Ejercicio Practico para Elaborar Una Planeación Didáctica.

Departamento de Educacin Secundaria Tcnica Valle de Mxico
Ejercicio prctico para elaborar una planeacin didctica.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA

VALLE DE MXICO
EJERCICIO PRCTICO PARA ELABORAR UNA

PLANEACIN DIDCTICA
Por una educacin Secundaria Tcnica de Calidad

con equidad y compromiso
1
SEPTIEMBRE DE 2015.
2
Edmundo Ariel Izquierdo Herrera.
Jefe del Departamento de Educacin Secundaria Tcnica Valle de Mxico.
Salvador Rodrguez Alfaro.
Subjefe Tcnico Administrativo del Departamento de Educacin Secundaria

Tcnica Valle de Mxico.
Gilberto Zavala Guzmn.
Subjefe Tcnico Pedaggico del Departamento de Educacin Secundaria Tcnica

Valle de Mxico.
Carlos Alberto Guerrero Mrquez.
Jefe de la Oficina de Planeacin y Evaluacin del Departamento de Educacin

Secundaria Tcnica Valle de Mxico.
COORDIN
Edmundo Ariel Izquierdo Herrera
ELABOR
Gilberto Zavala Guzmn
3
Presentacin 5
Introduccin 6
Justificacin 8
1. Enfoque...... 9
2. Planeacin didctica 14
3. Expediente de evidencias de enseanza 26
4. Acciones de la Ruta de Mejora.. 33
Bibliografa 38
Anexos.. 39
A. Guin de anlisis para la planeacin argumentada
B. Programas de fortalecimiento curricular.
4
El Departamento de Educacin Secundaria Tcnica Valle de Mxico consciente de

la necesidad de orientar y acompaar el trabajo docente, presenta este ejercicio
prctico para elaborar una planeacin didctica. Tiene como finalidad propiciar
procesos reflexivos en torno a gestionar una intervencin docente orientada al
logro de los aprendizajes esperados y del perfil de egreso de la educacin bsica
en la perspectiva del diseo de escenarios de estudio que promuevan la calidad
de los mismos.
Este ejercicio est dirigido a los docentes de Educacin Secundaria Tcnica con la
intencin de apoyar el trabajo cotidiano que se desarrolla en las aulas
considerando los saberes y experiencias que se tienen al respecto, tiene la
intencin de volver la mirada hacia el uso de los materiales oficiales como un
recurso de apoyo para el desarrollo de la clase.
Ciertamente no se dispone de recetas acerca de cmo ensear y ello nos impone

ser precavidos para dictar normas o procedimientos, pero como docentes
disponemos de un cmulo de conocimientos que nos permiten tomar decisiones,
en el entendido que ciertas tareas o modos de interaccin son preferibles a otros,
de acuerdo a nuestra asignatura.
Es necesario considerar la actual demanda de evaluacin del desempeo

docente, la urgente necesidad de disear y justificar la planeacin, as como
nuestra intervencin didctica sin descuidar, la condicin formativa de la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, por ello se incluye un espacio
para auxiliar la integracin de los expedientes de evidencias de enseanza.
Confiamos en la utilidad del documento y los aportes al mismo pues se define en

la condicin de propuesta, por lo mismo perfectible.
Agradecemos a los docentes, coordinadores, subdirectores y jefes de enseanza

que participaron enriqueciendo el trabajo con sus comentarios y revisiones al
presente documento.
Por una educacin secundaria tcnica de calidad con equidad y compromiso.
5
La planeacin didctica es una actividad cotidiana en la labor docente que

sintetiza las acciones que lleva a cabo para lograr los aprendizajes esperados de
los alumnos, aunque en innumerables ocasiones termina siendo un proceso ms
administrativo que una herramienta til para quien la lleva a la prctica.
Los recientes procesos de evaluacin de desempeo docente hace necesario

fortalecer las competencias docentes para el diseo y aplicacin de planeaciones
didcticas pertinentes y eficaces; es por ello que el Departamento de Educacin
Secundaria Tcnica propone este ejercicio prctico para su elaboracin, que
consta de cuatro apartados fundamentales.
El primero corresponde al enfoque en el que se recupera la concepcin del

mismo, como los puntos nodales que deben considerarse en el diseo de las
planeaciones didcticas para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de competencias.
Mediante las actividades lleva al docente a revisar y reflexionar el enfoque

particular de su asignatura con relacin a:
Lo que se espera lograr de sus alumnos y cmo.
La metodologa propuesta.
El papel del docente y del alumno.
El ambiente de aprendizaje que requiere.
Los procedimientos de evaluacin.
El segundo apartado que tiene la intencin de fortalecer la concepcin que tiene

el docente de planeacin didctica y los elementos que la componen.
Mediante preguntas se gua para estructurar la planeacin de un aprendizaje

esperado de la asignatura, integrando entre otros los elementos de:
Diagnstico.
Elementos del programa de estudios.
6
Estrategias y secuencias didcticas.
Evaluacin.
En el tercer apartado se abordan las caractersticas que requieren las evidencias

de enseanza como un elemento que le permita al docente valorar el impacto de
su intervencin pedaggica en el aprendizaje de sus alumnos, ms all de cumplir
con un rasgo requerido en su proceso de evaluacin de desempeo.
Finalmente el cuarto apartado del ejercicio tiene la finalidad de promover en el

docente la reflexin sobre la relacin que existe entre las acciones propuestas en
la Ruta de Mejora de su escuela y su planeacin didctica como parte de las
estrategias globales de mejora.
En los anexos se integran elementos que permitirn relacionar la actividad de

trabajo diario en el aula con los distintos programas de fortalecimiento curricular y
un guin de anlisis para apoyar la argumentacin de la planeacin docente.
7
En el marco de las responsabilidades descritas en la Ley General del Servicio

Profesional Docente para el personal con funciones de supervisin y asesora
tcnico pedaggica y como una accin orientada a fortalecer la gestin escolar,
los aprendizajes, las prcticas educativas y el acompaamiento al personal
docente.
Como un elemento de apoyo, asesora y acompaamiento al personal docente y

directivo para mejorar la prctica profesional, el logro de aprendizajes relevantes y
duraderos en ambientes de convivencia sana y pacfica que a su vez posibiliten la
conclusin oportuna de la educacin bsica.
En concordancia con el Plan Operativo de la Direccin de Educacin Secundaria y

Servicios de Apoyo 2015 2016 y el Plan Anual del Departamento de Educacin
Secundaria Tcnica Valle de Mxico 2015 - 2016, en particular con las acciones
derivadas del mbito de Asesora y Asistencia Tcnica a la Escuela, que
proponen:
Tutora a docentes de nuevo ingreso.
Asesora en la elaboracin de planeacin didctica.
Diseo de estrategias didcticas y de evaluacin de aprendizajes.
Integracin de expedientes de evidencias de enseanza.
Elaboracin de textos de anlisis de evidencias.
Ajustes a la planeacin con base en los resultados del diagnstico

(planeacin argumentada).
El ejercicio propuesto tiene como finalidad ser una herramienta que brinde al
docente la oportunidad de reflexionar en forma crtica sobre su prctica cotidiana,
identificar sus reas de oportunidad en el diseo de sus planeaciones didcticas
desde una visin holstica como integrante de su comunidad escolar, con ello
mejorar los resultados de aprendizaje de sus alumnos y auxiliar al docente en su
preparacin para la evaluacin de desempeo.
8
Temas que trabajars en este

apartado:
Tema 1.1 Qu entendemos por enfoque.
Tema 1.2 Elementos del enfoque de la asignatura.
9
Tema 1.1 Qu entendemos por enfoque.
La palabra enfoque nos remite a captar con claridad una imagen o idea dentro de
un contexto especfico, con la finalidad de dejarla en el centro del mismo;
proyectar los esfuerzos sobre un punto en particular y conducir la atencin hacia
un tema, cuestin o problema desde unos supuestos desarrollados con
anticipacin a fin de resolverlo de modo acertado.
Cuando nos referirnos al enfoque didctico o pedaggico de una asignatura,

estamos hablando de los puntos nodales que debern considerase en el diseo de
las planeaciones didcticas para el logro de los aprendizajes esperados y por
ende el desarrollo de las competencias.
El enfoque particular de tu asignatura lo puedes encontrar en los programas de

estudio vigentes, al revisar el ndice encontrars un apartado titulado enfoque
didctico o enfoque pedaggico.
Es importante tener presente que hay elementos en los enfoques, comunes a

todas las asignaturas del Plan de estudios y que existen algunos especficos de
acuerdo a la competencia que desarrolla el logro de los aprendizajes de cada una
de ellas.
Los programas de estudio vigentes podrs descargarlos en:
www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
Tema 1.2 Elementos del enfoque de la asignatura.
Las actividades que se proponen a continuacin te permitirn identificarlos y

relacionarlos con tu planeacin didctica.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1. Ubica en el programa de estudio de tu asignatura el apartado

correspondiente al enfoque de la misma.
2. Lee con atencin el texto correspondiente subrayando las ideas principales
que identifiques, ya que te sern de utilidad ms adelante.
3. A partir de la lectura relativa al enfoque y tus reflexiones; da respuesta en
forma breve a las siguientes preguntas:
10
Qu se espera lograr en los alumnos con el desarrollo del programa?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
A partir del enfoque De qu forma se pretende lograr lo esperado?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Desde el enfoque de la asignatura, Cul es el papel que tiene?
EL ALUMNO EL DOCENTE
______________________________ _________________________________
______________________________ _________________________________
______________________________ _________________________________
______________________________ _________________________________
______________________________ _________________________________
______________________________ _________________________________
______________________________ _________________________________
11
Considerando el enfoque de tu asignatura, Cmo construyes el ambiente

de aprendizaje?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
Cules son los procedimientos de evaluacin que subyacen en el enfoque

de tu asignatura?
12
Identifica cules son los aprendizajes de los alumnos en cada nivel, con
relacin a tu asignatura.
PRESCOLAR:______________________________________________________
__________________________________________________________________
PRIMARIA:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
SECUNDARIA:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Finalmente reflexiona y argumenta en un breve texto, los aspectos

relacionados con el enfoque que a partir de hoy considerars en tu
planeacin didctica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
13

apartado:
Tema 2.1 Qu es la planeacin didctica.
Tema 2.2 Elementos que integran una planeacin didctica.
14
Tema 2.1 Qu es la planeacin didctica.
La planeacin del trabajo docente en el aula es fundamental para alcanzar el logro

de los aprendizajes en todas las asignaturas, porque permite organizar y
jerarquizar qu y cmo se ensea; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones
y acciones que se toman a lo largo de cada una de las clases; planificar se
relaciona con definir qu se aprender, para qu y cmo, lo que lleva implcita la
forma en la que se utiliza el tiempo, el espacio, los materiales que se
seleccionarn para favorecer el aprendizaje y las interacciones al interior del aula.
Para Guelman y Monzani (1999) la planeacin didctica es un proyecto sobre

ensear, una alternativa para lograr cada aprendizaje esperado en un determinado
contexto. No debe pensarse como un nico camino a seguir, pues se estara
actuando en forma no coherente con los principios pedaggicos del enfoque de
competencias: la necesidad de recuperar los saberes previos, las experiencias, los
intereses y las problemticas planteadas por los mismos alumnos, as como la
significatividad de los procesos de enseanza y aprendizaje en los contextos
especficos en los que se desarrollan. A su vez, Harold Kemp (2002) expresa que
la planeacin didctica es la previsin inteligente y bien organizada de las
acciones de un programa en lo que se refiere a su elaboracin, aplicacin y
evaluacin, de acuerdo con los propsitos a alcanzar, las actividades tanto para el
docente como para los alumnos, los recursos didcticos, el tiempo y la evaluacin
de los resultados.
Desde la norma es conveniente recuperar el principio pedaggico 1.2. del Plan

de Estudios 2011 de Educacin Bsica (SEP, 2011) dnde se reconoce a la
planificacin como un elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje, actividad
que implica organizar actividades tendientes a representar desafos intelectuales o
retos cognitivos para que los estudiantes formulen alternativas de solucin.
Este principio propone aspectos bsicos a considerar en el diseo de una

planificacin:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se

involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes
y de evaluacin de saberes congruentes con los aprendizajes esperados.
Tener presente que los referentes para disear la planificacin son los
aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativos para favorecer
experiencias significativas.
15
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente

para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
A partir de tu experiencia personal y de las reflexiones anteriores, construye

una definicin propia de planeacin didctica.
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
TEMA 2.2 Elementos que integran una planeacin didctica.
A partir del anlisis que has hecho en torno al tema de la planeacin didctica es
importante que recuerdes que dentro de cada uno de los programas de las
asignaturas del Plan de estudios encontraras una propuesta didctica de trabajo a
partir del enfoque de cada una de ellas; por lo que pueden tener variaciones entre
s, sin embargo todas tienen elementos comunes que revisaremos en este
apartado.
Debido a la finalidad de este ejercicio hemos buscado descripciones claras para

cada uno de los elementos y las acciones que se piden te permitirn desarrollarlos
en forma sencilla.
16
EL DIAGNSTICO
El diagnstico que se realiza al disear una planeacin didctica debe contemplar

las necesidades, caractersticas, estilo de aprendizaje y conocimientos previos de
los alumnos, as como las condiciones con que cuenta el centro de trabajo. Se
alimenta con informacin de los alumnos, de la escuela y del propio docente para
poder emitir juicio sobre el tipo de instrumentos que se pueden aplicar, y de
establecer los elementos que se considerarn para evaluar el manejo de la
informacin o las actitudes y valores de los alumnos. (Enseanza y aprendizaje de
la historia en la Educacin Bsica SEP, 2011).
Escribe el contexto familiar, social y cultural de tus

alumnos.
Describe la etapa de desarrollo en la que se encuentran tus

alumnos.
17
Si conoces los estilos de aprendizaje de tus alumnos, describe los porcentajes de

cada estilo y escribe un comentario acerca de la distribucin porcentual que
encontraste.
Kinestsicos
Auditivos
Visuales
Anota tu comentario con relacin a los porcentajes anteriores
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Una condicin indispensable para elaborar una planeacin orientada al logro de

los aprendizajes es conocer y analizar el programa de estudios, poniendo
especial nfasis en la relacin entre los aprendizajes esperados y el contenido
disciplinar.
Todos ellos se integran en un proceso que permite organizarlos de manera

sistemtica, coherente y adecuada para estructurar el trabajo en el aula,
comprende la seleccin y organizacin previa de las experiencias de aprendizaje
que de manera individual o colaborativa comparten los alumnos con el docente.
Su organizacin debe reflejar mucha creatividad tanto en su planeacin como en

la ejecucin; integra entre otros: los contenidos, recursos, propsitos, tiempos y
criterios de evaluacin.
Tomando en consideracin los rasgos anteriores adems del enfoque de la

misma, Cul es la metodologa que subyace en tu asignatura? ______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
18
Completa el siguiente esquema.
Competencias
especficas a desarrollar
Nombre de tu asignatura en tu asignatura
Propsito de tu asignatura
Tu propsito educativo (Es la forma en la que traduces el propsito de la

asignatura a tu actividad dentro del aula)
Un aprendizaje esperado
Contenido
disciplinar asociado
19
Escribe los conocimientos previos bsicos para el logro del aprendizaje

esperado que trabajars en tu ejercicio de planeacin didctica
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________
Describe una forma de identificar si tus alumnos los tienen o carecen de

ellos
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y SECUENCIA DIDCTICAS
Las secuencias didcticas, son un conjunto de actividades consecutivas y

articuladas en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), con una intencin
educativa, mismas que se desarrollan en diferentes contextos y tienen como
referente el enfoque de la asignatura.
Una secuencia didctica se refiere a la forma de organizar una o ms sesiones de

clases en torno de un tema particular. La secuencia didctica es una forma de
planificar escenarios que se desarrollarn en clase sobre una lnea de etapas
previamente trazada. (Programa de estudio 2011 Secundaria, Gua para el
Maestro Geografa de Mxico y del Mundo).
Las estrategias de aprendizaje son actividades o procesos mentales que llevan a

cabo los estudiantes intencionalmente durante su proceso educativo con el
propsito de facilitarlo; son comportamientos planificados que seleccionan y
20
organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motores con el fin de enfrentarse a

situaciones problema, globales o especficas de aprendizaje. (Beltrn, 1993;
Monereo, 1994; Prez 2010).
Al haber revisado tu programa habrs notado que sugiere una serie de estrategias
didcticas acordes con el enfoque, los contenidos, los aprendizajes esperados y
las competencias especficas por lograr.
ACTIVIDAD A DESARROLLAR.
Describe en forma breve la secuencia didctica que llevars a cabo para el logro
del aprendizaje esperado que elegiste con anterioridad.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Seala cuantas sesiones de clase sern necesaria para el desarrollo de tu

secuencia, indicando cuntas sesiones emplears para la fase de inicio, cuntas
para el desarrollo y cuntas para el cierre.
INICIO DESARROLLO CIERRE
______ Sesiones _______ Sesiones _______ Sesiones
21
Escribe las intenciones didcticas para cada una de las sesiones.
Sesiones de inicio Sesiones de desarrollo Sesiones de cierre
A continuacin para cada caso, seala las estrategias, tcnicas a utilizar y su

relacin con el enfoque de la asignatura:
Actividades para la recuperacin de los aprendizajes previos.
Estrategias
Tcnicas
Relacin con el enfoque
Actividades de induccin al aprendizaje esperado.
Estrategias
Tcnicas
22
Actividades que permiten al alumno relacionar los aprendizajes previos con

lo esperado.
Estrategias
Tcnicas
Actividades que permiten al alumno fortalecer el aprendizaje esperado.
Estrategias
Tcnicas
EVALUACIN
De acuerdo con Sanmart (2007, citado por Hamoddi 2015) la evaluacin es un

proceso basado en recoger informacin ya sea por medio de instrumentos escritos
o no escritos; para analizar esa informacin y emitir un juicio sobre ella, tomando
decisiones de acuerdo con el juicio emitido; cuando esta valoracin se traduce en
forma cuantitativa se habla de calificar.
Sin embargo los procesos de evaluacin que ms impactan en el aprendizaje son

los que tienen la tendencia a la mejora. (Cassanova, 1998).
23
Para llevarla a cabo se utilizan diversos instrumentos que son herramientas reales
y tangibles utilizadas por la persona que evala, en este caso el docente para
sistematizar sus valoraciones sobre diferentes aspectos. (Rodrguez e Ibarra,
2011) en tanto que la autoevaluacin se produce cuando un sujeto evala sus
propias actuaciones y genera procesos reflexivos.
Selecciona de cada una de las actividades descritas anteriormente cules te

permiten ver con claridad el avance de tus alumnos.
Estas actividades te permiten emitir juicios de valor en cuanto al logro del

aprendizaje? Justifica tu respuesta
24
Prev alguna consideracin en el caso de que tus alumnos no logren el

aprendizaje esperado con lo propuesto o lo alcancen en menor tiempo.
Una vez concluida la ejecucin de la planeacin que diseaste, escribe un

comentario que te permita definir lo que lograste y las desviaciones encontradas.
25

apartado:
Tema 3.1 Qu es un expediente de evidencias de enseanza.
Tema 3.2 A quin le sirven las evidencias de enseanza y para qu.
Tema 3.3 Cmo se realiza la valoracin de una evidencia.
Tema 3.4 Intervencin pedaggica del docente a partir de la
valoracin de la evidencia.
26
TEMA 3.1 Qu es un expediente de evidencias de enseanza?
Desde el proceso de la evaluacin del desempeo docente el expediente de

evidencias de enseanza es la herramienta que permite al docente la reflexin de
los trabajos realizados por sus alumnos as como la argumentacin de las
decisiones que toma en el ejercicio de su funcin docente.
Est integrado por 4 trabajos de tus estudiantes, dos de alto desempeo y dos de
bajo desempeo; dos correspondern a una misma situacin y dos sobre
situaciones diversas a partir de un trabajo individualizado con tus alumnos.
Preferentemente estos trabajos deben implicar que tus alumnos son capaces de
explicar, crear, resolver y hacer cosas nuevas con el conocimiento que se
adquiere. (INNE, Mayo 2015).
TEMA 3.2 A quin le sirven las evidencias de enseanza y para qu.
Las evidencias de enseanza estn conformadas por una muestra de los trabajos
elaborados por los alumnos del docente, como referentes de su prctica de
enseanza; mismos que sern analizados y explicados por el docente, como parte
del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos
que sta tiene en el aprendizaje de los mismos. (SEP, Gua para la elaboracin
del Expediente de evidencias de enseanza., 2015)
TEMA 3.3 Cmo se realiza la valoracin de una evidencia de enseanza.
Los aspectos a evaluar de una evidencia de enseanza tienen una estrecha

relacin con los documentos: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo
docente y tcnico docente. Educacin bsica ciclo escolar 2015 2016 y en el
Documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo docente. Educacin bsica y consisten fundamentalmente en los
siguientes parmetros:
1. Descripcin de las caractersticas y los procesos de desarrollo y de

aprendizaje de los alumnos.
2. Anlisis de los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura.
3. Anlisis de los contenidos de aprendizaje de la asignatura.
4. Uso de la evaluacin de los aprendizajes con fines de mejora.
Con lo que podrs observar que el diseo de este ejercicio tiene entre otras, la
intencin de fortalecer tus habilidades para valorar tus evidencias.
27
1. Transcribe el aprendizaje esperado de las dos situaciones que seleccionaste

para tus evidencias de enseanza y la competencia a desarrollar en cada uno de
ellos.
Aprendizajes esperados:
A.
B.________________________________________________________________
Competencias:
A.
B.________________________________________________________________
2. Anota los criterios que utilizaste para seleccionar a tus alumnos.
Rasgos para seleccionar al alumno de alto desempeo: _____________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Rasgos para seleccionar al alumno de bajo desempeo: ____________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
28
3. Escribe las evidencias de enseanza que seleccionaste para integrarlas en tu

expediente.
SITUACIN 1 SITUACIN 1
EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2
Alumno con alto desempeo Alumno con bajo desempeo
SITUACIN 2 SITUACIN 2
EVIDENCIA 1 EVIDENCIA 2
Alumno con alto desempeo Alumno con bajo desempeo
29
4. Anota la relacin que existe entre las evidencias seleccionadas, el

aprendizaje esperado y la competencia a desarrollar.
Guarda relacin con Tiene relacin con la

REFERENCIA el aprendizaje competencia a
esperado. desarrollar.
EVIDENCIA 1
SITUACIN 1
EVIDENCIA 2
EVIDENCIA 1
SITUACIN 2
EVIDENCIA 2
Anota tus conclusiones_______________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Describe en forma breve qu tipo de situacin didctica (Proyecto,

problema, experimento, caso, etc.) utilizaste en el producto que presentas,
cul fue la secuencia de actividades y la evaluacin empleada. Ten
presente las actividades que desarrollaste en tu trabajo.
EVIDENCIA 1:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
EVIDENCIA 2:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
30
6. Para valorar si tus evidencias cumplen con los requerimientos solicitados en el

proceso de la evaluacin del desempeo docente, revsalas tomando como
referencia la siguiente lista de cotejo.
NP RASGO SI NO OBSERVACIONES
1 La evidencia permite valorar si el
estudiante conoce el tema.
2 Permite valorar si el estudiante
comprende el tema.
3 La evidencia permite valorar si el
estudiante es capaz de explicar el tema y
hacer propuestas a partir de ello.
4 El trabajo solicitado por el docente
corresponde a la edad y contexto del
alumno.
5 La evidencia de enseanza responde a
los planes y programas vigentes.
6 La evidencia tiene observaciones
realizadas por el docente y la
retroalimentacin necesaria.
7 La retroalimentacin incluye
cuestionamientos claros que permitan al
alumno mejorar lo realizado.
8 En el anlisis argumentado de las
mismas hago referencias a la
fundamentacin terica del plan y
programa de estudios.
TEMA 3.4 Intervencin pedaggica del docente a partir de la valoracin de la

evidencia.
6. A partir de las evidencias que presentas y el anlisis de las mismas, redacta

en un breve texto tus reflexiones crticas con relacin a:
Como resultado de mi intervencin didctica qu logros alcanzaron mis

alumnos?
31
Qu puedo mejorar en mi trabajo docente para alcanzar mejores resultados en

el aprendizaje de mis alumnos?
7. Finalmente y a partir del proceso realizado con tus evidencias de

enseanza, menciona tres aspectos que identifiques como reas de
oportunidad para mejorar tu planeacin didctica.
a)________________________________________________________________
________________________________________________________________
b)________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c)________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Es importante recordar que como parte del anlisis de las evidencias dentro del
proceso de evaluacin de desempeo, el docente elaborar un texto de anlisis
donde argumente la manera en la que emplea el conocimiento de las
caractersticas de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural.
Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su

elaboracin; el tiempo para realizarlo en lnea ser de 4 horas y ser evaluado
posteriormente mediante una rbrica por evaluadores certificados por el INEE.
(SEP, Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza.,
2015)En el anexo A de este ejercicio encontrars un guin de anlisis que te
permitir fortalecer tus habilidades para realizar un texto de planeacin didctica
argumentada.
32
Tema que trabajars en este

apartado:
Tema 4 Relacin existente entre la Ruta de Mejora del CTE y la
planeacin didctica.
33
TEMA 4 Relacin existente entre la Ruta de Mejora del CTE y la planeacin

didctica.
La Ruta de Mejora Escolar es una herramienta que traduce el Sistema Bsico de

Mejora en acciones concretas que le permiten a la escuela ordenar y sistematizar
sus procesos. (Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar, 2014).
Estas acciones se reflejan en las Estrategias Globales de Mejora Escolar que son
herramientas que permiten organizar las actividades de la escuela para atender
las prioridades educativas del plantel en forma integral y por ello impactan el
trabajo en el aula en el diseo e implementacin de actividades de estudio que te
permiten como docente atender en tu contexto a la diversidad y necesidades
especficas de tus alumnos. (Estrategias Globales 2015 2016)
A continuacin se recupera un listado de las acciones ms comunes

implementadas en las Rutas de Mejora de nuestras escuelas durante el ciclo
escolar 2014 2015.
NP ACCIN
1 Diversificar los procedimientos para la evaluacin de los aprendizajes.
2 Promover la lectura de comprensin y la redaccin de textos.
3 Proponer insumos que faciliten la toma de decisiones respecto a la
promocin, no promocin o promocin condicionada de los alumnos as
como hacer observaciones en los reportes de evaluacin.
4 Utilizar recursos tecnolgicos en el trabajo ulico para promover el logro
de los aprendizajes esperados.
5 Atender los diferentes estilos de aprendizaje.
6 Uso eficiente y sistemtico de los recursos didcticos disponibles en la
escuela.
7 Implementar actividades para fomentar el pensamiento lgico matemtico.
8 Estrategias que ayuden a los alumnos a desarrollar el inters por
aprender y mejorar en la escuela.
1. Selecciona tres actividades que se relacionen con las que se plantearon en

la Ruta de Mejora de tu colectivo durante la fase intensiva 2015 2016.
2. Toma nota de ellas en el cuadro siguiente.
34
3. En la tercera columna del cuadro describe considerando el enfoque de tu

asignatura y los aprendizajes esperados, las actividades que incluyes
dentro de tu planeacin didctica para cumplir con las acciones de la Ruta
de Mejora que seleccionaste.
NP ACCIN ACTIVIDADES INCLUIDAS DENTRO DE LA

ESTABLECIDA EN LA PLANEACIN DIDCTICA PARA CONCRETAR
RUTA DE MEJORA LA ACCIN SELECCIONADA
1.
2.
35
4. Argumenta en forma breve la relacin que identificas entre las acciones

plasmadas en la Ruta de Mejora y tu planeacin didctica.
5. Qu sucede si desarrollas las acciones de la Ruta de Mejora en forma

desvinculada con tu planeacin didctica?
6. Revisa la planeacin didctica que realizaste para el primer bimestre del

ciclo escolar 2015 2016 e identifica las acciones derivadas de la Ruta de
Mejora diseada en la fase intensiva del CTE que integraste.
Posteriormente haz un anlisis y reflexin crtica de las mismas y anota sus
conclusiones.
36
7. En caso de que hayas identificado que dentro de tu planeacin no incluyes

las actividades derivadas de la Ruta de Mejora, Qu consideraras
modificar en el futuro?
Los programas de fortalecimiento curricular son acciones que realizan de manera

corresponsable los departamentos de educacin secundaria y los departamentos
de apoyo, con el propsito de coadyuvar en el logro del perfil de egreso, los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes y contribuyen a la formacin de una ciudadano
democrtico, crtico y creativo que valore su entorno, viva y se desarrolle como
persona plena.
Si deseas revisar la relacin que mantienen con tu planeacin didctica podrs

encontrar mayor informacin en el anexo B de este documento.
37
Bsica, S. d. (2014). Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar . Ciudad de Mxico:
SEP.
Guelman., A. (1999). Orientaciones para la elaboracin de estrategias didcticas ligadas a la

formacin de competencias profesionales. Buenos aires: Editorial INET.
Hamoddi. (2015.). Medios, tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa y compartida del

aprendizaje. Ciudad de Mxico: Perfiles educativos .
Kemp, H. (2002). Planeamiento didctico. . Ciudad de Mxico: Editorial DIANA.
Monereo., C. (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del profesorado y

aplicacin en el aula. Barcelona, Espaa.: Fondo mixto de cooperacin tcnica y cientfica
Mxico - Espaa. .
SEP. (2011). Enseanza y aprendizaje de la historia en la Educacin Bsica. Mxico, D.F.: SEP.
SEP. (2011). Plan y Programa de Estudios 2011 de Educacin Bsica. Mxico D.F.: SEP.
SEP. (2011). Programa de estudios 2011 Secundaria, Gua para el Maestro Geografa de Mxico y
el Mundo. Mxico D.F.: SEP.
SEP. (2015). Gua para la elaboracin del Expediente de evidencias de enseanza. Ciudad de
Mxico.: SEP.
38
ANEXO A
Guin de anlisis para la planeacin argumentada.
DESCRIPCIN DE LA EVIDENCIA
Escriba los datos de identificacin:

Tema o ttulo del trabajo.______________________________________________
Situacin de aprendizaje. _____________________________________________
Fecha de elaboracin. _______________________________________________
Grado_____________ Edad ____________ Gnero del alumno_____________
Contexto educativo
De la escuela. Describa aspectos relacionados con el contexto escolar y
sociocultural de la localidad en donde viven sus alumnos, as como, la
participacin de la familia en el proceso educativo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
39
De los alumnos. Describa las caractersticas de los alumnos que consider como
referentes para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, reflejadas en las
evidencias seleccionadas (dos de alumnos de alto rendimiento y dos de alumnos
de bajo rendimiento).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo vigente. Anote campo formativo y
asignatura. Describa el aprendizaje esperado, enfoques y tema especfico de la
situacin de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
40
Actividades realizadas con los alumnos. Describa las actividades realizadas por
los alumnos, recursos y materiales didcticos, instrumentos y, en su caso, las
tcnicas de evaluacin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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41
Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza. Explique el nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, as como las dificultades que enfrent.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Retroalimentacin a los alumnos. Comente las acciones que llev a cabo para
dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
42
Retroalimentacin de su propia prctica. Anote sus reflexiones sobre los logros

y aspectos a mejorar en su intervencin docente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
43
ANEXO B
Programas de fortalecimiento curricular.
Los programas de fortalecimiento curricular son acciones que realizan de manera

corresponsable los departamentos de educacin secundaria y los departamentos
de apoyo, con el propsito de coadyuvar en el logro del perfil de egreso, los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes y contribuyen a la formacin de una ciudadano
democrtico, crtico y creativo que valore su entorno, viva y se desarrolle como
persona plena.
Estas acciones estn integradas en los diversos programas de apoyo educativo

que se definen desde la poltica federal y estatal; en algunos casos tienen carcter
obligatorio para las escuelas y en otros su aplicacin depende de las necesidades
y contexto de cada una de ellas.
De su aplicacin derivan actividades que se reflejan en el trabajo docente como

son diversos concursos, jornadas, sugerencias que si se ven en forma
desvinculada generan una carga adicional de trabajo para los actores educativos.
A continuacin te presentamos los programas de fortalecimiento curricular que

tienen relacin directa con los aprendizajes esperados de las distintas asignaturas
vigentes para el ciclo escolar 2015 2016 y el propsito de cada uno de ellos.
ACTIVIDAD POR REALIZAR
1. En la lnea que aparece al final de cada propsito de los programas marca

aquellos que tengan relacin directa con el enfoque y los aprendizajes
esperados de tu asignatura.
2. Revisa la planeacin didctica que ests diseando para el aprendizaje
esperado que seleccionaste e identifica si estn incluidos estos programas
o las acciones relacionadas con ellos.
3. Anota las reflexiones que haces con este proceso.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
44
4. Finalmente a partir del anlisis anterior y tus reflexiones Consideras

necesario hacer alguna adecuacin a tu planeacin del prximo bimestre
que considere los programas de fortalecimiento curricular?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PROGRAMAS DE FORTALECIMIENTO CURRICULAR
NP NOMBRE PROPSITO
1 Escuela y Salud. Desarrollar habilidades en los

alumnos para ejercer mayor control
sobre su salud y as incrementar su
aprovechamiento escolar. _____
2 Medio ambiente Promover la creatividad y el

desarrollo del pensamiento crtico,
fomentar la identificacin entre el ser
humano y la naturaleza para aplicar
sus aprendizajes en la vida diaria,
reconocerse como parte del medio
ambiente para participar activa y
responsablemente hacia el
desarrollo sustentable. _____
3 Lectura y escritura Contribuir a la mejora del logro

educativo a travs del fomento a la
lectura y escritura. Que los docentes
en su prctica diaria enlacen estas
actividades con los propsitos de su
asignatura. _____
4 Concursos de matemticas, Contribuir a la mejora de los

historia y geografa. aprendizajes e incrementar el
desempeo acadmico de los
alumnos en particular aquellos que
presentan bajo desempeo en estas
asignaturas. _____
45
5 Escuela Segura. (Concluye Contribuir al desarrollo de

Diciembre 2015) aprendizajes y ambientes escolares
que favorezcan la convivencia
inclusiva, democrtica y pacfica en
las escuelas que participan. _____
6 Sistema de enseanza Contribuir a la mejora de los

vivencial e indagatoria de la aprendizajes e incrementar el
Ciencia. Inicia este 2015. desempeo acadmico de los
alumnos en la asignatura de _____
ciencias.
7 Valores por una convivencia Impulsar la formacin de los

escolar armnica. estudiantes en un ambiente de
valores, derechos humanos y
diversidad cultural, promover los
derechos humanos, la cultura
democrtica y la identidad nacional y
estatal para generar una convivencia
escolar armnica. _____
8 Programa para la inclusin y Contribuir a asegurar mayor

la equidad educativa. cobertura, inclusin y equidad
educativa para la construccin de
una sociedad ms justa que atienda
a la diversidad y la interculturalidad. ______
46

Ejercicio Practico para Elaborar Una Planeación Didáctica.

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Ejercicio Practico para Elaborar Una Planeación Didáctica.

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Departamento de Educacin Secundaria Tcnica Valle de Mxico

Ejercicio prctico para elaborar una planeacin didctica.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA

EJERCICIO PRCTICO PARA ELABORAR UNA

Por una educacin Secundaria Tcnica de Calidad

Edmundo Ariel Izquierdo Herrera.

Jefe del Departamento de Educacin Secundaria Tcnica Valle de Mxico.

Salvador Rodrguez Alfaro.

Subjefe Tcnico Administrativo del Departamento de Educacin Secundaria

Gilberto Zavala Guzmn.

Subjefe Tcnico Pedaggico del Departamento de Educacin Secundaria Tcnica

Carlos Alberto Guerrero Mrquez.

Jefe de la Oficina de Planeacin y Evaluacin del Departamento de Educacin

Edmundo Ariel Izquierdo Herrera

Gilberto Zavala Guzmn

3. Expediente de evidencias de enseanza 26

4. Acciones de la Ruta de Mejora.. 33

A. Guin de anlisis para la planeacin argumentada

B. Programas de fortalecimiento curricular.

El Departamento de Educacin Secundaria Tcnica Valle de Mxico consciente de

Ciertamente no se dispone de recetas acerca de cmo ensear y ello nos impone

Es necesario considerar la actual demanda de evaluacin del desempeo

Confiamos en la utilidad del documento y los aportes al mismo pues se define en

Agradecemos a los docentes, coordinadores, subdirectores y jefes de enseanza

Por una educacin secundaria tcnica de calidad con equidad y compromiso.

La planeacin didctica es una actividad cotidiana en la labor docente que

Los recientes procesos de evaluacin de desempeo docente hace necesario

El primero corresponde al enfoque en el que se recupera la concepcin del

Mediante las actividades lleva al docente a revisar y reflexionar el enfoque

Lo que se espera lograr de sus alumnos y cmo.

El papel del docente y del alumno.

El ambiente de aprendizaje que requiere.

Los procedimientos de evaluacin.

El segundo apartado que tiene la intencin de fortalecer la concepcin que tiene

Mediante preguntas se gua para estructurar la planeacin de un aprendizaje

Elementos del programa de estudios.

Estrategias y secuencias didcticas.

En el tercer apartado se abordan las caractersticas que requieren las evidencias

Finalmente el cuarto apartado del ejercicio tiene la finalidad de promover en el

En los anexos se integran elementos que permitirn relacionar la actividad de

En el marco de las responsabilidades descritas en la Ley General del Servicio

Como un elemento de apoyo, asesora y acompaamiento al personal docente y

En concordancia con el Plan Operativo de la Direccin de Educacin Secundaria y

Tutora a docentes de nuevo ingreso.

Asesora en la elaboracin de planeacin didctica.

Diseo de estrategias didcticas y de evaluacin de aprendizajes.

Integracin de expedientes de evidencias de enseanza.

Elaboracin de textos de anlisis de evidencias.

Ajustes a la planeacin con base en los resultados del diagnstico

Temas que trabajars en este

Tema 1.1 Qu entendemos por enfoque.

Tema 1.2 Elementos del enfoque de la asignatura.

Tema 1.1 Qu entendemos por enfoque.

Cuando nos referirnos al enfoque didctico o pedaggico de una asignatura,

El enfoque particular de tu asignatura lo puedes encontrar en los programas de

Es importante tener presente que hay elementos en los enfoques, comunes a

Los programas de estudio vigentes podrs descargarlos en:

Tema 1.2 Elementos del enfoque de la asignatura.

Las actividades que se proponen a continuacin te permitirn identificarlos y

1. Ubica en el programa de estudio de tu asignatura el apartado

Qu se espera lograr en los alumnos con el desarrollo del programa?

A partir del enfoque De qu forma se pretende lograr lo esperado?

__ Sesiones _ Sesiones _____ Sesiones