Componentes de la Administracin Educativa

UNIDAD II

LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

COMPONENTES DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA.

El xito de la administracin educativa reside en que sus componentes funcionen en sintona unos
con otros, de tal manera que los procesos que se generan a partir de ellos, en las diferentes etapas
y niveles, contemplen acciones integradas que se dinamicen unas con otras.

La misin institucional. Expresa las intencionalidades y los propsitos de la institucin; es su

primera carta de presentacin social y enuncia su sentido y razn de ser. Las preguntas claves
que debern responderse al formular la misin son: Para qu fue creada la institucin?, Con
qu propsito?, A quines est dirigida?, Cul es su poblacin objetivo?, De qu tipo de
problemtica se ocupa prioritariamente?, Cul es la naturaleza jurdica de la institucin?, Qu
posicin tiene la institucin con respecto a la perspectiva de los derechos de la niez?

Supuestos filosficos. Las instituciones educativas, principalmente las de carcter privado, tienen
dos supuestos o fundamentos filosficos: su finalidad econmica y su comprensin de tiempo
orientada para el presente; y ambos supuestos estn al servicio del momento presente. Un
supuesto es una creencia que los miembros de una organizacin dan por sentada, y en
Administracin se da por sentado que sus actividades estn destinadas a permitir que
cierta combinacin de medios (financieros, humanos, materiales, etc.), pueda generar una
produccin de bienes y servicios. Una comprensin del tiempo es aquella que considera que el
futuro est al servicio del presente, pues el estudio del futuro es una herramienta que permite
anticiparse a los riesgos y capitalizar las oportunidades planificadas. Se ve el
futuro como instrumento de desarrollo del presente, como algo estratgico y breve; tanto as que
el largo plazo es de 3 o 5 aos. La empresa normal se vuelve para el corto plazo.

Los supuestos Psicolgicos. Estn referidos a la necesidad de una nueva relacin humana, en la
que el individuo sea el motor de desarrollo de los negocios, en este caso el discente; por esto,
hay que establecer en la organizacin escolar un sistema de relaciones entre el sujeto (el alumno)
y el objeto (la comunidad educativa), para que de este manera emerja la vinculacin del individuo
dentro de un todo integrado.

Los supuestos organizacionales. Estn referidos a los individuos y a los grupos pertenecientes a
las organizaciones escolares:

Los individuos. Estos aspiran a un crecimiento y desarrollo personal, elementos ms susceptibles

de ser actualizados en un ambiente de apoyo y de reto. La mayora de la gente desea contribuir, y
tiene la capacidad de hacerlo, al logro de los objetivos de la organizacin que el ambiente
organizacional permita.

Los grupos. La mayora de la gente desea ser aceptada e interactuar

cooperativamente por lo menos con un pequeo grupo de referencia, usualmente con ms de un
grupo; por ejemplo, el grupo de trabajo, o el grupo familiar. Psicolgicamente, uno de los ms
importantes grupos de referencia para la mayora de la gente es el trabajo, incluyendo a los
compaeros y al superior.
 As, pues, la mayora es capaz de incrementar su eficiencia, ayudados por sus grupos de referencia
para resolver problemas y trabajar eficientemente en grupo. Para que un grupo pueda optimizar
su efectividad, es menester que todos sus miembros se ayuden entre s con una direccin efectiva
y compaerismo, dado que el lder principal no puede cumplir con todas las funciones en todas las
circunstancias.

Las personas en las organizaciones. Las organizaciones tienden a ser caracterizadas por las
interdependencias sobrepuestas del grupo de trabajo y por la funcin eslabonada de supervisores
y otras necesidades, que deben ser comprendidas y facilitadas. Lo que sucede en la vasta
organizacin afecta al grupo pequeo, y viceversa; as mismo, lo que sucede a un subsistema
(social, tcnico y administrativo), afectar y ser afectado por otras de las partes del sistema.

Los supuestos Psicolgicos apuntan a que la cultura, en la mayora de las organizaciones, tiende a
suprimir los sentimientos entre las personas y entre los que las mandan. La supresin de
sentimientos afecta adversamente la solucin de problemas, el desarrollo personal y la satisfaccin
en el trabajo. El nivel de confianza interpersonal, ayuda y cooperacin, es mucho ms bajo en la
mayora de las organizaciones de lo que es deseable.

Las estrategias "ganar perder", aunque realistas y apropiadas en algunas situaciones, no son
ptimas, a la larga, para la solucin de los problemas organizacionales; los puntos de vista, como
dato importante que son para la organizacin, tienden a abrir muchos caminos para mejorar la meta
establecida, la direccin, la comunicacin, la solucin de problemas y la colaboracin intergrupal y
moral.

Descripcin del estudiante que se desea formar. La sociedad necesita sujetos capaces de
reconocerse, aceptarse y amarse tal como son, pero tambin que sean capaces de verse reflejados
en sus congneres, con la capacidad de ser solidarios, de sentir y dar apoyo ante el dolor ajeno, de
preocuparse y ocuparse de las carencias de sus prjimos. En otras palabras que asume el rol que
le corresponde en el proceso transformador de la sociedad, pero con conciencia, con tica,
aplicando la lgica, el razonamiento, con capacidad de discernir, dialogar, siendo un sujeto de
conciliacin, mediacin, con los valores sociales como bandera.

Este nuevo ciudadano aprende a conocer apropindose del proceso de avance y desarrollo de la
ciencia, de la tecnologa, as como los elementos correspondientes a su cultura local, regional,
nacional e internacional, en forma reflexiva, con criterio propio enriquecindolos y siendo
transformador de ideas en bsqueda del beneficio de la comunidad donde se desenvuelve.

Se busca formar ciudadano con conciencia, la educacin se caracteriza por tratar de recuperar el
sentido tico de la vida.
LOS COMPONENTES BSICOS Y LOS ACTORES DE LA ADMINISTRACIN
EDUCATIVA
LOS COMPONENTES BSICOS Y LOS ACTORES DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA

Los componentes bsicos

En toda administracin educativa prevalecen tres componentes bsicos y ocho componentes adicionales. Los bsicos
estn constituidos por la misin institucional; los supuestos filosficos, psicolgicos y organizacionales; y la descripcin
del estudiante que se espera formar. Los adicionales se refieren a: programas instruccionales y currculo; mtodos y
tcnicas empleadas en el proceso enseanza-aprendizaje; estructura escolar y organizacin; liderazgo, administracin
y recursos financieros; recursos humanos; recursos de la escuela (edificio y equipo); y plan de evaluacin.

La misin expresa las intencionalidades y los propsitos de la institucin; es su primera carta de presentacin social y
enuncia su sentido y razn de ser. Las preguntas claves que debern responderse al formular la misin son: Para qu
fue creada la institucin?, Con qu propsito?, A quines est dirigida?, Cul es su poblacin objetivo?, De qu
tipo de problemtica se ocupa prioritariamente?, Cul es la naturaleza jurdica de la institucin?, Qu posicin tiene
la institucin con respecto a la perspectiva de los derechos de la niez?

Las instituciones educativas, principalmente las de carcter privado, tienen dos su- puestos o fundamentos filosficos:
su finalidad econmica y su comprensin de tiempo orientada para el presente; y ambos supuestos estn al servicio
del momento presente. Un supuesto es una creencia que los miembros de una organizacin dan por sentada, y en
Administracin se da por sentado que sus actividades estn destinadas a permitir que cierta combinacin de medios
(financieros, humanos, materia - les, etc.), pueda generar una produccin de bienes y servicios. Una comprensin del
tiempo es aquella que considera que el futuro est al servicio del presente, pues el estudio del futuro es una
herramienta que permite anticiparse a los riesgos y capitalizar las oportunidades planificadas. Se ve el futuro como
instrumento de desarrollo del presente, como algo estratgico y breve; tanto as que el largo plazo es de 3 o 5 aos. La
empresa normal se vuelve para el corto plazo

Los supuestos Psicolgicos estn referidos a la necesidad de una nueva relacin humana, en la que el individuo sea el
motor de desarrollo de los negocios, en este caso el discente; por esto, hay que establecer en la organizacin escolar
un sistema de relaciones entre el sujeto (el alumno) y el objeto (la comunidad educativa), para que de este manera
emerja la vinculacin del individuo dentro de un todo integrado.

Los supuestos organizacionales. Estn referidos a los individuos y a los grupos pertenecientes a las organizaciones
escolares:

- Los individuos. Estos aspiran a un crecimiento y desarrollo personal, elementos ms susceptibles de ser actualizados
en un ambiente de apoyo y de reto. La mayora de la gente desea contribuir, y tiene la capacidad de hacerlo, al logro
de los objetivos de la organizacin que el ambiente organizacional permita.

- Los grupos. La mayora de la gente desea ser aceptada e interactuar cooperativa- mente por lo menos con un pequeo
grupo de referencia, usualmente con ms de un grupo; por ejemplo, el grupo de trabajo, o el grupo familiar.
Psicolgicamente, uno de los ms importantes grupos de referencia para la mayora de la gente es el trabajo,
incluyendo a los compaeros y al superior.
As, pues, la mayora es capaz de incrementar su eficiencia, ayudados por sus grupos de referencia para resolver
problemas y trabajar eficientemente en grupo. Para que un grupo pueda optimizar su efectividad, es menester que
todos sus miembros se ayuden entre s con una direccin efectiva y compaerismo, dado que el lder principal no puede
cumplir con todas las funciones en todas las circunstancias.

- Las personas en las organizaciones. Las organizaciones tienden a ser caracteriza das por las interdependencias
sobrepuestas del grupo de trabajo y por la funcin eslabonada de supervisores y otras necesidades, que deben ser
comprendidas y facilitadas. Lo que sucede en la vasta organizacin afecta al grupo pequeo, y viceversa; as mismo, lo
que sucede a un subsistema (social, tcnico y administrativo), afectar y ser afectado por otras de las partes del
sistema).

Los supuestos Psicolgicos apuntan a que la cultura, en la mayora de las organizaciones, tiende a suprimir los
sentimientos entre las personas y entre los que las mandan. La supresin de sentimientos afecta adversamente la
solucin de problemas, el desarrollo personal y la satisfaccin en el trabajo. El nivel de confianza interpersonal, ayuda
y cooperacin, es mucho ms bajo en la mayora de las organizaciones de lo que es deseable.

Las estrategias "ganar-perder", aunque realistas y apropiadas en algunas situaciones, no son ptimas, a la larga, para
la solucin de los problemas organizacionales; los puntos de vista, como dato importante que son para la organizacin,
tienden a abrir muchos caminos para mejorar la meta establecida, la direccin, la comunicacin, la solucin de
problemas y la colaboracin intergrupal y moral.

Los actores

Los recursos constituyen el patrimonio de que dispone el centro educativo para lograr sus objetivos, y los mismos
pueden ser de diferentes tipos o clases:

- Recursos personales. Como el Director, profesorado, estudiantes, familias, especialistas, administracin, etc., que son
los protagonistas del hecho educativo.

- Recursos materiales. Se incluyen edificios, mobiliario, material.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/la-administracion-educativa/la-administracion-

educativa.shtml#ixzz37lH7nuMLos recursos constituyen el patrimonio de que dispone el centro educativo para lograr
sus objetivos, y los mismos pueden ser de diferentes tipos o clases:

- Recursos personales. Como el Director, profesorado, estudiantes, familias, especialistas, administracin, etc., que son
los protagonistas del hecho educativo.

- Recursos materiales. Se incluyen edificios, mobiliario, material didctico, etc., que determinan el espacio escolar.

- Recursos funcionales. Llamados tambin recursos temporales, como tiempo, formacin y dinero, que hacen
operativos los recursos anteriores.
El recurso personal o humano de la administracin educativa constituye un factor de gran importancia, y est
conformado por diferentes actores, tales como administradores, directores, supervisores, altos funcionarios del
ministerio de educacin, etc.

En este punto, se debe considerar la extraccin o procedencia del personal administrativo, su formacin y rgimen de
servicios, sus modalidades de perfeccionamiento en servicio. El personal administrativo en funciones tcnico-
profesionales general -mente se recluta entre los miembros del magisterio, y en muchos casos pertenece a la carrera
magisterial; en cambio el personal de servicios administrativos generales,

Ordinariamente est bajo el mismo rgimen que los dems servidores civiles del Estado

La poltica de personal es igualmente trascendente para el buen funcionamiento de la administracin educativa. El

personal es el componente fundamental de las organizaciones y sus conocimientos, sus destrezas y sus actitudes son
esenciales a la marcha administrativa, y muy especialmente en lo que atae a sus relaciones con los servicios educativos
y con el magisterio en particular.

Los medios y recursos que utiliza y gestiona la administracin educativa requieren tambin una detenida consideracin.
Los medios fsicos como los edificios, el mobiliario, las ayudas audiovisuales, los materiales de enseanza; los medio
tcnicos, como los mtodos, normas, tecnologas y servicios auxiliares; los medios financieros. En muchos de estos
aspectos se mantiene todava un alto grado de centralizacin, aunque se ha logrado importantes innovaciones en
cuanto al aporte directo de las empresas y de la comunidad para que contribuyan a la educacin con todos los
equipamientos y servicios de potencial educativo disponibles en cada mbito social, y tambin con cotizaciones
monetarias. En cambio en lo relativo a los medios tcnicos, quiz lo ms importante sea el poder contar con sistemas
de informacin e intercambio adecuados y oportunos, para promover su utilizacin, fomentar su desarrollo y
retroalimentar experiencias .

A los antiguos modelos de la educacin privada, de las asociaciones de padres de familia y de los consejos consultivos
de educacin, se agregan ahora nuevos modelos de asignacin de responsabilidades educativas a entidades ya
existentes (econmicas o no-econmicas) o a nuevas entidades comunales de finalidad educativa o polivalente. Esto
representa una frontera para la administracin educativa tradicional que fue solamente una expresin y respuesta
burocrtica a los problemas de la ges - tin gubernamental o escolar de los servicios educativos.

El docente administrador

Con el fin de administrar el sistema escolar, existe personal docente que no se ocupa directamente de la tarea de
educar, ponindose al frente de los cursos, sino de distribuir o redistribuir los recursos en base a los fines fijados, y
supervisar que se es te cumpliendo lo planificado, para aumentar la calidad educativa; por ejemplo, en qu se gastarn
los recursos obtenidos a travs de la cooperadora escolar o la gestin de un subsidio para el establecimiento, o el
pedido de becas para sus alumnos desfavorecidos, en las escuelas pblicas, o la determinacin de las cuotas a cobrar
en las privadas y su destino; o de la instrumentacin de planes de capacitacin docente, o el control de ausentismo de
alumnos y personal. En las escuelas esta funcin la cumple el personal directivo: Director, Vice Director, Secretario,
Prosecretario y, especialmente el Administrador educativa.
Los profesores y gestores educativos deben de estar dotados de las habilidades necesarias para la toma correcta de
decisiones, el liderazgo, la gestin de recursos humanos, la evaluacin de profesores, la organizacin y las relaciones
pblicas necesarias para enfrentarse a los dilemas que afectan a diversos tipos de sistemas educativos.

El docente administrador debe poseer y manejar ciertas aptitudes; debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad
asesora, con un sentido autogestionario; hacer uso ptimo del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos
humanos, fsicos, y materiales. El personal encargado de dirigir una estancia educativa en cualquiera de los niveles y
modalidades de la educacin, est obligado a emplear diversas tcnicas administrativas para liderar y optimizar el
control interno de la institucin.

Para liderar y optimizar el control interno de la institucin.

Figura 7: Aptitudes fundamentales en un Administrador educativo

Esta establecido que la Administracin Educacional es aquella parte del proceso de enseanza-aprendizaje, que
introduce elementos de organizacin y orden al sistema educacional con el fin de hacerlo ms preciso y efectivo, para
as conseguir los objetivos o metas propuestas; estos pueden ser los macro objetivos institucionales, por ejemplo los
objetivos de los ministerios de Educacin en Latinoamrica.

La Administracin Educacional por su connotacin formativa, social, cultural e incluso polticas, necesita que el
administrador o el docente administrador manejen algunas condiciones o aptitudes bsicas, siendo estas las siguientes:

- Tener una visin global del mundo en movimiento y de los macro procesos que actan en l.

- Poseer una visin de los valores de la persona humana en su dimensin individual y social.

- Tener un amplio enfoque pan disciplinario y sistemtico de las operaciones administrativas.

- Manejar conocimientos y habilidades especficas para el uso de la moderna tecnologa aplicada a la administracin.

Esto lleva a concluir que la administracin educacional, en cuanto herramienta especfica para el mejoramiento de los
aprendizajes se refiere, se conlleva plenamente con los requerimientos y metas que espera alcanzar las actuales
reformas educacionales mundiales, como la chilena, y en general los nuevos procesos educativos latinoamericanos.
En resumen, la actividad principal del administrador educativo es la de elegir y dirigir, lo cual a su vez conlleva a
tomar decisiones en diferentes niveles: administrativos, financieros, infraestructural, recursos humanos, legales y,
especialmente, en el desarrollo curricular. Aqu la comunicacin es muy importante, para la toma correcta de
decisiones en cada nivel organizativo