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Evaluacin
de aula
Evaluacin de la creatividad
El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una caracterstica humana presente desde el comienzo de
nuestra historia. Las nociones de 'inspiracin', 'tener una idea', 'originalidad', 'genialidad', 'solucin de problemas',
'imaginacin' se asocian a esta capacidad, la cual no se limita a las expresiones artsticas o el trabajo de bailarines,
cantantes, msicos, pintores, escultores, escritores, poetas o actores, sino que es una capacidad que todos los
seres humanos poseemos.
En la actualidad, la creatividad en el contexto escolar se reconoce crecientemente como una habilidad importante a
desarrollar en todos los estudiantes. El rol que tiene el sistema escolar en el desarrollo de la creatividad es enorme
ya que si bien por naturaleza estamos hechos para ser creativos, tenemos que luchar constantemente contra los
'enemigos' que nos impiden actualizar nuestro potencial (como el trabajo que cuesta generar nuevas ideas o
nuestra tendencia a ver las ideas nuevas como amenazas) (Muoz, 2013).
Definiciones de creatividad
Es necesario explicitar qu entendemos por creatividad, ya que quermoslo o no, estas definiciones guiarn la
forma en que la fomentaremos y evaluaremos en la sala de clases.
Diferentes tradiciones tericas y metodolgicas han definido la creatividad desde perspectivas distintas, pero los
autores revisados coinciden en que su definicin ha desafiado la idea de que la creatividad es el talento de una
minora (slo los genios o artistas reciben esta inspiracin divina que les permite crear), reemplazndola por la idea
democratizadora de que todos los seres humanos tenemos el potencial de ser creativos. Entonces, si la creatividad
es una capacidad que todos tenemos, las implicancias para el sistema educacional son enormes, ya que
paradjicamente no basta con contar con la capacidad para ser efectivamente creativos. Tenemos que aprender a
actualizar este potencial. La diferencia entre un artista y el resto de las personas, es que el primero ha aprendido a
identificar, organizar y comunicar su experiencia de un modo nuevo (Williams, 1992). Las definiciones presentadas
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a continuacin comparten este principio.
En Inglaterra el National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (1999) defini la creatividad como
la actividad imaginativa orientada a tener un resultado original y de valor.
En la definicin de creatividad de CAPE UK (1998) se superponen tres categoras:
la libertad de expresin (autoexpresin, improvisacin, explorar resultados desconocidos).
el pensamiento imaginativo/asociativo(flexibilidad, un enfoque holstico, resolucin de problemas)
el pensamiento crtico (tomar decisiones conceptuales, eclecticismo).
A su vez, el National Curriculum Handbook for Primary and Secondary Teachers (1999), sostiene que las
habilidades de pensamiento creativo se refieren a permitir que los alumnos generen y extiendan sus ideas,
sugieran hiptesis, apliquen la imaginacin y busquen resultados innovadores alternativos.
La creatividad implica ser imaginativo, ir ms all delo obvio, ser consciente de lo no convencional, ser original de
algn modo, pero no est necesariamente relacionado con un resultado o producto (Craft, 2000).
Sternberg y Lubart (1991) proponen 'invertir' en creatividad mediante ensearles a los estudiantes a utilizar los
siguientes seis recursos:
Inteligencia: definir y re-definir el problema, y la capacidad de pensar con perspicacia, es decir, ver las cosas en
una manera que la mayora de la gente no ve, o combinar piezas dispares de informacin cuya conexin no es
evidente, o buscar la relevancia no evidente de informacin previa a un nuevo problema. Problemas que requieren
soluciones perspicaces no son por lo general obvios. As, el primer paso es animar a los nios a identificar los
problemas.
Conocimiento: El conocimiento de un campo es esencial para ser creativos dentro de l. Es necesario que el
conocimiento sea til para el alumno. Los alumnos tambin necesitan saber que estn aprendiendo conocimiento
particular que van a utilizar o aplicar.
Estilo intelectual: el individuo creativo tiene la capacidad de ver las cosas de formas nuevas y disfruta este
proceso.
Personalidad: atributos de la personalidad que es necesario fomentar incluyen tolerar la ambigedad, la voluntad
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de superar obstculos y perseverar, la voluntad de crecer, la disposicin a correr riesgos, tener el valor de las
convicciones y creer en uno mismo.
Motivacin: La motivacin intrnseca es importante. La motivacin extrnseca puede incluso minar la creatividad.
La motivacin para sobresalir tambin es relevante.
Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar ideas creativas, fomentar el seguimiento de
estas ideas, evaluarlas y premiarlas.
Programas orientados a potenciar la creatividad, conducidos en USA (Isaksen, 1995) y Europa (Ekvall, 1996)
concluyeron que los climas escolares que la estimulaban mejor, se caracterizaban porque los participantes:
se sentan desafiados por las metas y tareas
se sentan capaces de tomar la iniciativa y encontrar informacin relevante
eran capaces de interactuar con otros
sentan que podan proponer ideas y perspectivas novedosas
sentan que las ideas novedosas reciban apoyo y motivacin
debatan en un contexto abierto, no dominado por el prestigio o roles de los participantes
toleraban la incertidumbre y eran motivados a tomar riesgos
Otras investigaciones en esta lnea han demostrado que asumir responsabilidades tempranamente, poder
expresarse y actuar con independencia y agencia desde la infancia (como los principios fomentados por la
educacin Montessori y preescolar de Reggio Emilia en Italia) potencian el desarrollo de la creatividad, al igual que
involucrar a los nios en habilidades de pensamiento de nivel superior (anlisis, sntesis, evaluacin), alentarla
expresin de ideas y mensajes a travs de una amplia variedad expresiva y de medios simblicos, favorecer la
integracin de contenidos a travs de temas que poseen significa doy relevancia para la vida de los nios y ofrecen
tiempo suficiente para la exploracin en profundidad de los temas especficos que puedan derivarse del inters
espontneo (Craft, 2000).
Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques pedaggicos para fomentar la creatividad
son:
contar con el espacio y el tiempo adecuado
fomentar el autoestima y confianza de los estudiantes
involucrar a nios en las habilidades de pensamiento de alto nivel
alentarla expresin de ideas a travs de una amplia variedad de medios expresivos y simblicos
favorecer la integracin de los contenidos a travs de temas que sean significativos y relevantes para la vida de
los nios.
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hipervigilancia
competitividad
restricciones en los materiales a utilizar
una calificacin esperada al final del proceso
La evaluacin de la creatividad
Si entendemos la evaluacin desde su definicin ms amplia, es decir, emitir un juicio, sin restringirla a la
calificacin (o poner una nota), varios autores han propuesto criterios que podemos aplicar en el contexto escolar
para evaluar la creatividad.
Eisner (1966) nos advierte que no todos nuestros estudiantes sern creativos de la misma manera: algunos
necesitarn cuestionar los lmites o reglas que les imponemos, no porque quieran desafiar nuestra autoridad, sino
porque perciben las reglas como una restriccin a su capacidad creativa. Otros inventarn o asociarn cosas o
ideas ordenndolas o reestructurndolas de una manera nueva.
Torrance (1974) describi cuatro componentes con los que la creatividad individual puede ser evaluada:
Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias.
Fluidez: la capacidad de producir un gran nmero de ideas
Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
Elaboracin: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea
Criterios/ 5 4 3 2 1
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Besemery Treffinger (1981) identificaron otros tres criterios pertinentes para la evaluacin de la creatividad:
Novedad: cmo es el nuevo producto en trminos de tcnicas, procesos, conceptos, la capacidad de un producto
para provocar o inspirar, el potencial de un producto para 'transformar' o crear un cambio radical en el enfoque.
Resolucin: el grado en que un producto satisface una necesidad o resuelve una situacin.
Sntesis: el grado en que un producto combina elementos que son diferentes, en un conjunto coherente.
Sin embargo, Fryer (1996) despus de realizar un estudio sobre creatividad con 1.000profesores, advierte que hay
algunos problemas al aplicar estas taxonomas de criterios para evaluar la creatividad de los alumnos. Por
ejemplo, cmo entender la novedad en el contexto escolar. En su estudio muchos profesores sugirieron que les
resultaba mejor juzgar el trabajo de cada alumno relativo a su logro previo. Fryer enfatiza que en vez de aplicar
estos criterios de manera absoluta, pueden ser considerados como criterios relativos a cada alumno en particular.
No importa tanto si el resultado es nuevo o no (en el sentido de que no ha sido descrito anteriormente), sino si es
experimentado como una nueva experiencia para un estudiante en particular.
La auto-evaluacin de la creatividad
Varios autores proponen complementar la evaluacin del profesor con la auto-evaluacin de parte de los
estudiantes, utilizando los mismos criterios presentados anteriormente. La observacin y registro por parte del
profesor de la conducta de los estudiantes durante el proceso creativo es especialmente importante, ya que esto
permite identificar el avance de cada nio en particular. Adems, si los alumnos conocen de antemano los criterios
mediante los cuales ser evaluado su proceso y/o producto, podrn reflexionar en torno a estos, buscando una
forma de aplicarlos en su trabajo.
Referencias
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Eisner, E. (1966). A Typology of Creative Behavior in the Visual Arts. Readings in Art Education. Blaisdell
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Fatt, J. P. (1998) Creativity in business and innovative organizations in Industry and Higher Education, vol.12, no.2,
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Torrance, E.P. (1974) Torrance tests of creative thinking, Ginn & Company (Xerox Corporation), Lexington, MA.
Williams, R. (1992) The Creative mind. In The long revolution.The Horarth Press. Great Britain, pages 3-40.
Recursos asociados
Evaluacin de la creatividad
En esta presentacin encontrars una sntesis del contenido desarrollado en este tema.
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Temas relacionados
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Cmo apoyar la produccin escrita de mis estudiantes
La coevaluacin es til para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades,
identificar reas para acciones remediales, as como desarrollar habilidades personales y metacognitivas
transferibles a otras reas.
Esta tcnica no solo es un elemento valioso para conocer en profundidad a los estudiantes y complementar las
evaluaciones de carcter interrogativo o los test, es tambin una muy buena tcnica de reflexin docente
respecto de la propia prctica. Tal como cualquier instrumento o tcnica, deben ser complementados con otro
tipo de observaciones, registros y mtodos para poder evaluar de manera adecuada y profunda el progreso de
los estudiantes en cada ciclo escolar.
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