UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

2012 ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA

Escuela: PSICOLOGA
UDED: U.A.P. Trujillo (DUED)
HUMANA

Curso: 2002-20311 PSICOLOGA

Sem: 06 Sec: 01-1
EDUCATIVA

Docente(s): 00467
0 - FLORES Fecha: 5 mayo 2012
Ciclo: 20122
PORTAL, ISABEL 08:54:59 p.m.
CRISTINA

NOMBRE: Sara Silvana Cabrera Moncada

CODIGO: 2009229544

1
Dedicado a todos quienes siempre me han brindado

Su apoyo, y me han ayudado a salir adelante.

2
 INDICE

Portada ------------------------------------------------------------------------------ 1

Dedicatoria ------------------------------------------------------------------------- 2

ndice -------------------------------------------------------------------------------- 3

Introduccin ------------------------------------------------------------------------ 4

Desarrollo del Trabajo Acadmico:

Pregunta 1 ----------------------------------------------------------------- 5 Y 6

Pregunta 2 -----------------------------------------------------------------
6,7,8,9,10,11, 12, 13

Pregunta 3 ----------------------------------------------------------------- 14 Y15

Pregunta 4 ----------------------------------------------------------------- 15

Pregunta 5 ----------------------------------------------------------------- 16, 17,18,

19, 20, 21, 22, 23, 24

Bibliografa ------------------------------------------------------------------------- 24 y 25

3
 INTRODUCCION:

La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la

psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana
dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las
formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones
educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a
esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en
aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia
cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la
atencin en subgrupos tales como niossuperdotados o aquellos sujetos que
padecen de alguna discapacidad especfica.

Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican

dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje
organizacional,tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo
educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con
las ciencias del aprendizajey con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos
aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa educacional
se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin,
siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la
psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a la
psicologa.1

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la

psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias
teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas,2 pudiendo ser en
parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose
fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente
comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o la ingeniera y
la fsica.

4
DESARROLLO DEL TRABAJO:

Entreviste a dos profesores (pueden ser de primaria o de secundaria) acerca

de lo que piensan de la Inclusin Educativa (que se refiere a insertar a
nios con problemas de aprendizaje, problemas fsicos o intelectuales en
un aula de educacin bsica regular). Pregnteles cules son sus
estrategias ms exitosas al trabajar con este tipo de educandos. Tambin
pregunte cules son sus principales desafos. Escriba un resumen de las
entrevistas realizadas, consignando adems la siguiente informacin:

a. Nombre de la Institucin Educativa

b. Nombre del profesional entrevistado
c. Fecha de entrevista

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

Psicologa Educativa

1.-
Qu piensa de la Inclusin Educativa?

Es la mejor decisin que se ha tomado dentro de nuestro sistema educativo

puesto que implica ampliar la cobertura educativa.

Cules son sus estrategias ms exitosas al trabajar con este tipo de

educandos?

Darles una enseanza personalizada, adecuando el plan de trabajo a las

habilidades y capacidades ms desarrolladas del estudiante.

Cules son sus principales desafos?

Uno de los principales desafos dentro del trabajo con educandos con estas
caractersticas es el poco apoyo que reciben de sus padres.

d. Nombre de la Institucin Educativa: C.E. JAVIER HERAUD

e. Nombre del profesional entrevistado: MARIA HERNANDEZ

GUTIERREZ

5
 f. Fecha de entrevista: 30 DE ABRIL DEL 2012

2.-

Con frecuencia se describe a Paige y a Vygotsky como tericos con ideas

opuestas: Paige crea que los nios logran descubrir las ideas de forma
personal. Vygotsky crea que los nios descubren las ideas a nivel social.
Al respecto se le pregunta lo siguiente:
El aprendizaje es primordialmente social o individual? Por qu?

Realice un profundo anlisis del tema, leyendo el captulo 2 del libro

sobre el desarrollo cognoscitivo.

Anlisis de la teora del pensamiento en el nio entre Vigotsky y

Piaget
Piaget
La diferencia de pensamiento que existe en el nio y el adulto es la
calidad de experiencias, no en la cantidad.
los nios influyen en su desarrollo cognoscitivo (dicen o hacen algo),
llevan a reconstruir su pensamiento (acomodacin) a fin de restaurar
la estabilidad (equilibrio)
* Rasgos y caractersticas en el nio:
La lgica entendida como fantasas (sincretismo) y dificultad para
comprender las relaciones. El nio consta de un pensamiento
egocntrico (ocupacin. Circunstancias) postura de pensamiento
para su evolucin ante la sociedad desarrollando otros subtipos de
pensamiento; pensamiento dirigido y pensamiento autista.
El pensamiento dirigido es en el cual el nio es consciente y persigue
propsitos como alcanzar objetos, tiene una postura inteligente
permitindole adaptarse a lo real, la cual influye sobre ella,
percatndose de la verdad y error, comunicndolo a travs del
lenguaje( influenciado por leyes de experiencia y lgica-
generalizando)
Ahora comentare la postura del pensamiento autista el cual es
subconsciente, no persigues metas y los problemas no estn en la
conciencia, generando la no adaptacin a su medio, permitiendo fluir
la imaginacin y sueos como un sentido de bsqueda de respuestas
o entendimiento del medio, estableciendo deseos individuales e
incomunicables (mtodos indirectos), es decir, smbolos
(pensamiento mtico), particularizando las ideas por s mismo.

6
Algo muy importante que ocurre en estos dos constructos anteriores
es que existe un mecanismo en el nio, es decir, pensamiento
sincrtico; es la transicin entre la lgica de los sueos y la lgica del
pensamiento (intercambios culturales) que le proporciona el medio,
retomemos lo anterior en este concepto,; para Piaget el desarrollo del
pensamiento basado en el psicoanlisis es que el nio inicia con un
pensamiento autista, evolucionando a un pensamiento realista, esto
por la presin social.
Planteamos lo anterior preguntndonos De qu manera se da la
actividad lgica en el nio? A travs de la inteligencia y la
imaginacin como forma de dar solucin a problemas pero no verifica
la verdad o sea el pensamiento, es decir, el pensamiento comienza a
satisfacer necesidades con el juego (lo ldico domina el
pensamiento), el pensamiento del nio es hipottico dirigindolo a un
sentido comn. Cuando el nio empieza a comunicar encaja en dos
sentidos; egocntrico y socializado con el fin de dar solucin o
sentido para despus comunicar ante la sociedad es decir ir a un
lenguaje socializado, cuando existe un problema en el nio el
pensamiento tiende a elevar y el lenguaje disminuye, si se trabaja en
equipo el habla egocntrica disminuye pero no se atrofia.
Entiendo que el lenguaje egocntrico es una herramienta para
disminuir las frustraciones y dificultades, as como para expresar y
tomar conciencia en una situacin o problema, elevando sus actos a
un nivel de intencionalidad (comportamiento). Me puedo dar cuenta
que el lenguaje es un medio importante en el pensamiento pues
elevaba la confiabilidad del nio a pensar en voz alta sobre su medio
y tomar decisiones dirigidas con la lgica para la solucin de
problemas.
* Ahora tomare algunas Caractersticas del pensamiento infantil en
cada uno de los 4 estadios que habla Piaget:
* Perodo sensorio motor-perodo de entrada sensorial y
coordinacin de acciones fsicas. (0-2 aos):
A travs de una bsqueda de estimulacin, el beb combina reflejos.
Al nacer, el mundo del nio se reduce a sus acciones. Al terminar el
primer ao ha cambiado su concepcin del mundo y reconoce la
permanencia de los objetos cuando stos se encuentran fuera de su
propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluye la iniciacin
de la conducta dirigida a un objetivo. El nio no es capaz de
representaciones internas, pero en la ltima parte de ste perodo se
refleja una especie de LGICAS DE LAS ACCIONES. Como el nio
no ha desarrollado el lenguaje, ste brote de inteligencia es pre
verbal.

7
 * Perodo pre operacional. Perodo del pensamiento representativo
y pre lgico. (2-7 aos):
El nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras.
El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas y se
interioriza. Las formas de representacin internas que emergen al
principio de ste perodo son: la imitacin; el juego simblico, la
imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado, la
habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con
inflexibilidad.
Entre las limitaciones de ste perodo tenemos:
Incapacidad de invertir mentalmente una accin fsica para regresar
un objeto a su estado original. (Reversibilidad)
Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al
mismo tiempo (Centracin)
Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista.
(Egocentrismo)
* Perodo de operaciones concretas. Perodo del pensamiento
lgico concreto (nmero, clase, orden) (7-11 aos):
En sta etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento
lgico ante los objetos fsicos. El nio es capaz de retener
mentalmente dos ms variables cuando estudia los objetos y
reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental se demuestra
por un rpido incremento en su habilidad para conservar ciertas
propiedades de los objetos (nmero, cantidad), para realizar una
clasificacin y ordenamiento de los objetos. Tambin surgen las
operaciones matemticas, en ste perodo.
* Perodo de operaciones formales. Perodo del pensamiento lgico
ilimitado. (Hiptesis, proposiciones)(11-15 aos):
ste perodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de
la realidad concreta. La realidad es un subconjunto de las
posibilidades para pensar. Ahora puede pensar acerca de relacin de
relaciones y otras ideas abstractas. El nio de pensamiento formal
tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones
en vez de objetos concretos. Es capaz de entender las abstracciones
simblicas del lgebra y la crtica literaria. A menudo se ve
involucrado en discusiones sobre filosofa, religin y moral.

Vigotsky

8
En 1930 Vigotsky formul que la psique no puede reducirse a la
fisiologa y daba importancia a la conciencia, tena una concepcin
psicolgica bsicamente socio gentica y la nocin de que la
educacin conduca el desarrollo, esto lo condujo a introducir la
categora denominada Zona de desarrollo prximo. El significado
esencial de esta categora es que el nivel del nio en el logro de
cierta meta en cooperacin con adultos o con pares ms capaces,
puede predecir su posterior desempeo independiente en lo largo de
esa meta. Esta nocin sugiere que la actividad conjunta con
compaeros ms capaces, es esencial para el desarrollo cognitivo y
que los nios difieren en su habilidad para sacar partido de esa
cooperacin, designa las acciones que el individuo slo puede
realizar con xito en comunicacin y con ayuda de otra persona, pero
que despus puede lograr de forma autnoma y voluntaria. Lo que
llegamos a ser individualmente se consuma con ayuda de otros. Es
decir, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos
y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.
Vigotsky sugiere que el docente no puede ir ms all de crear las
circunstancias y condiciones ideales ms propicias para que tenga
lugar el aprendizaje, pero en definitiva, es el nio quien debe
aprender de sus propias actividades. De algn modo fundamental los
nios se educan a s mismos.

Insisti en la influencia que deben tener las actividades con

significado social en la conciencia. Estaba en desacuerdo con la
doctrina de la introspeccin as como del conductismo.
El medio social, con sus elementos culturales ( autos, mquinas),
lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas), es esencial para
el aprendizaje. En este aspecto hace referencia a la importancia del
juego, el cual, es ante todo, una de las principales o incluso, la
principal actividad del nio, parece estar caracterizado en Vigotsky
como una de las maneras de participar el nio en la cultura, es su
actividad cultural tpica, como lo ser luego, de adulto, el trabajo. Es
decir, segn la perspectiva dada, el juego resulta una actividad
cultural.

El nio ensaya en los escenarios ldicos, comportamientos y

situaciones para los que no est preparado en la vida real, pero que
poseen cierto carcter anticipatorio o preparatorio.
El nio avanza esencialmente a travs de la actividad ldica. Slo en
este sentido puede considerarse al juego como una actividad
conductora que determina la evolucin del nio".

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Otro concepto importante es el de andamiaje educativo, el cual es el
proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puede captar con rapidez. Este trmino tiene
relacin con los andamios empleados en la construccin, pues, al
igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo,
servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro
modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario.

Se entiende entonces por andamiaje como una situacin de

interaccin entre un sujeto experto, o ms experimentado en un
dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la
interaccin tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie
gradualmente del saber experto; el formato debera contemplar que
el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente
compleja, aunque su participacin inicial sea sobre aspectos
parciales o locales de la actividad global y an cuando se requiere
del andamiaje del sujeto ms experto para poder resolverse.

La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se

resuelve colaborativamente teniendo en el inicio un control mayor o
casi total de ella el sujeto experto pero delegndolo gradualmente
sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda
que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo.
Por estas razones se ha sealado que el formato de andamiaje debe
poseer como caractersticas las de resultar:

-ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos

experto y de los progresos que se produzcan;

-temporal ya que como vimos, un andamiaje que se torne crnico no

cumple con otorgar autonoma en el desempeo al sujeto menos
experto.

-audible y visible, es decir, a efectos de que se delegue un control

gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que ste
reconozca, desde un inicio, que su proceso de adquisicin se refiere
a una actividad compleja, es evidente que debe ser consciente de
que es asistido o auxiliado en la ejecucin de la actividad.
En educacin y especficamente en cuanto a aprendizaje se aplica
este vocablo cuando al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor
parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va

10
retirando para que el alumno (a) se desenvuelva
independientemente.

Los procesos de apropiacin requieren de la participacin del sujeto

en actividades sociales, requiere de la participacin del sujeto en
situaciones de actividad conjunta.

Este proceso de apropiacin se realiza durante la actividad que el

nio desarrolla con respecto a objetos y fenmenos del mundo del
entorno, en los que se concretan esas adquisiciones de la
humanidad. Dicha actividad no puede formarse por s misma en el
nio; se forma mediante la comunicacin prctica y verbal con las
gentes que le rodean, en una actividad comn con ellos. Cuando el
objetivo de esta actividad consiste precisamente en transmitir al nio
unos conocimientos, prcticas y aptitudes, decirnos que el nio
aprende y el adulto ensea.

Vigotsky utiliza principalmente en sus estudios un mtodo tradicional,

es decir, principalmente su teora se basa en un aprendizaje del nio
a partir de lo que el adulto, ya sea el profesor, la familia u otros
componentes de la sociedad, le ensea. El nio aprende a partir de
lo que ve, de ah que se trate de una teora Sociohistrica, es decir,
la historia se crea a partir de la sociedad.

En una situacin de escolarizacin, el encargado de socializar al

nio, es decir, de transmitir los conocimientos que previamente l
haba adquirido, es el profesor. El educador ha de ensear al nio.
De ah que se trate de un mtodo tradicional ya que el maestro
ensea sus conocimientos y el nio los aprende, con el mnimo de
elementos intermedios.

Por ser una teora social, Vigotsky tambin le da mucha relevancia a

la enseanza recproca, mediante el dilogo del maestro y un
pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de
profesor. As, estos aprenden a formular preguntas, es decir,
fomentar intercambios sociales.

Para Vigotsky en el desarrollo psquico del nio toda funcin aparece

en escena dos veces, en dos planos; primero en el social y luego en
el psicolgico, primero entre las personas y luego dentro del nio
como una categora intrapsquica. Esto se refiere por igual a la

11
atencin voluntaria, a la memoria lgica, a la formacin de conceptos,
al desarrollo de la voluntad... el pasaje de afuera adentro transforma
el proceso mismo, cambia su estructura y sus funciones". Por tanto
las fuentes del desarrollo psquico no se hallaran en el individuo
mismo sino en su sistema de relaciones de comunicacin con otras
personas, en su tarea conjunta con ellas.

En sntesis, Vigotsky seala que la conciencia humana es

representativa de la poca en la que se vive. La enseanza, la
educacin, la cultura en fin, son histricamente variables, por eso,
segn el punto de vista de Vigotsky, el desarrollo psquico del
hombre tiene un carcter histrico concreto y basa dicho desarrollo
en dos principios psicolgicos: funciones psquicas elementales y
funciones psquicas superiores. Las primeras son aquellas que
poseen los animales en general, como la atencin, la percepcin, la
memoria, el lenguaje y el pensamiento; todas estas en su forma
primitiva y asociadas a la adaptacin en el medio natural. Estas
funciones se hallan inmersas tanto en animales como en los seres
humanos; las segundas (procesos psicolgicos superiores como lo
son la atencin sostenida y selectiva, percepcin selectiva, memoria
lgica, pensamiento verbal, lenguaje intelectual, motivacin,
abstraccin, entre otras) tienen su origen en el desarrollo de la
actividad productiva y creadora de la humanidad, en el trabajo como
actividad necesaria y fundamental para la sobrevivencia, son de
origen social; estn presentes solamente en el hombre; se
caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son
mediadas. Ellas resultan de la interaccin entre los factores
biolgicos (funciones psicolgicas elementales) y los culturales, que
evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa forma
se considera que las funciones psquicas son de origen sociocultural,
pues resultaron de la interaccin del individuo con su contexto
cultural y social.

Conclusin:
Los dos autores toman al conocimiento en dos posturas diferentes,
una atreves de s mismo y otro por la sociocultural, aunque estoy
muy de acuerdo con las dos posturas, ya que el individuo puede
tener decisiones propias sin necesidad de que intervenga la
sociedad, un punto fulminante es la parte de la responsabilidad que
es guiada y administrada es parte de una normatividad social o
contextual, aunque limita al sujeto a pensar o hacer acciones. El
desarrollo del individuo se debe de llevar con una habilidad de
comprensin, entendimiento y ms aun el disfrute, en la que cual sea
capaz de desarrollarse intelectual y perceptivamente en ciertos

12
 campos que instruyan talentos, intereses y ms aun las innovaciones
para fines productivos intra y extra individuales - ambientales.

1. Con respecto al importante tema sobre la Motivacin para el

Aprendizaje Escolar, converse con un maestro o maestra del
grado escolar que usted elija y tome nota de las estrategias que
utiliza para motivar a sus alumnos. Pregnteles por la estrategia
que le resulta ms eficaz y trate usted de ubicarla en una de las
perspectivas que explican la motivacin (estudiado en el
captulo 13 del libro).
Adems de lo anteriormente solicitado, desarrolle sus
respuestas a las siguientes preguntas:
a. Cules estudiantes perecen ms difciles de motivar?
b. Qu otras estrategias recomendara usted, estimado
participante, para tratar de motivar a los estudiantes en el
aula?

PUNTAJE ASIGNADO: 4 PUNTOS

Que estrategias que utiliza para motivar a sus alumnos?

Crear un ambiente de interaccin comparando cada enseanza con las

experiencias diarias,
Promoviendo la participacin activa del alumnado

Cul es la estrategia que le resulta ms eficaz?

El comparar cada aprendizaje con las experiencias de la vida diaria a as los

alumnos entienden el tema con mas facilidad, por ejemplo si hablamos de
matemticas, lo comparamos con comprar en la tienda.

a. Cules estudiantes perecen ms difciles de motivar?

En general la gran mayora de estudiantes son participativos y activos en clase,

salvo aquellos que vienen con algn problema familiar, emocional.

b. Qu otras estrategias recomendara usted, estimado

participante, para tratar de motivar a los estudiantes en el aula?

13
Antes de iniciar la clase realizamos una dinmica con los estudiantes, a fin de
disminuir la ansiedad y el estrs. La clase se realiza de manera expositiva y
participativa en la que no solo el docente dirige la clase, sino que tambin se
tiene en cuenta la opinin y participacin de los estudiantes.

Dentro de los contenidos estudiados en el curso se encuentran

los temas referentes a los Problemas de Aprendizaje. Respecto
al tema, revise el libro titulado Los problemas de aprendizaje en
nios, captulo I Problemas de Aprendizaje y pruebas
perceptual-motoras pginas 11 a la 26, que encontrar en
nuestra biblioteca virtual cuyo enlace es:
http://books.google.com.pe/books?id=B4ADZct_twcC&printsec=
frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepa
ge&q&f=false

Revise su contenido y exponga cinco conclusiones sobre las

definiciones que se hacen a los problemas de aprendizaje as
como los subtipos de problemas de aprendizaje que se explican
en la lectura.

PUNTAJE ASIGNADO: 3 puntos

4.- Los Problemas de Aprendizaje

Algunas de las definiciones se centran ms en el plan de estudio

dejando de lado las caractersticas cognitivas del estudiante y la
posible existencia dificultades en el proceso de aprendizaje.

Otras definiciones no consideran las desventajas ambientales

culturales y econmicas que influyen en el aprendizaje de los nios.

Se consideran en algunas definiciones que la dificultad para

aprendizaje es netamente anatmico, ya sea por dao cerebral o
retraso mental. Sin considerar los aspectos cognitivos de la
personas.
Existen muchas definiciones heterogneas acerca de los problemas
de aprendizaje y ninguna de estas definiciones rene en un solo
concepto todos los aspectos que influyen en el proceso de
aprendizaje, desde los anatmicos hasta lo ambiental y emocional.

14
 Considera que la mayora de nios son similares y homogneos.
Dejando de lado que cada nios posee caractersticas individuales y
por ende poseen sus propios problemas

4.1.- Sub Tipos de los Problemas de Aprendizaje

El subtipo que hace referencia a la perspectiva del desarrollo, centra

su atencin en la madurez individual del nio, dejando de lado las
caractersticas sociales y la influencia que tiene estas mismas en el
aprendizaje.

El subtipo que hace referencia a la perspectiva conductual, centra su

atencin en la modificacin de las condiciones ambientales y
didcticas. Sin embargo, no explica adecuadamente los problemas
de aprendizaje especficos que se presentan en la mayora de nios.

El subtipo que hace referencia a la perspectiva neuropsicolgica,

centra su atencin en que la causa a los problemas de aprendizaje
es solo debido a desordenes neurolgicos.

En efecto ninguno de estos enfoques o perspectivas da una

explicacin integral, en el sentido de considerar en un solo concepto
todas las posibles causas que interfieren en el aprendizaje.

Las investigaciones muestran que la participacin de la familia

influye mucho en las actitudes de los estudiantes, en su asistencia a la
escuela y en su rendimiento acadmico. Con relacin a esta realidad,
desarrolle un plan de accin para involucrar a las familias en el apoyo
a la labor docente, desde las diferentes estrategias que se puedan
llevar a cabo al respecto.

PUNTAJE ASIGNADO: 3 PUNTOS

15
 PLAN DE ACCION:

I.ASPECTOS ESTRUCTURALES:

1.1. Nombre del Centro: C.E. JAVIER HERAUD

1.2. Niveles: SECUNDARIA
1.3. Frecuencia: 2 SEMANAS AL MES
1.4. Duracin: 2 HORAS
1.5. Responsable: Estudiante de Psicologa Sara Silvana Cabrera Moncada y
Lic. en Psicologa Mayra Snchez Vargas

II. FUNDAMENTACION:

Preparar a los Padres de familia en participar responsablemente en el

logro de una poblacin saludable en el Per es parte de la estrategia de
educacin para la salud que debemos desarrollar entre nosotros; pues
es muy conocido que la educacin tiene sus races ms inmediatas en el
hogar y en la familia. Los Padres de Familia resultan ser as los grandes
actores en un proceso de trabajo donde el lema Salud para todos por
todos va adquiriendo valor y vigencia. La formacin de padres resulta
por tanto fundamental para disear estrategias de trabajo preventivo que
fortalezcan el desarrollo optimo de nios y adolescentes.

Esto, que en apariencia puede corresponder al mbito privativo de cada

familia, se constituye en un problema de Salud Publica cuando constata
que muchos de los comportamientos de riesgo que se hacen ms
evidentes durante la adolescencia se relacionan de manera estrecha con
el desarrollo de la autoestima, habilidades sociales como asertividad,
toma de decisiones, resolucin de problemas, etc. Desde esta
perspectiva la comprensin de ciertos comportamientos de factores de
riesgo como: la iniciacin sexual precoz, los embarazos no deseados, el
consumo de drogas, el bajo rendimiento escolar, la desercin escolar, la
violencia juvenil, entre otras, deben entenderse tomando en cuenta el
Desarrollo Psicosocial y la Formacin Integral de los individuos, los
cuales se inician desde los primeros aos de vida.

16
En este sentido. Favorecer la disposicin de los Padres a revisar
crticamente ciertos mitos, creencias y temores relacionados con la
educacin de los hijos, la sexualidad, la familia, as como reflexionar
acerca de las estrategias posibles de ser utilizadas en la crianza, pueden
contribuir a establecer relaciones ms cercanas acordes con las reales
necesidades de los hijos que ciertamente responde a una etapa del ciclo
vital distinta a la de ellos.

El presente plan de trabajo pretende la participacin activa de los padres

de familia del C.E.Javier Heraud en el nivel secundario 1 y 2;
mediante la discusin y reflexin a fin de propiciar que sean ellos
mismos quienes lleguen a sus propias conclusiones solo as la
posibilidad de cambio ser una meta alcanzable.

II. OBJETIVOS:

GENERALES:

Que los participantes reconozcan la importancia de la dinmica

familiar en el desarrollo integral d ellos hijos en la prevencin de
conductas de riesgo.
Que los padres adquieren informacin sobre las caractersticas de
desarrollo fsico y mental del adolecente
Que los padres reflexionen acerca de la sexualidad como un
aspecto integral del desarrollo humano.

ESPECIFICOS:

Reconocer la importancia del rol de los padres como modelos de

estilo de vida saludable.
Reflexionar sobre los estilos de relacin de sus familias y asumir
una actitud comprensiva con la relacin de la dinmica familiar.
Reconocer la importancia de la Autoestima en el desarrollo de la
personalidad de sus hijos.
Identificar las conductas de riesgo en los adolecentes.
Adquirir informacin sobre mtodos de crianza y educacin
adecuada que existe para de este modo prevenir las conductas
de riesgo en su hijo.

17
 Fortalecer la relacin padre e hijo.

III.ORGANIZACION:

1. Unidad de capacitacin de H.B.T.

Equipo de trabajo PSEA

2. Director del C.E. Javier Heraud

IV. RECURSOS:

4.1. Recursos Humanos:

Padres de Familia
Equipo de PSEA
Coordinador de Obe
Ponentes Invitados

4.2. Recursos Materiales:

Lapiceros
Papel Bulki
Plumones
Papel sabana
Material Informativo (mosquitos)

4.3. Recursos Financieros:

PSEA (MINSA)
C.E. Javier Heraud

18
4.4. Presupuesto del Evento:

1 docena de Lapiceros 6.00

1 ciento de papel Bulki 10.00
ciento de Papel Sabana 15.00
12 Plumones 20.00
Fotostticas de material Informativo 10.00
..

TOTAL: 61.00

H.B.T. = S/. 30.00

C.E. Javier Heraud S/. 31.00

VI. EJECUCION:

Nombre del evento : Taller de Padres

Lugar del Evento : Auditorio de C.E. Javier Heraud
Duracin : 2 meses
Horario : 4 a 6 p.m.
Das : Lunes
Sesiones : 11 sesiones.
Metodologa : Sesiones Tericas y prcticas en las cuales
se har
Uso de las siguientes tcnicas.

ANEXO: TEMAS A DESARROLLAR EN LA ESCUELA DE PADRES

MODULO I. LA FAMILIA

19
Programa:

Bienvenida de los padres de familia

Lista de asistencia de los participantes
Presencia de la sesin
Dinmica inicial
Exposicin del Tema:
Definicin del concepto de Familia
Funciones de la familia
Roles que cumplen los integrantes
Tipos de Familia
Rueda de preguntas
Aplicacin del Pre Test.

MODULO II. EDUCACION DE LOS HIJOS

Programa:

Presentacin de la sesin y bienvenida de los padres de familia

Lista de asistencia de los participantes
Tcnica de Reflexin: Imgenes
Charla: Comunicaciones
Trabajo Practico
Exposicin de conclusiones llegadas por los grupos
Exposicin del Tema:
Concepto de la disciplina
Mtodos de Disciplina: Adecuados e Inadecuados
Pautas: Cmo educar a nuestros hijos?
Rueda de Preguntas
Conclusiones Finales.

20
MODULO III. LA ADOLESCENCIA

Programa:

Presentacin de la sesin
Lista de asistencia de los participantes
Lluvia de ideas sobre el tema
Taller de Plenario
Exposicin del tema: Desarrollo de la Adolescencia

- Intelectual
- Psicomotor
- Socioemocional
- Como actuar con hijos adolecentes

Comparacin, Derecho a la Privacidad,

altibajos, habilidades valores.
Rueda de preguntas
Conclusiones finales cierre de la sesin.

MODULO IV.HABILIDADES SOCIALES: La Autoestima, La Asertividad.

Programa:

Presentacin de la sesin
Lista de asistencia de los participantes
Dramatizacin sobre autoestima
Discusin sobre los visto en la dramatizacin
Exposicin del tema:

- Concepto de Autoestima
- Caractersticas de una persona con autoestima alta y baja
- Factores que influyen en la autoestima
- Pautas Como elevar la autoestima en los hijos
- Exposicin sobre la comunicacin Asertiva
- Tipos de Comunicacin: Asertiva, pasiva y Agresiva.
- Ventajas y desventajas de los tipos de comunicacin.

21
 Rueda de preguntas (retroalimentacin)
Conclusiones generales
Cierre de la sesin

MODULO V. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:

Programa:

Presentacin de la sesin
Lista de asistencia de los participantes
Tcnica de Reflexin: Imgenes
Taller de Plenario: Violencia Familiar

- Qu tipos de maltratos conocen?

- Cules son las causas y/o factores de riesgo?
- Como prevenir la violencia?

Charla: maltrato y violencia familiar

- Definicin de maltrato
- Factores de Riesgo
- Tipos de Maltrato
- Consecuencias de la violencia Familiar
- Como estimular conductas positivas contra la
violencia familiar
Rueda de preguntas
Discusin sobre conclusiones llegadas en el taller plenario.

MODULO VI. SEXUALIDAD EN LA ADOLESENCIA Y PLANIFICACIN

FAMILIAR.

Programa:

22
 Presentacin de la sesin
Lista de asistencia de los participantes
Lluvia de ideas sobre el tema
Exposicin del Tema.

- Desarrollo de la sexualidad en la adolescencia

- Factores de riesgo
- Planificador Familiar
- Mtodos anticonceptivos
- Embarazo Precoz

Rueda de preguntas (retroalimentacin)

Conclusiones finales
Cierre de la sesin

MODULO VII. DROGAS Y PANDILLAJE EN ADOLECENTES:

Programa:

Presentacin de la sesin
Lista de asistencia de los participantes
Lluvia de ideas referente al tema
Exposicin del Tema:

- Definicin de Droga
- Tipos de Droga Y sus consecuencias al organismo
- Definicin de Pandillaje
- Como identificar si su hijo es un consumidor
- Como ayudar a nuestros hijos a no caer en el mundo

23
 Bibliografa:

*http://www.ibe.unesco.org/publications/thinkerspdf/vygotskys.p
df

* plhttp://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/jean_piaget aza
edicin: Barcelona

* Piaget-Vygotsky: la gnesis social del pensamiento de

tryphon, anastasia y voneche, jacques n edicin:1
ao de edicin:2001

EMANA 1: OBJETIVOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

http://www.psicologiacientifica.com/bv/area-7-psicologia-educativa-psicopedagogia.html

SEMANA 1: PSICOLOGIA DEL NIO

http://books.google.com.pe/books?id=etPoW_RGDkIC&pg=PA12&dq=PSICOLOGIA+GENETICA&cd
=5#v=onepage&q=&f=false

SEMANA 2: INVESTIGACION SOBRE ESTILOS DE PENSAMIENTO

http://www.psicothema.com/pdf/1173.pdf

SEMANA 2: PERSONALIDAD CARACTER Y TEMPERAMENTO

http://www.psicologia.ull.es/admiguel/personalidad0910/MCRAE02-T5.pdf

SEMANA 3: DETECCION DE LOS ALUMNOS TALENTOS

http://eprints.ucm.es/12414/1/T32499.pdf

SEMANA 3: TRASTORNOS DE ATENCION CON O SIN HIPERACTIVIDAD

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44760113

SEMANA 4: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA

http://books.google.com.pe/books?id=gorF2lM-
u1sC&pg=PA122&dq=MANEJO+DE+LA+CONDUCTA+EN+EL+AULA&lr=&cd=28#

SEMANA 4: PSICOLOGIA COGNITIVA Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf

SEMANA 5: APRENDIZAJE COOPERATIVO

http://books.google.com.pe/books?id=ANm9NiVLnMAC&pg=PA225&dq=APRENDIZAJE+COOPERAT
IVO&cd=8#v=onepage&q=APRENDIZAJE%20COOPERATIVO&f=false

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 SEMANA 5: CONSTRUCTIVISMO INNOVACION Y ENSEANZA EFECTIVA

http://books.google.com.pe/books?id=m271PqM-
mswC&pg=PA39&dq=MODELOS+CONSTRUCTIVISTAS+SOCIALES&cd=1#v=onepage&q=&f=fals
e

SEMANA 6: ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003607.pdf

SEMANA 6: APORTES PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180273s.pdf

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