Adems de Comprendo textos cortos Escucho un texto oral y, si Sostengo conversaciones

lo que logr de cierta dicultad sobre me resulta familiar, rutinarias para saludar,
en el nivel actividades co idianas, de mi comprendo la informacin despedirme, hablar del clima
actividades cot
inters, sobre
sobre otras
otr asignaturas
6a7 anterior, en
este nivel
inters,
e
y mi entorno social.
ms impor tante.
ante. o de cmo me siento.

Bsica Secundaria

Bsico 2
(A 2.2)

Escucha Lectura

Comprendo informacin bsica sobre temas Comprendo instrucciones escritas para llevar a
relacionados con mis actividades cotidianas y con cabo actividades cotidianas, personales y
mi entorno. 2, 3 acadmicas. 1, 2
Comprendo preguntas y expresiones orales que se Comprendo textos literarios, acadmicos y de
reeren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3 inters general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2, 3
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados Puedo extraer informacin general y especca de un
con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos. 1, 2, 3 texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando Comprendo relaciones establecidas por palabras como
stas se presentan en forma clara y con vocabulario and (adicin), but (contraste), rst, second... (orden temporal),
conocido. 1, 2, 3 en enunciados sencillos. 1, 2
Comprendo una descripcin oral sobre una situacin, Valoro la lectura como un hbito importante de
persona, lugar u objeto. 1, 2 enriquecimiento personal y acadmico.
Identico el tema general y los detalles relevantes Identico el signicado adecuado de las palabras en
en conversaciones, informaciones radiales o el diccionario segn el contexto. 1, 2
exposiciones orales. 1, 2, 3 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el
Comprendo la idea general en una descripcin y propsito de la misma. 2
en una narracin. 2 Identico en textos sencillos, elementos culturales
como costumbres y celebraciones. 2, 3
Identico la accin, los personajes y el entorno en
textos narrativos. 2

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

22 22
 Escribo textos cortos que narran
Tambin sostengo Expreso mis ideas, sensaciones historias y describen personas y El lenguaje que domino me
monlogos donde y sentimientos con oraciones permite tratar temas cotidianos o

hago presentaciones
es cortas yyclaras
cortas c y una lugares que imagino o conozco. Mi sobre los que tengo conocimiento,
pro
breves y explico pronunciacin
co
ortografa es aceptable aunque peroalgunos er que cometa
es normal
de manera sencilla comprensible. meto errores en palabras que no
cometo algunos errores bsicos.
o con frecuencia.
mis preferencias, us con frecuencia.
actividades y otross
temas relacionado
con mi entorno e
intereses.

Escritura Monlogos Conversacin

Describo con frases cortas personas,
lugares, objetos o hechos relacionados
con temas y situaciones que me son
familiares. 1,2
Escribo mensajes cortos y con
diferentes propsitos relacionados
con situaciones, objetos o personas
de mi entorno inmediato. 1, 2
Completo informacin personal bsica
en formatos y documentos sencillos.
1, 2
Escribo un texto corto relativo a
m, a mi familia, mis amigos, mi
entorno o sobre hechos que me
son familiares. 1, 2
Escribo textos cortos en los
que expreso contraste, adicin,
causa y efecto entre ideas. 1, 2
Utilizo vocabulario adecuado
para darle coherencia a
mis escritos. 1, 2
Describo con oraciones simples
a una persona, lugar u objeto
que me son familiares aunque,
si lo requiero, me apoyo en apuntes
o en mi profesor.
Doy instrucciones orales sencillas
en situaciones escolares, familiares
y de mi entorno cercano.
Establezco comparaciones entre
personajes, lugares y objetos.
Expreso de manera sencilla lo
que me gusta y me disgusta
respecto a algo.
Narro o describo de forma
sencilla hechos y actividades
que me son familiares.
Hago exposiciones muy breves,
de contenido predecible y
aprendido.
Describo con oraciones simples
mi rutina diaria y la de otras
personas.
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre temas
que me son familiares. 1, 2, 3
Solicito explicaciones sobre
1, 2 situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y mi entorno
cercano. 1, 2, 3
2 Participo en situaciones comunicativas
cotidianas tales como pedir favores,
1, 2 disculparme y agradecer. 2, 3
Utilizo cdigos no verbales como
gestos y entonacin, entre otros. 3
1, 2 Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son familiares
apoyndome en gestos y
1, 2 repeticin. 1, 3
Hago propuestas a mis
compaeros sobre qu hacer,
2 dnde, cundo o cmo. 1, 2
Inicio, mantengo y cierro una
conversacin sencilla sobre un
1, 2 tema conocido. 1, 2, 3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

23 23
 INGLS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

24 24
 Adems de Leo y comprendo Cuando me hablan sobre lo Participo en
lo que logr textos narrativos que hago en la escuela o en mi conversaciones en las
en el nivel y descriptivos tiempo libre, comprendo las que expreso opiniones e
anterior, en o narraciones y ideas generales si el lenguaje intercambio informacin
8a9 este nivel descripciones de es claro. sobre temas
sobre temas person
perso ales
diferentes fuentes oo de
de mi
mi vida
vida ddiaria.
Bsica Secundaria sobre temas que
me son familiares, y
comprendo textos
Pre intermedio 1 argumentativos
(B 1.1) cortos y sencillos.

Escucha Lectura

Sigo las instrucciones dadas en clase para
realizar actividades acadmicas.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis
compaeros en interacciones cotidianas dentro
del aula, sin necesidad de repeticin.
Identico ideas generales y especcas en textos
orales, si tengo conocimiento del tema y del
vocabulario utilizado.
Reconozco los elementos de enlace de un texto
oral para identicar su secuencia.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al
escuchar a otros.
Identico diferentes roles de los hablantes que
participan en conversaciones de temas relacionados
con mis intereses.
Utilizo mi conocimiento general del mundo para
comprender lo que escucho.
Inero informacin especca a partir de un
texto oral.
Identico la informacin clave en conversaciones
breves tomadas de la vida real, si estn acompaadas
por imgenes.
Reconozco el propsito de diferentes tipos de
textos que presentan mis compaeros en clase.
Identico iniciacin, nudo y desenlace en
2 una narracin. 2
Reconozco el propsito de una descripcin en
textos narrativos de mediana extensin. 2
2, 3 Identico puntos a favor y en contra en un texto
argumentativo sobre temas con los que estoy
familiarizado. 1, 2
1, 2 Comprendo relaciones de adicin, contraste,
orden temporal y espacial y causa-efecto entre
2 enunciados sencillos. 1, 2
Identico la recurrencia de ideas en un
3 mismo texto. 1, 2
Identico relaciones de signicado expresadas en
textos sobre temas que me son familiares. 1, 2
2, 3 Represento, en forma grca, la informacin que
encuentro en textos que comparan y contrastan
objetos, animales y personas. 1, 2
Valoro la lectura como una actividad importante
3 para todas las reas de mi vida.
Comprendo la informacin implcita en textos
relacionados con temas de mi inters. 2
2, 3 Diferencio la estructura organizativa de textos
descriptivos, narrativos y argumentativos. 2
2 Identico elementos culturales presentes en
textos sencillos. 3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

25 25
 Escribo textos
Hago presentaciones breves Mi pronunciacin expositivos sobre En mis redacciones uso el vocabulario
para describir, narrar, justicar y es clara pero an cometo temas de mi entorno y la gramt ica que conozco con cierta
explicar brevemente hechos y errores y tengo acento y cisin, pero
precisin, pe cuando trato temas que
mis intereses, con una pre
procesos, tambinn mis sueos, extranjero.
ex no conozco o expreso ideas complejas,
mbiciones. no
esperanzas y a biciones. ortografa y puntuacin cometo errores.
aceptables.

Escritura Monlogos Conversacin

Escribo narraciones sobre experiencias Hago presentaciones cortas Participo en una

personales y hechos a mi alrededor. 1, 2 y ensayadas sobre temas cotidianos conversacin cuando mi interlocutor
Escribo mensajes en diferentes y personales. 1, 2 me da el tiempo para pensar mis
formatos sobre temas Narro historias cortas enlazando mis respuestas. 1, 2
de mi inters. 1, 2 ideas de manera apropiada. Converso con mis
Diligencio efectivamente 2 compaeros y mi profesor sobre
formatos con informacin personal. 2, 3 Expreso mi opinin sobre experiencias pasadas y planes
Contesto, en forma escrita, asuntos de inters general futuros. 1, 2
preguntas relacionadas con para m y mis compaeros. 1, 2. 3 Me arriesgo a participar en
textos que he leido. 1, 2 Explico y justico una conversacin con mis
Produzco textos sencillos brevemente mis planes y acciones. 1, 2 compaeros y mi profesor. 2, 3
con diferentes funciones (describir, Hago descripciones sencillas Me apoyo en mis
narrar, argumentar) sobre temas sobre diversos asuntos cotidianos conocimientos generales del
personales y relacionados con otras de mi entorno. 1, 2 mundo para participar en una
asignaturas. 1, 2 Hago exposiciones conversacin.
Parafraseo informacin que ensayadas y breves sobre Interacto con mis
leo como parte de mis actividades algn tema acadmico de mi inters. 2 compaeros y profesor para
acadmicas. 1, 2 Expreso mis opiniones, tomar decisiones sobre temas
Organizo prrafos coherentes gustos y preferencias sobre temas que especcos que conozco.
cortos, teniendo en cuenta he trabajado en clase, utilizando Uso lenguaje formal o
elementos formales del lenguaje estrategias para monitorear mi informal en juegos de rol
como ortografa y puntuacin. 1, 2 pronunciacin. 1, 2, 3 improvisados, segn el contexto. 2, 3
Uso planes representados Uso un plan para exponer Monitoreo la toma de
en mapas o diagramas para temas relacionados con el entorno turnos entre los participantes en
desarrollar mis escritos. 2 acadmico de otras asignaturas. 2 discusiones sobre temas preparados
Ejemplico mis puntos de con anterioridad. 1, 2, 3
vista sobre los temas que escribo. 1, 2 Demuestro que reconozco
Edito mis escritos en clase, teniendo elementos de la cultura extranjera
en cuenta reglas de ortografa, y los relaciono con mi cultura. 3
adecuacin del vocabulario
y estructuras gramaticales. 1, 2, 3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

26 26
 INGLS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

27 27
 Adems de Participo en conversaciones en las Tambin puedo iniciar un Aunque mi acento
lo que logr que puedo explicar mis opiniones tema de conversacin y es extranjero, mi
en el nivel e ideas sobre temas generales, mantener la atencin de pronunciacin es
anterior, en personales y abstractos. mis interlocutores;
ores; cuando clara
clara yy adecuada.
10 a 11 este nivel hablo, mi disc urso
cuando
rso es
es
adecuad

Media sencillo y coh erente.

rente.

Pre intermedio 2
(B 1.2)

Escucha Lectura

Entiendo instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas.
Identico la idea principal de un texto oral cuando tengo
conocimiento previo del tema.
Identico conectores en una situacin de habla
para comprender su sentido.
Identico personas, situaciones, lugares y el tema en
conversaciones sencillas.
Identico el propsito de un texto oral.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando
escucho a otros.
Utilizo estrategias adecuadas al propsito y al tipo de
texto (activacin de conocimientos previos, apoyo en
el lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes) para
comprender lo que escucho.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no
entienda todas sus palabras.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante
para comprender mejor lo que dice.
Utilizo las imgenes e informacin del contexto de
habla para comprender mejor lo que escucho.
Identico palabras clave dentro del texto que me
1, 2 permiten comprender su sentido general. 1, 2
Identico el punto de vista del autor. 2
2 Asumo una posicin crtica frente al punto de
vista del autor.
1, 2 Identico los valores de otras culturas y eso me
permite construir mi interpretacin de su identidad.
2, 3 Valoro la lectura como un medio para adquirir
2 informacin de diferentes disciplinas que amplan mi
conocimiento.
Utilizo variedad de estrategias de comprensin de
lectura adecuadas al propsito y al tipo de texto. 2
Analizo textos descriptivos, narrativos y
argumentativos con el n de comprender las
2, 3 ideas principales y especcas. 2
Hago inferencias a partir de la informacin en un texto. 2
1, 2, 3 En un texto identico los elementos que me permiten
apreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3
3 Comprendo variedad de textos informativos
provenientes de diferentes fuentes. 2
3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

28 28
Escribo textos que explican Con mi vocabulario trato temas generales, Comprendo textos de diferentes En interacciones
mis preferencias, decisiones aunque recurro a estrategias para hablar de tipos y fuentes sobre temas de con hablantes
y actuaciones. hechos y objetos cuyo nombre desconozco. inters general y acadmico. nativos de ingls
Manejo acept
Manejo aceptablemente normas lingsticas, con Selecciono y aplico estrategias de reconozco
algunas in
algunas interferencias de mi lengua materna. lectura apropiadas para el texto y ele
el mentos propios
la tarea . de su cultura y
pu
puedo explicarlos a
mis compaeros.

Escritura Monlogos Conversacin

Estructuro mis textos teniendo Narro en forma detallada Participo espontneamente en

en cuenta elementos formales del
lenguaje como la puntuacin, la
ortografa, la sintaxis, la coherencia
y la cohesin.
Planeo, reviso y edito mis escritos
con la ayuda de mis compaeros
y del profesor.
Expreso valores de mi cultura a
travs de los textos que escribo.
Escribo diferentes tipos de
textos de mediana longitud y
con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos
electrnicos, etc.).
Escribo resmenes e informes
que demuestran mi conocimiento
sobre temas de otras disciplinas.
Escribo textos de diferentes
tipos teniendo en cuenta a mi
posible lector.
Valoro la escritura como un medio
de expresin de mis ideas y
pensamientos, quin soy y qu
s del mundo.
Escribo textos a travs de los
cuales explico mis preferencias,
decisiones o actuaciones.
Escribo textos expositivos sobre
temas de mi inters.
experiencias, hechos o historias
de mi inters y del inters de mi
audiencia.
1, 2 Hago presentaciones orales
sobre temas de mi inters y
relacionados con el currculo
1, 2 escolar.
Utilizo un vocabulario apropiado
2, 3 para expresar mis ideas con claridad
sobre temas del currculo y de mi
inters.
Puedo expresarme con la
seguridad y conanza propios de
1, 2, 3 mi personalidad.
Utilizo elementos metalingsticos
como gestos y entonacin para
1, 2 hacer ms comprensible lo que
digo.
Sustento mis opiniones, planes y
1, 2, 3 proyectos.
Uso estrategias como el parafraseo
para compensar dicultades en la
comunicacin.
Opino sobre los estilos de vida de
la gente de otras culturas,
apoyndome en textos escritos y
1, 2 orales previamente estudiados.
1, 2
conversaciones sobre temas de mi
inters utilizando un lenguaje claro
1, 2 y sencillo. 1, 2
Respondo preguntas teniendo
en cuenta a mi interlocutor y
el contexto. 1, 2
2, 3 Utilizo una pronunciacin
inteligible para lograr una
comunicacin efectiva. 1, 3
Uso mis conocimientos previos
1, 2 para participar en una conversacin.
Describo en forma oral mis
ambiciones, sueos y esperanzas
utilizando un lenguaje claro y
sencillo. 1, 2
Uso lenguaje funcional para discutir
alternativas, hacer recomendaciones
2, 3 y negociar acuerdos en debates
preparados con anterioridad. 2
2 Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversacin sencilla
2 sobre temas de mi inters, de una
forma natural. 1, 2
2, 3

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

29 29
 INGLS

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Referencias
1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica

29 29
6
Recomendaciones para la
apropiacin de los estndares

L as consideraciones que presentamos a conti-

nuacin pretenden ofrecer algunas orientacio-
nes acerca de la enseanza del ingls, con el n de
reglas mediante la exposicin de mensajes que las
cuenta que:
contengan.

enriquecer las posibilidades de apropiacin de los

estndares en el contexto escolar.

El proceso de aprendizaje de
una lengua extranjera

Los nios, las nias y los jvenes que ini-

cian el aprendizaje de una nueva lengua poseen la
experiencia de ser aprendices de su lengua ma-
terna. Aprender una lengua extranjera tiene simi-
litudes y diferencias con ese primer aprendizaje.

La adquisicin de una lengua extranjera es

un proceso inconsciente que lleva a los estudian-
tes a elaborar conocimientos en forma espon-
tnea; el aprendizaje, en cambio, es un proceso
consciente, mediante el cual se aprende un nuevo
cdigo lingstico que puede ponerse en prctica
en contextos reales de comunicacin.

Tanto la adquisicin como el aprendizaje

del ingls pueden tener lugar en el aula, un espacio
ideal para que los aprendices creen situaciones de
su inters, tengan contacto con una informacin
comprensible, con contextos lingsticos basados
en sus propias experiencias y con la deduccin de

28 28
 Se recomienda a los docentes tener en

Los aprendices de una lengua

extranjera utili- zan estrategias similares
a las empleadas cuando
aprenden la lengua materna como, por
ejemplo, la sobre-generalizacin y la
transferencia.

Mientras aprendemos
otra lengua, usamos
recursos como la sobre-
generalizacin y la
transferencia. La primera
nos permite aplicar una
regla que conocemos a
todos los casos, as no
siempre funcione
o sea correcta. Por ejemplo, al conjugar el verbo to go en
pasado,
generalizamos la regla de conjugacin de los verbos
regulares: verbo + ed y decimos I goed en lugar de
decir I went.

La transferencia nos lleva a trasladar conocimientos de

nuestra lengua a la otra que estamos aprendiendo. Por
ejemplo, decimos actually, creyendo que signica
actualmente, aunque, en in- gls, su signicado sea
en realidad.

Las dos lenguas, la materna y la

extranjera, se desarrollan en etapas
predecibles y las estrate-
gias de adquisicin de una y otra son
similares de muchas maneras, en especial
cuando los ha- blantes par ticipan en
situaciones de comunica- cin en ingls.

29 29

En el aprendizaje de la lengua extranjera se pre-
senta interferencia de la lengua materna. Este
ltimo aspecto explica por qu, en el logro de
los niveles de desempeo descritos en estos es-
tndares, se acepta y da lugar a la interferencia
de la lengua materna.
La relacin entre el desarrollo
cognitivo y el aprendizaje de
una lengua extranjera
Aunque todos los individuos pueden
aprender otra lengua a cualquier edad, los estadios
30
de desarrollo cognitivo, estrechamente ligados a la
edad de los nios y las nias, tienen par ticular
relevancia en la planeacin de los procesos de
aprendizaje de una lengua extranjera. No se pue-
den esperar cier tos usos de la lengua extranjera
en situaciones en las cuales el desarrollo cognitivo
del individuo an no lo permite. Por ejemplo, es
imposible pretender que los estudiantes expre-
sen inferencias, si todava no pueden hacerlo en
su propio idioma.
En la formulacin de los estndares se tu-
vieron en cuenta, tanto las etapas de desarrollo
cognitivo de los estudiantes, como los estadios
de desarrollo de la lengua materna en cada edad.
Los estndares estn concebidos para que los
niveles de desempeo iniciales se trabajen du-
rante la escuela Bsica Primaria, y por lo tanto, se
relacionan con el grado de desarrollo cognitivo
y con el de la lengua materna que se da durante
esa etapa. Si el estudio del ingls se inicia a una
edad ms avanzada, ser necesario que cada ins-
titucin ajuste los estndares a la edad y al nivel
cognitivo de sus alumnos.
Para ser consistentes en este aspecto,
los estndares presentan temas y relaciones
con los que los estudiantes ya estn familiariza-
dos en su primera lengua. Es impor tante tener
en cuenta que, a medida que el desarrollo cog-
nitivo es mayor, aumentan tambin los niveles
de complejidad y abstraccin en el discurso y
por esa razn:
En el nivel principiante se hace mayor nfasis en
las funciones demostrativas del discurso.
30

En los niveles bsicos se busca for talecer el do-
minio de funciones expositivas y narrativas.
En los ltimos grados se busca for talecer el
dominio de funciones analticas y argumentati-
vas, aunque no con el mismo nivel de su lengua
materna.
31
La predisposicin natural que tenemos los
seres humanos para adquirir la lengua materna en
la infancia es una ventaja para la asilimacin de una
lengua extranjera. Desde el punto de vista
auditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los ni-
os poseen todo lo necesario para adquirir una o
ms lenguas extranjeras. De igual forma, muestran
enorme motivacin e inters en el aprendizaje de
otra lengua, pues en ellos existen un deseo natural
por comunicarse y un gran placer por jugar con
nuevos cdigos.
Por todas estas razones resulta impor-
tante que, al denir los procesos de enseanza
y aprendizaje del ingls para la Educacin Bsica
Primaria, los docentes tengan en cuenta las ca-
ractersticas de los nios y las nias. Su necesidad
de moverse, sus breves perodos de atencin y
concentracin y su motivacin para aprender a
travs de experiencias signicativas se constituyen
en retos para hacer de la enseanza del ingls un
trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los
nios son espontneos y no tienen inhibiciones ni
temor a equivocarse, prestan mayor atencin al
signicado que a la forma del lenguaje y eso les
permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, as
no dominen todos sus elementos formales.
De otra par te, conviene precisar que la
enseanza del ingls en la primaria debe vincularse
y apoyar los procesos de adquisicin de la lengua
materna y no al contrario. Al hablar de bilingismo
en nuestro contexto nos referimos al desarrollo de
la lengua extranjera, que es posterior al de la
31
lengua materna, cualquiera que sta sea. Por
ello es recomendable que los temas tratados
y las

32 32
relaciones que se establezcan respeten el proceso
de aprendizaje de la lengua materna y que pres-
ten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua
en los nios. En otras palabras, la enseanza de la
lengua extranjera no puede hacerse en detrimen-
to de la adquisicin de la lengua materna.
El tiempo de contacto
con la lengua en la escuela
Sabemos que en muchas instituciones del
pas, el aula y el entorno escolar son los nicos
espacios disponibles para el uso del ingls y que
el tiempo de contacto de los estudiantes con el
idioma es limitado. Estas condiciones plantean el
gran desafo de aprovechar al mximo todas las
opor tunidades que se tengan al alcance.
En la Educacin Bsica Primaria, algunas
instituciones cuentan con una hora semanal para
la enseanza del ingls y tambin hay otras en las
cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque las
Secretaras de Educacin y las instituciones irn
decidiendo, segn sus posibilidades, la manera de
realizar este trabajo en la primaria, el diseo de
los estndares se inicia desde Primer Grado con
el n de proponer metas a largo plazo para las
nias y los nios colombianos. Mediante un pro-
ceso de equipo, en el cual se brindar formacin y
acompaamiento, tanto a los docentes como a las
instituciones, ser posible, paulatinamente, formar
nuevas generaciones que logren comunicarse en
este idioma.
En la escuela Secundaria y en la Media, la
enseanza del ingls cuenta con un promedio de
33
dos a cuatro horas semanales. Esta intensidad ho-
raria permite alcanzar los estndares y, por ello,
es crucial aprovechar al mximo el tiempo de
clase proponiendo actividades pedaggicas ade-
cuadas y valindose de mltiples recursos que
respondan a las necesidades de los estudiantes
y a los objetivos propuestos por los docentes. As
mismo, recomendamos explorar todas las posibi-
lidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando los
medios de comunicacin, la msica y la internet,
entre otros, que resultan tan cercanos a la pobla-
cin ms joven.
La integracin de proyectos y actividades
transversales en el mbito escolar brinda tam- bin
innumerables ocasiones para leer, escribir e
investigar en diversas reas como las ciencias, la
informtica, el ar te y las matemticas. De esta for-
ma, mientras realizan una prctica real de la nueva
lengua, los estudiantes irn descubriendo las posi-
bilidades que ofrece el ingls como herramienta
para ampliar su mundo y sus conocimientos.
33
7
Los estndares en
la prctica cotidiana
Explorar formas de determinar los logros para un
C uando llega el momento de trabajar con
los estndares en la prctica, surgen muchas
preguntas en los docentes. Para animarlos en la
periodo acadmico.

creacin de sus propias propuestas, presentamos

a continuacin experiencias valiosas que fueron
realizadas por algunos colegas en diversas insti-
tuciones educativas, durante la etapa experimen-
tal de este proyecto. Es impor tante resaltar que
nuestra intencin al recoger estos testimonios es
motivar a los lectores a desplegar su propia crea-
tividad en el trabajo cotidiano.

La puesta en marcha de
los estndares de ingls

GRADO: Segundo
NIVEL DE DESEMPEO: Principiante (A1)

La experiencia que relatamos nos permiti:

Reexionar sobre el papel del ingls en el cole-

gio y en la comunidad.
Explorar formas de determinar los contenidos
temticos de ingls.
Relacionar los contenidos temticos de ingls
con los de otras reas.

34 34
Varias cabezas piensan mejor

Dado que los estndares estn

organiza- dos por grupos de grados, mis
colegas y yo, en- cargados de ensear ingls
de Primero a Tercero, reexionamos sobre
las implicaciones que stos tenan en
nuestra programacin actual y sobre los
ajustes necesarios para lograr que los
estu- diantes los alcanzaran en el tiempo
disponible. De esa primera reexin
surgieron preguntas como:

Qu papel desempea el ingls en la

forma- cin de los estudiantes de nuestra
institucin?
Cmo las metas establecidas para la
ensean- za del ingls apoyan el currculo
del colegio y cmo, a su vez, el currculo
apoya el logro de las metas de ingls?

La respuesta a esas preguntas

tena im- pacto en el PEI y, por eso, la tarea
involucraba a toda la comunidad. Entonces
convocamos a los docentes de ingls y a
los de otras reas, a los di- rectivos, a los
representantes de los estudiantes y a sus
familias para conversar sobre la impor
tancia de aprender ingls en nuestro
colegio. Entre to- dos decidimos que vala la
pena y discutimos qu bamos a hacer para
lograrlo.

35 35
Manos a la obra! Trabajar con los temas

Al leer y revisar en grupo los estndares A par tir de esta lista, tomamos la decisin
de ingls, conrmamos que stos apuntaban al de cules nociones eran las ms adecuadas para
desarrollo de competencias y habilidades y que cada grado y, como encargados de Segundo, deci-
nosotros tenamos toda la autonoma para elegir dimos concentrarnos en las siguientes:
nuestros propios temas, de acuerdo con el con-
texto sociocultural y con las caractersticas par ti-
culares de nuestros estudiantes. Para denir esos
My community (professions and people), clothing, leisure time ac-
temas, volvimos a hacernos ms preguntas: tivities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, means
of transportation.
Queremos que la clase de ingls se apoye en
temticas que se trabajan en otras reas o disci-
plinas? Con qu reas y cmo? Para integrar la clase de ingls al currculo
escolar, buscamos establecer posibles relaciones
Podemos establecer una relacin clara en la entre las nociones que escogimos para trabajar
secuencia de las temticas entre Primero y Ter- en cada periodo y las reas de naturales y sociales.
cero? Este ejercicio nos ayud a ver todas las opor tuni-
dades que tenamos de hacer proyectos conjun-
Las nociones que vamos a desarrollar ya han tos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3:
sido trabajadas en la lengua materna?
Tabla No. 3
Como trabajbamos con nios entre Pri-
mero y Tercer grados, fue necesario determinar INGLS CIENCIAS CIENCIAS
NATURALES SOCIALES
las nociones que ellos deberan conocer al termi-
My community Padres e Mi comunidad:
nar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista: Notices hijos su gente y sus
ocios
Means of Medios de
Greetings, me and my family, my school, my classroom, animals, transportation transpor te
my body/ my face, my house, clothing, food, days of the week, Leisure time activities Actividades de
esparcimiento
months of the year, my community (professions and people),
age, colors, sizes, nationality, feelings, courtesy forms, numbers, Sports El cuerpo Depor tes
the alphabet, leisure time activities, sports, celebrations and ho- Celebrations humano
Celebraciones
lidays, weather, notices, announcements for common situations
Clothing La ropa
(restrooms), postcards, personal letters, means of transportation,
Weather
the park, my toys, rhymes, chants and songs, tongue twisters, El clima
drama, commands, classroom objects, places in my city, games,
countries.

36 36
Analizar un poco ms las competencias
Ya tenamos claro el eje temtico para
cada perodo, pero ahora necesitbamos denir
los logros que esperbamos de cada estudiante.
En otras palabras, requeramos determinar lo que
los nios deban saber sobre la lengua y lo que
esperbamos que pudieran comunicar con ella. Era
necesario concretar cada logro, para especi- car
todas las competencias que debamos trabajar.
Como sabamos que las competencias integran co-
nocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades,
miramos cmo se iban relacionando en cada caso.
En el ejemplo resumido en la parte de abajo se ve
cmo, a partir de un logro del primer periodo, pu-
dimos denir lo que los nios deban saber sobre la
lengua y tambin las competencias que necesitba-
mos trabajar.
Fuimos haciendo este proceso de anlisis
con cada uno de los logros esperados. Pudimos ela-
borar la programacin para cada periodo, sabiendo
bien los contenidos gramaticales y el vocabulario
que necesitbamos seleccionar para que nuestros
estudiantes pudieran comunicarse en ingls.

UN LOGRO PARA EL QU COMPETENCIAS, SABERES Y HABILIDADES NECESITAMOS TRABAJAR? EJEMPLOS DEL LENGUAJE
PRIMER PERODO ESPERADO

Puedo hacer descrip- Qu deben saber los Tiempo presente simple. My mother is a nurse
ciones cor tas de lo nios sobre la lengua? Preguntas con Who, What,
que hacen algunos (Competencia lingstica) Where . Where does she work?
miembros de mi Palabras que describen
comunidad. (algunos adjetivos y determi- She works in a big hospital.
nantes).
Qu deben poder Responder a preguntas That policeman is directing
comunicar? sobre qu estn haciendo las trafc.
(Competencia pragmtica) personas.
Nombrar cier tas ocupacio-
nes de las personas en la
comunidad.
Qu otras cosas deben Lugares de mi comunidad. My dad is a guard; he
saber y poder hacer? Personas que conforman mi works in a building at
comunidad. night. I love him!

Manos a la obra!
En cada institucin se pueden desarrollar
innidad de ideas para poner en marcha el trabajo con los es-
tndares, segn el contexto, e integrarlos al trabajo de otras reas. Voy a
explorar con la profesora de msica posibles oportunidades para conectar
mi clase con la suya y as darle ritmo a mi clase de ingls. Se sorprende-
rn de cuntas posibilidades hay en otras reas para hacer la
clase de ingls ms motivante y signicativa.

37 37
Mi portafolio de ingls Adoptamos el Por tafolio de Lenguas
porque nos pareci una herramienta innovadora
GRADO: Cuar to para ayudar a los estudiantes a tomar concien-
NIVEL DE DESEMPEO ESPERADO: Bsico 1 (A 2.1) cia de su proceso de aprendizaje, a compar tir sus
esfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avances.
Adems, porque el proyecto los motiv muchsi-
La experiencia que relatamos a continuacin mo y puso en marcha toda su creatividad.
permiti a los estudiantes:
La idea del por tafolio es sencilla: as como
Tomar conciencia y monitorear su proceso de los ar tistas coleccionan muestras de sus obras, los
aprendizaje. nios y las nias pueden registrar su aprendizaje
de ingls guardando, como ellos, muestras de sus
Reexionar sobre la forma personal como cada mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo
uno aprende. que pueden expresar y comprender.

Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos,
sus intereses y su personalidad.
Por qu hacer un portafolio de Ingls. 3
Los por tafolios pueden tener diversas
formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas al
gusto de cada cual, para reejar la personalidad de
su dueo y para mostrar el placer que representa
aprender una nueva lengua.

Alcanzar los estndares implica una par ti-

cipacin activa y consciente de los estudiantes en
el monitoreo del desarrollo de su nivel de des-
empeo. Por eso, en Cuar to Grado, inver timos
varias clases leyendo los estndares de ingls con
los nios y las nias, para que comprendieran el
concepto de los niveles de desempeo y para
ayudarles a entender qu se esperaba de ellos. La
idea era involucrarlos en su proceso de aprendi-
zaje y mostrarles cmo, poco a poco, iran progre-
sando en el manejo de la nueva lengua.

3 Centre for Information on Language Teaching and Research, CILT,

My Languages Portfolio.

38 38
Nuestro por tafolio tena tres secciones:
1. Mi carta de presentacin. Este documento, di-
seado por los estudiantes, contena los datos
personales de cada nio o nia, con su foto o
autorretrato y con informacin sobre las len-
guas que hablaban y la que estaban aprendien-
do. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y
fuera de l para aprender ingls; con quin se
comunicaban y con quin les gustara comuni-
carse en ingls, as como informacin sobre lo
que ms necesitaban saber en la nueva lengua.
2. Mi bitcora de aprendizaje. Esta era una co-
leccin de formatos o guas que construimos
los docentes con las descripciones de lo que
el estudiante poda hacer (en trminos de ha-
bilidades) o expresar ; de lo que saba sobre el
idioma (vocabulario y estructuras) y sobre lo
que conoca y ms le interesaba de la cultura de
ese idioma. Para elaborar las guas, nos basamos
en los contenidos y en las habilidades que se
desarrollaban en el curso, con el n de apoyar
la autoevaluacin de los nios.
El ejercicio que se observa en la tabla No.
4 fue diseado para que, luego de leer los estnda-
res generales, cada estudiante identicara su nivel
antes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo,
se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calic su
habilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio fa-
cilit luego la comprensin de los indicadores de
logro para el grado y para cada periodo, y gener
conciencia sobre su impor tancia en el proceso de
construccin de las diferentes competencias.

Tabla No. 4

Mi nivel de Ingls

PRINCIPIANTE BSICO 1 BSICO 2 PRE INTERMEDIO 1 PRE INTERMEDIO 2

Escuchar
Listening

Conversar
Spoken
Interaction
Escribir
Writing
Leer
Reading
Hablar
Spoken
Production

39 39
Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma par te del por tafolio:
Color in the speech bubbles when you can do these things
A travs de estas actividades de moni-
toreo aument la motivacin de los estudiantes
pues les permiti marcarse metas y retos perso-
nales. Adems, ellos entendieron que su proceso
de aprendizaje era diferente e independiente del
que seguan sus compaeros y eso los ayud a
conocerse mejor.
3. Mi lbum de ingls. El tercer componente del
portafolio contena muestras y ejemplos de car-
teleras, grabaciones de los nios cantando o ha-
blando en ingls, copias de cartas o e-mails de sus
amigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases o
pequeos escritos elaborados en las clases o en
su casa como tarea. Cada alumno seleccionaba
esos elementos, como evidencia de sus logros.
40
MI BITCORA DE APRENDIZAJE
En varias ocasiones exhibimos los por ta-
folios en clase y los mismos estudiantes eligieron los
trabajos que deseaban mostrar a los dems. As
iban desarrollando su criterio para escoger lo
mejor de cada uno y para decidir tambin si haba
cier tos trabajos que quran reservarse slo para
ellos.
La forma y el contenido fueron evalua-
dos, tanto por el autor como por sus compae-
ros y por el docente; y los criterios de evalua-
cin fueron acordados previamente entre todos.
Compar tir criterios de evaluacin tambin nos
apor t mucho a todos, no slo sobre ingls sino
sobre pedagoga y tambin sobre la propia
vida.
40
8
Bibliografa de apoyo

Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 0xford, OUP, 1990.

Brewster, J., G. Ellis y D. Girard. The Primar y English Teachers Guide. Penguin, 1992.
Brumt, Ch., J. Moon y R.Tongue. Teaching English to Children. Longman, 1995.
Cameron, L. Teaching Languages to Young Learners. New York, Cambridge University Press, 2001.
Center for Information on Language Teacher and Research. My Language Portfolio. Publicacin digital
en la web: http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos
Cohen, A. Assessing Language Ability in the Language Classroom. Boston, Heinle & Heinle, 1994.
Consejo de Europa. Depar tamento de Poltica Lingstica. Marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Publicacin digital en la web: http://cvc.cer vantes.es/obref/
marco/
Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, As-
sessment. Cambridge University Press, 2001.
Cr ystal, D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 1998.
Cummins, J. The Entr y and Exit Fallacy In Bilingual Education. NABE Journal, 4(3), (1980), 25-29.
Cunningswor th, A. Choosing your Textbook. Oxford, Heinemann, 1995.
Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI. Pars, 1996.
Gower, R., D. Phillips y S. Walter. Teaching Practice Handbook. Macmillan, ELT, 1995.
Graddol, D. English Next. British Council, 2006. Publicacin digital en la web: http://www.britishcouncil.
org/learning-research-englishnext.htm?mtklink=learning-research-english-next
Hess, N. Teaching Large Multilevel Classes. Cambridge University Press, 2002.
Hornberger, N.H. y E. Skilton-Sylvester. Revising the continua of biliteracy: International and critical
perspectives. Language and Education, 14 (2), (2000), 96-122.
Hughes , A. Testing For Language Teachers. Cambridge University Press, 1999.
Lazar, G. Literature and Language Teaching: A Guide for Teachers and Trainers. I. Using Literature in the Lan-
guage Classroom: The Issues. Cambridge University Press, 1983.
Len Pereira,T. Qu une los objetivos con los indicadores, las competencias, los estndares y los
logros?. Magisterio, 3 (2003).
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros. 1999.
Pardo, Felipe. Por qu son necesarios el aprendizaje y la enseanza del ingls en Colombia? Interlen-
guajes,Vol. 2 (1), (enero-junio 2001), 83-96.
Richard-Amato, P. Making It Happen. Interactions in the Second Language Classroom. A comparison be-
tween rst and second language acquisition. New York, Longman, 1996.
Vasco, C. E. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Educacin y Cultura, 26 (2003).
Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva,
Universidad Surcolombiana, 2005.

41 41
 9
Agradecimientos

No partimos de cero

Diferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacin

de los estndares. Destacamos los siguientes:

Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de for-
mulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004.
Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maes-
tras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 .
Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidad
de Harvard) a propsito de las competencias en educacin.
Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin.
Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Pro-
grama Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional de
Colombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.

Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al com-
promiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como
privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares
de ingls.

Hacemos un merecido reconocimiento a British Council en opore la

n ccoordinacin del proyecto
be en un p oce o m que
po
forma par te del Programa Nacional de Bilingismo. Este docum oda
t s a i s ea
ri r s s ampli
am
para formular los estndares para las competencias bsicas en t s l s r s.

39 39
Tambin agradecemos la par ticipacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones
hicieron valiosos apor tes.
Gerencia del Programa Nacional de Bilingismo y el equipo de expertos y docentes que elaboraron los estndares de ingls:
Luz Amparo Mar tnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council)
Nayibe Rosado (Universidad del Nor te);Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES,
Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly Esperanza
Torres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Mar tha Luca
Santos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana,
Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council).

Docentes-investigadores que leyeron y comentaron borradores previos a este documento: Alber to Abouchaar, PhD. (Universidad
Nacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A.
(Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia,Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Nor te, Barranquilla); Gloria Del Hierro
Santacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafor t Camacho, M.A.
(Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Mir yam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A.
(Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alber to Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign,
ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT).

Instituciones educativas y docentes que participaron en la lectura y validacin de los borradores de este documento:
En Bogot: Institucin Educativa CASD: Sidis Marieth Mar tnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. IED Clemencia de Caicedo:
Luisa Viloria Posada. IED INEM Tunal: Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. IED CEDID San Pablo Bosa: Brigitte Berro Prada.
IED Fernando Mazuera Villegas: Juanita Lpez. IED El Porvenir: Marina Gil Valero. IED Nicols Ezquerra: Judith Stella Mar tnez. IED
Aldemar Rojas Plazas: Ins Montealegre. IED Isabel II: Mara Lilia Porras. IED Atahualpa: Hilda Crdenas. IED Jazmn Sede B: Jeaneth
Casallas. IED Alfonso Lpez Pumarejo: Maribel Ramrez. IED Palermo: Mar tha Quijano. IED Liceo Femenino: Esperanza Ros R., Mara del
Carmen Garzn,Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca Stella
Garca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos,Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando,
Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. IED Prado Veraniego: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz Marina
Torres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. IED Antonio Van Uden: Mar tha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Moreno
de Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Mar tha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia Yaneth
Lizarazu, Aura Stella Rodrguez. IED Instituto Tcnico Internacional: Ruth Mer y Agudelo V., Mar tha Helena Espinel Libreros, Olga Luca
Morales lvarez,Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, Claudia
Marina Alejo Ramos. IED Repblica de Costa Rica: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, Adriana
Mara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil,Yur y Gonzlez Rodrguez, Maribel Mar tnez C., Blanca C. Lpez Cor ts, Rosa Emilce Torres
B., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. IED Bravo Pez: Carmen Josefa Enciso Gmez.
Colegio Mayor de Los Andes: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. Colegio Nueva York: Carmen Cecilia Cordero Lpez,
Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. Colegio Colombo
Gales: Luis Antonio Fonseca Garca. Liceo Cervantes: Celina Roldn Villalobos, Luz Mer y Garca Rodrguez. Liceo Catlico Campestre:
Luis Alber to Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. Colegio Agustiniano Norte: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea Gutirrez
Ocampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. Gimnasio Vermont: Elizabeth Rodrguez.

En Neiva (Huila): ASPAEN Gimnasio Yuman: Maricela Guzmn Murcia. Colegio Montessori: Javier Alber to Campos Murillo. Universidad
Surcolombiana: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. ASPAEN Gimnasio La Fragua: Mauricio Gutirrez Mosquera. IE Departamental: Jos
Ignacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal. IE Agustn Codazzi: Clara Ins Buenaventura Cruz. Colegio Ricardo Borrero lvarez:
Rosario Valenzuela Vidal. Colegio Santa Clara de Hungra: Mar tha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. INEM: Mara Yineth
Prez Ramrez. Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dar y Torres Gonzlez.

En San Agustn (Huila): Colegio Cooperativo Sagrado Corazn de Jess: Mara Cristina Suaza Vargas.
En Pitalito (Huila): Colegio Departamental Mixto: Orlando Huer tas.
En Aipe (Huila): Colegio Jess Mara Aguirre Charry:Vilma Yolanda Vargas.
En Yaguar (Huila): Colegio Ana Elisa Cuenca: David Mosquera Silva.
En Garzn (Huila): Colegio Luis Calixto Leiva: Agustn Lizcano Lugo.
En San Medardo (Huila): Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dar y Torres Gonzlez.

40 40
En Valledupar: Fundacin Colegio Bilinge de Valledupar: Diana Recio Celin, Lisbeth Gmez Carrascal, Ana Ruiz Mesa, Mayerly R. Hur tado,
Eudaldo Per tuz Mercado, Patricia Meja Uruea, Maryeth Celene Zabaleta Guerra, Enith Johana Cifuentes lvarez, Elvira Mara Daz Barreto,

41 41
Edward Ibarra Gonzlez, Luisa Fernanda Muoz. Institucin Educativa CASD Simn Bolvar: Sidis Marieth Mar tnez Crdenas,
Meredith Mendoza Mndez. Gimnasio Del Saber: Lorieth Daz Moreno, Elsy Ustariz M., Hiliana Nieves, Edgar Casasbuenas, Georgina
Bastidas B., Yenis Castilla, Luz Ester Fernndez. Colegio Lopera Garupal: Zair Barba Padilla, Luz Marina Diaz, Evelis Van Strahlen, Ivette
Urueta Bermudez, Edith Pea Fernndez, Oscar Espejo Lazano, Yeilis Yusid Len Prez, Ana Luisa Gonzlez Oate, Yonidis Donado
Palomino.

En Manaure (Cesar): Normal Superior de Manaure Mara Inmaculada.

En Medelln: IE Presbitero I.E.P.M.: Zulma Leonor Perea Santos. IE El Hatillo: Luz Eugenia Serna Serna, Manuelle Rivas Perea, Marcial
Cuesta Robledo. Cooperativo Simn Bolvar: Conrado Alonso Zuluaga Hoyos. IE Alcalda de Medelln: Julio Csar Velsquez Botero,
Mara Mnica Echeverri B., Luis Carlos Or tiz R., Mauricio Lpez Gonzlez.

En Envigado: IE Normal Superior de Envigado: Neftal Rendn Rendn, Eduardo Lpez, Mar tha C.Valderrama L., Gina Vanessa Or tiz
Salazar, Margarita Palacio Meja, Mara Isabel Arango Vlez, Nelly Norea Montoya Zapata, Heidi Yohana Tamayo Or tiz, Alba Bustamante,
Arnoldo de Jess Gmez Bedoya, Stella Mara Zampayo C. Colegio Colombo Britnico: Mara Isabel Yepes Uribe, Carmen Collazo,
Sandra Ochoa, Mnica Londoo, Orlando Jimnez, Rodrigo Cardona P.

En Bucaramanga: Colegio Aurelio Martnez Mutis: Gloria Plata, Mnica Rueda M. Colegio Bilinge Divino Nio: Emmanuel Ramith
Banqueth Verbel, Alix Bibiana Aldana Galvis. Colegio Fundacin UIS: Sandra Milena Ramrez, Mar tha Victoria Surez, Benjamn Flores
V., Edilsa Flores Zambrano, Carmen Muoz Or tiz. Colegio Luis Carlos Galn:Victoria Arrieta Garzn. Colegio Provenza: John William
Fonseca Manrique. Colegio Rural Vijagual: Carmen Rosa Juregui. Colegio Salesiano: Mar y Hernndez F. Colegio San Pedro Claver:
Claudia Soraya Meja M. Colegio Santander: Antonio Villamizar Afanador. Escuela Superior Normal de Bucaramanga: Alba Ins Bautista
Ninno, Carolina lvarez Robles. Instituto Tcnico Superior Damano Zapata: Clara Ins Amado Gonzlez, Nohora Cecilia Patio. Instituto
Caldas: Helena Klapper Klose, Mireya Mar tnez Silva, Consuelo Parra Rodrguez, Jorge Enrique Palomino, Mara Isabel Mujica Velsquez,
Catalina Quijano Ardila, Marlin Nio Mantilla. Instituto Insedi:Yader Bonilla. Instituto Politcnico: Carmen M. Caballero. Instituto Tcnico
Politcnico Femenino: Mara Cristina Snchez Caro. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Amanda Gmez Arias, Mar tha Elena
Velandia. La Salle: Giovanna Milena Rodrguez, Zoraida Uribe Bueno, Oscar J. Delgado, Holbel Mndez Espinel, Claudia Patricia Mnera, Ivonne
Lisseth Carreo Serrano, Edgar Rodrigo Rico. Tecnolgico Salesiano: lvaro Garca Garca, Mara V. Echeverra.

En Floridablanca (Santander): Colegio Tcnico Vicente Azuero: Luz ngela Gutirrez Torres.

En Puerto Colombia (Atlntico): IE Francisco Javier Cisneros: Apolonia Gonzlez, Ins Bandera, Faride Altahona.
En Palmar de Varela (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.
En Soledad (Atlntico): Instituto Politcnico de Soledad: Carlos Mario Hernndez. Politcnico Superior Femenino de Soledad: Farley
Barraza, Daylesther Pastrana.
En Malambo (Atlntico): IE Antonia Santos: Angie Guardo, Mara Cantillo.
En Baranoa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Baranoa:Tony Monterrosa, Juan Aguirre.
En Galapa (Atlntico): Escuela Itinerante y Productiva PEAC de Galapa: Dilia Mosquera.
En Sabanalarga (Atlntico): IETISA: Esmilda Barraza.
En Sabanagrande (Atlntico): Centro Educativo Santa Mara de Sabanagrande: Mara Claudia Barandica.
En Palmar (Atlntico): Instituto Tcnico Educativo Comercial Palmar: Bealsy Lpez Barrios.

En Cartagena: Instituto Educativo Mercedes Abrego: Esmeralda Ocampo.

En Barranquilla: Universidad del Norte: Lourdes Rey. Colegio Distrital Jos E. Caro: Jorge Cuello. IED El Castillo: Moiss Guerra Correa.
Bachillerato Barrio Simn Bolvar: Brayan Flrez, Habid Molina. Colegio Sofa Camargo de Lleras: Elizabeth Vides. Colegio Mayor
de Barranquilla y del Caribe: Jorge Linero, Enrique Valle,Yizza Salazar. CODEBA: Doris Lotero, Patricia Prada. IED Doce de Octubre:
Luz Elena Cepeda. Instituto Pestalozzi: Jeimy Rangel, Paola Prez. Colegio Meira del Mar: Nancy Camargo. Instituto Alexander Von
Humboldt: Fabin Olivares. Colegio Juan Jos Rondn: Juana Awad, Ins Prez. Instituto Tcnico Nacional de Comercio: Roco Ruiz.
Instituto Politcnico Cruzada Social: Lucelys Rangel, Johana Quiroga, Edith Ramos. ENS La Hacienda: Mar ta Rodrguez. IE Francisco
Javier Cisneros: Faride Altahona, Apolonia Gonzlez, Maribel Celn, Gloria Ahumada, Ins M. Bandera, Ana Preciado. CEB No. 99
Concentracin Cevillar: Isabel Bolvar. IED Madre Marcelina: Indira Ramos, Franklin Mar tnez, Rafael Arcia. Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla: Doris Garca, Cecilia Prez, Ligia Snchez. Instituto Carlos Meisel: Richard Barros, Alfonso Arvalo. Instituto
Tcnico Nacional de Comercio: Elisenia Jalkh Dvila, Roco Ruiz, Syndy Vargas, Karen Afanador. Colegio Fernando Orozco Nio: Noelia
Alexander Taborda. Antiguo CEB 28 Colegio Sagrado Corazn de Jess: Duvan Bedoya, Daniel Soto, William Carrol. Colegio Marco

42 42
Fidel Surez: Daiver Zambrano. Colegio Distrital Helena De Chauvin: Michael Crdoba, Enrique Asprilla. Colegio ICETEC: Divina
Barraza Pianeta. Escuela Distrital Ciudadela 20 de Julio: Marceliano Cuentas. IED. Jorge Robledo Ortiz: Maribel Mar tnez, Ana Munive.

43 43
Este documento forma par te de la serie de guas que el
Ministerio de Educacin Nacional ha venido publicando
para dar a conocer a la comunidad educativa colombiana
los Estndares de Competencias en las diversas reas y
niveles de la Educacin Bsica y Media.

Los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extran-

jera: Ingls, establecen lo que las nuevas generaciones de
estudiantes colombianos deben saber y saber hacer para
comunicarse, compar tir sus experiencias y ampliar sus
perspectivas, mediante el manejo de una lengua que se
ha constituido en un idioma indispensable para acceder al
mundo intercultural y globalizado del siglo XXI.

Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional

www.mineducacion.gov.co