INSTRUMENTE I BUNE PRACTICI CARE SPRIJIN

CULTIVAREA DORINEI DE A NVA LA COPILUL MIC

i

Pentru ce nvei? Educaia modern rspunde la ntrebarea: pentru ce nvei? iar rspunsul
este s tim ce s facem cu ceea ce am nvat. Noul, necunoscutul, cutarea de idei, prin
metodele interactive se constituie ca o secven a cunoaterii n care copilul este participant activ. El
ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil; n grup, prin analize, dezbateri,
descoper rspunsurile, rezolv sarcinile de nvare. Educaia timpurie poate juca un rol esenial n
pregtirea elevilor care nva pentru succesul mai trziu la coal. Copiii au o oportunitate de a
dezvolta abiliti fundamentale de baz, limba i alfabetizare. PENTRU CE NVEI?
CE NVEI? Cnd/cum i de ce se ntmpl? Cine si cum planific/organizeaza o activitate?
Cine sunt/suntem? Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt? 6 teme generale combin cunotine,
deprinderi i abiliti din mai multe domenii experieniale i permit implicarea mai multor domenii de
dezvoltare. Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce i cum vreau s fiu?
EXPERIENE DE NVARE CURRICULUMUL pentru nvmntul precolar formuleaza
obiective cadru i de referin pe domenii experieniale ce tin cont de reperele stabilite de domeniile
de dezvoltare. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal DOMENIUL Dezvoltarea
socio- emoional DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii DOMENIUL Dezvoltarea
cognitiv DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare (Curiozitate i interes, Iniiativ, Persisten n
activitate,Creativitate). 1 2 3 4 5 n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere
a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n
contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de
dezvoltare.
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare
matamatice, cunoaterea i nelegerea lumii Reprezentri elementare matematice (numere,
reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor,
msurare). Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, pmntul, spaiul, metode tiinifice).
EXPLORAREA, EXPERIMENTAREA, JOCUL EXPERIMENTAREA Experimentul -direct sau
indirect, folosit n predare i nvare, are o deosebit valoare formativ, ntruct dezvolt elevilor
spiritul de observare, investigare, capacitatea de a nelege esena obiectelor i fenomenelor, de
prelucrare i interpretare a datelor experimentale, interesul de cunoatere etc.. EXPLORAREA
Explorarea presupune ncercrile i tentativele copilului de a cunoate i de a descoperi lucruri noi.
Este una din aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite cucerirea lumii
nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii potenialului
psihofizic i aptitudinal al copilului. JOCUL n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de
atrgtoare care evolueaz ntre ficiunea pur i realitatea muncii (M. Debesse, 1967). Jocul ne
permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv,
motor, afectiv, social, moral. Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdini: EXPLORAREA,
EXPERIMENTAREA i JOCUL. Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti experiene cu
semnificaie pentru dezvoltarea lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei ncearc s cucereasc
lumea din jur acionnd pe cele trei ci.
EXPLORAREA Domeniul stiinte include att abordarea domeniului matematic prin
intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu
care se afl n interaciune. Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor externi din natur i
societate care acioneaz asupra omului i condiioneaz existena lui. nc de la natere copilul
crete i se dezvolt biopsihosocial sub influena direct a mediului, acesta constituind principala
surs de informaii ce vor sta la baza procesului de cunoatere a realitii. Cunoaterea mediului
nconjurtor contribuie la dezvoltarea unor percepii i reprezentri legate de frumosul din art, din
natur, din societate, la formarea unor capaciti de a aprecia i evalua frumosul, la cultivarea
gustului estetic, la formarea unor deprinderi i ndemnri tehnice de art, stimularea capacitilor
creatoare, a unor aptitudini estetice Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie
tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor
irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente,
organizarea datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui
n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor
fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face
constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente
muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex. producerea iaurtului)
sau prin comparareaproprietilor diferitelor materiale. Cunoaterea mediului nconjurtor este o
sarcin de baz a procesului instructiv educativ n grdini i contribuie la realizarea laturilor
educaiei: intelectual, moral, estetic, profesional, fizic, subliniate de pedagogul francez, Ren
Hubert.
CE EXPLORM? Universul Lumea microscopica Cosmosul Timpul Padurea La pescuit Lumea
gazelor Vremea Apa La munte Calatorie in jurul pamantului In apele marilor si oceanelor
EXPERIMENTAREA tiinele ca disciplin de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii
n ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea prin
nelegere i aplicare. Prin intermediul acestui obiect precolarul trece din lumea povetilor n lumea
faptelor reale i a lucrurilor concrete, ncepe s cunoasc mediul n care triete i procesele din jurul
su. Procesul de predare a disciplinei tiine are la baz experimentul att ca metod de investigaie
tiinific, ct i ca metod de nvare. Metod de explorare a realitii experimentul - direct sau
indirect, folosit n predare i nvare, are o deosebit valoare formativ, ntruct dezvolt elevilor
spiritul de observare, investigare, capacitatea de a nelege esena obiectelor i fenomenelor, de
prelucrare i interpretare a datelor experimentale, interesul de cunoatere etc.
EXPERIMENTE SIMPLE Vasele comunicante Limonada Fizzi Bea Tornada in sticla Cerneala
invizibila Mare de gheata uscata Otet vulcanic Ingrijirea unei plante Vartej de baloane Plutirea
portocalei Capilaritate Curcubeu Gust fara miros Micarea aerului n natur Dizolvarea unor substane
n lichide Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substane ngrijirea unui pom,
plantat de copii
BALOANE CU CO 2 MATERIALE: Balon, Aproximativ 40 ml de ap (un pahar de aproximativ
250 ml, Bidon cu butur racoritoare, Paie de but, Sucul de la o lmie,1 lingurita de bicarbonat de
sodiu PROCEDEU: nainte de a ncepe, asigurai- v c balonul este intins pentru a face posibila
umflarea lui. Se toarn 40 ml de ap n sticla de bauturi racoritoare. Adugai lingurita de bicarbonat
de sodiu i se agit n jurul cu paie pn se dizolv. Se toarn sucul de lamaie i se pune repede
balonul ntins pe gura sticlei.
OU IN STICLA MATERIALE: O sticl cu gt lung, ngust, o can de cidru de mere, ou fiert,
chibrituri.
PROCEDEU: Puneti sticla goal pe o mas, Curai un ou fiert, Aprindeti un chibrit i plasai-l
n flacon. Repetai de aproximativ trei sau patru ori. Puneti rapid oul pe gura sticlei.
TORNADA IN STICLA MATERIALE: Ap, sticl de plastic transparent cu un capac (care nu se va
curge) Luciu, Lichid de splat Ferry.
PROCEDEU: Se umple sticla de plastic cu ap pn cnd ajunge la aproximativ trei sferturi
plin.Se adaug cteva picturi de lichid de spalat vase.Se presara si cateva ciupituri de sclipici (acest
lucru va face tornad a vedea).Punei capacul pe bine.ntoarcei flaconul cu capul n jos i inei-l de
gt. Roteasc rapid sticla ntr-o micare circular de cteva secunde, opri i privi nuntru pentru a
vedea dac putei vedea o mini-tornad care formeaz n ap. Poate fi necesar s-l ncercai de cteva
ori nainte de a-l de lucru n mod corespunztor.
TREI EXPERIMENTE
CE ESTE JOCUL? Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz
conduitele superioare. In piscina Cine ajunge primul Pentru copil jocul este munca, este binele, este
datoria, este idealul vieii. Sarim coarda Ne jucam cu cifre si litere Jocul este sintagma, atmosfera n
care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze Fotbal Dramatizare
Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i
activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nvarea viitoare.
JOCUL - O EXPERIEN NATURAL, UNIVERSAL JOCUL LIBER Jocul de rol/drama tizarea Jocul
cu reguli Jocul de construc ii Jocurile dinamice/ de micare JOCUL DIDACTIC Jocuri senzoriale Jocuri
de analiz perceptiv vizual, de reconstitu ire de imagini din bucele Jocuri logice de comparar e a
obiectelor dup criterii date i de analiz, descriere, clasificare Jocuri gramatica le Cel mai interesant
lucru pentru copii la aceasta varsta este sa se joace. Asadar, daca vrei sa ii trezesti copilului interesul
pentru cunoastere, potem face acest lucru propunandu-i jocuri din care va invata lucruri noi. Jocul
este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen, conform teoriei
inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial,
corporal- chinestezic, personal i social.
COPILUL Are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spaiu corespunztor i de obiecte (jucrii,
materiale, truse) absolut necesare iniierii i desfurrii jocului. Profesorul trebuie s urmreasc: ce
se joac, cu ce se joac, cu cine se joac. Copilul alege centrul n funcie de stimulul pe care-l
reprezint obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare a experienei trite.
Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J.
Chateau, 1967) COPILUL SI JOCUL.
JOCUL CA NVARE INTEGRAT Jocul este cea mai eficient form de nvare integrat
datorit naturaleei cu care copilul nva! Desfoar o activitate specific n sensul identitii
personale, urmeaz cerinele i determinrile de baz ale copilului; Realizeaz micri de motricitate
grosier i fin, de coordonare oculo- motorie; Comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i
dezvolt limbajul; Rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social; Experimenteaz posibiliti
de adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii; Exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt
astfel gndirea abstract; Comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv,
recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlali; Folosesc obiectele din jurul lor n
scopuri n care au fost create, dar i n alte scopuri (i dezvolt creativitatea), i dezvolt atenia,
motivaia, interesul.
NVAREA INTEGRAT nvarea reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor
prevzute n curriculum. In educaia timpurie, nvarea integrat semnific modul n care cadrul
didactic integreaz coninuturile mai multor domenii experieniale, exploatnd resursele din mai
multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor obiective de referin. O abordare integrat
permite elevilor s se angajeze n scop de nvare, relevanta. nvarea integrat ncurajeaz elevii s
vad interconectarea i interdependenele dintre ariile curriculare.
FACTORI DETERMINANI AI NVRII Caracteristicile personalitii: siguran de sine,
orientare spre succes, nivelul exigenei, structura cognitiv, metacunoaterea, stilul nvrii,
perseverena n nvare. Coninuturi: instrumentele relevante pentru identitate, corectabile,
intrinseci (motivaii intrinseci), efort de timp, sensul i relevana. Oferta de instruire: consilierile,
ajutor pentru informare, software, alternative, anse de succes, dificulti. Factorii mediului: social,
profesional, cultural, timpul, stresul.
PRINCIPII DE DISCIPLIN INTELIGENT Principiul 1: "Toi elevii sunt diferiti". Principiul 2: "Toi
elevii urmeaz aceeai secven n dezvoltarea sa, dar fiecare ntr- un ritm diferit. Principiul 3: Elevii
sunt n mod natural curiosi i dornici de a explora mediul lor. Principiul 4: Elevii stiu s nvee unii de
la alii." Principiul 5: "nvarea este posibila atunci cnd ai interes i cnd poi participa activ.
Principiul 6: "Utilizarea mai multor modalitati senzoriale faciliteaz nvarea. Principiul 7: "Jocul este
unul dintre cele mai bune moduri de a invata."
PROIECTAREA ACTIVITILOR DE NVARE Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum
voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care
trebuie fixate i realizate. A dou ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau
trebuie s dispun profesorul. A treia ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei
strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. A patra ntrebare pune
problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Activitatea de
proiectare pedagogic valorific aciunile i operaiile de definire anticipativ a obiectivelor,
coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales ale relaiilor dintre acestea n
condiiile unui mod de organizare al procesului de nvmnt. Vlsceanu
Tehnologia educaional modern include (i este n mare msur sinonim cu) e-learning:
(TIC) Tehnologia de instruire, informare i comunicare tehnologia n educaie, edtech, (TEL)
Tehnologie de nvare, nvarea multimedia, tehnologie mbuntit de nvare (CBI) Instruciuni
pe baz de calculator (CBT) Instruire, pe baz de calculator pentru antrenament (CAI) Instruire
asistat de calculator (IBT) Formarea de pe internet (WBT) nvare flexibila, bazata pe formarea pe
web (VLE) educaie on-line, educaie virtual, mediul de nvare personal (platforme de nvare), m-
learning, i educaie digital.
TEHNOLOGIA NVRII.
Platforma eTwinning, Platforma Kindergarten math practice, Platforma Kindergarten Painting
& Drawing Activities, Platforma PRONUNCIATOR, Platforma Learning Games For Kids, Platfoma Kids
learning station PREDAREA INTEGRAT PRIN UTILIZAREA UNOR PLATFORME ELECTRONICE eTwinning
Pronunciator Learning Station Weather kids Learning Games Kindergarten Painting & Drawing.
CE INSEAMN MOTIVAIA N NVARE? Atunci cnd se joac, copilul pune n micare toat
capacitatea sa de a stpni i influena realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se
dezvolt, dar acest lucru este dependent de libera sa alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea
ctre proces i implicarea participrii active (E. Vrma, 1999) Motivatia este un proces esential in
procesul de invatare. Ea este de doua feluri: intrinseca (vine din interior, de exemplu: satisfactia de a
face singur un lucru, placerea de a realiza o activitate) si extrinseca (exista un obiect sau o persoana in
exterior care te ajuta sa continui o sarcina, care te determina sa o duci pana la final, exemplul de mai
sus). Pentru prescolari, sentimentul ca au reusit sa realizeze o actiune singuri ii poate motiva sa
realizeze altele si, implicit, sa invete lucruri noi (sa scrie o litera, sa recunoasca forme geometrice etc.)
INTERESUL PENTRU NVARE LA PRESCOLARI nvarea reprezint un proces evolutiv, de
esen informativ- formativ, constnd n dobndirea (nsuirea, stocarea, prelucrarea i valorizarea
intern) de ctre fiina uman ntr-o manier activ, explorativ a experienei de via. Construim
Pictam Copiii au o curiozitate innascuta. Le place sa exploreze si sa descopere. Acestea sunt cele doua
elemente cheie in procesul lor de invatare. Experimentam Ne miscam Daca explorarea pe care o fac le
aduce sentimente de bucurie, daca curiozitatea lor este satisfacuta, dorinta de a retrai aceleasi
sentimente ii vor determina sa isi continue explorarea si sa-si doreasca sa descopere in continuare
lucruri noi. Povestim Decupam.
SA PROFITM DE CURIOZITATEA LOR Prescolarii pun numeroase intrebari despre lumea
inconjuratoare si vor sa afle cele mai diverse lucruri. Pornind de la intrebarile copilului poti sa ii oferi
mai multe informatii interesante despre subiectele care il intereseaza. Este mai usor sa pornesti de la
preocuparile lui pentru a-i trezi interesul pentru cunoastere decat de la ce ti-ai dori tu sa cunoasca.
Daca este fascinat de dinozauri, legam matematica de dinozauri, si avem mai multe sanse sa ii trezim
interesul.
MAI MULTE MODALITI DE PREZENTARE nvarea prin descoperire (care presupune
explorare i experimentare) pe cale inductiv Activitati care sa le dezvolte imaginatia, Activitati care sa
le dezvolte creativitatea, nvarea prin descoperire pe cale deductiv Activitati care sa le dezvolte
atentia, memoria. Activitati care sa le dezvolte indemanarea si ii ajute sa inteleaga notiuni noi,
imbinand jocul si invatarea.
PERSEVERENA N ACTIVITATE Satisfacia pe care o simi cnd obii ceva ca urmare a unui
efort susinut este mult mai mare dect cea pe care o ai cnd primeti ceva fr s faci nimic.
Plcerile facile sunt mai trectoare dect cele obinute prin merit. Aadar, atingerea unor scopuri mai
nalte, chiar dac se obine mai greu, aduce mai mult satisfacie pe termen lung. Cnd reueti ceva
graie perseverenei ncrederea n forele proprii crete i asta te va impulsiona s i propui i alte
scopuri nalte n viitor. Perseverena contribuie la obinerea unui succes chiar mai mult dect
inteligena. Perseverena nseamn s nu renuni la ndeplinirea scopurilor tale atunci cnd dai de
greu. Ea te ajut mai ales n momentele dificile, n blocaje i impasuri. Lipsa ei nseamn abandonarea
scopului i sentimentul de eec i frustrare asociate acestuia. Faptul c eti perseverent i poate
impulsiona i pe cei din jurul tu s i ia exemplul. Dac nvei copilul s fie perseverent i mreti
considerabil ansele s i ating scopurile, s se simt mai mplinit i mai mulumit de sine.
COLECII: LUCRRI DE TOAMN Sperietoare de ciori Mar Amprenta frunzelor Frunze - boabe
de fasole Copac Dovleac Coronita cu mere Meri incarcati O colecie de lucrri de toamn din
Gradinita 17, Rm. Valcea: dovleac, mere, frunze, sperietoare de ciori etc.
LUCRRI DE IARN Cana Om de zapada Om de zapada Om de zapada Pinguin Urs polar Om
de zapada Farfurie Ornament O colecie de lucrri de iarn caracteristice lucrurilor noastre preferate:
oameni de zapada, pinguini, urs polar, etc.
LUCRRI DE PRIMVAR Cuib de cuci Licurici Flori de primaara Omiduta Omi Fluture din filtru
de cafea Ploaia Mica creatura/viermi sor Buburuza Lucrri de primvar lucrate de copiii gradinitei
noastre: Omidute, flori, fluturi, licurici, etc..
LUCRRI DE VAR Soare Rac Flori Flori Floare Inghetata Flori din cartoane de oua Tablou
Avem o mulime de idei i de modele i o mulime de realizri : soare, inghetata corn, tablouri i
multe altele
A Activiti pe domenii experieniale: activiti tematice care implic experiene de nvare
din mai multe domenii experieniale sau a unui domeniu experienial (care este interdisciplinar) ce
pot fi desfurate sub forma unor proiecte sau ca activiti ce mbin mai multe forme de organizare:
individual, grup, perechi, frontal. B Jocuri i activiti alese: activiti alese de copii, avnd puse la
dispoziie diferite variante de jocuri i activiti. Activiti de dezvoltare personal: rutinele, tranziiile,
activitile opionale, activitile din perioada dup-amiezii. Toate tipurile de activiti reprezint
diferite momente ale programului zilnic al copilului n grdini i toate reprezint oportuniti de
nvare n modul cel mai natural al copilului.
ORICE ACTIVITATE DIN GRDINI ESTE O EXPERIEN DE NVARE.

BIBLIOGRAFIE
1. CURRICULUM PENTRU EDUCAIE TIMPURIE
2.GHID DE BUNE PRACTICI PENTRU EDUCAIE TIMPURIE