PSICOLOGA CONDUCTUAL APLICADA I

Unidad 1 CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA CONDUCTUAL

Competencias a desarrollar
Se compromete con su actualizacin a travs de la capacitacin continua con el
objetivo de conocer las nuevas tcnicas de intervencin psicolgica

Disea estrategias para el anlisis de alternativas que permitan una solucin

efectiva a problemas relacionados con el aprovechamiento acadmico de alum-
nos y el desempeo laboral de empleados

Adquiere la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar

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Resultados de aprendizaje esperado

Inspecciona los funcionamientos de los fundamentos tericos y las tcnicas conductuales a travs del estudio
de la evaluacin del conocimiento, desde el aprendizaje bsico hasta el social

Objetos de aprendizaje
1.1 Historia de la terapia cognitivo-conductual

1.1.1 La terapia de conducta

1.1.2 Fundamentos tericos

1.1.3 La reflexologa y el condicionamiento clsico

1.1.4 El conexionismo de Thorndike

1.1.5 El conductismo de Watson

1.1.6 El neo conductismo con Hull y Tolman

1.1.7 Skinner y el condicionamiento operante

1.1.8 El aprendizaje social de Bandura

1.2 La conducta y su implicacin

1.2.1 Criterios para definir la conducta

1.2.2 Observacin directa en investigacin

1.3 Condicionamiento clsico

1.3.1 El descubrimiento de Pavlov

1.3.2 El condicionamiento, segn Watson

Desempeos esperados
Declarativos

El alumno logra conocer la historia de la terapia conductual, sus fundamentos

tericos de acuerdo a su evolucin de pocas. La implicacin de la conducta y la
observacin dentro de la investigacin

Procedimentales

Aprende a detectar los enfoques tericos utilizados para la explicacin de posi-

bles motivos de consulta de los pacientes

Actitudinales

Adquiere una actitud responsable del manejo de la tcnica, as apoyar al pa-

ciente en su cambio de conducta

Actividades de enseanza
Explica antecedentes de la psicologa conductual

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Relata la implicacin de la conducta y la observacin dentro de la investigacin

Explica el uso del condicionamiento en la prctica

Discute las ventajas y desventajas de las diferentes aportaciones de los tericos

Actividades de aprendizaje
Realiza un resumen de los funcionamientos tericos, basndose en la reflexolo-
ga y el condicionamiento clsico

Elabora una lnea del tiempo indicando la evolucin de la terapia de conducta

Participa en un debate referente a los fundamentos tericos del condiciona-

miento clsico y el condicionamiento operante

Realiza un esquema donde se destaquen los criterios de la conducta y el uso de

la observacin directa en una investigacin

Elabora ejemplos prcticos para la explicacin dentro del paradigma del condi-
cionamiento clsico

1.1 Historia de la terapia cognitivo-conductual

La Terapia Cognitivo Conductual (TCC) puede definirse como la aplicacin clnica de
la ciencia de psicologa que se fundamenta en principios y procedimientos validados
empricamente. Las diferencias actuales entre los distintos acercamientos considerados
cognitivo conductuales son incluso epistemolgicas al acoger concepciones sustancial-
mente diferentes de la realidad y la psicopatologa. Desde un punto de vista fenomeno-
lgico es posible sealar cuatro rasgos distintivos de ella, a saber:

Es un mbito de intervencin en salud que trabaja con respuestas fsicas, emo-

cionales, cognitivas y conductuales desadaptadas, de carcter aprendido. El
individuo tiene responsabilidad en los procesos que le afectan y puede ejercer
control sobre ellos.

Se caracteriza por ser una terapia de tiempo limitado en comparacin con otras
psicoterapias a largo plazo.

Tiene una naturaleza educativa que puede ser ms o menos explcita.

Posee en esencia un carcter auto-evaluador a lo largo de todo el proceso (nfa-

sis en la validacin emprica).

Adems, es considerada la orientacin psicoteraputica ms eficaz, influyente y extendida.

Entre sus races histricas destaca la figura de Plinio el Viejo, filsofo y pensador de la
Roma Clsica, quien trataba de curar a los alcohlicos poniendo unas araas muertas
en los vasos de donde beban; estrategia hoy conocida como condicionamiento aversi-
vo, y lo cual pudiese considerarse como la referencia ms antigua; sin embargo, y como
se ver en los siguientes puntos, este tratamiento aparece en la dcada de los cincuenta
del siglo XX.

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1.1.1 La terapia de conducta

La Terapia de Conducta (TC) hace su aparicin en el escenario de los tratamientos psi-
colgicos a mediados de los aos cincuenta del siglo XIX, como alternativa radical a las
psicoterapias imperantes de la poca.

Parte de la idea de que toda la conducta (adaptada y desadaptada) es aprendida y pue-

de modificarse mediante los principios del aprendizaje. De esta forma en vez de inda-
gar acerca de posibles conflictos y estructuras subyacentes, los terapeutas de conducta
empezaron a centrarse en la conducta observable y en el ambiente en el que se produce.

1.1.2 Fundamentos tericos

Los fundamentos tericos conductuales que sirvieron de base para el desarrollo de la
TCC fueron: la reflexologa, el condicionamiento clsico, el conexionismo de Thorndike,
el conductismo de Watson, el neoconductismo de Hull, Guthrie, Mowrer y Tolman, la
contribucin de Skinner y el anlisis experimental de la conducta, los cuales se analizan
en los siguientes puntos.

1.1.3 La reflexologa y el condicionamiento clsico

Los trabajos de los fisilogos rusos supusieron una contribucin esencial para el desarrollo
del conductismo y de la Terapia de Conducta. Estos fisilogos aplicaron la metodologa
objetiva de su disciplina al estudio de cuestiones psicolgicas. El objetivo inicial era la neu-
rofisiologa, sin embargo, como consecuencia de sus propios resultados experimentales
fueron trasladando su mbito de inters a temas considerados objeto de la psicologa.

El inters inicial de Sechenow (1829-1905) por combinar neurofisiologa y psicologa sur-

gi a partir de los resultados de su trabajo sobre los reflejos. Mencionaba que la conduc-
ta voluntaria e involuntaria puede explicarse mediante reflejos, producindose stos en
respuesta a una estimulacin ambiental concreta, incluyendo pensamientos, imgenes
o recuerdos. As mismo, que los reflejos caractersticos del ser humano se desarrollaban
por medio del aprendizaje. Dicho trabajo influy en su discpulo Pavlov.

Ivn P. Pavlov (1849-1936) ha sido una figura clave en el desarrollo de las teoras del
aprendizaje. Su gran aportacin fue descubierta por azar. Mencion que se puede condi-
cionar una conducta por medio de la manipulacin del estmulo neutro con un estmulo
con cierto significado (estmulo incondicionado), utilizando el trmino condicional para
referirse a los productos del condicionamiento, no obstante se fue generalizando al tr-
mino condicionado (Plaud, 2003).

Kazdin (1991) resume entre las principales aportaciones de Pavlov la investigacin ob-
jetiva de los reflejos condicionados, la defensa del objetivismo en la investigacin, la de-
mostracin de la importancia del aprendizaje en la explicacin de la conducta animal y
el proporcionar un modelo metodolgico a seguir y unos modelos de investigacin de la
conducta humana.

1.1.4 El conexionismo de Thorndike

Thorndike (1874-1949) ha sido el conductista no-pavloviano americano ms influyente
durante las primeras tres dcadas del siglo XX. No suele ser identificado como conduc-

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tista, mas su trabajo encaja en la tradicin conductista. Emple mtodos objetivos y

rechaz como objeto de estudio de la psicologa los procesos mentales y la conciencia
(Kadzin, 1978). Sus investigaciones estuvieron centradas en la adquisicin de respues-
tas inexistentes en el repertorio del organismo.

Aport la ley del efecto, la cual estableca que las respuestas seguidas de satisfaccin
quedaban firmemente asociadas a la situacin, de tal forma que se incrementaba su
probabilidad de ocurrencia en la misma situacin. De forma inversa, la situacin era se-
guida de disconfort, la conexin con la situacin se debilitaba. Este aspecto resulta pa-
ralelo o cercano a las nociones darwinianas de evolucin, pues la conducta efectiva en
un ambiente se selecciona por sus consecuencias favorables (Nevin 1999).

Es considerado como el precursor de la psicologa educativa moderna, proponiendo que

los nios aprendan por s mismos, ms que recibir instrucciones de sus maestros.

1.1.5 El conductismo de Watson

John B. Watson (1878-1958) comenz en la segunda dcada del siglo XX lo que se ha
dado en llamar la revolucin conductista (Watson, 1913) en contra de las otras dos es-
cuelas de psicologa: el estructuralismo y el funcionalismo.

Para l la psicologa debera ser una disciplina totalmente objetiva, dedicada a la predic-
cin y control de la conducta. Manej varios principios del conductismo:

1.- El objeto de estudio de la psicologa es la conducta manifiesta; concretamente

las respuestas (R) suscitadas por los estmulos ambientales (E).

2.- La metodologa de la experimentacin animal como mtodo objetivo debe ser

el mtodo de investigacin de la psicologa. Sugiriendo que el mtodo del reflejo
condicionado podra ser el sustituto de la introspeccin (Kazdin, 1978).

1.1.6 El neo conductismo con Hull y Tolman

Clark L. Hull (1884-1952) crey haber identificado la ley fundamental del aprendizaje o
de la formacin de hbito, considerando que esta ley no slo subyaca a toda conducta
animal y humana, sino que tambin era un principio bsico en todas las ciencias.

Hull intent ir ms all de la restringida relacin de E-R introduciendo las variables inter-
vinientes entre el estmulo y la respuesta. Las principales variables fueron la fuerza del
hbito y el impulso, cuya reduccin da lugar al reforzamiento. Explicndolo cuando el
hbito se establece por la relacin entre una respuesta y la reduccin de un impulso, que
opera como un reforzamiento.

Edward C. Tolman (1896-1961) tuvo una gran influencia en la psicologa Gestalt, y defendi
que lo que se produca en el aprendizaje era una asociacin entre estmulos (E-E) y no entre
estmulos y respuestas (E-R); mencionaba que los organismos no aprenden conductas con-
cretas, sino significados sobre los estmulos que se relacionan con una meta (Tolman, 1952).

Refera que cuando aparecen dos acontecimientos conectados en el tiempo, lo que

hace el organismo es generar una expectativa, de tal forma que la aparicin del primero
hara que el organismo esperara el segundo, focalizando su trabajo experimental en el
aprendizaje animal en laberintos.

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1.1.7 Skinner y el condicionamiento operante

Burrhus F. Skinner (1904-1990) estableci los principios bsicos del condicionamiento operante (re-
fuerzo, castigo, tcnicas de modificacin). El anlisis experimental de la conducta (mtodo desarro-
llado para poder estudiar la conducta funcional de los individuos) posibilit posteriormente el abor-
daje de un amplio grupo de problemas relevantes socialmente (problemas en el aula, problemas de
conducta en nios sin alteraciones en el desarrollo, desarrollo del lenguaje, etc.). (Marta Daz, 2012)

Para Skinner, debera ser el inters de la psicologa: la conducta y su funcin sobre el

ambiente que se emite.

1.1.8 El aprendizaje social de Bandura

Albert Bandura () plantea la posibilidad del aprendizaje a travs de la observacin (imitacin),
como una forma de superar las limitaciones establecidas por la forma experiencial de adquisicin
de comportamientos. En su obra Principles of Behavior Modification (Bandura, 1969) expone y
desarrolla el marco conceptual de la teora del aprendizaje social, que ms tarde empleara en un
manual (Bandura, 1986), en el que queda denominado como teora cognitiva social para reflejar
la contribucin de los procesos cognitivos de pensamiento a la emocin y a la conducta humana.

1.2 La conducta y su implicacin

Sinnimo de comportamiento, dicho trmino se refiere a las acciones y reacciones del
sujeto ante el medio.

Para Pavlov, la mayor parte de la conducta consiste en reflejos, que pueden ser condicio-
nados (adquiridos) o incondicionados (innatos).

Watson entiende por conducta aquello que un organismo hace en forma de comporta-
miento externo, visible. Se plantea 3 problemas:

1.- Dada una respuesta, una conducta, ver cul fue el estmulo que la provoc.

2.- Dado un estmulo, ver qu respuesta acontecer.

3.- Si la posibilidad de esa respuesta no es heredada, ver cmo esa respuesta ha

sido aprendida. (Watson, 1914)

1.2.1 Criterios para definir la conducta

A lo largo de su vida el hombre puede utilizar una enorme variedad de criterios orienta-
dores para elegir su propia conducta, aunque muchos de ellos no tengan que ver con la
tica y la moral. Pueden distinguirse seis niveles o tipos de criterio:

1.- El placer y los instintos

2.- Las normas inconsistentes y el Super Yo

3.- La presin social

4.- Las normas morales y civiles

5.- Los valores apreciados por s mismo

6.- El Yo Profundo

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1.2.2 Observacin directa en investigacin

Observar es una forma de cotejar si sucede o no un acontecimiento, mediante los rga-
nos de los sentidos o a travs de instrumentos que permiten constatar sin lugar a dudas
la existencia de los eventos que se analizan.

Se debe tener la precaucin necesaria para incorporar un control que certifique el infor-
me que proporcionamos; comunica en realidad que algo est sucediendo. Se requiere
asegurar que el fenmeno est siendo detectado por ms de un observador; que exista
coincidencia en el informe sobre la existencia del evento. Es por ello que existe en dicha
investigacin la confiabilidad; es el proceso donde hay verificabilidad intersubjetiva o
coincidencia en las observaciones independientes de dos sujetos sobre un mismo fen-
meno, en circunstancias de evaluacin o deteccin similares.

La observacin directa es aquella donde se tienen un contacto directo con los elemen-
tos o caracteres en los cuales se presenta el fenmeno que se pretende investigar, y
los resultados obtenidos se consideran datos estadsticos originales. Para Ernesto Rivas
Gonzlez (1997) Investigacin directa es aquella en que el investigador observa direc-
tamente los casos o individuos en los cuales se produce el fenmeno, entrando en con-
tacto con ellos; sus resultados se consideran datos estadsticos originales, por esto se
llama tambin a esta investigacin primaria. (Sampieri, 1997)

1.3 Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por el mdico
ruso Ivn Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente John B. Watson. A
raz de sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros uti-
lizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en la boca:
bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraba la comida entrase en el la-
boratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicacin de
corte mentalista que apelaba a cierta excitacin psquica que supuestamente se daba
en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda referen-
cia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la
boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo incondi-

cionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al est-
mulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado, como se ver
en los siguientes prrafos.

1.3.1 El descubrimiento de Pavlov

Ivn Petrvich Pavlov (1849-1936). Fisilogo ruso, alumno de Bechterev. Tras terminar el
doctorado en 1883, ampli sus estudios en Alemania, donde se especializ en fisiologa
intestinal y en el funcionamiento del sistema circulatorio. En la siguiente dcada su trabajo
estuvo centrado en la investigacin del aparato digestivo y en el estudio de las secreciones
gstricas. Esta investigacin le hizo merecedor del premio Nobel de Medicina en 1904. En-
tre sus principales aportaciones de la psicologa se encuentran la formulacin de la ley del
reflejo condicional (condicionado). Su influencia en los autores conductistas posteriores,
como Watson, fue determinante para la aparicin de la Terapia de Conducta.

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Siendo parte del condicionamiento clsico o respondiente, su gran aportacin de la psi-

cologa en general y la TC en particular, fue descubierta por azar a finales del siglo XIX.
El procedimiento tpico para producir un condicionamiento clsico implica la presenta-
cin de un estmulo neutro (EN) junto a un estmulo con cierto significado (el estmulo
incondicionado). Se considera un estmulo neutro aquel que no produce ninguna res-
puesta sobre el organismo que se est investigando. Los estmulos neutros usualmente
son utilizados para el condicionamiento (ejemplo: la luz o el sonido de una campana o
un objeto). Para asegurarse de que el estmulo es realmente neutro, ste se presenta re-
petidamente hasta que es consistentemente ignorado. De forma inversa, el estmulo in-
condicionado (EI) produce una respuesta innata, refleja, denominada respuesta incon-
dicionada (RI). Si el estmulo neutro se presenta junto a EI, el estmulo neutro adquirir
las propiedades de EI transformndose en un estmulo condicionado (EC).

Representado el paradigma de la siguiente manera:

E R (Estmulo-Respuesta)

Us el trmino condicionado para enfatizar que el aprendizaje de este tipo requera una
relacin condicional o dependiente entre EI y EN; si stos siempre se presentan asocia-
dos y nunca aislados, se produce una relacin perfectamente condicional que lleva a
que el organismo produzca una respuesta al EC, esta respuesta fue denominada res-
puesta condicionada (RC), (Plaud, 2003).

El experimento clsico de Pavlov (1927) consisti en hacer sonar una campana (EN)
uno o dos segundos antes de dar comida (EI) a un perro hambriento. Despus de varios
emparejamientos entre ambos estmulos, el perro hambriento salivaba al escuchar la
campana (RC). Esta respuesta indicaba que se haba producido el condicionamiento
clsico de la respuesta incondicionada que se emite ante el estmulo incondicionado,
pasando a emitirse ahora una respuesta condicionada ante el estmulo neutro, que se ha
transformado as en estmulo condicionado.

Explicacin de la relacin con la teora y el ejemplo.

1.- Estmulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la

comida es un estmulo y la vista de ella produce la salivacin sin ms.
2.- Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivacin del perro, cuan-
do ocurre de forma natural, no aprendida.

3.- Estmulo Neutro: La campana, el sonido de la campana por s solo.

(Se transmiten simultneamente el EI y el EN provocando el EC)

4.- Estmulo Condicionado: Cuando suena la campana sin ms, produce la saliva-
cin del perro.

5.- Respuesta condicionada: La salivacin del perro, cuando ocurra como reaccin
al sonido de la campana. Es una respuesta aprendida.

El condicionamiento clsico ha mostrado que sus principios resultan bsicos para mu-
chos modelos de aprendizaje que han sido exitosamente aplicados a procesos comple-
jos (ngeles Ruiz, 2012).

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1.3.2 El condicionamiento, segn Watson

John Broadus Watson (1878-1958). Ha sido uno de los psiclogos americanos ms im-
portantes del siglo XX. Fundador de la Escuela Conductista, su convencimiento de que
los contenidos de la mente y la conciencia no podran someterse a ningn anlisis ob-
jetivo le llev a proclamar la conducta manifiesta como el objeto nico de estudio de la
psicologa. Sus postulados se dan a conocer con la publicacin en 1913 de su emblem-
tico manifiesto La Psicologa tal como la ve el Conductista. Es reconocido por su contro-
vertido experimento con el pequeo Albert.

Refiere 4 principios bsicos en el conductismo, los cuales son:

Objeto de estudio: la conducta manifiesta (E-R)

Mtodo: experimentacin animal

Ruptura con corriente psicolgica tradicional

Explicacin de la conducta: condicionamiento clsico

Realiz un trabajo de gran repercusin realizado en colaboracin con R. Rayner, y publi-

cado en 1920. El trabajo describe la gnesis mediante condicionamiento de una fobia a
un nio de once meses, el pequeo Albert. Su principal aportacin fue demostrar que el
miedo podra condicionarse y generalizarse a otros estmulos distintos del originalmente
condicionado. Para ello se emparej un estmulo inicialmente neutro (una rata blanca)
con un estmulo que provocaba respuestas de temor (el ruido producido al dar un gol-
pe sobre una barra de acero). Tras siete ensayos de emparejamiento, la rata provocaba
respuestas de temor en el nio, y esas mismas respuestas aparecan tambin ante otros
estmulos que guardaban cierta semejanza con la rata blanca como el conejo, un perro
o un abrigo de piel. Este miedo continuaba manifestndose pasados 30 das sin que se
realizaran ensayos adicionales de condicionamiento.

Representando el paradigma de la siguiente manera: E-R (Estmulo-Respuesta).

Instrumento de Evaluacin: Rbrica

El alumno entregar un documento que incluya:
Ensayo

Esquema

Cuadro comparativo

Actividad de evaluacin:

Recopila informacin sobre los fundamentos tericos y las tcnicas conductuales para
elaborar un Ensayo con la informacin recopilada. Realiza una lnea del tiempo donde
plasmes la evolucin de la terapia conductual. Practica en debates sobre los fundamen-
tos tericos del condicionamiento clsico y operante.

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Criterios
Indicadores Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
10 9-8 7 6
Elabora fichas bib- Elabora fichas bib- Elabora fichas bib- Elabora fichas bib-
liogrficas y hace liogrficas y hace liogrficas y hace liogrficas y hace
referencias direc- referencias direc- referencias direc- referencias direc-
tas e indirectas de tas e indirectas de tas e indirectas de tas e indirectas de
cada una de ellas. cada una de ellas. cada una de ellas. cada una de ellas.
Consulta diferen- Consulta diferentes Consulta diferentes Consulta diferentes
tes autores (5, los autores (4, los ms autores (3, los ms autores (2 o menos,
Recopilacin ms relevantes) relevantes) acerca relevantes) acerca los ms relevantes)
de acerca del con- del concepto de del concepto de acerca del concepto
informacin cepto de apren- aprendizaje, de- aprendizaje, desar- de aprendizaje,
dizaje, desarrolla sarrolla su propio rolla su propio con- no desarrolla un
su propio concepto concepto estab- cepto sin establecer concepto propio,
estableciendo las leciendo las carac- las caractersticas recurre a un collage
caractersticas es- tersticas esencia- esenciales y acci- de varios autores
enciales y acciden- les del mismo. dentales del mismo. para presentar un
tales del mismo. concepto.

El tema, la idea El tema, la idea El tema, la idea El tema, la idea

central y los even- central y los even- central y los even- central y los even-
tos estn desarrol- tos estn desarrol- tos estn desarrol- tos se encuentran
lados y organiza- lados y organiza- lados con divaga- sobresimplificados.
dos ampliamente. dos focalmente. ciones ocasionales. No existe ilacin
La secuencia de La secuencia de La secuencia de temtica y se utili-
eventos es lgica eventos contempla eventos seala er- zan trminos ordi-
y cronolgica, el consecuencias y rores, el texto re- narios. La secuencia
texto es compren- seala deficiencias quiere de segundas de eventos presenta
sible, vertebrado y y errores, el texto lecturas y de defini- omisiones y no
Crnica no requiere aclara- es comprensible y ciones adicionales dedica suficiente
ciones por parte no requiere defini- para el lector, no espacio para los
del lector, todas ciones adicionales todas las palabras eventos relevantes,
las palabras estn para el lector, todas estn escritas cor- el texto requiere de
escritas correcta- las palabras estn rectamente, pre- segundas lecturas
mente, los acen- escritas correcta- senta errores en los y de definiciones
tos, la puntuacin mente, los acentos, acentos, la puntu- adicionales para
y el uso de las la puntuacin y el acin y el uso de las el lector, presenta
maysculas son uso de las mays- maysculas. muchos errores de
correctos tambin. culas son correctos sintaxis que dificul-
tambin. tan la comprensin.
Toda la infor- La mayor parte La mayor parte La informacin
macin presen- de la informacin de la informacin presentada en el
tada en el debate presentada en el presentada en el debate tiene varios
es clara, precisa y debate es clara, debate es clara, errores, no fue clara,
minuciosa, todos precisa y minu- precisa, pero no los argumentos no
los argumentos ciosa, la mayora siempre minuciosa, fueron vinculados a
fueron vinculados de los argumentos la mayora de los una idea principal,
a una idea princi- fueron vinculados argumentos fueron la mayora de los
pal y organizados a una idea princi- vinculados a una contra-argumentos
de manera lgica, pal y organizados idea principal, pero no son precisos y/o
Debate los contra-argu- de manera lgica, la organizacin no relevantes, no se
mentos son claros, la mayora de los fue ni clara ni lgica, pone de acuerdo en
precisos y concre- contra-argumentos la mayora de los su argumentacin y
tos. Respeta las son claros, precisos contra-argumentos tiende a exaltarse.
opiniones adversas y concretos. Respe- son precisos, pero
sin exaltarse. ta las opiniones y algunos fueron
tiende a exaltarse. poco convincen-
tes, no respeta las
opiniones y tiende a
exaltarse.

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Recursos didcticos
Cuestionario

Mesa de discusin

Cuadro comparativo

Grfico

Lnea del tiempo

Investigacin

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