3.

3 La motivacin como influencia en el aprendizaje escolar

Las influencias de la motivacin son las enseanzas, procedimientos, recursos y ayudas que
utiliza el docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la enseanza debe partir
de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su estructura cognitiva.

En los primeros aos de vida se adquiere autonoma y se independizan de las circunstancias

originales Schultz. D (pg., 248).

Facilitar el aprendizaje requiere disear un panorama necesario para el pleno desarrollo de las
facultades de aprendizaje del nio, por ello el aprendizaje original (como tocar el piano,
aprender cualidades deportivas, danza etc.) facilita la seguridad del nio para adquirir nuevos
formas de conocimiento ante una situacin desconocida.

Allport utiliza el latn Proporium para designar el yo en el s mismo. Los motivos del proporium
son exclusivos del individuo. El yo determina cuales motivos de conservaran y cules se
eliminarn. Retenemos lo que mejora nuestra autoestima y autoimagen. En consecuencia existe
una relacin directa entre los intereses y las capacidades: nos gusta hacer lo que hacemos bien.
(Schltz, pg.249)

Por otro lado, La teora de la autodeterminacin propone que los seres humanos tenemos un
deseo innato por aprender y por realizar actividades estimulantes desde que nacemos (Deci y
Ryan, 1985, 2000), este impulso natural es la motivacin intrnseca.

Segn Vallerand et al. (1992) el constructo motivacin intrnseca incluye los tres diferentes
tipos de motivacin intrnseca siguientes: A) La motivacin por aprender, se refiere al deseo de
realizar una actividad por el placer que se obtiene mientras se aprenden cosas nuevas. B) La
motivacin por realizar tareas o actividades, se refiere al deseo de realizar una actividad por la
satisfaccin que se recibe al llevar a cabo una tarea o por crear cosas nuevas. Y C) La
motivacin por experimentar estimulacin, que se refiere al deseo de realizar una actividad para
experimentar estimulacin intelectual o fsica.

3.4 Consecuencia de la falta de motivacin en el aprendizaje escolar.

Segn, Seligman (1975) comprob que tanto las personas como los animales pueden aprender
que existe independencia entre su conducta y los resultados que se siguen de ella. La
indefensin aprendida consistira precisamente en esto, en la falta de fe, debida al aprendizaje,
en la eficacia de la propia accin para cambiar el rumbo de los acontecimientos. Las
consecuencias ms evidentes cuando un estudiante llega a esta situacin son dos:

La distorsin cognitiva: creerse ms incapaz e indefenso de lo que realmente es.

 La falta de motivacin: no esforzarse para conseguir algo si se sabe que no se va a lograr. Pero,
adems, los alumnos con una historia de fracaso, si luchan, lo hacen ms por evitar el fracaso
que por lograr el xito o por saber, un tipo de motivacin poco favorecedora del aprendizaje.

En conclusin La frustracin del fracaso acadmico se puede cambiar modificando las

atribuciones de los alumnos, llevndoles hacia atribuciones a "causas" inestables y controlables.
Habra que demostrar a los alumnos que en la primera evaluacin es muy frecuente obtener
calificaciones bajas. Tambin resulta recomendable explicar el fracaso por la falta de esfuerzo o
de tcnicas de aprendizaje indicando siempre la direccin que debe tomar ese esfuerzo en el
futuro (aspectos concretos a mejorar).

Recuperado de: http://www.orientaeduc.com/orientacion/asesoramiento/70-motivacion-y-

fracaso-escolar
BIBLIOGRAFIA:

SCHULTZ.D & SCHULTZ. S. (2013) Teoras de la personalidad. Mxico: Artgraph.