APORTES DE DAVID AUSUBUEL

David Ausubel estudi medicina y psicologa en la Universidad de

Pennsylvania y Middlesex. El origin y difundi la teora del Aprendizaje
Significativo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la
Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa
cognitiva. Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin.

El aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como

estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo.

Una de sus frases ms conocidas es: Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente.

En la dcada de los 70 las escuelas buscaban que los nios construyeran su

conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Los nuevos
conocimientos se incorporan en forma real en la estructura cognitiva del
alumno. Se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
lo anteriormente adquiridos. Interese por aprender lo que se le est mostrando.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget,

plante su Teora del Aprendizaje Significativo por recepcin, en la que afirma
que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se
relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos
instruccionales basados en estructuras cognitivas.

Igual que Bruner, David Ausubel, centra su inters en el estudio de los procesos
del pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinin es que el
aprendizaje debe tener lugar a travs de la recepcin, y no del descubrimiento.
Es decir, los profesores deben presentar materiales a sus alumnos de forma
organizada, en secuencias y en ciertos modos acabados. A pesar de recibir casi
las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart), cree que el
aprendizaje debe progresar Deductivamente, partiendo de la comprensin de
los conceptos generales hasta llegar a los especficos, habla y postula un
aprendizaje receptivo significante (aprendizaje significativo).
El aporte principal de Ausubel al Constructivismo es la teora del Aprendizaje
significativo cuya base es la construccin del conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos.

De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el

aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de
aprendizaje significativo:

Representacional: Aprender significados de smbolos o palabras.

Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una
proposicin.
Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma proposicional.

TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

Otro aporte de Ausubel al Constructivismo son los organizadores anticipados,

los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento para una mejor comprensin de los conceptos. Se distingue de
otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a
partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos
nuevos y previos. El aprendizaje significativo que consiste en que los
estudiantes conecten los nuevos conocimientos con los anteriores y debe ser con
un aprendizaje sistemtico y organizado. Para este pedaggo, ocurran dos tipos
de situaciones. Una es la forma en que se obtienen los conocimientos. La otra
se refiere a cmo el alumno incorpora lo aprendido a su mente.

El no aceptaba que los alumnos slo aprenden por descubrimiento, porque

segn l, tambin pueden aprender por recepcin. Adems, Ausubel estipula
que los pupilos necesitan dos cosas para tener un aprendizaje significativo. La
primera condicin necesita que las partes del aprendizaje estn lgicamente
relacionadas. La segunda condicin es que los alumnos puedan relacionar el
nuevo material con los conocimientos previos.

Ausubel afirmaba que para aprender un concepto, debe haber un puente

cognitivo o un organizador previo. Estos sirven para conectar ideas generales
que los estudiantes ya conocen con algn concepto nuevo. En seguida, veremos
las habilidades que deben tener tanto estudiantes como maestros para un
aprendizaje significativo por recepcin. Este tambin se conoce como
exposicin del maestro al pupilo.

Segn Ausubel, los elementos esenciales en el currculo son:

 El contenido o temas.
Los materiales utilizados para ensear.
Las actividades, tcnicas y estrategias del instructor.

En cuanto a las caractersticas del currculo, Ausubel enfatiza que sus partes
deben estar interrelacionadas lgicamente.

Ausubel tambin en lista otros factores que influyen en el aprendizaje, como el

clima, la motivacin, la alimentacin, el nivel de madurez, etctera. Estos
factores, si se dan de la manera apropiada, contribuyen a que el pupilo quiera
trabajar y participar. Estas condiciones apropiadas tambin motivan a los
profesores a esforzarse ms.

Si los factores anteriores se dan de manera negativa, las consecuencias pueden

ser las siguientes:

Que los alumnos estn distrados, confundidos o desmotivados.

Que los pupilos se aburran y no les interese la clase ni la materia.
Tambin provoca que l o la maestra se sientan desmotivados o irritados.

El enfoque expositivo de Ausubel para la enseanza tiene cuatro caractersticas

importantes:

1. Exige una considerable interaccin entre profesor-alumno

2. Gran uso de ejemplos.
3. Su carcter deductivo (de conceptos generales a especficos)
4. Carcter secuencial:

Primero se presentan los Organizadores previos, que son declaraciones

preliminares de conceptos de alto nivel suficientemente amplios para
abarcar la informacin que seguir a continuacin. Su objetivo es dar a
los alumnos la informacin necesaria para da un sentido a la leccin que
viene posteriormente o ayudar a recordar informacin que ya se posee.
Organizacin del Contenido subordinado, estableciendo las semejanzas
y diferencias bsicas, proporcionando ejemplos que ayuden en la
explicacin.
Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden contribuir al
aprendizaje, sobre todo cuando el material es nuevo o difcil o con una
capacidad limitada de los alumnos.

En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta en esquemas

de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado de organizacin,
claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms fcilmente se acomodar y
mejor ser retenido (Beltrn, 1987).

TEORIA COGNITIVA SEGUN AUSUBEL

La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje segn el

cognitivismo. Los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y
uso de la informacin. Hace referencia a la facultad de los seres de procesar
informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y
caractersticas subjetivas que permiten valorar. La cognicin est ntimamente
relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin,
razonamiento, inteligencia, aprendizaje. La estructura cognitiva de cada alumno
es nico. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque estn
involucrados en la misma tarea de aprendizaje. Comprensin y la memorizacin
de los mismos.

El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas pueden relacionarse;

debido a su similitud, con contenidos generales adecuados a la estructura
cognitiva. La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica
y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos
procesos bsicos: Ausubel deca que hay que aprender las cosas de la forma ms
significativa, el aprendizaje significativo es como: aprender a caminar, aprender
e deletrear las palabras, saber qu es lo bueno y lo malo, saber identificar los
olores, sabores.

TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA

Se preocupa de los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento

y uso de la informacin. El objetivo es la adquisicin de un conocimiento claro,
factor importante que influencia la adquisicin de nuevos conocimientos. Los
primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven
de anclaje a posteriores conceptos. La estructura cognoscitiva previa del sujeto
debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas
con los nuevos conocimientos. El sujeto debe manifestar una disposicin
significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud
activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin.

Como ya hemos visto, para que el aprendizaje significativo tenga lugar es

necesario que los nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que ste adopte una
actitud activa para establecer las mencionadas relaciones. Tenemos, por tanto,
que para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres
condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de adquirir y las
otras dos se refieren al sujeto:

Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para
poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias
ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos
conocimientos.
El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atencin y motivacin.

En estas tres condiciones se pone de manifiesto el rasgo central de la teora de

Ausubel: el hecho de que la adquisicin de nueva informacin que se da en el
aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las
ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a travs de la interaccin
entre la nueva informacin y tas ideas relevantes ya existentes en la estructura
cognoscitiva. Adems, el resultado de la interaccin que tiene lugar entre el
nuevo material que va a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es
una asimilacin entre los viejos y nuevos significados para formar una
estructura cognoscitiva ms altamente diferenciada (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1978).

Este proceso de asimilacin cognoscitiva caracterstico del aprendizaje

significativo puede realizarse de tres formas diferentes, mediante la subsuncin
o aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supra ordenado y el
combinatorio. Ausubel postula, tal y como lo hace la psicologa cognitiva
actual, que la estructura cognoscitiva humana est organizada en forma
jerrquica respecto al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las
ideas o conceptos. De esta manera, el aprendizaje subordinado o subsuncin se
produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas
relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad, e inclusividad. Estas
ideas o conceptos previos de superior nivel son llamadas inclusores y sirven de
anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos de aprendizaje
subordinado o subsuncin: subsuncin derivativa y subsuncin correlativa. La
subsuncin derivativa se produce cuando los nuevos conceptos tienen un
carcter de ejemplo o ilustracin de los conceptos ya existentes o inclusores; es
decir, pueden ser derivados de forma relativamente fcil a partir de los
inclusores ya existentes. No obstante, el tipo de aprendizaje subordinado ms
frecuente se da cuando los nuevos conocimientos son una extensin,
elaboracin, modificacin o cualificacin de los conocimientos que ya posee el
sujeto. Esta subordinacin correlativa implica que los nuevos conocimientos no
pueden ser derivados de los conocimientos supra ordenados ya existentes o
inclusores
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran
netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo
de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y
literatura. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917.

Aportes a la Educacin y la Pedagoga

En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su

insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretenda explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en trminos de las
acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la funcin del ambiente (como los introspectistas), buscaba una
regin intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El
fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia
y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su
entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la
teora de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de
desarrollo -determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel
de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la
direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepcin de inteligencia como la
puntuacin del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto
y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos
en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, la dificultad del nivel. La
ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben
ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que
saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El
campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios
empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica
en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los lmites de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo
del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As,
estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la
secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una
estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza
recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren las habilidades.
La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica
las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo
cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros
para aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido
impacto del medio social durante el aprendizaje.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve
al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven
en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus
capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un
conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.
As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que depende en
gran medida delo intercambios sociales.
 Nombre
Margareth Alabarca Navas

Cdula
3-727-298

Asignatura
Filosofa, Educacin y Pensamiento Cientfico

Profesor
lvaro Alvarado

Carrera
Lic. Preescolar