Programacion Anual 3 Anos 09 10

LA PROGRAMACIN DIDCTICA
ETAPA: CICLO: NIVEL:
EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 3 AOS
RELACIN OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE DE LA
DE LA
PROGRAMACIN (pueden disearse de forma globalizada o
PROGRAMACIN
por areas)
CON EL RD/D/ORDEN
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia

PERSONAL identidad, tomando
conciencia de sus
1. Formarse una imagen adecuada de s mismo descubriendo emociones y
poco a poco sus caractersticas y limitaciones personales. sentimientos, sus
2. Conocer su cuerpo, sus elementos y funciones. caractersticas propias y
sus limitaciones.
3. Identificar sus sentimientos, emociones, intereses y
2. Conocer su propio
necesidades, as como respetar los de los dems.
cuerpo, sus posibilidades
4. Utilizar las posibilidades de su cuerpo cada vez con mayor y sus limitaciones
coordinacin y precisin. respetando las
5. Ser cada vez ms autnomo en el desarrollo de las actividades diferencias.
y hbitos de la vida cotidiana. 3. Adquirir
6. Tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana progresivamente
aumentando asi su autoconfianza. autonoma en sus
7. Colaborar con los dems en el trabajo en grupo respetando las actividades habituales.
normas, escuchando, ayudando, et
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer relaciones

sociales satisfactorias as
1. Observar, manipular, indagar sobre el medio fisico y comno adquirir
sus elementos, explorando sus caractersticas y anticipando gradualmente pautas de
las consecuencias de sus acciones sobre ellos. convivencia y estrategias en
2. Desarrollar habilidades matemticas observando su la resolucin pacfica de
funcionalidad en nuestro medio, utilizando cdigos conflictos.
matemticos. 2. Explorar el entorno
3. Conocer los elementos del medio natural fsico, social, natural y
desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo cultural para poder
tomando conciencia de la responsabilidad que todos tenemos comprenderlo y participar
en su conservacin. en el de forma crtica.
4. Conocer distintos grupos sociales con sus 3. Iniciarse en las
caractersticas, su cultura, valores y formas de vida, desde el habilidades lgico-
respeto y aprecio. matemticas referidas a
5. Mostrar inters, valoracin y aprecio hacia algunas situaciones de la vida
producciones y manifestaciones del patrimonio cultural. cotidiana, utilizando
6. Relacionarse con los dems adoptando estrategias para la
progresivamente pautas y modos de comportamiento resolucin de problemas.
socialmente adecuados
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: 1. Desarrollar habilidades

comunicativas en diferentes
1. Expresar emociones, sentimientos, a travs de lenguajes y formas de
diversos lenguajes segn la situacin y la intencin. expresin.
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, 2. utilizar el lenguaje oral
disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de de forma adecuada en
relacin con los dems. diferentes situaciones de
3. Comprender e interpretar mensajes verbales. comunicacin para
4. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura comprender y ser
explorando su funcionamiento y produciendo textos de la comprendido.
vida real. 3. Aproximarse a la
5. Acercarse al conocimiento de obras artsticas lectoescritura en situaciones
realizadas con distintos lenguajes y realizar actividades de de la vida cotidiana
expresin artstica utilizando diferentes tcnicas. 4. Conocer y participar en
6. Acercarse a las manifestaciones propias de los algunas manifestaciones
lenguajes corporal, musical y plastico. artsticas de su entorno.
Mostrando inters aprecio y
respeto hacia las mismas.
SELECCIN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:
1. El cuerpo humano y sus caractersticas y necesidades bsicas.

2. El esquema corporal
3. Los sentidos.
4. Identificacin y expresin de sentimientos.
5. Valoracin ajustada y positiva de s mismo. Respeto por la diferencias.
6. Control postural. Equilibrio, tono y respiracin.
7. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
8. Gusto por el juego y el ejercicio fsico.Comprensin y aceptacin de reglas para jugar.
9. Iniciativa y autonoma en las actividades de la vida cotidiana. Aceptacin de las normas que
las regulan.
10. Hbitos elementales de organizacin, esfuerzo, iniciativa, atencin.
11. Gusto por el trabajo bien hecho .
12. Prctica de hbitos saludables relacionados con la salud y la higiene.
13. Solicitar y aceptar la necesidad de ayuda en determinadas situaciones, as como valorarla.
14. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
15. El dolor corporal y la enfermedad. Prevencin.
16. Valoracin crtica de factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO:
1. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.

2. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin.
3. Toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
4. Exploracin e identificacin de situaciones en que es necesario medir.Uso de los

instrumentos necesarios.
5. Orientacin espacial.
6. Cuerpos geomtricos elementales.
7. Identificacin de seres vivos y materia inerte. Sus caractersticas, comportamientos y
cambios. Ciclo vital.
8. Respeto y cuidado del medio natural y sus elementos.
9. Observacin de fenmenos del medio natural. Formulacin de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
10. Incorporacin de las pautas de comportamiento adecuadas para una vida en sociedad.
11. Disposicin para resolver los conflictos mediante el dilogo, desarrollando una
relacin equilibrada entre nios y nias.
12. Reconocimiento de las seas de identidad de nuestro entorno y cultura sin olvidar el
respeto hacia otras culturas y modos de vida diferentes.
13. Identificacin de los cambios en el modo de vida como consecuencia del paso del
tiempo.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN:
1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin de ideas y

sentimientos.
2. Uso de un lxico variado y con creciente precisin.
3. Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico (turno de
palabra, escucha, respeto,).
4. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y
disfrute.
5. Iniciacin al conocimiento de la escritura a travs de frases y palabra significativas y
usuales.
6. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales
(CONSTRUCTIVISMO), usando las convencionalidades que la rigen (linealidad,
orientacin)
7. Escucha y comprensin de cuentos, relatos, poesias, rimas, adivinanzas,
8. Recitado y dramatizacin de algunos textos.
9. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado valorando su importancia.
10. Iniciacin en el uso del ordenador, cmara, pelculas, videos, juegos de ordenador,
tomando conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mismos.
11. Uso de los lenguajes artsticos (musical, plstico, corporal) y sus diferentes tcnicas
para la expresin de sentimientos, emociones, vivencias, etc.
12. Reconocimiento de sonidos y sus rasgos distintivos.
13. Interpretacin de diferentes tipos de obras plsticas que encuentra en el entorno.
14. Audicin de obras musicales presentes en el entorno.
EDUCACIN EN VALORES Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRASVERSAL:
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la
naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos con un importante componente
moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una formacin integral al alumnado.
Tienen un carcter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo; se desarrollan desde las reas
curriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero tambin impregnan todo el
currculum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro).
Los temas transversales de Educacin Infantil y son: Cultura Andaluza, Coeducacin, Educacin
Ambiental, Educacin para el Consumo, Educacin para la Salud, Educacin Vial y Educacin
para la Vida en Sociedad.
METODOLOGA
PROPUESTAS DE TRABAJO
PROYECTOS DE
TALLERES RINCONES PROGRAMAS
INVESTIGACIN
1. Rincn del 1. Estimulacin del
1. Federico Garca 1.Plstica Proyecto. Lenguaje.
Lorca, un poeta 2.Experimentos 2. Rincn del 2. Psicomotricidad.
andaluz. 3.Cocina. extraterrestre Viajero. 3. Lecturas comprensivas
2. El Espacio. 4.Reciclado. 3. Biblioteca y de valores.
3. El mar. puzzles. 4. Proyecto de Asamblea
4. Construcciones. El extraterrestre viajero.
5. Juego Simblico. 5. Proyecto de
6. Oficina de la seo Coeducacin: Mujeres
7. Trabajo relevantes
individual.
8. Ordenador
AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos sern de diferentes tipos segn las necesidades e intenciones educativas:
- Gran grupo, permiten que los nios y nias escuchen y sean escuchados, favorecen la
relacin entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los dems.
- Pequeo grupo, les permite aprender de los dems, imitan, colaboran, se ayudan
- Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente
nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda ms directa que en pequeo
grupo.
- Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autnomos y a saber buscar
la ayuda necesaria para la realizacin de las propuestas.
ESPACIOS:
El espacio de referencia ser la clase, utilizando los diferentes rincones dependiendo del trabajo a
realizar. Se trata de rincones bien delimitados que permitan tener claro al alumno lo que debe
trabajar en cada uno de ellos. Tambien tenemos rincones que nos permiten obtener informacin que
es necesaria en algn momento de nuestro trabajo (rincon del proyecto, rincon del extraterrestre
viajero, rincon de biblioteca, rincon de ordenador, ).
Adems utilizamos otros espacios del centro como:
- Biblioteca, para buscar informacin que no hallamos en nuestra clase.
- Gimnasio, para la realizacin de las sesiones de psicomotricidad.
- Patio, para la realizacin de determinadas actividades que as lo exigen.
- Laboratorio, para la realizacin de algn experimento mas complicado.
TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE)
La distribucin del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente:

- Desde la entrada hasta la hora del recreo realizamos diferentes rutinas diarias y
planificamos el trabajo y las actividades relacionadas con el proyecto de investigacin que
estamos trabajando ese trimestre.
- Despus del recreo hasta la salida trabajamos por rincones diferentes tipos de
actividades.
- La estimulacin del lenguaje del lenguaje se trabaja diariamente, a travs de
diferentes actividades.
-
Semanalmente trabajamos:
- 1 sesin de psicomotricidad
- 1 lectura comprensiva.
Mensualmente trabajamos:
- Una mujer relevante.
- Un viaje de Puk.
MATERIALES y RECURSOS:
Adems del material fungible necesario para el trabajo en la escuela infantil podemos sealar
diferentes tipos de materiales y recursos que utilizamos en nuestra tarea diaria:
- Libros, enciclopedias, diccionarios, cuentos, revistas, videos, juegos de ordenador, disfraces,
discos de msica, instrumentos, microscopios, bolas del mundo, etc.
- Nuevos tecnologas de la informacin: ordenador, conexin a Internet, can, televisin,
dvd, etc.
- Recursos personales: charlas de personas con conocimientos sobre un determinado tema que
estamos trabajando en nuestra aula.
- No podemos olvidar que cuanto ms variados e interesantes sean los materiales y los
recursos que utilicemos en nuestro quehacer diario, mejor contrastaremos ideas y mejores
conclusiones y conocimientos podremos construir y elaborar.
ATENCION A LA DIVERSIDAD:
La atencin a la diversidad supone reconocer como nico a cada miembro del grupo con su propia
historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo,
Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita
acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los
diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.
OTROS:
No podemos dejar de sealar el rol que debe de adoptar el maestro/a ante esta concepcin de la
enseanza y el aprendizaje:
- Nuevo papel del docente, en el que haya momentos para escribir, pensar, escuchar al
alumnado en sus propuestas y en sus investigaciones y aportaciones, sin adelantarnos.
- Promover una mayor interrelacin escuela-familia.
- Organizar el aula de una forma ms dinmica.
- Tener una nueva visin de la programacin, ms flexible y cercana a la realidad.
- Plantearnos el aprendizaje como algo funcional.
- Saber definir y dirigir los intereses del alumnado hacia el aprendizaje.
- Planificar y organizar las acciones.
- Regular el grupo, las intervenciones, toma de decisiones
- Realizacin de observaciones diarias y sistemticas, para ver la evolucin del
proceso.
- Debemos fomentar la existencia de actividades abiertas, que permitan equivocarse y
volver a reconstruir la accin de forma diferente. El error es fuente de aprendizaje por
excelencia.
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN :
Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
1. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo.

2. Identificar sus caracteristicas personales y sus posibilidades respetando las de los dems.
3. Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin sin discriminacin alguna.
4. Ser autnomo en la realizacin de actividades cotidianas mostrando iniciativa.
5. Consolidar hbitos de salud, higiene y cuidado personal.
6. Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades.
Conocimiento del entorno:
1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus caractersticas, las consecuencias

de su actuacin sobre ellos.
2. Establecer relaciones entre los objetos: agrupar, ordenar, clasificar, comparar, segn
diferentes cualidades de los mismos.
3. Cuantificar colecciones usando la serie numrica.
4. Interesarse por el medio natural y sus elementos.
5. Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos.
6. Conocer diferentes grupos sociales, su cultura, sus valores, respetando la
pluralidad cultural.
7. Mostrar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia de su grupo
social.
8. Ser capaz de analizar las situaciones conflictivas que se producen en su entorno y
resolverlas mediante el dilogo.
Lenguajes: comunicacin y representacin:
1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas.

2. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, informaciones,
3. Respetar a los dems, los diferentes puntos de vista, mostrando una escucha atenta y
respetando los convencionalismos de las conversaciones.
4. Mostrar inters por los textos escritos que le rodean entendiendo su funcionalidad.
5. Conocer algunas caractersticas de la escritura participando en las situaciones de
lectura y escritura que se llevan a cabo en el aula.
6. Utilizar los diferentes lenguajes (musical, audiovisual, plstico, corporal,) para
expresarse y poder compartirlo con los dems.
TCNICAS:
En esta etapa vamos a utilizar fundamentalmente una tcnica que es la observacin directa tanto de
los niveles de desarrollo como de los aprendizajes del alumnado. Esta tcnica tambin se utiliza
para evaluar la prctica docente, utilizando a otro docente del ciclo para que lleve a cabo la
observacin. Tambin utilizaremos el anlisis de las producciones y trabajos de nuestros alumnos.
INSTRUMENTOS:
- Diario de clase, donde recogemos los aspectos ms relevantes de cada jornada, su

interpretacin y valoracin.
- Escalas de estimacin, para registrar aspectos ms concretos y fcilmente
graduables.
ACTIVIDADES:
El tutor utilizar cualquier tipo de actividad que se realice en el aula, diferentes situaciones
educativas, para poder evaluar a sus alumnos sobre diferentes capacidades ( trabajos de alumnos,
contrselo a los dems, .). No se trata de disear actividades de evaluacin, sino de evaluar las
actividades de los alumnos/as.
TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIN:
La evaluacin es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluacin
inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.
ALUMNADO TUTOR/A FAMILIAS

- Conocimientos previos
INICIAL Conocimientos previos - Rol
- Trabajo en equipo
- Aprendizajes nuevos
- Trabajos
- Organizacin del aula y - aprendizajes nuevos
PROCESUAL
normas - Implicacin y motivacin
- Implicacin y
motivacin
- Aprendizajes finales.
- Programaciones: revisin y
conclusin de:
objetivos
Implicacin y
contenidos
participacin
actividades: si la
temporalizacin ha sido
adecuada, si ha habido que
hacer alguna modificacin,
FINAL Aprendizajes nuevos: dificultad,
qu hemos aprendido? recursos humanos
recursos espaciales y
materiales
- Practica educativa: rol del

educador (actitud,
motivacin, grado de
satisfaccin,)
- Trabajo en equipo
RELACIN CON
COMPETENCIAS BSICAS TRABAJADAS EN LA
COMPETENCIAS BSICAS
PROGRAMACIN (DESCRIPCIN)
DEL RD.
Competencia lingstica
A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura
y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo,
enmarcado dentro de nuestros proyectos o situaciones de la vida
cotidiana en la escuela, intentando que sean capaces de adecuar
las caracterstica que conocen de estos lenguajes al contexto y
la situacin concreta que se nos plantea.
Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones

en las que sientan la necesidad de utilizar los nmeros y el
razonamiento lgico-matemtico para resolver algn problema
cotidiano, relacionado con nuestro quehacer diario.
Se trata de introducir directamente a los alumnos y alumnas en
una serie de situaciones que generen verdaderos problemas
Competencia matemtica
matemticos, esperando sus reacciones y observando sus
estrategias de resolucin, sin facilitar las soluciones, haciendo
sugerencias puntuales que permitan a los alumnos llegar a la
solucin por su cuenta. El profesor no posee el conocimiento
que debe de transmitirlo a sus alumnos que simplemente
escuchan atentos.
Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y

experimentos relacionados con los elementos de nuestro medio
natural, siempre enmarcados en nuestros proyectos de Competencia en el
investigacin, basandonos en las preguntas que les surgen a los conocimiento e interaccin con
nios/as. el mundo fsico
Trabajamos hbitos de cuidado y respeto del medio ambiente,
consumo responsable,.
El uso de los medios tecnolgicos con los que contamos en el

aula y en nuestra casa es algo cotidiano para nuestros alumnos,
Tratamiento de la informacin
buscando y comunicando a los dems la informacin para poder
y competencia digital
transformarla en conocimientos, sin olvidarnos nunca de
desarrollar una actitud crtica y reflexiva.
En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la eleccin

democrtica en multitud de situaciones cotidianas (eleccin de
actividades posibles a realizar, orden en su realizacin, eleccin
de encargados, )
Competencia social y
Por otra parte, con nuestro proyecto viajar por el mundo
ciudadana
intentamos desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el
espritu crtico de este mundo tan complejo en el que vivimos,
plural y diferente, siempre desde actitudes de respeto y
valoracin.
Competencia cultural y
Adems de trabajar diferentes tcnicas y lenguajes artsticos artstica
intentamos despertar en los alumnos el reconocimiento y
valoracin de las diferentes manifestaciones culturales que
aparecen en nuestro entorno.
Desde nuestra manera de entender tanto la enseanza como el
aprendizaje no cabe otra opcin que desarrollar esta
competencia de aprender a aprender. El maestro/a ya no es
poseedor absoluto del saber y el conocimiento sino que es como
una ola que llega a la orilla y se vuelve a marchar. Se trata de
Competencia para aprender a
colocar a los nios/as en una situacin de desequilibrio
aprender
(teniendo en cuenta los conocimientos que poseen) que les
obligue modificar sus esquemas, donde el error se concibe
como una fuente de aprendizaje , puesto que solo ellos mismos
detectan sus errores y son conscientes del origen de los mismos
pondrn los medios para superarlos.
Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades,

desde nuestra etapa de infantil, tanto que una de nuestras reas Autonoma e iniciativa
incluye este nombre. Se trabaja de forma continua a lo largo de personal
toda la escolaridad en esta etapa, en el dia a dia de nuestra aula.
OBSERVACIONES:
No podemos olvidar, que esta es una programacin abierta y flexible, que est sujeta a
cambio, ya que en nuestra metodologa por proyectos pueden surgir preguntas nuevas y
hechos que no estaban previstos y que nos pueden llevar a reconducir lo establecido.
PROGRAMACION LECTOESCRITURA
ETAPA: CICLO: NIVEL:
EDUCACION INFATIL 2 CICLO 3 AOS
TEMPORALIZACIN: ANUAL
RELACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIN
Lengua oral
Comprender rdenes, frases y textos orales. 7. Expresar
Iniciarse en el empleo del lenguaje oral con claridad y emociones,
coherencia. sentimientos, a
Ampliar el vocabulario. travs de diversos
lenguajes segn la
Lectura situacin y la
Diferenciar entre dibujos y letras. intencin.
Diferenciar letras, nmeros y otras formas grficas. 8. Utilizar el
Empezar a elaborar hiptesis sobre el significado de lenguaje oral para
palabras. comunicarse,
Utilizar las imgenes para elaborar hiptesis. aprender, disfrutar,
Imitar el acto de leer. expresar ideas y
Reconocer marcas comerciales. sentimientos, y
como medio de
Empezar a tener inters por conocer el significado de
relacin con los
alguna palabra o frase.
dems.
Lengua escrita 9. Comprender e
Imitar el acto de escribir. interpretar mensajes
verbales.
Efectuar dibujos, garabatos o pseudoletras.
10. Progresar en los
Escribir sin atribuir significado a lo que escribe.
usos sociales de la
Utilizar letras convencionales indiscriminadamente. lectoescritura
Variar la cantidad de letras en palabras diferentes. explorando su
Variar el repertorio de letras en palabras diferentes. funcionamiento y
Variar el orden de las letras en palabras diferentes. produciendo textos
Utilizar la alineacin horizontal. de la vida real.
Emplear la direccionalidad de izquierda-derecha.
Atribuir significado a la produccin.
CONTENIDOS DIDCTICOS DE LA PROGRAMACIN

LENGUAJE ORAL:
La expresin oral como medio de comunicacin.
Lxico: nombres comunes y nombres propios.
Desarrollo de la expresin oral para manifestar preferencias, deseos y
experiencias propios, y para describir.
Mejora de la capacidad de atencin y comprensin de un texto odo
mediante preguntas formuladas.
Reproduccin de dilogos sencillos.
Anticipacin del contenido del texto escrito.
Ampliacin del vocabulario.
Descripcin de personas.
Explicacin de una historia.
Esfuerzo para expresarse de forma clara.
Participacin en conversaciones colectivas.
Curiosidad por ampliar el lxico.
Gusto por la reproduccin de onomatopeyas.
Reproduccin oral de estructuras lingsticas significativas.
Reproduccin de onomatopeyas.
Gusto por la reproduccin de un texto potico.
Motivacin por seguir la explicacin de un cuento o de una historia.
Motivacin por ejercitar la memoria aprendiendo canciones e
interpretarlas utilizando los gestos.
Motivacin por participar en juegos colectivos.
Inters por la descripcin de animales.
LECTURA:
Nombres largos y cortos.

Percepcin visual: elementos iguales y palabras iguales.
Las etiquetas.
Las onomatopeyas.
El poema.
La cancin.
El cuento
La adivinanza.
La lista.
Rtulos de la calle.
Interpretacin de imgenes relacionadas con situaciones
prximas.
Reconocimiento de palabras iguales.
Distincin de nombres largos y cortos.
Identificacin de nombres de personas.
Reconocimiento del propio nombre.
Reproduccin de onomatopeyas.
Identificacin de los personajes de una historia.
Memorizacin de canciones.
Memorizacin de poemas.
Comprensin de un texto potico.
Comprensin de una adivinanza.
Familiarizacin con la noticia.
Percepcin de la disposicin en vertical de una lista.
Imitacin del acto de leer.
Satisfaccin por reconocer el nombre propio.
Motivacin para seguir la explicacin de una historia.
Inters por aprender canciones e interpretarlas utilizando los
gestos.
Motivacin para participar en juegos colectivos.
Gusto por reproducir un texto potico.
Inters por la comprensin y la resolucin de adivinanzas.
Inters por la explicacin de noticias.
Curiosidad por el reconocimiento y el contenido de una lista.
Criterios de comparacin: orden, cantidad y variedad de letras.
Nocin de relacin de orden: primero y ltimo.
La letra inicial.
Las onomatopeyas.
El dicho.
La cancin juego.
La cancin.
La descripcin.
El propio nombre.
Interpretacin de imgenes.
Diferenciacin entre escritura de palabras, nmeros, imgenes y
formas no icnicas.
Anticipacin del contenido del texto escrito.
Discriminacin de la letra inicial de un nombre.
Reconocimiento de palabras iguales.
Localizacin de palabras en un texto.
Introduccin en el uso de los bocadillos.
Reconstruccin del hilo narrativo de un cuento.
Identificacin de personajes de cuentos.
Inters por la lectura de palabras y textos.
Satisfaccin por el hecho de reconocer letras o palabras.
Inters por la comprensin de un dicho.
LENGUA ESCRITA:
La funcionalidad del lenguaje escrito.

Trazo horizontal de izquierda a derecha.
Trazo vertical de arriba abajo.
Diferenciacin entre escritura, formas no icnicas, imgenes,
smbolos y nmeros.
Prctica del trazo horizontal y del trazo vertical.
Inters por el texto escrito.
Satisfaccin por la produccin grafomotriz de los trazos horizontal
y vertical. La funcionalidad del lenguaje escrito.
Sentido de la escritura izquierda-derecha.
Trazo inclinado.
Escritura del propio nombre.
Reconocimiento de la estabilidad de la escritura de los nombres
propios.
Reconocimiento de algunas grafas del propio nombre.
Prctica del trazo: horizontal e inclinado, de izquierda a derecha.
Prctica de algunas grafas en letra de palo.
Inters por el texto escrito.
Esfuerzo por la produccin grafomotriz.
Inters por escribir el propio nombre.
METODOLOGA
Nuestra metodologa se sita ms cercana a un modelo constructivista

que entiende la lectoescritura como un proceso global de construccin e
interpretacin de significados dentro de un entorno cultural y social. Hay
que resaltar la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo
que lee y escribe y el papel de los docentes de facilitarles la comprensin
de la realidad mediante la educacin del pensamiento.
Dentro de esta perspectiva no podemos olvidarnos de los

conocimientos previos. Los nios y nias desde bien pequeos ya
poseen algunas ideas sobre conceptos lingsticos, incluso antes de
llegar a la escuela, a pesar de que no conocen el significado
convencional de los mismos. La evolucin del proceso de la
lectoescritura pasador una serie de etapas que demos de conocer para
saber dnde se encuentra cada escolar. Esta etapas, segn Teberosky,
son las siguientes:
1. Escrituras presilbicas: dibujo, escrituras indiferenciadas o

diferenciadas
2. Escrituras silbicas: voclicas o consonantes.
3. Escrituras silabicoalfabticas.
4. Escrituras alfabticas.
As, el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada

nio/a. Para ello pasamos una prueba trimestral que nos puede servir
de evaluacin inicial, formativa y sumativa. La prueba es individual. Se da
un papel y un lpiz a cada nio/a, se le dice que escriba su nombre y se
le dictan unas palabras: una de una slaba, una de dos slabas, una de
tres slabas y una de cuatro slabas. Por ltimo se le pide que escriba
una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente. A
continuacin le pedimos que nos lo lea acompandose del dedo.
Una vez que sabemos donde se encuentra el alumno/a a la hora de leer

y escribir podremos intentar llevar al nio a nuevos aprendizajes
actuando en su zona de desarrollo prximo, es decir, que sabiendo lo
que el nio/a es capaz de hacer por s solo podremos ayudarle en
nuevos aprendizajes.
Debemos de tener en cuenta una serie de RECOMENDACIONES

METODOLGICAS para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura
que son las siguientes:
1. Los nios/as deben de ser protagonistas de su proceso de E-A,

no se puede dar todo hecho porque fomentamos actitudes pasivas.
Ellos y ellas deben de tomar parte en las decisiones que se toman,
es mucho ms motivador (la eleccin de un cuento a leer, el
proyecto que se quiere desarrollar, como escribir una nota a las
familias,)
2. Tener en cuenta sus conocimientos previos para empezar a
trabajar, como hemos dicho antes, as como sus intereses y
motivaciones.
3. Anticipar a los nios y nias el trabajo que se va a realizar. Deben
de tener muy claro siempre el objetivo que se pretende en cada
momento y la consigna que se les da.
4. Asegurarse de que el aprendizaje es funcional, significativo,
intentando que las actividades de lectoescritura sean lo ms
cercanas a situaciones reales posibles.
5. Facilitar la interaccin, el intercambio de informacin entre los
nios/as, el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, en
pequeo grupo, por parejas,
6. Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de
desarrollo prximo. Aunque es bueno formar grupos
heterogneos, tambin es necesario planificar alguna actividad de
lectura y escritura juntando a los nios por niveles, haciendo
grupos ms homogneos segn sus conocimientos de la
lectoescritura, que nos permitan ofrecer las mximas posibilidades
a los nios y nias con mayores dificultades.
7. Hacer partcipe al alumnado de la evaluacin y evaluar a cada
escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos.
8. Crear espacios de sntesis, donde los alumnos puedan ser
conscientes de sus progresos. Los alumnos/as deben de poder
comparar los primeros trabajos de escritura con los ltimos para
ver los cambios. Una manera muy adecuada es haciendo corros
donde dialogar sobre la actividad de escritura o lectura realizada.
Esta interaccin social facilita la regulacin continua de los
aprendizajes.
9. La correccin es un aspecto fundamental. Es importante que
tenga lugar cuando el alumno/a la solicita, si pregunta si lo hace
bien, o cmo se escribe una palabra Las actividades de
correccin colectivas son muy interesantes, utilizando por ejemplo
la pizarra. Esta correccin en grupo permite que se hagan
evidentes y se puedan intercambiar estrategias.
10. Aprovechar los errores. Ofrecer modelos. Los errores son etapas
aproximadas que llevan al conocimiento final. Hay que aprovechar
las dudas, no para dar la solucin, sino para poner al alumno en un
conflicto que debe de intentar resolver. Ante una duda podemos
decirles: t que pondras?, cmo podemos saber si lo estamos
haciendo bien?, a quin podemos preguntar?,
11.Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias como para
que todo el alumnado pueda participar en ellas.
12. Propiciar la autoestima y la autonoma del alumnado.
13. Favorecer el clima de clase.
Para trabajar la lectoescritura utilizamos diferentes tipos de actividades

con distintos tipos de texto, por ejemplo:
1. textos funcionales: nombres propios, nombres comunes, listas,

notas, recetas, fechas,..
2. Cuentos, poesias, canciones, adivinanzas, trabalenguas,
3. Noticias peridico
4. Fichas.
AGRUPAMIENTOS:
Los agrupamientos sern de diferentes tipos segn las necesidades e

intenciones educativas:
- Gran grupo, permiten que los nios y nias escuchen y sean
escuchados, favorecen la relacin entre el alumnado, les ayuda a
conocerse y conocer a los dems.
- Pequeo grupo, les permite aprender de los dems, imitan,
colaboran, se ayudan
- Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos
personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse, es como
una ayuda ms directa que en pequeo grupo.
- Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace
autnomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realizacin de
las propuestas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
La atencin a la diversidad supone reconocer como nico a cada miembro del

grupo con su propia historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, El
aprendizaje de la lectoescritura no es ninguna excepcin, cada nio/a tiene su
propio ritmo.
Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que
permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el
aprendizaje a los diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en
intereses, etc.
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA ORAL:
Comprende rdenes sencillas.
Comprende las explicaciones del maestro o la maestra.
Comprende las explicaciones de los nios y nias.
Comprende textos (cuentos, dichos).
Se expresa con gestos.
Utiliza gestos y palabras.
Utiliza el habla.
Construye frases simples.
Construye frases elaboradas.
Se explica con coherencia.
Aporta opiniones y formula preguntas.
Se expresa con entonacin.
Recuerda hechos y experiencias propios.
Utiliza frmulas de uso social adecuadas.
Reelabora un texto de forma oral.
Utiliza las estructuras lingsticas del texto.
Memoriza textos (canciones, poemas...).
Utiliza la entonacin.
Reproduce acompandose del gesto.
Tiene un vocabulario rico.
Incorpora el vocabulario trabajado.
Escucha atentamente.
Se interesa por las explicaciones de los dems.
Respeta el turno de palabra.
Se esfuerza en explicarse.
Disfruta escuchando cuentos y narraciones.
Disfruta reproduciendo diferentes textos: cuentos, poemas...
LECTURA:
Primera etapa:
Diferencia dibujos/letras.
Diferencia letras/nmeros/otras formas grficas.
Utiliza las imgenes y el contexto para formular hiptesis.
Imita el acto de leer.
Reconoce marcas comerciales.
Segunda etapa:
Reconoce su nombre.
Reconoce el nombre de algunos compaeros o compaeras.
Reconoce otras palabras.
Identifica algunas letras.
Utiliza ndices textuales cuantitativos.
Muestra inters por reconocer su nombre.
Tiene una actitud activa hacia la lectura.
Muestra curiosidad por los libros y otros documentos escritos.
LENGUA ESCRITA:
Escritura presilbica no diferenciada

Imita el acto de escribir.
Hace dibujos.
Hace garabatos o pseudoletras.
Escritura presilbica diferenciada

Utiliza letras convencionales.
Vara la cantidad de letras en palabras diferentes.
Vara el repertorio de letras en palabras diferentes.
Vara el orden de las letras en palabras diferentes.
Letras utilizadas
Escribe empleando alineacin horizontal.
Escribe empleando direccionalidad izquierda/derecha.
Atribuye significado a la produccin.
Escritura silbica
Escribe una letra por slaba.
Tiene motivacin por escribir.
TCNICAS:
Observacin directa de los alumnos/as y de los trabajos elaborados, de las

actitudes que adoptan, etc..
INSTRUMENTOS:
Escalas de observacin donde recogemos el grado de adquisicin de los

criterios y capacidades que se pretenden adquirir con el proyecto.
El diario de clase tambin puede ser muy til para registrar cualquier
acontecimiento que consideremos reseable.
ACTIVIDADES:
No se trata de disear actividades de evaluacin, sino de evaluar las

actividades de los alumnos/as.
TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIN:
La evaluacin es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo

una evaluacin inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las
maestras/os.
Programacin de ingls
Educacin Infantil 3 aos

Objetivos generales de la etapa de infantil
1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico,

afectivo, social e intelectual de los nios y las nias.
2. En ambos ciclos se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y
sociales del medio. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una
imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.
La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las

capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las

competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al
desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y
conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje
de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin
de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta
materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas
potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin..
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes
comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de
comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la
comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. La
utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia
y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta
competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por
tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una
aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica,
como en la literatura infantil.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin
de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El
currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y
habilidades personales dentro del rea El conocimiento de s mismo y la
autonoma personal , lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones
en el trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se
mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la
naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta
asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a
desarrollar tambin estas competencias.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Como los nios estn empezando a aprender, la evaluacin se puede basar
en la observacin directa de su desarrollo. Es ms importante animarles a
participar, premindoles con elogios y pequeas recompensas, dedicar
tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza.
Se pueden dividir los criterios de evaluacin en dos secciones:

Actividades de clase
Sigue las instrucciones de clase
Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey
Escucha y entiende las canciones/rimas
Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos
cosas)
Puede seguir el cuento
Participa en los juegos
Completa las fichas
Completa las manualidades con cuidado
Responde no-verbalmente a las instrucciones
Responde verbalmente a las instrucciones
Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en
ingls.
Actitud y comentarios generales

Muestra inters en aprender
Se esfuerza
Participa
Se siente seguro en clase
Respeta las rutinas y normas de la clase
Desarrolla la psicomotricidad gruesa
Desarrolla la psicomotricidad fina
Coopera con los compaeros de clase
Escucha a los compaeros de clase
Respeta las normas del turno de palabra
UNIDAD 1: FRIENDS
TEMA
Los amigos.
OBJETIVOS
Presentar a los personajes Cookie el gato y a Lulu el canguro.
Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma.
Conocer y usar formas de saludar simples; hello, bye-bye.
Aprender los primeros nmeros. Su representacin grfica.
Presentar, reconocer y utilizar el color azul; blue.
Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con
gestos el contenido de las mismas.
Poder realizar acciones simples.
Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls.
Jugar a juegos de adivinar.
Establecer una rutina para las clases.
Trabajar la comprensin oral.
Coordinar y controlar las habilidades motrices finas.
Fomentar la confianza.
LENGUAJE ACTIVO
Hello, Goodbye Cookie the cat
Lulu the kangaroo blue
No, yes
boys, girls
LENGUAJE PASIVO
Stand up, stretch,
sit down, wave, skip
close your eyes.
Skip to Cookie/the treehouse.
Jump.
Im a
Lulu, what have you got in your pouch?
Clap hands.
Dance.
Point and circle.
Sing.
Find
Point to
Draw the path.
Lenguaje de TPR.
ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS
Wheres Cookie?
What colour Is?, Show me.
PROCEDIMIENTOS
Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el
curso.
Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones
Repetir varias veces la pregunta Wheres Cookie? Moviendo la
pegatina en el pster para que los nios localicen y sealen el personaje.
Colorear de azul el cielo de la ficha 1 del CB y pegar en ella las
pegatinas de Cookie.
Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes Cookie y
Lulu.
Aprender a nombrar y reconocer el color blue (azul).
Colorear de azul el personaje de Lulu en la ficha 2 del CB.
Repetir e imitar las acciones de TPR.
Aprender, cantar y actuar las acciones de una cancin: Clap hands
song.
Repetir varias veces la pregunta Wheres para que los nios
localicen y sealen los personajes de la ficha 3 del CB.
Trazar una lnea siguiendo el camino de los personajes hacia la casa
del rbol en la ficha 4 del CB.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

Leccin 1
Hello Cookie (GD pg. 13)
Ve hacia Cookie. Ve hacia la casa del rbol (GD pg. 13).
Leccin 2
Eres un animal (GD pg.15).
Gato o canguro? (GD pg. 15).
Leccin 3
Nio o nia?(GD pg. 17).
Da palmadas. (GD pg. 17).
Leccin 4
Camino a la casa del rbol (GD pg. 19).
Repaso de TPR. (GD pg. 19).
Leccin de refuerzo
Mi favorito (GD pg. 21).
Juego con flashcards (GD pg. 21).
Leccin de refuerzo
Repasar el lenguaje de la unidad 1, repitiendo y localizando objetos.
Utilizar para ello el pster de Lulu.
Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones de la unidad 1.
Repasar la cancin de TPR Clap hands song y realizar las acciones.
Repasar el vocabulario de la unidad con el pster 1.
DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN

INFANTIL
Desarrollar habilidades motrices finas.
Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y
en la vida diaria.
Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.
Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los
grupos sociales a los que pertenece el nio.
Comprender instrucciones orales.
Expresar sentimientos a travs de tonadillas y canciones.
Aprender a reconocer los primeros nmeros.
Reconocer las propiedades de los objetos: el color.
Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los
movimientos (infantiles).
Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal
Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades

habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el
sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan
estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas. Todo esto favorece
que el nio se sienta cmodo en su entorno y pueda comunicar sus
opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de
comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando
y aceptando las diferencias entre ambos sexos
2. El medio fsico, natural, social y cultural
En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios,

observando la vivienda de los personajes y comparndola con la propia.
3. Los lenguajes: comunicacin y representacin
El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con

los dems. El nio empieza a interesarse por los colores y las formas y
desarrolla su sentido esttico y gustos propios, contribuyendo as a su
desarrollo integral.
Mediante las representaciones y actividades de respuesta fsica se
anima a los nios a servirse de tcnicas de mmica y de expresin
corporal como apoyo a la comunicacin oral.
EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 22
Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pg. 23)
Criterios de evaluacin
Observacin directa.
UNIDAD 2: SUN AND RAIN

TEMA
El tiempo.
OBJETIVOS
Aprender y utilizar los conceptos up/down.
Aprender y utilizar los conceptos big/little.
Introducir vocabulario del tiempo atmosfrico: rain, sun, cloud.
Presentar, reconocer y utilizar el color amarillo, yellow y compararlo con
el blue.
Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.
Practicar actividades de doblar y emparejar.
Fomentar la confianza en ellos mismos.
LENGUAJE ACTIVO
rain, sun, cloud.
spider, bird,
yellow.
Big, little.
LENGUAJE PASIVO
Up, down
What have you got in your pouch?.
Point to the
Hide
What is it?
Lenguaje deTPR.
What colour is it?
Show me something blue/yellow.
Do you like?
PROCEDIMIENTOS
Cantar la cancin Hello song e imitar las acciones.
Introducir los conceptos rain, sun y spider utilizando el pster de Lulu.
Aprender una cancin Little spider, reconociendo e imitando las
acciones de up/down.
Colorear de azul la araa de la ficha 5 del CB. Doblar la ficha y trabajar
los conceptos sun/rain y up/down.
Presentar y hacer repetir a los nios la palabra bird: Imitar el sonido
onomatopyico de los pjaros.
Presentar el color amarillo, repetir la palabra yellow y sealar objetos
de este color en la clase.
Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue.
Colorear la ficha 6 del CB y pegar la pegatina de la araa.
Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Sit down song.
Introducir la palabra hide.
Repasar los conceptos big or little, representndolos mediante gestos
con los brazos.
Emparejar las araas grandes con las pequeas y colorear del mismo
color las de igual tamao en la ficha 7 del CB.
Repasar el vocabulario. Escuchar una grabacin con los sonidos
correspondientes a estos conceptos y sealar las palabras que se van
nombrando.
Completar el dibujo de una araa en la ficha 8 del CB y pegar en ella
las pegatinas de los ojos.

Leccin 1
Sun or rain? (GD pg. 23)
Mmica de los animales (GD pg. 23).
Leccin 2
Sonidos de los animales (GD pg.25).
Acciones de animales (GD pg. 25).
Leccin 3
Adorna y empareja las araas (GD pg. 27).
Up and down. (GD pg. 27).
Leccin 4
Decoracin de araas (GD pg. 29).
Clap hands song (GD pg. 29).
Leccin de refuerzo
Caras pintadas (GD pg. 31)
Cmo est el tiempo? (GD pg. 31).
Leccin de refuerzo
Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 2, repitiendo y localizando
objetos. Utilizar para ello el pster de Lulu.
Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de
las unidades 1 a 2.
Jugar a un juego Toc Toc, para escenificar diferentes animales.
Repasar la cancin de TPR Little spider song y Sit down song,
escenificando las acciones.

INFANTIL
Ayudar y colaborar con los dems en las actividades de clase y en la
vida diaria.
Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos
sociales a los que pertenece el nio.
Comprender instrucciones orales y un cuento.
Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a travs de una
historia, tonadilla o cancin, individualmente y en grupo.
Mostrar inters por la comunicacin oral y respeto por las reglas de
interaccin social.
Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamao.
Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los
movimientos.
Mostrar inters por actuar e interpretar distintos papeles.
Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma

actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando
el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan
comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas.

observando cambios en el tiempo atmosfrico, y se anima a los nios a
que presten atencin a estos, a travs de la cancin de la Unidad.

EVALUACIN
Observacin directa.
STORY 1: LOOK AT COOKIE!
Vocabulario repaso
Hello,
Cookie the cat,
Lulu the kangaroo
Boy, girl
Spider, bird, tree
Blue, yellow
Big, little
Rain, sun
Lenguaje de TPR
Lenguaje del aula

Look at me.
Watch out.
Choose
Objetivos
Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 1 y 2.
Procedimientos
Repasar la cancin de TPR Clap hands song y realizar las acciones.
Decir la rima Storytime rhyme.
Observar los diferentes dibujos de la ficha 9 e indicar los que procedan
segn se escucha sus nombres.
Rodear con un crculo la accin que no aparece en el cuento.
Relacionar las flashcards con el pster 1 o 2 que contenga lo mismo.
Repasar la cancin Little spider y realizar las acciones.
Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.
Clasificar unos objetos en grandes y pequeos haciendo y
respondiendo a la pregunta Big or little?.
UNIDAD 3: TOYS
TEMA
Los juguetes.
OBJETIVOS
Aprender y utilizar vocabulario de juguetes.
Introducir el color red y compararlo con los colores blue y yellow.
Presentar los nmeros one y two y contar en ingls.
Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas
Ser capaz de aprender y cantar canciones en ingls, actuando con gestos el
contenido de las mismas.
LENGUAJE ACTIVO
Ball, dolly, plane, train.
Red
One, two
LENGUAJE PASIVO
Ive got a
Show me something red
Lenguaje de TPR
Wheres the?
What colour is it?
How many?
PROCEDIMIENTOS
Introducir los conceptos ball, dolly, plane, utilizando el pster de
Lulu.
Aprender una cancin Ive got a plane, reconociendo e imitando
los gestos correspondientes a los juguetes.
Colorear de azul la pelota de la ficha 10 del CB.
Presentar y hacer repetir a los nios las palabras plane, dolly, ball
y train a travs del pster de Lulu y las flashcards.
Presentar el color rojo, red; repetir y sealar objetos de este color
en la clase preguntando What colour is it?
Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue./red.
Colorear de rojo el tren de la ficha 11 del CB y pegar la pegatina
de Cookie.
Repasar el vocabulario de los juguetes con el pster 3 y contar
one or two, segn los objetos que aparezcan.
Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Big red train
song. Simular que los nios se montan en un tren, hacen los sonidos
del mismo y saludan con la mano (wave).
Repasar los conceptos big or little, mediante objetos de
diferentes tamaos que los nios sealan segn corresponda.
Emparejar los juguetes similares grandes y pequeos y contar el
nmero de objetos iguales.; despus colorear estos juguetes en la ficha
12 del CB.
Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las
acciones de TPR.
Localizar los juguetes escondidos en la ficha 13 del CB y trazar la
lnea desde Lulu hasta la pelota.

Leccin 1
Haz que juegas (GD pg. 37)
Flashcards musicales (GD pg. 37).
Leccin 2
Qu hay en la bolsa? (GD pg.39).
Juego con flashcards de los colores (GD pg. 39).
Leccin 3
Lanza la pelota (GD pg. 41).
Dnde est la mueca? (GD pg. 41).
Leccin 4
Juego de Kim (GD pg. 43).
Leccin de refuerzo
Cuntas ceras? (GD pg. 45)
Discoteca (GD pg. 45).
Leccin de refuerzo
las unidades 1 a 3.
Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.
Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones.

INFANTIL
vida diaria.
Entender el concepto de nmero y cantidad.
Comprender la combinacin de nmero, color y tamao.
interactuacin social y de conversacin.
movimientos.

opiniones e intereses con mayor seguridad.

observando diferentes juguetes y hablando de sus preferencias, Aprenden
a compartir objetos comunes y la importancia de los juegos y juguetes no
sexistas.

EVALUACIN
Criterios de evaluacin- Observacin directa.

UNIDAD 4: CLOTHES
TEMA
La ropa.
OBJETIVOS
Presentar y aprender Please y Thank you. .
Presentar y aprender vocabulario de ropa.
Poder intercambiar saludos (How are you?. Fine, Thank you).
Ser capaz de expresar sentimientos (happy y sad).
Reconocer combinaciones de colores y tamaos.
Saber expresar preferencias.
Poder realizar actividades de TPR y de actuacin.
LENGUAJE ACTIVO
Hat, shoes, trousers,
Happy, sad.
I like
LENGUAJE PASIVO
Put on/Take off
Circle the
Touch your
Whats this?
Its big, Its little.
Where are you?
Who are you?
How are you?, Find, please. Thank you.
PROCEDIMIENTOS
Introducir las expresiones put on/take off y el vocabulario de las
prendas de vestir jugando con la silueta de Cookie de la pgina 94 y 95 de
la Gua Didctica.
Presentar el vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards o
con ropa de verdad.
Aprender una cancin Cookie put your trousers on, para repasar las
acciones put on/take off y escenificarla.
Localizar, sealar y repetir las palabras de las prendas de vestir en la
ficha 14 del CB y pegar la pegatina del pjaro.
Presentar y hacer repetir a los nios las palabras hat, shoes and
trousers a travs del pster de Lulu.
Deducir y expresar las expresiones Its big, Its little segn las prendas
que se muestren.
Presentar los conceptos sad/happy y utilizarlos para relacionarlos estos
sentimientos con diferentes ropas.
Emparejar unas prendas de vestir con la parte correspondiente del
cuerpo de Cookie en la ficha 15 del CB.
Repasar el vocabulario de las prendas de vestir y las instrucciones
adecuadas con el pster 4.
Repasar los colores y las ropas con el reverso de la ficha 15 del CB, y
expresar gustos sobre las mismas.
Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Where are you?.
Simular que los nios buscan a Cookie y Lulu.
Colorear de azul, amarillo y rojo la ropa de Lulu en la ficha 16 del CB.
Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las
acciones de TPR.
Repartir ropa en clase y organizar un desfile de disfraces.
Colocar las pegatinas del gorro y colocar en la figura de Cookie
en la ficha 17 del CB. Los nios deciden si Cookie es happy o sad con
las caras que aparecen en la ficha y colorean la ms adecuada.
Leccin 1
Viste a Cookie (GD pg. 47)
Cookie, ponte los pantalones (GD pg. 47).
Leccin 2
Cookie dice (GD pg.49).
Zapatos? Grande? Rojo? (GD pg. 49).
Leccin 3
Grande o pequeo? (GD pg. 51).
Gorro grande rojo (GD pg. 51).
Leccin 4
Dnde est la araa? (GD pg. 53).
Alegre o triste? (GD pg. 53).
Leccin de refuerzo
Dnde ests? (GD pg. 55)
Leccin de refuerzo
las unidades 1 a 4.
Jugar a un juego de adivinar objetos mediante los sonidos o acciones
convenientes.
Repasar la cancin Where are you? Jugando a esconderse con los
nios.

INFANTIL
vida diaria.
Comprender instrucciones orales y cuentos.
Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a travs
de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas individualmente y en
grupos.
movimientos.
Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.
Mostrar inters en actuar e interpretar papeles.

opiniones e intereses con mayor seguridad.

observando diferentes prendas de vestir, y respetando el aspecto externo
y la indumentaria de los dems

EVALUACIN
En el primer curso de 2 ciclo de infantil, como los nios estn empezando a
aprender, la evaluacin se puede basar en la observacin directa de su
desarrollo
STORY 2: COOKIES TOYS
Vocabulario repaso
Cookie the cat,
Lulu the kangaroo
Big, little
Blue, red, yellow
Ball, dolly, plane, train.
Hat, shoes, trousers
Lenguaje del aula

Do you like that ball?
Wheres the yellow?
Objetivos
Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 3 y 4.
Procedimientos
Repasar con las flashcards el vocabulario de los juguetes y los colores
y cantar la cancin de Ive got a plane.
Observar las flashcards de los juguetes y la ropa y relacionar estos
objetos que se mencionan con las Story cards.
Expresar en voz alta el nombre de los objetos que aparecen en la ficha
18 del CB y colorear en ella el juguete que ms les gusta.
Relacionar las flashcards con el pster 3 y 4 que contenga lo mismo.
Repasar la cancin Cookie put your trousers on jugando a sacar ropa
de verdad de una bolsa cada vez que pare la msica.
Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.
Clasificar unos objetos en grandes y pequeos haciendo y
respondiendo a la pregunta How many?, one?, two?.
UNIDAD 5: ANIMALES
TEMA
Los animales.
OBJETIVOS
Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con
ellos.
Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensin de los
sonidos y movimientos de los animales.
Introducir el color verde, green y compararlo con los colores blue,
yellow y red.
Aprender un nmero nuevo (three) en ingls.
Ser capaz de localizar y contar animales.
Practicar manualidades haciendo un pato de papel.
Poder realizar acciones y juegos sencillos.
LENGUAJE ACTIVO
Duck, rabbit, turtle. Hop, splash, quack.
Green.
Three.
LENGUAJE PASIVO
Do you like the sun or the rain?
Show me something
Point to
What colour is it?
PROCEDIMIENTOS
Introducir el vocabulario; rabbit, duck y turtle, utilizando el pster de
Lulu.
Aprender una cancin Little rabbit, imitando los sonidos de los
animales y las acciones.
Colorear de rojo el pato de la ficha 19 del CB. Pegar en la ficha las
pegatinas de la araa y el pjaro.
Presentar y hacer repetir a los nios el vocabulario nuevo de animales
a travs del pster de Lulu y las flashcards.
Presentar el color green y sealar objetos de este color en la clase
preguntando What colour is it?
Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow, blue, red, and green.
Colorear de verde la tortuga de la ficha 20 del CB. Repasar el
vocabulario sun y rain y pintar en la ficha el sol o la lluvia segn la eleccin
de los nios.
Repasar los nombres de los animales con el pster 5. Hacer la
pregunta How many ducks? y contar one, two, three con los nios.
Dividir a los nios en tres grupos, cada uno cerca de la flashcard de un
animal. Dar y realizar instrucciones TPR simples.
Repasar los conceptos clap, y jump. Cantar la cancin One, two three y
hacer los gestos correspondientes.
Colocar las pegatinas de colores en el pato adecuado y trazar una lnea
desde estos hasta la charca en la
Repasar el vocabulario de las lecciones anteriores con el pster de
Lulu y el pster 5.
Repasar la estructura gramatical Do you like?, I like por parejas de
flashcards de la misma categoria.
Repasar las acciones de TPR aprendidas hasta ahora jugando al juego
Cookie says.
Emparejar la parte delantera con la trasera de unos animales y colorear
los dibujos en la ficha 22 del CB. Para terminar contar los animales de la
pgina.ficha 21 del CB.

Leccin 1
Orejas de conejo (GD pg. 61)
Estatuas musicales (GD pg. 61).
Leccin 2
Cul falta? (GD pg.63).
Instrucciones con colores (GD pg. 63).
Leccin 3
Grupos de animales (GD pg. 65).
Patos (GD pg. 65).
Leccin 4
Tarjetas musicales (GD pg. 67).
Juego de las palmadas (GD pg. 67).
Leccin de refuerzo
Juego de los flashcards (GD pg. 69).
Sigue al lider (GD pg. 69)
Leccin de refuerzo
Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 5 repitiendo y localizando
las unidades 1 a 5.
Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.

INFANTIL
vida diaria.
Reconocer animales y sus caractersticas.
Expresar gustos y sentimientos a travs de tonadillas y canciones,
individualmente y en grupos.
movimientos.
Aprender manualidades bsicas para estimular la creatividad.
Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

comportamiento y convivencia adecuadas.

observando diferentes animales y aprendiendo a respetar y cuidarlos y de
la naturaleza en general.

EVALUACIN
Observacin directa.
UNIDAD 6: BODY
TEMA
El cuerpo.
OBJETIVOS
Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo.
Presentar la temperatura y otras palabras relacionadas con el tiempo
atmosfrico.
Introducir instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.
Saber expresar los gustos.
Ser capaz de localizar y colorear cosas.
Poder identificar objetos por su tamao y color.
Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas
Reconocer y entender pequeas instrucciones en ingls
LENGUAJE ACTIVO
Foot/feet, hands, head.
Cold, hot.
LENGUAJE PASIVO
Whats on your feet?
Tap your foot.
Fall down.
Nod your head.
What do you wear when its hot?
PROCEDIMIENTOS
Introducir los conceptos foot/feet, hands and head utilizando el pster
de Lulu.
Aprender una cancin Round the tree song y escenificarla.
Colorear de del color adecuado los pies y las manos de los personajes
de la ficha 23 del CB.
Repasar el vocabulario del cuerpo a travs de las flashcards y jugar a
adivinar de que parte se trata a travs del ruido correspondiente.
Presentar los conceptos de calor y fro, hot and cold, relacionndolos
con la ropa de vestir o el tiempo atmosfrico. Utilizar la expresin Its
cold/Its hot.
Colorear la ficha 24 del CB en relacin con el tiempo real que los nios
aprecien a travs de la ventana. Pegar las pegatinas de la unidad en su
lugar correspondiente.
Repasar el vocabulario con los psteres 6 y 7 y las flashcards
adecuadas.
Cantar y escenificar las acciones de la cancin: Put your hand up
song..
Repasar las partes del cuerpo con la ficha 25 de CB. Cortar la ficha en
tres partes por los lugares que se indica y recomponerla en un folio aparte.
Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo y las prendas de vestir
con las flashcards adecuadas.
Repasar el vocabulario de todas unidades con las flashcards y los
psteres 2 y 6. Expresar las palabras haciendo mmica.
Repasar las canciones de TPR, dando y haciendo las instrucciones
correspondientes.
Emparejar las cosas de la misma categora en a ficha 26 del CB y
trazar una lnea entre ellas.

Leccin 1
Grande o pequeo? Rojo o azul? (GD pg. 71)
Cookie dice (GD pg. 71).
Leccin 2
Calor o fro? (GD pg.73).
Hace calor o fro? (GD pg. 73).
Leccin 3
Quin es? (GD pg. 75).
Repaso de la cancin (GD pg. 75).
Leccin 4
Forma parejas (GD pg. 77).
Qu te gusta? (GD pg. 77).
Leccin de refuerzo
Encuentra la flashcard (GD pg. 79)
Dibujos de manos o pies (GD pg. 79).
Leccin de refuerzo
Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 6 repitiendo y localizando
las unidades 1 a 6
Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones y sonidos.

INFANTIL
vida diaria.
Aprender sobre las partes del cuerpo.
Comprender instrucciones orales y un cuento.
Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a travs
de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas, individualmente y en
grupos.
movimientos.
Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos.
Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

habituales; tienen conciencia del propio cuerpo y aprenden a moverse
dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la
capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus
necesidades bsicas. Todo esto favorece que el nio se sienta cmodo en
su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor
seguridad.
En esta unidad el tema est relacionado con las partes del cuerpo

EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN- Observacin directa.

STORY 3: COOKIE GOES SWIMMING
Vocabulario repaso
Hello,
Cookie the cat,
Lulu the kangaroo
Happy, sad.
Duck, bird, spider, rabbit, turtle.
One, two, three.
Cold, hot.
Feet, hands, head.
Blue, green, red, yellow.
Tree,
Ball, dolly, train
Hat, shoes, trousers.
Lenguaje del aula

Lets swim,
Lovely,
Lets go.
Objetivos
Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 5 y
6.
Procedimientos
Repasar la cancin de TPR Little rabbit song y realizar las acciones.
Observar las flashcards de alegre y triste e ir relacionando este
concepto al ver las Story cards.
Identificar a los personajes de la izquierda de la ficha 27 del CB y
relacionarlos con los personajes del dibujo principal.
Repasar vocabulario con las flashcards y los psters 5 y 6 identificando
en que pster se encuentra la imagen.
Repasar la cancin Round the tree jugando al juego Cookie says.
Decir la rima Storytime rhyme copiando los gestos.
Jugar a un juego de esconder objetos, one, two, three y adivinar el
nmero.

Leccin 1
Flashcards de animales (GD pg. 81)
Cuenta hasta tres (GD pg. 81).
Leccin 2
Juego favorito (GD pg. 83)
Espectculo (GD pg. 83).
CHRISTMAS
Vocabulario clave
Christmas tree, red.
Mummy, daddy
Lenguaje del aula

Play.
What colour is it?
What is it?
Whos this?
Father Christmas.
What do you want for Christmas.
Christmas card.
Thank you.
Objetivos
Presentar vocabulario y conceptos relacionados con la Navidad.
Cantar villancicos en ingls.
Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas.
Ser capaz de hacer una tarjeta de Navidad.
Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros pases y sensibilidad
ante otras culturas y festividades.
Procedimientos
Explicar en clase que es Navidad y lo que esto significa, repasar
conceptos relacionados con esta celebracin.
Repasar el vocabulario de los juguetes, jugando a imitar el sonido que
estos hacen y deducir el juguete.
Pasar un regalo de unos nios a otros escuchando msica. Cuando
sta se pare el nio tendr que quitar una capa al paquete y expresar su
color. La ltima capa significa encontrar un juguete y decir cual es.
Cantar la cancin Merry Christmas, haciendo los gestos.
Colorear el mueco de Papa Noel (Father Christmas) en la ficha 28 del
CB.
Repasar el lenguaje de TPR dando instrucciones para que los nios las
lleven a cabo.
Repasar los colores azul, rojo y amarillo con las flashcards y el pster
7.
Elaborar una tarjeta de Navidad para la familia con la ficha 29 del CB.
Pegar las pegatinas en el saco de Papa Noel y mencionando el color de
los regalos.
reas Curriculares
Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.
comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.
El medio fsico, natural, social y cultural
La importancia de la Navidad en Gran Bretaa; las celebraciones en estas

fechas son muy importantes; en la escuela (representando obras,
organizando feras, etc) en la casa (se envan muchas felicitaciones a los
amigos y familiares, se compra comida, bebida, regalos especiales). Hablar
de Pap Noel que llega el 24 de diciembre (Christmas Eve) con los juguetes
para los nios.

Leccin 1
Completa a Pap Noel (GD pg. 85)
Qu quieres para Navidad? (GD pg. 85).
Leccin 2
Decoraciones de Navidad (GD pg. 87)
Baile de Feliz Navidad (GD pg. 87).
CARNIVAL
Lenguaje del aula

Parade.
Its a carnival mask
Do you like the?
Objetivos
Aprender y utilizar vocabulario relacionado con carnaval.
Ser capaz de participar en un desfile.
Poder practicar manualidades haciendo una mscara de carnaval.
Poder realizar acciones simples
Procedimientos
Repasar el vocabulario de los colores y las ropa utilizando las
flashcards y el pster de Lulu.
Organizar un desfile de carnaval., introduciendo la palabra parade y
explicando su significado. Cantar y escenificar las acciones de una
cancin.
Decorar con pegatinas y colorear una careta de carnaval en la ficha 30
del CB.
Actitudes
Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en
la vida cotidiana.
Valoracin y respeto por las normas que rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenece el nio.
Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos
de forma individual y en grupo.
Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando
las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingstico.
Utilizacin de las tcnicas bsicas de la expresin plstica para
favorecer la creatividad.
reas Curriculares
Respetar las normas de comportamiento adecuado en la clase pidiendo
las cosas con cortesa
Comentar sobre el carnaval ms famoso en Gran Bretaa, el de Notting Hill

en Londres, trado por la poblacin del Caribe.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZO

Caretas de carnaval (GD pg. 89)
EASTER
Vocabulario clave
Cakes, chocolates, Easter Bunny, eggs, three, basket, chick
Lenguaje del aula

Can you see?
Put thein
Point to the ..
How many eggs?
Objetivos
Presentar y utilizar vocabulario y conceptos relacionados con la comida
y con la Pascua.
Jugar a juegos sencillos en ingls.
Poder practicar manualidades haciendo un huevo de Pascua.
Procedimientos
Introducir el concepto de Easter Bunny y otros relacionados con la
Pascua, con el pster de Lulu y el pster 8.
Localizar en la ficha 31 del CB los huevos que el conejo de Pascua ha
escondido, contarlos y clasificarlos en grandes y pequeos. Pegar las
pegatinas de la unidad.
Repasa los colores y los conceptos de grande y pequeos con los
huevos de Pascua.
Hacer y responder a preguntas sobre los huevos de Pascua como
Wheres the big blue egg? Its in the tree, con la ayuda de la ficha 31 del
CB.
Jugar a esconder y buscar los huevos de papel para practicar la
estructura In the tree.
Decorar con pegatinas y colorear los huevos de la ficha 32 del CB.
Doblar los huevos para hacer un adorno de Pascua con ellos.
Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las
despedidas
reas Curriculares
Comentar como celebran los nios britnicos la fiesta de Pascua, decorando

los huevos de Pascua de chocolate que Easter Bunny el conejo esconde y
ellos buscan.

Leccin 1
Busca los huevos (GD pg. 91)
Busca el huevo rojo (GD pg. 91).
Leccin 2
En busca del huevo de papel (GD pg. 93)
Huevos de pascua musicales (GD pg. 93).
8.
9.
10. Unidad 1 Ya voy al cole
I.
Objetivos
1. Conocer los nombres de los compaeros y ser amables con ellos en el trato diario.
2. Escuchar con inters el relato bblico Dios llama a Samuel por su nombre.
3. Expresar gratitud a Dios por los nuevos compaeros que encontramos en el colegio.
Contenidos
Conceptos Procedimientos Actitudes

Los nombres de los Expresin oral de los Agradecimiento por los nuevos
compaeros. nombres de los compaeros compaeros del colegio.
de clase.
Expresiones de saludo y de Inters por conocer los
buen trato: Hola!, Realizacin de juegos que nombres de todos y hacer uso
Gracias, Me llamo favorezcan el aprendizaje de de ellos en el trato diario.
Cmo te llamas t?. los nombres y la buena
relacin.
Apertura hacia los dems:
Relato bblico: Dios llama a saludar, hablar con todos,
Samuel por su nombre (1Sm Utilizacin de gestos y escuchar, pedir las cosas bien,
3,1-10). palabras de saludo y buen dar las gracias...
trato.
El colegio, un lugar donde
todos debemos tratarnos bien. Audicin de relatos, de
composiciones musicales y
de la cancin.
Elemento simblico: fotografa
de cada uno de los nios.
Expresin plstica.
Primeras expresiones
religiosas: Saludo y llamo a
mis amigos por su nombre.
1. Conoce los nombres de sus compaeros y los utiliza para llamarles, requerir su compaa para
jugar, etc.
2. Escucha atentamente el relato bblico.
3. Participa con inters en las actividades que se realizan en el aula.
1
Unidad 2 Ha llegado el otoo
Objetivos
1. Observar y valorar los diversos elementos de la naturaleza en el otoo y despertar actitudes de

admiracin, respeto y cuidado.
2. Escuchar con atencin el relato bblico Dios crea el mundo.
3. Expresar sentimientos a partir del descubrimiento de los elementos de la naturaleza en el otoo y
suscitar actitudes de alegra y gratitud por la creacin que es el regalo de Dios.
Contenidos

El otoo. Audicin de relatos y de Inters por descubrir la
composiciones musicales y de naturaleza.
la cancin.
Las hojas en otoo.
Admiracin ante la
Reconocimiento de sonidos, contemplacin de los
Los diversos elementos de la
colores y formas. elementos de la naturaleza en
naturaleza: plantas, animales,
otoo.
frutos.
Representacin de cuentos.
Escucha atenta.
Relato bblico: Dios crea el
mundo (Gn 1,1-31). Observacin e identificacin
de elementos de la naturaleza Alegra y gratitud a Dios por la
en otoo. creacin.
Elemento simblico: las hojas
en otoo.
Expresin corporal y plstica.
religiosas: El mundo es un
regalo de Dios. Dios hizo
todo muy bonito.
1. Observa e identifica los diferentes elementos de la naturaleza en el otoo.

2. Escucha con atencin el relato bblico.
3. Expresa sus sentimientos ante el descubrimiento de los elementos de la creacin en el otoo.
b. 2
c.
d.
e. Unidad 3 Feliz Navidad
Objetivos
1. Identificar y valorar la fiesta de la Navidad, discriminando personajes y elementos del beln.
2. Escuchar con atencin el relato bblico Jess nace en Beln.

3. Expresar sentimientos de alegra y gratitud por el nacimiento de Jess y la fiesta de la Navidad.
Contenidos
i. Conceptos ii. Procedimientos iii. Actitudes

Escucha atenta de los relatos.
La fiesta de la Navidad. Alegra por la fiesta de la
Navidad.
Los personajes y elementos
Audicin del villancico Jess
significativos de la Navidad.
ha nacido.
Relato bblico: Jess nace en Gratitud por el nacimiento de
Beln (Lc 2,1-16). Jess.
Expresin plstica.
Elemento simblico: la Inters por escuchar relatos

estrella. Expresin corporal: canto, navideos.
danza.
Primeras expresiones Gusto por participar en las

religiosas: Jess naci en el Observacin de imgenes. actividades propias de la
portal de Beln. Navidad.
Elaboracin de troquelados.
1. Identifica y valora la fiesta de la Navidad y reconoce las figuras del beln.

3. Manifiesta alegra y gratitud por la fiesta de la Navidad.
3
Unidad 4 Mi familia me quiere
Objetivos
1. Descubrir y valorar lo que tenemos: una casa en la que podemos vivir y una familia que nos cuida y
nos quiere.
2. Escuchar con atencin el relato bblico El nio Moiss.
3. Expresar agradecimiento, cario y alegra a Dios por tener una familia que nos cuida, nos protege y
nos quiere.
Contenidos

La familia. Identificacin de los diferentes Alegra por la familia que nos
La casa, lugar de la familia. miembros de la familia. quiere y nos cuida.
El cuidado, la proteccin y el Diferenciacin de las tareas Agradecimiento a todos los
cario de los padres. de la casa. que nos ayudan.
Relato bblico: El nio Expresin corporal: Cuidado de las cosas de casa.
Moiss (Ex 1-2). movimientos y danzas. Gusto por hacer las cosas
Elemento simblico: las Expresin plstica y musical. bien.
manos. Escucha atenta de relatos. Gratitud a Dios por la familia
Primeras expresiones Representacin de tareas que nos cuida y nos protege.
religiosas: Dios me ha familiares.
regalado a mis paps, ellos
me quieren y me cuidan.
1. Valora la familia, expresando gestos y palabras cariosas hacia ella.
2. Escucha con atencin el relato bblico El nio Moiss e identifica personajes y acciones.
3. Expresa gratitud a Dios por tener una familia que le quiere y le cuida.
4
Unidad 5 Puedo saltar y correr
Objetivos
1. Explorar las partes del cuerpo y descubrir algunas de sus posibilidades.

2. Escuchar con atencin el relato bblico Una mujer perfuma a Jess.
3. Expresar gratitud a Dios por todo lo que podemos hacer con el cuerpo.
Contenidos

El cuerpo lleno de vida. Audicin de relatos y msica. Escucha atenta de relatos y
canciones.
Las posibilidades del cuerpo. Identificacin y verbalizacin
de personajes y acciones. Inters por conocer su cuerpo
y descubrir sus posibilidades.
El cuidado del cuerpo.
Reconocimiento de diferentes
partes del cuerpo. Admiracin por el cuerpo.
Relato bblico Una mujer
perfuma a Jess (Jn 12,1-3).
Realizacin de juegos sencillos Respeto por el cuerpo:
que permitan mover algunas cuidarlo, no hacerse dao
Elemento simblico: silueta
partes del cuerpo. unos a otros...
de un nio.
Expresin de sentimientos Agradecimiento a Dios por las

mediante el cuerpo. cosas que puedo hacer con el
religiosas: Puedo saltar,
cuerpo y tambin gratitud a
correr y aplaudir, y eso le
todas las personas que nos
gusta a Dios.
ayudan a cuidarlo.
1. Identifica y valora las partes de su cuerpo y conoce algunas de sus posibilidades.

2. Escucha el relato bblico con atencin y expresa las acciones realizadas por sus personajes.
3. Muestra su gratitud a Dios, expresndola corporalmente.
5
Unidad 6 Viva la primavera
Objetivos
1. Observar los cambios que se producen en la naturaleza en primavera y valorar la importancia del
medio natural, manifestando actitudes de admiracin, respeto y cuidado.
2. Escuchar con atencin el relato bblico Jess pasea por el campo e identificar a los personajes.
3. Expresar acciones, emociones y sentimientos a partir del descubrimiento de la naturaleza en
primavera, identificndola como regalo de Dios.
Contenidos

La primavera y sus Audicin de relatos. Inters por descubrir las
caractersticas. estaciones del ao.
Reconocimiento de sonidos.
Elementos de la naturaleza: el Gusto por la observacin de
sol, los rboles, las plantas, la naturaleza en primavera.
Representacin de cuentos.
las flores, las hojas, los
pjaros, las mariposas, etc.
Escucha atenta y relajada de
Audicin de msica clsica.
audiciones y relatos.
Relato bblico: Jess pasea
por el campo (Lc 12,22-30). Aplicacin del vocabulario.
Disfrute y valoracin de la
naturaleza como regalo de
Elemento simblico: flores Observacin e identificacin Dios.
naturales. de imgenes en primavera.
Primeras expresiones Expresin corporal y plstica.

religiosas: Las flores y los
animales son regalos de
Dios.
1. Observa e identifica los cambios que se producen en los diferentes elementos de la naturaleza en
primavera.
3. Expresa alegra y gratitud por la creacin en primavera.
11. 6
12.
13.
14. Unidad 7 Vamos al parque
Objetivos
1. Identificar y valorar los elementos que componen el parque haciendo de l un lugar de encuentro y
juego.
2. Escuchar con atencin el relato bblico Jess y la mujer samaritana e identificar a los personajes.
3. Expresar las propias vivencias en el parque manifestando alegra y gratitud por la compaa y el
cario de los amigos.
a. Contenidos

El parque y sus elementos. Escucha atenta de relatos. Alegra por el encuentro con los
amigos.
Juegos y actividades que se Identificacin de sonidos.
realizan en el parque. Cuidado de las cosas del parque.
Observacin de imgenes.
El agua y la fuente del parque. Aprecio del agua.
Danza y movimientos
Relato bblico: Jess y la corporales. Deseo de jugar con los
mujer samaritana (Jn 4,3-15). compaeros.
Expresin plstica.
Elemento simblico: la fuente Gusto por participar en las
del parque. actividades del aula.
Expresin musical: cancin.
religiosas: A Dios le gusta Representacin de escenas
que juguemos juntos y nos en el parque.
queramos.
i. Criterios de evaluacin
1. Enumera los distintos elementos del parque y las acciones que se pueden realizar en l en
compaa de los dems.
3. Expresa con cario y alegra sus vivencias en el parque en compaa de los dems.
15. 7
16.
17.
18. Unidad 8 Me gustan mis juguetes
Objetivos
1. Identificar y valorar los propios juguetes y otras muchos objetos bonitos que hay en el hogar,
despertando pequeos hbitos de orden y cuidado.
2. Escuchar con atencin el relato bblico Dios nos regala cosas buenas.
3. Expresar las propias experiencias con los juguetes, despertando actitudes de gratitud por ellos y por
todas las cosas bonitas que hay en casa.
Contenidos
Los juguetes. Audicin de relatos. Valoracin y cuidado de los

propios juguetes.
Los objetos bonitos de casa. Expresin oral y plstica.
Valoracin y cuidado de los
objetos de casa.
Las actividades que pueden Observacin de imgenes.
realizarse con los juguetes.
Alegra y gratitud por los propios
Manifestacin de experiencias
juguetes y por todas las cosas
Relato bblico: Dios nos y sentimientos a travs de la
bonitas que tenemos.
regala cosas buenas (Mt 7, cancin y la expresin
7-11). corporal.
Actitudes de colaboracin en las
tareas de casa (recoger y ordenar
Elemento simblico: una Danza y movimientos
los juguetes).
marioneta. corporales.
Gusto por participar en las

Primeras expresiones Representacin guiada.
actividades del aula.
religiosas: Gracias, Padre
Dios, por todo lo que
tengo!.
i. Criterios de evaluacin
1. Nombra sus juguetes favoritos y algunos de los objetos bonitos de casa.

3. Expresa alegra por todas las cosas que tiene, especialmente por sus juguetes favoritos.
8
Unidad 9 Mis amigos los animales
Objetivos
1. Observar, identificar y valorar a los animales domsticos, provocando actitudes de respeto y cario
hacia ellos y descubriendo los beneficios que nos aportan.
2. Escuchar atentamente el relato bblico Jess entra en Jerusaln e identificar los personajes que
aparecen en l.
3. Expresar vivencias y sentimientos a partir del descubrimiento de los animales cercanos al nio y
suscitando actitudes de admiracin, alegra y gratitud por poder disfrutar de su compaa.
Contenidos

La naturaleza, el mundo de Observacin de imgenes de Aprecio y alegra por los
los seres vivos. animales. animales.
Los animales y sus formas de Identificacin de colores, Gusto por escuchar los
vida, los cuidados que sonidos y formas de los cuentos.
necesitan, los beneficios que distintos animales.
recibimos de ellos.
Cuidado y cario por los
Escucha atenta de relatos. animales ms cercanos.
Relato bblico: Jess entra
en Jerusaln
Representacin de Inters por descubrir la vida
(Mc 11,1-10). movimientos y sonidos. de los animales.
Elemento simblico: un Expresin plstica y musical. Gratitud por poder disfrutar de

borriquito de peluche. su compaa.
Juegos de imaginacin y
Primeras expresiones juegos con animales.
religiosas: Cunto me
gustan los animales!
Gracias, Padre Dios.
1. Identifica, nombra y valora a los animales ms cercanos.

2. Escucha con atencin el relato bblico e identifica los personajes ms importantes.
3. Expresa los sentimientos que provocan en l el descubrimiento de los animales.

Programacion Anual 3 Anos 09 10

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LA PROGRAMACIN DIDCTICA

ETAPA: CICLO: NIVEL:

EDUCACION INFANTIL SEGUNDO CICLO 3 AOS

CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMIA 1. Construir su propia

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Establecer relaciones

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN: 1. Desarrollar habilidades

SELECCIN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL:

1. El cuerpo humano y sus caractersticas y necesidades bsicas.

1. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales.

4. Exploracin e identificacin de situaciones en que es necesario medir.Uso de los

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN:

1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicacin y expresin de ideas y

TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE)

La distribucin del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal:

1. Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo.

Conocimiento del entorno:

1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus caractersticas, las consecuencias

Lenguajes: comunicacin y representacin:

1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas.

- Diario de clase, donde recogemos los aspectos ms relevantes de cada jornada, su

ALUMNADO TUTOR/A FAMILIAS

- Practica educativa: rol del

Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones

Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y

El uso de los medios tecnolgicos con los que contamos en el

En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la eleccin

Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades,

EDUCACION INFATIL 2 CICLO 3 AOS

CONTENIDOS DIDCTICOS DE LA PROGRAMACIN

Nombres largos y cortos.

La funcionalidad del lenguaje escrito.

Nuestra metodologa se sita ms cercana a un modelo constructivista

Dentro de esta perspectiva no podemos olvidarnos de los

1. Escrituras presilbicas: dibujo, escrituras indiferenciadas o

As, el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada

Una vez que sabemos donde se encuentra el alumno/a a la hora de leer

Debemos de tener en cuenta una serie de RECOMENDACIONES

1. Los nios/as deben de ser protagonistas de su proceso de E-A,

Para trabajar la lectoescritura utilizamos diferentes tipos de actividades

1. textos funcionales: nombres propios, nombres comunes, listas,

Los agrupamientos sern de diferentes tipos segn las necesidades e

La atencin a la diversidad supone reconocer como nico a cada miembro del

Escritura presilbica no diferenciada

Escritura presilbica diferenciada

Observacin directa de los alumnos/as y de los trabajos elaborados, de las

Escalas de observacin donde recogemos el grado de adquisicin de los

No se trata de disear actividades de evaluacin, sino de evaluar las

La evaluacin es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo

Educacin Infantil 3 aos

1. La finalidad de la Educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico,

La Educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las

Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las

Se pueden dividir los criterios de evaluacin en dos secciones:

Actitud y comentarios generales

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION

DESARROLLO DE LOS REAS DEL CURRCULO DE EDUCACIN

1. Conocimiento de s mismo y la autonoma personal

Los nios realizan de manera cada vez ms autnoma actividades

2. El medio fsico, natural, social y cultural

En esta unidad el tema est relacionado con el entorno de los nios,

El lenguaje plstico es un buen medio de expresarse y compartir con