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Revista Perspectivas , UFSC.

Didctica universitaria,
un asunto de inters para la universidad actual?

Dra. Elisa Lucarelli, junio 2010

Profesora titular regular

Investigadora y Directora del Programa Estudios sobre el aula universitaria
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin.
Puan 480- 4to. Piso Ciudad De Buenos Aires. Argentina
Tel (005411) 4432-0606 (ext. 119)
Tel. Res. (005411) 4521-8306
Fax: (005411) 4432-0212
elisalucarelli@arnet.com.ar
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Didctica universitaria,
un asunto de inters para la universidad actual?

Dra. Elisa Lucarelli, junio 2010

Resumen:
Didctica universitaria, un asunto de inters para la universidad actual?
En este artculo se presenta la situacin histrica y actual del campo de la Didctica
Universitaria en la Argentina, con especial referencia a los ltimos 25 aos y en
relacin con los acontecimientos que se sucedieron en el contexto institucional y
nacional. Aborda la especificidad de su objeto de estudio dentro del campo general de
las Ciencias de la Educacin, y ejemplifica sus problemticas a partir las caractersticas
y devenir de un programa de investigacin en la materia, sus lneas de trabajo y su
produccin.

Universidad- Didctica- asesora pedaggica-innovacin

Dittica Universitria: Um assunto de interesse para a universidade atual?

Este artigo apresenta a situao histrica e atual do campo da Didtica Universitria na

Argentina, referenciando especialmente os ltimos 25 anos e a relao com os
acontecimentos que se sucederam no contexto institucional e nacional. Aborda a
especificidade do seu objeto de estudo dentro do campo geral das Cincias da Educao,
e exemplifica suas problemticas a partir das caractersticas e DEVENIR
(desenvolvimento) de um programa de investigao da matria, suas linhas de trabalho
e sua produo.

Universidade; Didtica, Assessoria Pedaggica; Inovao

University teaching a matter of interest for current university?

In this article the historical and present situation of university teaching in Argentina is
introduced, with special reference to the last 25 years, in connection with the events that
took place in the institutional and national context. It tackles the specificity of its object
of study within the general field of Education Sciences, and exemplifies its problems
from the characteristics and evolution of a research program in the field, its lines of
work and production.

University - Teaching - educational counseling innovation

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Didctica universitaria,
un asunto de inters para la universidad actual?
Dra. Elisa Lucarelli

lo que est en juego en esta nueva orientacin de las universidades es tambin, y quiz sobre
todo, la capacidad para una sociedad democrtica, a pesar de la dinmica de la especializacin y a
travs de la construccin propiamente universitaria de un mundo comn de referencias compartidas,
de disponer de la posibilidad de un verdadero espacio pblico (Renaut, (2008: 70).

La universidad en su contexto
La universidad en esta primera dcada del siglo XXI se encuentra inserta en nuevos
escenarios signados por mltiples crisis que requieren volver a repensar la institucin a
la luz de esos cambios de contexto. La deblacle originada por el colapso mundial de las
economas que afect el centro del capitalismo, Estados Unidos al comienzo, algunos
pases de la Unin Europea en la actualidad, parece anunciar el agotamiento del modelo
neoliberal conservador, y por ende la regulacin de la vida a travs del mercado. Ms
all de las definiciones de tipo tcnico se avizora la necesidad de un debate centrado en
las ideas que incluya las distintas dimensiones del mundo social.
La Universidad, acosada por requerimientos de ese entorno para modificar sus prcticas
segn modelos ajenos a su propia idiosincrasia, parece responder lentamente a la
urgencia de plantearse nuevas definiciones que la alejen de pensarse como una
institucin al servicio de esos modelos.
En Amrica Latina la necesidad de una universidad con pensamiento autnomo y
compromiso tico, que se expresa a travs de prcticas pertinentes 1 (1), alejadas de la
torre de marfil, se da en tiempos de consolidacin de democracias en contexto de
pobreza, marcadas por el respeto a la diversidad y con eje en la tolerancia.
Como institucin de servicio pblico y como parte de su compromiso tico la
institucin concreta su ideario en la resolucin de las funciones que le han sido
asignadas por la sociedad: junto a la investigacin y a la extensin , la formacin de los
ciudadanos para el desarrollo de profesionales responsables en la dimensin social, con

1
Se entiende como prcticas pertinentes a aquellas que dan cuenta del principio de pertinencia
social, esto es en su condicin de estar en contacto con los mbitos de la sociedad, tales como
polticas estatales, mundo del trabajo, empresas, sistema educativo, tal como lo concibe UNESCO en
su documento de 1998.
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respeto a la dignidad de las personas y los derechos humanos, la democracia, la justicia,

la solidaridad.
Dentro de las ciencias sociales, la Pedagoga y la Didcticas universitarias surgen y se
afianzan poco a poco como parte de un espacio de reflexin y de accin para dar
respuesta a los problemas que la docencia encuentra cotidianamente en el contexto
universitario.
Este artculo se propone abordar el desarrollo de ese campo cientfico en la Argentina,
en el contexto histrico y actual de las universidades pblicas, considerando cmo la
preocupacin por las innovaciones en la enseanza universitaria est presente en el
ideario de la Reforma Universitaria de 1918 y en la produccin pedaggica de mediados
de ese siglo. Se plantea tambin analizar a la Pedagoga y a la Didctica Universitarias
como espacios disciplinares profesionales que comparten perspectivas y problemticas
comunes, no obstante la diferenciacin de sus objetos de estudio y a la vez considerar
las caractersticas de investigaciones centradas en las prcticas del aula universitaria

La universidad argentina frente a los problemas pedaggicos

El campo de la Pedagoga y la Didctica Universitarias argentinas se desarrolla en
circunstancias de peculiares modificaciones en la estructura general del nivel superior y
en especial en su normativa, a partir del reconocimiento de las repercusiones que han
tenido sobre la identidad institucional las reformas realizadas en los 90 y del debate
actual acerca de una nueva Ley de Educacin superior que supere esa situacin.
En efecto, la educacin superior en la Argentina se ha visto impactada en los ltimos
aos del siglo XX por reformas, que reinterpretaron en el contexto local, polticas de
ndole mundial, orientadas por agencias de financiamiento siguiendo premisas tales
como el desplazamiento del Estado como garante del servicio y de su financiamiento y
el protagonismo del mercado en la generacin y satisfaccin de nuevos consumidores en
el nivel superior. (Mollis, 2008: 26)
Algunos datos histricos permiten situar esta problemtica. La rica trayectoria de las
universidades argentinas, se inicia en el siglo XVII con la creacin de la Universidad de
Crdoba, en la poca colonial, se contina en el XIX, ya lograda la independencia
poltica de Espaa, con la creacin de la Universidad de Buenos en 1821. Estos
centros, junto a otros establecidos al comienzo del siglo XX, estaban en manos de
grupos de elite, concentrando el ingreso a las aulas y el gobierno universitario. Es el
movimiento de la Reforma Universitaria, originado en 1918 en la Universidad de
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Crdoba, el que, conjugando requerimientos polticos, administrativos y pedaggicos,

provoca la finalizacin del dominio del poder por parte de sectores oligrquicos y
conservadores y la inclusin en el mbito y gobierno universitarios, de sectores medios
en proceso de ascenso social y poltico en un contexto favorable de ampliacin poltica
en el pas. Los principios reformistas, expandidos casi en simultaneidad en varios pases
2
de Amrica Latina , se refieren a aspectos polticos y sociales trascendentes para la
vida de la institucin, como son la autonoma universitaria, el cogobierno de los
estudiantes junto a los docentes y a otros sectores universitarios, la coexistencia de la
universidad profesionalista con la cientfica, la revalorizacin de la funcin social de la
institucin, la extensin , la solidaridad con el pueblo, el compromiso con el cambio
social (Fernndez Lamarra, 2003:30).; pero tambin introduce cuestionamientos y
reclamos que hacen a la faz pedaggica de la vida universitaria, abriendo las puertas a
los cambios en las aulas las aulas: la existencia de las ctedras libres, la renovacin
pedaggica, la centralidad acadmica de los estudiantes, la creacin de una carrera
acadmica del profesorado, los concursos para acceder al cargo docente. A la vez se
instala como principio de excelencia sostenido por el movimiento reformista
transformar a la universidad en un centro de investigacin cientfica, sostenindose la
necesidad de que los profesores, a la par, que ensear deban investigar. 3
Se instala de esta manera en las instituciones la representacin del docente investigador
que imprime los mecanismos de seleccin y ascenso del profesorado. Esta situacin se
mantiene hasta nuestros das intensificada por disposiciones normativas y reguladoras
tales como los programas de estmulo a la docencia, que privilegian los antecedentes
producidos por la investigacin por sobre aquellos que aluden a la capacidad
pedaggica de los docentes, marcando un terreno de contradicciones en la conformacin
del rol del profesor universitario.
Las consecuencias de estos principios reformistas se transvasaron con distinto ritmo y
con diversos nfasis en la cotidianeidad de las aulas en las universidades pblicas

2
Buchbinder (2005: 106) en su obra, Historia de las universidades argentinas, seala que en 1919
Alfredo Palacios (dirigente socialista y reformista) pronunci conferencias sobre el ideario reformista en
Per, desarrollndose un movimiento hacia el cambio de los estatutos universitarios, que se extendi a
Chile, Paraguay y Cuba, culminando con la realizacin del Congreso Internacional de Estudiantes de
1921 en Mxico, desde donde alcanz proyeccin universal, especialmente en lo relativo al
fortalecimiento de las organizaciones estudiantiles.
3
la transformacin de la Universidad en un centro de formacin cientfica a la par de mbito de
formacin profesional constituy un principio que aglutin al grueso de la dirigencia reformista y que se
vinculaba estrechamente con las orientaciones antiprofesionalistas (Buchbinder (2005: 123)
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argentinas en los perodos democrticos de la historia argentina del siglo pasado, siendo
aquellos negados durante los regmenes militares, en los que queda avasallada la
autonoma universitaria.
El debate y la reflexin acerca de los principios pedaggicos se desarrollaron
fundamentalmente a travs de la accin de filsofos y polticos, quedando en segundo
plano la conformacin de un corpus sistemtico acerca de qu es ensear en la
universidad. No es sino hasta fines de la dcada del 50 en que comienza a ser
preocupacin el desarrollo de recursos genuinamente pedaggicos en la universidad. Es
en esta poca donde se advierten esfuerzos institucionales organizativos concretados en
Unidades de Pedagoga Universitaria y de Orientacin Vocacional que brindaban
apoyo a estudiantes y profesores universitarios especialmente en las Universidades
Nacionales del Litoral (UNL) y Buenos Aires (UBA). Coincide esta poca con el
surgimiento de un pensamiento latinoamericano en el campo de la ciencia y la
tecnologa y de la bsqueda por parte de la universidad en transformarse en actor de la
planificacin del desarrollo nacional.( Langer: 2008).
La universidad cientfica, de tradicin humboldtiana, se vuelve hacer presente
manifiesta en la Argentina oponindose al modelo exclusivamente profesionalista; se
valora el profesor como investigador y se apoya el desarrollo de los laboratorios y de
los institutos de investigacin. Se propicia la modernizacin de los planes de estudio y
la diversificacin de las ciencias humansticas y sociales, dando lugar a la creacin de
las carreras de Sociologa, Psicologa, Antropologa y a la transformacin de la carrera
de Pedagoga, de fuerte nfasis filosfico, en la de Ciencias de la Educacin, articulada
a partir de entonces con el campo social.
En simultneo las Unidades de Pedagoga Universitaria y de Orientacin Vocacional de
la dcada del 60 generan un significativo avance de la presencia de lo pedaggico y
didctico en la universidad argentina, y se concreta a travs del surgimiento de grupos
de profesionales provenientes de las ciencias sociales, pedagogos, psiclogos,
socilogos, preocupados por los procesos que se dan en el aula universitaria. Estos
grupos (que desarrollan principalmente actividades de formacin de los docentes
universitarios en las temticas de enseanza, aprendizaje, currculum, las relaciones de
la educacin con el contexto), derivarn ms adelante en los equipos de asesora
pedaggica universitaria.
Tambin, desde la reflexin sistemtica, aparecen en la Argentina obras de pensadores
que hacen sus aportes a la construccin del campo pedaggico universitario Ricardo
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Nassif, Risieri Frondizi, Gregorio Weinberg y Pedro Lafourcade posibilitan a travs

de sus obras a una mejor comprensin de esos procesos que se articulan en la
institucin en torno a la formacin.
Me detendr en el pensamiento de Nassif, quien plante, desde una dimensin terica,
el lugar de la Pedagoga Universitaria y su valor para la construccin de una
universidad de cara a su transformacin. En su texto Pedagoga universitaria y
construccin de la universidad (1974), trabaja los diversos enfoques con que se puede
abordar el problema de la Universidad. Nassif clasifica los enfoques en tradicionales
(el filosfico y el histrico), actuales (poltico, sociolgico y econmico) y potenciales.
Dentro de estos, (definidas como aquellos de desarrollo incipiente en esos tiempos),
incluye el geogrfico, el administrativo, el psicolgico y el pedaggico, sealando que
sobre ste se construye la Pedagoga universitaria. En ese mismo trabajo avanza sobre la
asociacin entre innovacin y universidad al sealar que "una estrategia transformadora
tiene que partir del reconocimiento de la realidad temporal y cambiante de aquellas
instituciones tendiente a encontrar estructuras que les permitan adecuarse
creadoramente a los estadios multiformes de la historia humana, en general, y de cada
uno de los pueblos en particular."(401). Destaca Nassif la centralidad de una renovacin
pedaggica de la universidad para el cambio en la institucin, al expresar: "Esta nueva
idea de la Universidad es la que ha impuesto la existencia de una pedagoga
universitaria que renueve viejos puntos de vista y ample sus dominios hasta tocar los
mismos lmites de la educacin en cualquiera de sus aspectos. Una pedagoga
universitaria renovada abarcar tpicos de la ms diversa ndole cuyo nmero variar
segn el criterio que se adopte, pero siempre sobre el supuesto de que la Universidad
como organismo educativo encontrar apoyo en fundamentos pedaggicos expresos y
cientficamente logrados" (1974:407)

En su obra pstuma, Teora de la educacin (1980), Nassif insiste en la necesidad de

articular enfoques para la comprensin de la complejidad de los procesos universitarios
en su dimensin pedaggica. Al respecto seala que La justificacin primera de un
enfoque pedaggico y de una Pedagoga de la Universidad no es otro que la naturaleza
formativa de sta. Un hecho simple que, sin embargo, no es todava -a pesar de los
avances realizados -aceptado con la generalidad deseable. De donde, curiosamente, la
primera misin de la mirada pedaggica sobre la Universidad ha de ser la de redescubrir
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la funcionalidad educativa de esta, y evidenciarla como uno de los determinantes de su

constitucin y de su desarrollo histricos.

La bsqueda de especificidad de una reflexin sistemtica desde la

multidimensionalidad sobre los problemas relacionados con la formacin universitaria,
se refleja tambin en esta obra del pedagogo argentino, quien expresa : "An con
limitaciones que toda pedagoga naturalmente tiene, la universitaria logra significado
preciso en tanto, dada la pedagogicidad de su campo, hace viable una conjuncin de los
otros enfoques, sin despojarlos de su personalidad y orientndolos en la direccin de
una de las funciones nucleares de la Universidad. Ciertamente que no todos los
problemas universitarios son pedaggicos, mas an aquellos que escapan al quehacer
pedaggico pueden ser comprendidos y, sobre todo, instrumentados por este desde su
puesto de observacin. Si algo es claro en Pedagoga universitaria es que, sean o no
especficas las cuestiones de que trata, todas han de entrelazarse en una visin unitaria
de la Universidad. Si esta visin falta, la nueva Universidad seguir siendo un ideal
lejano, inalcanzable" (op.cit: 311-2).

Al mismo tiempo que Nassif se refera explcitamente a la necesidad de un campo de

reflexin sistemtica de Pedagoga Universitaria, Pedro Lafourcade, en la Universidad
Nacional de San Luis, desarrolla un espacio de investigacin y de prctica en torno a los
problemas de la enseanza en la universidad, y escribe un texto referido
especficamente a estos asuntos, que se constituye en una obra de referencia
(Lafourcade ,1974) para la constitucin del campo de la Didctica Universitaria.
Temticas en torno al aprendizaje, el currculum, su planeamiento a nivel de
asignaturas, las estrategias docentes de enseanza y de evaluacin son trabajadas por el
autor desde la perspectiva de la institucin universitaria y su diversidad disciplinar.

En la Argentina los desarrollos generados acerca de la formacin y la enseanza en la

universidad, desde una perspectiva dinmica y contextualizada, se interrumpieron en los
perodos de dictadura, durante los cuales se manifiestan otros encuadres, propios del
pensamiento nico; segn ellos lo pedaggico se reduce a la bsqueda de
procedimientos tecnicistas sobre cmo operar en el aula.

En la dcada del 70, en la regin latinoamericana, es Mxico el pas donde se fortalece

el campo de la Pedagoga y la Didctica Universitarias y adonde acuden muchos de los
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intelectuales de pases, como la Argentina, que viven regmenes dictatoriales. La

produccin mexicana acerca de la formacin de docentes en las diversas reas
disciplinares profesionales, el desarrollo de formas curriculares que se articulan en
consideracin de las demandas sociales, la investigacin sobre perspectivas tericas
crticas en los programas de estudio, las reflexiones sobre mecanismos de poder,
enseanza y currculum, han conformado un pensamiento pedaggico propio en torno a
la universidad. Las repercusiones de los dramticos sucesos de Tlatelolco derivaron en
transformaciones importantes en las grandes universidades del pas (Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Guadalajara), con la desconcentracin
en nuevas Unidades (Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales) y especialmente
en cuanto a la creacin de institutos dedicados al desarrollo de programas masivos
orientados a la preparacin pedaggica de los docentes, a las nuevas tecnologas y la
reforma de los planes de estudio, as como a la produccin de conocimiento acerca de
4
la universidad .Se crean asimismo nuevas universidades con estructuras poltico
administrativas innovadoras y descentralizadas (tal es el caso de la Universidad
Autnoma Metropolitana), donde la trada docencia-investigacin-servicio se articula
con las polticas sectoriales locales, dando lugar, consecuentemente al diseo de
propuestas curriculares alternativas. Las obras de Daz Barriga Didctica y currculum
(1984) y Ensayos sobre la problemtica curricular (1990), revelan parte de ese
pensamiento, en el que se incluye tambin la produccin de Furln, Remedi, de Alba,
entre otros. Es precisamente este grupo, liderado por Alfredo Furln el que elabora una
obra (creemos que la primera de este perodo), Aportaciones a la Didctica de la
Educacin superior dedicada a contribuir a la discusin de algunos nudos
conceptuales y tcnicos de la didctica de la educacin superior (Furln, 1979: 5) y en
la que se sostiene una perspectiva contextualizada del aula universitaria, en un encuadre
cercano a la ciencia social crtica y a la psicologa profunda, perspectiva esa opuesta al
encuadre tecnicista en vigencia en muchas de las instituciones de la poca.

En Argentina, a partir de 1984, con la recuperacin de la democracia y de la autonoma

universitaria, el inters por la formacin y la enseanza en la universidad se intensifica,
concretndose en el desarrollo de un campo de produccin cientfica, como es el de la
4
Estas instituciones de investigacin , formacin y servicios para la docencia universitaria, con numerosa
produccin escrita en la materia, tuvieron distintas denominaciones en esas ms de tres dcadas que
transcurrieron desde su creacin en la UNAM: primero fue el Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos (CISE), despus el Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU), y en la actualidad
funciona como Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin. (IISUE).
 10

Pedagoga y la Didctica Universitarias, alrededor del tema, y de prcticas orientadas a

la innovacin en las prcticas institucionales.

Perspectivas comunes y objetos diferenciados

Vale considerar cmo entendemos la Pedagoga y la Didctica Universitarias hoy.

En primer lugar cabe destacar, sin entrar en preciosismos semnticos, pero s intentando
evitar confusiones epistemolgicas, que si bien ambas disciplinas se refieren al estudio
sistemtico de lo problemas relacionados con la funcin docente de la universidad,
existen entre ellas matices distintivos provenientes de la especificidad de las Ciencias de
la Educacin y que se relacionan con sus respectivos objetos de estudios, la formacin y
la enseanza. As afirmamos que la Pedagoga Universitaria se define como un espacio
de conocimiento orientado a la comprensin de los procesos de formacin que se dan
en la universidad, a partir de la consideracin de los sujetos involucrados, su relacin
con el contexto y con los otros procesos que se desarrollan en ese mbito, mientras que
la Didctica Universitaria analiza el proceso de enseanza que un docente o un equipo
de docentes organiza en relacin con los aprendizajes de los estudiantes, en funcin de
un contenido cientfico, tecnolgico o artstico- altamente especializado,- orientado
hacia la formacin en una profesin, Lucarelli, 1998, 2007, 2009). Desde una
perspectiva multidimensionada, histrica y situacional, incluye, como estructurantes
junto al contenido disciplinar y profesional, al estudiante y sus aprendizajes
enmarcados en el contexto institucional y social del que forma parte.

Es as que cabe reconocer que ambas disciplinas se interesan, desde distintos ngulos,
por los procesos que afectan la funcin docente de una institucin que caracterizada,
desde su creacin, y tal como se recordaba anteriormente, como un centro de formacin
centrado en la produccin de conocimientos

Es necesario aceptar que si bien la presencia de la dimensin pedaggica y didctica es

explcitamente demandada y lentamente aceptada por la institucin, la identificacin de
los saberes que un docente debe dominar para ensear en este mbito sigue
hegemonizada por los contenidos disciplinares profesionales sustantivos; esta situacin
da cuenta a la vez una posicin epistemolgica en la que el contenido producido por las
ciencias duras es el de mayor reconocimiento, mientras que lo pedaggico, como
 11

proveniente del campo de las ciencias sociales es escasamente valorado 5 . Los

contenidos sustantivos son los propios de la comunidad profesional de origen del
docente, de la tribu acadmica en la que se form y a la cual reconoce como propia. De
all proviene su poder y prestigio, no de la docencia universitaria como saber
pedaggico (Lucarelli, 2006). La prctica profesional con la que se identifica el
docente universitario se tensiona, adems, en un terreno definido por la multiplicidad de
prcticas, la prctica profesional para la cual fue formado, la prctica de ensear en la
que es seguramente idneo pero que debe ejercer cotidianamente, la prctica de
investigar en su propio campo disciplinar profesional, con mayor reconocimiento en
trminos de ingreso y ascenso en la docencia

En este contexto, difcil y contradictorio, la Pedagoga y la Didctica Universitaria va

configurando su identidad, sin que la diferenciacin de los dos mbitos disciplinares
sea percibida an dentro del campo de las Ciencias de la Educacin, considerndoselos
muchas veces como equivalentes para referirse al abordaje sistemtico de los problemas
educativos en general de la universidad. 6
Dentro del mbito de las carreras de Ciencias de la Educacin, como parte de las
tensiones propias de un campo profesional nuevo, con fronteras externas lbiles, y con
una estructuracin interna de escasa determinacin, se percibe la permanencia de una
representacin social del rea didctica como un enclave tecnicista, ajeno a las
definiciones del contexto. Esta mirada anacrnica sobre lo didctico, as como sobre
otras disciplinas referidas a la subjetividad, 7 (7) proviene de sectores acadmicos, que

5
Mara Isabel da Cunha se refiere a esta problemtica en sus escritos sobre la docencia y las innovaciones
universitarias: ...a docncia universitria recebeu forte influencia da concepo epistemolgica
dominante, prpria da cincia moderna, especialmente inspiradora das chamadas cincias exatas e da
natureza, que possua a condio definidora do conhecimento socialmente legitimado. Nesse pressuposto,
o contedo especfico assumia um valor significativamente maior do que o conhecimento pedaggico e
das humanidades na formao de professores. (da Cunha, 2009: 170).
6
Ovide Menin, uno de los partcipes de aquellas unidades pedaggicas histricas mencionadas
anteriormente, la de la Universidad Nacional del Litoral, en su obra Pedagoga y Universidad (1992)
identifica problemticas ms cercanas al mbito de de la Didctica universitaria, an cuando el autor no
denomine as al campo: " La pedagoga universitaria es la teora y la prctica de la enseanza que se
realiza de consuno en una institucin concreta, llamada universidad. Sus requerimientos parten de un
fenmeno social que implica la serie de aprendizajes singulares que realizan los adultos jvenes. "(Menin,
1992: 15).Por su parte Denise Leite (2006: 57) parte tambin del reconocimiento de un nico campo de
estudios al sealar que No contexto latino-americano, a Pedagoga Universitria, nucleada no campo
educativo, opera no espao transdiscilinar da academia. Tem como objeto de estudo o ensino, a
aprendizagem e a evaluaao na universidade

7
En las reformas actuales de los planes de estudio en Argentina se advierte la persistencia de este
pensamiento estrecho sobre el grupo de asignaturas ms relacionadas con lo micro.
 12

pertenecientes a las disciplinas atingentes a lo macroeducativo , tales como sociologa,

historia, poltica educativas, pretenden ser hegemnicos en el campo, y reducir la
importancia de espacios curriculares responsables de analizar e intervenir en las
prcticas de ensear y aprender. Esta pretensin desconoce las nuevas perspectivas que
sobre estas prcticas desarrolla la Didctica fundamentada crtica, definida por la
multidimensionalidad, la contextualizacin, la consideracin de los fundamentos, la
bsqueda de estrategias apropiadas y el inters por la articulacin teora-prctica
(Candau, 1995 ). La Didctica Universitaria es tambin depositaria de esa mirada
prejuiciosa sobre su campo de produccin de conocimiento y de intervencin,
homologndolo a un mero campo instrumental. 8

En un grado de significacin menor pero que hace tambin a la escasa visibilidad del
campo dentro del mbito universitario son frecuentes las imprecisiones, en el lenguaje
habitual docente, en cuanto a la confusin entre disciplina y objeto de estudio. As hay
referencias a la Pedagoga y/o a la Didctica universitarias entendindolas con el
ejercicio profesional de un profesor en la universidad, la pedagoga universitaria es
llevada a cabo por docentes que no tienen identidad nica, en las clases de estos
profesores se evidencia una inadecuada didctica.

Consideramos que slo a travs de un mayor desarrollo de produccin cientfica y de

intervencin en los procesos educativos de la vida institucional, es que el campo
pedaggico y didctico se puede ir consolidando y logrando identidad en la institucin
universitaria.

Desarrollos actuales de la Didctica Universitaria en Argentina

En la Argentina el campo de la Didctica Universitaria se desarroll desde el inicio del

actual perodo democrtico en 1984 a travs de tres vertientes: las actividades de
formacin, intervencin en el aula e investigacin desarrolladas por las asesoras
pedaggicas en las universidades nacionales , la instalacin de los Programas de
Maestra en Docencia Universitaria, Didctica y afines, y la produccin llevada a cabo

8
Da Cunha ( 2006:22) seala al respecto Otro aspecto da desqualificaao da pedagogia universitaria
refere-se a sua consiao instrumental e no raras vezes entendida como um conjunto de normas e
prescries que, na perspectiva da racionalidade tcnica, teria um efeito messinico na resoluao de
problemas.
 13

por los equipos de investigacin dedicados particularmente a las problemticas de la

enseanza en la Universidad.

-La asesora pedaggica universitaria es reconocida como una profesin de ayuda a las
distintas instancias institucionales, desde los docentes a la gestin, a travs de prcticas
de formacin, intervencin e investigacin orientadas a favorecer cambios que afecten a
la institucin educativa como un todo y al aula en particular.
En este sentido el asesor pedaggico universitario se manifiesta como un animador de
las innovaciones, en la funcin de acompaamiento al desarrollo de las prcticas de
otros, y a la vez como sujeto protagnico en la construccin del campo de la Didctica
Universitaria, a travs de la reflexin sobre esas prcticas y el desarrollo de
indagaciones sistemticas sobre la enseanza.

A su vez estas prcticas son reveladoras de una determinada concepcin pedaggica y

didctica, desde donde se definen rumbos y decisiones. Su trabajo cotidiano da cuenta
de la existencia de ese marco terico valorativo, que al mismo tiempo que ordena,
clarifica y fundamenta las acciones, permite definir qu decisiones se toman y por qu
se eligi ese camino de accin y no otro para intervenir en los procesos que se dan en el
aula.
En un trabajo sobre la actividad de asesoramiento en las instituciones educativas, Lidia
Fernndez (Fernndez, 1982: 63), sostiene que el pedagogo en esos establecimientos
puede contribuir a un aumento de la eficiencia institucional a travs de un mejoramiento
de aspectos que hacen a la organizacin y formacin docente, a la vez que mediante su
participacin en la atencin a un conjunto de variables relativo al campo didctico
pedaggico, tales como: la especificacin de fines y su traduccin en un modelo
didctico, el anlisis de las condiciones de los alumnos para desarrollar el proceso de
aprendizaje, la programacin de un currculum que permita alcanzar esos objetivos con
esos alumnos, la creacin de sistemas de evaluacin que permitan la supervisin y el
control, la preparacin de docentes y directivos para asumir sus roles y la ayuda a los
estudiantes, a travs de los docentes, para ajustar los suyos propios.
En el caso especfico del asesor pedaggico en las universidades, el rol adquiere los
rasgos que definen el campo acadmico, (y por tanto se ve afectado por el juego de
tensiones y luchas que determinan su estructuracin), ya que debe operar en una
comunidad disciplinar profesional que no es la propia. Del reconocimiento de esta
 14

situacin, se derivan principios que deberan caracterizar su tarea en las distintas

unidades acadmicas (Garramuo, 2000). Uno de esos principios es el de aceptacin
de la diversidad, (esto es la posibilidad de entender al hombre como sujeto inmerso en
un mundo tambin diverso); este reconocimiento le permitira al asesor pedaggico,
estar atento a las necesidades de uno y de los otros, aportar desde las demandas,
trabajar desde espacios no formales, elementos estos que sostienen el trabajo para la
diversidad.
El otro concepto clave para trabajar con comunidades disciplinares profesionales en la
universidad es el de extranjeridad, esto es la necesidad de tomar conciencia de la
condicin de extranjero que tiene el asesor pedaggico universitario en una unidad
acadmica que no es la de su grupo profesional de procedencia, sino de lo mdicos, los
economistas, los fsicosEsta es una condicin favorable ya que aminora la nocin de
extraamiento que puede generar su insercin; el ser conciente de esa condicin, el
aceptarse como extranjero le posibilita instalarse y ejercer la intervencin o las
actividades de formacin docente desde otro lugar con menores dificultades.9

En las universidades argentinas en la actualidad las prcticas del asesor pedaggico se

centralizan en acciones ligadas a la formacin de los docentes, de intervencin en la
vida de las aulas, de investigacin, y tambin algunas de apoyo administrativo y de
rutina burocrtica; otro rubro importante lo constituye el apoyo a la gestin, hoy
hegemonizada por los programas de acreditacin de carreras y de evaluacin
institucional. 10

-En Argentina el desarrollo de Programas de Especializacin y Maestras en Ciencias

Sociales, y en Educacin en particular, es reciente, en relacin con otras universidades
del continente, ya que se inici hace alrededor de treinta aos. A partir de entonces el

9
Susana Garramuo en su Tesis, (2000) adems de la diversidad y la extranjeridad, incluye como
categora para comprender el ejercicio del rol del asesor pedaggico en la Universidad, el reconocimiento
de la demanda como instituyente y por lo tanto como del pedido que pueda hacer el sujeto de
asesoramiento, ms ligado a lo instituido. La identificacin de la demanda le permite al asesor pedaggico
ir ms all de la queja paralizante que lo encerrara en el estancamiento de la dificultad sentida y en una
posicin asistencialista.
10
En el II Encuentro Nacional de Prcticas de Asesoras Pedaggicas Universitarias que organizamos en
marzo del 2010, .uno de los temas recurrentes en las exposiciones de los asesores pedaggicos
universitarios, fue la tensin que se genera a partir de la coexistencia de distintos intereses y distintas
perspectivas didcticas, muchas veces contradictorias, acerca de qu es ensear y qu es aprender en la
universidad, y por tanto hacia dnde debe orientar sus acciones el asesor.
 15

campo de posgrados se ha diversificado dando lugar a la instalacin de programas en

Docencia Universitaria, Didctica y afines; estos programas que integran dentro de sus
participantes a docentes de distintas profesiones y especialidades, son de por s, en sus
prcticas cotidianas de formacin, un interesante laboratorio de produccin de
Pedagoga y Didctica Universitarias, acrecentado por las investigaciones que sirven de
eje a la elaboracin de las tesis respectivas.

En paralelo con esto, en casi todas las universidades del pas se han ido conformando
equipos de investigacin interesados por las problemticas de la educacin universitaria
en general y particularmente, de las prcticas en el aula. Estos equipos son integrados en
algunos casos por especialistas en Didctica provenientes del campo de las Ciencias de
la Educacin, pero en gran proporcin se trata de grupos de investigadores disciplinares,
que solos o incorporando un didacta en algunos casos, desarrollan estudios sistemticos
sobre la enseanza en los diversos campos disciplinares, dando lugar as al incremento
de la produccin de las Didcticas Especficas universitarias. Los programas de
incentivos a la investigacin, como estmulo econmico a esta produccin y de
categorizacin de los acadmicos han contribuido tambin, aunque de manera vicaria, a
este desarrollo de la investigacin educativa.

Un programa de investigaciones centrado en las problemticas de la Didctica

Universitaria

Parece importante ilustrar este camino en la conformacin del campo de la Didctica

Universitaria a travs de presentacin del recorrido realizado por un Programa de
investigacin en el rea de Didctica Universitaria en sus 25 aos de existencia en una
universidad pblica argentina.

El Programa Estudios sobre el aula universitaria del Instituto de Investigaciones en

Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos Aires se creo al ao siguiente de
la recuperacin de la democracia argentina en consonancia con las polticas ese
Instituto. En efecto en la Universidad de Buenos Aires el proceso de restauracin de las
condiciones acadmicas y de gobierno de la institucin, con la puesta en vigencia del
Estatuto Universitario, se da paralelamente a las acciones tendientes a la normalizacin
del claustro docente y al inicio de programas orientados a la bsqueda de
fortalecimiento de la investigacin y de una mejor calidad de la enseanza. Dos de las
 16

acciones tendientes a este ltimo propsito fueron el Programa de Reforma Curricular,

impulsado por el Rectorado, y la creacin de las Comisiones Asesoras Pedaggicas en
las distintas Facultades.
Animado por este espritu democrtico, el entonces nominado Instituto de Ciencias de la
Educacin 11 reinicia sus acciones y propone la apertura de la sede a la comunidad
educativa en su conjunto. Consecuentemente, convoca para la elaboracin de su Plan de
trabajo correspondiente a 1985 "a quienes se hallan directa o indirectamente
involucrados en el quehacer educativo" (Sirvent, 1985: 1). Considera esta una forma
concreta de ir desarrollando los lineamientos de poltica de investigacin propuestos: "
Desarrollar un trabajo de alto nivel cientfico a la vez que comprometido con la realidad
social, poltica y econmica de nuestro pas...[como ] aporte en el camino de disminuir
el hiato existente entre el trabajo cientfico y la prctica educativa". (op.cit., p.1-2)

Como una expresin de ese compromiso con su contexto inmediato, el Instituto

comienza a desarrollarse un programa de apoyo a la Reforma Curricular de la
Universidad, centrado en el desarrollo de encuentros entre docentes y otros actores
institucionales de las distintas unidades acadmicas (en especial asesores pedaggicos e
investigadores del Instituto), donde se presentan y analizan factores facilitadores y
escollos para la concrecin de dichas modificaciones. Se abordan diversas temticas
relacionadas con el aprender y ensear en la universidad, en situacin de numerosidad
en las aulas, tales como los problemas relacionados con sistemas de evaluacin,
utilizacin de estrategias didcticas apropiadas, inclusin de las nuevas tecnologas,
articulacin con la escuela media, adecuacin del contenido cientfico, entre otros. 12

Muy pronto los docentes que asisten a Talleres de reflexin de apoyo a la reforma
curricular de la UBA (aos 1985 y 1986) van centrando sus discusiones en el anlisis
de las prcticas de enseanza; el relato de sus estrategias para afrontar, de manera
alternativa a la habitual, los problemas que se le presentan en el aula constituye la
temtica privilegiada de esas reuniones. La cuestin de los procesos alternativos de
11
El Instituto prcticamente no desarroll actividades durante la dictadura de 1976-1983. A partir de
1984 es nombrada Directora Mara Teresa Sirvent, quien impulsa el retorno de los investigadores a este
mbito y abre las puertas del Instituto a las instituciones de la comunidad educativa, impulsando la
realizacin de proyectos tendientes a la recuperacin de dinmicas participativas en educacin.
12
En junio de ese ao asumo la coordinacin de esas reuniones, dando as lugar al inicio de lo que al
poco tiempo se organiz como Programa de Estudios sobre el aula universitaria..
 17

gestacin de prcticas innovadoras protagnicas, simultneamente a la implementacin

de reformas curriculares impulsadas por la administracin, surge como problema de
inters para posibles investigaciones y para el desarrollo de acciones participativas de
intervencin en las prcticas docentes. Es as que un equipo de investigadores del ICE y
asesores pedaggicos de las diversas Unidades Acadmicas de la UBA toman este tema
como eje para la investigacin y el desarrollo de acciones de formacin en el campo de
la Didctica Universitaria. Este segundo momento culmina con la organizacin de un
Proyecto especfico de investigacin que, considerando las prcticas innovadoras y su
difusin como problema central, se integran al Proyecto Institucional del ICE de
Democratizacin de la Educacin, obstculos y alternativas. Este se propuso abordar,
desde distintas dimensiones, las caractersticas que asumen los espacios pblicos de
educacin en los primeros aos del retorno a la vida democrtica del pas y de la
universidad. Este Proyecto especfico, centrado en la vida de las ctedras, acompaa el
devenir de una institucin, la UBA, preocupada, desde el retorno de la vida
democrtica, por el mejoramiento de los procesos pedaggicos a travs de diversas
estrategias; algunas de ellas fueron: el Programa de capacitacin docente que acompa
los primeros aos de implementacin del Ciclo Bsico Comn, la creacin de las
Comisiones Asesoras Pedaggicas como apoyo al desarrollo de las prcticas del
ensear y el aprender en el contexto de ctedras y departamentos, de las Facultades, y
el abordaje, desde la investigacin, de aspectos relacionados con la masificacin y la
calidad de la enseanza.

A partir de la dcada del 90 el Programa, en un tercer momento, encara tres lneas

diferenciadas y a la vez articuladas de accin: la realizacin de Jornadas de difusin y
anlisis de experiencias innovadoras en conjunto con el Proyecto de Pedagoga
Universitaria 13 , de Jornadas de docentes (Expoctedras), la formacin de asesores
pedaggicos universitarios, y, paralelamente a ellas, el desarrollo de investigaciones
sobre ambas temticas: la innovacin en el aula universitaria centrado en la relacin

13
Proyecto con sede en la Secretara de Asuntos Acadmicos bajo la direccin de Lidia Fernndez y con
la participacin, entre otros investigadores, de Claudia Finkelstein. Se realizaron estas Jornadas en 1991,
1992, 1993 y 1998, con la participacin de alrededor de 400 docentes en cada una de ellas , y la
presentacin de 70 experiencias agrupadas en ms de 20 de Talleres simultneos. En ellos dos o tres
equipos docentes de distintas facultades presentaban sus experiencias docentes alrededor de un mismo
problema pedaggico.
 18

teora-prctica y las caractersticas que definen el rol del asesor pedaggico en la

universidad..
En las investigaciones acerca de la innovacin en las aulas universitarias reconocemos
como innovacin a la prctica de enseanza o de programacin de la enseanza, en la
que, a partir de la bsqueda de la solucin de un problema detectado, se produce una
ruptura en las prcticas habituales que se dan en el aula de clase, afectando el conjunto
de relaciones de la situacin didctica. (Lucarelli, 2009)
Aparecen entonces en este concepto ciertos rasgos que queremos destacar: ruptura,
protagonismo, carcter sinrgico de la articulacin de teora y prctica en las
innovaciones.
La innovacin como ruptura, implica la interrupcin de una determinada forma de
comportamiento que se repite en el tiempo, de una praxis repetitiva en palabras de
Agnes Heller, (1977) esto es aquella que reitera esquemas prcticos desarrollados
precedentemente y que incluye el pensar repetitivo, un proceso mental sumamente
abreviado, y que se corresponde casi con un sistema de reflejos condicionados. La
innovacin como praxis inventiva se contrapone con esta forma de pensamiento,
apelando al pensamiento creativo y divergente.

Toda innovacin forma parte de una trama experiencial, por tanto se legitima,
dialcticamente, con la posibilidad de relacionar esta nueva prctica con las que ya
dispone el sujeto, a travs de mecanismos de oposicin, diferenciacin o articulacin.
Una prctica innovadora de la enseanza puede ser entendida solamente en el contexto
de la historia de los sujetos, los grupos o las instituciones que la portan, esto es, si se la
analiza como parte del conjunto de prcticas que desarrolla un determinado actor ; se
parte del supuesto que ese comportamiento cobra sentido a la luz del repertorio de
formas de actuar que ha desarrollado ese sujeto a lo largo de su vida, (Bleger, 1971) en
este caso en lo referente al desempeo de su rol docente. Es en ese sentido que
sostenemos que las innovaciones son protagnicas es decir, el primer actor, el
protagonista es el sujeto social que sostiene esa prctica desde su gestacin en la
percepcin del problema, y no un mero ejecutor de soluciones pensadas por otros.Por
otro lado si bien una experiencia innovadora se gesta alrededor de la solucin a un
problema puntual, especfico centrado, por ej., en la organizacin del contenido o en la
necesidad introducir nuevas tecnologas de la comunicacin, o de modificar las
estrategias de enseanza, para ser innovadora tiene que afectar al conjunto de las
 19

relaciones que se dan en la situacin didctica curricular, dando lugar a un proceso en

el que se articulan, dialcticamente, momentos tericos y momentos prcticos. En el
proceso de ruptura con los modos habituales de operar que originan innovaciones en el
aula universitaria, la articulacin teora-prctica funciona como un elemento sinrgico
de la situacin didctica.

Las investigaciones alrededor de esta temtica de la innovacin dieron lugar al trabajo

conjunto, desde 1992, con un grupo de investigadores de Universidades de la Regin
Sur de Brasil, dirigidos por Mara Isabel da Cunha (UFPel/Unisinos) y Denise Leite
(UFRGS). En la actualidad el Programa contina desarrollando acuerdos y actividades
de intercambio con la Rede Sulbrasileira de Pesquisadores da Educaao Superior,
(RIES) que en los ltimos aos ha llevado a cabo importantes investigaciones en el
campo de la Pedagoga Universitaria.

En un cuarto momento que se puede ubicar a partir del ao 2000, el Programa,

interesado por las prcticas innovadoras de los docentes universitarios, profundiza su
preocupacin por indagar las modalidades de enseanza que se desarrollan alrededor de
la formacin de aprendizajes complejos propios de la prctica profesional en la
formacin de grado de la Un B A. , en especial en las reas relacionadas con las
Ciencias Veterinarias, la Odontologa y la Medicina 14 (15)
En la actualidad se est trabajando en el estudio de los modos en que se manifiesta la
articulacin teora-prctica, preguntndose acerca de las modalidades que desarrollan
los docentes universitarios a travs de la puesta en accin de dispositivos metodolgicos
de enseanza y evaluacin que se dan particularmente en las asignaturas del Ciclo
superior de las carreras de formacin de odontlogos y mdicos que son desarrolladas
en el espacio particular de las Clnicas , Consultorios y Salas de internacin de las
Unidades Docentes Hospitalarias.

Estos mbitos, como forma particular del aula universitaria abren la puerta al estudio de
nuevas cuestiones ausentes de la agenda tradicional de la Didctica. Considerados desde
un ngulo no habitual permiten estudiar la tensin que se genera entre la lgica de

14
En estas investigaciones participa el equipo integrado por Claudia Finkelstein, Mara E. Donato,
Martha Nepomneschi, Gladys Calvo, Patricia Del Regno, Viviana Solberg, Mnica Gardel, Walter Vias,
con la direccin de Elisa Lucarelli.
 20

formacin y la lgica de atencin de la salud en la tarea de enseanza, las modalidades

centradas en la actividad que desarrolla el profesor, en especial la observacin y la
supervisin de la tarea que realiza el estudiante, como prctica real anticipatoria del
desempeo profesional; las modalidades que se generan en relacin al lugar del
estudiante en la situacin de formacin y las derivaciones didcticas de la organizacin
en las clnicas y el aprendizaje cooperativo entre estudiantes.

As considerado, esta nueva configuracin del espacio que supone la formacin en

Clnicas templa de un modo peculiar la relacin entre profesin, institucin y
enseanza. La identificacin de la importancia que adquieren los componentes
emocionales y valorativos en esos mbitos, en relacin con aspectos de significado
profundo son como el respeto al paciente, el compromiso con la vida, el lugar de la
prevencin, el significado de la contencin; la constatacin de que esos contenidos no
son considerados como tales en la programacin curricular y en su puesta en accin; los
desafos y exigencias (de lo que no siempre se hace conciencia) que significa asumir el
rol docente para el personal de salud no inserto de manera regular en la institucin
formadora, son algunas de las problemticas que atraviesan la investigacin didctica en
este campo de la formacin universitaria.
Problemticas que van ms all de un anlisis descontextualizado de las estrategias de
enseanza y de evaluacin y que slo encuentran su lugar propio en el campo
disciplinar si se parte de un encuadre fundamentado crtico para el abordaje y la
construccin de conocimiento acerca de las cuestiones de la enseanza en la
universidad.
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