INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

GRAN PAJATN

PROYECTO DE INVESTIGACIN

LA INDAGACIN CIENTFICA, COMO ENFOQUE PEDAGGICO,

PARA DESCUBRIR EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DEL
MUNDO QUE LE RODEA, EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA N MI PEQUEO MUNDO,
DISTRITO JUANJU 2015

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESORA

EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INICIAL

PRESENTADO POR:

.---------------------------------------

ASESORA:
LIC: NORMA MAGDALY CERNA RODRGUEZ

JUANJUI PER

2015
I. TTULO:

LA INDAGACIN CIENTFICA, COMO ENFOQUE PEDAGGICO,

PARA DESCUBRIR EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DEL MUNDO
QUE LE RODEA, EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N MI PEQUEO MUNDO,
DISTRITO JUANJU 2015
1.1. Planteamiento del problema:

Hace ms de dos mil aos un sabio dijo: "Dale buena educacin

al nio de hoy, y el viejo de maana jams la abandonar". (E.G.de
White). En ese sentido, el papel del maestro en la educacin se ha
convertido en un elemento indispensable para el desarrollo personal
y social ya que facilita el aprendizaje; el maestro puede por un lado,
despertar el inters del nio y nia sobre un asunto o rea de
conocimiento, y por otro lado, llevarlo a rechazar una determinada
materia. Puede concientizar al alumno de sus talentos y posibilidades,
o minar su confianza sobre su propia capacidad y competencia.
Puede contribuir tanto para la formacin de un autoconcepto positivo,
como por el contrario, para la formacin de una imagen negativa de s
mismo, llevando al alumno a bloquear o inhibir los recursos para
descubrir el conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea.

Es as que, al referirnos al contexto y los recursos

instruccionales, estos deben ser concebidos de una forma integrada
aplicando diversas propuestas; entre ellas la indagacin cientfica,
integrada al quehacer diario en el aula, que posean su tiempo y
espacio, que estn planificados intencionalmente, pero que sean
flexibles, abiertos, que respondan a los intereses de los nios y nias,
pero sobre todo que logren el conocimiento de s mismo y el de los
dems. Esta rea del conocimiento y experiencia pretende favorecer
en nios y nias el proceso de descubrimiento y representacin de los
diferentes contextos que componen el entorno infantil, as como
facilitar su insercin en ellos, de manera reflexiva y participativa.

Las interacciones que nias y nios establezcan con los

elementos del medio, a travs de la indagacin cientfica; permiten
constituir situaciones privilegiadas que los llevarn a crecer, a ampliar
sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades,
destrezas y competencias nuevas. Para conocer y comprender cmo
 funciona la realidad, el nio indaga sobre el comportamiento y las
propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: acta y
establece relaciones con los elementos del medio fsico, explora e
identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen,
se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta
semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as
de la manipulacin a la representacin.

Una manera innovadora de concebir la enseanza de las

ciencias se relaciona con el concepto de indagacin cientfica. En el
mbito de la educacin en ciencias el trmino indagacin es a
menudo entendido como uno de los objetivos de aprendizaje o, ms
comnmente, como una metodologa de enseanza. Existen, en esta
perspectiva, diversas definiciones para este concepto. As, por
ejemplo, Windschitl define indagacin cientfica como un proceso en
el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan
hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos
con el objeto

Desde finales de la dcada de los aos 80, varios pases del mundo
han buscado una forma de abordar la enseanza-aprendizaje de las
ciencias, investigando filosofas basadas en indagacin. La internet y
las nuevas tecnologas han acercado proyectos, de este tipo, a la
realidad y a las aulas del continente. Tal es as que, IndgaLA, es un
proyecto de un grupo de Maestros, Formadores, Rectores,
Coordinadores, Ingenieros, Bilogos, Fsicos, Qumicos, Voluntarios y
Responsables por la educacin, entre otros; cuyas competencias se
relacionan con el manejo de proyectos, didctica de las ciencias,
conocimientos cientficos, educacin en preescolar principalmente..

El portal IndgaLA est compuesto por diferentes sitios que hacen

alusin al tema principal sobre la Indagacin cientfica. Entre ellos se
podrn encontrar actividades de clase, documentacin, intercambios
interactivos, actualidades, espacios de trabajo relacionados con temas
cientficos. Cada pas cuenta con sus estrategias de formacin,
acompaamiento, seguimiento, asesora y apoyo a docentes en las
diferentes zonas y regiones. Sin embargo, se comparten necesidades
en relacin con protocolos para la indagacin, espacios de trabajo
colaborativo en la creacin de nuevos materiales, as como espacios
de asesora cientfica y pedaggica. El nfasis impuesto en la
educacin genera que los docentes del nivel inicial aperturen espacios
para descubrir situaciones que pueden ser investigados por la ciencia
a partir de mtodos cientficos.

En la regin San Martn, se est llevando a cabo el Programa

Estratgico de Logros de Aprendizaje-PELA San Martn, ejecutado por
la Direccin Regional de Educacin, el cual ha generado mucha
expectativa en otras regiones del pas, donde a travs de talleres,
pasantas, entre otras actividades, se muestra la labor pedaggica que
desarrollan los Centros de Recursos de Aprendizaje y la
implementacin de dicho Programa en nuestra regin. De esta manera
que se asegura el cumplimiento de lo planificado en el Per en relacin
a las rutas de aprendizaje, ya que en el nivel inicial se sientan las bases
para el desarrollo de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y
descubrir el sentido del mundo. El punto de partida de este camino es
el deseo natural que tienen los nios y las nias por descubrir el mundo
que les rodea para adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor.

En la Institucin Educativa Mi pequeo mundo se han

establecido mecanismos para lograr el conocimiento de s mismo y
del mundo que rodea a los nios de 5 aos de edad; sin embargo, es
precario, debido a que las maestras recin se estn familiarizando
con este nuevo enfoque pedaggico, la indagacin cientfica; dejando
de lado elementos como la problematizacin, aplicacin de
estrategias para iniciar la indagacin, generar y registrar e
 informacin, analizar datos o informacin, evaluar y comunicar
resultados. En este sentido, se hace oportuno y necesario realizar
actividades que conlleven a desarrollar en el estudiante competencias
propias del rea de ciencia y ambiente y que les prepare para
enfrentar an mundo cada vez ms cambiante y exigente, adems de
ser autnomo y capaz de solucionar problemas de su entorno social
y ambiental.

Ante lo expuesto, formulo la siguiente pregunta de investigacin:

Qu efectos produce la aplicacin de la indagacin

cientfica, como enfoque pedaggico, para descubrir el
conocimiento de s mismo y el mundo que le rodea, en los nios
y nias de 5 aos en la Institucin Educativa Mi pequeo
Mundo, Distrito Juanju, Provincia Mariscal Cceres, Regin San
Martn-2015?

1.1. Preguntas Directrices:

a) Cules son los procedimientos de la indagacin cientfica, como

enfoque pedaggico, en sesiones de aprendizaje, para descubrir

el conocimiento de s mismo y el mundo que le rodea?

b) Cmo se utiliza la indagacin cientfica, en sesiones de

aprendizaje, para descubrir el conocimiento de s mismo y el

mundo que le rodea?

c) Qu diferencia existe entre los resultados obtenidos de la

aplicacin de la indagacin cientfica, en el grupo experimental

para descubrir el conocimiento de s mismo y el mundo que le

rodea, con los resultados del grupo de control sin su aplicacin?

1.2. Objetivos de estudio

1.2.1. Objetivo general:

Demostrar los efectos que produce la aplicacin de la indagacin

cientfica, como enfoque pedaggico, para descubrir el
conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea, en los nios
y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Mi pequeo
Mundo, distrito Juanju, provincia Mariscal Cceres, regin San
Martn - 2015.

1.2.2. Objetivos especficos:

a. Explicar los procedimientos de la indagacin cientfica

como enfoque pedaggico, para descubrir el
conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea, en
los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Mi
pequeo Mundo.

b. Aplicar un programa de actividades utilizando la

indagacin cientfica como enfoque pedaggico, para
descubrir el conocimiento de s mismo y del mundo que le
rodea, en los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Mi Pequeo Mundo.

c. Comparar los resultados obtenidos entre el grupo

experimental y el grupo de control para descubrir el
conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea,
antes y despus de la aplicacin de la indagacin
cientfica, en los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Mi Pequeo Mundo.
1.3. Justificacin de estudio:

1.3.1. Justificacin Terica:

El presente estudio es importante puesto que permitir

plantear nuevas teoras en relacin al conocimiento de s mismo

y del mundo que le rodea teniendo en cuenta la utilizacin de la

indagacin cientfica en sesiones de aprendizaje.

Asimismo, promover a los futuros profesionales de las

ciencias de la educacin y maestros en actividad, utilizar

mtodos cientficos, como la indagacin cientfica para descubrir

conocimientos propios del ser humano que les ayuden a conocer

el mundo que les rodea y lograr una educacin integral a travs

de situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.

El presente estudio sirve de base para continuar con

nuevas investigaciones sobre este y otros temas de inters

educativo, en el nivel inicial, que conduzcan a lograr

competencias y por ende ser personas competitivas en la

sociedad que les toca desempearse.

1.3.2. Justificacin Prctica:

El estudio emprendido es de vital importancia ya que

permite la interaccin maestro estudiante; actores importantes

en el sistema educativo, en donde el primero; promueve y el

segundo practica la indagacin cientfica, en situaciones que

pueden ser investigados por la ciencia, para el conocimiento de

s mismo y del mundo que rodea al nio y la nia del nivel inicial.

En tal sentido, se trata de una enseanza centrada en el

alumno, en donde el docente orienta la construccin de

conocimientos cientficos; a travs de actividades concretas, que

involucran una serie de competencias relacionadas con el

quehacer cientfico. No obstante, la indagacin cientfica,

tambin puede entenderse como un enfoque pedaggico, es

decir, una orientacin hacia la reflexin en el proceso de

enseanza de las ciencias, en el entendido de que, es el docente

quien indaga sus propias prcticas, para luego trasladar este

proceso reflexivo y de indagacin a la construccin de

conocimiento cientfico por parte de sus alumnos. Esto implica,

por parte del docente, una cierta "actitud indagatoria" hacia su

propia vida, donde ste se concibe no slo como un "enseante",

sino tambin como un aprendiz permanente, capaz de

reflexionar acerca de su quehacer y transformarlo para su

mejora, generando a su vez un conjunto de conocimientos y

creencias que guan su quehacer en el aula.

 1.3.3. Justificacin Metodolgica:

El estudio de investigacin se justifica metodolgicamente

ya que podemos suponer que la mayora de los docentes
actualmente en ejercicio, fueron formados bajo un paradigma
ms bien tradicional de enseanza, y existen quienes a pesar de
ello presentan una "actitud indagatoria" frente a sus prcticas, y
han logrado transformarlas hacia un paradigma ms
constructivista, centrado en el alumno y obteniendo mejores
resultados de aprendizaje. Ante ello, muchas son las
caractersticas que se le atribuyen a una "buena enseanza" de
las ciencias, son escasos los estudios que describen, desde la
evidencia, cmo esta enseanza podra llevarse a cabo, menos
an en nuestro contexto.

El aprendizaje por indagacin es una actitud ante la vida,

en donde la misma esencia de este implica involucrar al nio y a
la nia en un problema y desde esta ptica, debe aportar
soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el
docente ayude a externar todas esas grandes ideas a travs de
preguntas y de la indagacin constante. Adems, que busquen
con inters, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando
esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando,
entendiendo y reflexionando. Estas condiciones permiten que el
enfoque por indagacin, facilite la participacin activa de los
estudiantes en la adquisicin del conocimiento.

1.4. Limitaciones:

La investigacin emprendida presenta limitaciones en los

siguientes aspectos:
 1.4.1. Informacin, puesto que en la localidad no se encuentran
libros de autores reconocidos sobre el tema en estudio.

1.4.2. Recursos: debido a que es necesario recurrir al servicio de

internet para adquirir la informacin necesaria el cual acarrea
gastos econmicos.

II. MARCO TERICO:

2.1. Antecedentes de estudio:

2.1.1. Antecedentes internacionales:

A. Ttulo: El pensamiento cientfico: la incorporacin de la
indagacin guiada a los proyectos de aula
Autor:
Sidney Glorisney Gmez Gmez.
Maira Alejandra Prez Morales.
Pas: Caldas Antioquia.
Ao: 2013
Conclusiones:
a. Es importante fortalecer la curiosidad, la observacin, el
planteamiento de preguntas en los estudiantes
aprovechando todos los recursos que se tengan en las
escuelas para desarrollar el pensamiento crtico y
reflexivo. Se puede trabajar con el mtodo de la
indagacin guiada partiendo de una pregunta inicial que
es motivadora de ser explorada en el contexto del aula.
B. Ttulo: La apuesta por la indagacin para ensear
ciencia e innovacin
Autor: Martn Bascop
Pas: Chile
Ao: 2014
Conclusiones:
a. Los nios de diferentes niveles (preescolar, bsica y
media) de escasos recursos pueden aprender sobre
ciencia, tecnologa e innovacin mediante la indagacin;
es decir, interactuando con los contenidos en lugar de
repasarlos en textos y el pizarrn.
b. La multinacional alemana desarroll un kit, diferente
segn la edad, para realizar experimentos cientficos
grupales para cursos de 30 nios en tres reas: energa,
salud y medio ambiente.
c. Los nios van aprendiendo mientras van descubriendo
por s mismos los procesos cientficos. En chile se est
capacitando a profesores en el uso del kit, y adaptando
con contenidos especficos para la realidad chilena.
d. Las actividades propuestas en el currculum nacional
incluye guas para que los profesores sepan cmo
implementarlas en clases, y han creado fichas de trabajo
para que los alumnos puedan responder tras cada
leccin. Los conocimientos locales son vitales para la
enseanza de la ciencia, trabajando con un equipo
multidisciplinario, creando nuevas actividades, y
desarrollando una lnea para la enseanza de la ciencia
a partir de experiencias musicales mediante el uso de
sonidos y distintas materialidades.
C. Ttulo: La indagacin como herramienta para ensear
Ciencias
Autor: Consejo Superior de Investigaciones cientficas
Pas: Espaa
Ao: 2013
Conclusiones:
a. La comunidad cientfica educativa europea coincide en
que las prcticas educativas son ms efectivas si estn
basadas en la resolucin de problemas, aunque este
modelo de enseanza no se lleva a cabo en las aulas
europeas, un hecho que, por el contrario, persigue el
proyecto Inquire.
b. Este mtodo promueve la observacin, la
experimentacin y el pensamiento crtico. Adems,
aproxima y anima a los alumnos el trabajo cientfico y su
utilidad en la vida cotidiana.

D. Ttulo: Naturaleza de la ciencia e indagacin:

cuestiones fundamentales para la educacin cientfica
del ciudadano
Autor: Andoni Garritz
Pas: Espaa
Ao: 2006
Conclusiones:
a. La naturaleza de la ciencia (NdC) debe ser un contenido
explcito en los cursos de ciencias y la indagacin debe
ser tanto un medio (la indagacin como un enfoque
instruccional) como un fin de la enseanza (la
indagacin como finalidad del aprendizaje). Estos dos
elementos deben formar parte explcita de los cursos de
ciencia para todas las personas, es decir, incorporarlos
para la formacin de ciudadanos.
 b. El aspecto crucial para enfocar la educacin cientfica es
el de la indagacin. Un personaje clave en este tema es
Schwab (1966), ya que sugiri que los profesores deban
presentar la ciencia como una indagacin y que los
estudiantes deban emplear la indagacin para aprender
los temas de la ciencia. Para lograr dichos cambios,
recomend que los profesores de ciencia utilizaran
primero el laboratorio y luego, las experiencias all
vivenciadas sirvieran como guas, ms que como
continuaciones, de la fase de la enseanza terica de
las ciencias.

E. Ttulo: Enseanza de las ciencias basadas en la

Indagacin con TIC
Autores:
Gerardo Monne Rivas
Michael Filsecher Wagner
Eduardo Runge
Mabel Verdi Rademacher
Pas: Chile
Ao: 2008
Conclusiones:
a. La principal conclusin de este proyecto es la
constatacin que fue posible implementar una versin
de la metodologa de enseanza de la ciencia basada en
la indagacin con apoyo de TIC en escuelas vulnerables
y de bajo rendimiento la cual result atrayente para
profesores y alumnos, no disruptiva para la prctica
docente y, por sobre todo, efectiva en trminos de
aprendizaje.
 b. La metodologa propuesta es efectiva en cuanto genera
mayores aprendizajes, es relativamente sencilla de
adoptar por los profesores y genera gran entusiasmo en
docentes y estudiantes.
c. El Modelo fue adoptado eficientemente por docentes
con distintos estilos de enseanza y prcticas docentes
anteriores, algunos con ms de 20 aos de servicio y
algunos en el comienzo de sus carreras docentes. La
experiencia mostr que desde el punto de vista
tecnolgico la incorporacin de este modelo al aula no
presenta mayores problemas para el profesor. El modelo
tiene un impacto similar, en cunto a aprendizaje, en
hombres y en mujeres lo cual es un aspecto positivo
dado el sesgo de gnero que muchas veces acompaa
a la enseanza de la ciencia. Los mayores
inconvenientes encontrados, los cuales tendrn que ser
objeto de un rediseo, son el tiempo requerido para
terminar las actividades pedaggicas en el tiempo
sugerido y asegurarse que un profesor no necesite
competencias TIC para participar.

F. Ttulo: Promocin de la indagacin cientfica en el

trabajo por proyectos
Autor: Jos Luis Blancas Hernndez
Pas: Colombia
Ao: 2014
Conclusiones:
a. La incorporacin del Trabajo por proyectos (TpP) a la
propuesta curricular para ensear ciencias en
secundaria no es algo trivial, por el contrario, plantea
varios desafos a los docentes; como abandonar formas
de trabajo bastante arraigada, modificar sus
 concepciones y saberes acerca de lo que es la
ciencia y lo que implica su enseanza y aprendizaje,
etc. En este sentido, si con la introduccin del TpP
se pretende promover la indagacin cientfica escolar,
es necesario que tambin se replantee la formacin de
los profesores de manera integral.
b. Ensear las ciencias como un proceso de indagacin
conlleva que los profesores, de manera implcita o
explcita, transmitan a sus estudiantes mensajes sobre
el mundo de las ciencias, sus actores, valores,
actividades, etc. Si concedemos razn a que la
construccin de estos mensajes se basan en las
percepciones que los maestros desarrollan en sus
propias experiencias educativas y profesionales, la
formacin docente podra apoyar tambin la
construccin de stos.
c. Finalmente, es necesario continuar con la realizacin de
anlisis como el que aqu se presenta con el fin de
aportar elementos que sealen la posibilidad que tienen
los TpP de convertirse en una estrategia didctica
valiosa y memorable para la enseanza de las
ciencias en situacin escolar. En estos anlisis es
importante reflexionar sobre el impacto que los
conocimientos y las concepciones de los profesores
tienen en la promocin de la indagacin cientfica a
travs de un TpP

G. Ttulo: La indagacin cientfica como enfoque

pedaggico: estudio sobre las prcticas innovadoras de
docentes de ciencia en Educacin secundaria
Autores:
Corina Gonzles Weil
Mnica Cortz
 Paulina Bravo
Yasnina Ibaceta
Karen Cuevas
Paola Quiones
Joyce Maturana
Alejandro Abarca
Pas: Chile
Ao: 2012
Conclusiones:
a. El presente estudio contribuye con evidencia local a los
actuales modelos de enseanza secundaria en ciencias,
los cuales son eminentemente tericos y a menudo
demasiado abstractos para imaginarlos en accin.
b. Reafirma el valor de la reflexin docente como elemento
clave para la pertinencia de las prcticas, a la vez que
ilustra de qu manera esta reflexin se manifiesta
tambin en el propio transcurso de la clase.
c. Da ciertas luces acerca de las caractersticas que podra
tener la indagacin cientfica en las aulas secundarias,
particularmente en relacin a las condiciones bajo las
cuales es posible la construccin de conocimientos y la
generacin de competencia cientfica a travs de
procesos indagatorios que exploran fenmenos de la
naturaleza.
d. Nos permite extrapolar el proceso de indagacin y
construccin de conocimientos ms all del aula, donde
- as como el alumno construye conocimiento cientfico
a partir de la problematizacin de fenmenos naturales -
su profesor construye conocimiento pedaggico y
didctico, a travs de la indagacin y anlisis de las
propias prcticas, lo que le permite ir ajustando su
enseanza al requerimiento del alumnado incluso en el
propio desarrollo de la clase.
 e. El proceso de reflexin es el que ha permitido a los
docentes reconocer cules son sus necesidades de
desarrollo profesional, lo que los ha llevado a formarse
en mbitos pedaggicos, disciplinares y didcticos, aun
despus de su formacin inicial. Por ltimo, y si los
docentes llegaran a un proceso de indagacin/reflexin
sistemtico de sus prcticas, podramos relacionar lo
observado con el concepto de indagacin cientfica
como enfoque pedaggico, entendiendo sta como un
proceso reflexivo de exploracin, planificacin,
comunicacin, construccin, y re-construccin del
quehacer docente, el cual constituye una espiral de
mejora continua del ejercicio profesional.

2.1.2. Antecedentes nacionales:

A. Ttulo: Aplicacin del mtodo indagatorio en el rea de

Ciencia, Tecnologa y Ambiente para desarrollar
capacidades de indagacin y experimentacin en
estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Vitarte Colegio Nacional de Vitarte del distrito de
Ate Vitarte Lima - Per

Autor: Csar Vicente de Toms

Pas: Lima Per
Ao: 2012
Conclusiones:
a. El uso adecuado de la estrategia de enseanza-
aprendizaje, basado en el mtodo indagatorio como la
focalizacin, exploracin, reflexin y aplicacin, con una
secuencia coherente y sistematizada, permite favorecer
el desarrollo de los aprendizajes de la capacidad de
 indagacin y experimentacin en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
b. El mtodo indagatorio propuesto en la prctica
pedaggica alternativa, con estrategias pertinentes
desarrolladas en las sesiones de aprendizaje con las
etapas del mtodo, de forma sistematizada y grupal,
permiten en el estudiante la socializacin de los
resultados obtenidos, donde logra explicar de forma
coherente, haciendo uso del lenguaje fluido, y ordenado
respetando los procesos del mtodo, para la
confirmacin de sus hiptesis.
c. La planificacin apropiada de los carteles de
capacidades y conocimientos diversificados y
contextualizados y el diseo adecuado de la
programacin curricular con el mtodo indagatorio en las
sesiones de aprendizaje alternativa determinan el
desarrollo de las capacidades de indagacin,
experimentacin y habilidades cientficas en los
estudiantes.
d. Con respecto a la investigacin y mi rol como docente,
concluyo que la investigacin accin permite en el
docente una reflexin constante de su prctica
pedaggica, un cambio de actitud sobre su accin y la
aplicacin adecuada de los procesos pedaggicos
propuestos porque facilita la identificacin oportuna de
las dificultades de enseanza aprendizaje y propone
alternativas de mejora tomando en cuenta la importancia
de su enriquecimiento en las dimensiones, personal,
pedaggico y socio comunitario.
e. La enseanza de la ciencia basada en el mtodo
indagatorio, permite generar y desarrollar una variedad
de tcnicas y recursos en la sesin de aprendizaje,
poniendo nfasis en el uso del material casero de su
 entorno durante la experimentacin y que a la vez crear
el aprendizaje significativo. 6. La aplicacin de
estrategias metodolgicas activas de acuerdo al
desarrollo cognitivo e inteligencias mltiples, favoreci el
desarrollo de las capacidades propuestas: indaga,
analiza, infiere y aplica lo cual se evidencia en los
resultados de la prueba aplicada a la muestra. Por lo que
inferimos que los estudiantes lograron observar,
plantear problemas, dar conjeturas, experimentar,
comparar, abstraer y generalizar aprendizajes de
situaciones problemticas y transferir lo aprendido a su
realidad, proponiendo alternativas de solucin ante
problemas ambientales y dar sus juicios de valor.

B. Ttulo: Aplicacin de estrategias de indagacin que

desarrollan capacidades cientficas en los estudiantes
del 4 grado A de la Institucin Educativa N 0053 San
Vicente de Paul de Chaclacayo
Autor: Elizabeth Arrieta Amaya
Pas: Lima - Per
Ao: 2011
Conclusiones:
a. El avance o el dominio de las capacidades cientficas de
los estudiantes, estn rigurosamente ligado a la
estimulacin especfica que hayan recibido de su
entorno familiar y sobre todo de su entorno educativo. La
actitud cientfica es una predisposicin a detenerse
frente a las cosas para tratar de desentraarlas,
problematizando, interrogando, buscando respuestas y
sin instalarse en certezas absolutas. Las estrategias de
indagacin se conocen como las formas de planificar,
organizar y desarrollar acciones propias del proceso de
 enseanza-aprendizaje basadas en la actividad del
alumno que sigue pautas ms, o menos precisas del
profesor (segn el proceso sea dirigido, semidirigido o
libre) y debe aplicar tcnicas ms concretas tales como
investigaciones simplificadas, debates, estudio de
casos, etc. Las estrategias didcticas experimentales,
son las ms adecuadas para lograr que los alumnos del
cuarto grado A de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 0053 San Vicente de Pal del distrito de
la Chaclacayo, adquieran conocimientos referentes a la
indagacin cientfica, son la observacin, la medicin, la
experimentacin propiamente dicha. El desarrollo de la
capacidad de realizar el proceso de indagacin
cientfica, en los alumnos de 4to grado A de la
Institucin Educativa San Vicente de Pal de
Chaclacayo, se logra mediante la aplicacin de
estrategias didcticas adecuadas.
b. 80. Promover la aplicacin de estrategias didcticas
experimentales en las aulas, de manera que los alumnos
adquieran la capacidad y la puedan aplicar con
solvencia. Revalorar en el alumnado el estudio y la
investigacin cientficas, motivando su participacin
activa en los procesos de experimentacin programados
en el desarrollo de la asignatura. Procurar la integracin
y perfeccionamiento de las experiencias investigativas
en este campo: Ayudan a los nios a pensar de manera
lgica sobre los hechos cotidianos y resolver problemas
prcticos sencillos. Mejoran la calidad de vida. Prepara
para vivir en un futuro donde los adelantos tecnolgicos
y cientficos cada vez se desarrollan con mayor
magnitud. Promueven el desarrollo intelectual. Ayuda al
trabajo en otras reas del aprendizaje. Las ciencias en
la escuela pueden ser realmente divertidas. A los nios
 les intrigan siempre los problemas sencillos, del mundo
que los rodea. Si la enseanza de las ciencias puede
centrarse sobre esos problemas, explorando las formas
de captar el inters de los nios, no hay ningn tema que
pueda ser ms atrayente ni excitante para ellos

2.2. Marco terico cientfico:

2.3. Marco terico conceptual:

2.3.1. La indagacin cientfica:

A. Definicin:

Es una actividad en la que los nios aprenden desde

la accin. El procedimiento natural que sigue un nio
cuando quiere saber algo que le interesa es muy similar
al que utilizan los cientficos cuando investigan. El
aprendizaje basado en la indagacin est conformado por
una serie de acciones que ellos realizan
espontneamente. Por ejemplo: observar, explorar, hacer
preguntas, experimentar y comunicar sus ideas.
 La indagacin est impulsada por preguntas y
situaciones problemticas, que motivan a los nios a
resolverlas. Su fascinacin por saber el porqu y el cmo
funcionan las cosas los lleva a hacerse cuestionamientos
que podemos aprovechar para invitarlos a razonar,
imaginar y expresar sus ideas previas. Ministerio de
Educacin (2015; p.22)

B. Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos,

situaciones que pueden ser investigadas por la

ciencia.

Pretende que los nios, en su deseo por descubrir el

mundo, logren desarrollar, a partir de situaciones de
indagacin, diversas capacidades que les permitan
obtener e integrar informacin acerca del mundo. De esta
manera, construirn conocimientos respaldados en sus
experiencias previas y en su afn por conocer sobre los
objetos, seres vivos y fenmenos de su entorno.

En las experiencias de indagacin, los nios

aprenden y adquieren capacidades cientficas por medio
de la observacin de hechos de la vida cotidiana, sobre
los cuales formulan preguntas y plantean hiptesis que
pueden ser comprobadas a travs de la manipulacin de
objetos, la bsqueda de informacin y su anlisis, para
llegar a conocimientos que les permitan dar respuesta a
la pregunta planteada

Capacidades:
 La competencia de indagacin comprende las

siguientes capacidades:

a. Problematiza situaciones:

Esta capacidad supone que los nios puedan

cuestionar y hacer preguntas a partir de la interaccin con
su entorno, manifiesten curiosidad e inters por conocer
y comprender lo que perciben (objetos, seres vivos,
hechos y fenmenos naturales). Tambin, dar respuesta
a sus cuestionamientos y plantear soluciones, en base a
sus experiencias previas y nivel de razonamiento.

Estas respuestas o explicaciones vienen a ser las

hiptesis.

Los nios, por su curiosidad, cuestionan

constantemente, no todas las preguntas que formulan
pueden ser resueltas a travs de la indagacin. Estas
preguntas deben ser formuladas como un problema para
movilizar ideas y la bsqueda de informacin que ayude
a resolver la situacin planteada. Por ello, debemos estar
dispuestos a escuchar sus inquietudes, conocer sus
intereses y, a partir de ello, seleccionar la pregunta que
dar lugar a la indagacin. Para que los nios logren esta
capacidad, es importante reconocer sus conocimientos e
ideas previas.
Generalmente, la formulacin de hiptesis se asocia
a la expresin lingstica, pero en el nivel inicial puede
darse sin ser verbalizada. En los ms pequeos, sus
respuestas pueden evidenciarse a travs de una accin
concreta. Ministerio de Educacin (2015; p.23)
b. Disea estrategias para hacer indagacin:

Esta capacidad supone que los nios propongan

ideas para organizar la indagacin y comprobar sus
hiptesis. Por ejemplo: buscar informacin, seleccionar
herramientas y materiales, entre otros.
Las ideas que el nio menciona conforman su
estrategia de indagacin. Los docentes son los guas
que ayudaremos a transformar estas ideas en acciones,
y los orientaremos para que puedan organizarse y definir
las actividades y los materiales necesarios que les
permitirn seguir su procedimiento.
La estrategia tiene que surgir del nio para que la
experiencia sea significativa, y no se convierta en un
proceso mecnico de repeticin de pasos instructivos
elaborados por un adulto.

c. Genera y registra datos e informacin:

Es la capacidad de realizar la experimentacin para

buscar y obtener informacin que permita comprobar la
hiptesis planteada. En el caso de los nios, esta
informacin la obtienen observando, explorando y
activando sus sentidos, es decir, oliendo, tocando,
saboreando, etctera.
Supone, tambin, la capacidad de usar materiales y
herramientas que le permitan hacer la indagacin, ampliar
sus sentidos y obtener mayor informacin. Por ejemplo:
lupas, embudos, balanza, etctera.
 De igual manera, la informacin obtenida puede ser
registrada a travs de representaciones sencillas (dibujos
o primeras formas de escritura, entre otros).

El rol docente es colaborar para que los nios

puedan obtener ms datos sobre lo que van a indagar.
Podemos proporcionarles informacin de otras fuentes,
como: imgenes, textos sencillos, fotos, videos, entre
otros (para ello, podemos recurrir a nuestra biblioteca de
aula).
La informacin que cada nio recoge puede estar
organizada en un cuaderno de experiencias, el cual
servir para registrar sus indagaciones. A travs de
dibujos, trazos o primeras formas de escritura, los nios
podrn representar sus hiptesis, los datos que han
obtenido, los resultados de su experimentacin y sus
conclusiones.

d. Analiza los datos o informacin obtenida:

Esta capacidad implica procesar los datos, es decir,

activar procesos de pensamiento para ordenar,
establecer relaciones, clasificar y comparar la informacin
obtenida en la experimentacin. De igual manera, supone
construir la conclusin, a partir de la informacin o los
resultados obtenidos.

Para el logro de esta capacidad, el rol docente es

muy importante, ya que debemos orientar al nio en la
organizacin de la informacin obtenida (agrupar,
comparar y clasificar datos) y, de esta manera, descubrir
relaciones de semejanza o diferencia entre ellas.
 Orientaremos tambin a nuestros nios en la
construccin de la conclusin a travs de preguntas que
ayuden a conectar los resultados obtenidos con la
pregunta de indagacin.
Es importante favorecer la participacin de los nios
en la construccin de las conclusiones. Una vez obtenida,
podemos integrar el conocimiento cientfico a la
experiencia vivida.

e. Evala y comunica sus conclusiones:

Esta capacidad supone que los nios puedan

evaluar y comunicar sobre el proceso de su indagacin, y
describir el procedimiento y los resultados que obtuvieron
(lo que hicieron, lo que lograron y cmo se sintieron).
La comunicacin de la conclusin puede darse
tambin a travs de la representacin de resultados, es
decir, a travs de dibujos, cuadros, secuencias de
imgenes, entre otras formas. Las representaciones
varan segn la edad y nivel de maduracin de los nios.
Es importante motivar el uso de la palabra para
expresar sus experiencias y conectarlas con los
conocimientos y emociones, favoreciendo el desarrollo de
su pensamiento y lenguaje. Ministerio de Educacin
(2015; p.p. 23 - 25)

2.3.2. Conocimiento de s mismo y del mundo que le

rodea
 2.4. Definicin de trminos bsicos:

2.5. Sistema de hiptesis

2.6. Sistema de variables

2.7. Operacionalizacin de variables

III. METODOLOGA:
3.1. Tipo / Nivel de Investigacin:

La presente investigacin es de tipo cuantitativo pues utiliza

instrumentos de recoleccin de datos para probar hiptesis con base en

la medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones

de comportamiento segn lo manifestado por Sampieri Hernandez,

Roberto (2003, p.10)

El nivel de investigacin del presente estudio es el experimental

(cuasi-experimental). Cook y Campbell (1986) afirman que los cuasi-

experimentos son como experimentos de asignacin aleatoria en todos

los aspectos que poseen aparentemente todas las caractersticas de los

experimentos verdaderos. La principal diferencia con stos estriba,

segn los casos, en la imposibilidad de manipular la variable

independiente y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones

experimentales. Comparten con los experimentos de campo su

ejecucin en ambientes naturales, lo cual les otorga un escaso control.

3.2. Mtodo de la investigacin.

Experimental: En la investigacin con mtodo experimental, el

investigador manipula una o ms variables de estudio, para controlar el

aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas

observadas. Dicho de otra forma, un experimento consiste en hacer un

cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar

su efecto en otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en

condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu

 modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento

particular.

3.3. Diseo de Investigacin.

a) Diseo.

DISEO DE DOS GRUPOS NO EQUIVALENTE O CON GRUPO

CONTROL NO EQUIVALENTE.

Este diseo de investigacin, dominado inicialmente por

Campbell y Stanley (1963) diseo de grupo control no equivalente,

es un formato donde se toman, de cada sujeto, registros o medidas

antes y despus de la aplicacin del tratamiento. Es decir, una vez

que se dispone de los dos grupos; se debe evaluar a ambos en la

variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento

experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.

b) Esquema.

GE 01 X 02

---------------------------------

GC 03 04

c) Explicacin.
 GE : Grupo experimental

GC : Grupo de control

O1 y O3 : Pre - test o test inicial.

O2 y O4 : Post - test o test final.

X : Tratamiento

.. : Los grupos fueron tomados en forma intacta.

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

3.4.1. Tcnicas.

Observacin.- cuya finalidad es recoger informacin sobre las

actitudes de los nios y nias, en relacin a la indagacin

cientfica como enfoque pedaggico del rea de Ciencia y

Ambiente. As como, verificar el nivel de conocimiento que tiene

de s mismo y del mundo que lo rodea. La observacin es un

procedimiento de recoleccin de informacin y datos; consiste en

utilizar los sentidos para observar hechos y realidades cognitivas

presentes en los nios y nias donde se desarrolla normalmente

sus actividades.

3.4.2. Instrumentos.
 Lista de cotejo (actitud) para observar el comportamiento de los

nios y nias frente al proceso de indagacin cientfica; teniendo

en cuenta la escala de calificacin Tipo Likert.

Lista de cotejo (Test): para verificar el nivel de conocimiento de

s mismo y del mundo que lo rodea.

3.5. Poblacin y muestra de estudio.

3.5.1. Poblacin.

La poblacin del presente estudio de investigacin estar

conformada por los nios y nias de 5 aos de la Institucin

Educativa .. de la ciudad de Juanju.

3.5.2. Muestra.

La muestra estar conformada por los nios y nias de 5

aos, de la Institucin Educativa de la ciudad

de Juanju; se tomar a travs del muestreo probabilstico;

haciendo uso del muestreo aleatorio simple ya que las secciones

tendrn la misma probabilidad de ser elegidos directamente como

parte de la muestra.
3.6. Procedimientos de recoleccin de datos.

a. Coordinacin con el Director y docentes de la Institucin Educativa

...

b. Coordinacin con el profesor de prctica e investigacin del IESPP

Gran Pajatn.

c. Elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos.

d. Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos.

e. Seguimiento a los alumnos durante la aplicacin del pre - test.

f. Aplicacin de programa de actividades.

g. Aplicacin del post - test.

h. Procesamiento de los resultados obtenidos.

i. Informacin de los resultados obtenidos.

3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos.

a. Elaboracin de cuadros estadsticos.

b. Tabulacin de datos.

c. Aplicacin de estadstica descriptiva, haciendo uso de las medidas de

tendencia central y las medidas de dispersin (desviacin estndar)

para determinar el promedio de las evaluaciones aplicadas en el pre

test y post test.

d. Elaboracin de grficos de barras.

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

4.1. Recursos Humanos.

4.1.1. Investigadoras:

4.1.2. Asesora:

Norma Magdaly Cerna Rodrguez

4.2. Recursos materiales.

4.2.1. Bienes.

Papel

Lpices

Lpices de colores

Crayolas

Temperas

Pinceles

Plumones grandes

Goma

Tijera

Folder de plstico

Borrador

Tajador

4.2.2. Servicios:
 Internet

Asesoramiento

Impresiones

Fotocopiado

Empastado

Contingencia

4.3. Recursos financieros:

N Descripcin Cantidad Unidad de medida Costo

01 Papel bond 500 Unidades 13.00

02 Lpices 1 Caja 3.50

03 Lpices de colores 1 Caja 6.00

04 Crayolas 1 Caja 3.50

05 Temperas 1 Caja 6.00

06 Pinceles 6 Unidades 3.00

07 Plumones grandes 1 Caja 36.00

08 Goma 1 Frasco 3.00

09 Tijera 1 Unidad 2.00

10 Borrador 3 Docena 1.50

11 Tajador 1 Unidad 2.00

12 Folder de plstico 1 Unidad 5.00

13 Materiales para experimentos 20 Sesiones 500.00

TOTAL S/. 584.50

N Descripcin Cantidad Unidad de medida Costo

01 Internet 100 Horas 100.00

02 Asesoramiento 1 Persona 1500.00

03 Impresiones 250 Unidades 125.00

04 Fotocopiado 300 Unidades 30.00

05 Empastado 5 Unidad 300.00

06 Contingencia 1 Unidad 500.00

TOTAL S/. 2,555.00

Resumen:

Bienes: S/. 584,50

Servicio: S/. 2 555,00

Total: S/. 3 139,50

4.4. Cronograma de acciones:

2015 2016 2017

N ACCIONES
A S O N D E F M A M J J A S O N D E F

01 Formulacin del problema X X

02 Elaboracin del proyecto X X X
03 Presentacin del proyecto X
04 Aprobacin del proyecto X X
05 Organizacin de los recursos X X
06 Implementacin del proyecto X X X X X X X X

07 Ejecucin de la experiencia X X X X X X X X
08 Procesamiento de datos X

Anlisis e interpretacin de
09 X
resultados

10 Elaboracin del informe X

11 Presentacin del informe X

Aprobacin del informe de

12 X X
investigacin

13 Difusin del informe X X

14 Posible sustentacin X X

4.5. Control y evaluacin del proyecto.

El control y evaluacin del presente proyecto de investigacin

estarn a cargo del docente del rea, el asesor, el informante, el jefe

de unidad acadmica, el jefe de rea y el jefe de rea de investigacin

con la finalidad de hacer las correcciones pertinentes hasta su total

cumplimiento.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://www.academia.edu/5622122/Vicente_INFORME_FINAL_INV

ESTIGACI%C3%93N_vicente_14-05docx

http://www.santillana.cl/2014/11/25/la-apuesta-por-la-indagacion-

para-ensenar-ciencia-e-innovacion/

http://www.rjb.csic.es/jardinbotanico/jardin/contenido.php?Pag=2

93&tipo=noticia&cod=2465

http://www.rieoei.org/rie42a07.htm

http://www.redenlaces.cl/cedoc_publico/1222875857Indagaci_n_

UFRO_.pdf

http://www.researchgate.net/publication/277078144_Promocin_de

_la_indagacin_cientfica_en_el_trabajo_por_proyectos

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173524998005
http://es.slideshare.net/cienciaconpaciencia/proyecto-tesis-la-

molina