Memória Liv Ro Did Á Tico

Memria e Histria em livros didticos
de Histria: o PNLD em perspectiva

Memory and History in History
schoolbooks: PNLD in perspective
Fabiana Rodrigues de Almeida1

Sonia Regina Miranda2
RESUMO
Histria e Memria, ainda que possam ser tomadas como categorias concei-
tuais intrinsecamente vinculadas, dizem respeito a processos e dimenses
da cultura com distines e especificidades epistemolgicas importantes,
teorizadas em seus aspectos distintivo e contraditrio, prioritariamente a
partir da divulgao do clssico de Pierre Nora (1997). Ambas so com-
ponentes importantes do saber histrico escolar e ambas possuem lugar
na matriz disciplinar da Histria, desde o processo de construo das
bases de seu cdigo disciplinar, para utilizarmos a expresso cunhada por
Raimundo Cuesta Fernandes (1998). Contudo, muitas vezes tais distines
so obscurecidas em face de uma tentativa de homogeneizao epistemo-
lgica que pode provocar implicaes importantes para a compreenso
do ensino de Histria. O objetivo desse artigo apresentar os resultados
de uma pesquisa desenvolvida entre os anos 2009-2012 que avaliando a
totalidade das obras aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD) 2011 para a disciplina Histria e, portanto, partindo de um corpus
documental representativo daquilo que circula em todo o territrio nacional,
sob a chancela do Estado brasileiro buscou cartografar tanto a presena
quanto a indiferenciao desses campos nos livros didticos brasileiros.
Palavras-chave: ensino de Histria; Histria; memria; livros didticos;
PNLD.
1
Mestre em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal de Juiz de Fora, Brasil. E-mail: fahistojf@yahoo.com.br
2
Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Professora
da rea de Teoria e Metodologia do Ensino de Histria e do Programa de Ps-Graduao em Edu-
cao da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Brasil. E-mail:sonia.miranda@ufjf.edu.br
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 259-283, out./dez. 2012. Editora UFPR 259
ALMEIDA, F. R. de; MIRANDA, S. R. Memria e Histria em livros didticos...
ABSTRACT
Although they may be taken as conceptual categories intrinsically linked,
History and Memory relate to processes and dimensions of culture with
important epistemological distinctions and specificities, theorized in their
distinctive and contradictory aspects, primarily since the release of the
classic by Pierre Nora (1997). Both of them are important components of
the scholar historical knowledge and the two of them have a place in the
disciplinary matrix of History, from the process of constructing its basis
for disciplinary code, using the expression coined by Raimundo Cuesta
Fernandes (1998). However, such distinctions are often blurred in the
face of an attempt of epistemological homogenization which can cause
important implications for the comprehension of History teaching. The
aim of this paper is to present the results of a survey conducted between
2009-2012 evaluating the totality of works approved by the National
Program of Schoolbooks (PNLD 2011) for the discipline of History and
therefore starting from a representative documental corpus concerning
what circulates throughout the national territory, under the auspices of the
Brazilian State , seeking to map both the presence and the indifferentiation
of those fields in Brazilian schoolbooks.
Keywords: History teaching; History; Memory; schoolbooks; PNLD.
Memria e contemporaneidade
Inmeros autores tm nos incitado a pensar sobre a presena da Memria

como um fenmeno poltico e social central do contexto histrico em que vi-
vemos na contemporaneidade. Paolo Jedlowski (2010), por exemplo, nos con-
vida a uma reflexo pormenorizada acerca das novas formas de experincia na
contemporaneidade, compreendendo o conceito de experincia a partir de uma
releitura da obra benjaminiana para alm da ideia de crise das tradies, trazendo
tona as vinculaes ticas entre o tema da Memria e as novas modalidades de
construo de projetos de identidade, nos quais a Memria projeta-se como fora
propulsora para a construo de sentidos de continuidade da vida. Paul Ricoeur
(2008) nos conduz, em sua obra monumental, compreenso da Memria em
sua fenomenologia, por meio de uma reflexo sobre seus excessos, abusos,
silenciamentos, selees e esquecimento e, especialmente, no perdo como
uma ao poltica no presente, perante o mundo e a sociedade. O efeito de sua
interpretao nos conduz a compreender que saber no um verbo intransitivo.
Sabe-se algo, de alguma forma, e, portanto, adquire-se conscincia de todas as
260 Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 46, p. 259-283, out./dez. 2012. Editora UFPR
formas de saber por meio de nossa capacidade de lembrar e por nossas atitudes
de esquecimento. Andreas Huyssen (2011), na esteira dos tericos da Escola de
Frankfurt, vem tambm, h alguns anos, nos convidando em diferentes contextos
acadmicos e produes a refletir sobre os efeitos de uma Memria traumtica no
mundo e sobre as implicaes da Memria na cultura de massas e nas cidades,
revisitando sua presena na arte, na literatura e nas mdias e dimensionando os
efeitos sociais dessa nova mercadoria. Beatriz Sarlo (2005a, 2005b, 2009), em
inmeros textos construdos tambm sob forte inspirao benjaminiana, tem nos
chamado ateno para esse fenmeno na Amrica Latina. No s os efeitos de
uma memria traumtica se fazem sentir na relao com a vida poltica, mas
tambm uma cultura da Memria imbrica-se, fortemente, com cenas da vida
cotidiana na pluralidade das cidades existente dentro de cada cidade. Nessas
cidades, a multiplicidade de possibilidades de narrao nos permite encontrar
novas miradas para outros sujeitos e outras Memrias, para alm daquelas que
nos foi possvel aprender por meio dos discursos oficiais.
Enfim, poderamos seguir indicando um grande conjunto de autores que,
h mais de duas dcadas, vm se dedicando investigao dessa temtica nos
campos da Histria, da Sociologia, da Psicologia, o que revela, portanto, o
crescimento dessa preocupao e a necessidade de se revisitar sempre o que se
encontra por detrs dos riscos e potencialidades das operaes de Memria. De
certo modo, como se novos contornos culturais e polticos fossem dados quilo
que ainda nos anos 40 do sculo passado fazia com que George Orwell (1979)
nos advertisse para o fato de que quem controla o passado controla o futuro e
quem controla o presente controla o passado. Ou seja, a Memria segue sendo
um tema central ao entendimento da sociedade e da poltica.
Para alm do espao de reflexo acadmica, a Memria est entranhada
por toda parte em nossa vida cotidiana, em mltiplas manifestaes. Biografias
se convertem em best-sellers por todo o mundo, souvenirs de objetos ou obras
de arte produzidos com base na lgica da reprodutibilidade tcnica, tal como
descrita por Walter Benjamin (1987), vm homogeneizando hbitos e gestos
nas prticas de turismo em todo o mundo. Lembrancinhas e presentinhos para
demarcar datas especiais se converteram em mercadorias padronizadas. Ao
abrir nossas caixas de e-mails recebemos, diariamente, inmeras propagandas
voltadas para ofertas de revelao de fotos, filmagens exclusivas para anivers-
rios ou casamentos, CDs personalizados com msicas que marcaram poca e
digitalizao de fitas VHS em DVD. Cotidianamente, portanto, damo-nos conta
de que o consumo da Memria tem se convertido em uma nova mercadoria na
contemporaneidade.
Esse fascnio pela Memria, que Andreas Huyssen (2000) denominou
seduo pela Memria, revela um movimento contemporneo nas sociedades
ocidentais de interesse pelo registro e pela preservao das lembranas. Segundo

Huyssen, essa prtica est relacionada aos processos de acelerao do tempo
e da Histria a partir da Segunda Guerra Mundial. Ou seja, podemos dizer
que, na passagem do sculo XX ao XXI, nossa forma de se relacionar com o
tempo mudou significativamente. Essa mudana est vinculada ao declnio da
viso teleolgica da Histria, na qual o futuro se abria a caminhos previsveis.
Dentro desse controle linear, era possvel falar em uma Histria universal e
em um tempo cronologicamente instrumentalizado. Posteriormente, com as
experincias traumticas das grandes guerras e crises econmicas mundiais
devastadoras, o futuro se abriu ao devir, o que transformou a nossa prpria
forma de compreender e teorizar o tempo, especialmente depois dos impactos
provocados pelas releituras desenvolvidas por Reinhart Koselleck (2001) acerca
dos estratos do tempo.
Hoje as projees de futuro esto fortemente vinculadas a um desejo de
Memria e resvalam numa produo excessiva do que Nora (1993) chamou
lugares de memrias. Diante da permanente possibilidade de esquecimento
disseminada em uma sociedade que produz, diariamente, montanhas de in-
formaes, somos impelidos a produzir cada vez mais recursos de Memria.
Por essas razes, a Memria agregou na contemporaneidade funes e valores
plurais que se constituem como grande questo socialmente posta na atualidade.
So frequentes os movimentos de determinados grupos sociais mobili-
zando discursos de Memria, antes esquecidos ou silenciados no tempo, a fim
de reivindicar seu lugar no mundo como sujeitos na Histria. Nessa direo,
cresce a ateno aos deveres de Memria, interpostos por lutas particulares,
como narrativa fundamental para explicao do mundo, no mais assentados
na interpretao histrica que selecionam, e em muitos casos excluem, mas na
prpria formao da conscincia de si na Histria. Exemplos bastante eluci-
dativos, no Brasil, sobre a fora desse movimento de embate da Memria na
contemporaneidade resvalam nas lutas do movimento negro que, antes, tinha
sua identidade nacional ancorada na noo de ausncia de conflito tnico-racial
e, hoje, reivindica a conscincia de uma identidade negra a partir da reinterpre-
tao historiogrfica do seu passado na Histria brasileira. Em resposta a essas
reivindicaes, o governo prope polticas afirmativas, como o estabelecimento
de cotas para afrodescendentes em universidades pblicas e a introduo da Lei
11.645, que torna obrigatrio o estudo da histria e da cultura afro-brasileira e
indgena, fatos que no ocorrem, contudo, nem de modo harmnico e tampouco
generalizado. Um exemplo contemporneo dotado de grande complexidade a
esse respeito pode ser observado por meio do tratamento reducionista que vem
sendo dado
obra de Monteiro Lobato e
a restrio sua distribuio s esco-
las brasileiras quando se vive, justamente, um contexto de democratizao da
sociedade. Assim, ao se julgar obra e autor como racistas, descontextualiza-

-se a obra em sua historicidade e procede-se a uma censura nos moldes de
qualquer tipo de censura cultural e ideolgica outrora j praticada em tempos
de exceo, nesse caso, com uma ncora fortemente anacrnica, em nome de
um dever de Memria.
Outro movimento que revela o apelo Memria, em nosso pas, e que
tem provocado grandes debates envolvendo polticos, estudantes, artistas, assim
como amigos e familiares que tiveram pessoas prximas vtimas da ditadura
militar, refere-se instituio da Comisso da Verdade que, embora no vise
penalizar antigos infratores, assume o objetivo de tornar pblica uma parte da
Histria do Brasil que no se deseja silenciar ou esquecer. Esse movimento no
se restringe ao nosso pas. So muitos os casos, em diversas partes do mundo,
de buscas de ressignificao do passado por movimentos sociais, como se tem
observado por meio de embates e disputas simblicas entre as minorias tnicas
na Europa, como os conflitos do povo basco na Espanha; a afirmao da lngua
catal na Catalunha aps uma longa histria de censura e perseguies; a fora
do IRA na Gr-Bretanha e as fragmentaes de poder no leste europeu; na frica,
como as disputas na regio de Darfur; na sia, com os conflitos na regio da
Caxemira e no Sri Lanka; e na Amrica, evidencia-se o movimento separatista
do Quebec. Sem contar aqueles movimentos de grande repercusso ao redor
do mundo, em que a mobilizao da Memria serve como elemento de manu-
teno da chama dos conflitos entre rabes e judeus, bem como os constantes
movimentos de usos do passado em torno dos traumas do nazifascismo. Enfim,
so apenas alguns dos exemplos da relevncia social, poltica e acadmica que
o campo temtico da Memria assume na atualidade.
No contraponto dessa dimenso poltica, que no pode ser desconsiderada,
Paul Ricoeur nos mostrou que Memria vida e atravessa a existncia humana
conferindo-lhe significao, sentido, afetividade. Afinal, intrnseca condio
humana a busca de formas de localizao no tempo e no espao, sobretudo como
forma de nos entendermos enquanto sujeitos dentro de um grupo especfico e
em relao a outros grupos em diferentes temporalidades. Por intermdio das
prticas de Memria se fortalecem as condies necessrias formao de uma
orientao bsica no tempo. Essa habilidade est vinculada a nossa capacidade
de estabelecer dilogos com o passado e com o futuro, sendo o tempo presente o
lugar de construo dessa inteligibilidade. Por meio das operaes de Memria,
com toda sua dinmica de lembranas e esquecimentos, se torna possvel avan-
ar num tempo anterior ao de nossa existncia e projetar aes para o futuro.
Dessa forma, quando falamos dos usos e abusos da Memria no mundo
contemporneo, faz sentido pensar nas consideraes de Sonia Meneses Silva
que, inspirando-se em Pierre Nora, nos prope que a memria produzida hoje
bem diferente da memria gestual, intuitiva, transmitida entre silncios e sa-

beres reflexos, ela , sobretudo, memria vivida como um dever e no mais
espontnea (SILVA, 2009, p. 234).
A escola, e especialmente o ensino de Histria como campo de saber onde
tais questes normalmente so atribudas como de sua responsabilidade, pro-
fundamente afetada pelos efeitos desse debate. Por um lado, a escola convive
com uma profuso de narrativas produzidas no seu entorno, por parte de alunos,
professores e comunidade, em dilogo com aquelas que so trazidas, com muita
fora, para o interior da sala de aula e revelam formas de explicar o mundo
atravs daquilo que faz sentido para os sujeitos. Por outro lado, a escola convive
com a reproduo de prticas de Memria comuns sociedade (JEDLOWSKI,
2010) e que conduzem permanncia, no senso comum, de uma dada lgica de
representao do passado. H, ainda, os mecanismos de reatualizao de costumes
ou comemoraes de eventos que reforam os laos de pertencimento no interior
de um grupo ou sociedade, o que, muitas vezes, desencadeado pela prpria
escola. Enfim, a escola um lugar potencialmente atravessado por Memrias.
Assim, o desafio interposto atualmente ao ensino de Histria refere-se aos
prprios desafios inseridos pela Memria no tempo presente, uma Memria que
reivindica lugares, que aquece o mercado de consumo, que elege o que deve
ou no ser preservado, que luta contra as avalanches de esquecimento. Enfim,
a educao para a compreenso da Histria passa a ter em si tambm o desafio
de lidar com os procedimentos derivados das operaes de Memria que esto
na ordem do dia dos sujeitos e que interferem diretamente na interpretao que
esses fazem acerca das experincias passadas, orientando sua ao no presente
e, sobretudo, sua projeo de futuro. Nesse sentido, as prticas de Memria
se fortalecem como condio necessria formao da conscincia histrica.
Pensar, ento, a Memria em suas operaes de lembranas e esqueci-
mento consiste em pensar aes inteligveis que fazem parte do cotidiano dos
alunos e orientam seu estar no mundo e que, por essa razo, dizem respeito
diretamente ao que pode ser mobilizado como porta de acesso ao saber histrico
e ao conhecimento das mudanas e permanncias no tempo. O livro didtico
de Histria, nesse contexto, assume lugar de grande relevncia no ensino de
Histria em nosso pas, j que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)
situa-se entre os maiores programas de distribuio de livros didticos do mundo,
proporcionando, assim, profundos impactos no sistema de ensino e no mercado
editorial brasileiro. Por este motivo, coube-nos pensar: como a distino entre
os campos de saber da Memria e da Histria evidenciada e teorizada pelos
autores no interior dos livros didticos de Histria?
Porm, a relao entre Histria e Memria enquanto campos de saber
especficos complexa e contraditria no prprio territrio do historiador, o que
resvala na forma pela qual a relao entre tais campos se estabelece no mbito
educacional. Ambos possuem relao direta com o ensino de Histria pela especi-
ficidade de procedimentos dos quais cada um lana mo para construo de narra-
tivas acerca do pretrito. Por isso, julgamos necessrio pensar as duas dimenses
de saber como campos que ora convergem e, sobretudo, ora dissonam em suas
particularidades, problematizando-as enquanto objetos singulares e pertinentes ao
campo do ensino. As distines entre os campos assumem peso fundamental em
nossa anlise por considerarmos que as operaes prprias de cada uma dessas
dimenses repercutem em aes pedaggicas diferentes no ensino de Histria
e, por essa razo, consideramos essencial explorar as especificidades de cada
campo, saindo do senso comum de homogeneidade epistemolgica entre ambos,
a fim de auxiliar no engendramento de prticas reflexivas por parte do professor.
O saber histrico escolar, entre a Histria e a Memria
Ainda que a obra de Nora (1997) apresente uma proposta clara de distin-
o de tais campos conceituais e os debates contemporneos acerca dos usos
e abusos do passado tenham trazido contribuies importantes para se pensar
nos abusos da Memria, quando pensamos o ensino de Histria verifica-se,
ainda, uma tendncia de subdimensionamento de tal reflexo. Quando muito,
fortalece-se a ideia de uma potencialidade crtica do conhecimento histrico em
seus procedimentos e mtodos como ncora sobre a qual se deve processar esse
ensino, subdimensionando-se o sentido das operaes da Memria. Esse movi-
mento pode no s trazer srias repercusses para o aprofundamento reflexivo
acerca do ensino de Histria e para a construo da autonomia intelectual do
professor, especialmente no tocante aos usos e apropriaes do livro didtico
em sala de aula, como pode obscurecer a potencialidade da Memria, tomada
como dimenso social e cultural central ao processo de produo e apropriao
de saberes significativos por parte dos estudantes.
Ento, se Histria e Memria no so sinnimos, o que Histria e o
que Memria? O que as difere e o que as aproxima? Uma prescinde da outra
para existir? Ivo Mattozzi nos fala que na origem da historiografia ocidental se
encontra a vontade de usar a Memria para fazer dela uma outra coisa que tomou
o nome de Histria (2008, p. 10). Entretanto, lembrar o passado e escrever
sobre ele no so a mesma coisa. Ainda assim, aps sculos de discusses, a
historiografia nos apresenta que os debates em torno da Mnemsine e Clio so
ambguos, fluidos e esto longe de serem resolvidos.
Essa confuso entre os dois campos de saber acontece quando esquecemos

que a Memria um processo profundamente ligado construo de sentido;
ou, como o prprio Manuel Salgado Guimares diz, a Memria nos fala de
certezas (do sagrado e imutvel) (2009, p. 43) ao passo que a Histria no
passa pela identificao, ela se constitui enquanto operaes destinadas anlise
do passado, aberta s dvidas e crticas.
Se para a antiga noo de Histria como sinnimo de Memria o passado
era entendido como continuidade, passvel de ser rememorado, e por isso seu
resgate seria suficiente para formar as identidades nacionais, hoje a noo de
Histria dissociada da noo de Memria entende o passado como algo impos-
svel de se recuperar em sua totalidade. O que se tem dele so vestgios, lacunas
e silncios que provam sua descontinuidade no tempo. Logo, a concepo de
passado produzido pela Histria no passa de representaes incompletas, pon-
tuais e parciais de um historiador sobre seus indcios selecionados.
Algumas pesquisas recentes no campo do ensino de Histria tm explorado
a importncia da discusso da Memria para a formao dos alunos quanto a
sua compreenso de tempo e espao, assim como sua localizao e construo
de sentido. Essa perspectiva, contudo, requer um novo olhar para a Memria,
no mais como espelho fiel do passado pronto para ser recuperado, mas como
objeto de um tempo presente.
Dentre todas essas transformaes no campo da Memria importante
chamar ateno para o novo significado do movimento de guarda. Nora (1993)
afirma que a Memria se tornou, na contemporaneidade, historicizada, ou
seja, tudo que ganhou status de Memria no mais se constitui como tal, pois
sua legitimao no se d de forma espontnea. Os lugares de Memria so
exemplos que Nora utiliza para afirmar esse paradoxo que a Memria atualmente
vive. Por exemplo, a multiplicao de museus e discursos patrimoniais institui
que cabe aos grupos sociais preservar tais Memrias ali selecionadas, sem que
isso implique uma vontade genuna. Dessa forma, a Memria, quando histo-
ricizada, deixa de ser prtica e torna-se dever social, o dever de nada esquecer!
Pelo contrrio, Nora afirma que Memria vida, cheia de revitalizaes
e identificaes atravs de seu jogo de lembranas e esquecimentos
[...] porque afetiva e mgica, a memria no se acomoda a detalhes que

a confortam, ela se alimenta de lembranas vagas, telescpicas, globais ou
flutuantes, particulares ou simblicas, sensvel a todas as transferncias,
cenas, censuras ou projees (NORA, 1993, p. 9).
Ao passo que a Histria nada mais do que uma representao imperfeita, porque
parcial, do passado. Constitui-se como operao crtica da Memria, cheia de
intencionalidades e distncias, j que seu encontro com o passado mediado
por rastros, vestgios e silncios. Nora sintetiza muito bem a especificidade de
cada campo de saber quando diz que a memria um absoluto e a histria s
conhece o relativo (NORA, 1993, p. 9).
Contudo, a oposio engendrada por Nora tambm nos apresenta desafios
delicados. A Memria, ao se projetar como saber especfico e, portanto, distin-
to do campo da Histria, perdeu significativamente seu espao discursivo no
interior do saber escolar. como se coubesse Histria a tarefa de destituir a
Memria do seu lugar de certezas, restringindo a aula de Histria a um discurso
historiogrfico desprovido de bases que o tornem plausvel, muitas vezes, para
o sujeito. O desafio hoje interposto ao ensino de Histria consiste, portanto, em
aprofundar os caminhos de dilogos possveis entre os dois campos de saber a
fim de promover uma educao que evidencie as operaes de memria como
elementos potentes para a formao do pensamento histrico.
Isso no significa dizer que, embora sejam campos de saberes distintos,
Histria e Memria no tecem dilogos necessrios, pelo contrrio. A Histria
lana mo da Memria como fonte e a partir dela desenvolve suas operaes
de anlise do passado e como fenmeno histrico que envolve a crtica dos
processos de seleo da Memria (BURKE, 2000). Segundo Peter Burke, as
memrias so maleveis, e necessrio compreender como so concretizadas,
e por quem, assim como os limites dessa maleabilidade (2000, p. 73). Dessa
maneira, importante ressaltar que a distino entre os campos facilita a forma-
o de um pensamento crtico dos sujeitos sobre suas tradies e sobre as outras
que compem a sua sociedade. Todavia, a Histria no prescinde da Memria,
e vice-versa. A Histria capaz de investigar, atravs dos indcios, experincias
que foram esquecidas no tempo (MIRANDA, 2007), assim como uma Memria
pode se tornar legtima com ou sem a crtica da Histria.
O pensamento histrico, mobilizado pela Memria histrica, capaz de
formar identidade numa perspectiva temporal, at mesmo como forma de conter
as mudanas que ameaam o entendimento do mundo e do futuro. comum
um grupo fortalecer seus laos de identidade para reforar suas concepes,
valores e ideias. Assim, a identidade pode ser considerada uma conquista da
conscincia histrica, cujo procedimento de criao de sentido se faz atravs
da evocao da Memria na sua relao temporal de experincia do passado
expectativa de futuro.
O saber histrico escolar est sempre fundamentado em uma experincia
do tempo especfica, cuja construo de sentido se vincula s experincias de
cada sujeito ou sociedade, gerando diferentes narrativas acerca do passado. Por
esse motivo, no faz sentido uma educao que prescinda da reflexo do pro-
cedimento histrico na qual as operaes envolvendo as prticas de Memrias
ocupam lugar de destaque.
O dilogo entre tempos na formao do pensamento histrico pode, e deve,
ser estimulado pelas operaes de Memria. Atravs dela possvel criar um
ambiente de inteligibilidade do passado para o aluno, pois muitas vezes esse
passado apresentado de forma unvoca e incompreensvel, sem qualquer ponto
de apoio que oferea uma ideia de distncia quanto a sua realidade presente.
Do contrrio, quando se parte das Memrias do aluno e do grupo ao qual ele
pertence, e em seguida se avana num tempo anterior ao de sua existncia, a
criana consegue dimensionar esse passado de forma mais consistente. No
entanto, esse exerccio de entendimento temporal s se torna possvel quando
as operaes de Memria so trabalhadas com clara intencionalidade didtica
em sala de aula, reconhecendo, como Sonia Miranda (2009), que toda polifo-
nia chega escola, ainda que nem sempre a mesma se faa visvel. Para isso,
porm, desejvel perseguir o desafio de se evitar as armadilhas insidiosas da
prescrio curricular e avanar em direo quilo que Ivor Goodson (2007)
preconiza como um currculo enquanto narrativa, baseado na elaborao e na
manuteno continuada de uma narrativa de vida ou de identidade (p. 248).
Assim, quando o saber histrico escolar, mobilizado pela discusso pro-
cedimental da Histria e das operaes de Memria, possibilita um novo olhar
sobre o passado e sobre a Histria, ele se torna capaz de conferir ao aluno um
lugar de protagonismo imprescindvel construo de empatia histrica. Do
contrrio, quando essa relao com as prticas de Memria rompida, ou si-
lenciada, o conhecimento histrico capaz de afastar o aluno da composio da
mesma. Isso significa dizer que o ensino de Histria constitui-se como campo
aberto a todo tipo de reflexo acerca da construo de identidade dos alunos,
bem como de todas as outras possveis histrias.
Se para o ensino de Histria as dimenses de Histria e Memria so
unidades associadas e imbricadas, por outro lado elas dizem respeito a di-
menses conceituais distintas que precisam ser bem compreendidas para que
sua explorao didtica em sala de aula seja potencializada. Por este motivo,
procuramos analisar os livros didticos em circulao no Brasil, de forma
particular aqueles inscritos e aprovados pela avaliao do Programa Nacional
do Livro Didtico do Ministrio da Educao. Para assim compreender, ainda
que de forma panormica, o lugar que a Memria e suas operaes ocupam
no saber histrico preconizado por um tipo contemporneo de mercadoria que
se converteu em uma das mais importantes ferramentas de suporte didtico e
formao de professores: o livro didtico.
Um espelho e algumas miradas: o Programa Nacional do Livro

Didtico Brasileiro, a Histria e a Memria
Embora se observe uma tendncia mais recente, no campo investigativo

sobre livros didticos, relativa aos usos e apropriaes dos livros por parte de
professores, consideramos que a distino proposta entre dimenses conceituais
centrais operao histrica, e, consequentemente, ao seu ensino, ainda no foi
suficientemente tematizada em termos da pesquisa e, por essa razo, reiterar
a anlise de contedo e, consequentemente, do texto didtico tende, ainda, a
oferecer contribuies significativas para o campo da formao de professores.
Isso significa dizer que no se trata de um contedo indiferente ao ensino,
passvel de subdimensionamento, mas de uma relao epistemolgica central,
que permite aprofundar a compreenso acerca das aprendizagens escolares e da
natureza do saber histrico escolar. Para tanto, nos pautaremos nos resultados
auferidos com a anlise das colees de Histria destinadas ao ensino funda-
mental que foram inscritas e aprovadas pela avaliao do PNLD 2011.
Os dados que sero apresentados e refletidos aqui compem um quadro
de 16 colees didticas de Histria, do 6 ao 9 ano do ensino fundamental,
gerando um total de 64 livros analisados. Nesse texto, optamos por apresentar
apenas alguns fragmentos daquilo que foi objeto de estudo mais aprofundado na
dissertao de mestrado resultante daquela ao avaliativa (ALMEIDA, 2012).
Foram retiradas da anlise as obras excludas, de modo a garantir a exigncia
de sigilo por parte do MEC. Nossa inteno consistiu em lanar sobre elas um
olhar de conjunto sobre como a discusso da Memria tem sido enfrentada nas
obras didticas de Histria. Esse olhar de conjunto sobre as obras e os riscos
derivados dos mecanismos de categorizao , hoje, um dos principais desafios
enfrentados durante a produo do Guia do Livro Didtico do PNLD, visto que
muitos professores, em todo territrio nacional, partem apenas desse suporte
para escolher seu material didtico. Para evidenciar o processo de anlise que
pautou esta pesquisa e assim propiciar um olhar panormico sobre as obras,
juntamente com os grficos que compem esse artigo, tornou-se necessria a
produo de um quadro quantitativo que pudesse revelar as frequncias com
que os temas da Histria e da Memria aparecem em cada coleo didtica,
para que, assim, fosse possvel estabelecer uma unidade de significao tanto
das regularidades quanto das ausncias dessa discusso no livro do aluno e no
Manual do Professor.
O quadro de anlise consiste, portanto, num levantamento quantitativo
das frequncias da discusso conceitual e procedimental do campo da Histria
presentes no texto base de cada livro. Tomaram-se tais frequncias como um

indicador plausvel acerca das operaes de seleo efetivamente praticadas
em cada obra. Como o foco desta pesquisa concentra-se, substantivamente,
na anlise do campo da Memria, para a composio do quadro sua anlise
se estendeu para alm do que evidenciado no texto base, buscando perceber
como essa discusso se configura em toda a coleo. Para isso, ampliou-se o
olhar para as atividades, os textos complementares, o Manual do Professor e as
indicaes bibliogrficas constantes de cada volume.
Observando o quadro a seguir, possvel perceber, a partir de um olhar de
conjunto, que a definio de Histria , em geral, tpica, pouco desenvolvida
e, em sua grande maioria, restrita ao livro de 6 ano. O campo da Histria, em
seu sentido procedimental, na maioria das colees, secundarizado, o que abre
espao para a fixao de uma viso de Histria como narrativa acontecimental
e absoluta. J a Memria, em suas dimenses de epistemologia e potncia de
aprendizagem, na medida em que permite o estabelecimento de pontes com o
universo sensvel do aluno, francamente secundarizada, seno silenciada, em
boa parte das colees, saltando aos olhos o fato de que se verifica uma disso-
nncia entre texto base e exerccios.
Em relao frequncia da temtica da Memria nos manuais do professor,
possvel dizer que ela se ancora mais em indicaes bibliogrficas, apoiadas
em autores de referncia na discusso do campo, que na orientao didtica
capaz de fortalecer o processo de ensino para educao da Memria.
No primeiro movimento de anlise sistemtica das obras, partimos do
conhecimento e da anlise conceitual do que Histria para cada coleo
aprovada. Esse movimento trouxe evidncias importantes sobre a concepo
de ensino de Histria que a coleo adota. Claro que essa pergunta isolada no
bastaria para considerar ou classificar uma obra como tradicional ou inovadora,
mas j traz indicadores interessantes do ponto de vista de valorizao do campo
e do ofcio do historiador. Perguntas como essa nos conduzem ao carter for-
mativo que est por trs de cada obra: se o que se valoriza apenas a erudio
no considerando essa apenas uma atividade simples ou de menos valor,
porm evidencia, na maioria das vezes, uma nica perspectiva narrativa ou
se a educao histrica baseia-se em nexos estabelecidos entre o procedimento
histrico e o saber escolar de referncia.
Colees Quantas Quantas vezes Quantas vezes Quantas vezes Quantas vezes Quantas
vezes uma a temtica da a temtica a temtica a temtica da vezes o tema
definio Histria, em da Memria, da Memria Memria aparece da Memria
de Histria seu sentido em sua aparece nos no manual do aparece em
aparece procedimental, especificidade, exerccios e professor, em sua referncias
no texto aparece no aparece no propostas de especificidade? bibliogrficas
base? texto base? texto base? atividades para para o
os alunos? professor?
Histria 6. 1 6. 6. 6. 1 6. 6. 1
7. 7. 7. 7. 7. 7. 1
8. 8. 1 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Histria das 6. 1 6. 3 6. 1 6. 6 6. 3 6. 2
cavernas 7. 7. 1 7. 7. 1 7. 7. 2
ao Terceiro 8. 8. 8. 8. 2 8. 8. 2
Milnio 9. 9. 9. 9. 2 9. 9. 2
Histria 6. 1 6. 2 6. 6. 3 6. 6.
e vida 7. 7. 7. 7. 7. 7.
integrada 8. 8. 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Histria em 6. 1 6. 5 6. 6. 6 6. 6. 1
documento 7. 7. 2 7. 7. 5 7. 7. 1
8. 8. 2 8. 8. 4 8. 8. 1
9. - 9. 1 9. 9. 6 9. 9. 1
Histria em 6. 6. 6. 6. 6. 6.
projetos 7. 7. 7. 7. 7. 7.
8. 8. 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Histria, 6. 1 6. 3 6. 6. 3 6. 6. 3
Sociedade e 7. 7. 1 7. 7. 7. 7.
Cidadania 8. 8. 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Histria 6. 1 6. 7 6. 5 6. 15 6. 3 6. 4
temtica 7. 1 7. 4 7. 1 7. 6 7. 2 7. 3
8. 8. 3 8. 1 8. 4 8. 2 8. 3
9. 9. 4 9. 9. 4 9. 1 9. 2
Navegando 6. 1 6. 3 6. 6. 2 6. 6.
pela Histria 7. 1 7. 1 7. 7. 7. 7.
8. 8. 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Nova 6. 1 6. 2 6. 6. 3 6. 1 6. 2
Histria 7. 7. 7. 7. 1 7. 7.
conceitos 8. 8. 1 8. 8. 8. 8.
e procedi 9. 9. 9. 9. 9. 9. -
mentos
Para 6. 1 6. 3 6. 1 6. 3 6. 4 6. 1
entender 7. 7. 7. 7. 7. 7.
Histria 8. 8. 8. 8. 1 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Para viver 6. 1 6. 3 6. 1 6. 3 6. 3 6. 1
juntos 7. 7. 7. 7. 7. 7.
Histria 8. 8. 8. 8. 1 8. 8.
9. 9. 9. 9. 1 9. 1 9. -
Continua
Continuao
Projeto 6. 1 6. 2 6. 6. 1 6. 2 6. 1
Ararib 7. 7. 7. 7. 1 7. 7.
8. 8. 8. 8. 2 8. 1 8. 1
9. 9. 9. 9. 3 9. 9. -
Projeto 6. 1 6. 2 6. 6. 1 6. 6. 2
Radix 7. 7. 7. 7. 7. 7.
8. 1 8. 8. 8. 1 8. 8.
9. 9. 9. 9. - 9. 9. -
Saber e fazer 6. 1 6. 2 6. 6. 4 6. 2 6. 1
Histria 7. 7. 7. 7. 1 7. 1 7.
8. 8. 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Tudo 6. 6. 6. 6. 1 6. 6.
Histria 7. 7. 7. 7. 7. 7.
8. 8. 8. 8. 8. 8.
9. 9. 9. 9. 9. 9. -
Vontade de 6. 2 6. 4 6. 6. 1 6. 6. 1
saber 7. 1 7. 5 7. 7. 7. 7.
8. 1 8. 4 8. 8. 8. 8.
9. 1 9. 3 9. - 9. - 9. 1 9. -
O grfico abaixo revela a proporo com que tal dimenso conceitual

aparece nas obras aprovadas:
A disparidade entre as colees que valorizam a dimenso conceitual como

ponto de partida para a aprendizagem histrica e as que no discutem o conceito
notria. Isso nos leva a afirmar que, hoje, uma tendncia, entre as colees,
introduzir uma discusso do campo, mesmo que a tnica procedimental no seja
caracterstica principal da obra. Essa ateno maior dos autores em relao

discusso do campo tem a ver com as prprias inovaes historiogrficas e o
crescimento das discusses em torno do ensino de Histria.
Enfim, o debate conceitual do campo historiogrfico, embora seja uma
tendncia nas colees, no significa dizer que naturalmente o procedimento
ocupar lugar de destaque na obra. Como se observa no quadro de frequncias,
h, na maior parte das colees, uma fragmentao na perspectiva formativa
em relao Histria, visto que, quando a discusso procedimental do campo
aparece, no estabelece continuidade nos demais anos de escolarizao, no
aprofundando as especificidades do campo quanto variao de pontos de vista,
inferncia a partir dos documentos, seleo das fontes, s intencionalidades
de recortes e, possivelmente, as prticas de Memrias tambm sero deixadas
margem. Isso traz implicaes importantes para se refletir a dimenso de
aprendizagem, muitas vezes, subjacente obra, considerando-se que conceitos
centrais compreenso do procedimento so lanados em um momento inicial
do processo de escolarizao e jamais retomados, como se processos de apren-
dizagem pudessem ser reduzidos a um momento delimitado e pontual.
Em relao discusso conceitual da Memria, que uma dimenso
fundamental para a formao do saber histrico escolar, na medida em que
permite o estabelecimento de conexes com aquilo que diz respeito ao universo
de significados prprio dos estudantes, o grfico revela outras propores, bem
menos animadoras, como exposto abaixo:
A partir dessa representao, pode-se dizer que salta aos olhos a ausncia
significativa da discusso do conceito de Memria em boa parte das colees
aprovadas em 2011. Embora o cenrio de positivao da discusso conceitual
da Memria seja pequeno em relao ao universo de colees analisadas, pode-
-se considerar que houve um grande avano dessa discusso dentro do ensino
de Histria, uma vez que, at dcadas atrs, esse quadro reflexivo era quase
ausente nos livros didticos. Esse movimento de interesse recente pela discus-
so da Memria tem razes vinculadas, como j foi dito, prpria dinmica da
contemporaneidade que nos faz, hoje, valorizar a Memria como elo sensvel de
construo de sentido, tanto de passado quanto de futuro. E, de maneira especial,
s inovaes no campo historiogrfico, em que pese a fora do campo da Histria
Cultural, que ampliaram nosso olhar para a riqueza presente nas representaes.
importante ressaltar que consideramos,

neste quadro, a dimenso con-
ceitual explcita do campo da Memria. Isso no significa dizer que 25% das
colees estabelecem relao de dilogo entre Histria e Memria e nem que
os 75% ignoram essa relao por no trazerem o conceito. Seria por demais
arriscado classificar as colees levando somente em considerao a reflexo
conceitual. Para isso, buscamos, num segundo movimento, fazer uma anlise
mais abrangente das colees. Para tanto, foram considerados possveis cen-
rios de dilogo entre Histria e Memria, sem que o recorte recasse apenas na
conceituao dos campos, mas, sobretudo, na relao estabelecida entre eles.
Dentro dessa possibilidade, verifica-se um cenrio particular, representado pelo
grfico a seguir.
Ainda ampliando o leque de possibilidades possveis de dilogos entre os

campos, possvel perceber que em 6,25% das colees ignorada, por com-
pleto, a relao Histria e Memria. Nessa poro no h nenhuma evidncia ou
possibilidade de inteno do(s) autor(es) em discutir a Memria na relao com
o saber histrico escolar. Por outro lado, fica evidente que 50% das colees,
que possivelmente buscam essa relao, no conseguem tratar os campos como
complementares e distintos, mas sim como sinnimos. Essa indiferenciao
entre os campos, presente na maior parte das colees, resulta de um olhar
especfico dos seus autores sobre o campo da Histria e do que consideram
importante para a ao de educao histrica. No por mera coincidncia, o
perfil dessas colees, dentro do quadro avaliativo do MEC, consiste num ca-
rter informativo no que se refere s estratgias didticas e sua construo
textual. Ou seja, essas obras possuem uma abordagem mais tradicional, na qual
o procedimento no ocupa lugar central em suas perspectivas didticas.
Outro grupo de colees opta por uma abordagem apenas descritiva
quanto diferenciao entre os campos, ou seja, 12,50% das obras entendem a
distino entre Histria e Memria, mas no desenvolvem, ao longo da coleo,
uma reflexo mais aprofundada ou propem atividades didticas capazes de
mobilizar o tratamento procedimental dos campos.
Observando o quadro de frequncia, possvel perceber uma tendncia
predominante, no conjunto das colees, de restringir a discusso conceitual
dos campos da Histria, e quando muito da Memria, ao 6 ano escolar. Nesse
sentido, as colees revelam fragilidades quanto aos processos didticos de
construo conceitual. como se o fato de o tema ter sido abordado em um ano
de escolarizao garantisse a construo cognitiva efetiva, o que, sabemos, no
se verifica na prtica, dada a complexidade inerente a tal dimenso conceitual.
Dessa forma, a aprendizagem deixa de ser vista de maneira processual, cuja
formao pressupe retrocessos, repeties e aprofundamentos em termos de
complexidade.
Outro grupo de colees apresentou um perfil de fronteira entre a diferen-
ciao ou no dos campos. Em 18,75% das colees, o tema da Memria no
discutido conceitualmente, mas a obra lana mo de estratgias que evidenciam
uma inteno de tratamento do campo. Essas obras receberam a denominao de
diferenciao implcita, por se tratar de colees em que a vontade do autor
no se revelou, nitidamente, numa primeira leitura, mas que, num segundo mo-
mento, em atividades, legendas, imagens ou textos complementares, a dimenso
da Memria foi abordada na relao com o campo do historiador.
Claro que em colees como essas, cuja classificao tnue, foi necessrio
olhar mais detidamente os manuais didticos destinados aos professores para
tentar perceber se a discusso da Memria na relao com o ensino de Histria se

constitua como campo de interesse especfico. Enfim, esses grupos que trazem,
implicitamente, o dilogo com as operaes de Memria so heterogneos. Na
grande maioria dos casos, a discusso da Memria consta na bibliografia, mas
suas orientaes so pouco elucidativas, o que dificulta ainda mais precisar a
inteno do autor no que se refere importncia dada discusso da Memria.
Vale lembrar que o Manual do Professor, a partir do PNLD 2011, tornou-se
critrio de excluso para uma obra, o que, de certa maneira, obrigou os autores
a produzir com maior cuidado esse material pedaggico. Considerando que os
autores revelam seus pressupostos acadmicos, suas escolhas quanto ao tipo
de abordagem e a estratgia didtica adotada no dilogo com os professores,
sobretudo para os orientarem em suas atividades e formao, o Manual tornou-se,
tambm, objeto de reflexo nesta pesquisa, para entender como esses autores
discutem os campos da Histria e da Memria.
Em um primeiro olhar sobre os manuais, buscamos localizar a possibilidade
de orientao pedaggica quanto discusso dos campos e, nesse movimento
inicial em relao aos manuais, foi possvel constatar que, em 50% dos casos,
a relao Histria e Memria tematizada nos manuais do professor.
Ou seja, de acordo com o grfico acima, a temtica da Memria na relao

com o campo historiogrfico aparece com maior frequncia nos manuais que nos
livros didticos destinados aos alunos. Isso no significa dizer que, dentre esses
50% que discutem a relao entre os campos, todos o fazem de forma aprofun-
dada. Esse passou a ser, ento, o segundo movimento: perceber, nos manuais
que trabalham a relao Memria e Histria, a forma de tratamento dispensada
pelo autor. A construo da orientao didtica diz muito da perspectiva da obra
e do autor; afinal, ela serve como suporte didtico para maiores esclarecimentos
ao professor sobre a natureza da discusso apresentada no livro do aluno.
Para isso, buscamos uma classificao semelhante apresentada pelo Guia
de Livros Didticos de 2011 do MEC, ou seja, os manuais foram classificados
em formal, reflexivo e, naqueles onde a discusso no acontecia, discusso
ausente. Sob esses critrios, obtivemos o grfico seguinte:
Com esse levantamento, tem-se que a maior parte dos manuais que
discutem a relao entre os campos o faz de maneira formal. Desse modo,
a coleo cai numa narrativa explicativa sobre os campos, com poucas pro-
blematizaes e/ou pistas didticas que orientem o professor a explorar, com
potencialidade, a temtica. Dentro desse universo formal, encontram-se
manuais que citam o trabalho com fontes orais como instrumento didtico para
formao histrica, mas no nutrem o professor com reflexes didticas acerca
da potncia que esse tipo de atividade possui.
A ausncia de discusso da relao entre Histria e Memria, identificada
em 50% dos manuais, deriva, essencialmente, do fato de que essa distino
no se projeta, para grande parte dos autores dos livros didticos, como uma
questo atinente ao campo do ensino de Histria que, em geral, pensado
somente do ponto de vista da construo de narrativas de exemplaridade do
passado ou a partir da valorizao de contedos histricos, independentemente

de seus sentidos e dos processos de mediao pedaggica. Como Circe Bitten-
court considera, o saber histrico escolar no pode ser entendido como mera
e simples transposio de um conhecimento maior, proveniente da cincia de
referncia e que vulgarizado pelo ensino. (1997, p. 25). Mais que saberes de
erudio, o saber histrico escolar constitui-se tambm de multiplicidades de
vozes cheias de valores, crenas, pontos de vista, prticas, conflitos e, por que
no dizer, silncios que esto postos numa sala de aula.
O que se pode observar, olhando para os grficos em conjunto e para o
quadro de referncia, que a temtica da Memria um campo a ser explorado
dentro do ensino de Histria, sobretudo nas colees que, em sua maioria, olham
para os campos da Memria e da Histria de maneira indiferenciada. Se adotarmos
que a Histria, enquanto campo de saber, , por pressuposto, composta de debate,
divergncias, variao de pontos de vista, crtica e dilogo com as fontes, e no
espelho fiel do passado, devemos abrir, para uma efetiva formao histrica dos
nossos alunos, o universo de potencialidades que o campo possui, sobretudo no
que se refere ao procedimento histrico que interfere diretamente na construo
do conhecimento. E, nesse lugar, as operaes de Memria esto fortemente
arraigadas e no devem ser objeto de descuido ou ausncia de problematizao.
Consideraes finais
A partir de um olhar panormico sobre as obras, pode-se afirmar que a

maior parte das colees trata os campos da Memria e da Histria como uni-
dades conceituais indiferenciadas, o que implica dizer que os autores, muitas
vezes, no dimensionam o lugar de cada campo enquanto operaes distintas,
porm igualmente importantes, complementares e necessrias ao processo de
formao do pensamento histrico. A ausncia dessa reflexo no ensino de
Histria reduz as condies efetivas de reflexividade docente, na medida em
que o empoderamento que se d pela via da construo terica dos campos da
Memria e da Histria no ocorre a partir daquilo que se apresenta na obra e
nas orientaes propostas ao professor, ainda que muitas construes possam
ser engendradas pelo docente, no repertrio de usos que vai construindo para o
livro didtico em sua prtica cotidiana.
O processo de educao para compreenso da Histria se fortalece na me-
dida em que o procedimento se constitui como ponto de partida para formao
do pensamento histrico do aluno. Ivo Mattozzi considera
[...] se concebemos a Histria como matria (complexo de noes cris-

talizadas em manuais), no h lugar para a Memria na escola seno com
a funo de decorar datas, nomes, fatos, conceitos... Para poder admitir
a Memria como objeto de ateno didtica nos processos de ensino e
de compreenso, necessrio conceber a Histria como disciplina, isto
, incluir tambm o mtodo, e, alm dos conhecimentos e dos procedi-
mentos do trabalho historiogrfico, as operaes cognitivas e prticas
que o fazem possvel. (2008, p. 13).
Nesse sentido, as especificidades das operaes de Memria como o lem-

brar e o esquecer, o ato de arquivar a prpria vida, a compreenso da dimenso
fragmentria da lembrana a partir do esquecimento assim como as selees
e as intencionalidades que permeiam tais preservaes , os silncios e silen-
ciamentos experienciados ao longo de nossa existncia encontram relevncia
junto ao saber histrico escolar, pois dizem de saberes que se constituem como
plano de referncia de mundo do aluno e que podem ser postos em dilogo
com outros tempos.
Pensar as relaes de (in)visibilidade quanto s distines epistemolgicas
entre Histria e Memria nos livros didticos de Histria fundamental para a
reflexo do saber histrico escolar, na medida em que, muitas vezes, esse campo
de saber dimensionado como lugar de aquisio de uma dada interpretao do
passado tomada como produo histrica unvoca. Nessa perspectiva, o ensino
de Histria se restringe relativizao inerente s operaes de Memria, ao
comum, sobretudo na educao dos anos iniciais, quando a Memria no se
converte em interpretao histrica pautada na construo da historicidade. Alm
disso, muito comum, tambm nos anos iniciais, se observar a presena dos ele-
mentos da Memria sem que em torno deles seja provocada, didaticamente, uma
reflexo acerca da dimenso social e no meramente subjetiva dessas prticas.
Isso significa dizer que um objeto de criana no nos permite, em sala de aula,
restituir a histria daquela criana, mas nos permite conduzi-la a compreender
que aquele objeto resulta de uma operao de seleo, uma escolha de lembrana
em meio a muitas escolhas de esquecimento e destruio. Permite-nos tambm
auxili-la a compreender que h algo que se repete em meio s histrias indi-
viduais em uma determinada gerao e que, se compararmos vrias geraes,
nos passa a ser possvel capturar continuidades e descontinuidades temporais,
mudanas e permanncias na passagem do tempo.
Embora se tenha constatado que a maior parte das produes didticas de
Histria esteja assentada no mimetismo entre os campos, possvel perceber
que h colees que procuram dar visibilidade discusso das operaes de
Memria como elemento ativador para a formao histrica. Tais colees bus-
cam valorizar a Memria como procedimento capaz de projetar novas maneiras
de narrar o passado atravs de um processo de construo de sentido, diferente
de uma transmisso vertical que negligencia os saberes trazidos pelos alunos.
Vale ressaltar que o fato de algumas colees tirarem a Memria do plano de
invisibilidade no significa dizer que elas no possuam fragilidades e limites a
serem enfrentados pelos autores. Porm, quando a Memria mobilizada como
ncora para a formao histrica, ela se constitui como plano de possibilidade
para lidar com a projeo, para cada aluno, que sua histria e sua cotidianidade
esto inseridas em um plano social maior. Essa reflexo didtica possui con-
sequncias fundamentais na forma com que o aluno passa a ler o mundo, pois
ele, enquanto sujeito do conhecimento, passa a poder se enxergar como sujeito
da Histria, na medida em que sua Memria e sua constituio identitria con-
versam com outras realidades em outros tempos e espaos.
Por esse motivo, consideramos que ainda h muito a ser discutido em ter-
mos de realidade conceitual na produo de livros didticos de Histria no Brasil.
Por meio da anlise detida sobre o conjunto das obras didticas aprovadas no
PNLD 2011, foi possvel constatar que ainda h o predomnio de uma perspectiva
de Histria totalizante e integrada, pautada em uma viso mais informativa que
procedimental. Em outras palavras, verifica-se uma preocupao maior com a
erudio dos fatos histricos do que com a formao do pensamento histrico
que gere uma atitude intelectual do aluno diante do mundo. Pode-se considerar,
a partir desse perfil predominante nos livros didticos de Histria, que esse
um desafio a mais de reflexo que se projeta para editoras, para autores e, es-
pecialmente, para os professores.
H algum tempo Ecla Bosi nos alertou para o fato de que as instituies
escolares reproduzem essas verses [produzidas pela Memria de uma classe
dominante] solidificando uma certa memria social e operando em sentido
inverso ao da lembrana pessoal, to mais veraz em suas hesitaes, lacunas
e perplexidades (2003, p. 23). Acreditamos na potncia formativa da Me-
mria enquanto mecanismo capaz de permitir criana, ao jovem, ao adulto,
conscientizar-se de seu lugar no mundo e na histria, por meio da ativao de
sentidos e sensibilidades naquilo que lhe constitui como pessoa e nos rastros
constitudos em sua prpria vida. Portanto, a Memria na escola abre-se como
uma porta capaz de promover bases de identificao com um passado que soa
ao estudante, muitas vezes, como algo abstrato e distante, intangvel. Tomar
conscincia dessa distino e, portanto, torn-la visvel pode vir a se cons-
tituir ferramenta conceitual com fora de empoderamento do professor. Desse
modo, a formao histrica capaz de lanar mo do procedimento histrico em
sua dimenso formativa, sem abdicar da centralidade passvel de ser ocupada
pelas operaes de memria, pode fortalecer, em qualquer pessoa, a capacidade

de historicizar a prpria vida, reencontrar as utopias partilhadas nas lembranas
comuns e, assim, reencontrar sentidos outros para o estudo da Histria.
REFERNCIAS
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COTRIM, Gilberto. Saber e fazer histria. v. 6, 7, 8, 9 ano. So Paulo: Saraiva, 2009.
DOMINGUES, J. E. Histria em documento: imagem e texto. v. 6, 7, 8, 9 ano. So

Paulo: FTD, 2009.
DREGUER, Ricardo; TOLEDO, Eliete. Nova Histria: conceitos e procedimentos. v.
6, 7, 8, 9 ano. So Paulo: Atual, 2009.
FIGUEIRA, Divalte Garcia; VARGAS, Joo Tristan. Para entender Histria. v. 6, 7,
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MELO, Leonel Itassu de Almeida; COSTA, Luis Csar. Histria. v. 6, 7, 8, 9 ano.
So Paulo: Scipione, 2009.
MOTOOKA, Dbora Yumi. Para viver juntos: Histria. v. 6, 7, 8, 9 ano. So Paulo:
Edies SM, 2009.
OLIVEIRA, Maria da Conceio Carneiro de. Histria em projetos. v. 6, 7, 8, 9 ano.
So Paulo: tica, 2009.
PELLEGRINI, Marco Csar. Vontade de saber histria. v. 6, 7, 8, 9 ano. So Paulo:
FTD, 2009.
PILETTI, Nelson. Histria e vida integrada. v. 6, 7, 8, 9 ano. So Paulo: tica, 2009.
VAZ, Maria Lusa; PANAZZO, Silvia. Navegando pela Histria. v. 6, 7, 8, 9 ano,
nova ed. So Paulo: FTD, 2009.
VICENTINO, Cludio. Histria: Projeto Radix. v. 6, 7, 8, 9 ano. So Paulo: Scipione,
2009.
Texto recebido em 28 de setembro de 2012.

Texto aprovado em 19 de novembro de 2012.

Memória Liv Ro Did Á Tico

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Memria e Histria em livros didticos

de Histria: o PNLD em perspectiva

Fabiana Rodrigues de Almeida1

Inmeros autores tm nos incitado a pensar sobre a presena da Memria

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sociedade. Assim, ao se julgar obra e autor como racistas, descontextualiza-

bem diferente da memria gestual, intuitiva, transmitida entre silncios e sa-

O saber histrico escolar, entre a Histria e a Memria

Essa confuso entre os dois campos de saber acontece quando esquecemos

[...] porque afetiva e mgica, a memria no se acomoda a detalhes que

Um espelho e algumas miradas: o Programa Nacional do Livro

Embora se observe uma tendncia mais recente, no campo investigativo

presentes no texto base de cada livro. Tomaram-se tais frequncias como um

O grfico abaixo revela a proporo com que tal dimenso conceitual

A disparidade entre as colees que valorizam a dimenso conceitual como

caracterstica principal da obra. Essa ateno maior dos autores em relao

Ainda ampliando o leque de possibilidades possveis de dilogos entre os

tentar perceber se a discusso da Memria na relao com o ensino de Histria se

Ou seja, de acordo com o grfico acima, a temtica da Memria na relao

passado ou a partir da valorizao de contedos histricos, independentemente

A partir de um olhar panormico sobre as obras, pode-se afirmar que a

[...] se concebemos a Histria como matria (complexo de noes cris-

Nesse sentido, as especificidades das operaes de Memria como o lem-

pelas operaes de memria, pode fortalecer, em qualquer pessoa, a capacidade

ALMEIDA, Fabiana Rodrigues. Histria e memria nos limites do (in)visvel: reflexes

Referncias das colees didticas analisadas

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Texto recebido em 28 de setembro de 2012.

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