Relatrio de Trabalho 3 Trimestre

Sexto ano

Iniciamos as aulas com uma investigao dos padres numricos das

tabuadas de uma a dez, na qual os alunos preencheram uma tabela com os
resultados das multiplicaes. Os objetivos dessa tarefa foram avaliar o
conhecimento dos estudantes sobre a tabuada, e fazer com que explorassem
suas regularidades de maneira a agilizar a resoluo de operaes e
problemas.

Para favorecer esse processo de memorizao, estudamos a funo dos

nmeros naturais e o significado dos mltiplos e divisores. Afinal, o conjunto
de mltiplos de um nmero natural a sua prpria tabuada. Os estudantes,
tambm, utilizaram as regras de divisibilidade, aprendidas neste perodo para
descobrir os divisores de um nmero natural. Essa estratgia, bem como o
processo de automatizao da tabuada, sero fortalecidos durante ano.

Nas aulas de resoluo de problemas, realizadas ao longo deste trimestre,

introduzimos o jogo de xadrez. Esse chegou Europa na Idade Mdia, mas as
regras que conhecemos hoje foram criadas no perodo do Renascimento. Seu
tabuleiro recheado do simbolismo dessa poca. Reis, rainhas, cavalos
(cavalaria), bispos (o clero), pees (servos) e torres (castelos) simulam uma
batalha, na qual a lgica, a concentrao, a memria e a imaginao
determinam aquele que dar o xeque-mate. Assim, por meio da prtica do
xadrez, os alunos puderam, tambm, desenvolver a capacidade de clculo e de
resolver problemas. Durante uma partida, os jogadores analisam os riscos de
cada movimento (avaliam as consequncias de suas aes), antecipam as
jogadas de seus adversrios (criam estratgias) e lidam com diferentes
situaes.

Cursar o sexto ano exige, dos alunos, enfrentar uma srie de desafios
novos. A partir dessa srie, eles tm um nmero maior de disciplinas e um
professor para cada uma delas, o que exige muita organizao e uma boa
administrao do tempo para realizar as tarefas propostas por cada professor.
Portanto, faz-se necessrio que os ajudemos a entrar em contato com uma
nova rotina de estudante. O foco do trabalho, neste perodo, levou em conta a
adaptao dos alunos a esse novo cotidiano: na pontualidade da entrega das
lies de casa, na arrumao dos materiais, no ao uso da agenda, da pasta de
fichas, organizao da mochila e aos procedimentos para realizarem a lio
de casa de modo que fossem favorecidos no prprio aprendizado.

A adaptao a esses novos procedimentos tem sido gradual e bastante

diferenciada: alguns, j esto conseguindo organizar as lies e o material de
forma satisfatria. Porm, percebo que outros acabam deixando a tarefa para a
vspera, o que os impossibilita realizar um bom trabalho. Outros, ainda, tm
deixado de consultar o horrio e a agenda. Daremos continuidade ao
acompanhamento do grupo durante todo o ano.
 Stimo ano

Iniciamos este ano com uma atividade de investigao de padres de

um jogo milenar, chamado Torre de Hani, que consiste em uma base com
trs pinos, onde discos de diferentes dimetros so empilhados em ordem
crescente. O objetivo movimentar uma pea de cada vez e transportar, para
outro pino, os discos, sem que uma pea maior se sobreponha a uma menor. O
desafio consiste em descobrir e registrar a frmula que determina a quantidade
de movimentos mnimos necessrios para essa transposio.

Partindo de um nmero pequeno de peas, os alunos criaram uma

tabela na qual anotaram a quantidade mnima de transposies necessrias
para mover as torres. Iniciaram a pesquisa com uma torre de duas peas at
chegar a uma de sete e puderam notar um padro nos movimentos. Os
estudantes sempre moviam, de forma intercalada, a menor pea e, em
seguida, uma maior do que a anterior. Surpreenderam-me ao chegar a duas
frmulas, sendo que uma delas foi estabelecida pelo matemtico douard
Lucas (2 1). A atividade fez com que os estudantes relembrassem o uso da
potncia, contedo que seria ampliado nas aulas seguintes.

Ampliar os conhecimentos sobre potenciao objetivou garantir aos

alunos maior suporte operatrio para trabalharem com os contedos algbricos
no segundo semestre: regra de trs e equaes do primeiro grau. Para tanto,
trabalhamos as propriedades de potenciao, apresentei suas formas e
demostrei suas aplicaes no clculo de expresses numricas. Com isso,
puderam retomar os procedimentos relacionados ordem de resoluo das
operaes (por exemplo, resolvemos as potncias antes das multiplicaes).
Continuaremos a investir nesse processo de automatizao quando
estudarmos as expresses numricas envolvendo nmeros inteiros.

Outro contedo trabalhado neste trimestre foi o estudo dos nmeros

inteiros. Iniciamos nossa jornada contextualizando o momento histrico em que
a ideia de nmero negativo foi estabelecida na cultura ocidental. Esse perodo,
o Renascimento (sculo XVI), esteve intimamente ligado expanso
comercial, j que o comrcio criou a noo de dbito e prejuzo (negativo) e de
crdito e lucro (positivo).

Exerccios que associaram os nmeros negativos s movimentaes

contbeis estiveram presentes nas atividades realizadas em sala de aula,
como, por exemplo, o clculo do saldo de uma conta com cheque especial, o
lucro ou prejuzo de uma empresa. Em algumas ocasies, a curiosidade pelo
mundo financeiro foi to grande que acabamos explorando o funcionamento do
carto de crdito, a organizao do bancrio e o limite de crdito de uma conta,
por exemplo. Afinal, aproximar a Matemtica do cotidiano s aumenta o
interesse dos alunos pela rea.

No prximo trimestre, prosseguiremos o estudo dos nmeros inteiros,

realizaremos alguns jogos para que os alunos possam compreender a regra
dos sinais, sobretudo, a famosa ideia que, na multiplicao e diviso, menos
com menos torna o resultado positivo.
 Oitavo ano
Iniciamos este ano realizando uma atividade
com os quadrados mgicos, uma matriz em que a
soma de linhas, colunas e diagonais so
equivalentes. Essa constante conhecida como
soma mgica. Esse enigma sempre esteve presente
em diversas culturas e em diferentes pocas, ao
longo da histria, tendo influenciado uma srie de
filsofos, matemticos e artistas. Os alunos
conheceram um dos casos mais famosos, o do
artista renascentista Albrecht Drer, que colocou um
quadrado mgico em sua enigmtica obra chamada Melancolia. Alm disso,
investigaram os padres presentes nesses enigmas, o que possibilitou
construirmos uma frmula para calcular as somas mgicas. No
final, os jovens, seguiram um roteiro para montar um quadrado
mgico de lado trs.
Em seguida, ampliaram seus conhecimentos geomtricos ao estudarem
os clculos de reas e permetros de quadrilteros e tringulos. Iniciamos esse
processo, demonstrando o raciocnio lgico empregado nas frmulas usadas
para os clculos. Por exemplo, a rea do retngulo pode ser descrita como A=
b h, em que, A representa a rea, b o valor de base e h a medida da altura.
Aplicar essas funes possibilitou, aos estudantes, rever os procedimentos
usados para resolver equaes de primeiro grau, bem como operar com
potncias e razes quadradas.
Em seguida, estudamos as propriedades de potenciao, visando
garantir um maior suporte operatrio para trabalhar com os contedos
algbricos do oitavo ano: equaes fracionrias e sistemas de equaes,
No processo de adaptao ao curso de matemtica do oitavo ano, o
primeiro desafio enfrentado pelos alunos tem sido a organizao das
resolues dos problemas e exerccios propostos. Neste estgio de
aprendizado, espera-se que eles sejam capazes de expressar suas ideias de
forma organizada e clara ao leitor. No foi o que aconteceu no retorno das
primeiras tarefas de casa. Percebi que muitos desafios vinham, apenas, com
as respostas, sem nenhum indcio do processo que levou o aluno a chegar
soluo. Outras vezes, havia contas espalhadas no caderno, ou feitas em
outras folhas, o que exigia do leitor um esforo extra para entender a lgica
empregada nessas resolues.
Minha primeira interveno, foi apresentar alguns modelos para
solucionar exerccios que ampliassem o repertrio dos alunos. Discutimos a
importncia de separar as principais informaes do enunciado, bem como, de
substituir as contas armadas pelas expresses numricas, ou seja, anotar
sentenas matemticas completas que contemplassem todas as etapas dos
clculos realizados. Aps isso, percebo que os estudantes vm avanando em
relao aos registros de suas respostas. Atualmente, combinamos que, a partir
deste trimestre, todo o pensamento deve estar descrito no caderno: seja uma
conta armada ou um diagrama. Para isso, caso sintam a necessidade, podem
separar, na prpria folha, um espao para essas anotaes.
Em geral, este tem sido um trimestre muito positivo, cheio de conquistas
e apontando para vrios desafios. Esperamos que nos prximos meses, os
estudos algbricos das equaes fracionrias e dos sistemas de equaes,
contribuam muito para o desenvolvimento da qualidade dos registros desses
alunos, j que a organizao fundamental para os clculos algbricos.
Nono ano

O nono ano inicia este ltimo ciclo do Ensino Fundamental com muita
maturidade, observada tanto nas atitudes como no conhecimento lgico desses
alunos. Esse crescimento tambm pde ser observado na capacidade de
abstrao durante os estudos realizados sobre produtos notveis e
propriedades de radiciao, os quais foram compreendidos, pelo grupo, com
facilidade.

Junto com esse amadurecimento, os estudantes demonstram

comprometimento e desejo de cursar um excelente ano: vm cumprindo
pontualmente todas as lies de casa e demonstrando uma postura
participativa e investigativa nas aulas. Alm disso, esto entusiasmados com
alguns contedos do nono ano, sobretudo com o estudo das equaes de
segundo grau. Logo no comeo do ano, questionaram-me sobre quando iriam
aprender a resolver esse tipo de equao.

Em relao ao currculo, o nono ano envolve alguns desafios, pois a demanda

de contedo maior, apresenta uma srie de frmulas matemticas, o que
exige maior concentrao e disciplina nas aulas, para obter bom
aproveitamento.

Outra particularidade desse ano de fechamento que os estudantes passaro

por um vestibulinho, no qual sero avaliados os principais conhecimentos
adquiridos desde o sexto ano. Para auxili-los nessa preparao, durante as
aulas de problemas estou trazendo testes simulados, com o objetivo de
retomar assuntos antigos, unindo-os, porm, a novos conhecimentos e
ampliando, assim, o repertrio de questes desses alunos.

Uma conquista demonstrada por esse grupo, neste ano, foi o fato de utilizarem
mais os modelos de exerccios trabalhados em sala para resolver as atividades
propostas. Contudo, incorporar esse procedimento, trouxe um novo desafio: os
estudantes esto apegados aos modelos e demonstram dificuldade para
resolver exerccios que saiam desse contexto. Para reverter esse
procedimento, venho orientando-os a recorrer aos textos trabalhados em aula
e aos registros no caderno, antes de resolverem a lio de casa. Assim,
estaro mais preparados para elaborar uma estratgia para resolver essas
atividades.

No prximo trimestre, os alunos tero contato com a trigonometria e estudaro

a semelhana de tringulos, alm de realizarem um estudo comparativo sobre
suas semelhanas com as do Homem Vitruviano, de Leonardo da Vinci.