Triangulacin de la Informacin

La triangulacin puede considerarse como el proceso que sigue luego de la

categorizacin, y de acuerdo con Mayz (2000), la misma se define como un
proceso complementario del proceso de categorizacin y constituye un modo de
yuxtaponer los diferentes puntos de vista que cada actor o sujeto percibe del
fenmeno en estudio, as como cualquier informacin que se obtenga por diferentes
medios. (p. 61)
En este caso, el proceso de triangulacin permiti relacionar la informacin
proveniente de las fuentes: (a) la teora, (b) la informacin emitida por los
informantes clave y (c) lo observado por la investigadora, decantando en las
categoras y subcategoras que se relacionan a continuacin:

Categora: Integracin

De acuerdo con la teora, la integracin se estima como un hecho donde la

persona puede desarrollarse, en medio de una relacin de respeto, dando paso a un
intercambio con sus iguales y que adems permite responder adecuadamente a las
exigencias sociales de su entorno. Esto incluye adems, orientar, planificar y enfocar
la intervencin facilitadora proveniente de la atencin especializada como parte de la
educacin que concierne a la prevencin, investigacin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje, sin importar cuales son las causas, aun cuando se
consideran en el hecho.
Sin amargo, al contrastar la informacin destaca con preeminencia, que en la
prctica, las docentes alegan que no estn dadas las condiciones para la integracin
de escolares con discapacidad en aulas regulares, donde la desinformacin y falta de
preparacin, as como el ambiente para estar en el aula, van en contra de tal
proceso.
Ahora bien, durante la recoleccin de la informacin, se observ que los
docentes, se muestran inconformes acerca de integrar escolares con distintas
discapacidades, esto por no sentirse capacitados o con las herramientas tcnicas
necesarias para tal fin.
Por otra parte, las estructuras escolares carecen de elementos que permitan la
accesibilidad y desenvolvimiento adecuado, dentro del entorno escolar, tal y como lo
plantea debe ser la integracin de personas con discapacidad.

Categora: Adaptaciones Curriculares

El especialista en Dificultades de Aprendizaje tiene un gran objetivo: hacer

que el escolar llegue a ser participe del proceso de enseanza-aprendizaje a partir de
modificaciones ms o menos extensas, realizas a desde el currculo bsico nacional,
siendo que en este proceso surgen tres anillos que requieren ser conminados a la
superacin efectiva a fin de concretar lo que ordinalmente representa la adaptacin
curricular.
Para el docente en ejercicio, el gran problema que representa la complejidad
de dichas adaptaciones, desde su punto de vista, coincide con las irregularidades que
se presentan a partir de la falta de lineamientos y las imposiciones hechas por cada
directivo de escuela, de acuerdo a lo que estiman es emanado del Estado y cuyas
definiciones no estn escritas, sino que se dicen de manera oral, as como, la
influencia que puede representar la familia, la escuela y la comunidad en el escolar,
las cuales se suman con los elementos ambientales en el cual se desenvuelve, dando
paso a la improvisacin en el uso de estrategias diferenciadas, que suponen como
verdadera funcin, facilitar el proceso educativo.
En este sentido, y de acuerdo a lo observado por la investigadora, un
componente de complejidad en relacin a las adaptaciones curriculares, tanto para el
escolar como para las especialistas, es que al docente de aula regular se siente
supervisada con el acompaamiento de la docente especialista, al mismo tiempo en el
momento de inscribir al escolar, elementos tales como historia mdica y seguimiento,
consideracin de tratamientos o terapias con otros especialistas, a su criterio no se
manejan apropiadamente.
Categora: Funciones del Docente Especialista

Al respecto de esta categora, es necesario destacar los elementos emergentes

que hacen denotar la falta de conocimiento de las funciones especificas de un
especialista en Dificultades de Aprendizaje, las cuales, conceptualmente derivan de
los contenidos expresos en las lneas de trabajo, dimensiones de aplicacin y lneas
estratgicas de accin, adems de la caracterizacin del educando con dificultades de
aprendizaje, descritas en la Conceptualizacin y poltica de Educacin Especial.
Sin embargo, a partir del proceso de transformacin, los docentes admiten la
falta de formacin relacionada con las otras reas de la modalidad, aun cuando se
expresa dentro de sus funciones, la obligacin de asistir a consejos tcnicos
ciertamente del rea, pero en los mismos deben existir, de acuerdo con las
necesidades de formacin, la elaborar, organizacin y supervisin cursos de
formacin.
Aunque no es obligacin del docente especialista hacer actividades tales
como: lunes cvico, hacer guardias, o servir como suplentes en los planteles, la forma
de trabajo, o lineamientos a seguir, en la actual circunstancia depende que cada
directivo de escuela, y de como estima segn sus criterios, debe hacer el especialista
dicho trabajo, quedando entendido que no slo es la atencin a las dificultades de
aprendizaje, sino la atencin a escolares con distintas condiciones o lo que se ha
denominado fuera del marco legal que acoge a la modalidad: diversidad funcional.
Se debe hacer notar la expresin de angustia que representa para los docentes
especialistas la falta de lineamientos y la descripcin oficial de funciones que se
deberan discutir de manera conjunta y de acuerdo con lo esperado en el proceso de
transformacin.

Categora: Conocimiento en el rea

El ser humano generalmente guarda resistencia a los cambios. Es as que,

enfrentar La Transformacin de la modalidad, ha sido para algunos docentes motivo
para sentirse negado ante el proceso (no solo los especialistas sino los docentes de
aula regular, lo cual se observ durante la recoleccin de la informacin), haciendo
ver con ello la necesidad de actualizacin de la modalidad en funcin de la
globalizacin en la cual se desarrolla hoy da la educacin como derecho humano
universal pero no dejando de lado el desarrollo humanista que supone debera
alcanzar tal evolucin.

Lo antes mencionado, hace que se acente la confusin conceptual ,

relacionada con los trminos que se deben usar en el rea, causando debilidades muy
marcadas en el rea, que, segn las Leyes que sustentan el Sistema Educativo
venezolano, adems de otros instrumentos legales de proteccin, son determinantes y
claros respecto a los trminos que se deben usar y el derecho que tiene cada
ciudadano, haciendo que esa confusin se ale a la resistencia al cambio, tal y como
mencionan los propios actores de esta investigacin, obviando una necesaria
transformacin desde la realidad que acompaa el trabajo cotidiano del docente
especialista, esto considerando que la prospectiva descrita en la Conceptualizacin y
Poltica de Educacin Especial, la cual data de 1998, es decir, casi dos dcadas atrs
quede desactualizada en relacin a los cambios y necesidades que debera cubrir.