Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

Concepto de Evaluacin Curricular,

Importancia, Alcances y Limitaciones

Frida Daz Barriga.

Metodologa del Diseo Curricular para la Educacin Superior.

Si se considera a la evaluacin educativa con un enfoque amplio, podr advertirse
que constituye un proceso sistemtico por medio del cual se valora el grado en
que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y
metas de una institucin o sistema educativo (Garca, 1975). En consecuencia, la
evaluacin requiere de un acopio sistemtico de datos cuantitativos y cualitativos y
los cambios propuestos se estn realizando adecuadamente. Varios autores
consideran que lo ms importante en una evaluacin es llegar a formular juicios de
valor sobre las variables medidas que, a su vez, nos conducirn a un proceso de
toma de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la direccin deseada
(Garca, 1975; Glazman y De Ibarrola, 1978; Schyfter, 1979, Quesada, 1979).

Dentro del marco de la derivacin curricular, Arnaz (1981) considera que la

evaluacin de un currculo:

es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo

principal de un proceso concreto de enseanza-aprendizaje, para determinar
la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

A su vez, Glazman y De Ibarrola, con una visin ms amplia, definen a la

evaluacin del plan de estudios como:

un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en

comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo,
de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparacin,
acten como informacin retro alimentadora que permita adecuar el plan de
estudios a la realidad, o cambiar aspectos de sta.

1_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

Estas autoras conciben al proceso como una espiral pues a partir de un plan
vigente, y mediante la evaluacin, se llega a formular un nuevo plan, el cual a su
vez ser objeto de una evaluacin, y as sucesivamente; de igual manera, se
menciona la posibilidad de comparar el plan con un modelo que puede estar
representado por una serie de criterios establecidos, los cuales deben estar
fundamentados y ser susceptibles de evaluacin. Por otra parte, se ha opinado
que en las ltimas dcadas la evaluacin curricular ha surgido como un campo de
estudio independiente de las ciencias de la educacin, y sus antecedentes
inmediatos son la evaluacin educativa, la medicin y la confeccin de pruebas
(Lewy, 1982).

Pueden presentarse dos situaciones cuando se pretende conducir una evaluacin

curricular:

1. Hay un plan de estudios vigente en la institucin y se pretende realizar una

reestructuracin curricular.
2. No hay ningn plan de estudios y se pretende crearlo.

En ambos casos, la evaluacin se realizar para valorar el grado de xito con

respecto al modelo o a las metas propuestas, y deber aplicarse en cada una de
las etapas del proceso, a pesar de que pueda presentarse una secuencia diferente
con variantes pertinentes para cada caso. De esta manera, los problemas que
surgen al evaluar el currculo y en consecuencia las actividades especificas que se
conducirn, dependen en gran medida de la etapa de desarrollo en que se
encuentre el proyecto curricular, las caractersticas mismas de la entidad por
evaluar, el tipo de los datos que se reunirn y la metodologa que se utilice para
conducir la evaluacin.

La evaluacin curricular es importante porque en la actualidad constantemente

ocurren cambios y hay nuevos hallazgos cientficos, deben juzgarse
continuamente los resultados obtenidos pues slo as se llega al
perfeccionamiento o al reemplazo racional y fundamentado de lo que se tiene
establecido. (Quezada, 1979). De este modo, la evaluacin facilitar la

2_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la

informacin necesaria que permitir establecer las bases objetivas para modificar
o mantener dichos elementos. Por otra parte, es indispensable valorar lo ms
objetiva y sistemticamente posible los logros y las deficiencias de un plan
curricular en operacin.

En realidad, cuando se realiza una evaluacin curricular generalmente se conduce

de manera sistemtica, sin rigor metodolgico y de manera fragmentaria; esto nos
enfrenta a planes de estudios que se utilizan por aos sin modificacin alguna, o a
planes que s se modifican, pero sin un proceso cientfico de evaluacin.

Desgraciadamente, el mtodo ms utilizado para evaluar planes y programas de

estudios se limita a analizar la secuencia y organizacin de los ttulos de las
asignaturas y de las unidades temticas, con lo cual se obtiene solamente una
informacin descriptiva e incompleta, pues no se indica el rendimiento real de los
alumnos, y tampoco si al egresar de la carrera satisfacen las necesidades para las
que fueron capacitados. Recordemos que un currculo se elabora a partir de la
identificacin, especificacin y estructuracin de objetivos basados en
necesidades sociales, en un mercado potencial de trabajo, en las caractersticas
de los educandos, etc., y que debe sealarse de antemano todo el conjunto de
actividades, recursos didcticos y formas de evaluacin pertinentes; pues bien,
todos estos aspectos deben tomarse en cuenta al evaluar el currculo. De lo
anterior se deduce que la evaluacin del currculo debe ser una actividad
deliberada, sistemtica y permanente desde que se inicia su elaboracin (Arnaz,
1981).

Habitualmente se ha ubicado a la evaluacin curricular en la final del proceso de

desarrollo e implantacin del plan de estudios, por lo que se revisan nicamente
los componentes curriculares finales de todo el proceso; sin embargo, esto no es
lo ms conveniente pues la evaluacin se realiza demasiado tarde e impide
detectar errores e incongruencias cometidas en las etapas iniciales. A partir de lo
anterior, se puede afirmar que el proceso de evaluacin debe ser continuo.

3_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

Lewy afirma que debe mantenerse un seguimiento permanente de lo que

denomina el control de calidad del programa, ya que un currculo que funciona
satisfactoriamente durante cierto tiempo y bajo condiciones determinadas, puede
convertirse gradualmente en obsoleto y requerir de modificaciones o reemplazo.

Con respecto a las limitaciones de la metodologa curricular, Daz- Barriga (1981)

afirma que si no se tiene claro el marco terico del que parte la evaluacin, as
como los aspectos metodolgicos, se incurre en el error de centrar la evaluacin
curricular en los aspectos eficientistas e internos del currculo, y se descuidan los
planteamientos originales y los aspectos sociales. Otro problema que se enfrenta
frecuentemente en la evaluacin curricular consiste en que se involucran intereses
humanos e institucionales, lo cual la obstaculiza, pues al recolectar los datos,
stos son distorsionados u obstruidos a favor de dichos intereses. Para evitar en lo
posible este problema, se propone que se establezca un modelo participativo de
evaluacin: es decir, en el que participen activamente y sean los verdaderos
conductores todos los agentes involucrados en el currculo (docentes, alumnos,
administradores, evaluadores, beneficiarios, etctera).

Para finalizar es importante destacar que los estudiosos de evaluacin curriclar

deben satisfacer no slo criterios de adecuacin cientfica (validez, confiabilidad,
objetividad), sino tambin criterios de utilidad prctica (importancia, relevancia,
costeabilidad, alcance, duracin y eficiencia) (Daniel Stufflebeam, 1971).

OPERACIONES Y TIPOS DE EVALUACIN CURRICLAR

Dentro del marco de la evaluacin educativa, se ha postulado que deben

realizarse cuatro operaciones interrelacionadas y fundamentales para conducirlas
(estas corresponden al esquema de Ralph Tyler, 1979), y son:

1. La definicin y delimitacin precisa del aspecto educativo que se quiera

evaluar ( por ejemplo, la evaluacin curricular, que se definir despus que
se establezcan el rea y los propsitos de la evaluacin).

4_DR. OSCAR SITTON

 Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

2. La definicin operacional del aspecto educativo en cuestin, es decir, la

formulacin de un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para
dicho aspecto (en la evaluacin curricular, se refiere a la especificacin de
los objetivos).
3. La seleccin y elaboracin de instrumentos y procedimientos de evaluacin
ms adecuados para dicho conjunto de conceptos y suposiciones (por
ejemplo, pruebas, escales, listas de comprobacin, tcnicas de anlisis de
contenido, cuestionarios, documentos, etctera).
4. La revisin continua de acuerdo con la informacin obtenida a partir de la
aplicacin de los instrumentos y procedimientos diseados, de la definicin
del aspecto educativo evaluado, de los conceptos y suposiciones
formulados y de los mismos instrumentos y procedimientos desarrollados.

Operaciones de evaluacin

1.Definir y 2.Deninirlo 3.Seleccionar 3.Revisar

delimitar lo que operacionalmente y/o elaborar continuamente
se evaluar instrumentos y los pasos
procedimientos anteriores
para medirlo

Se puede afirmar que por medio de estos pasos u operaciones generales, se

conduce la evaluacin de cada una de las diversas etapas del proceso de
derivacin curricular, en su conjunto y en diferentes niveles, aunque habr
variantes de acuerdo con las caractersticas de cada etapa y el tipo de evaluacin.

Daniel Stufflebeam (1971) asegura que en el proceso que va desde la creacin y

diseo hasta la aplicacin de un proyecto, es posible encontrar cuatro tipos
generales de evaluacin, las cuales se describen a continuacin:

1. Evaluacin de contexto: Sirve para tomar decisiones que en la planeacin

conducen a determinar los objetivos del proyecto. Con este tipo de

5_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

evaluacin se fundamentan o justifican los objetivos, se definen el medio

relevante, las condiciones vigentes y las deseables, se identifican las
necesidades y se diagnostican los problemas. En gran medida, este tipo de
evaluacin es filosfica y social, pues en ella se describen los valores y las
metas de un sistema. Dentro del contexto del desarrollo curricular, ste es
el tipo de evaluacin utilizado durante la etapa de fundamentacin de la
carrera.
2. Evaluacin de entrada o de insumos. Sirve para estructurar las
desiciones que conducen a determinar el diseo ms adecuado del
proyecto y, por medio de la informacin que contiene, puede decidirse
cmo utilizar los recursos para lograr las metas de un programa. Este tipo
de evaluacin responde a preguntas tales como son factibles los objetivos
planteados?, cules son los costos potenciales y cules los beneficios
esperados de las estrategias establecidas?, cules son los supuestos o
fundamentos subyacentes?, cules son las actitudes y necesidades de los
estudiantes, docentes, la comunidad, etc., y cmo se integran a las
estrategias?, con qu recursos y facilidades se cuenta?, qu otras
instituciones con estrategias similares que estn funcionando persiguen
fines parecidos?, etc. Las decisiones basadas en este tipo de evaluacin
generalmente resultan de la especificacin de procedimientos, materiales,
facilidades, equipo, programas, esquemas de organizacin, requerimientos
de personal y presupuestos. En relacin con el proceso de desarrollo
curricular, este tipo de evaluacin se realiza principalmente en las etapas
de determinacin del perfil profesional y de organizacin curricular.

Puede decirse que las evaluaciones de contexto y de entrada son

evaluaciones de tipo diagnstico.
3. Evaluacin de proceso: Sirve para implementar decisiones que nos
ayuden a controlar las operaciones del proyecto. Despus de que un curso
de accin ha sido aprobado y comienza a implementarse, es necesario este
tipo de evaluacin para proveer de una retroalimentacin peridica a los

6_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

planes y procedimientos. Con este tipo de evaluacin se pretenden

alcanzar tres objetivos principales:
1, Detectar o predecir defectos en el proceso de diseo o en su
aplicacin.
2,Proveer informacin para tomar decisiones programadas.
3.Mantener un registro continuo del procedimiento.

La evaluacin del proceso requiere un anlisis de aspectos tales como relaciones

interpersonales, canales de comunicacin, logstica, actitud de los usuarios hacia
el programa, adecuacin de recursos, disponibilidades fsicas, personal,
programas de tiempo, estructura interna de los programas y conceptos que se
ensearn.

Stufflebeam sugiere que para recolectar la informacin de este tipo de evaluacin

se utilicen tanto procedimientos formales como informales (por ejemplo, anlisis
de interaccin, listas de cotejo, entrevistas, escalas, redes PERT, buzones de
sugerencias, entre otros).

Autores como Glazman y De Ibarrola y Arredondo, parecen identificar la

evaluacin de proceso con una evaluacin interna del currculo en el cual se trata
de determinar el logro acadmico del alumno con respecto al plan de estudios y,
por tanto, la evaluacin de proceso est contenida en la evaluacin de la
estructura interna y la organizacin del propio plan de estudios.

4. Evaluacin de producto: Sirve para repetir el ciclo de decisiones

tendientes a juzgar los logros del proyecto. Permite, adems, medir e
interpretar los logros no slo del final de cada etapa del proyecto, sino del
proyecto global. Asimismo, por medio de ellas se investiga la extensin en
que los objetivos terminales se han logrado, a diferencia de la evaluacin
de proceso, con la que se busca determinar la extensin en que los
procedimientos son tan operantes como se ha esperado. El procedimiento
que usualmente se sugiere para realizar la evaluacin de producto es el
siguiente: primero se analizan o se conciben las definiciones operacionales

7_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

de objetivos y las de medidas de criterio asociadas con los objetivos de la

actividad; posteriormente, se comparan estas medidas con normas
predeterminadas y, finalmente, se realiza una interpretacin racional de los
logros, empleando la informacin obtenida en las evaluaciones de contexto,
de entrada y de proceso.
Este tipo de evaluacin corresponde a una evaluacin sumaria, por medio
de la cual se quiere determinar si los resultados finales de todo el proceso
son satisfactorios.

TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin 1 Contexto

Evaluacin 2
Evaluacin 3 Evaluacin 4

Entrada Proceso Producto

8_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

Modelos de Evaluacin Curricular.

Martha Cassarini Ratto

Teora y Diseo Curricular

Vamos a abordar ahora una de las fases fundamentales del diseo y desarrollo
curricular: la evaluacin. El estudio de los materiales de lectura anteriores los ha
preparado para la comprensin de la evaluacin curricular, puesto que el
desarrollo de la misma manifiesta una notable vinculacin con los avances en los
diversos aspectos del curriculum.

La evaluacin curricular ha sufrido profundas modificaciones tanto en lo que se

refiere a su funcin como a los procedimientos con los que se realiza. Cuando
surgieron las tendencias eficientistas, la evaluacin era una pieza clave para
validar el currculum; los programas relativos a este aspecto se centraban en la
valoracin del xito de las previsiones curriculares. Lleg un momento en que las
deficiencias que presentaban tales prcticas evaluadoras dieron lugar a que se
desarrollara una gran capacidad de autocrtica y una extensa variacin de
escuelas y posiciones al respecto.

La Evaluacin y el Currculum:

Como seala Gimeno Sacristn (1992) Quizs la parcela del currculum cuyo
desarrollo internacional ms sorprende nuestra prctica educativa habitual es el
mbito de la evaluacin. A sta le ha tocado el peor lugar entre los aspectos
curriculares: la atencin la han acaparado los objetivos, los contenidos, etc., pero
las finalidades sociales, culturales y educativas se juegan su ltima suerte en el
tratamiento que se le d a la evaluacin.

Dice Zabalza (1991) que todo intento de renovacin se frustrara si la evaluacin

sigue siendo intuitiva, centrada en la medicin de resultados finales y realizada por
cada profesor en la ms oculta intimidad. Podra decirse que la prctica de la
evaluacin refleja un gran deterioro en el concepto y en la funcin a desempear.
Esta situacin nos lleva a todos los que estamos implicados en la educacin, a la
9_DR. OSCAR SITTON
Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

necesidad de tomar un discurso autnticamente didctico y educativo de la

evaluacin, es decir, donde sta constituya una tarea del mayor inters
pedaggico y curricular. Como seala Cardinet (1986), citado por Gimeno
Sacristn (1992): La evaluacin se reconoce actualmente como uno de los puntos
privilegiados para estudiar el proceso de enseanza aprendizaje. Abordar el
problema de la evaluacin supone necesariamente abordar todos los problemas
fundamentales de la pedagoga. Cunto ms se penetra en el dominio de la
evaluacin, tanto ms conciencia se adquiere del carcter enciclopdico de
nuestra ignorancia y ms ponemos en cuestin nuestras certidumbres. Cada
interrogante planteada lleva a otras. Cada rbol se enlaza con otro y el bosque
aparece como inmenso.

Breve esbozo histrico:

Stufflebeam y Shinkfield (1989), autores que seguiremos para presentar este

esbozo histrico del desarrollo de la evaluacin, afirman que: Ninguna
introduccin a la evaluacin entendida como prctica profesional estar completa
si no se presta la debida atencin a la evolucin histrica del tema. Los autores
presentan un anlisis del desarrollo de la evaluacin (basados en el realizado por
el propio Stufflebeam en colaboracin con George Madaus en 1983). Para dicha
presentacin, parten del trabajo de R. Tayler, quien es considerado como el padre
de la evaluacin educativa; utilizando sus contribuciones como principal punto de
referencia, establecen cinco periodos bsicos:

a. El perodo pretayleriano, que abarca hasta 1930.

b. La poca tyleriana, que va desde 1930 hasta 1945,
c. La poca de la inocencia, desde 1946 hasta 1957,
d. La poca del realismo, que cubre el periodo 1958-1972.
e. La poca del profesionalismo, que incluye la evolucin
experimentada desde 1973 hasta el presente.

10_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

El periodo pretayleriano. La evaluacin sistemtica ya era conocida antes de

1930, pero no era un movimiento plenamente identificable. Evaluar programas e
individuos apareci como mnimo en el ao 2000 a.C., los maestros griegos
utilizaron cuestionarios evaluativos como parte de su metodologa didctica; en el
siglo XIX, Estados Unidos e Inglaterra usaron tests de rendimiento para conocer el
avance de los estudiantes. Sin embargo, la primera evaluacin sistemtica formal
de un programa educativo se atribuye a Joseph Rice, quien, entre 1887 y 1898,
estudi los conocimientos de ortografa de un amplio sector escolar y lleg a la
conclusin de que la gran insistencia en la enseanza de sta no haba producido
avances sustanciales en el aprendizaje. Tambin en esos aos se empez a crear
un movimiento de acreditacin de instituciones educativas y programas en
Estados Unidos. Pero una aproximacin mayor a lo que se consideraba
evaluacin en la actualidad tuvo lugar a principios de siglo con la aparicin de test
estandarizados. Aunque slo recientemente se ha llegado a reconocer a sta
como prctica profesional, en la larga historia de la evaluacin se distinguen
diversas etapas de las cuales presentamos una somera descripcin en la que se
pueden percibir sus diferentes enfoques.

La poca tyleriana. Ralph Tyler, quien cre el trmino de evaluacin educacional,

desarroll un mtodo cuya principal caracterstica consiste en centrarse en unos
objetivos muy claros en los que la evaluacin queda reducida a determinar si stos
han sido alcanzados; es decir, los objetivos referidos al rendimiento proporcionan
la base para elaborar el currculum. La propuesta tyleriana tena ventajas sobre la
evaluacin en vigor en esos momentos, pues inclua comparaciones internas entre
los resultados y los objetivos, por lo que no se necesitaba recurrir a procesos de
comparacin costosos y problemticos entre grupos de control y grupos
experimentales. Los argumentos de Tyler fueron bien recibidos por el sector de la
educacin americana, y la aprobacin obtenida fue suficiente para lograr tener
influencia en la escena educativa de las dcadas siguientes a su aparicin.

La poca de la inocencia. Esta etapa es considerada por Stufllebeam y

Shinkfield como una poca de irresponsabilidad social. Segn los autores,

11_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

comprende, en los Estados Unidos, el periodo correspondiente al fin de la

Segunda Guerra Mundial. Fue una etapa de profundos prejuicios raciales y de
segregacin, de exorbitado consumo, de despilfarro de recursos naturales y
abrumador desarrollo de la industria; adems, no se tomaban precauciones contra
el perjuicio del paisaje y de las futuras generaciones. Sin embargo, fue una poca
de expansin de ofertas educacionales, de personal y de facilidades, lo que se
reflej en la evaluacin educacional. En este periodo no haba inters en formar
profesores competentes, ni en identificar y solucionar los problemas del sistema
educativo; la falta de objetivos que caracteriz el periodo provoc tambin el
retraso de los aspectos tcnicos de la evaluacin. Por otro lado, las pocas
contribuciones que se hicieron en este campo no se derivaban de un anlisis de la
informacin necesario para valorar y perfeccionar la educacin.

La poca del realismo. Como sealan Stufflebeam y Shinkfield finales de los

aos cincuenta y principios de los setenta se llevaban a cabo evaluaciones de
currculos a gran escala, lo que signific el fin de la poca de la inocencia en la
evaluacin y la entrada de sta a la poca del realismo. Algunos de los ms
importantes evaluadores educacionales se dieron cuenta de que sus esfuerzos no
tenan xito, pues su trabajo y sus conclusiones no ayudaban mucho a los que
elaboraban currculos y no respondan a las preguntas sobre los programas que
planteaban aqullos que necesitaban comprobar su efectividad.

No hay que olvidar, que para contextuar esta poca, que el lanzamiento del
Sputnik en 1957 por la Unin sovitica fue un duro golpe para el currculum
norteamericano, pues en comparacin con la educacin de los rusos, dicho
currculum fue evaluado por los mismos estadounidenses como insuficiente para
el logro de las metas espaciales y el mantenimiento de la hegemona en el mundo.
Al iniciarse un proceso de respuesta a los requisitos evaluativos se comprob que
los instrumentos y estrategias empleadas entonces por los evaluadores resultaban
inapropiados para aquel trabajo, ya que daban muy poca informacin acerca de
los procedimientos empleados; adems, el nfasis puesto en las puntuaciones
desviaba la atencin del examen de los procedimientos o de su ejecucin. La

12_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

inquietud creada deriv en la creacin del National Study Committer on Evaluation,

organismo que contribuy que la evaluacin educacional era victima de una grave
enfermedad y recomend el desarrollo de nuevas teoras y mtodos de
evaluacin.

Crombach (1963) critic duramente, por su falta de relevancia y utilidad, los

conceptos en que se haban basado las evaluaciones y recomend a los
evaluadores que stas se reconceptualizaran como un proceso consistente en
recoger informacin que pudiera ayudar a quienes elaboran los currculos. Las
aportaciones de Crombach fueron bsicas, pues sus hiptesis sobre la direccin
de la evaluacin iban a considerarse totalmente vlidas al cabo de muy pocos
aos.

Las nuevas conceptualizaciones (Scriven, 1976; Stufflebeam, 1971; Stake, 1967;

Eisner, 1967) reconocan la necesidad de evaluar metas, analizar el
perfeccionamiento de servicios, determinar los resultados que se desean o no en
un programa y, asimismo, la necesidad de enjuiciar el mrito o el valor del objeto
de la evaluacin. Los aos sesenta y setenta se caracterizaron por el surgimiento
de mtodos de evaluacin alternativos. A fines de los sesenta, se produjeron en
Europa y Latinoamrica movimientos filosfico-polticos muy crticos del papel
social y cultural de la escuela. Tanto los intelectuales como los profesores y
estudiantes enjuiciaron los procesos educativos, el currculum, los modelos de
aprendizaje y enseanza vigentes, etc. Estos movimientos repercutieron de una
manera profunda en las concepciones sobre qu evaluar y cmo hacerlo.

MTODOS Y MODELOS ALTERNATIVOS DE EVALUACIN.

Como ya se ha visto en la presentacin de los ltimos periodos que se distinguen

en el desarrollo de la evaluacin (realismo y profesionalismo), actualmente se
reconoce la necesidad de evaluar metas y programas, as como los mritos de
stos, a travs de mtodos o modelos alternativos de evaluacin. A continuacin
presentamos la descripcin de los mtodos y modelos alternativos ms
importantes en cuanto a su innovacin o trascendencia.

13_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

Mtodos de evaluacin orientada hacia los objetivos: Tyler desarrollo el primer

mtodo sistemtico de evaluacin educacional. Procur poner nfasis en una
amplia gama de objetos educativos, como el currculum; destac la necesidad de
establecer, clarificar y definir los objetivos en trminos de rendimiento, convirtiendo
as la evaluacin en un proceso para determinar la congruencia entre objetivos y
las operaciones-por lo general relacionadas con los logros de los estudiantes

Segn Prez Gmez, el mtodo tyleriano presenta la desventaja de concebir la

evaluacin como un proceso terminal y de tener un estrecho alcance asignado a
los objetivos. En este mtodo de evaluacin basado en objetivos, se concibe la
enseanza como una tecnologa; la medida del comportamiento se realiza
mediante test de rendimiento y la clave reside en la definicin operativa de los
objetivos del programa, es decir, en la determinacin de los objetivos en trminos
de resultados de aprendizaje observables en los comportamientos especficos del
alumno. Stenhouse (1987), anota la afirmacin de Bloom (1970) en esta lnea: la
evaluacin se interesa por asegurar la demostracin del logro de objetivos
especficos en la instruccin. De lo anterior, como seala Wittrock (1970) se
desprende lo siguiente (Stenhouse, (1987):

La evaluacin es considerada como un proceso en el que lo esencial es explicitar

los cambios logrados en el comportamiento mediante la instruccin comenzando
por la redaccin de los objetivos conductuales para el aprendizaje del estudiante y
siguiendo por la medicin de cambios verificados hacia dichos objetivos.

Como puede observarse, en este modelo de evaluacin lo importante es el uso de

la norma absoluta y no relativa, lo cual implica el desarrollo de instrumentos de
medida referidos a criterios, no a normas. Como seala Stenhouse (1987) Los
tests referidos a criterios indican rendimiento de un individuo en relacin con un
estndar.

Procedimiento de diseo evaluativo del modelo de Tyler.

De acuerdo con Tyler, el procedimiento para evaluar un programa es el sigui ente

(Stufflebeam y Shinkfield, 1989):

14_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

a. Establecer las metas u objetivos.

b. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.
c. Definir los objetivos en trminos de comportamiento.
d. Establecer situaciones y condiciones segn las cuales puede ser
demostrada la consecucin de los objetivos.
e. Explicar los propsitos de la estrategia al personal ms importante en las
situaciones ms adecuadas.
f. Escoger o desarrollar las apropiadas medidas tcnicas.
g. Recopilar los datos de trabajo (en el caso de los programas educativos,
deben referirse a los trabajos de los estudiantes).
h. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

Tyler no diferenciaba en su estrategia entre metas y objetivos; sin embargo, se

puede deducir de sus escritos que las metas de un programa son ideales por los
que hay que luchar, mientras que los objetivos son submetas que pueden ser
expresadas como entidades mensurables.

Ventajas y desventajas del mtodo tyleriano.

La evaluacin educacional anterior a este mtodo por objetivos se centraba casi

exclusivamente en el estudiante. El mtodo tyleriano desplaza su atencin hacia
otros aspectos del programa; como sealan Stufflebeam y Shinkfield (1989), en
ste se toman muy en cuenta las intenciones del programa, sus metas y sus
objetivos de comportamiento, as como los procedimientos necesarios para
llevarlo a cabo con xito. Estos autores sealan adems que Tyler introduce el
trmino retroalimentacin en el lenguaje del campo de la evaluacin, as como
tambin proporciona medios prcticos para la realizacin de sta, a la cual ve
como un proceso recurrente que permite la reformulacin o redefinicin de los
objetivos, pero a pesar de lo valioso que pudiera ser en el campo educativo, es
decir, de la utilidad que los profesores podan obtener de ese proceso en el
diagnstico y tratamiento de las fallas del proceso de aprendizaje y de que
permitira tambin modificar los objetivos si fuera necesario, ni el autor ni sus
contemporneos lo llevaron a la prctica. Sin embargo, cabe aclarar que su uso

15_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

positivo, es decir, el que sea til en la toma de decisiones para el

perfeccionamiento de la educacin, depende de la agudeza del profesor.

Frente a las ventajas anteriores, el mtodo tyleriano presenta tambin limitaciones:

El uso casi exclusivo de la evaluacin como proceso terminal,

Grandes limitaciones tcnicas,
Considerar el rendimiento como ltimo criterio.
Falta de alcance de sus componentes evaluativos.

Con tales limitaciones la evaluacin tenda a convertirse en algo desequilibrado y,

por tanto incompleto, as que Stenhouse (1987), considera que: la mejor forma de
establecer objetivos no sera aquella que contribuyera a elaborar unos test
referidos a criterios, sino la apoyada en juicios ms esforzados y estructurados por
parte de los profesores, juicios que son preferidos como datos.

Debemos recordar que las teoras y modelos de evaluacin, as como la misma

prctica educativa de administradores, maestros y alumnos, tienen que servir
como base para la formulacin de aquellos proyectos de evaluacin curricular
vinculados con las necesidades de mejoramiento de los centros educativos.

Existen muchos otros modelos que te ayudaran a comprender mejor el proceso de

evaluacin curricular, como son el de Daniel Stufflebeam o modelo C.I.P.P. (
Contexto, Imput, Proceso y Producto), el modelo de evaluacin orientada al
consumidor o modelo de Scriven, el modelo de evaluacin centrado en el cliente
de Stake, el modelo de evaluacin iluminativa: de Parlett y Hamilton, el modelo de
evaluacin como critica artstica de Elliot Eisner y la escuela de orientacin
cualitativa, el modelo de evaluacin como investigacin de Stenhouse y otros que
constituyen un privilegio en la evaluacin curricular y que te invitamos a conocer y
profundizar ya que son informantes claves en los procesos de evaluacin
curricular.

16_DR. OSCAR SITTON

Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

LA EVALUACION CURRICULAR

La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los

momentos del diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en
todo proceso de direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin del
diseo y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora
o se comprueba la validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se
determina en qu medida su proyeccin, implementacin prctica y resultados
satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento

especfico, sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
anlisis de los datos que se recogen en la prctica. Lo anterior supone considerar
la evaluacin curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluacin del
aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato
acadmico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum.

La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un

resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados
indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est concebido,
diseado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular en s mismo;
de ah que la evaluacin curricular se inicie en la etapa de preparacin del curso
escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los
problemas que se han detectado o se prev que pudieran existir. Al disear la
evaluacin curricular los principales elementos a tener en cuenta son:

a) Para qu?
a. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos
paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables
y evaluables).
b. Qu?
i. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un
aspecto particular de este.
17_DR. OSCAR SITTON
Modelos de Evaluacin Curricular-compendio UDELAS-POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

c. Quin?.
i. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizar se determina los participantes
que se incluirn en la evaluacin y quin la ejecutar en
relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el
desarrollo de la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre
otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los
alumnos.
d. Cmo?
i. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e. Con qu?
i. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f. Cundo?
i. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del
proceso de evaluacin.

En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse en

distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales
sobre evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstica corresponde a la
etapa proactiva del proceso y tiene como principal propsito determinar si las
condiciones para ejecutar el currculum estn dadas, si no, deben ser creadas.

La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del

proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una
importante funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no estn
funcionando bien y propone alternativas de solucin para su mejoramiento.

La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de

enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currculum,
cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin sumativa se
convierta en evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve para plantearse la
adecuacin curricular.

Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de

evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que
se usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la participacin
de todos los implicados.

18_DR. OSCAR SITTON