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Y LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
ISBN: 978-607-8413-70-6
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manera rpida, slo por hacer acto de presencia y realizar
tareas simples, demuestra el desconocimiento de varios
procesos internos intelectuales no visibles a la observacin
pblica, escasamente tomados en cuenta para entender la
problemtica del bajo rendimiento escolar, constantemente
sealado en los distintos sectores de nuestra sociedad y
poco se profundiza para aminorar esta situacin; condicin
no exclusiva del estado de Chiapas, puede ubicarse en otros
contextos nacionales e internacionales.
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INTRODUCCIN
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LA CONFORMACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
La relevancia que este tema tiene en la construccin
de aprendizajes en los alumnos se vio reflejada en mi actitud
docente, en parte me sent responsable del bajo rendimiento
escolar, por la falta de pensamiento analtico, reflexivo, crtico,
lgico y del razonamiento de los alumnos que presentaron
esta situacin escolar, lo que me llev a consultar la mayor
informacin posible acerca de la manera en que presentaban
su aprendizaje. Se reconoce que en el aprendizaje, los seres
humanos desde los primeros meses de vida, la influencia del
entorno prximo es fundamental, lo que permanece en la
vida escolar, en la capacidad para desarrollar sus habilidades
intelectuales especficas que le permiten un desempeo
favorable en las competencias para la vida.
El propsito de este captulo es describir brevemente
los elementos que intervienen en la construccin de
conceptos, cmo los primeros esquemas o representaciones
en la mente del nio influyen en la manera de categorizar la
informacin que le presenta el contexto, en la construccin de
abstracciones, que posteriormente le servirn al adolescente
para poder hacer anlisis y sintetizar la informacin que
presenta una situacin; que con las estrategias de aprendizaje
que identifique como el profesor, pueda disear un programa
para ensear a pensar al sujeto e incrementar las habilidades
bsicas del pensamiento.
Los obstculos al escribir este apartado, se presentaron
al momento de tratar de enlazar las ideas y dar coherencia a
la informacin abstracta que el tema presentaba con la difcil
comprensin y argumentacin para describirla.
Durivage (2012), nos plantea que:
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LOS OBSTCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS DE
SECUNDARIA PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Alcanzar las competencias para la vida es un reto tanto
para el alumno de secundaria, como para el profesor frente
a grupo, siendo este ltimo a quien se le responsabiliza y
seala como culpable, si el alumno no lo logra. Comentarios
de los distintos sectores que conforman la sociedad, acerca
de la manera en que los profesores trabajamos en el aula, la
forma en que los alumnos son acreditados al siguiente grado
escolar, sin alcanzar de manera aceptable el perfil de egreso
y las competencias para la vida, propuesta en la educacin
secundaria, ha tenido una mirada equivocada, ahora se ha
reconocido que la tarea de educar es una tarea compartida
por la familia, la sociedad y otras instituciones.
El propsito de este captulo, es revisar los
diferentes obstculos que los alumnos enfrentan directa e
indirectamente para alcanzar las competencias para la vida.
Un aspecto es el desempeo de los profesores en el aula,
que est ligado a la preparacin que estos han tenido desde
su formacin profesional ya sea normalista o universitaria,
aunado al desconocimiento que pueden tener acerca de
la conformacin de los procesos cognitivos en el alumno
desde los primeros aos de vida, otro aspecto importante
es la actitud de los padres de familia que tienen una
responsabilidad fundamental en el desarrollo cognitivo de sus
hijos, relacionado con factores emocionales, nutrimentales,
de atencin y seguimiento escolar, econmicos, familiares,
que estn fuera del alcance del profesor y que influyen en el
aprovechamiento escolar, la evaluacin y la acreditacin de
los alumnos.
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ACTIVIDADES DE INTERVENCIN QUE FAVORECIERON
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
El trabajo del docente en el aula de educacin
secundaria, es mediante el manejo de contenidos temticos,
con la planeacin de secuencias didcticas en cada clase,
que pertenecen a un plan anual didctico, y este a su vez
a un proyecto escolar, realizando las actividades mediante
mdulos de cincuenta minutos, en este captulo hago
mencin de posibilidades de intervencin para mejorar
las habilidades cognitivas en los alumnos considerando
lo expuesto en captulos anteriores, las deficiencias que
presentan los alumnos en aspectos que ya debieran dominar,
como expresarse de manera clara y precisa, de manera
escrita y verbal.
El propsito de este captulo, la propuesta de intervenir
dentro del aula impulsando estrategias para que los alumnos
replanteen las representaciones mentales con las que ya
cuentan, en conceptos claros que pueden irse ampliando
constantemente como estudiante y como persona. Estar
siempre abierta si el docente hace de esta posibilidad una
oportunidad de buscar informacin o asesoramiento para
mejorar las posibilidades de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
Los obstculos al redactar esta segmento surgieron al
momento de describir las situaciones que se presentaron al
realizar las actividades con los alumnos para llevar a cabo la
propuesta didctica, argumentar las acciones que sucedan
dentro del aula, lo que pareca ser una tarea sencilla, pero
al estar redactando el documento, no fue tarea fcil por
los acontecimientos que se iban presentando con los
estudiantes, que al mismo tiempo desarrollaban actividades,
preguntaban, intervenan, se distraan.
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CONCLUSIONES
La elaboracin de este trabajo ha sido un reto
profesional, reflexionar mi prctica docente desde el
supuesto de mi misma prctica como una forma de entender
al estudiante de secundaria, los factores que lo circundan
e influyen en el desarrollo de sus habilidades cognitivas,
investigar lo que debo hacer y lo que debo promover en mis
alumnos para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica.
Era mi reto experimentar estrategias de aprendizaje que
generaran trabajo autnomo en el logro de los estndares
curriculares, en los aprendizajes esperados que estimularan
el logro de competencias para la vida para fortalecer a mis
alumnos/as en la forma de enfrentar diversas situaciones en
su vida personal y social.
No puedo sealar un solo factor como responsable de
que los alumnos no logren su desarrollo intelectual acorde
a las necesidades del perfil de egreso planteado en el plan y
programas de estudio 2011 Educacin Bsica, se entrelazan
situaciones familiares, personales, interpersonales,
escolares, sociales, econmicas, fsicas entre otros, que
aunado a polticas educativas que poco aportan al xito de
la prctica docente, influyen en muchos de los resultados
educativos desfavorables puestos en evidencia por las
pruebas estandarizadas PISA y las de ENLACE.
Aqu se expresa lo que como profesor observo,
experimento y reflexiono, hago un esfuerzo por mostrar la
gnesis de la problemtica, pero no es nada sencillo, son
muchas las variables que se entrecruzan. Sin embargo, se
muestra que s es posible construir proyectos de intervencin
pedaggica desde el aula para aminorar la problemtica
educativa relacionada con el bajo rendimiento escolar y en
especial al desarrollo de los procesos cognitivos.
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ANEXOS
Instrumento de recoleccin de informacin (cuestionario)
aplicado de manera impresa y en otros momentos aplicado
durante el dilogo con profesores y padres de familia
mediante conversacin profunda.
Qu entiende por procesos cognitivos?
A escuchado alguna vez sobre el desarrollo cognitivo?
Si o No, en caso de responder s, explicarlo brevemente.
Sabe usted a qu se conoce como habilidades bsicas
cognitivas?
Conoce usted algunas herramientas cognitivas? Si o
No, en caso de responder s, mencionar algunas.
Cree usted que el desarrollo cognitivo tiene alguna
importancia en su relacin con la tarea de ser profesor frente
a grupo?
Las respuestas de estos cuestionarios de manera
escrita, mediante dilogos profundos (algunos dilogos
grabados), no fueron incluidos de manera abierta en este
documento por peticin de los profesores entrevistados para
no ser evidenciados, dado que proporcionaron sus nombres
y el centro de trabajo donde laboran o laboraban, el mismo
caso de los padres de familia para no mal interpretarse la
informacin, dado que al cuestionrseles sobre la temtica;
responden al respecto, pero tambin abordan cuestiones
relativas a los centros escolares que a mi juicio no son
pertinentes hacerlas pblicas en este trabajo.
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VIC: jajaja
VIC: Qu no te gusta de la escuela?
ISA: Como ensean la mayora de los maestros, porque
pienso que no tienen la comunicacin suficiente con los
alumnos y nada ms nos explican y no nos preguntan, si yo u
otro compaero tiene alguna duda no entendi bien el tema,
no preguntamos porque tenemos miedo que nos regaen
por que el maestro ya explic, que est sucia, que hay mucha
indisciplina, que la mayora de mis compaeros solo quiere
estar jugando y no se puede estar as siempre.
INTERPRETACIN: En sta respuesta traduzco que la
entrevistada quiere expresar que la mayora de los maestros
solo llegan a dar la clase de manera mecnica y quieren ser
molestados lo menos posible, independientemente que los
contenidos temticos puedan tener o no relevancia para su
vida personal, que por lo regular no los tienen.
El aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera de
contexto. En la escuela se produce al margen de donde
tienen lugar los fenmenos, objetos y procesos que se
pretende aprender SCRIBNER Y COLE (1982). Los contenidos
del aprendizaje no vienen requeridos por las exigencias de
la vida comunitaria en la escuela, sino por un currculum que
se impone desde fuera. Los conceptos y representaciones
acadmicas sobre el mundo social o natural tampoco
pueden ser aprendidos espontneamente como elementos
de la cultura que se vive en la escuela. (Gimeno-Prez,
1996: 59)
VIC: Qu es lo que ms te gusta de la escuela
secundaria?
ISA: Mas que conoc a mis amigas y algunos maestros
con los que me llevo bien y les tengo confianza, y solo.
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Observaciones:
Ms que hacer una detallada interpretacin de la
entrevista realizada a la alumna Isamar, argumentar
que sus respuestas para mi fueron muy claras en lo que
pretenda conocer en relacin a los problemas de la vida
del estudiante adolescente de secundaria, cmo buscar
solucionar problemas, el anlisis de su entorno familiar,
escolar y del lugar donde vive; en su muy particular punto
de vista, presentando un desarrollo cognitivo notable que
influy directamente en buenos resultados en su aprendizaje
y sus calificaciones, cabe mencionar que ella fue la mejor
alumna de los tres grupos de tercer grado existentes en
esta institucin escolar en el ciclo 2008-2009, por eso la
claridad de sus respuestas, segn mi punto de vista (salvo
mejor opinin suya), que no es comn en la mayora de los
alumnos, que en su mayora son pertenecientes a la etnia
tzotzil, que tienen caractersticas propias en la forma de
expresar sus habilidades, ideas e inquietudes, abordar esto
nos llevara entrar a otra temtica profunda en relacin al
desarrollo cognitivo con estudiantes de estas caractersticas.
Referencias bibliogrficas consultadas, utilizadas para
esta entrevista.
Aberastury, Arminda Knobel M. (1999). La
adolescencia normal: un enfoque psicoanaltico. Mxico:
Editorial Paids Ibrica
Aspe Virginia (2004). Formacin Cvica y tica 1. Mxico:
Editorial Limusa
Dietrich Heinz - Chomsky Noam (1995). La sociedad
global -educacin, mercado y democracia-. Mxico: Editorial
contrapuntos, 5ta reimpresin
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Propuesta didctica, asignatura Formacin Cvica
y tica II.
(Ciclo escolar 2015-2016)
Grupo 3 C 31 alumnos 13 hombres 18 mujeres
Propsitos de la Formacin Cvica y tica en la educacin
secundaria:
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos,
capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos
que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en
su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo,
encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida.
Comprendan que los derechos humanos y la
democracia son el marco de la referencia para tomar
decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y
afecten su ambiente natural y social.
Contenidos educativos:
Contenido 1. Inicio de ciclo Cmo puedes describir
formacin cvica? Qu entiendes por tica?
Contenido 2. Bloque III. Identidad e interculturalidad
para una ciudadana democrtica. Tema: Recursos para
la solucin de conflictos: el dilogo, la organizacin y el
establecimiento de acuerdos.
Actividades didcticas.
Enfoque didctico.
La asignatura Formacin Cvica y tica se propone
que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo
como marco de referencia los derechos humanos y la cultura
poltica democrtica.
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