Pensar la Escuela en Tiempos de Ruptura

por Jos Javier Bentez1

Pensar en la construccin de la escuela en tiempos de ruptura implica por un lado,

repensar prcticas, saberes y experiencias que circulan y se reproducen acrticamente y por
el otro la emergencia de nuevos modelos que nos permitan interpelarnos como sujetos
participes de esa construccin colectiva que es la escuela contempornea, que permite
advertir las nuevas subjetividades, saberes, mentalidades, actitudes y comportamientos de
nuestros alumnos.
En esta lnea este articulo parte de repensar la escuela a partir de dos modelo de escuelas: la
tradicional- disciplinario y la figura del docente arbitro y el modelo del devenir existencial
de la escuela cuyo exponente es la figura del docente armador. El corte parte de la decisin
de considerar que las instituciones disciplinarias se encuentran atravesando una crisis
profunda producto de los nuevos saberes y experiencias que surgen de construir con el otro
y aprender con el otro. Finalmente se concluir repensando el lugar de la escuela a partir de
la participacin de los actores sociales involucrados en la construccin de la escuela,
actores que a mi entender son los verdaderos motores de las transformaciones sociales en la
escuela.
Pensar la escuela en una primera aproximacin es pensarla a partir de su carcter
disciplinador y el proyecto de Estado-Nacin frente a la diversidad cultural de Argentina.
La escuela tena un rol central en la reproduccin social de saberes, prcticas, valores que
fueron blandiendo la identidad cultural de la clase dominante en la mayora de la poblacin,
la escuela estaba llamada a promover en las nuevas generaciones el sentido de pertenencia a
un espacio social determinado, que era el nacional, y que se comparta con otros
ciudadanos. En este tipo de escuela el control social normaliza los hbitos y
comportamientos de los nios y jvenes y esto se visualiza en un control de sus cuerpos:
hay que sentarse de tal manera, hay que pararse cuando entra al aula una autoridad, hay que
respetar la autoridad del profesor, hay que vestirse de tal manera, hay que responder al
timbre del recreo, hay que ir al bao en horarios apropiados, etc.
Este modelo de escuela se ve reforzada por la figura del docente rbitro. El docente arbitro
es una pieza de la institucin que, detenta autoridad, moldea, encierra, vigila y ejerce un
monopolio del saber, es el templo del saber, sabe tambin qu son y cmo funcionan sus
integrantes. Este modelo de docente no presenta, propiamente, junto con los alumnos, sino
frente y sobre ellos; el docente ensea sus conocimientos a estudiantes que son una tabula
rasa, que deben estar quietos, reprimiendo sus impulsos de movimiento corporal, y
callados, silenciando todo estmulo que pueda des-concentrar su atencin y obediencia y
recibiendo conocimientos de forma sistemtica. El docente rbitro, como agente autorizado,

1
Artculo escrito para el espacio de Cmo vivir juntos? La Construccin de la Comunidad en la Escuela.
Especializacin Superior en Problemticas de las Ciencias Sociales y su Enseanza. 2016
es adems un doble mediador, doble autoridad tambin: autoridad del saber, autoridad de la
conducta; autoridad epistmica y poltica, en suma escuela- docente arbitro son un binomio
fundamental de la reproduccin social.
Sin embargo este modelo de escuela y docente no son compatibles con nuestra
contemporaneidad. En este contexto hay que re-pensar Qu es la escuela y para quin
est? El pensar la escuela contempornea implica dar cuenta en un proceso de
transformacin constante en donde el docente es un actor clave de esa trasformacin, la
escuela ahora es, las escuelas. Qu significa esta afirmacin? Que las escuelas pblicas
no garantizan la misma experiencia educativa a sus alumnos, sean argentinos o
extranjeros. Lo que Marcela Martnez2 nos invita a pensar es diversificacin de las
experiencias educativas, junto con un cambio en los modos de articulacin entre el Estado
Nacin y sus territorios: la mutacin de la eficacia estatal se mide tambin en la
imposibilidad de seguir pensando al conjunto de las relaciones sociales bajo un modelo
universal esa sociedad es ahora un mltiple de tramas.
Dijimos ms arriba que la escuela pasa por una etapa de rupturas donde cada actor se
interpela. En tal sentido es pertinente rescatar el modelo de escuela y la figura del docente
armador. Este est lejos del modelo disciplinar, est inmerso en la tarea de proponer
desafos que alienten a la inteligencia y las fuerzas de los chicos, por ello no es lo mismo
transmitir que armar; se transmite, simplemente, lo que uno ya tena. Y se arma, en cambio,
con elementos preexistentes: lo que incluye a los conocimientos y materias pero tambin a
los chicos como sujetos activos de su propio aprendizaje.
El docente armador como modelos emergente es un actor de cambio de nuestra escuela, es
una marca epocal que nos invita a interpelarnos de quienes somos y frente a quienes
estamos parados, lo que implica penar y construir con el otro desde un principio de
igualdad, respetando trayectos y experiencias que nos van transformando en actores
consientes de nuestro tiempo. A su vez la misma escuela exige una transformacin
existencial de sus estructuras, conceptos y preceptos con base en los nuevos sujetos
pedaggicos y esto se materializa en el devenir existencial de la escuela, que alude a
indagar en la vitalidad que tienen ciertas prcticas educativas para poder distinguir aquellas
que an pueden resultar operativas en una situacin con un grupo particular, en un ejercicio
determinado de aquellas otras que ya no poseen esa potencia y vigencia.
En suma, pensar la escuela contempornea en tiempos de ruptura es sobre todo pensar
nuestras prcticas de enseanza y la manera en la que nos vinculamos con otros sujetos
pedaggicos, los cuales ms all de la versin tradicional, no son una tabula rasa, por el
contrario son sujetos llenos de experiencias, conocimientos y modos de estar que se
complementan con nuestros saberes como docentes. Ese devenir existencial nos invita a
interpelarnos a partir de vincularnos con otros y nos invita a aprender con esos otros. Creo
que es un gran desafo que tenemos como docentes en tiempos de ruptura.

2
Martnez, Marcela (2014). Cmo vivir juntos? La pregunta de la escuela contempornea. Villa Mara
(Crdoba): EDUVIM.