de los extremos (superior o inferior)
3.- No cierra en los extremos y en ocasiones amplia las rectas
76
3.5.10 EL TEMA 10.
Planteamiento. La lnea recta horizontal situada entre las zonas inferior y mediana establece un
lmite entre el yo y las cosas, es decir un nivel de proyeccin o de observacin. De proyeccin,
cuando el sujeto construye sobre la lnea los objetos que le interesan, y de observacin cuando
esta lnea representa el medio sobre el cual concentra su atencin. La lnea situada entre dos
zonas, permite manifestar al sujeto de relacin con el mundo circundante. A nivel general
evala la capacidad de objetividad del sujeto.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- Proyecta el dibujo exclusivamente hacia la zona inferior

2.- Proyecta el dibujo hacia las dos zonas (superior e inferior)
3.- Proyecta el dibujo exclusivamente hacia la zona superior

3.5.11 EL TEMA 11.

Planteamiento. El segmento de circunferencia se caracteriza por hallarse situado en la zona
inferior y las extremidades tocan el lmite entre la zona mencionada y la zona media. Como en
el tema precedente, el espacio inferior comprendido entre la lnea curva y la base del cuadro
representa la zona de la cual se proyecta el yo. Contrariamente al cuadro anterior, donde los
espacios medio y superior proponen la representacin objetiva del mundo impuesta por la
rigidez de la lnea recta, aqu, los espacios medio y superior suscitan, por la lnea curva, la

77
exteriorizacin de la relacin afectiva con el medio social. A nivel general evala la capacidad
de adaptacin social. Hace referencia a la conducta social latente.

Existe una relacin estrecha entre las respuestas de ese tema y las del cuadro No.8.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- Cierra marcadamente la curva

2.- Cierra la curva y limita la expansin de la misma
3.- No cierra sino amplia la curva y/o la deja totalmente abierta

3.5.12 EL TEMA 12.

Planteamiento. El pequeo rectngulo situado en la zona media en el lmite de la banda
izquierda, presenta dos sugestiones fundamentales: la rigidez de sus cuatro lados incita a
incluir el tema en una construccin limitada, y su situacin, en la parte izquierda del cuadro,
obliga a dibujar hacia la derecha.

El sujeto responde a la primera incitacin tratando de adaptar el tema a su mundo (espacio

libre alrededor del rectngulo). Revela as su poder de asimilacin. Respondiendo a la segunda,
expresa la necesidad ms o menos imperiosa de conformar sus hbitos. El cuadriltero
representa, en efecto: lo cotidiano, lo rutinario, lo habitual; y el espacio blanco: la novedad, la
aventura y el cambio. A nivel general evala la capacidad de adaptacin al medio y el inters de
apertura hacia otros (trabajo en equipo).

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
78
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- El rectngulo no forma parte de un dibujo ms grande, no se expande

2.- El dibujo forma parte de uno ms grande pero su tamao es an reducido
3.- El rectngulo forma parte de un dibujo ms grande y se proyecta a la derecha

3.5.13 EL TEMA 13.

El tema 13 no se incluye ya que los temas 3 y 9 nos ofrecen informacin complementaria y con
mayor capacidad de discriminacin.

3.5.14 EL TEMA 14.

Planteamiento. La flecha colocada en el centro del cuadro en la zona media cuya punta toca la
zona inferior impresiona al sujeto como una amenaza. La flecha, smbolo del ataque y de la
lucha obliga a defenderse, a huir, a atacar o a rendirse. Expresamos aqu nuestra conducta por
medio de los signos preferidos. A nivel general evala la actitud del sujeto frente a las
situaciones conflictivas, de tensin y posible ataque.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- No modifica ninguna de las puntas de la flecha, dibuja por los alrededores
79
2.- Modifica solo algunas de las puntas de la flecha
3.- Tendencia a modificar totalmente las puntas

3.5.15 EL TEMA 15.

Planteamiento. Las dos curvas en la zona media ofrecen la dificultad de su orientacin
divergente. Adems, las lneas curvas despiertan resonancias afectivas. Surge aqu en el espritu
del sujeto, un obstculo en la conciliacin de los signos propuestos. El dibujo que se construya
revelar la posicin afectiva con respecto a las personas. A nivel general evala el ambiente
afectivo, la capacidad e inters por establecer vnculos afectivos con los dems.

En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo

cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- El dibujo deja separadas las dos curvas

2.- El dibujo integra las dos curvas pero las enfrenta con arquetipos angulosos
3.- El dibujo integra las dos curvas en algunas de las zonas

3.5.16 EL TEMA 16.

Planteamiento. Las dos curvas en la zona media incitan al sujeto a unirlas cerrando las
extremidades superior e inferior. Plantean un problema afectivo. La direccin de las lneas
permite reconocer la manifestacin de la vida interior y los espacios blancos permiten estudiar
la influencia del mundo exterior. Entre estas dos posibilidades (cerrar o ir hacia el exterior por
dibujos amplios), el sujeto oscila y la solucin que adopte revela su posicin frente al mundo. A
nivel general evala la vida interior del sujeto y su modalidad introvertida o extrovertida.

80
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones ms comunes, luego de observar en el dibujo
cmo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta ms ajustada y marcarla
segn corresponda. El sistema de manera automtica ir generando el respectivo informe,
base para su posterior anlisis.

Las tres principales respuestas son:

1.- En el dibujo se dejan separadas (abiertas) las curvas

2.- En el dibujo se cierra solamente en una parte de las curvas (superior o inferior)
3.- En el dibujo se cierran totalmente las curvas

81
4.- INTERPRETACIN FACTORES DE EXPRESION

4.1 A continuacin se presenta un cuadro que sintetiza la informacin relacionado con los
factores de expresin, los niveles y la respectiva significacin psicolgica.

CLARIDAD

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Deficiencia cognitiva Bajo desarrollo de las Gran capacidad lgica
Poca capacidad lgica funciones Habilidad analtica
COGNITIVA Baja capacidad intelectuales. Capacidad de sntesis
analtica Dificultad para Objetividad,
Carencia de planear, controlar y exactitud, fiabilidad.
Objetividad dirigir.
Baja productividad Cierta adaptabilidad Inters y adaptacin
VOLITIVA Abandono de la Espontaneidad Orientacin prctica
actividad Tolerancia
Sin proyeccin
Carcter agresivo
Excntrico Estabilidad emocional Tendencia emocional
EMOCIONAL Predominio Positiva actitud rida
emocional Actitud centrada
Evasivo, inexpresivo
Egocentrismo
Integracin Positiva interaccin
defectuoso Inters por el Positivas relaciones
SOCIAL No ajuste a la contacto sin sobresalir por
realidad Perceptivo en las espontaneidad o
Bajo contacto social relaciones expresividad
Dificultad en R.I.
No Emptico
Poca comunicacin

82
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

DIMENSION

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Capacidad de anlisis Prevalencia de la Capacidad de
Bsqueda de inteligencia imaginacin
COGNITIVA objetividad Mtodo y control Recursividad
Sentido de la mental. Deseo de exploracin
observacin Mente fra y Ms subjetividad
calculadora
Mximo provecho Trabajo efectivo Entusiasmo de tipo
con mnimo esfuerzo Asertividad controlado
VOLITIVA Dificultad para asumir Iniciativa Capacidad de
reglas y convenciones Poco influenciabilidad expansin
Vitalidad
Falta de prudencia
Autoconcepto
deficiente Autoconcepto Equilibrio emocional
EMOCIONAL Sentimientos de equilibrado Sensibilidad refinada
culpabilidad Control emocional Confianza en s
Inseguridad, falta de
confianza en s
Sensibilidad
Introversin Mayor seguridad en Disposicin a la
SOCIAL Poca comunicacin la interaccin social apertura
Temor Empata Aceptacin de los
Tendencia al otros
aislamiento Marcada
emocionalidad

83
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

DINAMISMO

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Idealismo
Soar despierto Creatividad Adecuada integracin
COGNITIVA Inters en asuntos y Sentido comn y ajuste mental del
cosas abstractas y/o sujeto
mecnicas
Audacia Carcter vital, fuerte
Orientacin por el Decisin y creativo
VOLITIVA sentido comn Actitud positiva Hiperactividad
Sigue estndares Ambicin saludable *Afn por conseguir
Indicador de eficacia metas
Afectividad difusa y Emocionalidad
delicada Indicadores saludable
EMOCIONAL Falta de receptividad emocionales le hacen Espontaneidad
emocional poco prctico Flexibilidad
Falta de calidez *A veces solitarios y
callados
Dificultad para Sociabilidad
adaptarse a variados Cierta apertura e Versatilidad
SOCIAL contextos debido a su inters social con Alegra
selectividad. restricciones Actividad
No es popular. Inters por la vida
Falta inters por
asuntos de la
cotidianidad

84
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

ESPESOR

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Sentido de la
Baja actividad y Sentido de la observacin
COGNITIVA limitada a los observacin Originalidad
estndares sin Orientacin por la Capta el relieve y
autoexigencia originalidad profundidad de los
objetos y las cosas
Con energa Prudencia
Sujetos temerosos Temperamento Exactitud
VOLITIVA Poco dinmicos fuerte pero con Fiabilidad
Suelen estancarse gentileza *Meticulosidad y
compulsividad
Perfeccin
Indecisos y Sentimiento personal Tendencia emocional
escrupulosos de seguridad con alto nivel de
EMOCIONAL Conflictos internos Capacidad de receptividad
Sentimientos de dominio personal Sensibilidad
vulnerabilidad Capacidad de
emocional persuasin
Inseguridad
Tendencia al Facilidad de Sociabilidad
aislamiento interaccin Disposicin
SOCIAL Bajo contactos social Habilidad para Apertura
Pocas actividades de orientar
interrelacin Competencia de
direccin con
autoridad

85
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

SOMBRAS

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO

COGNITIVA
Tendencia vitales Autodestruccin Tendencias vitales
Dbiles Conductas autolesivas fuertes
VOLITIVA ante la presin para Matiza las emociones
reducir tensin con calidez, pasin
Cierta impulsividad
Poca calidez, calma y Gran carga emotiva Sobrevaloracin de
pasin. Gran sensibilidad de los sentimientos y
EMOCIONAL Bajo nivel de tipo sentimental emociones
entusiasmo Romntico idealista Autocontrol expresivo
Refinamiento Vulnerabilidad Entusiasmo
emocional
Amabilidad Parco Hostilidad
Serenidad en la Con baja iniciativa Cierta agresividad
SOCIAL interaccin para el contacto *Tendencia
social neurticas

86
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

PRESIN

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Pensamiento
Baja autoexigencia Inters por temas esquemtico y
COGNITIVA Poca rigurosidad intelectuales y/o riguroso
espirituales Alto sentido crtico
Iniciativa
Determinacin
Poca resistencia a la Poco enrgicos Fuerte manejo vital
presin Indecisin Alto grado de
VOLITIVA Falta de decisin e Inconstancia autoconfianza
iniciativa Propensos a Criterio firme
Baja energa abandonar Entusiasmo
*Adaptabilidad Estancamiento Productividad
No afrontamiento
Dependencia Vulnerabilidad Impositivo
emocional emocional Sentimiento de
EMOCIONAL Vulnerabilidad Inseguridad superioridad
Refinada sensibilidad
Falta de calor
emocional
Docilidad Tendencia al Falta de adaptacin
Sumisin aislamiento debido a su fuerza y
SOCIAL Complacientes Temor al contacto determinacin
Sociables Pasividad

87
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

ECONOMIA ESPACIAL

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Orden mental y
lucidez
COGNITIVA Restriccin
prematura de
imaginacin
Deseo de capacidad Autocontrol
Autolimitacin de expansin Asertividad
VOLITIVA Falta de expansin Autorestriccin productiva
Limitacin de Limitacin realista
ambiciones Espontaneidad
*Pueden ser Vitalidad
productivos *Eficiencia y
productividad
Baja emocionalidad Restriccin emocional Recursividad
Sentimientos de Limitacin en la emocional
EMOCIONAL insuficiencia o expresin Capacidad de
frustracin expresin vinculada a
la emocin
Poca actividad social Moderadamente
Restriccin comunicativos Inters por el
SOCIAL Limitada Baja iniciativa en la contacto y la
comunicacin interrelacin interrelacin social

88
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

ORIGINALIDAD

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Limitacin cognitiva Rasgos de creatividad Alta actividad mental
Falta de claridad Control y equilibrio Creatividad
COGNITIVA mental entre imaginacin y Versatilidad
Falta de creatividad realidad
Indiferencia a la tarea Actitud positiva ante Energa personal
Baja productividad la tarea nimo
VOLITIVA Apego a instrucciones Mediana Versatilidad
Impulsividad productividad Tendencia a la
Baja proyeccin Genera alternativas y productividad
soluciones creativas
Sospecha de contacto Cierto nivel de
con la realidad equilibrio emocional Equilibrio emocional
EMOCIONAL Dificultad de ajuste
Baja empata
No necesidad de Adaptacin y
comunicacin a nivel comunicacin con el Adaptacin social
SOCIAL entendible otro.
Inters por el
contacto que
enriquece

89
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

SIMPLIFICACIN ESQUEMATICA

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Deficiencia o Alta capacidad lgica
perturbacin Actividad mental con Capacidad analtica y
COGNITIVA cognitiva claridad y capacidad de sntesis
Baja claridad mental de sntesis Exactitud y fiabilidad
Baja capacidad de
sntesis
Baja comprensin
Indiferencia a la tarea Tendencia la
Baja productividad desacato Orientacin prctica
VOLITIVA Tendencia al Hostilidad *Compulsividad
abandono Cumplimiento de los Perfeccionismo
No capacidad de estrictamente
planeacin ordenado
Egocentrismo Emocionalidad
Poca expresividad complicada, no Cierta estabilidad
EMOCIONAL Bajo autocontrol convencional emocional
Excntrica
Bajo inters de Ciertas dificultades Inters por la
SOCIAL comunicacin estableciendo interaccin con el
entendible con el relaciones otro
otro Falta de franqueza Adaptacin con
No espontaneidad restriccin

90
 WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST

GUIA DE RESULTADOS

ITERACTIVIDAD

NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Baja capacidad de
Deficiencia a nivel asociacin Adecuada capacidad
COGNITIVA cognitivo Flexibilidad mental lgica
Falta de capacidad defectuosa Capacidad de anlisis
lgica y analtica Falta de originalidad Capacidad de sntesis
Perseverancia
Actitud indiferente a Carencia de Inters por la realidad
la tarea autonoma concreta
VOLITIVA Tendencia al Baja iniciativa Orientacin prctica
abandono de las Sumisin Vitalidad
responsabilidades Docilidad
Baja productividad
Impulsividad Ansiedad Perfeccionismo
Bajo autocontrol Depresin Compulsividad
EMOCIONAL Hostilidad Estado emocional *Obstinacin
*Agresividad perturbado
Baja sociabilidad Baja sociabilidad Adaptacin social
SOCIAL Egocentrismo Egocentrismo Inters por la
interrelacin

91
4.2 FACTORES DE INTEGRACIN

ARQUETIPO SIGNIFICACIN
El Punto Falta de confianza en s
Falta de decisin
Actividad mental
Sentido de la observacin
La Recta Capacidad de sntesis
Confianza en s
Decisin
Falta de objetividad
Actividad voluntaria
Falta de dominio en si (impulsividad)
Energa
El Angulo Agudo Falta de adaptacin
Falta de benevolencia (agresividad)
Falta de comprensin
Falta de prudencia
Falta de paciencia
Vitalidad
Emotividad
Sensibilidad
La Curva Adaptacin
Benevolencia
Comprensin
Sociabilidad

92
 PARTE 2

EL TEST DE COMPLETAMIENTO DE DIBUJO DE WARTEGG

1.- FICHA TCNICA

Autores: Erigh Wartegg

Carlos J. Biedma & Pedro G. DAlfonso
Mariam Kinget
Adaptacin y sistematizacin: Oscar David Snchez Forero

Administracin: De forma individual o colectiva, gracias a su simplicidad,

brevedad y comodidad.

Tiempo de desarrollo: Tiempo libre. Libertad de expresin

Poblacin: Nios escolarizados, adolescentes y adultos. En general a toda

persona capaz de dibujar. No se fijan lmites de edad.

Material: Una o dos hojas en los que est contenido el test

Un lpiz comn, con preferencia del tipo Faber No.2 (semiduro)
Se debe prohibir el uso de borrador a fin de evitar las
modificaciones sucesivas del trazado y las indecisiones que
alteran la espontaneidad del trabajo.
No se tolera el empleo de tiles como regla o compas que
desnaturalizan la individualidad y espontaneidad de los dibujos.
Se debe trabajar cmodamente en una mesa con una base lisa
asegurndose que no existan medios fsicos (hendiduras,
corrugados, etc.) que obstaculicen el desarrollo de los dibujos.

93
Ambiente: Conviene escoger un lugar tranquilo, con adecuada iluminacin,
sin interferencias de ruidos, molestias, interrupciones. El sujeto
debe iniciar su labor una vez ha recibido el material y se le ha
dado las instrucciones. Se recomienda seguir la consigna
propuesta, sin alteraciones o modificaciones.

Fin del test: La prueba tal y como es presentada por los autores, permite
conocer, en primer lugar, el rendimiento individual; luego el
comportamiento, y en fin la situacin y toma de posicin del
sujeto frente a los problemas determinados en cada uno de los
8 o 16 temas.

Enfatizan los autores que el tipo de trabajo propuesto por el test es agradable, se torna
interesante y fcil para todas las edades y para ambos sexos. Expresan que puede ser de gran
utilidad para los educadores, los psiclogos y todas aquellas personas interesadas en adelantar
investigaciones concernientes al carcter.

El test escapa a objeciones relacionadas con reacciones de defensa o al engao y manipulacin

ya que el sujeto ignora el fin del trabajo encomendado, evitando que el sujeto busque
disimular sus disposiciones. De igual forma la espontaneidad est garantizada debido a la
libertad de expresin ya que el tema grfico inicial despierta naturalmente las imgenes, sin
resistencias ni artificios.

2.- ADMINISTRACIN DEL TEST

2.1 Lugar de aplicacin.

Conviene contar con las condiciones adecuadas para la aplicacin de test de esta naturaleza,
predominando factores tales como:

94
 - Ambiente tranquilo
- Adecuada iluminacin
- Sin interferencias de ruido ni estimulacin visual
- Evitar distracciones e interrupciones

Se debe contar con una mesa y una silla cmodas.

2.2 Consigna.

Se le pide a la persona que diligencie los datos tales como: ID, Nombre, fecha, edad y profesin,
sexo, informacin necesaria para orientar el psicodiagnstico e interpretar correctamente los
factores de la prueba.

Se le entrega la primera hoja con los ocho (8) primeros cuadros y se dice:

Como puede ver en esta hoja (No.1) hay ocho (8) o diecisis (16) cuadros y cada uno contiene
un dibujo incompleto que usted debe terminar de la mejor manera posible de acuerdo con lo
que quiera representar. Cada cuadro tiene en su parte inferior un nmero. No es obligatorio
que siga el orden establecido. No se tendr en cuenta el tiempo empleado ni el valor artstico
de los dibujos. Usted puede utilizar figuras geomtricas pero no darles ese significado

Una vez terminados los ocho (8) primeros temas, se debe dar un lapso de descanso para luego
entregar la segunda hoja.

2.3 Manejo de Objeciones

1.- RESISTENCIA NATURAL QUE OPONE, SON PRETEXTO DE NO SABER DIBUJAR.

Se le debe decir que se trata de una prueba de personalidad y no un examen de capacidad

artstica.

95
2.- REALIZACION DEFECTUOSA DE LA PRUEBA.

Se le debe decir: cada cuadro contiene un dibujo incompleto. Usted debe terminar cada dibujo
de la mejor manera posible de acuerdo con lo que quiera representar

3.- INTENCIN DE FACILITAR EL TRABAJO. PIDE PERMANENTEMENTE GUIA Y ORIENTACIN.

Se le debe decir: Puede dibujar lo que desee, lo nico que le exigimos es que cada dibujo
tenga una significacin para usted.

En ningn caso se debe indicar o sugerir los motivos de los dibujos.

3.- MATERIAL

3.1 EL TEST:

El test consta de una o dos hojas (Hoja No. 1 y Hoja No. 2). Estas dos hojas constituyen la
totalidad del test.

Cada una de las hojas est dividida en ocho cuadros, diecisis en total para el test completo, de
cuatro centmetros de lado cada cuadro. Los ocho cuadros de la primera hoja contienen los
temas ideados inicialmente por Wartegg y los otros ocho cuadros, en la segunda hoja,
contienen los temas ideados por Biedma y DAlfonso.

3.2 MATERIALES PARA LA ELABORACION DE LOS DIBUJOS:

Se debe proveer a cada persona de un lpiz comn, con preferencia del tipo Faber No 2.
Semiduro.

Los autores proponen prohibir el uso de borrador a fin de evitar las modificaciones sucesivas
del trazado y las indecisiones que alteran la espontaneidad del trabajo. En la metodologa de

96
Biedma y DAlfonso no se realiza como otros autores (por ejemplo: Kinget), un anlisis del
borrado.

3.3 RECOMENDACIONES

No se debe permitir el empleo de tiles como regla, compas o cualquier otro elemento que
sirva para realizar trazados ya que desnaturalizan la individualidad y espontaneidad de los
dibujos.

Se debe trabajar sobre una base lisa asegurndose que no existan medios fsicos (hendiduras,
corrugados, sobrealzados, etc.) que obstaculicen el desarrollo y apariencia natural y
espontnea de los dibujos

3.4 LA PLANTILLA

El evaluador debe contar con una plantilla, con diseo especial y que sirve como gua para la
evaluacin de algunos factores tales como: La dimensin, la economa espacial y el
emplazamiento.

97
 4 .- Validacin del Test

4.1 Validez.
El Test de Completamiento de Dibujos o Test de Wartegg es una prueba de papel y lpiz que
consta de 16 tems, conocidos grficamente como 16 campos, en los que la persona evaluada
debe realizar un dibujo, con un tiempo libre de ejecucin. Segn la propuesta de calificacin de
la prueba, para cada uno de los tems o campos se evalan 15 factores..

El presente trabajo se evalu la calidad psicomtrica del test Wartegg versin modificada de 16
campos, analizado con la Teora de Respuesta al tem, modelo de Rasch y proponer nuevas
escalas de calificacin para diez (10) de los 15 factores que componen la prueba, para los
dems factores se continua con las mismas categoras tradicionales propuestas por los autores,
como se muestra en la tabla 1. Para el factor CAM se propone la metodologa de correlacin
multimtodo.

Tabla 1.
Diferencias en el nmero de categoras. No. Factor # Categoras en la # Categoras en la
escala Tradicional nueva escala
propuesta
1 CLA 2 5
2 DIM 2 5
3 DIN 2 4
4 ECO 2 4
5 ESP 3 5
6 PRE 3 5
7 SOM 2 4
8 ORI 2 4
9 SIM 2 4
10 ITE 2 4
11 INT 4 4
12 CAM 3 3
13 SEC 3 3
14 EMH 6 6
15 EMV 6 6

98
Las nuevas categoras de calificacin se proponen, especficamente, para los factores CLA-
Claridad, DIM-Dimensin, DIN-Dinamismo, ECO-Economa Espacial, ESP-Espesor, PRE-Presin,
SOM-Sombras, ORI-Originalidad, SIM-Simplificacin Esquemtica e ITE-Iteractividad. Se
contina con las mismas categoras propuestas por los actores de la versin de 16 campos para
los factores INT- Integracin, CAM-Comportamiento, SEC-Secuencia, EMH-Emplazamiento
Horizontal y EMV-Emplazamiento Vertical; para estos dos ltimos factores se propone mejorar
las guas de calificacin.

Descripcin de la poblacin
Particip una muestra de 200 estudiantes, 105 hombres (52.5%) y 95 mujeres (47.5%) de los
cuales 160 (80%) adelantaban estudios de Ingeniera Industrial y 40 (20%) Ingeniera Civil. Los
datos del test fueron calificados con la escala tradicional y con la nueva escala propuesta. Los
datos fueron recopilados en una base de datos en Excel y posteriormente procesados con el
software Wisnteps.

Evaluacin de Confiabilidad
De acuerdo con Pardo (2009) la confiabilidad es una de las principales caractersticas de un test
o prueba educativa o psicolgica pero, al mismo tiempo, la costumbre ha llevado a utilizarla en
todo su potencial en el anlisis e interpretacin de la calidad de la medida. Dos limitaciones
sobresalen en este sentido: a) se considera que la confiabilidad es un valor invariante del test
(Fisher, 1992) y b) sus valores empricos se asumen como absolutos en la interpretacin.

La confiabilidad se ve afectada por las caractersticas de los tems o de la muestra y tiene que
ver con la distribucin de los evaluados (discriminacin, desviacin estndar) y, en el caso
presente, con la escala utilizada en la calificacin. Por otro lado, no hay un nico valor que
pueda entenderse como indicador de buena confiabilidad en un proceso de medicin.
Segn Fisher (1992) el concepto de confiabilidad se puede entender de muchas formas:

- Grado en el cual un instrumento de medicin mide algo en forma consistente. Un instrumento

confiable est relativamente libre de errores de medicin de manera que las calificaciones o

99
puntajes que obtienen los sujetos en el instrumento son cercanas, en valor numrico, a sus
puntajes reales.

- Grado en el cual los puntajes (o cualquier otra forma de resultado) obtenidos en una forma
especfica de prueba, administrada en un momento particular y, posiblemente, puntuada por
alguna persona en particular, puede ser generalizada a puntajes obtenidos en otras formas de
prueba, administradas en otros momentos y, posiblemente, puntuada por otras personas.

- Indicador del grado en el cual los resultados de una evaluacin estn libres de los efectos de
variacin aleatoria causados por factores tales como la forma de la evaluacin, el momento de
la aplicacin o los calificadores.

- Consistencia de las mediciones cuando los procedimientos de medicin se repiten en una

poblacin de individuos o grupos. La diferencia hipottica entre el puntaje observado de un
examinado y su puntaje verdadero (en Teora Clsica de los Test = puntaje verdadero; en Teora
de la Generalizabilidad = puntaje universo y en la Teora Respuesta al tem = habilidad) se
denomina error de medicin.

Durante el desarrollo de la psicometra se han creado y utilizado diversos ndices que estiman
la confiabilidad, siendo el ms utiliziado el Alpha de Cronbach, que se estima segn Iacobucci y
Duhacheck, (2003):

Donde:
p: nmero de tems
t : varianza de las puntuaciones brutas
t: varianza observada del tem o de la prueba (T)

Es uno de los ndices ms utilizados y se interpreta como la posibilidad de repetir la medida en

otras aplicaciones de la misma prueba a los mismos evaluados, dando idea de la consistencia
de la medida. En el presente caso se espera que los valores sean altos.

100
Otro ndice, especialmente utilizado en el contexto del modelo de Rasch es el de Separacin.
Fishwer (1992), que se expresa:

G = (Desviacin Estndar verdadera)/(RMSE)

Donde:
G: ndice de separacin

RMSE: Root Mean-Square Error (error estndar promedio de las mediciones).

Se esperan valores iguales o superiores a 1.5.

Adicionalmente, el software Wisnteps (Linacre, 2012) produce un ndice de confiabilidad Alpha

de Cronbach, con base en las estimaciones de parmetros del modelo de Rasch, que aparece
en las tablas como confiabilidad Rasch. Este ndice supera las limitaciones de la estimacin
clsica de este ndice al no verse afectado por los valores missing ni por las sobre estimaciones
propias de valores no continuos como las puntuaciones de la TCT.

Al evaluar el valor de confiabilidad estimado de las tres formas mencionadas con miras a hacer
las comparaciones pertinentes entre la calificacin de los factores con la escala tradicional y
con la nueva escala propuesta, se encuentra que el nivel de confiabilidad de los factores CLA,
DIM, DIN, ECO, ESP, ORI y SIM siguiendo la calificacin con las categoras de la nueva escala
propuesta presentan los valores ms altos de acuerdo con el criterio del modelo y en
comparacin con los alcanzados utilizando la escala tradicional de calificacin, tal como se
muestra en la tabla 2. Aunque los factores INT y SOM presentan un mayor nivel con el uso de la
nueva escala propuesta, estos no alcanzan el nivel de confiabilidad segn el criterio.
Con la escala tradicional slo los factores EMH y EMV alcanzan el nivel de confiabilidad segn el
criterio establecido en el modelo de RASCH. Para estos dos factores mencionados
anteriormente no se proponen cambios en la nueva escala propuesta pero si se propone
mejorar la estructura de la plantilla gua de calificacin. Los factores CAM, SEC no presentan un
adecuado ndice de confiabilidad.

101
Tabla 2
Evaluacin de confiabilidad

Evaluacin de ajuste al modelo

Segn Tristn, (1998), en el anlisis de resultados es necesario determinar el grado en que los
datos obtenidos se ajustan al modelo. Existen dos medidas de bondad de ajuste en el modelo
de Rasch: el INFIT que se interpreta como ajuste interno, es un valor sensible al
comportamiento inesperado que afecta a los reactivos cuya dificultad est cerca del nivel de
habilidad de una persona y el OUTFIT que se interpreta como ajuste externo, es un valor
sensible al comportamiento inesperado que afecta a los reactivos cuya dificultad est lejos del
nivel de habilidad de una persona. Estos estadsticos se reportan como medias cuadrticas de

102
residuales (MNSQ) y como residuales estandarizados (ZSTD). En la prctica el criterio que se
aplica es que los valores de la media cuadrtica deben ser inferiores a 1.5 (Linacre, 2012). Los
valores INFIT y OUTFIT fuera de este valor indican una falta de ajuste al modelo.

Otro estadstico til en la calibracin de los reactivos es el coeficiente de correlacin punto-

media que mide el grado de asociacin entre el puntaje particular observado para el reactivo
individual y el puntaje total observado en la prueba. Valores altos de esta correlacin indican
que el reactivo trabaja en la misma direccin que el conjunto de reactivos al que pertenece la
prueba (Gonzlez, 2008). Las tablas 3 y 4 presentan los datos con los valores INFIT y OUTFIT
que permiten realizar la evaluacin del grado de ajuste al modelo, teniendo en cuenta cada
uno de los tems en los 15 factores y siguiendo los criterios de calificacin que se presentan en
la nueva escala. Segn los resultados los 16 tems que componen el test funcionan bien para el
modelo de RASCH y presentan datos que cumplen con el criterio. Lo anterior permite concluir
que todos los tems sirven a la prueba.

103
Evaluacin de la desviacin.

Los resultados que se muestran en la tabla 5 permiten afirmar que con el uso de las escalas de
calificacin para las dos escalas de calificacin todos los factores muestran datos que cumplen
el criterio para la desviacin, exceptuando los factores EMH, EMV, INT, CAM Y SEC.

104
Anlisis Factorial
El software Winsteps (Linacre, 2012) realiza un anlisis de componentes principales
produciendo la varianza de los residuales estandarizados en valores eigenvalues (valores
propios) para determinar si la prueba est constituida por un solo factor o es multidimensional.
Se espera que el valor obtenido en eigenvalues sea inferior a 2.0. Segn los resultados,
presentados en la Tabla 6, 14 de los 15 factores evaluados miden una misma dimensin. El
factor SEC muestra ser multidimensional.

105
Anlisis general de los factores
En la Tabla 7 se muestran los datos que permiten realizar el anlisis teniendo en cuenta los
resultados de confiabilidad, desviacin y anlisis factorial, para cada uno de los 15 factores y
teniendo en cuenta los datos obtenidos al utilizar la nueva escala.

Los factores CLA, DIM, ECO, ORI, SIM evaluados a la luz de los criterios anteriormente
mencionados presentan datos que se ajustan al modelo. Los factores DIN, EMH, EMV, EMV y
ESP presentan adecuada confiabilidad pero la forma de calificacin est haciendo que las
personas den ms o menos los mismos resultados y no permiten un buen ndice de
discriminacin. Por su parte los factores SOM, ITE, INT Y CAM presentan baja confiabilidad,
aunque muestran ser unidimensionales presentan un adecuado ndice de discriminacin. El
factor SEC no es confiable.

106
Diseo de Nuevas Escalas

En el diseo de las nuevas escalas se tuvo en cuenta que los niveles en ellas reportados fueran,
de alguna manera, comparables entre s, es decir que la cantidad de niveles y su definicin
fuera semejante para todas las escalas. Se decidi, para conservar coherencia con la prueba,
que los nuevos resultados se expresaran en forma de niveles con dos caractersticas: que
fueran inclusivos y jerrquicos, es decir que a mayor nivel mejor desempeo jerrquico y que si
se alcanza el nivel 2, es porque se ha sobrepasado el nivel 1 (inclusivos).

Para el establecimiento de los puntos de corte se utiliz el criterio del error de medicin de la
escala logit que produce el software Winsteps. En este sentido, se tom el valor de la escala en
logits y se estableci el primer punto de corte en el punto de la escala que corresponde a la
distancia de un error de medicin a partir del promedio de la escala (cero logits) hacia abajo y
el segundo punto de corte a la distancia de un error de medicin a partir del promedio (cero
logits) hacia arriba. Esto quiere decir que en total se establecieron 3 niveles en todas las
escalas, el nivel 1 es el que corresponde a los valores logit inferiores al punto de corte por
debajo del promedio de la escala, el nivel 2 corresponde a todos los valores entre el punto de
corte por debajo y el punto de corte por encima y el nivel 3 a los valores en la escala logit con
valores por encima del segundo punto de corte.

Los valores de los errores de medicin se encuentran en la tabla 8

107
Lo anterior permite calificar a cada evaluado en cada factor de la prueba en uno de tres niveles.
Como ejemplo en la figura 1 aparecen los evaluados con el mayor y el menor resultado.

En sntesis los resultados de la investigacin permiten verificar la calidad psicomtrica de la

prueba, utilizando los criterios propuestos en la nueva escala, en los factores CLA, DIM, ECO,
ORI, SIM, as como la necesidad de mejorar las escalas en los factores DIN, EMH, EMV, EMV y
ESP aunque estas poseen un buen ndice de confiabilidad. Se verific el ajuste de todos los tem
al modelo, pudiendo afirmar que los 16 tems son adecuados y cumplen con los criterios. Se
determinaron las nuevas escalas con las caractersticas tcnicas fruto del proceso de anlisis
factorial de componentes principales. Se analizaron las nuevas escalas generadas a partir de los
valores del modelo de Rasch.

108
5.- WDCT

Herramienta sistematizada de apoyo para la calificacin del test

Tal como lo hemos presentado, la herramienta sistematizada se convierte en un factor de

apoyo en trminos de lograr una mayor objetividad, permitir agilidad en el procesamiento de
los datos y por supuesto eficiencia al momento de obtener informes de tipo cualitativo, grfico
y cuantitativo.

Este sistema, desarrollado sobre un motor de base de datos permite al profesional hacer
seguimiento de los proceso de evaluacin, evaluar la efectividad de determinado proceso
teraputico y/o establecer claras metas de intervencin.

El profesional que accede a este manual seguramente tendr acceso a la herramienta, la que se
encuentra a disposicin ONLINE.

109
5.1 PASOS PARA SU USO:

INSTRUCTIVO PARA UTILIZAR LA HERRAMIENTA SISTEMATIZADA

WDCT
Wartegg Drawing Completion Test V. 2013

1. Ingrese a: www.testcientificos.com.

De clic en el botn de
Regstrese aqu

2. Diligencia todos los campos solicitados en el formulario

Al finalizar de clic en el botn ACEPTAR

NO OLVIDE LA CONTRASEA

3. Ingrese de nuevo y escriba los datos como usuario ya registrado

110
 Ingrese su correo electrnico y la
contrasea y d clic en ACEPTAR

Al ingresar al sistema como usuario ya registrado, usted puede:

Revisar los datos de todas las personas evaluadas

Ingresar nuevos evaluados
Crear perfiles (ideales esperados)
Calificar las pruebas
Obtener los respectivos informes.

INGRESO DE DATOS DE UN NUEVO EVALUADO

Una vez ha se ha registrado:

D clic en el botn
Nuevo evaluado

Diligencia los datos completos sobre la nueva persona

111
 En Versin: Elija si desea utilizar 8 o 16 campos del
test.

En Evaluar: Elija WDCT.

*El Sistema Multimodal se implementar posteriormente

Si ha creado un perfil ideal esperado

puede elegir comparar los datos
actuales con el perfil ideal.
Finalice dando clic en
el botn ACEPTAR

112
CALIFICACION DEL TEST

Frente a cada factor expresivo del test elija el nivel de calificacin que corresponde segn las
caractersticas psicogrficas de cada dibujo.

Para recordar los niveles y poder determinar la calificacin exacta de cada dibujo, usted puede
acceder al tutorial. En el men de la parte superior elija el factor sobre el que necesita ayuda y
d clic sobre el mismo. Al finalizar de clic en Cerrar

113
CREACION DE PERFILES

Usted puede crear un perfil ideal esperado.

Lo anterior requiere que en una escala decatpica (de 1 a 10) determine el nivel mnimo que
considera debe alcanzar cada persona evaluada en cada uno de los factores.

Escriba el nombre del perfil ideal esperado:

Ejm. Director de RRHH

Luego, frente a cada factor elija el nivel mnimo

esperado. Al finalizar de clic en el botn
Aceptar

O al momento de calificar los resultados de una persona puede elegir que dichos resultados
constituyan un perfil ideal. D nombre al perfil: Ejm. Director de RRHH

114
INFORME FINAL EN PDF

Usted puede ver los resultados de cada evaluado en la pantalla o guardar los mismos en
formato PDF.

Recuerde que cada evaluacin es confidencial, por esta razn, los documentos impresos deben
ser cuidadosamente protegidos. Estos resultados constituyen una gua, un soporte y un
complemento al proceso de evaluacin integral que realiza el psiclogo. Los datos aqu
obtenidos pueden ser validados mediante entrevista psicolgica o contrastados con otros
instrumentos de evaluacin.

La lectura e interpretacin de los resultados debe ser siempre dirigida por un psiclogo
capacitado y formado en la teora de la psicologa de la expresin.

D clic sobre el
cono de
documento en
PDF

115
 Ample, guarde o imprima
el documento de
resultados.

9.- Para cualquier tipo de soporte tcnico, usted debe escribir a la siguiente direccin
electrnica, especificando de manera clara sus requerimientos:

soporteweb@serproint.com.co

Para que su solicitud sea procesada debe identificarse con su nombre, nmero de identificacin
y usuario.

10.- Para cualquier tipo de soporte profesional, usted debe escribir a la siguiente direccin
electrnica, especificando de manera clara sus requerimientos:

subgerencia@serproint.com.co

Para que su solicitud sea procesada debe identificarse con su nombre, nmero de identificacin
y usuario.

116
6.- BIBLIOGRAFIA SUGERIDA SOBRE WARTEGG

WARTEGG E. Gefuhl und Phantasiebild Industrieklle Psychotecnik 13 (1936) 8, pagg.251-255

WARTEGG E. Gefuhl Neue Psychologische Studien 12 (1934) 1, pagg. 99-127

WARTEGG. E. Schichtdiagnostick. Der Zeichentest (WZT). Einfurhrung in die experimentelle

Graphoskopie Gottingen, Verlag fur Psychologie Hogrefe 1953 tradotto ne Il reattivo di disegno
(WZT). Introduzione, note e casistica italiana a cura di Zanovello Anselmi E. - O.S., Firenze 1972

WARTEGG E. Reattivo di disegno per la diagnostica degli strati della personalit. Manuale.
Adattamento italiano a cura di Roser O.- O.S., Firenze 1959

WARTEGG E. Emozioni e fantasia immaginativa XV Congresso della Soc. Tedesca di

PsicologiaVerona 1984, Jena 1937 In Contributi originali per lapprofondimento del diagnostico
di Wartegg (W.Z.T.) CISERP,

WARTEGG E. Gestaltung und Character. Ausdrucksdeutung zeichnerischer Gestaltung und

Entwurf einer charakterologischen Typologie Leipzig, Barth 1939

WARTEGG E. Schopferischer Einfall als Kriterium charakterologischer Gestaltungstests

Bonner Kongress des Berufsverbandes Deutscher Psychologen, Hamburg 1948

WARTEGG, E.Wartegg-Erzhlungs-Test 1971 Hogrefe

WARTEGG, E. Der Wartegg-Fernberatungs-Test. Nur Fragebgen , Hogrefe

117