TEP (PRUEDA PERCEPTIVA ¥ DE ATENCION) 1. DESCRIPCION GENERAL 1.1, FICHA TECNICA Autores: E. Toulouse y H. Piéron, Adaptaci6n original: M. Yela y colaboradores. Aplicacién: Individual y colectiva. Ambito de aplicacién: JEROSENMCIaNe Finalidas Baremaci6n: ‘Tres muestras de nivel es Nombre: “Toulouse-Piéron, prueba perceptiva y de atencién’. Tipificacién y estudios: Departamento de I + D de TBA Ediciones, 8. A, Duracién: 10 minutos de examen y 5 minutos de correccién y valoracién. Bvaluacién de las aptitudes perceptivas y de atenein. colar y tres de nivel profesional (adultos). Material: Manual de la prueba, hoja de repuesta, plantilla de coreccién, 1.2, FUNDAMENTACION TEORICA ci con ; 1966, pg. 703). Estos rasgos de la personalidad aparecen, con una importancia relevante, tanto en la adquisicién de las experiencias como en el reconocimiento de las nuevas situaciones y en la concepcién clara de los pro- blemas a resolver. Cuando se habla de falta de concentracién en general, convendria diferenciar tres fend- mentos distintos: a) falta de atencién 0 capaci- dad de concentrar Ia atencién en una orienta- cién determinada; b) falta de una correcta dis- tribucién de la atencién cuando cl intelecto se orienta simulténeamente en varias direcciones para realizar un trabajo continuo de andlisis- sintesis; ¢) falta de perseverancia para concen- trar Ja atencién en un solo tema durante un tiempo prolongado. Algunos fallos pueden ser pasajeros, otros de tipo neurético, otros una mera deficiencia aptitudinal, etc. Un test tan clasico como el Toulouse-Piéron puede ayudar en el diagnéstico y apreciar las mejoras alcan- zadas en una terapia, El instrumento, descrito por los autores en sus estudios de psicologia experimental, ha tenido una larga historia y muchas derivacio- nes. Esta prueba fue adaptada en Espafia den- tro de los trabajos de investigacién del Instituto Nacional de Psicologia Aplicada y Psicotecnia. Factorialmente, esta dimensién, 0 conjun- to de dimensiones, fue definida en la década de los atios 30 (trabajos de Woodrow y ‘Thurstone), y se ha repetido en numerosos estudios con pruebas de identificacién répida de material perceptivo, de discriminacién, de aptitudes espaciales y algunas de coordina- cidn y trazado (“pursuit”), pero no en pruebas manipulativas o de aparatos.E, Toutouse ¥H, Piétow Zazz0 (1947) ha utilizado un test de este tipo (Test de “Double barrage”) como prueba de personalidad, para apreciar la meticulosi- dad, la inestabilidad y Ia actitud del “fanta- rrén’, y generalmente presenta una buena vali- dacion empirica en Francia. En nuestro pais, su valor discriminativo ha sido satisfactorio (incluso en aplicaciones nicas para estudiar el nivel de aspiracién, el nivel de rendimiento y el grado de fatiga), pero atin no se han publicado estudios estadisticos sobre estos aspectos de caracter clinico. Por sus caracteristicas, el Toulouse-Piéron aoe ‘inane a monatond £1 ono del test es una pagina que contiene 1.600 cua- draditos (40 filas de 40 elementos), de los cua- les sélo la cuarta parte, diez en cada fila, son iguales a uno de los dos modelos presentaclos al principio de la pagina, a mayor escala, con tun guién adosado perpendicularmente, 2.40 de sus lados 0 en Ios vértices. Este instrumento tiene la ventaja de que puede ser aplicado a sujetos de cualquier nivel cultural, incluso analfabetos, ya que st conte- nido no es verbal. in resumen, aunque factorialmente han sido definidas separadamente las dos dimen- siones aptitudinales (percepeién y atencién) medidas por el Toulouse-Pig 1.3. MATERIAL PARA LA APLICACION * Manual con las normas de aplicacién, correccién e interpretacién. © Ejemplar de la prueba. © Plantilla para la correccin manual. © Material auxiliar: cronémetro, lapic ros y gomas de borrat."RP (Pauena PERCEPTWa ¥ DE ATENCON) 2. NORMAS DE APLICACION Cuando el examen psicotécnico sea colectivo, y, sobre todo, con sujetos de nivel bajo, es conve- niente tener dibujados en el encerado los cuadrados que como modelos tienen que tachar los sujetos, para poder dar las explicaciones sobre los mismos. ‘Una vez cumplidos los requisitos habituales en la aplicacién de pruebas psicotéenicas (prepara- cin del material, disposicién adecuada de la sala, motivacién de los sujetos, etc.), se reparten los lapi- ceros y las gomas, y, posteriormente, los ejemplares de la prueba, cuidando de que quede a la vista la portada, es decir, la cara destinada a datos de identificacién e instrucciones. Se les dice: “No den la vuelta a la hoja que les he dado hasta que yo se lo diga. Rellenen los datos que se piden en la parle superior: Apellidos, nombre, ete” Si se vaa recurrir a la correccién mecanizada, se deberdn dar las instrucciones especificas para la codificacién de los datos de identificacién: escribir una letra en cada casilla y rellenar, en la colunna bajo la casilla, el 6valo correspondiente a dicha letra, Se les ayuda si es necesario, y cuando hayan terminado de cumplimentar los datos de identifica- cidn, se continia: “Fijense en estos cuadrados (SENALAR); son los que Vds. tienen en la hoja a mayor tama- fio. Ahi, en el ejercicio, hay cinco filas de cuadraditos; unos son iguales a éstos (SENALAR), y otros no, porque no tienen la raya en la misma direccién. Vas. deben tachar lo mas rdpidamente posible los cuadraditos que sean iguales a éstos (SENALAR), 0 sea, los que tengan la raya en. alguna de estas dos direeciones. ¢Han comprendido lo que tienen que hacer? ¢Preparados? ;COMIENCEN?”. Se pone el cronémetro en marcha, y después de un minuto se dice: “Atencién..., ;BASTAL... Dejen los lapiceros sobre la mesa. Cuando yo les avise volverdn la hoja. Tendrdn que hacer un ejercicio parecido al que acaban de realizar; vayan tachando, fila por ‘fila, de iequierda a derecha, los cuadraditos que tengan ta raya en alguna de estas dos direcciones. Trabajen lo mds répidamente posible, pero procuren no equivocarse, éTienen alguna duda? ¢Preparados?... ;COMIENCEN!". Se pone de nuevo el cronémetro en marcha desde cero, y después de diez minutos se dice: “Atencién..., ;BASTAY... Dejen los lapiceros sobre la mesa”. Se recoge el material y se da por terminada la aplicacién de la prueba. |B, Touiouse ¥ HL. Piéow 3. NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION La puntuaci6n directa (PD) en la prueba se obtiene restando al nimero total de aciertos (A) la suma de errores (E) y omisiones (0), es decir, es el resultado de la aplicacién de la siguiente formula: PD=A-(@+0) Para llegar a este resultado, se utilizaban normalmente dos plantillas: una de aciertos y otra de errores, pero el proceso resullaba largo, fatigoso y escasamente fiable; de hecho, corre- gir el test exigia mayor atencién y més tiempo que realizarlo. Para evitar estos inconvenien- tes, se ha disefiado una nueva y tinica plantilla. Conviene advertir que, aunque en una p mera lectura, este proceso parece también excesivamente complejo, cuando se ha seguido paso a paso en una primera ocasién y se ha lle- vado a cabo la coreccién del primer test, no presenta dificullad alguna y se obtiene una notable ganancia en rapidez y precisién. Para la mejor compresi6n del sistema de correcci6n propuesto, debe tenerse en cuenta las siguientes indicaciones: a) En cada fila hay sélo y siempre 10 posibilidades de acierto, esto es, 10 cuadraditos coineidentes con los dos modelos; b) Si, como es habitual, la tiltima fila intentada no llegé a completarse, las posibili- dades reales que el sujeto tuvo en ella no serdin 10, sino las existentes hasta el tiltimo cuadro sehalado; el corrector de la prueba debera con- tarlas y anotarlas junto a “p” en la parte infe- rior del ejemplar; ¢) Es un error toda respues- ta dada por el sujeto en un cuadrado distinto a Jos que corresponden a estas 10 posibilidades de cada fila, y omisiGn (0) cada posibilidad no sefialada hasta el tiltimo elemento contestado (el resto de las existentes a partir de este punto no se tienen en cuenta a efectos de correceién y puntuaci6n); d) El total de cuadrados sefiala- dos por el sujeto constituye su produccién 0 realizacién en la prueba (R); los aciertos (A) serdn igual al nimero total de posibilidades menos el niimero de omisiones (P-O), y los errores (E) igual a la realizacién (nimero de marcas) menos los aciertos, (R-A). En la practica se seguiré el siguiente pro- eso: 1° En cada fila, contar las respuestas dadas por el sujeto. El total de las res- puestas dadas es la produccién 0 reali- zacién (R) del sujeto. 2 APLICAR LA PLANTILLA sobre la Hoja de modo que el recuadro de Ja Hoja coincida con el que aparecen en la plantilla y contar el total de omisiones (©) o posibitidades que el sujeto ha dejado en blanco hasta la tiltima res- puesta dada; es decir, los cuadrados por los que no aparezca una marca. 3° Sin levantar la plantilla, contar en la Uiltima fila intentada cudntos cuadrados existen en 1a plantilla hasta la ultima respuesta del sujeto; es el valor de posi bilidades en esta fila hasta el momento de terminar la prueba (p). El total de posibilidades (P) es igual al ntimero de filas que el sujeto ha completado multi- plicado por 10, mas las posibilidades de Ia tiltima fila (p). 4° Con los datos obtenidos en los pasos anteriores ya pueden calcularse los valores de P (total de posibilidades), aciertos (A), errores (E) y, finalmente, la puntuacién directa (PD). Las férmu- las son las siguientes: PD = A-(E+0)‘EP (PRURDA PERCEPTIVA ¥ DE ATENCION) | Conviene dejar constancia de estos datos, 5° Posteriormente se traslada la PD al para una posible revisién de todo el proceso 0 anverso y se determinan, en la forma para ser utilizados posteriormente en el psico- ordinaria, las puntuaciones centiles y diagnéstico (wv. gr. para obtener un indice de tipicas, consultando la tabla de bare- rapidez, atendiendo tinicamente el valor R, 0 mos més adecuada, tal como se indica apreciar la seguridad considerando aislada- en los apartados siguientes. mente el valor E).E, Toowouse v H. Piewow 4, NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE LOS BAREMOS (Variables intervinientes) En la practica, la tipificacién se ha atenido a los datos de las aplicaciones existentes en ese momento y a los resultados de algunos estudios de significacién de diferencias. Montes Navas (1961-62), comparando sus resultados sobre 2.218 sujetos andaluces con Jos existentes en aquella época en el Instituto Nacional de Psicologia Aplicada y Psicotécnica de Madrid (1959), sefiala algunas diferencias y observa el progresivo aumento de los resulla- dos en el test, de Toulouse-Piéron con el paso de los afios. En su comunicacién presenta los resultados de los escolares de 12, 13, 14, 16 aftos; ademas del citado aumento progres Vo, se observa un fuerte crecimiento al pasar de los 18 a los 14 affos, tanto en la muestra madrilenia como en la andahuza. Al objeto de hacer los resultados de ambas muestras com- parables (debido a la diferencia de tiempo de aplicacién), transforma las puntuaciones directas medias en puntuaciones de velocidad de tachado correcto (niimero de elementos por minuto). Dado que el tiempo de aplicacién de los datos actuales es de diez minutos, es facil su comparacién con los resultados de su estudio. En la tipificacién, los eriterios para la ela- boracién de los baremos han sido obtenidos a partir de estudios de significacién de diferen- cias; en consecuencia, se han formado grupos homogéneos que puedan servir de referencia para las posibles aplicaciones précticas que vayan a intepretarse. Los datos de escolares fueron obtenidos antes de la implantacién de los antiguos cursos de Educacién General Basica. Los de adultos, actualizados recientemente con datos proce- dentes de nuestro servicio de correccién mecanizada, se obtuvieron en muy diversos procesos de seleccién de personal realizados en diferentes partes de nuestro pais. No obstante, no cubren por completo toda el area de aplicabilidad del instrumento. Por tanto, resulta aconsejable que, en todos aque- los centros o empresas que puedan obtener un niimero razonable de aplicaciones, se utilicen los propios datos locales para elaborar bare- mos especificos. Mientras tanto, se pueden emplear los baremos que presenta este Manual provisionalmente y como una primera aproxi- macién, 4,2, DESCRIPCION DE LOS GRUPOS NORMATIVOS A) NIVEL ESCOLAR La tabla 1 recoge los baremos de escolares. La mayorfa de los datos incluidos se recogieron en centros escolares de Madrid (capital) y se refieren a alumnos del antiguo Bachillerato General. Se hicieron varios estudios de signifi- cacién de diferencias y, de acuerdo con los resultados, se formaron los siguientes grupos: io NE-L: 1°2° cursos (varones), equivalentes a Jos actuales 5° y 6° curso de Primaria. NE-2: 3° curso (varones), equivalente al actual 1” de la ESO. NE-3: 3° curso (mujeres), equivalente al actual 1° de la ESO.TEP (PRUEBA PERCEPTIVA ¥ DE B) NIVEL PROFESIONAL En la tabla 2 se presentan los baremos refe- rentes a tres grupos de profesionales adultos asi como un baremo general con los datos de todos los sujetos. Titulados: Aspirantes a puestos donde se exige estar en posesi6n de un titulo universi- tario. Auxiliares: Aspirantes a puestos de trabajo en los que se cumplen funciones de auxiliar administrative y se exige por tanto un nivel cultural equivalente a estudios secundarios, bachiller o FP de grado superior. Operarios: Personal de oficio o sin cualifi cidn. 4.3. INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES Una ver determinadas las caracteristicas del sujeto cuyo resultados se van a interpretar, la puntuacién directa se transformaré en el correspondiente centil 0 eneatipo consultando en las tablas de baremos el grupo normativo més adecuado, En cada tabla, las puntuaciones directas en el Toulouse-Piéron aparecen en la parte central de la misma; en la primera columna de la izquierda se presentan los centiles, y en la uiltima de la derecha los eneatipos. La puntuacién centil indica el tanto por ciento del grupo normative al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por la prueba. La columna de eneatipos constituye simple- mente una escala tipica normalizada (estable- cida a partir de la escala de centiles) que va de 1a 9; su denominacién se debe a que com- prende nueve (enea) unidades tipicas; es la misma escala que en los paises de habla ingle- sa se llama, por las mismas razones, “stanines” (abreviatura de “standard nines”), Para interpretar los centiles 0 eneatipos, se tendré en cuenta que los valores més altos indican uma mayor dotacién en la aptitud 0 aptitudes evaluadas. i1B. Tououse v H. Piénow Tabla 1. Baremos escoleres (NE) PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles ‘Varones Mujeres Eneatipos NE-] NE-2 NE-3 99 206 227 260 9 7 185-190 207-211 238-242 9 96 181-184 203-206 235-237 8 95 180 202 234 8 90 170 190 220-221 8 89 169 189 219 7 85 163 182 214 7 80 158 174 209 7 1 154 170 206 6 15 152 167 204 6 70 147 160 200 6 65 143 155 196 6 60 139 151 192 5 55 134 146 188 5 50 129 141 183 5 45 124 137 180 5 40 n7 132 176 4 35 110 125 172 4 30 103 119 168 4 25 95 113 163 4 2B 92 110 161 3 20 87 106 158 3 15 67 96 153 3 Wh 62-64 85-87 147-148 2 10 60-61 84 146 2 5 17-23 59-64 128-131 2 4 13-16 58 127 1 1 1 20 18 1 N 142 156 82 N Media 121,19 139,24 182,67 Media Dt. 45,08 44,20 37,08 Dt. B"EP (PRUEDA PERCEPTWA DE ATENCION) Tabla 2. Baremos de adultos PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles Varones + Mujeres Eneatipos Titulados ___Auxiliares Operarios General 99 340-361 325-336 333-340 327-340 9 98 326-339 313-324 320-332 319-326 9 7 323.325 304-312 311-319, 312-318 9 96 319-322 297-303 304-310 305-311 8 95 299-318 280-296 287-303 285-304 8 90 281-298 267-279 274-286 272-284 8 85 271-280 257-266 262-273 260-271 7 80 260-270 248-256 251-261 251-259 7 78 250-259 240-247 239-250 242-250 6 70 242-249 231-239 232-238 233-241 6 65 234-241 225-230 224-231 226-232 6 60 229-233 217-224 216-223 220-225 6 58 224.228 211-216 209-215 213-219 5 50 219-223 205-210 199-208 206-212 5 45 213-218 199-204 193-198 200-205 5 40 206-212 192-198 183-192 193-199 4 35 201-205 185-191 173-182 185-192 4 30 193-200 176-184 162-172 176-184 4 25 184-192 165-175 141-161 163-175 4 ~ 20 174-183 152-164 107-140 150-162 3 15 160-173 137-151 > 53-106 127-149 3 10 133-159 106-136 -10.a 52 75-126 2 5 125-132 98-105 -27a-il 47-74 2 4 105-124 75-97 40 a -28 16-46 1 3 83-104 2474 -62a-41 “16a 15 1 2 12-82 27423 97 a -63 -63.a-17 1 L ul -28° 98 -64 1 N 479 1.578 803 2.860 N Media 221,38 204,89 190,77 203,69 Media Dt. 14,76 16,08 - 91,57 81,11 Dit. | i | | | 13 |E, ToULoUse v H. 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