Professional Documents
Culture Documents
Segundo medio
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Lectura
Segundo medio
Estndares de Aprendizaje
Lectura 2 medio
Ministerio de Educacin
Unidad de Currculum y Evaluacin
www.mineduc.cl
Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN: 978-956-292-484-9
34.000 ejemplares
Los Estndares de Aprendizaje son una herramienta que permite determinar qu tan adecuados
son los aprendizajes de los y las estudiantes en relacin con los objetivos planteados en el
currculum nacional. Su incorporacin al sistema busca apoyar la gestin pedaggica en los
establecimientos, describiendo la diversidad de logros y visibilizando el carcter progresivo
de los aprendizajes que se pueden evaluar mediante las pruebas nacionales estandarizadas.
As, estos estndares entregan informacin con ms significado respecto de los aprendizajes
alcanzados por las y los estudiantes, pues permiten comunicar los resultados SIMCE asociados
a categoras de logro.
En esta lnea, los Estndares comprenden tres Niveles de Aprendizaje para describir el logro de las
y los estudiantes en las evaluaciones nacionales. Estos son: Nivel de Aprendizaje Adecuado, Nivel
de Aprendizaje Elemental y Nivel de Aprendizaje Insuficiente. Mediante esta categorizacin, los
establecimientos pueden conocer la proporcin de estudiantes que alcanza cada nivel, lo que
les permite complementar la informacin recogida en sus propias evaluaciones y as definir sus
desafos educacionales en trminos de los aprendizajes por lograr.
1
Para mayores antecedentes sobre el proceso de elaboracin, se sugiere consultar el informe de Fundamentos de los
Estndares de Aprendizaje de 2 medio, disponible en www.curriculumnacional.cl.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 3
Los Estndares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los y las estudiantes deben
saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de logro
de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculum vigente. Buscan responder la
pregunta acerca de qu tan adecuados son los aprendizajes de un o una estudiante, en los
cursos y asignaturas evaluados nacionalmente.
Los Estndares de Aprendizaje estn compuestos por Niveles de Aprendizaje para los que se
definen requisitos mnimos para alcanzarlos y sus correspondientes puntajes de corte en las
pruebas.
Los tres Niveles de Aprendizaje permiten categorizar el desempeo demostrado por los y las
estudiantes en las pruebas SIMCE, segn su nivel de logro.
Elemental
NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL
Los y las estudiantes cuyo desempeo se ubica en este Nivel de Aprendizaje han
logrado lo exigido en el currculum de manera parcial. Esto implica demostrar
que han adquirido los conocimientos y habilidades ms elementales estipulados
en el currculum para el periodo evaluado.
Dado que los Niveles de Aprendizaje son progresivos e inclusivos, un o una estudiante que alcanza
el Nivel de Aprendizaje Adecuado no solo demuestra que cumple con los requisitos mnimos
establecidos para dicho nivel, sino que adems cumple con los requisitos correspondientes al
Nivel de Aprendizaje Elemental.
Por otra parte, cada uno de los niveles se asocia a un rango de puntaje en las pruebas SIMCE. Es
decir, hay un puntaje de corte (puntaje mnimo) que debe obtener un o una estudiante en la
prueba SIMCE para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado y un puntaje de corte para alcanzar
el Nivel de Aprendizaje Elemental. Esto permite ubicar los resultados de las y los estudiantes en
cada uno de los niveles descritos. El Nivel de Aprendizaje Insuficiente corresponde a todos los
puntajes menores al puntaje de corte requerido para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 5
De esta manera, entregan informacin que permite orientar la gestin curricular y pedaggica
al interior de los establecimientos, y visibilizan la necesidad de diferenciar las oportunidades de
aprendizaje para que cada estudiante pueda avanzar en el desarrollo de sus conocimientos y
habilidades.
De esta manera, al recibir informacin sobre el porcentaje de estudiantes que alcanza cada
nivel, los establecimientos pueden complementar la informacin interna que manejan sobre los
logros de aprendizaje de sus estudiantes, para analizarlos, establecer metas y generar acciones
ms especficas. A su vez, los equipos pedaggicos tienen la posibilidad de monitorear con
mayor detalle los avances y el cumplimiento de los objetivos comprometidos.
2
Para mayores antecedentes sobre el proceso de elaboracin, se sugiere consultar el informe de Fundamentos de los
Estndares de Aprendizaje de 2 medio, disponible en www.curriculumnacional.cl.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE 7
En primer lugar, se entrega una descripcin general de cada uno de los tres Niveles de
Aprendizaje, junto con los puntajes SIMCE asociados a ellos.
Es importante sealar que el documento que determina lo que los y las estudiantes deben
aprender es el currculum nacional, y que los Estndares de Aprendizaje aqu presentados
constituyen una herramienta de apoyo a la evaluacin externa. Estos Estndares entregan
informacin a los y las docentes sobre los logros alcanzados, lo cual permite focalizar y planificar
el proceso de enseanza. De esta manera, se espera que los profesores y las profesoras utilicen
el currculum para definir lo que las y los estudiantes deben aprender, y los Estndares de
Aprendizaje para monitorear sus avances en las evaluaciones nacionales.
de Aprendizaje Adecuado
Lectura Puntaje SIMCE: 295 puntos o ms
2 medio
Las y los estudiantes de 2 medio que alcanzan el
Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las
habilidades bsicas de comprensin lectora definidas
en el currculum vigente para el periodo evaluado 3.
3
El periodo evaluado corresponde a los cursos de 7 bsico a 2 medio.
10
Elemental
Puntaje SIMCE: 250 puntos o ms, Nivel de Aprendizaje
y menos de 295 puntos Insuficiente
Los y las estudiantes de 2 medio que alcanzan
Puntaje SIMCE: menos de 250
el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido puntos
de manera parcial las habilidades bsicas de
comprensin lectora definidas en el currculum
vigente para el periodo evaluado.
Las y los estudiantes de 2 medio que se ubican en
En la prueba SIMCE, muestran evidencia de que, el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los
al leer diversos tipos de textos apropiados para 2 aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de
medio y en tareas que no requieren un manejo de Aprendizaje Elemental.
vocabulario amplio, son capaces de establecer de
En la prueba SIMCE, muestran escasa evidencia de
qu trata un texto; inferir la causa, consecuencia
que, al leer diversos tipos de textos apropiados para
o finalidad de un hecho, idea o informacin, as
2 medio, son capaces de alcanzar una comprensin
como intenciones, motivaciones o sentimientos de
global de lo ledo, realizar inferencias evidentes,
los personajes en situaciones familiares; localizar
localizar informacin explcita y reflexionar sobre la
informacin explcita en el cuerpo de un texto;
lectura.
reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones
y emitir opiniones fundamentadas en impresiones
personales y conocimientos previos relacionados
con el texto, y reconocer posturas, puntos de vista y
propsitos en un texto cuando son evidentes.
11
13
En este nivel se ubican los y las estudiantes que en la prueba SIMCE demuestran que cumplen
los requisitos exigidos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, as como aquellos y
aquellas que logran aprendizajes que sobrepasan dichos requerimientos.
Las y los estudiantes cuyo desempeo se ubica en el Nivel de Aprendizaje Adecuado son capaces
de leer textos con una dificultad apropiada para 2 medio, cuyos temas y estructuras pueden
romper con la lgica convencional conocida anteriormente. Igualmente, las lecturas pueden
presentar vocabulario desconocido o tcnico y sintaxis compleja, que se caracteriza por el uso
de abundantes clusulas subordinadas y ramificadas. Asimismo, pueden incluir tablas, grficos,
infografas u otras formas discontinuas de presentar la informacin.
Al leer textos como los descritos, los y las estudiantes son capaces de reconocer de qu trata
una lectura, descubrir relaciones implcitas y hacer inferencias para llegar a una conclusin.
Tambin pueden localizar informacin en cualquier parte del cuerpo de un texto, cuando
aparecen distintas ideas principales que compiten en jerarqua. Adems, son capaces de
reflexionar sobre los textos y evaluarlos en trminos generales y en detalle. Asimismo, pueden
retomar la informacin extrada de la lectura para aplicarla en diferentes situaciones y/o
fundamentar sus opiniones.
Especficamente:
En relacin con interpretar y relacionar, las y los estudiantes cuyo desempeo se ubica en
el Nivel de Aprendizaje Adecuado realizan una lectura de un nivel de interpretacin que les
permite establecer el tema, idea principal o mensaje de un texto completo o de una seccin de
l, aun cuando se presentan varias ideas importantes que compiten en su jerarqua. Tambin
son capaces de relacionar informacin y hacer inferencias para establecer conclusiones
que requieren integrar informacin presente en distintas partes del texto. Adems, logran
establecer la funcin de un fragmento de un texto, incluso cuando su estructura es ms
compleja o los temas tratados les son poco familiares. Igualmente, pueden hacer distintos
tipos de inferencias para determinar causas, consecuencias o finalidades de un hecho,
idea o informacin; inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los personajes, aun
cuando estos se encuentran en situaciones que rompen la lgica convencional conocida;
y comprender el significado de palabras desconocidas o frases a partir de claves sugeridas.
Asimismo, logran determinar el referente de una palabra o grupo de palabras cuando este
aparece mencionado en cualquier parte del texto.
En relacin con localizar informacin, los y las estudiantes cuyo desempeo se ubica en el
Nivel de Aprendizaje Adecuado son capaces de localizar informacin explcita en cualquier
parte del texto: ttulos, subttulos, recuadros, notas, pies de pgina, entre otras. Adems,
logran localizar informacin en el cuerpo de un texto que contiene varias ideas principales
que compiten en jerarqua.
14
Entre los y las estudiantes cuyo desempeo se ubica en el Nivel de Aprendizaje Adecuado, hay un
grupo que, adems de lograr los requisitos mnimos de este nivel, sobrepasa significativamente
el puntaje mnimo exigido para alcanzarlo. La evidencia entregada por este grupo de
estudiantes permite inferir que han desarrollado los objetivos estipulados en el currculum de
la siguiente manera:
LECTURA 2 MEDIO 15
17
En este nivel se ubican los y las estudiantes que en la prueba SIMCE demuestran que cumplen los
requisitos exigidos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, as como aquellos y aquellas que
sobrepasan dichos requerimientos, pero cuyo desempeo no es an suficiente para lograr las exigencias
del Nivel de Aprendizaje Adecuado.
Las y los estudiantes de 2 medio cuyo desempeo se ubica en el Nivel de Aprendizaje Elemental, al
leer textos con una dificultad apropiada para este curso, son capaces de establecer de qu trata lo ledo,
ayudndose de elementos textuales que lo evidencian. Tambin pueden localizar informacin en el
cuerpo de un texto, hacer inferencias sobre aspectos puntuales y establecer conclusiones relevantes a
partir de datos especficos que estn presentes a lo largo del texto, y comparar informacin cercana en
este. Asimismo, pueden expresar opiniones personales sobre los contenidos ledos y resolver diferentes
tareas basndose en informacin de la lectura.
Especficamente:
En relacin con interpretar y relacionar, las y los estudiantes cuyo desempeo se ubica en el
Nivel de Aprendizaje Elemental son capaces de determinar el tema, idea principal o mensaje de un
texto completo o de una seccin de este. Adems, pueden construir una conclusin basndose en
informacin presente en un prrafo o que aparece reiteradamente a lo largo del texto. Tambin logran
determinar la funcin de un fragmento de un texto cuando esta est sugerida por marcas textuales
y la estructura es conocida o los temas son familiares para quien lee, ya sea por sus experiencias
de mundo o experiencias previas de lectura. Asimismo, hacen distintos tipos de inferencias para
establecer la causa, consecuencia y finalidad de un hecho, idea o informacin, cuando esta relacin
est sugerida de manera evidente en el texto. Adems, pueden inferir intenciones, motivaciones o
sentimientos de las y los personajes cuando se encuentran en situaciones familiares para ellas y ellos.
Igualmente, infieren el significado de palabras desconocidas o frases a partir de un contexto que lo
hace evidente. Tambin logran determinar el referente de una palabra o grupo de palabras cuando
este est mencionado en el mismo prrafo, y son capaces de establecer la funcin de distintos
smbolos, signos de puntuacin o recursos tipogrficos utilizados en un texto para comunicar una
idea.
En relacin con localizar informacin, las y los estudiantes cuyo desempeo se ubica en el Nivel de
Aprendizaje Elemental son capaces de localizar informacin explcita que se encuentra en el cuerpo
de un texto sin atender a recursos grficos que contienen informacin.
En relacin con reflexionar, los y las estudiantes cuyo desempeo se ubica en el Nivel de Aprendizaje
Elemental logran emitir una opinin sobre un texto y fundamentarla con impresiones personales o
conocimientos previos relacionados con este. Adems, pueden reconocer posturas, puntos de vista
y propsitos cuando son explcitos o evidentes, y comparar dos textos considerando elementos de
forma, contenido y tema. Tambin evalan distintos aspectos de un texto: si cumple o no con un
propsito determinado, fundamentando con impresiones personales que aluden al texto; y si el uso
de un determinado recurso grfico es o no coherente con la idea que se desea transmitir, en casos
en que este evidentemente se escapa o difiere del propsito o tema del texto.
18
Insuficiente
19
En este nivel se ubican los y las estudiantes que, segn su desempeo en la prueba SIMCE,
no demuestran consistentemente que cumplen los requisitos exigidos para alcanzar el
Nivel de Aprendizaje Elemental, tanto aquellos y aquellas que estn lejos de lograr dichos
requerimientos como quienes estn cerca de alcanzarlos.
Especficamente:
20
En esta seccin se presentan textos y ejemplos de preguntas con el fin de facilitar la comprensin
de los requerimientos para alcanzar cada Nivel de Aprendizaje, ilustrando lo que se espera que
sepan y sean capaces de hacer las y los estudiantes en los respectivos niveles.
Dado que los Estndares de Aprendizaje de Lectura estn construidos sobre la base de que existe
una relacin entre la dificultad del texto y las habilidades que se logran en este, en esta seccin
se entrega informacin para ayudar a comprender de manera ms profunda dicha relacin. As,
se incluye una descripcin de la dificultad de los textos de 4 bsico a 2 medio, a fin de que
se pueda observar su progresin; adems, se explican los criterios a partir de los cuales fueron
elaboradas dichas descripciones.
Para describir los textos ledos en cada curso, han sido considerados los criterios que se detallan
a continuacin. Estos criterios surgen del trabajo emprico con textos vinculados a la evaluacin
del desempeo en lectura.
4
La familiaridad de un texto se relaciona con lo conocido por los y las estudiantes debido a las experiencias de lectura
(dadas por lecturas en clases, personales o lecturas en internet) y de mundo propias de su desarrollo.
5
Los marcadores textuales o discursivos son palabras o grupos de palabras que se emplean para conectar las ideas de un
texto, darle continuidad y coherencia; adems, indican funciones comunicativas determinadas. Por ejemplo, existen
marcadores que sealan opinin: a mi/su juicio, en mi/su criterio, a mi/su entender, etc.
6
Por ejemplo, explicitar las ideas al comienzo del prrafo.
22
Aspectos gramaticales del texto: considera, por una parte, la complejidad de las
estructuras oracionales del texto, dadas por la presencia de oraciones subordinadas8 y,
por otra, los mecanismos de correferencia9 empleados en el texto. As, se entiende que un
texto es ms difcil si presenta abundantes oraciones subordinadas, mientras que uno ms
sencillo maneja estructuras simples. De la misma forma, una lectura ms compleja emplea
mecanismos de correferencia que exigen la atencin del lector o la lectora para rastrear los
referentes, mientras que uno ms simple evidencia o repite los referentes.
Lenguaje del texto: se vincula con el vocabulario empleado y el uso del lenguaje figurado.
As, se entiende que un texto ms complejo usa vocabulario tcnico o poco frecuente,
mientras que uno ms fcil incluye menos vocabulario de este tipo y/o ofrece contextos
evidentes para iluminar su sentido. De la misma forma, un texto ms complejo incluye
expresiones en lenguaje figurado que son importantes para comprender el sentido de la
lectura, mientras que uno ms sencillo incluye expresiones ms simples y/o utiliza menos
lenguaje figurado.
7
Los modelos tpicos se refieren a textos que siguen la estructura ms comn o cannica. Por ejemplo, en el caso de
una noticia, la estructura cannica incluye epgrafe, ttulo, bajada, lead o entradilla, cuerpo y cierre, y se trata de una
estructura ms bien conocida por los y las estudiantes, dado que se ve con frecuencia en clases.
8
Las oraciones subordinadas son oraciones que dependen estructuralmente de otra oracin y pueden cumplir distintas
funciones. Por ejemplo, La pelcula que vimos ayer fue premiada, o bien, Encontr ese libro cuando fuimos juntos a pasear.
Tambin existen las oraciones ramificadas, que son oraciones subordinadas dentro de otras subordinadas.
9
La correferencia es un mecanismo de la lengua mediante el cual se emplean distintos trminos o expresiones para
referirse a un mismo elemento dentro del texto.
LECTURA 2 MEDIO 23
Las descripciones desarrolladas fueron diseadas segn los criterios explicados anteriormente. En
este sentido, es importante tener en cuenta que, hay algunos que no varan determinantemente
entre los cursos, mientras que otros s sufren modificaciones.
Finalmente, vale decir que los y las docentes tambin manejan un criterio respecto de qu tan
difcil puede ser un texto para sus estudiantes, dado que conocen las caractersticas particulares
de sus cursos. Con todo, las descripciones ofrecidas abordan los rasgos que comparten, en
general, los textos de un curso determinado.
En segundo medio, las lecturas divergen frecuentemente de las experiencias previas de los y las
estudiantes, tanto porque abordan temas y contenidos poco familiares como porque presentan
situaciones y/o problemticas novedosas para ellos y ellas, aunque algunas pueden ser ms
familiares que otras.
Por otra parte, las lecturas incorporan variada informacin y detalles para desarrollar y/o
profundizar el contenido. Asimismo, las ideas principales suelen estar implcitas, lo que implica
que los y las estudiantes debern inferirlas acudiendo a diversas marcas textuales.
Adems, los textos ledos se organizan, en general, en estructuras complejas o poco convencionales
respecto de las tipologas o gneros conocidos en experiencias previas de lectura. Por ejemplo,
en textos expositivos, pueden mezclarse distintas secuencias discursivas, o bien, en los textos
narrativos literarios, pueden emplearse fracturas temporales o cambios de voces narrativas.
En cuanto a sus aspectos gramaticales, los textos ledos muestran una sintaxis compleja,
caracterizada por la presencia de variadas oraciones subordinadas y ramificadas. Asimismo, en
el texto se utilizan distintos mecanismos de correferencia (por ejemplo, el uso de sinnimos y
pronombres) que exigen la atencin del lector o lectora para rastrear sus referentes.
Por ltimo, el lenguaje de los textos en este nivel se caracteriza por la presencia de palabras de
uso especializado o poco frecuentes y, por lo general, estas son relevantes para comprender el
sentido de la lectura, por lo que se debe inferir sus significados a partir de sus contextos. Adems,
algunos textos incorporan expresiones en lenguaje figurado que inciden en la comprensin del
sentido de la lectura.
24
En octavo bsico, por lo general, los textos son familiares a las experiencias previas de los y las
estudiantes, aunque algunas lecturas divergen de dichas experiencias, ya sea porque abordan
temas y contenidos poco familiares, o bien, porque presentan situaciones o problemticas
novedosas para ellos y ellas.
Por otra parte, las lecturas incorporan en ocasiones variada informacin y detalles para desarrollar
y/o profundizar aspectos del contenido. Asimismo, las ideas principales no siempre son explcitas,
lo que implica que los y las estudiantes debern inferirlas acudiendo a diversas marcas textuales.
Adems, los textos ledos se organizan, en general, en estructuras relativamente simples,
aunque puede presentarse alguno que tenga una estructura poco convencional respecto de las
tipologas o gneros conocidos en experiencias previas de lectura. Por ejemplo, en el caso de los
textos narrativos literarios, puede incluirse alguna fractura temporal sencilla o cambios de voces
narrativas, o bien, en los textos discontinuos, pueden emplearse formas novedosas de presentar
la informacin.
En cuanto a sus aspectos gramaticales, en general, los textos tienen una sintaxis relativamente
compleja, caracterizada por el uso de oraciones subordinadas. Asimismo, en el texto se
emplean algunos mecanismos de correferencia relativamente sencillos que permiten rastrear
sus referentes.
Por ltimo, el lenguaje de los textos en este nivel se caracteriza por la presencia de algunas
palabras de uso poco frecuente o poco familiares para los y las estudiantes, pero la lectura ofrece
contextos que permiten inferir fcilmente los significados de dichos trminos. Adems, los textos
incorporan expresiones en lenguaje figurado que complementan el sentido de la lectura.
En cuarto bsico, la mayora de las lecturas abordan temas familiares, aunque puede darse
que algunas secciones de los textos presenten situaciones y problemticas novedosas, o bien,
aborden temas y/o contenidos poco familiares.
Por otra parte, las lecturas incorporan, en algunas secciones, informacin o detalles para
desarrollar y/o profundizar algn aspecto del contenido. Asimismo, las ideas principales del texto
se infieren gracias a marcas textuales evidentes.
Adems, los textos ledos organizan sus ideas en estructuras convencionales y conocidas respecto
de las tipologas o gneros vistos en experiencias previas de lectura. Por ejemplo, los textos
narrativos literarios presentan sus acontecimientos en un orden tpico de inicio, nudo, desarrollo
y desenlace.
En cuanto a sus aspectos gramaticales, en general, los textos presentan una sintaxis relativamente
compleja, caracterizada por la presencia de oraciones subordinadas en ocasiones. Asimismo, en
el texto se emplean mecanismos de correferencia evidentes y repeticiones de elementos que
orientan la lectura.
Finalmente, el lenguaje de los textos se caracteriza por la presencia de vocabulario de uso
frecuente. Las palabras de uso poco frecuente son contextualizadas de manera evidente para
clarificar su significado. Adems, el lenguaje se adecua al uso familiar de los y las estudiantes e
incorpora expresiones en lenguaje figurado cuyo sentido es evidente.
LECTURA 2 MEDIO 25
La pecera meda dos metros de alto por uno y medio de ancho. Era de un material rojizo e irrompible,
semejante a un cristal de color. Estaba emplazada sobre un promontorio, en el cruce de dos canales
cuyas aguas, provenientes del deshielo de los casquetes polares de Omicron B, se introducan en ella
renovndola permanentemente. En el agua de la pecera se mova (nadaba) el hombre-pez. Meda 50
centmetros de largo, y braceaba con lentitud, como si estuviera meditando. A veces se paraba y miraba
extraamente a los nios marcianos que lo contemplaban. Entonces, estos lo amedrentaban y le hacan
piruetas. Y el hombre-pez recobraba la lentitud de sus movimientos.
Est triste dijo un nio omicrita ese da, hablando con sus amigos. Le falta la hembra. Pero su raza
ya est extinta. La tierra fue destruida hace mucho tiempo, y ahora solo es una pequea bola de plomo
cuya rbita se ha desplazado hacia Omicron B.
Entonces era un terresiano!
Ni ms ni menos. Cuando lo trajeron meda cerca de dos metros de alto y tena mucha fuerza. Lo
pusieron en la pecera para conservarlo, y parece que el fro contrajo su corpulencia. Es muy posible que
dentro de cien aos ms mida un centmetro. Nadie sabe cmo impedirlo.
No. No morir ni se convertir en gusano repuso el primer nio. El fro lo reducir hasta transmutarlo
en una bacteria. Luego lo pondrn en un caldo de cultivo, con otras bacterias, para ver cmo se comporta
con sus semejantes. Si da resultado, lo utilizarn en la guerra contra Saturno. Porque t debes saber que
solo determinados microorganismos pueden enfrentar el poder destructivo de la energa atmica. Es algo
que se est estudiando en el Planetarium. Los nios observaban al hombre-pez. Repetan las hiptesis
de sus mayores, y se imaginaban que ese ser que se mova con lentitud ya era una bacteria, acaso la ms
dbil de todas, devorada por otras bacterias. Y el hombre-pez miraba a los nios extraamente. Tena los
ojos tristes, y a veces abra sus fauces como para decir algo. Pero su voz tambin se haba reducido. Haba
perdido intensidad. Ahora solo poda exhalar algo as como un resoplido ronco, penoso, que dibujaba
espirales desvanecidas en derredor de su figura. De pronto, el hombre-pez pareci irritarse. Comenz a
bracear como posedo por la histeria. En vez de nadar trataba de erguirse como los antiguos hombres
que un da habitaron la Tierra. Pero no lo consegua. Perda el equilibrio y segua la irritacin. Los
nios se miraron. La conducta del hombre-pez obedeca a la presencia, en ese momento, de un omicrita
cuyos ascendientes haban participado en la guerra de los mundos. Pareca detectarlo como a uno de
los enemigos que haban destruido su planeta. Los nios exigieron una explicacin. Mecranis, entonces,
pronunci estas palabras:
Ese animal que ven en la pecera, que ya no es ni un pez ni un animal sino un mutante prximo a
extinguirse, dio la seal de muerte en la guerra de los mundos. Decase hijo de un ser omnipotente que
haba creado el universo para que l lo gozara o lo destruyera. Que era capaz de desencadenar el misterio
de la materia y formar otros mundos a su arbitrio. Sin embargo, cierto da quiso escalar el espacio para
matar al ser que lo haba fabricado.
Construy una torre para llegar al cielo. Pero a poco de avanzar, cay estrepitosamente con todos
los suyos, porque estos haban confundido su propia lengua, expresndose cada uno con un lenguaje
ininteligible. Siglos despus, en reemplazo de la primera, construy una torre de lanzamiento, y amenaz
26
Fuente: Bajarlia, J. (1970). Los omicritas y el hombre-pez. Frmula al antimundo. Gentileza de familia Bajarlia.
El texto ledo aborda una situacin que puede ser considerada como poco familiar para los y las estudiantes,
pues se trata de una narracin futurista que aborda el tema de la deshumanizacin y el cuestionamiento del
ser humano. Estas ideas se desarrollan de manera implcita, siendo el lector o lectora quien debe inferir o
interpretar dicho sentido, tomando en cuenta los dilogos y las intervenciones del narrador.
Por otra parte, se puede sealar que la estructura del texto se aleja de la disposicin tpica del cuento, pues
se observa una fractura temporal y cambios de voces narrativas, lo que implica que el lector o lectora debera
identificarlos para comprender los puntos de vista desde los cuales se narra.
En cuanto a su lenguaje y aspectos gramaticales, se puede apreciar que el vocabulario del texto contiene varias
expresiones que pueden resultar poco frecuentes, lo cual obligara a quien lee a acudir a las claves contextuales
para comprender su sentido. Adems, se observa la presencia de oraciones subordinadas y extendidas.
LECTURA 2 MEDIO 27
28
NIVEL DE APRENDIZAJE
4. Cul es la idea que recoge la problemtica humana de este ADECUADO
cuento?
Se espera que las y los estudiantes
cuyo desempeo se ubica en el Nivel de
A La adaptacin de las especies a las condiciones Aprendizaje Adecuado sean capaces de
ambientales. responder esta pregunta.
Se requiere establecer una conclusin que
B. La destruccin del hombre como consecuencia de
implica integrar informacin ubicada en
sus ansias de dominio. distintas partes de la narracin, tanto en el
C. La desaparicin del hombre enfrentado a la relato como en el dilogo de los personajes.
LECTURA 2 MEDIO 29
Fuente: Adaptacin con fines pedaggicos de Proteccin de la propia imagen, texto publicado el 18 de agosto de 2013 en
http://www.latercera.com/noticia/opinion/representante-del-lector/2013/08/2088-538261-9-proteccion-de-la-propia-imagen.shtml.
Si bien el tema abordado por la columna de opinin podra resultar familiar o cercano a las experiencias
comunes de los y las estudiantes, es probable que el tratamiento crtico del contenido lo vuelva ms complejo
o aleje de dichas experiencias. Sumado a esto, se observa que el texto incorpora varias ideas y detalles que
amplan el tema, pues este se analiza desde distintas perspectivas.
Por otro lado, es probable que la estructura del texto resulte poco tpica para quien lee, en la medida que se
trata de una argumentacin de estructura inductiva, en la cual la tesis est situada al final del texto. Asimismo,
este punto de vista est planteado de manera poco explcita, lo que implica que quien lee debe inferirlo.
Por ltimo, en cuanto a su lenguaje y aspectos gramaticales, se observa que el texto incluye palabras
que podran ser consideradas de uso poco frecuente (como viralizar, marketing, exponencial, enmendar)
y oraciones subordinadas (como Tal como ocurre con los virus que infestan el organismo, aqu se trata de
contenidos textos, videos, imgenes, audio, o una combinacin de ellos que se multiplican en la red []).
30
NIVEL DE APRENDIZAJE
1. De qu trata el prrafo 1? ELEMENTAL
2. Cul es una opinin con la que la mayor parte de las NIVEL DE APRENDIZAJE
ELEMENTAL
personas est de acuerdo en relacin con la viralizacin?
Se espera que las y los estudiantes
cuyo desempeo se ubica en el Nivel de
A. Que la poltica puede mejorar a partir de su Aprendizaje Elemental sean capaces de
utilizacin. responder esta pregunta.
B. Que es necesario detenerla antes de que sea Se requiere reconocer una postura
planteada en un prrafo breve que est
demasiado tarde. enunciada explcitamente.
C. Que la solucin para evitar las consecuencias
negativas est en la educacin.
D. Que es una lstima que la palabra viralizacin sea
parte del lxico periodstico.
LECTURA 2 MEDIO 31
Tendencias
Descubren asentamiento humano ms
antiguo del norte de Chile
Tiene una data de Son ms de mil artefactos Se trata de cazadores-
12 790 aos y se ubica de piedra y madera, recolectores nmades,
en Quebrada Man, como puntas de proyectil, unos de los primeros en
en pleno desierto al cuchillos, raspadores, habitar Chile y Amrica.
interior de Iquique. lanzaderas y fogones.
Hace 12 800 aos aproximadamente, el desierto universidades chilenas y de EE.UU. descubri los
de Atacama era igual de rido. Sin embargo, hacia rastros del asentamiento humano ms antiguo
la cordillera, las intensas lluvias permitan que los hallado hasta ahora en el norte chileno.
recursos hdricos bajaran por las quebradas y Tiene 12 790 aos, un siglo ms antiguo que
que en ellas crecieran rboles como pimientos, el sitio Tuina-1 (Antofagasta), el registro de
sauces, algarrobos y tamarugos. As era Quebrada mayor datacin en esa zona, lo que ubica al
Man, hoy en pleno desierto al interior de Iquique, asentamiento dentro de los primeros del pas y
lugar donde un equipo de nueve cienticos de de Amrica.
32
LECTURA 2 MEDIO 33
Fuente: Adaptacin con fines pedaggicos de Descubren asentamiento humano ms antiguo del norte de Chile, texto publicado el 9 de agosto de
2013 en http://www.latercera.com/noticia/tendencia/2013/08/659-537025-9-descubren-asentamiento-humano-mas-antiguo-del-norte-
dechile.shtml.
El tema del reportaje ledo es probablemente conocido por los y las estudiantes, dado que podran haberlo
escuchado en clases de otras asignaturas; no obstante, es abordado desde una perspectiva tcnica, por lo que
incorpora bastante informacin y detalles que podran hacerlo ms complejo.
Por otro lado, la estructura del texto combina secciones continuas y discontinuas, e incluye cambios de voces
cuando se cita a las personas entrevistadas.
Por ltimo, en cuanto a su lenguaje y aspectos gramaticales, se aprecia que el vocabulario del texto incluye
diversos trminos tcnicos (como asentamiento, datacin, antrpicas) y se observa el uso de variadas oraciones
subordinadas y correferencias lxicas.
34
NIVEL DE APRENDIZAJE
1. Por qu el estudio se concentr en el desierto de ADECUADO
Atacama?
Se espera que los y las estudiantes cuyo
desempeo sobrepasa significativamente el
A. Por las evidencias que entrega sobre el cambio puntaje y los requisitos mnimos del Nivel
climtico. Adecuado sean capaces de responder esta
pregunta.
B. Por los restos arqueolgicos encontrados en ese Especficamente, se requiere establecer
lugar. una conclusin de un prrafo. En este
caso, la tarea se dificulta debido a que,
C. Por los recursos naturales que existen en esa zona. primero, se debe localizar el prrafo en el
que se encuentra la informacin y, despus,
D. Por el estado de conservacin del paisaje. relacionar la informacin entregada en
la cita del investigador, lo que adems
se complejiza por el vocabulario tcnico
presente en el texto.
NIVEL DE APRENDIZAJE
2. A qu se dedicaban las personas que habitaron el INSUFICIENTE
asentamiento ms antiguo del norte de Chile?
La mayora de las y los estudiantes
cuyo desempeo se encuentra en el Nivel
A. Eran guerreros. de Aprendizaje Insuficiente responde esta
B. Eran agricultores. pregunta.
Especficamente, se pide localizar
C. Eran cazadores y recolectores.
informacin explcita, lo cual se facilita
D. Eran arquelogos y paleontlogos. debido a que esta se repite a lo largo del
texto y est destacada como subttulo.
LECTURA 2 MEDIO 35
Fuente: Cruchaga, J. Casa de los abuelos. En Junto al brasero. Gentileza de Juan Guzmn Tapia.
La dificultad del poema puede radicar en la cantidad de lenguaje figurado y en que las ideas planteadas se
encuentran implcitas, lo que obligara a quien lee a inferirlas a partir de las distintas marcas textuales y de la
interpretacin del lenguaje connotativo o figurado.
36
NIVEL DE APRENDIZAJE
1. Qu sentimiento predomina en la voz del hablante lrico? ELEMENTAL
D. Desesperacin.
Se requiere erir una conclusin a partir de
informacin que aparece reiteradamente
a lo largo del texto. Adems, el tema
abordado en el poema les resulta familiar
debido a sus experiencias previas.
NIVEL DE APRENDIZAJE
2. Qu se puede concluir de la seccin del poema que est ELEMENTAL
entre ?
Se espera que los y las estudiantes
cuyo desempeo se ubica en el Nivel de
A. Que el hablante odiaba la casa. Aprendizaje Elemental sean capaces de
B. Que el hablante vivi muy triste en la casa. responder esta pregunta.
Se requiere establecer una conclusin a
C. Que el hablante estuvo enfermo en la casa. partir de informacin presente en una
D. Que el hablante pas parte de su niez en la casa. misma estrofa, con marcas textuales claras.
LECTURA 2 MEDIO 37
38
Por esa razn, era en nushu que las mujeres solan escribir las Cartas del tercer
da, unos folletos escritos sobre tela en los que trasmitan a sus hijas consejos sobre
el matrimonio. Las Cartas del tercer da, que contenan tambin canciones
compuestas en nushu que expresaban sueos, esperanzas y sentimientos de las
mujeres, eran enviadas a las novias el tercer da despus de la boda.
La extincin del nushu es apenas una pequea parte de una tragedia mayor: la
mitad de las lenguas que son habladas hoy se habr de extinguir hacia el in del siglo
XXI. Cada dos semanas muere una lengua en el mundo.
Fuente: Soca, R. (2004). Muere el nushu, una lengua solo para mujeres.
Recuperado de http://www.elcastellano.org/ns/edicion/2004/septiembre/nushu.html. Consultada el 19 de julio de 2013.
Es probable que el tema planteado en el texto resulte poco familiar para los y las estudiantes, ya que se trata
de una exposicin sobre una lengua y se aborda una cultura seguramente poco conocida. Sumado a esto, se
observa que se incorpora variada informacin y detalles a la lectura. Dichas ideas no estn explcitas en el texto
(por ejemplo, la situacin de la mujer en la China antigua), lo que implica que quien lee debiera inferirlas. Estos
dos aspectos podran volver ms compleja la lectura.
Adems, en cuanto a sus aspectos gramaticales y su lenguaje, el texto cuenta con estructuras oracionales
extensas y variadas oraciones subordinadas (por ejemplo, El nushu, que fue descubierto en 1998 por una
profesora china, era el nico lenguaje del mundo hablado exclusivamente por mujeres []), y con algunas
palabras de uso poco frecuente (como jerrquica y solemne).
LECTURA 2 MEDIO 39
NIVEL DE APRENDIZAJE
2. Segn el texto, hace cuntos aos se cre el nushu, ELEMENTAL
aproximadamente?
Se espera que los y las estudiantes
cuyo desempeo se ubica en el Nivel de
A. Hace 3 000 aos. Aprendizaje Elemental sean capaces de
responder esta pregunta.
B. Hace 2 000 aos.
Se requiere establecer una conclusin
C. Hace 1 998 aos. sencilla a partir de una marca textual que
D. Hace 1 700 aos. se encuentra al comienzo de un prrafo y
que gua la lectura.
40
En esta seccin se presenta una ficha tcnica que incluye informacin general sobre los
Estndares de Aprendizaje y una lista con los requisitos mnimos exigidos para alcanzar el Nivel
de Aprendizaje Adecuado y el Nivel de Aprendizaje Elemental, respectivamente. No se incluyen
requisitos mnimos para el Nivel de Aprendizaje Insuficiente, puesto que en l se ubica el grupo
de estudiantes cuyo desempeo no cumple con los requisitos necesarios para alcanzar el Nivel
de Aprendizaje Elemental.
Este apartado tiene como objetivo transparentar los requisitos mnimos que los y las estudiantes
deben cumplir para alcanzar los Niveles de Aprendizaje Adecuado y Elemental. Se recomienda
que, al trabajar con los Estndares de Aprendizaje, los y las docentes utilicen las descripciones
detalladas y enriquecidas de cada Nivel, ya que facilitan la comprensin de los requisitos
mnimos. Adems, en el caso del Nivel de Aprendizaje Adecuado, conjuntamente con describir
los requisitos mnimos para alcanzar el nivel, se describen los aprendizajes que alcanzan los y
las estudiantes que sobrepasan sustancialmente estos requisitos, lo que entrega informacin
adicional para comprender la diversidad de aprendizajes que se pueden lograr respecto de lo
definido en el currculum nacional.
Curso 2 medio
LECTURA 2 MEDIO 43
Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, las y los Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, las y los
estudiantes de 2 medio deben mostrar evidencia consistente estudiantes de 2 medio deben mostrar evidencia consistente
de que, en una variedad de textos1 adecuados para el periodo de que, en una variedad de textos adecuados para el periodo
evaluado, pueden al menos: evaluado y en tareas que no requieren un manejo de
vocabulario extenso, pueden al menos:
Establecer de qu trata un texto completo o un fragmento de Establecer de qu trata un texto completo o un fragmento de
este (tema, idea principal o mensaje) cuando aparecen varias este (tema, idea principal o mensaje).
ideas importantes que compiten en su jerarqua.
Establecer una conclusin, de un prrafo o texto completo, Establecer una conclusin a partir de informacin presente
que requiere integrar informacin presente en distintas en un prrafo o que aparece reiteradamente a lo largo del
partes de este. texto.
Establecer la funcin de un fragmento cuando el texto Establecer la funcin de un fragmento cuando est sugerida
presenta desafos para su comprensin debido a que la por marcas textuales (ej.: en resumen, en conclusin) y la
estructura es ms compleja o a que los temas son poco estructura del texto es conocida o los temas son familiares3
familiares para los y las estudiantes. para las y los estudiantes.
INTERPRETAR Y RELACIONAR
Inferir la causa, consecuencia o finalidad de un hecho a partir Inferir la causa, consecuencia o finalidad de un hecho
de la informacin entregada en el texto. cuando dicha relacin est explicitada por marcas textuales
evidentes.
Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de los
personajes cuando se encuentran en situaciones que rompen personajes cuando se encuentran en situaciones familiares4
con la lgica convencional conocida por la lectora o el lector2 . para los y las estudiantes.
Inferir el significado de palabras desconocidas o frases a partir Inferir el significado de palabras desconocidas o frases a partir
de claves sugeridas en el texto. de un contexto que las evidencia porque entrega informacin
sobre su sentido.
Determinar el referente de una palabra o grupo de palabras Determinar el referente de una palabra o grupo de palabras
cuando este aparece mencionado en cualquier parte del cuando este se menciona en el mismo prrafo.
texto.
Establecer la funcin de distintos smbolos, signos de
puntuacin o recursos tipogrficos (ej.: comillas, puntos
suspensivos, cursiva) utilizados en un texto para comunicar
una idea, cuando resaltan en este.
Localizar informacin explcita que se encuentra en ttulos, Localizar informacin explcita que se encuentra en el cuerpo
INFORMACIN
de un texto.
44
Emitir una opinin sobre un texto y fundamentarla con Emitir una opinin sobre un texto y fundamentarla
ejemplos del mismo y conocimientos previos relacionados con impresiones personales y conocimientos previos
con el texto. relacionados con el texto.
Reconocer posturas, puntos de vista, propsitos y Reconocer posturas, puntos de vista y propsitos en un
argumentos en un texto. texto, cuando son evidentes.
REFLEXIONAR
Evaluar si un texto cumple o no con un propsito Evaluar si un texto cumple o no con un propsito
determinado y fundamentar la evaluacin con afirmaciones determinado y fundamentar la evaluacin con impresiones
que se refieren directamente al texto. personales que aluden al texto.
Comparar dos o ms textos considerando elementos de Comparar dos textos considerando elementos de forma,
forma, contenido, tema y eficacia comunicativa, entre otros. contenido y tema.
1 Se espera que los y las estudiantes de 2 medio trabajen con los siguientes tipos de texto:
Texto continuo: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingsticos que se organizan en prrafos. Usa una variedad mnima de tipografas, tamaos
de tipografa y colores. No incluye recuadros, dibujos o smbolos, o bien incluye uno o dos que no desvan la atencin de la o el estudiante. Corresponde a lo que
tradicionalmente se ha llamado texto.
Texto discontinuo: Documento que organiza y expone la informacin no como una secuencia de enunciados lingsticos, sino de modo tabular, y recurriendo
a una diversidad de cdigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o smbolos cuya informacin se presenta con diferentes colores, tipografas y tamaos.
Algunos tipos de texto discontinuo son las tablas, los grficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catlogos y los ndices.
Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o smbolos.
La sintaxis de estos textos puede ser:
a. Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples o con pocas clusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro
de otras subordinadas).
b. Sintaxis compleja: La que caracteriza a un texto formado por oraciones con abundantes clusulas subordinadas y ramificadas.
3 Tema familiar:
a. Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo de la o el estudiante.
b. Aquel cuyo contenido es conocido por el o la estudiante debido a sus experiencias previas de lectura.
c. Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por la o el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura.
4 Situacin familiar: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo de la o el estudiante.
LECTURA 2 MEDIO 45