ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo. Si

centramos nuestra atencin en un aula, observamos que est integrada por un
grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes
intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de nimo,
etc. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o
facilita un docente.

Aunque sta sea un aula tradicional se estn dando simultneamente procesos

de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta
situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de
enseanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los
estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos
durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situacin
multivariada que requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d
respuestas pertinentes a este complejo proceso.

Cmo lograrlo?

La respuesta no es nica ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada

situacin. Esta es la primera caracterstica de las Estrategias Instruccionales: Son
situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habr un cierto
grado de incertidumbre.

Cmo reducir esta incertidumbre?

Se proponen tres vas:

Conocer bien a la audiencia.

Para ello un buen diagnstico es siempre necesario. Toda caracterstica de
nuestros alumnos que conozcamos nos ser til. Es necesario indagar no slo el
conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino tambin su actitud hacia el
mismo.

Conocer el contenido a profundidad

Se requiere prepararlo con antelacin, identificando los aspectos difciles,

interesantes, motivantes.

Relacionar ambos aspectos:

Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes:

Ser este tpico de inters para mis alumnos?

Qu conocimientos tienen acerca de l?

Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje?

Qu entendemos por Estrategia Instruccional?

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio

incluye tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los
estudiantes para la instruccin

3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:

Estrategias de Organizacin del Contenido

Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos
Estrategias de Gerencia

La planificacin de las sesiones de clase implican, especialmente, estrategias de

organizacin del contenido.

A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que una
estrategia instruccional consiste en: la organizacin secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales
idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para
ese propsito.

Como vemos en esta definicin, hay dos aspectos que determinan la estrategia
instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos,
conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de
instruccin como la organizacin del grupo.

Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por
Daz Barriga y Hernndez, 1999).

En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del

docente y su propsito es promover el aprendizaje.

Al revisar los aportes ms relevantes sobre el tema de estrategias de aprendizaje,

nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad
existente a la hora de delimitar este concepto. Sin embargo la disparidad de
criterios a la hora de decidir que son las estrategias de aprendizaje lleva consigo la
existencia de ciertos elementos en comn en torno a las caractersticas esenciales
de las mismas, y en las que coinciden los autores ms representativos de este
campo.

Segn Winstein y Mayer las estrategias de aprendizaje se pueden definir como las
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intencin de influir en su proceso de codificacin. De igual forma Dansereau y
tambin Nisbet y Schucksmith las definen como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

Las estrategias instruccionales indican las actividades, ejercicios, problemas o

cualquier tipo de experiencia por parte del docente o el alumno que tornen ms
efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje y faciliten la consecucin de los
objetivos. Estos deben estar en concordancia con las caractersticas, intereses,
necesidades, expectativas y motivaciones del alumno, y al mismo tiempo
responder a la simplificacin del esfuerzo, a la eficacia y la utilizacin de criterios
de seleccin fundamentados en la naturaleza de la asignatura y los objetivos
establecidos. (Omnia-2007).

En el ao de 1981, la Organizacin de Estados Americanos (OEA) define las

estrategias instruccionales como el conjunto de elementos: mtodos, tcnicas,
recursos y procedimientos instruccionales, que se integran para facilitar el logro de
los objetivos de una unidad de aprendizaje; no obstante, Nrice (1980) seala que
las estrategias constituyen las formas de poner en accin los mtodos y tcnicas
de enseanza que ayuden con un mayor grado de eficacia a alcanzar los objetivos
planteados.
Para Daz y Lule (1989), las estrategias instruccionales consisten en el conjunto
de orientaciones didcticas que sealan, en forma clara e inequvoca, los
mtodos, procedimientos, tcnicas y recursos que se planifican para el logro de
cada uno de los aprendizajes contemplados en los objetivos instruccionales.

Para Monereo las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones

(conscientes e inconscientes) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada los conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa
en la que se produce la accin.

Para otros autores las estrategias de aprendizaje son secuencias de

procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de
aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia
se denominan tcticas de aprendizaje. (Moreno-2008).

En base a las definiciones anteriores, se puede notar que los rasgos ms

caractersticos de las estrategias instruccionales son:

a.- Su aplicacin no es automtica sino controlada. Precisan planificacin y control

de la ejecucin y estn relacionadas con la metacognicin o conocimiento sobre
los procesos mentales.

b.- Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.

Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de
recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en funcin de las demandas de
la tarea, aquellos que el cree mas adecuados.

c.- Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples que son las
tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho el uso
eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la
componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere,
adems de una destreza en el dominio de ciertas tcticas, una reflexin profunda
sobre el modo de utilizarlas, es decir, un uso reflexivo y no solo mecnico o
automtico de las mismas. (Moreno-2008).

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.

Atendiendo al uso de las estrategias instruccionales, Daz y Lule (1989)

establecen la siguiente clasificacin:

1.- Estrategias Cognoscitivas: facilitan la construccin, aplicacin y validacin del

conocimiento, con variedad de propsitos, tales como la solucin de problemas, la
exploracin de conocimientos y en general la realizacin de cualquier acto mental.
Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo;
en este sentido constituyen un conjunto de estrategias que se utilizan para
aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas
determinadas metas de aprendizaje.

Para Kirby, este tipo de estrategias serian las Microestrategias, que son
especficas para cada tarea, relacionadas con conocimiento y habilidades
concretas y ms susceptibles de ser enseadas.

Dentro de este grupo Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias:

estrategias de repeticin, de elaboracin y de organizacin. La estrategia de
repeticin consiste en pronunciar en forma repetida los estmulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje, tratndose de un mecanismo de la memoria
que activa los materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a corto
plazo y a su vez transferirlos a la memoria a largo plazo. Por otro lado mientras la
estrategia de elaboracin trata de integrar los materiales informativos relacionando
la nueva informacin con la ya almacenada en la memoria, la estrategia de
organizacin intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un
todo coherente y significativo.

La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora, constituyen

las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.

2.- Estrategias Metacognoscitivas: especifican los pasos para supervisar, evaluar y

mejorar cualquier pensamiento o accin que se est ejecutando. Hacen referencia
a la planificacin, control y evaluacin por parte del estudiante de su propia
cognicin, con el objetivo de lograr determinadas metas del aprendizaje. Segn
Kirby, este tipo de estrategias serian las Macroestrategias ya que son mucho mas
generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son
menos susceptibles de ser enseadas y estn estrechamente relacionadas con el
conocimiento metacognitivo.

Para Kurtz, la metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en

primer lugar, para que un individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes
debe tener conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y por
qu debe usarlas. As por ejemplo debe conocer las tcnicas de repaso,
subrayado, resumen, etc. En segundo lugar mediante su funcin auto reguladora,
la metacognicin hace posible observar la eficiencia de las estrategias elegidas y
cambiarlas segn las demandas de la tarea.

Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Meyer denominan

como estrategias de control de la comprensin. Segn Monereo y Clariana estas
estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que hacen
posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar
la informacin.

3.- Estrategias Didcticas o de manejo de recursos: especifican las secuencias de

actividades a realizar para organizar y conducir el proceso de enseanza
aprendizaje, razn por la cual el docente, al momento de planificar sus
actividades, debe considerar el tipo de estrategias que mejor se adapte a los
objetivos y contenidos a tratar.

Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos,
los cuales contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve en buen trmino.
Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender, y esta
sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las
actitudes y el afecto. Este tipo de estrategias coincide con lo que Weinstein y
Mayer llaman estrategias afectivas, y otros autores denominan estrategias de
apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el
control del tiempo, la organizacin del ambiente de estudio, el manejo y control del
esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre
el aprendizaje, tienen como finalidad mejorar las condiciones materiales y
psicolgicas en que se produce ese aprendizaje.

Por su parte Flrez (1996) clasifica las estrategias instruccionales de acuerdo al

agente en:

1.- Estrategias Magistrales: requieren de la intervencin del docente dirigida al

alumno o al grupo.

2.- Estrategias Socializadas: son aquellas en las cuales el docente y el alumno

forman un grupo de aprendizaje.

3.- Estrategias Individualizadas: requieren de la actividad personal del alumno de

acuerdo a sus intereses y segn sus aptitudes, actitudes y ritmo de aprendizaje.

Para Daz y Hernndez (2001), las estrategias instruccionales pueden clasificarse

tambin segn su aparicin o utilizacin en la prctica pedaggica como se
presenta:
1.- Estrategias Preinstruccionales: permiten al docente alertar o preparar al
estudiante, en relacin con qu y cmo va a aprender: tratan esencialmente de
incidir en la activacin o generacin de conocimientos o experiencias previas
pertinentes. Adems sirven para que el estudiante se ubique en el contexto
conceptual apropiado y genere expectativas adecuadas.

2.- Estrategias Cointruccionales: brindan apoyo a los contenidos curriculares

durante el proceso de enseanza-aprendizaje; cubren funciones para que el
aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin que el docente le
desea transmitir, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los
contenidos del aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas que
considere importante, es decir, desarrollan un aprendizaje con comprensin.

3.- Estrategias Postinstruccionales: las cuales se presentan al trmino del episodio

de enseanza y permiten al alumno formar una visin integradora e incluso crtica
de los conocimientos adquiridos, al igual que en otros casos le permitan valorar su
propio aprendizaje.

Por lo anteriormente mencionado se evidencia que existen diversos criterios para

clasificar las estrategias instruccionales, cada una con procedimientos especficos
durante el proceso de enseanza-aprendizaje, pero todas involucradas en la
promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos de la materia-
curso-unidad en cuestin.

CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL DOCENTE Y

ALUMNO
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA APLICACIN DE DIFERENTES
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Ventajas

La utilizacin de estrategias didcticas permiten que el alumno desarrolle

competencias acordes a su futura profesin, adems de encontrarle un sentido y
una utilidad a lo que aprende en el aula. Promueve el desarrollo o potenciacin de
habilidades mentales superiores como anlisis, sntesis, evaluacin, que le ayudan
al alumno resolver problemas del contexto inmediato en el que vive, por mencionar
algunas de estas habilidades tenemos:
La toma de decisiones y el pensamiento crtico para resolver posteriores
situaciones problema,
habilidades de metacognicin y autorregulacin
comunicativas y sociales (relaciones interpersonales, aprendizaje
recproco, entre otras.

Limitaciones

Las estrategias didcticas en s mismas no tienen limitantes o desventajas, sino

que surgen al momento de llevarla a cabo en el aula, algunas de las limitantes que
se pueden presentar son las siguientes:

Cuando el diseador de la estrategia no haya tomado en cuenta las

caractersticas tanto del alumno como del contexto en el que se
desarrollara.
Debido a que la forma de trabajo es diferente, tanto alumnos como
maestros no adoptan los roles que debieran, para lograr efectivamente los
propsitos de la estrategia.
Llevar los procesos de aprendizaje-enseanza a los extremos, es decir, los
maestros suelen dar al alumno demasiada libertad e independencia en la
construccin de su aprendizaje, o continuar con el mtodo tradicional y
rgido por no perder el control del grupo.